Observasi one to one corespondent terhadap anak berusia 2 tahun

Dalam mata kuliah Matematika anak usia dini

disusun oleh :
Diana Ulpa Sari (06141281722034)

Dosen Pengampu : Dra. Syafdaningsih, M.Pd

FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
TAHUN 2017
 Kata Pengantar

Dengan rahmat Allah yang maha kuasa , saya dapat menyelesaikan makalah
ini dengan sebaik-baiknya. makalah yang membahas mengenai observasi
corespondent satu-satu ini memang jauh dari kesempurnaan.
Adapun kami hendak berterima kasih kepada pihak yang telah membantu
menyelesaikan makalah ini .semoga makalah ini bermanafaat bagi para pembaca.
Mohon maaf apabila makalah ini mengandung banyak kekurangan untuk itu kami
mohon agar pembaca dapat memberikan kritik dan saran nya.

B. Pembahasan

2.1 Pengertian korespondensi satu-satu

Korespondensi Satu-ke-Satu

A. Tujuan

NCTM (2000) harapan untuk korespondensi satu-ke-satu dalam kaitannya dengan

penghitungan rasional (melampirkan nama nomor untuk setiap objek dihitung) seperti yang
dijelaskan di Unit 6. Kami mempelajari bahwa menempatkan barang-barang dalam
korespondensi satu-ke-satu seperti yang dijelaskan dalam unit ini adalah konsep dan
keterampilan pendukung untuk penghitungan rasional. Seperti pada korespondensi rutinitas
satu-ke-satu adalah komponen paling mendasar dari konsep nomor. Ini adalah pemahaman
bahwa satu kelompok memiliki jumlah yang sama dengan yang lain. Misalnya, cach anak
memiliki aon, cookic, cach kaki memiliki sepatu, cach pcrson menggunakan topi Ini adalah
awal untuk menghitung dan dasar untuk berdiri di bawah berdiri dari cequivalence dan konsep
konsumen untuk nomor yang dijelaskan di Unit I Seperti aplikasi lain konsep matematika,
dapat diintegrasikan ke seluruh kurikulum (Gambar 5-1).

B. Penilaian

Untuk memperoleh informasi dari sifat informal, catat perilaku anak-anak selama bekerja,
bermain, dan kegiatan rutin mereka. Carilah korespondensi satu-ke-satu yang terjadi secara
alami, misalnya, ketika anak bermain kereta api, dia mungkin membuat deretan kursi jadi ada
satu untuk penumpang anak cach. Ketika dia menempatkan sarung tangannya di atas, dia
menunjukkan bahwa dia tahu harus ada satu untuk tangan cach; ketika melukis, dia
memeriksa untuk memastikan dia memiliki setiap kuas dalam warna cat yang senada. Tugas
untuk penilaian formal diberikan pada halaman 60 dan di bagian lain Apendiks A.

