Modul Sensorial

PENGENALAN SENSORIAL
Sebuah kelas Montessori memiliki empat area utama – Latihan Kehidupan Praktis (Latihan
Kehidupan Sehari-hari), Material Sensorial, Material Budaya dan Material Artistik. Pertama-
tama anak diperkenalkan pada Latihan Kehidupan Praktis. Di sini, melalui latihan-latihan yang
ada, anak belajar untuk berkonsentrasi dalam jangka waktu yang lama. Ia menemukan
kebahagiaan bekerja dan mencapai disiplin diri dan kepercayaan diri. Setelah itu, barulah guru
memperkenalkan kegiatan sensorial kepadanya.
Seorang anak antara usia 0-6 tahun melewati masa penyempurnaan indra. Periode ini tidak
terulang kembali dan sangat diperlukan untuk perkembangan potensi anak. Materi sensorial
bertujuan untuk penyempurnaan indra dan juga untuk mengembangkan kecerdasannya.
“The aim of these aid the education and refinement of the senses: visual, tactile, auditory,
olfactory, gustatory, thermic, baric, stereognastic and chromatic”
(Lillard.P.P, (1972), pg. 71)
(‘'Tujuan kegiatan sensorial adalah pendidikan dan penyempurnaan dari indra: penglihatan,
peraba, pendengaran, penciuman, perasa, berat, suhu, bentuk dan warna”)
Material sensorial bersifat multi guna. Mereka bertujuan mengajarkan anak untuk
mendiskriminasi, membandingkan, dan mengklasifikasikan yang diperlukan untuk bahasa
tertulis di kemudian hari. Sebagian besar materi mengajarkan korespondensi satu lawan satu,
mengurutkan dan mencocokkan. Material-material tersebut membutuhkan pegangan
menjepit (ibu jari dan indeks) yang mempersiapkan anak untuk menulis. Semua material
diletakkan dari kiri ke kanan yang mempersiapkan anak untuk membaca. Masing-masing
material memberikan konsep kepada anak. Dengan mengerjakan material-material nyata ini
anak dapat belajar konsep-konsep abstrak misalnya: Pink Tower terdiri dari sepuluh kubus
yang secara tidak langsung mempersiapkan anak untuk sistem desimal dan akar pangkat tiga
dan Broad Stairs mempersiapkan anak untuk volume prisma. Semua materi ini secara tidak
langsung mempersiapkan anak untuk bekerja dalam matematika, bahasa, sains, dan
sebagainya di kemudian hari.
Material sensorial sangatlah menarik. Mereka memberikan kontrol/pengendalian kesalahan,

menawarkan anak cara tak terbatas untuk menggunakan materi (variasi) dan menyenangkan
bagi anak untuk 'bermain' dengannya. Guru memainkan peran penting dalam
memperkenalkan anak pada material ini dan mendorong anak untuk mengeksplorasi material
tanpa menyalahgunakannya.
Sunshine Teachers’ Training ©️

www.sunshineteacherstraining.id
SENSORIAL 3
Guru harus dapat membedakan antara penyalahgunaan material dan variasi.
Penyalahgunaan biasanya terjadi ketika guru mengizinkannya. Penting untuk menghentikan
penyalahgunaan material dan bersikap tegas untuk mencegahnya terjadi lagi.
Penyalahgunaan material biasanya terjadi karena anak bosan. Namun penting bahwa guru
tahu percobaan apa yang akan bermanfaat bagi anak dengan tidak mengubah konsep yang
dimaksudkan dari material yang bersangkutan.
Perluasan dan variasi:
Sangat penting bahwa keinginan untuk melakukan variasi harus datang dari anak dan tidak
boleh dipaksakan oleh guru. Guru harus mendorong anak untuk mengeksplorasi material
dengan cara apa pun yang dia inginkan. Tidak ada akhir dari variasi. Penting juga bagi guru
untuk mengajak anak memulai variasi dan tidak mempresentasikannya kepada anak.
“...variations should come from interest and are not just another demonstration of how to
use the material coming from the teacher. Ideally they should come from the child’s own
spontaneous interest as he experiments with the material which he has become familiar...
A variation should never be shown in its entirety because when it becomes a presentation,
quite a different thing. As far as we know, Montessori did not show variations,
she merely observed children discovering them.”
(Wheatly.H., (1993) page 21)
(“... variasi harus berasal dari minat dan bukan sekadar demonstrasi bagaimana
menggunakan material yang berasal dari guru. Idealnya, mereka harus berasal dari minat
spontan anak saat ia bereksperimen dengan material yang telah ia kenal ... Variasi tidak
boleh ditampilkan secara keseluruhan, karena ketika itu menjadi presentasi, akan menjadi
hal yang sangat berbeda. Sejauh yang kami tahu, Montessori tidak menunjukkan variasi, dia
hanya mengamati anak-anak menemukannya. ")
Melalui perluasan dan variasi, anak memperkuat konsep yang dia pelajari dari material. Anak
belajar menerapkan apa yang telah ia pelajari di lingkungannya. Anak mengembangkan
keterampilan memecahkan masalah, memperluas konsentrasi, observasi, persepsi. Dia
mengembangkan kemampuan bahasanya dan bersenang-senang.

SENSORIAL 4
Peran Directress
• Guru memainkan peran penting dalam pengenalan material dan membantu anak yang
sedang berkembang dengan memberikan kesempatan dengan memperluas
penggunaannya.
• Ia harus memiliki pengetahuan yang jelas tentang penggunaan setiap material dan konsep
yang diberikannya kepada anak.
• Ia harus memastikan bahwa semua material diatur dengan ruang yang cukup bagi anak-
anak untuk bekerja dengannya. Penyimpanan alas kerja harus dapat dijangkau karena
sebagian besar material digunakan di lantai menggunakan alas kerja lantai.
• Ia harus memastikan bahwa material ditempatkan dari kiri ke kanan dan dari atas ke
bawah berdasarkan tingkat kesulitannya.
• Ia harus mengizinkan anak untuk bekerja dalam kelompok kecil, berdua atau bertiga untuk
beberapa material dengan variasi yang lebih kompleks.
• Ia harus memastikan bahwa Aturan Dasar yang tepat dibuat dan semua anak dan orang
dewasa di sekolah mengikutinya secara konsisten.
• Ia juga harus memastikan bahwa setiap anak menyelesaikan "siklus aktivitas".
• Guru tidak boleh melakukan intervensi kecuali variasi yang dilakukan anak itu berbahaya.
Dia harus tahu dan ingat perbedaan antara penyalahgunaan material dan variasi atau
perluasan.
• Ia harus membiarkan adanya pengulangan karena hanya melalui repetisi anak belajar dan
menjadi fasih. Anak kemudian akan dapat memperoleh manfaat dari semua tujuan
langsung dan tidak langsung dari material yang ada.
• Guru tidak boleh terburu-buru dalam kegiatan ini. “ Many teachers fall into the trap of
going through the checklist of the materials and record cards of the child of the child to
ascertain what they have or have not yet been introduced and move on speedily and
accordingly” (Joffe.L., (1999) page 8). ( “Banyak guru jatuh ke dalam jebakan memeriksa
daftar material dan kartu catatan siswa untuk memastikan apa yang sudah atau belum
diperkenalkan dan bergerak dengan cepat”).
• Yang terpenting adalah guru tidak mengoreksi anak. Jika anak belum mengerti apa yang
disajikan, itu berarti bahwa anak tersebut belum siap dan guru harus memilih waktu lain
untuk menyajikannya kembali kepada anak.

SENSORIAL 5
References
Lillard.P.P., (1972), Montessori – A Modern Approach, Schoeken Books, New York.

Joffe.L.,(1993), Where do we go from here, now that the child can build the pink tower?, Montessori International, Volume 9, No.3,
Spring 1999, page no:8.
Wheatley.H.(1993), The right path to discovery, Montessori Courier, Volume 4 No:6, Feb/March 1993, Page no:21.
Bibliography
Chattin McNichols. J.,(1992), Montessori Controversy, Delmar Publiation, Albany, New York
Joffe.L.,(1993), Where do we go from here, now that the child can build the pink tower?, Montessori International, Volume 9, No.3,
Spring 1999, page no:8.
Lillard.P.P., (1972), Montessori – A Modern Approach, Schoeken Books, New York.
Montessori.M., (1988), The Absorbent Mind, ABC-Clio Limited, Oxford.
Montessori.M.,(1988), The Discovery of the Child, ABC-Clio Limited, Oxford.
Montessori .M..,(1972), The Secret of Childhood, Ballantine, New York.
Standing.M.,(1984), Montessori: Her Life and Work, Plume, New York.
Wheatley.H.(1993), The right path to discovery, Montessori Courier, Volume 4 No:6, Feb/March 1993, Page no:21.

SENSORIAL 6
KARAKTERISTIK MATERIAL SENSORIAL
“A system of objects which are grouped together according to some definite quality which
they possess, such as color shape, dimension, sound, surface, texture, weight, temperature,
etc.” -Maria Montessori-
(“Suatu sistem objek yang dikelompokkan bersama menurut beberapa kualitas tertentu
yang mereka miliki, seperti bentuk warna, dimensi, suara, permukaan, tekstur, berat, suhu,
dll.")
1. ISOLASI KUALITAS
a. hanya satu variabel stimulus pada suatu waktu

b. isolasi indra
c. kontras
2. TINGKAT KESULITAN
a. Materi menyajikan satu kesulitan pada satu waktu

b. Perluasan memberikan tantangan dan meningkatkan kesulitan
3. PENGENDALIAN KESALAHAN
a. Muncul dari proses itu sendiri

b. Memberi petunjuk kepada anak untuk ketepatan
4. KEINDAHAN
a. Secara visual menarik anak untuk bekerja

b. Memuaskan indra sentuhan/peraba
5. MOTIVASI KEGIATAN
a. stimulasi gerakan - memori otot

b. pengulangan untuk kesempurnaan
6. BATAS
a. Material dibatasi dalam jumlah

b. Ditawarkan sebagai kunci untuk memperjelas dan keteraturan sebagai hal yang sudah
dimiliki anak

SENSORIAL 7
“No sensorial education can ever occur except as a part of some total activity I which both
intelligence and movement are involved ... the child who has worked with our sensorial
apparatus has not only acquired greater skill in the use of his hands, but has also achieved a
higher degree of perceptiveness towards those stimuli which come to him from outside the
world. To this extent the outside world has become enriched for him, because he is able to
appreciate delicate differences which to a less perceptive person might as well not exist”
(The Absorbent Mind – Maria Montessori)
“Tidak ada pendidikan sensorial yang dapat terjadi kecuali sebagai bagian dari seluruh
aktivitas yang melibatkan kecerdasan dan gerakan ... anak yang telah bekerja dengan
material sensorial kami tidak hanya memperoleh keterampilan yang lebih besar dalam
penggunaan tangannya, tetapi juga mencapai tingkat persepsi yang lebih tinggi terhadap
rangsangan yang datang kepadanya dari dunia luar. Sampai sejauh ini dunia luar diperkaya
baginya, karena ia mampu menghargai perbedaan-perbedaan halus yang bagi orang yang
berperseptif rendah mungkin tidak disadari”

SENSORIAL 8
Pelajaran Tiga Periode
Periode 1 - Penamaan
"Ini adalah"
Pada periode ini, directress harus selalu mengisolasi objek
Dia berkata, "Ini adalah sapi. Dapatkah kamu mengatakan sapi? "Dan mendorong anak
untuk mengucapkan kata" sapi "
Dia kemudian mengambil mainan sapi dan menggantikannya dengan babi mainan yang
ditempatkan di depan anak. (Mainan sapi tidak terlihat)
Dia berkata, "Ini adalah babi. Dapatkah kamu mengatakan babi? "Dan mendorong anak
untuk mengucapkan kata 'babi'.
Dia juga bisa meminta anak memegang / merasakan benda tersebut sesudah mengucapkan
kata-katanya.
Periode 2 - Asosiasi / Pengakuan
"Tunjukkan pada saya, beri saya dll ..."

Pada periode ini, 'sapi' dan 'babi' yang ditempatkan di depan anak dan directress bertanya,
"Dapatkah kau menunjukkan babi atau dapatkah kau memberikan babi?" Setelah anak
menunjukkan babi, dia bertanya, "Dapatkah kamu menunjukkan sapi atau dapatkah kau
memberikan sapi?"
Dia mengulangi kegiatan ini setidaknya empat kali.
Catatan:
Directress harus meminta anak untuk menunjuk ke objek yang diperkenalkan terakhir pada
periode pertama, sebagai yang pertama di periode kedua.
Setiap kali anak menunjukkan objek, dia harus mendorong anak untuk
menyebut/mengatakan nama objek tersebut.
Periode 3 – Pengingat
"Apa ini?"
Directress meminta anak untuk menyebut nama objek, yang ada di depannya.
Dia menaruh objek satu per satu dan bertanya, "Apa ini?"
Pada akhirnya, dia memberi kesimpulan dengan mengatakan misalnya, "Hari ini kita telah
mempelajari nama- nama sapi dan babi!"
Catatan:
Directress harus meminta anak untuk menyebutkan objek yang diperkenalkan terakhir di
periode kedua, sebagai yang pertama di periode ini.

SENSORIAL 9
Catatan:
1. Waktu adalah segalanya! Anda dan anak akan lebih nyaman dan fokus jika tidak ada
gangguan atau interupsi.
2. Tetap santai! Jaga interaksi tetap ringan dan menyenangkan. Jangan membuatnya
menjadi masalah besar. Bersikap biasa saja dalam interaksi yang paling
menyenangkan dengan anak Anda. Jika ini bukan waktu yang tepat, coba lagi di lain
waktu.
3. Hanya Anda yang bisa menentukan jumlah objek yang akan ditampilkan. Beberapa
anak lebih suka 2, yang lain mungkin suka lebih. Jumlahnya juga akan bervariasi sesuai
dengan minat dan perihal. Untuk menetapkan pola terbaik, Anda bisa mulai dengan 2
sebelum beralih ke 3 objek.
4. Bila memungkinkan, pilih objek yang sangat berbeda satu sama lain. Kontras adalah
yang terbaik.
5. Periode pertama dan ketiga selalu dilakukan secara isolasi (hanya satu objek di depan
anak), kecuali dalam matematika. Buatlah meja bersih dan sajikan satu objek - lalu
singkirkan dan sajikan yang lain.
6. Periode kedua disajikan lebih lama, memberi anak cukup latihan untuk membuat
asosiasi.
7. Jika anak melakukan kesalahan selama periode kedua atau periode ketiga tidak benar,
gunakan pelajarannya menjadi pengalaman sensoris yang memungkinkan anak
merasakan materi. Coba lagi di lain hari.
8. Jika ada keraguan, perhatikan apakah itu disebabkan karena anak tidak bisa
mengingat objek atau karena ia memiliki masalah dalam memahami perintah.
9. Ini adalah waktu yang tepat untuk menunjukkan kepada anak bagaimana memegang,
menyentuh atau menempatkan objek. Ketika Anda memperlambat gerakan dan
menunjukkan kepedulian pada material yang ada, anak akan meniru dan
memperhatikan perilaku mereka sendiri. Ketika anak-anak menemukan bahwa ada
sesuatu yang istimewa, mereka akan merespon dengan hati-hati.
10. Hindari berbicara yang tidak perlu karena akan mengalihkan perhatian anak. Anda
mungkin memerlukan beberapa kata penjelasan, tapi tetap singkat. Fokus di sini
adalah pada nama. Apapun yang Anda lakukan jangan mengubahnya menjadi
ceramah. Di kemudian hari, saat anak lebih familiar dengan objek yang Anda
presentasikan, Anda dapat menambahkan informasi.
11. Selalu amati anak selama interaksi Anda. Perhatikan bahasa tubuhnya. Pastikan anak
nyaman. Perhatikan matanya, yang merupakan kunci dari perhatian dan minat.
Waspada terhadap kelelahan. Sabar dan waspada.
12. Bersiaplah dan bersedia untuk berhenti! Melanjutkan untuk kepuasan Anda adalah
kontra produktif. Berhentilah selagi masih menyenangkan untuk Anda berdua.

SENSORIAL 10
13. Jika anak telah melakukan dengan baik dalam ketiga periode pelajaran, jangan
terburu-buru menganggap bahwa anak tersebut memiliki kemampuan untuk
menggunakan informasi yang ada pada hari berikutnya. Oleh karena itu sangat
penting bahwa guru selalu mencari tahu apa yang dapat diingat oleh anak.
14. Adalah umum untuk melakukan pelajaran tiga periode dengan seorang anak pada
materi yang sama. Guru dapat melakukan pelajaran dengan antusiasme dan minat
yang sama seperti pertama kali sehingga anak tidak merasa "dikecewakan" oleh
ketidakmampuannya untuk mengambil informasi.
15. Gunakan pujian yang efektif. Kalimat seperti "Aku bangga padamu" menyampaikan
pesan bahwa harga diri anak Anda bergantung pada pendapat Anda. Dia mungkin
percaya bahwa dia hanya berhasil jika Anda berpikir demikian. Rasa pencapian akan
sesuatu adalah hadiah terbesarnya. Berfokuslah pada prestasi anak. Jika Anda harus
mengatakan sesuatu, katakan sesuatu seperti, "Kamu pasti merasa baik tentang ini"

SENSORIAL 11
VARIASI, PERLUASAN DAN PERMAINAN
1. PRESENTASI DASAR
Presentasi AWAL untuk memperkenalkan material kepada anak.
2. PRESENTASI BAHASA
Presentasi bahasa digunakan untuk mengekspresikan konsep abstrak yang ditunjukkan

oleh alat. Adalah penting bahwa anak telah memahami konsep melalui tangan -
memanipulasi material sebelum bahasa diperkenalkan. Bahasa diperkenalkan
menggunakan Pelajaran Tiga Periode.
3. EKSPLORASI DAN ASIMILASI
Anak mendapat manfaat dari pengalaman luas dengan material-material sensorial, baik
sebelum dan sesudah bahasa disajikan. Variasi, Perluasan, dan permainan dapat
ditemukan oleh anak atau diprakarsai oleh orang dewasa. Idealnya, hal ini harus berasal
dari minat spontan anak sendiri saat ia sudah merasa akrab dengan material yang telah
mereka kenal. Jika seorang anak tampaknya tidak mendapatkan ide, dapat dimulai,
katakanlah, dengan guru membangun tiga silinder pertama secara terbalik, terkecil
terlebih dahulu, dan kemudian meninggalkan anak untuk melanjutkannya. VARIASI
TIDAK PERNAH DISAJIKA SECARA UTUH, KARENA ITU AKAN MENJADI PRESENTASI,
SUATU HAL YANG BERBEDA. Tujuan seorang guru adalah untuk mendorong anak-anak
untuk mengeksplorasi beberapa cara dimana material dapat diorganisir menjadi pola
yang bermakna, yang hanya dapat dicapai ketika pemahaman konseptual telah
tercapai.
4. VARIASI
Variasi adalah penggunaan material dengan cara yang berbeda dengan presentasi awal.
Tujuannya adalah untuk mendorong anak-anak untuk mengeksplorasi dan memecahkan
masalah bagaimana material-material tersebut dapat diatur dalam pola yang bermakna.
“Apa cara lain supaya kamu dapat membariskan (mengatur / membuat seri) kubus
merah muda dari yang terbesar ke yang terkecil?” Kemungkinannya tidak terbatas dan
hanya dibatasi oleh imajinasi seseorang. Ketika seorang anak mengatur prisma coklat
secara horizontal pada alas kerja dan kemudian memposisikan ulang material secara
vertikal atau diagonal pada alas kerja, ia telah mengenali material secara spasial. Kita
perlu belajar MELIHAT milestone setiap anak sehingga kita bisa mengenalinya.

SENSORIAL 12
● Ubah tata letak awal. (misalnya: tempatkan silinder secara urut terlebih dahulu,
bukan secara acak)
● Gunakan hanya sebagian material (misalnya: Keluarkan hanya tiga pasang silinder
suara yang cocok)
● Buat dalam bentuk yang berbeda (misalnya: Jadikan Pink Tower / Menara Merah
Muda menjadi Tangga Spiral)
5. PERLUASAN
Gabungkan material dengan material lain ATAU gunakan material lain untuk
mengembangkan konsep yang ditunjukkan oleh material dasar. Sekarang anak mulai
mengatur dua atau lebih material berbeda ke dalam satu pola yang bermakna dan
memperluas konsep ke lingkungan.
• Menambah atau membandingkan dengan material sensorial lainnya (misalnya:

Mencocokkan Cylinder Blocks dan Knobless Cylinders)
• Tambahkan atau bandingkan dengan objek atau gambar lain (misalnya: Geometric
Solid dengan gambar atau label)
• Bandingkan dengan material Montessori di area lain (misalnya. Mencocokkan Long
Rods to Number Rods)
• Pengalaman di lingkungan (misalnya: Grading kancing / Identifikasi suara / mencoba
makanan)
• Memperkenalkan bahasa untuk perbandingan dan superlatif (misalnya: Besar-lebih
besar-terbesar; kecil-lebih kecil-terkecil)
• Gunakan penutup mata. (misalnya: menyebutkan nama Geometric Solid hanya
dengan sentuhan)
6. PERMAINAN
Montessori menulis dalam bukunya “Metode Montessori” - a game is “a free activity

ordered to define an end. Not a disorderly noise which distracts attention.” (“aktivitas
bebas yang teratur untuk menentukan tujuan. Bukan suara tidak teratur yang
mengalihkan perhatian. ”)
Menantang diri sendiri atau salah satu dari kelompok.
Permainan memori - mecocok atau menggolongkan tanpa perbandingan langsung.