2.2 Kegiatan koresponden satu-satu pada anak

korespondensi satu-ke-satu berkembang dari aktivitas sensorimotor awal bayi. Dia
menemukan bahwa dia dapat memegang satu hal di masing-masing tangan. tetapi ia hanya
akan menempatkan satu objek pada suatu waktu di mulutnya. Balita itu menemukan bahwa
lima boneka pasak akan satu cach di lubang hidup di bus mainannya. Dengan cepat dia
mengetahui bahwa satu orang cocok di setiap kursi, satu sepatu berjalan di setiap kaki. dan
seterusnya. Dua-ycar-old menghabiskan banyak waktu bermainnya dalam kegiatan
korespondensi satu lawan satu. Dia menyusun wadah seperti cangkir margarin. piring. atau
kotak-kotak dan menempatkan hewan mainan kecil di masing-masing. Dia pura-pura
mengatur meja untuk makan siang. Pertama dia menetapkan satu tempat untuk dirinya dan
satu untuk beruangnya. dengan piring untuk cach. Lalu dia memberi setiap tempat sendok dan
cangkir kecil dan piring. Dia bermain dengan bentuk-bentuk plastik besar dan menemukan
ada batang yang akan cocok melalui lubang di setiap bentuk.
2. 3 Aktivasi anak dalam koresponden satu-satu
Ada banyak peluang untuk kegiatan korespondensi satu-ke-satu secara informal setiap
hari. Ada banyak waktu ketika sesuatu harus dilewatkan ke suatu kelompok: makanan,
gunting, krayon. kertas, serbet. handuk kertas, atau catatan untuk pulang. Setiap anak harus
melakukan sebanyak mungkin hal-hal ini.
Memeriksa Cuaca Semua orang telah menyelesaikan tugas atau memiliki kebutuhan yang dia
butuhkan adalah kesempatan lain untuk korespondensi Satu-ke-Satu Informal. Apakah setiap
orang memiliki kursi untuk diduduki? Apakah setiap orang memiliki dua sepatu bot atau dua
sarung tangan? Apakah masing-masing ada di mantelnya? Apakah seseorang memiliki
secangkir susu atau roti lapis? Seorang anak dapat memeriksa dengan mencocokkan: "Larry,
cari tahu apakah semua orang melihat memiliki gunting, tolong". Satu-ke-satu sesuai untuk
membantu memecahkan kesulitan. Misalnya, anak-anak sedang mencuci boneka karet di busa
sabun. Jeanie menangis. "Petey memiliki dua boneka dan saya tidak punya" Ny. Carter datang
"Petey, lebih banyak anak ingin bermain di sini sekarang jadi masing-masing hanya boleh satu
bayi untuk mandi." Koresponden satu-ke-satu sering menjadi basis untuk aturan seperti kita.
"Hanya untuk satu orang pada setiap ayunan pada satu waktu" atau "Hanya satu bagian kue
untuk setiap anak hari ini."
Kegiatan informal lainnya terjadi ketika anak-anak memilih materi yang tersedia selama
pemutaran gratis. Bahan-bahan semacam ini termasuk pegboards, bentuk-bentuk yang
dirasakan pada pola flannelboard, bead dan inci-cube block. penyortir bentuk. papan tulis.
permainan lotre. dan materi komereial lainnya. Materi juga dapat dibuat oleh guru untuk
melayani tujuan yang sama. Sebagian besar materi yang dijelaskan di bagian berikutnya dapat
dibuat tersedia untuk informal eksplorasi sebelum dan sesudah mereka digunakan dalam
kegiatan bermain anak tersebut. Luas dan berbagai bahan yang dapat digunakan untuk
kegiatan korespondensi satu-ke-satu hampir tidak ada habisnya. Refeingr to Unit 3, ingat
enam langkah dari beton ke bahan abstrak. Langkah-langkah ini sangat relevan ketika
memilih bahan korelasi satu-ke-satu.

Karakteristik harus dipertimbangkan ketika memilih bahan untuk bermain anak adalah :
1. karakter perseptual
2. jumlah barang yang akan dicocokkan
3. Kekongkretan dalam permainan