SENSORIAL 13
KNOBBED CYLINDERS
Material  Blok 1 yang terdiri dari 10 silinder dengan tinggi dan diameter yang berbeda
dari panjang dan lebar ke pendek dan sempit
 Blok 2 yang terdiri dari 10 silinder dengan tinggi dan diameter yang
berbeda dari panjang dan sempit ke pendek dan lebar
 Blok 3 yang terdiri dari 10 silinder dengan diameter yang berbeda
 Blok 4 yang terdiri dari 10 silinder dengan tinggi yang berbeda
Tujuan  Meningkatkan persepsi visual dan dimensi anak

 Meningkatkan koordinasi gerakan dan kontrol motorik halus anak
 Meningkatkan kemampuan dalam menyusun secara berseri
 Meningkatkan perbendaharaan matematika dasar
 Persiapan tidak langsung untuk membaca dan menulis
 Persiapan tidak langsung untuk matematika – sistem decimal
Kontrol kesalahan Setiap silinder memiliki rumah atau tempatnya masing – masing sehinga jika
salah meletakkan silinder maka latihan tersebut tidak dapat diselesaikan
Umur 2,5 tahun ke atas
Presentasi  Direktris menunjukkan bagaimana cara membawa Knobbed Cylinder

(Memegang blok dengan ibu jari di satu sisi dan empat jari di sisi yang lain)
 Direktris duduk di samping anak dan menempatkan blok di depan anak
 Direktris dengan hati-hati mengeluarkan silinder satu persatu, dengan
memegang kenop dengan ibu jari dan dua jari, dan meletakkannya di atas
alas kerja secara acak
 Setelah itu ia mengembalikan silinder tersebut ke balok tempatnya dimulai
dari yang paling besar atau tinggi
 Directress mengajak anak untuk mencoba

SENSORIAL 14
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode untuk meningkatkan perbendaharaan kata kecil –
sedang – besar , besar – lebih besar – paling besar, kecil – lebih kecil –
paling kecil
 Blok 2 – mengenalkan kualitas besar kecil
 Blok 3 – mengenalkan kualitas tebal tipis
 Blok 4 – mengenalkan kualitas tinggi pendek
 Anak menggradasikan Knobbed Cylinders dengan urutan sebaliknya (in
reverse) di luar blok
 Menggunakan penutup mata
 Mencocokkan dari kejauhan – menempatkan silinder di ruangan dan minta
anak untuk menemukan dan menempatkan di lubang
 Meningkatkan tantangan aktivitas di atas dengan menggunakan pointer
untuk menunjukkan lubang yang harus diisi
 Menempatkan silinder di belakang punggung
 Menggunakan kartu dasar (base cards)
 Apa yang hilang? – menggradasikan knobbed cylinders di alas kerja, minta
anak untuk menutup mata. Ambil satu silinder dan minta anak untuk
membuka mata. Katakan pada anak bahwa Anda sudah menghilangkan satu
silinder dan minta anak untuk mengidentifikasikannya.

SENSORIAL 15
Presentasi Knobbed Cylinder
Tunjukkan cara membawa blok
Direktris memegang kenop

dengan ibu jari dan dua jari
Direktris menempatkan silinder

terbesar dan terkecil di alas
kerja, menunjuk dengan jari dan
mengembalikan ke lubangnya.

SENSORIAL 16
4
Semua silinder dikeluarkan dan

ditempatkan secara acak di
depan balok.
Miringkan blok untuk melihat

lubang yang kosong
Directress mengembalikan
semua silinder dimulai dari kiri
ke kanan balok.

SENSORIAL 17
Perluasan Knobbed Cylinders
Formasi V terbalik
Formasi Segitiga
Formasi persegi empat

SENSORIAL 18
THE PINK TOWER
Material  Kubus kayu merah muda dengan ukuran yang berbeda dari 1 sentimeter
kubik ke 1 desimeter kubik.
 Alas kerja

 Menyiapkan anak untuk belajar matematika dengan melatih kemampuan
untuk membandingkan dan menyusun secara berseri dan berurutan
 Mengajarkan perbendaharaan dasar matematika
Kontrol kesalahan Visual
Umur Mulai 2.5 tahun
Presentasi 1  Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa kubus satu

persatu dan meminta bantuan anak untuk meletakkannya di atas alas kerja.
 Direktris mulai membangun menara dengan bertumpuk di tengah.
 Setelah menara selesai di bangun ia mengajak anak untuk berjalan
mengelilingi menara tersebut – untuk mengagumi keindahannya.
 Ia kemudian membongkar menara tersebut dan meminta anak untuk
membangunnya.
 Sangat penting untuk memegang kubus tersebut dengan memastikan jari –
jari menyentuh keempat sisinya, agar anak memiliki impresi muskular
terhadap ukuran masing – masing kubus.
 Jika anak secara wajar berhasil membangun menara, ketika ia selesai
Direktris dapat mempersilakan anak untuk menggunakannya sendiri.
 Di sisi lain, jika bangunannya menunjukkan anak belum memahami cara
melakukannya, cukup berterima kasih dan katakanajika ia ingin
menggunakan material ini lagi, ia dapat meminta Anda untuk menunjukkan
caranya (Prosedur ini berlaku untuk semua presentasi awal)
 Direktris menjelaskan kepada anak bahwa ketika mengembalikan ke rak,
material tersebut harus disusun ke bentuk Menara kembali.

SENSORIAL 19
Presentasi 2  Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa kubus satu
persatu dan meminta bantuan anak untuk meletakkannya di atas alas kerja
 Direktris mulai membangun menara dengan 2 sisi sejajar
 Setiap ia meletakkan setiap kubus, ia meraba sisi yang sejajar tersebut
 Setelah selesai dibangun, ia mengambil kubus terkecil dan menjalankannya
di sepanjang tepi setiap kubus, mulai dari yang terbesar hingga yang
terkecil.
 Direktris membongkar menara dan mengajak anak untuk mencoba.
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya perbendaharaan kata kecil –

sedang – besar, besar – lebih besar – paling besar, kecil – lebih kecil – paling
kecil.
 Membangun menara di alas kerja secara horizontal dengan lurus di tengah.
 Membangun menara di alas kerja secara horizontal dengan sejajar di satu
sisi.
 Spiral
 Zigzag
 Menggunakan kartu dasar (base card).
 Membangun Pink Tower dengan kartu.
 Permainan “Apa yang Hilang?”
 Membangun dari kejauhan.
 Menyebar kubus di ruangan. Anak mengembalikannya dengan urut dan
kemudian membangun Menara.
 Membangun Menara dengan menggunakan penutup mata.
 Menggambar, menggunting dan menempelkan gambar Pink Tower.
Catatan  Cara kita memegang setiap balok dengan hati-hati dan anggun
menunjukkan bahwa kita menghargai material.

SENSORIAL 20
Pink Tower – Presentasi 1
Tunjukkan cara membawa

material
Membangun Menara dengan ibu

jari serta keempat jari
menyentuh keempat sisinya.
Menyelesaikan Menara dan

kemudian mengajak anak
berjalan mengitarinya.

SENSORIAL 21
Pink Tower – Presentasi 2
Tunjukkan cara membawa

material
Meraba sisi yang sejajar setiap

meletakkan kubus.
Setelah selesai dibangun, ambil

kubus terkecil dan jalankan di
sepanjang tepi setiap kubus,
mulai dari yang terbesar hingga
yang terkecil.

SENSORIAL 22
Perluasan/Variasi Pink Tower
Menggunakan kartu dasar
Spiral
Zigzag

SENSORIAL 23
THE BROAD STAIR
Material  Sepuluh prisma kayu. Panjang prisma sama, namun ukuran penampang
perseginya meningkat 1 cm, yang terkecil memiliki luas 1 cm2, yang kedua
memiliki luas 2 cm2, dan yang terbesar memiliki luar 1 dm2.
 Alas kerja.

Presentasi  Direktris meletakkan prisma satu persatu di alas kerja secara acak dengan
bantuan anak
 Direktris membangun tangga mulai dari prisma yang terbesar.
 Setelah tangga selesai di bangun, dengan jari tangan guru meraba tangga
dari atas ke bawah.
 Ia mengambil prisma terkecil dan menjalankannya menuruni tangga.
 Direktris mengacak prisma dan mengundang anak untuk mencoba.
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya perbendaharaan kata luas –

sempit, tebal - tipis, kata superlatif dan komparatif.
 Membangun prisma secara vertical dengan lurus di tengah (hanya dibagun
hingga ketinggian anak)
 Membangun dengan kartu.
 Menemukan bentuk prisma lain yang ada di ruangan.
 Menggunting dan menempelkan

SENSORIAL 24
Presentasi Broad Stair
1
Bangunlah tangga dengan
merasakan sisi sejajar setiap
sesudah meletakkan sebuah
prisma
2
Setelah tangga selesai di bangun,
raba tangga dari atas ke bawah.
Jalankan prisma terkecil di

setiap anak tangga, untuk
menunjukkan jarak antar
tangga

SENSORIAL 25
Perluasan/Variasi Broad Stair
Membangun tangga secara

horisontal di sisi yang berbeda
Membangun tangga di atas sisi

lebar secara vertikal
Membangun secara vertikal

(setinggi anak)

SENSORIAL 26
THE LONG RODS
Material  10 balok kayu dengan penampang persegi yang sama dan berbeda panjang
dari 1 desimeter sampai 1 meter. Setiap batang bertambah panjang 1
desimeter.
 Alas kerja

Presentasi  Direktris menunjukkan cara membawa Long Rods dan meminta anak untuk
meletakkan satu persatu ke alas kerja.
 Direktris mulai membangun tangga dari yang terpendek.
 Direktris menunjukkan bagaimana merasakan sepanjang rod sementara
tangan kiri memegang rod, untuk merasakan perbedaan panjang masing-
masing rod.
 Setelah tangga terbangun, ia menggunakan rod terkecil memanjat tangga.
 Direktris mengajak anak untuk mencoba
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya perbendaharaan kata panjang –

pendek, konsep superlatif dan comparatif
 Membangun rod menjadi tangga vertikal
 Membuat Piramid, Labirin, Sinar Matahari atau Grafik
 Membangun dari kejauhan
 Menggunakan rod untuk mengukur sesuatu di kelas. Kita bisa tanyakan:
“Rod mana yang pas antara dinding dan lemari ini?” Ini mendorong
pengamatan, kemampuan estimasi dan pengambilan keputusan.
 Menggunakan pita merah untuk membuat duplikat dari Long Rod

SENSORIAL 27
Presentasi Long Rod
Tunjukkan cara membawa rod

terpendek
Letakkan rod parallel horizontal

di alas kerja secara acak.
Tunjukkan cara meraba rod

SENSORIAL 28
4
Selalu raba sisi sejajar, sesudah

meletakkan setiap rod
Sesudah tangga terbangun,

gunakan rod terkecil menaiki
tangga

SENSORIAL 29
THE KNOBLESS CYLINDER
Material 4 set (kotak) yang masing – masing berisi 10 silinder
 Set 1 – Silinder warna kuning yang berbeda tinggi dan diameternya

 Set 2 – Silinder warna hijau yang berbeda tinggi dan diameternya
 Set 3 – Silinder warna merah yang berbeda diameternya
 Set 4 – Silinder warna biru yang berbeda tingginya
Alas kerja

Presentasi 1  Direktris menunjukkan cara membawa kotak dan meminta anak untuk
membawa ke alas kerja.
 Direktris mengeluarkan silinder dari dalam kotak satu persatu,
memegangnya dengan pincer grip (ibu jari, jari telunjuk dan jari tengah).
 Ia meletakkan kotak di ujung alas kerja.
 Ia meletakkan tutup kotak di tengah alas kerja.
 Ia membangun menara di atas tutup kotak
 Setelah menara selesai dibangun, guru menurunkan silinder dan
menempatkannya berbaris secara horizontal di depan tutup kotak.
 Lalu ia menempatkan silinder secara acak di alas kerja dan mengundang
anak untuk mencoba.

SENSORIAL 30
Presentasi 2  Direktris menunjukkan cara membawa kotak dan meminta anak untuk
membawa ke alas kerja.
 Ia mengeluarkan silinder dari dalam kotak satu persatu, memegangnya
dengan pincer grip (ibu jari, jari telunjuk dan jari tengah).
 Ia mulai mengurutkan silinder dari besar ke kecil secara berbaris horizontal
(sejajar alas kerja).
 Setelah silinder selesai di urutkan, ia menjalankan jari di sepanjang
kemiringan silinder tersebut, dari kiri ke kanan.
 Lalu ia menempatkan silinder secara acak di alas kerja dan mengundang
anak untuk mencoba.
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya perbendaharaan kata tinggi –

rendah, lebar sempit, tebal – tipis
 Membangun menara dengan satu sisi sejajar
 Menemukan silinder yang ada di ruangan.
 Menggunakan penutup mata.
Mengkombinasikan  Mengkombinasikan keempat kotak.

 Mengkombinasikan warna merah dan kuning untuk membangun Menara.
 Membuat spiral dari keempat kotak.
 Mengkombinasikan dengan Knobbed Cylinders. Setiap kotak sesuai dengan
salah satu blok dari Knobbed Cylinders.
 Aktivitas decoding: Berikan anak gambar dan biarkan ia meniru polanya. Ini
dapat dilakukan tanpa kehadiran guru

SENSORIAL 31
Material Knobbles Cylinder
Set 1
10 silinder berbeda tinggi dan diameter
Perbendaharaan kata:
Besar – sedang – kecil, tinggi – sedang – pendek
Set 2
10 silinder berbeda tinggi dan diameter
Lebar - sempit
Set 3
10 silinder berbeda diameter
Tebal – tipis
Set 4
10 silinder berbeda tinggi
Tinggi - rendah

SENSORIAL 32
Knobbles Cylinder – Presentasi 1
Direktris membangun Menara di

atas tutup kotak yang diletakkan
di tengah alas kerja, dengan
memegang setiap silinder
menggunakan pincer grip
Sesudah Menara terbangun,

berikan jeda sejenak
Turunkan silinder satu per satu

dan letakkan berbaris secara
horisontal di depan tutup kotak

SENSORIAL 33
Knobbles Cylinder - Presentasi 2
Di hari lain, tunjukkan pada anak

bagaimana menggunakan
material dengan cara yang
berbeda
Mengurutkan silinder dari besar

ke kecil secara berbaris horizontal
(sejajar alas kerja).
Setelah silinder selesai di urutkan,

ia menjalankan jari di sepanjang
kemiringan silinder tersebut dari
kiri ke kanan.

SENSORIAL 34
Variasi/Perluasan Knobbles Cylinder
Menggunakan base card
Aktivitas Decoding
Aktivitas Decoding Mengkombinasikan

dengan Knobbed Cylinders

SENSORIAL 35
COLOUR BOX 1
Material  Kotak yang berisi 6 tablet warna (2 warna merah, 2 warna kuning, 2 warna
biru)
 Alas kerja polos
Tujuan  Meningkatkan persepsi visual akan warna

 Mengajarkan nama warna
 Memberikan pengalaman dalam mencocokkan
Presentasi  Direktris meminta anak untuk membawa color box dan meletakkannya ke
alas kerja.
 Dia mengeluarkan tablet warna satu persatu dari kotak dengan
menunjukkan bagaimana cara memegang sisi tablet.
 Direktris mengambil satu tablet, mencari tablet pasangannya dan
mencocokannya.
 Setelah cocok, ia meletakannya disebelah kiri atas alas kerja.
 Ia melakukan hingga semua tablet selesai dicocokkan
 Setelah selesai, Direktris mengacak tablet dan mengundang anak untuk
mencoba.
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode nama warna

 Mencocokkan dengan material sensorial
 Mencocokkan dengan secarik kain
 Mencocokkan dengan gulungan benang (ini adalah Material orisinil
Montessori)
 Anak dapat menempatkan klip merah di kertas merah
 Mewarnai gambar tablet
 Perluasan ke area seni
 Menempatkan warna primer di area seni
 Mencocokkan dari kejauhan
 Mengisi botol transparan dengan air berwarna. Siapkan 2 set untuk setiap
warna sehingga anak dapat mencocokkan.

SENSORIAL 36
Presentasi Colox Box 1
Keluarkan tablet dari kotak

dengan menunjukkan cara
memegang tepinya
Pilih satu warna dan temukan

pasangannya
Tunjukkan dengan jari bahwa

warna telah sama

SENSORIAL 37
4
Geser tablet yang sudah

dicocokkan ke bagian bawah
alas kerja
Lalu geser ke ujung bawah alas

kerja
Lalu geser ke ujung atas alas

kerja
Lakukan untuk warna yang

lainnya

SENSORIAL 38
COLOR BOX 2
Material  Kotak yang berisi 22 tablet warna (masing 2 tablet warna biru, kuning,
merah, jingga, hijau, ungu, merah muda, abu-abu, coklat, hitam, putih)

 Memberikan pengalaman dalam mencocokkan
Presentasi  Anak mengeluarkan tablet warna satu persatu dengan bantuan Direktris
 Tablet dikeluarkan dari kotak dengan urutan sebagai berikut:
1) Warna primer – merah, kuning, biru – minta anak untuk mencocokkan
2) Warna sekunder – jingga, hijau, ungu – minta anak untuk mencocokkan
3) Merah muda, abu-abu, coklat – minta anak untuk mencocokkan
4) Hitam & putih – minta anak untuk mencocokkan
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode nama warna

 Mencocokkan dari kejauhan menggunakan arahan verbal misalnya “Ambil
tablet merah dan letakkan di atas meja”
 Permainan “Apa yang hilang?”
 Mencocokkan di luar ruangan – misalnya dengan bunga, batu dan rumput
 Tema tablet warna: memilih salah warna dan meminta anak mengenakan
pakaian atau membawa objek dengan warna tersebut
 Mencocokkan dengan gulungan benang
 Mencocokkan dengan kancing
 Mencocokkan klip kertas
 Presentasi kartu terminology warna
 Memperlihatkan terbentuknya warna sekunder dengan bahan tembus
cahaya.
 Membuat warna sekunder dari cat. Tunjukkan pada anak bagimana
mencampurkannya.

SENSORIAL 39
Presentasi Color Box 2
Keluarkan warna primer dan

minta anak untuk mencocokkan
Keluarkan warna sekunder dan

minta anak untuk mencocokkan
Hasil akhir

SENSORIAL 40
COLOR BOX 3
Material  Kotak yang dibagi menjadi sembilan bagian yang berisi tujuh nuansa warna
yang berbeda: biru, merah, kuning, jingga, hijau, ungu, merah muda,
coklat, abu – abu

Umur Mulai 3,5 tahun
Presentasi  Dia menanyakan warna favorit anak, lalu memintanya mengeluarkan

nuansa warna tersebut dari kotak.
 Ia meletakkan warna tertua dan termuda, lalu menunjuk dengan jarinya.
 Lalu ia mulai menggradasikan tablet dari yang paling gelap ke paling terang
atau sebaliknya.
 Setelah selesai, Direktris mengacak tablet warna dan mengundang anak
untuk mencoba
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode nama warna, gelap dan terang, serta variasi dari
nama warna yang ada
 Menggradasikan semua tablet warna dalam satu hari
 Membuat roda warna (color wheel)
 Membuat spiral
 Menggradasikan gulungan benang
 Menggradasikan warna tube cat
 Permainan “Apa yang hilang?”
 Mencocokkan dengan objek di lingkungan
 Perluasan ke area seni
 Menggradasikan botol yang berisi air berwarna
 Letakkan semua tablet secara acak dan bekerjalah dengan sembilan anak.
Direktris duduk di sisi lain dari ruangan. Berikan setiap anak tablet warna
yang berbeda dan mintalah untuk mencari semua nuansa warna tersebut.

SENSORIAL 41
Presentasi Color Box 3
Keluarkan nuansa warna favorit

anak
Letakkan yang tertua dan

termuda sebelum
menggradasikan
Tablet digradasi dari yang tertua

ke termuda

SENSORIAL 42
Perluasan/Variasi Color Box 3
Roda Warna (Color wheel)
Spiral
Menara Mini
TOUCH BOARDS
Material Touch Board

SENSORIAL 43
Touch board 1
Papan kayu persegi panjang yang
di bagi menjadi dua bagian – satu
bagian dengan permukaan yang
halus dan yang lainnya dengan
permukaan yang kasar
Touch board 2
Papan kayu persegi panjang yang
memiliki 4 macam permukaan
yang bergantian halus dan kasar
Touch board 3
papan kayu persegi panjang yang
memiliki 5 macam permukaan
yang berbeda mulai dari halus
hingga kasar

SENSORIAL 44
Tujuan  Meningkatkan keingintahuan anak tentang tekstur di lingkungan sekitar
dengan menyediakan pengalaman sensori
 Mengembangkan perbendaharaan kata anak
 Menyiapkan anak untuk belajar dengan sandpaper
Presentasi  Direktris mengajak anak untuk membuat jari tangan menjadi lebih peka
(Montessori menggunakan semangkuk air hangat untuk merendam
tangan dan handuk untuk mengusap jari-jari)
TOUCH BOARD 1
 Direktris menunjukkan bagaimana cara membawa alat dan meminta

anak untuk membawanya ke alas kerja
 Direktris memegang touch board dengan tangan kiri membentuk huruf L.
 Dengan jari tangan kanan ia meraba permukaan yang kasar dan
mengatakan ‘Kasar’ 2 kali
 Dia melakukan hal yang sama untuk permukaan yang halus dan
mengatakan ‘halus’ 2 kali
 Direktris meminta anak untuk mencoba
TOUCH BOARD 2
 Direktris menunjukkan bagaimana cara membawa alat dan meminta
 Direktris memegang touch board dengan tangan kiri membentuk huruf L.
 Dia menunjukkan bagaimana meraba masing-masing permukaan dengan
menjalankan ujung jari sepanjang kertas amplas. Ini membantu anak
untuk mengkoordinasikan gerakan jari
TOUCH BOARD 3
 Setelah mengenalkan touch board 1 dan 2, guru dapat mengenalkan

touch board 3 untuk mengenalkan perbandingan tekstur
 Dengan menggunakan touch board 3, anak dapat merasakan tingkat
perbedaan halus dan kasar
Perluasan/Variasi  Menggunakan penutup mata

 Mencocokkan dengan objek di lingkungan
 Anak dapat membuat papan raba dengan menaburkan pasir di atas lem
 Membandingkan material Montessori - Sandpaper Letters dan Sand
Paper Globe)