secara fisik bergabung atau tidak bergabung secara fisik

kelompok yang sama atau tidak sama nunber
guru dapat mengubah atau mengubah satu atau lebih dari lima karakteristik dan dapat
menggunakan materi yang berbeda. Dengan cara ini, tugas-tugas yang lebih sulit dapat
dirancangnya. Kualitas persepsi sangat penting dalam kegiatan yang cocok. Cara melihat
bahan yang akan dicocokkan sangat penting untuk menentukan seberapa sulit bagi anak untuk
mencocokkannya. Materi dapat berbeda jauh pada seberapa banyak yang sama atau seberapa
banyak perbedaan yang mereka lihat. Bahan lebih mudah dicocokkan jika kelompoknya
berbeda. Untuk mencocokkan hewan dengan kandang atau menemukan sendok untuk setiap
mangkuk lebih mudah daripada membuat kecocokan antara dua kelompok keripik biru.
Dalam memilih objectc, tugas dapat dibuat lebih sulit dengan memilih yang terlihat lebih
sama.
Jumlah objek yang harus dicocokkan itu penting. Semakin banyak objek dalam grup cach,
semakin sulit untuk mencocokkan. Kelompok dengan kurang dari lima hal jauh lebih mudah
daripada kelompok dengan lima atau lebih. Dalam merencanakan acrivities, mulailah dengan
grounps kecil (kurang dari lima), dan
bekerja selangkah demi selangkah ke kelompok sembilan. Ketika anak dapat menempatkan
kelompok-kelompok yang terdiri dari 10 orang dalam satu lawan satu, dia memiliki
pemahaman yang baik tentang persepsinya.
Seberapa dekat dengan bahan nyata disebut sebagai konkrit (Gambar 5-3). Ingatlah dari
instruksi topi Unit 3 selalu dimulai dengan penyiksaan nyata. Aktivitas korespondensi satu-
ke-satu yang paling mudah dan pertama harus melibatkan penggunaan hal-hal nyata seperti
mainan kecil dan benda-benda lain yang dikenal. Berikutnya, ess familiar, objek yang lebih
mirip seperti chip blok kubus, dan stik es krim dapat digunakan. Evel berikutnya adalah
bentuk potongan seperti lingkaran dan kotak, koboi dan kuda, atau anjing dan rumah anjing.
Berikutnya akan muncul gambar-gambar benda nyata dan gambar bentuk. Objek dan gambar
nyata juga bisa digunakan. Perangkat lunak komputer dapat digunakan oleh anak-anak yang
membutuhkan latihan dalam korespondensi satu-ke-satu.

Belajar memukul kunci komputer satu per satu dengan satu jari adalah pengalaman satu-
ke-satu di kedua domain kinestetik dan perceptual-motor.
Lebih mudah untuk mengetahui apakah ada korespondensi satu-ke-satu jika objek bergabung
daripada jika mereka tidak bergabung. Sebagai contoh, adalah lebih mudah untuk mengatakan
apakah ada cukup kursi untuk setiap anak jika anak-anak duduk di dalamnya daripada jika
kursi berada di satu sisi ruangan dan anak-anak di sisi lain. Dalam kegiatan awal, objek dapat
dikaitkan dengan garis atau tali sehingga anak-anak dapat lebih jelas mendefinisikan bahwa
ada atau tidak cocok. Dalam hal ini anak mampu membedakan kondisi yang sesuai dengan
keadaan, seperti hal kecil yaitu masing-masing kaki dalam sepatu atau sandal yang berbeda.

2.4 observasi terhadap anak usia dua tahun

Dari observasi yang telah saya lakukan bahwa penting sekali untuk melatih korespondensi

satu-satu pada anak usia dini yang dimulai sejak kecil. Seperti anak berusia dua tahun telah

mengerti bahwa makan yang baik menggunakan tangan kanan dan jika merasakan ingin
buang air akan bicara ataupun memberikan kode terhadap orang dewasa. Dari pengamatan

tersebut juga saya dapat bahwa konsep korespondensi satu-satu dapat dilihat dari anak yang

mengerti dan dapat merasakan suasana yang sesuai dan dalam keadaan kondisi yang baik.

Anak paham untuk cara makan yang tidak rakus, tahu letak dan tempat yang sesuai untuk

barang. Dari observasi tersebut juga dapat disimpulkan bahwa mengajarkan anak untuk tidak

hidup sembarangan dari kecil sehingga kelak hidup anak akan bersifat teratur.

Kesimpulan

Koresponden satu-satu yang merupakan hubungan ataupun keterlibatan dan keterikatan

terhadap satu sama lain yang dalam hal ini dapat mengajarkan anak dengan pentingnya sikap

disiplin. Dalam observasi yang saya lakukan kepada anak yang berkisaran usia 2 tahun bahwa

koresponden satu-satu ini dapat melatih kedisiplinan dan tanggung jawab pada anak seperti

anak yang mengerti dan tahu cara makan yang tidak rakus.
 Daftar Pustaka

Proyek Matematika Coco. Singapore, SG: Kali str Sistem Pembelajaran Pte Ltd
Belajar dengan Leeper. Coaesegold, CA: Sierra On-Line, Inc
Muppetville Pleasantville, NY: Sunburst Technologies. Learninh dengan Leeper, Coarsegold,
CA: Sierra On-Line, Inc. Lowell, MA: Hayden Softwa