SENSORIAL 45
Presentasi Touch board 1
1
Pegang touch board dengan
tangan kiri membentuk huruf L
2
Dengan jari tangan kanan, raba
permukaan yang kasar dan
mengatakan ‘Kasar’ 2 kali
3
Lakukan hal yang sama untuk
permukaan halus

SENSORIAL 46
Presentasi Touch Board 2
1
Jalankan ujung jari di bagian
halus dan katakan ‘halus’
2
kasar dan katakan ‘kasar’
3
Lakukan untuk semua bagian

SENSORIAL 47
Presentasi Touch Board 3
1
lebih halus dan katakan ‘lebih
halus’
2
halus dan katakan ‘halus’
3
berikutnya dan katakan ‘kasar –
lebih kasar – paling kasar'

SENSORIAL 48
Perluasan/Variasi Touch Board
Membandingkan dengan Sandpaper
Letter
Membandingkan dengan Sand Paper

Globe

SENSORIAL 49
TOUCH TABLETS
Material  Sebuah kotak yang berisi dua set tablet kayu persegi panjang dengan
berbagai tingkat kekasaran (ada 5 pasang)
 Penutup mata
 Alas kerja
Tujuan Meningkatkan kemampuan koordinasi dan kontrol anak sambil

mempersiapkan mereka untuk belajar menulis.
Kontrol kesalahan Anak dapat memeriksa tablet yang telah di pasangkan dengan melihat
perbedaan tampilan tingkat kekasaran di tablet
Umur Mulai 3 tahun
Presentasi  Direktris mengajak anak untuk membuat jari tangan lebih peka.
 Ini adalah latihan memasangkan; tablet diletakkan secara acak di alas
kerja dan dengan menutup mata atau menggunakan penutup mata,
Direktris meraba satu buah tablet dengan tangan kanan.
 Sesudah meraba, ia memindahkan tablet tersebut ke tangan kiri.
 Dengan tangan kiri merasakan tablet, ia meraba tablet lainnya dengan

tangan kanan untuk mencari pasangan tablet tersebut.
 Tablet yang telah dipasangkan di letakkan bersebelahan, digeser sampai

mencapai sisi bawah alas kerja
 Kemudian geser kembali ke ujung kiri bawah alas kerja dan selesaikan
aktivitas dengan menggesernya ke ujung kanan atas alas kerja.
 Proses ini di ulang hingga semua tablet telah di pasangkan.
 Jika terjadi kekeliruan dalam memasangkan, Direktris akan mengulangi

mencocokkan pasangan yang tidak sesuai tersebut.
 Direktris mengacak tablet dan mengundang anak untuk mencoba.
Perluasan/Variasi  Mengurutkan tablet dari halus ke kasar atau sebaliknya

SENSORIAL 50
Presentasi Touch Tablet
1
Dengan mata tertutup, rasakan
satu tablet dengan tangan kanan
Ibu jari di bagian bawah tablet
dan keempat jari lainnya meraba
2
Pindahkan tablet ke tangan kiri
Cari pasangan dengan tangan
kanan
3
Sandingkan tablet

SENSORIAL 51
4
Geser ke bawah alas kerja
5
Geser ke ujung kiri bawah alas
kerja
6
Geser ke ujung atas alas kerja.
Ulang proses yang ada untuk
tablet yang lain.

SENSORIAL 52
TOUCH FABRICS
Material  Sebuah kotak yang berisi dua set dari berbagai jenis bahan dengan tingkat
kehalusan yang berbeda, seperti sutra, katun, wol, linen dll yang dipotong
dengan ukuran sama.
 Penutup mata
 Alas kerja
Tujuan  Meningkatkan indra peraba anak

 Menstimulasi ketertarikan anak akan tekstur yang ada di lingkungan, terutama
untuk jenis kain yang berbeda
 Mengembangkan perbendaharaan kata nama kain
Kontrol kesalahan Perabaan
Presentasi  Direktris mengajak anak untuk membuat jari tangan lebih peka.
 Direktris memilih 3 set kain yang paling berbeda teksturnya dan meletakannya
secara acak di alas kerja.
 Dia menunjukkan kepada anak cara meraba dan mengenali tekstur kain
dengan ibu jari dan jari telunjuk.
 Directress meraba satu kain dengan tangan kanan dan memindahkannya ke
tangan kiri. Ia lalu mencari pasangan dari kain tersebut dengan tangan
kanannya.
 Kain yang telah dipasangkan di letakkan bersebelahan, digeser sampai

mencapai sisi bawah alas kerja, lalu ke ujung kiri bawah alas kerja dan aktivitas
diselesaikan dengan menggesernya ke ujung kanan atas alas kerja.
 Proses ini diulang hingga semua kain telah di pasangkan.

 Jika terjadi kekeliruan dalam memasangkan, Direktris akan mengulangi
mencocokkan pasangan yang tidak sesuai tersebut.
 Direktris mengacak kain dan mengundang anak untuk mencoba.
 Sesudah selesai memasangkan 3 set kain, tawarkan pada anak untuk

melanjutkan mencocokkan kain yang ada.

SENSORIAL 53
Perluasan/Variasi  Menggunakan penutup mata
 Mencocokkan dengan pakaian anak
 Membuat set kain untuk dibawa pulang
 Pelajaran Tiga Periode nama kain
 Menggradasikan kain dari halus ke kasar
 Menggradasikan menggunakan penutup mata
 Mengganti material dengan kain dengan yang memiliki tekstur kontras namun
warna yang sama

SENSORIAL 54
Presentasi Touch Fabrics
1
Rasakan kain dengan tangan
kanan
2
Pindahkan ke tangan kiri,
sementara tangan kanan mencari
pasangannya
3
Geser kain yang sudah
berpasangan hingga tersusun di
ujung kanan atas alas kerja.
Tawarkan kepada anak untuk
memasangkan sisa kain yang ada.

SENSORIAL 55
STEREOGNOSTIC BAGS
Material  Dua tas kain, masing-masing berisi set berpasangan bangun

STEREOGNOSTIC untuk dipasangkan
 Alas kerja
Tujuan  Meningkatkan persepsi kinestetik dan memori anak

 Meningkatkan perbendaharaan kata anak.
Kontrol kesalahan Perabaan dan Visual
Presentasi  Directress menunjukkan bagaimana cara membawa alat dan meminta

 Directress dan anak duduk berhadapan dan menggantungkan tas di leher

masing – masing
 Dia memilih satu bangun dan meletakannya di alas kerja. Ia kemudian

meminta anak untuk mencari pasangannya di dalam tas.
 Mereka terus memasangkan bangun tersebut hingga semua selesai di

pasangkan.
 Setelah semua terpasang mereka memasukkan kembali bangun – bangun

tersebut ke dalam masing – masing tas
 Directress mengundang anak untuk melakukannya kapanpun ia mau
Perluasan/Variasi  Memilah objek yang memiliki garis lurus dan garis lengkung
 Pelajaran Tiga Periode nama bentuk
 Anak merasakan satu objek, mendeskripsikan kualitasnya ke anak lain
yang kemudia menebak namanya
 Apa yang hilang?
 Menggunakan objek dengan huruf tertentu yang ingin diajarkan
 Menyiapkan tas kain yang berisi benda-benda sekolah atau rumah

SENSORIAL 56
Presentasi Stereognostic Bags
1
Tunjukkan cara mengalungkan
tas di leher.
Ambil 1 objek dari dalam tas.
2
Anak mencari pasangan objek
3
Lanjutkan sampai semua objek
dipasangkan

SENSORIAL 57
BARIC TABLETS
Material  Tiga buah kotak yang berisi tiga set tablet kayu yang terbuat dari kayu
yang berbeda jenis. Tablet tersebut masing – masing beratnya 12, 18
dan 24 gram (dengan perbedaan 6 gram)
 Penutup Mata
 Alas kerja
Tujuan  Meningkatkan kemampuan anak untuk mengamati perbedaan berat
Kontrol kesalahan Visual – dari warna tablet
Umur Mulai 3,5 th
Presentasi 1 DENGAN DUA KOTAK – berat dan ringan
 Direktrismenunjukkan bagaimana cara membawa alat dan meminta

anak untuk membawanya ke alas kerja.
 Dia duduk berhadapan dengan anak dan memintanya untuk
mengulurkan tangan dengan telapak tangan menghadap ke langit-
langit dengan posisi santai.
 Katakan kepada anak, ‘Saya akan meletakkan tablet di atas jari-
jarimu’. Dia meletakkan tablet, satu ringan dan satu berat di jari
masing-masing tangan anak dengan sedikit jeda di antaranya.
 Direktris meminta anak untuk merasakan mana yang berat.
 Dia meminta anak untuk meletakkan tablet yang berat di alas kerja
dan menamakannya ‘tumpukan berat’. Kemudian ia meminta anak
untuk meletakkan tablet satunya di sisi yang berbeda dan
menamakannya ‘tumpukan ringan’. Ia meminta anak untuk
mengulangi nama tersebut.
 Kemudian ia meminta anak menutup mata untuk sisa aktivitas yang
ada.
 Ia melakukan hal yang sama sampai semua tablet sudah berada di
tumpukan.
 Jika terjadi kekeliruan, dapat mengulangi tablet yang tidak sesuai
tersebut.

SENSORIAL 58
Presentasi 2 DENGAN TIGA KOTAK – lebih berat dan lebih ringan
 Setelah anak lancar membedakan tablet yang berat dan ringan, guru
mengajak anak untuk menggunakan tiga kotak.
 Dia duduk berhadapan dengan anak dan memintanya untuk mengulurkan
tangan dengan telapak tangan menghadap ke langit-langit dengan posisi
santai.
 Katakan kepada anak, ‘Saya akan meletakkan tablet di atas jari-jarimu’. Dia
meletakkan tablet, satu ringan dan satu medium di jari masing-masing
tangan anak dengan sedikit jeda di antaranya.
 Ia meminta anak merasakan dan bertanya “Yang mana yang lebih ringan?”
 Dia meminta anak untuk meletakkan tablet yang lebih ringan di alas kerja
dan menamakannya ‘tumpukan ringan’.
 Dia kemudian meletakkan tablet berat ditangan yang sudah kosong, dan
meminta anak untuk merasakan dan bertanya “Yang mana yang lebih
berat?”
 Dia meminta anak untuk meletakkan tablet yang lebih berat di alas kerja
dan menamakannya ‘tumpukan berat’.
 Kemudian ia meminta anak untuk meletakkan tablet tersisa di antara
tumpukan berat dan tumpukan ringan dan menamakannya ‘tumpukan
medium’.
 Ia meminta anak untuk mengulangi nama -nama tumpukan tersebut.
 Kemudian ia meminta anak menutup mata untuk sisa aktivitas yang ada.
 Ia melakukan hal yang sama sampai semua tablet sudah berada di
tumpukan.
 Jika terjadi kekeliruan, dapat mengulangi tablet yang tidak sesuai tersebut.
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode untuk mengajarkan konsep comparatif dan

superlative berat – ringan.
 Kenalkan timbangan
 Membandingjan tablet di timbangan
 Menemukan objek di lingkungan dan mencocokkan beratnya dengan
tablet.

SENSORIAL 59
Baric tablets – Presentasi 1
1
Duduk berhadapan dan minta
anak membuka telapak tangan.
Letakkan tablet, satu ringan dan
satu berat
2
Sesudah tablet dikenali,
tunjukkan cara membuat
tumpukan dan minta anak
mengulang nama tumpukan
tersebut.
3
Lanjutkan aktivitas dengan mata
tertutup

SENSORIAL 60
Baric tablets – Presentasi 2
1
Duduklah berhadapan dan
buatlah tumpukan berat, medium
dan ringan di tengah alas kerja
sebelum memulai aktivitas
2
Letakkan satu tablet ringan dan
satu tablet medium dan minta
anak mengenali “Yang mana yang
lebih ringan?”
3
Minta anak untuk meletakkan di
alas kerja dan namai tumpukan
tersebut ‘tumpukan ringan’.

SENSORIAL 61
4
Letakkan satu tablet berat di
tangan yang kosong dan minta
anak mengenali “Yang mana yang
lebih berat?”
5
Minta anak untuk meletakkan di
alas kerja dan namai tumpukan
tersebut ‘tumpukan berat’.
Minta anak meletakkan tablet
sisanya di tengah dan namai
dengan ‘tumpukan medium’.
6
Minta anak menutup mata untuk
aktivitas selanjutnya.

SENSORIAL 62
THERMIC TABLETS
Material  Sebuah kotak yang dibagi menjadi 4 bagian yang terdiri dari dua tablet
masing – masing bagian yang terbuat dari flannel, kayu, baja, batu tulis.
 Penutup mata
 Alas kerja
Tujuan  Meningkatkan persepsi anak akan perbedaan temperatur dari benda –

benda di lingkungan sekitar
 Meningkatkan perbendaharaan kata
Kontrol kesalahan Visual – warna tablet
Presentasi  Ini adalah latihan memasangkan.

 Direktris menunjukkan bagaimana cara membawa alat dan meminta anak
 Dia meletakkan tablet di atas alas kerja.
 Direktris memasang penutup mata dan memasangkan tablet dengan
merasakan temperatur permukaan tablet.
 Setelah semua tablet telah di pasangkan, dia mengacak tablet–tablet
tersebut dan mengajak anak untuk mencoba.
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode nama material

 Mencocokkan dari jauh
 Permainan “Apa yang hilang?
 Ganti tablet dengan objek lain yang serupa: ubin, kaca, kardus, kulit
 Mencocokkan temperatur dengan hal lain di lingkungan
 Menggradasikan dari hangat ke dingin
 Menggunakan penutup mata untuk menggradasikan

SENSORIAL 63
Presentasi Thermic Tablets
1
Letakkan di alas kerja secara acak
2
Gunakan telapak tangan kanan
untuk merasakan temperatur
sebuah tablet.
3
Pindahkan tablet tersebut ke
tangan kiri.
Carilah pasangannya dengan
tangan kanan.

SENSORIAL 64
4
Dengan kedua tangan, geser
tablet yang sudah dipasangkan ke
bawah alas kerja
5
Lalu geser ke ujung bawah alas
kerja.
6
Dan selesaikan aktivitas dengan
menggeser ke ujung atas alas
kerja.
Lakukan yang sama untuk tablet
yang lain.

SENSORIAL 65
THERMIC BOTTLES
Material 8 botol thermic terdiri dari 4 pasang botol kecil berlapis logam krom yang
mirip dengan termos. Masing-masing set diisi air dengan suhu yang berbeda
segera sebelum digunakan.
Suhu dari setiap set adalah 37° (Suhu tubuh – botol yang tersusun paling atas
ditandai dengan titik merah muda), Set botol ke-2: 27°, Set botol ke-3: 17°,
dan Set botol ke-4: 47°
Tujuan  Untuk mengembangkan kepekaan dalam mengidentifikasi suhu yang

berbeda
 Untuk menambah perbendaharaan kata anak
Kontrol kesalahan Kode warna di bagian bawah botol.
Umur 3 – 4 tahun
Presentasi 1 Latihan Pengenalan – mengenali suhu yang berbeda

 Directress menunjukkan bagaimana cara membawa alat dan meminta
anak untuk membawanya ke alas kerja.
 Untuk di awal , kenalkan 3 jenis suhu saja: panas, dingin, hangat
 Rasakan suhu botol dengan menggenggamnya dan minta anak untuk

mencoba.
 Lanjutkan dengan botol yang lainnya
Presentasi 2 Mencocokkan Botol – menggunakan penutup mata

anak untuk membawanya ke alas kerja.Keluarkan botol dari tempatnya.
 Ambil satu botol, genggam dengan tangan. Carilah botol lain dengan suhu
yang sama.
 Tempatkan botol dengan suhu yang sama bersebelahan di sebelah kiri
kotak.
 Cocokkan botol sisanya.
 Periksa kembali pekerjaan dengan melihat kode warna di bagian bawah
botol.

SENSORIAL 66
Presentasi 3 Menggradasikan berdasarkan suhu
anak untuk membawanya ke alas kerja.Untuk presentasi ini, gunakan 4
botol – panas, dingin, hangat, dan sejuk.
 Keluarkan botol dan letakkan di alas kerja secara acak.
 Rasakan masing-masing dari keempat botol, dengan cara
menggenggamnya atau menyentuhkan di pipi
 Kenali yang terpanas, dan letakkan di atas tengah alas kerja.
 Kenali yang terpanas berikutnya, dan letakkan di sebelah yang pertama.
 Lanjutkan sampai keempat botol tergradasikan.
 Acak botol dan undang anak untuk mencoba
Perluasan dan Variasi  Pelajaran Tiga Periode panas, hangat, sejuk, dingin
 Mencocokkan dari kejauhan
 Menggradasikan dari kejauhan
SMELLING BOTTLES
Material  Sebuah baki atau dua kotak kayu yang masing–masing berisi 3-6 botol
aroma. Botol aroma berpasangan ini mengandung esens aroma yang
berbeda, seperti : peppermint, lavender.
 Alas kerja
 Esens perlu diganti secara teratur untuk mempertahankan kesegarannya.
Tujuan  Menyempurnakan indra penciuman

 Meningkatkan ketertarikan dan kesadaran anak akan aroma yang ada di
lingkungan
 Menambah perbendaharaan kata anak
Kontrol kesalahan Visual – kode di bawah botol

SENSORIAL 67
Umur Mulai 3 ½ tahun
Presentasi 1 Mencium Aroma

 Direktris menunjukkan cara membawa material dan meminta anak
membawanya ke alas kerja.
 Direktris menunjukkan cara membuka tutup botol, mengayunkan botol
dari satu sisi ke sisi lain di bawah hidungnya.
 Ia mencium semua botol, menutupnya dan mengundang anak untuk
mencoba.
Presentasi 2 Mencocokkan smelling bottle

 Direktris meminta bantuan anak untuk menempatkan botol di barisan
dengan jarak antar barisan yang cukup lebar.
 Ia membuka masing-masing tutup dari botol di kiri atas ke bawah,
dilanjutkan dengan tutup botol di kanan atas ke bawah.
 Ia mengambil satu botol di kiri atas dan mengayunkan dari satu sisi ke sisi
lain di bawah hidungnya dan menempatkannya di barisan agak ke tengah.
 Kemudian ia mencari pasangannya dari barisan di kanan, mencium botol
satu per satu dari atas ke bawah.
 Ia melanjutkan aktivitas ini sampai semua botol terpasangkan.
 Ia menutup semua botol dari kiri atas ke bawah dilanjutkan dari kanan
atas ke bawah dan menunjukkan cara memeriksa pekerjaan dengan
melihat kode di bawah botol.
 Ia mengacak botol dan mengundang anak untuk mencoba.
Perluasan dan Variasi  Pelajaran Tiga Periode nama aroma

 Gunakan bunga atau rempah-rempah dan anak dapat mencocokkan
smelling bottle dengan objek tersebut
 Eksplorasi berbagai jenis bunga, yang memiliki aroma dan yang tidak
 Tas Potpourri (bunga rampai)
 Mencocokkan aroma dengan sumber alamnya (kopi dengan biji kopi)
 Mencocokkan aroma dengan gambar
 Mencocokkan aroma dengan kegunaannya – kokoa dan coklat
 Menggunakan alat penumbuk untuk menumbuk rempah-rempah
 Menggunakan objek dari Body Shop

SENSORIAL 68
Smelling Bottle – Presentasi 1
1
Tunjukkan cara membuka botol
2
Tunjukkan cara mencium aroma
3
Tunjukkan cara menutup botol dan
undang anak untuk mencoba

SENSORIAL 69
Smelling Bottle – Presentasi 2
1
Letakkan botol dalam barisan
2
Ambil botol pertama di kiri atas,
cium aromanya dan carilah
pasangannya. Lakukan cara yang
sama untuk botol yang lain
3
Periksa kembali pekerjaan
dengan mencocokkan kode di
bawah botol.
TASTING SOLUTIONS

SENSORIAL 70
Material  8 botol yang memiliki tutup pipet. Sebelum digunakan, botol diisi dengan
air yang telah ditambahkan rasa seperti: garam, gula, peppermint. Siapkan
sepasang untuk masing-masing rasa. Rasa harus yang menyenangkan dan
dilarutkan dahulu di segelas air.
 Empat rasa berbeda utama yang dapat digunakan adalah: manis (air gula),
asin (air garam), asam (jus lemon) dan pahit (kokoa dilarutkan di air)
 Alas kerja
Tujuan  Fokus pada kesadaran anak akan rasa yang berbeda

 Meningkatkan ketertarikan anak akan rasa yang ada di lingkungan
 Menambah perbendaharaan kata anak
Kontrol kesalahan Visual – kode di bawah botol
Presentasi 1  Direktris menunjukkan cara membawa material dan meminta anak

 Direktris menunjukkan cara menggunakan air berasa. Ia bisa meneteskan
air berasa ke sendok atau langsung ke lidah anak atau ke permukaan
tangan. Jika menggunakan sendok, sendok harus dicuci bersih sebelum
anak lain menggunakannya.
 Direktris mengambil satu set dan memberikan pada anak set yang lain. Ia
meminta anak untuk mencicipi satu rasa dari set yang ada pada Direktris,
minum seteguk air dan mencari rasa yang cocok dari set yang dimiliki
anak.
 Anak mencocokkan dan menyandingkan rasa yang sama.
Perluasan dan Variasi  Pelajaran Tiga Periode nama rasa

 Sediakan set botol dengan kartu gambar dari objek yang mewakili rasanya
 Variasi manis/asam
 Mencocokkan rasa dengan makanan sesungguhnya
 Makanan daerah
 Sesi masak sederhana
SOUND BOXES

SENSORIAL 71
Material  Dua buah kotak kayu, masing-masing berisi 6 silinder kayu identik yang
diisi dengan objek yang berbeda, sehingga ketika dikocok, masing-masing
menimbulkan suara yang berbeda.
 Kotak yang memiliki tutup merah memiliki silinder yang bertutup merah
dan kotak yang memiliki tutup biru memiliki silinder yang bertutup biru.
 Alas kerja
Tujuan  Menyempurnakan indra pendengaran anak

 Menyempurnakan memori pendengaran anak
 Menyediakan pengalaman mencocokkan dan menggradasikan
 Persiapan membaca (sensitivitas terhadap suara fonik)
Kontrol kesalahan Pendengaran dan kode di bawah botol
Presentasi 1 Kegiatan Mendengarkan (pengantar material dan bagaimana

menggunakannya)
 Ia menunjukkan cara memegang dan mengocok silinder dan
mendengarkan suaranya
 Ia mengijinkan anak untuk mengocok silinder-silinder sehingga familiar
dengannya
Presentasi 2 Kegiatan Mencocokkan

 Direktris meletakkan satu set silinder dan mengajak anak untuk
meletakkan set yang lain di alas kerja sehingga terbentuk 2 kolom.
 Ia mengocok, mendengarkan dan mencocokkan silinder-silinder yang
ada.
 Sesudah silinder dicocokkan, ia memeriksa kode untuk memastikan
semua silinder telah dipasangkan dengan benar.

SENSORIAL 72
Presentasi 3 Kegiatan Menggradasikan
 Direktris meletakkan satu set silinder di alas kerja.
 Ia mengocok, mendengarkan dan menggradasikan dari yang paling
lembut ke yang paling keras.
 Ia mengacak silinder dan mengundang anak untuk mencoba.
Perluasan dan Variasi  Pelajaran Tiga Periode untuk keras – lembut, keras – lebih keras – paling
keras, lembut – lebih lembut – paling lembut.
 Mencocokkan dengan suara di lingkungan.
 Mencocokkan dari kejauhan.
 Dari belakang layer, buat suara seperti menggosok-gosokkan kertas atau
menuang air dan minta anak menebak suara yang mereka dengar.
 Anak menutup mata dan menebak dari area mana suara datang.
 Membuat Sound Boxes sendiri.

SENSORIAL 73
Sound Boxes Presentasi 1 – Kegiatan Mendengarkan
1
Tempatkan satu set Sound Boxes
di depan anak.
Dengan pincer grip, keluarkan
silinder dari dalam kotak.
2
Tunjukkan bagaimana memegang
dan mengocok silinder.
Kocok dua kali di dekat telinga
kanan.
3
Kocok dua kali di dekat telinga
kanan.
Dengarkan semua silinder dan
undang anak untuk mencoba.

SENSORIAL 74
Sound Boxes Presentasi 2 – Kegiatan Mencocokkan
1
Tempatkan silinder menjadi 2
kolom
2
Kocok, dengarkan dan cocokkan.
3
Sesudah semua silinder
dicocokkan, periksa kode yang
ada.
Jika terjadi kekeliruan, ulangi
mendengarkan dan
mencocokkan silinder yang tidak
sesuai.

SENSORIAL 75
Sound Boxes Presentasi 3 – Kegiatan Menggradasikan
1
Keluarkan satu set silinder di
alas kerja.
2
Kocok, dengarkan dan
gradasikan dari yang paling
lembut ke yang paling keras.
3
Lihat kode untuk memeriksa
pekerjaan.
GEOMETRIC PRESENTATION TRAY

SENSORIAL 76
Material Laci kayu persegi panjang yang dibagi menjadi 6 bagian yang menampilkan tiga
insets: lingkaran, bujur sangkar dan segitiga.
Inset tersebut berwarna biru dan jika di angkat, alasnya juga berwarna biru.
Semua bagian dari laci tersebut bisa dipindahkan sehingga bentuk yang
berbeda bisa disajikan sesuai kebutuhan.
Tujuan  Meningkatkan pengalaman pertama anak untuk mengenal tiga bentuk

dasar: lingkaran, bujur sangkar dan segitiga, dan nantinya semua bentuk
yang ada di kabinet geometri.
 Menyiapkan anak secara tidak langsung untuk membaca dan menulis
melalui latihan persepsi visual dan melalui pengalaman muscular dari
beberapa bentuk huruf.
 Untuk mengembangkan kesadaran akan bentuk-bentuk di lingkungan.
Kontrol kesalahan Terdapat soket untuk masing-masing inset
Presentasi  Direktris menunjukkan bagaimana cara membawa alat dan meminta anak
untuk membawanya ke alas kerja.
 Dia memindahkan inset satu per satu dengan tangan kanan, memegang
kenop dengan pincer grip dan meletakkannya di area kayu yang kosong.
 Untuk mengembalikan, ia mengambil inset menggunakan tangan kiri,
memegang kenop dengan pincer grip, merasakan keliling inset dan soket
menggunakan jari tangan kanan dengan arah berlawanan jarum jam, dan
meletakkan inset kembali ke tempatnya.
 Ia melanjutkan sampai semua inset dikembalikan.
 Ia mengundang anak untuk mencoba.
Perluasan dan Variasi  Pelajaran Tiga Periode mengenalkan nama bentuk

 Mencocokkan dari kejauhan – inset ke soket
 Membuat “Buku Bentuk Geometri Saya” – berikan kertas biru ke anak.
Anak menggambar bentuk, menggunting, menempel dan membuat
buklet.
Geometric Presentation Tray

SENSORIAL 77
1
Pindahkan setiap bentuk mulai dari kiri
ke kanan (lingkaran – segitiga – bujur
sangkar) dan tempatkan di bagian kayu
yang kosong.
2
Untuk mengembalikan inset, rasakan
keliling inset dengan arah berlawanan
jarum jam (dimulai dari inset di kiri atas)
3
Rasakan sekitar soket dengan arah
berlawanan jarum jam.

SENSORIAL 78
4
Kembalikan setiap inset di soket
5
Lakukan yang sama untuk inset
yang lain

SENSORIAL 79
GEOMETRIC CABINET & CARDS
Material  Kabinet dengan enam laci. Setiap laci memiliki 4 sampai 6 inset.
 Laci 1 – Enam lingkaran bervariasi dalam diameter
 Laci 2 – Enam persegi bervariasi dalam ukuran
 Laci 3 – Enam segitiga: Segitiga sama sisi (equilateral triangle),
Segitiga sama kaki (isoceles triangle), Segitiga sembarang (scalene
triangle), Segitiga lancip (acute triangle), Segitiga tumpul (obstuse
triangle), Segitiga siku-siku (right-angled triangle)
 Laci 4 – Enam poligon: Pentagon, Hexagon, Heptagon, Octagon,
Nonagon, Decagon
 Laci 5 – Empat segiempat: Trapezium, Jajaran Genjang
(Parallelogram), Belah Ketupat (Rhombus), Trapesium siku-siku (Right-
angled trapezium)
 Laci 6 – Empat bentuk sisi melengkung: Quatrefoil, Segitiga Garis
Lengkung, Oval, Elips
 Alas kerja
 Kartu: tiga set kartu geometri, setiap set mewakili semua bentuk dalam
cabinet
Tujuan  Meningkatkan visual discrimination

 Memberikan pemahaman lebih lanjut tentang bentuk dan bidang
geometri
 Menyiapkan anak secara tidak langsung untuk belajar geometri dengan
memberikan pengalaman visual dan muscular tentang bentuk
 Menyiapkan anak secara tidak langsung untuk membaca dan menulis
melalui latihan persepsi visual dan melalui pengalaman muscular dari
beberapa bentuk huruf.
 Untuk mengembangkan kesadaran akan bentuk-bentuk di lingkungan.
Kontrol kesalahan Terdapat soket untuk setiap inset di laci dan 3 set kartu geometri untuk setiap
bentuk sehingga inset dapat dicocokkan dengan tepat
Umur Mulai 4 tahun

SENSORIAL 80
Presentasi 1 Kabinet Geometri
 Direktris mengambil satu laci kabinet, menunjukkan bagaimana cara
membawa alat dan meminta anak untuk membawanya ke alas kerja.
 Dia menunjukkan bagaimana memindahkan inset satu per satu dengan
menggunakan pincer grip tangan kanan dan meletakkannya di alas kerja
secara acak.
 Dengan menggunakan laci sebagai panduan, ia mengembalikan inset dari
kiri ke kanan.
 Ia mengambil inset menggunakan pincer grip tangan kiri, merasakan
keliling inset dan soket menggunakan jari tangan kanan dengan arah
berlawanan jarum jam, dan meletakkan inset kembali ke tempatnya.
 Ia melanjutkan sampai semua inset dikembalikan.
 Ia mengundang anak untuk mencoba
Presentasi 2 Menggunakan Kartu

 Direktris mengambil satu laci dari kabinet dan menunjukkan bagaimana
cara membawa alat dan meminta anak untuk membawanya ke alas kerja.
 Direktris mengambil Kartu Set 1.
 Ia meletakkan kartu dalam satu barisan secara acak dan meminta anak
untuk mencocokkan dimulai dari inset di posisi kiri atas laci.
 Untuk mengembalikan, gunakan laci sebagai panduan, kembalikan dari
kiri ke kanan, dengan merasakan keliling inset dan soket terlebih dahulu.
Perluasan dan Variasi  Pelajaran Tiga Periode nama bentuk

 Permainan menebak
 Apa yang hilang?
 Mengkombinasikan laci-laci
 Membuat buklet
 Mencocokkan kartu dan inset dari kejauhan
 Kegiatan Art: Anak dapat menjiplak inset di kertas, menggunting dan
menempelkan di kertas

SENSORIAL 81
Material
Laci 1
Laci 2
Laci 3

SENSORIAL 82
Material
Laci 4
Laci 5
Laci 6
Kartu
Set 1 – Cetak solid
Set 2 – Garis tebal
Set 3 – Garis tipis

SENSORIAL 83
Kabinet Geometri – Presentasi 1
1
Pindahkan inset satu per satu
2
Letakkan secara acak di alas
kerja
3
Mulai dari ujung kiri atas laci,
kembalikan dengan meraba inset
berlawanan arah jarum jam

SENSORIAL 84
5
Rasakan soket
6
Letakkan kembali inset ke dalam
soket

SENSORIAL 85
Kabinet Geometri – Presentasi 2
1
Letakkan kartu secara acak
2
Undang anak untuk
mencocokkan dimulai dari kiri
atas
3
Inset dikembalikan ke soket
dengan laci sebagai panduan

SENSORIAL 86
GEOMETRIC SOLIDS
Material  Geometric solids, warna biru

 Kubus  Bola
 Ellipsoid  Ovoid
 Silinder  Kerucut
 Piramid beralas bujur sangkar  Piramid beralas segitiga
 Prisma beralas bujur sangkar  Prisma beralas segitiga
 Kartu dasar untuk solid

 Bujur sangkar  Lingkaran
 Segitia sama sisi  Segitiga sama kaki
 Persegi panjang
 Alas kerja
Tujuan  Menyediakan pengalaman untuk mengenal bentuk – bentuk ini di

lingkungan sekitar
 Meningkatkan pengetahuan akan hubungan antar bentuk
Kontrol kesalahan Perabaan dan kartu dasar
Umur Mulai 4 tahun
Presentasi Presentasi 1: Kegiatan Merasakan

 Direktris menunjukkan cara meraba setiap solid
Presentasi 2: Pelajaran Tiga Periode
 Memilih 3 bentuk yang kontras dan mengajarkan namanya melalui

Pelajaran Tiga Periode
Presentasi 3: Mencocokkan dengan Kartu Dasar
 Direktris meletakkan kartu dasar di alas kerja

 Dia mencocokkan solid dengan alasnya
 Directress menjelaskan kepada anak bahwa beberapa solid memiliki lebih
dari satu alas
 Ia kemudian memasangkan geometric solid tersebut dengan alas yang
berbeda

SENSORIAL 87
 Ia mengembalikan material ke keranjang dan meminta anak untuk
mencoba
Perluasan/Variasi  Direktris menyebutkan nama salah satu solid dan anak mengambil solid
yang sesuai.
 Direktris menempatkan semua solids di keranjang dan menutupnya
dengan kain. Anak merasakan dan menyebutkan namanya.
 Mencocokkan solids dengan bentuk-bentuk di lingkungan. Misalnya: bola
& globe, kubus & pink tower, prisma & brown stair, silinder & knobless
cylinder.
 Mencocokkan dari kejauhan – karu ke solid.
 Mencocokkan dengan gambar.
 Menggambar dan mewarna setiap solid dan membuat buklet.
 Minta anak untuk membawa objek dari rumah untuk ditunjukkan dan
didiskusikan.

SENSORIAL 88
Geometric Solid – Presentasi 1
1
Tunjukkan cara merasakan solid
Telapak tangan melengkung
untuk permukaan lengkung
2
Telapak tangan lurus untuk
permukaan datar
3
Cara merasakan bola, ovoid dan
elipsoid

SENSORIAL 89
1
Periode ke-1 “Ini adalah…”
2
Periode ke-2
“Tunjukkan mana yang …”
“Berikan ke saya….”
3
Periode ke-3 “Apa ini?”
Ditutup dengan kesimpulan.

SENSORIAL 90
1
Letakkan kartu dasar di alas
kerja
2
Cocokkan solid dengan kartu
dasar dimulai dari kartu paling
kiri
3
Setelah mencocokkan semua
solid, ubah posisi beberapa solid
untuk melihat dasar yang
berbeda

SENSORIAL 91
CONSTRUCTIVE TRIANGLE
Material  Box 1: Kotak Segitiga Triangle Box

 Box 2: Kotak Hexagonal Kecil
 Box 3: Kotak Hexagonal Besar
 Box 4: Kota Persegi Panjang
 Box 5: Kota Persegi Panjang
Tujuan  Memberikan anak pengalaman untuk mengenal berbagai bentuk

geometri, dan di tahap sensorial, menemukan berbagai cara bahwa
bentuk-bentuk ini bisa dibagi dan digabungkan untuk membentuk bentuk
yang lain
 Mempersiapkan anak untuk belajar geometri
 Meningkatkan perbendaharaan kata anak
Kontrol kesalahan Garis hitam
Umur Mulai 4 tahun
Presentasi  Direktris mengambil kotak pertama dan mengeluarkan isinya secara acak
 Dia mulai dengan menempatkan segitiga abu-abu di ujung kiri atas.
 Kemudian ia menunjukkan bagaimana menyatukan bentuk-bentuk mulai
dari segitia hijau. Dengan jarinya ia meraba garis hitam dan kemudian
menggesernya sepanjang garis, dan menyatukan bentuk.
 Direktris meraba ulang garis hitam yang sudah dipertemukan.
 Ia melanjutkan dengan segitiga kuning dan merah.
 Ia mengacak segitiga tersebut dan mengundang anak untuk mencoba.
 Ia mempresentasikan kotak yang lain di hari lain.
Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode nama bentuk

 Gunakan kertas dan pensil untuk menggambar segitiga berwarna
 Membuat buklet dari gambar di atas
 Membuat buklet dengan kombinasi bentuk baru
 Memberikan label untuk bentuk-bentuk yang sudah dibuat anak
 Mengkombinasikan kotak-kotak yang ada

SENSORIAL 92
Presentasi Triangle Box
1
Letakkan segitiga abu-abu di
ujung kiri atas alas kerja
2
Mulai dengan segitia hijau,
tunjukkan bagaimana meraba
garis
3
Geser ke bawah sepanjang garis
untuk mempertemukan bentuk

SENSORIAL 93
4
Raba kembali garis hitam yang
sudah dipertemukan, lalu geser
segitiga hijau ke samping
segitiga abu-abu.
5
Lanjutkan dengan segitiga kuning
6
Hasil akhir

SENSORIAL 94
Material
Box 2 – Small Hexagonal Box Box 3 – Large Hexagonal Box
Box 4 – Rectangular Box Box 5 – Rectangular Box

SENSORIAL 95
TESSELLLATIONS
Material  Tessellation dibuat ketika suatu bentuk ditempatkan secara berulang-

ulang, menutupi sebuah bidang, tanpa ada celah atau tumpang tindih
 Bentuk dalam minimal 2 warna yang terdiri dari segitiga, segiempat ,
polygon, dan sebagainya
 Kotak penyimpanan yang terbagi-bagi
 Alas kerja
Tujuan Menyediakan pengalaman akan berbagai bentuk dan anak dapat

menemukan dan mengobservasi bagaimana bentuk-bentuk tersebut
tessellate
Kontrol kesalahan Bentuk memberikan control kesalahan dengan sendirinya
Umur Mulai 4 tahun
Presentasi  Direktris menunjukkan cara membawa material dan meminta anak untuk
membawanya ke alas kerja
 Ia menunjukkan cara membuat pola dengan beberapa bentuk yang
berbeda
 Ia mengacaknya dan mengundang anak untuk mencoba
 Anak dapat membuat pola dengan menggunakan satu bentuk dan
menemukan tessellation
 Anak dapat mengkombinasikan bentuk-bentuk di kemudian hari
Perluasan/Variasi  Three period lesson untuk mengajarkan nama bentuk

 Pelajaran Tiga Periode nama bentuk
 Menemukan tessellation di lingkungan
 Menggunakan kertas tessellation untuk membuat pola dengan
menempelkannya di kertas di lingkungan
 Ajak anak untuk menemukan tessellation di bata, ubin, atap

SENSORIAL 96
Presentasi Tessellation
1
Material Tessellation
2
Tunjukkan cara membuat pola
3
Anak dapat mencoba membuat
pola dengan satu bentuk terlebih
dahulu
THE BINOMIAL CUBE

SENSORIAL 97
Material  Satu kotak yang berisikan delapan balok kayu:
 Satu kubus merah
 Satu kubus biru
 Tiga prisma persegi panjang hitam dan merah
 Tiga prisma persegi panjang hitam dan biru
Tujuan  Menyediakan pegalaman nyata bagaimana kubus dapat dibagi dan dibagi
lagi yang dapat disentuh
 Memberikan dasar untuk mempelajari aljabar di kemudian hari
 Membangun kubus secara sensorial
Kontrol kesalahan Tutup kotak
Umur Mulai 4 tahun
Presentasi  Direktris membalikkan kotak dan memindahkan kotak sehinga semua

balok terletak di tutup kotak.
 Ia menempatkan balok-balok secara berpola di alas kerja.
 Perhatian anak harus diarahkan bahwa semua balok dari setiap lapisan,
tetap pada ketinggian yang sama seperti saat ada di dalam kotak.
 Ia menempatkan tutup yang kosong di atas kotak. Ia membawa kotak
mendekatinya dan menempatkan tutup di ujung kanan atas alas kerja.
 Ia kemudian membangun kembali kubus di dalam kotak, secara perlahan,
dimulai dari kubus merah yang ditempatkan di sudut kiri kotak.
 Sentuh satu sisi dari kubus merah dan temukan balok yang sesuai dari
lapisan yang sama dengan warna yang cocok.
 Lanjutkan dengan cara yang sama sampai kubus terbentuk dan undang
anak untuk mencoba.
Perluasan/Variasi  Membangun di meja tanpa melihat tutup kotak

 Menggambar dan mewarnai setiap level
 Membangun di lapisan yang terpisah
 Menggunakan binomial cube tanpa warna
Presentasi Binomial Cube

SENSORIAL 98
1
Balikkan kotak
2
Angkat kotak sehingga semua
balok ada di tutup. Letakkan
kotak di ujung kanan alas kerja.
3
Pindahkan lapisan pertama
dalam pola dimana tinggi prisma
tetap sama seperti saat berada
di kotak

SENSORIAL 99
4
Susun lapisan kedua.
5
Tempatkan tutup di atas kotak,
bawa kotak mendekat kemudian
tempatkan tutup di kanan atas
alas kerja
6
Bangun kembali kubus di dalam
kotak, mulai dari kubus merah.

SENSORIAL 100
7
Mulai dari kiri ke kanan dari pola
yang ada di alas kerja, ambil
prisma, dan sentuh sisi dengan
warna sama
8
Sentuh sisi kubus merah yang
akan dipasangkan
9
Kembalikan balok ke kotak

SENSORIAL 101
10
Lakukan hal yang sama untuk balok lain
di lapisan pertama
11
Kembalikan lapisan kedua dengan cara
yang sama
12
Periksa pekerjaan dengan pola yang ada
di tutup kotak

SENSORIAL 102
THE TRINOMIAL CUBE
Material  Kotak berisi balok kayu yang membentuk trinomial cube,

dengan kode warna merah, biru, kuning dan hitam
Tujuan  Memberikan dasar untuk mempelajari aljabar di kemudian

hari
 Kode warna setiap bagian
Kontrol kesalahan Tutup kotak
Umur Mulai 5 tahun
Presentasi  Presentasi dilakukan seperti Binomial Cube
Perluasan/Variasi  Membangun tanpa melihat tutup Build without the lid in view
 Membangun 3 lapisan di atas meja
 Menggambar dan mewarna setiap lapisan
 Menggunakan trinomial cube tanpa warna

SENSORIAL 103
Presentasi Trinomial Cube
1
Sesudah kotak dibalikkan,
pindahkan ke ujung kanan atas
alas kerja, sehingga semua
prisma ada pada tutupnya.
2
Susun lapisan pertama di alas
kerja
3
Susun lapisan kedua di alas kerja

SENSORIAL 104
4
Susun lapisan ketiga di alas kerja
5
Siapkan kotak untuk
mengembalikan kubus
6
Bangun kembali kubus di dalam
kotak, mulai dari kubus merah
dengan cara yang sama seperti
saat bekerja dengan Binomial
Cube

SENSORIAL 105
7
Kembalikan lapisan kedua dengan cara
yang sama
8
Selesaikan dengan mengembalikan
lapisan ketiga dengan cara yang sama
9
Periksa pekerjaan dengan pola yang ada
di tutup kotak

SENSORIAL 106

Modul Sensorial

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Sensorial

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGENALAN SENSORIAL

Material sensorial sangatlah menarik. Mereka memberikan kontrol/pengendalian kesalahan,

Sunshine Teachers’ Training ©️

Perluasan dan variasi:

Sunshine Teachers’ Training ©️

Sunshine Teachers’ Training ©️

Lillard.P.P., (1972), Montessori – A Modern Approach, Schoeken Books, New York.

Sunshine Teachers’ Training ©️

a. hanya satu variabel stimulus pada suatu waktu

a. Materi menyajikan satu kesulitan pada satu waktu

a. Muncul dari proses itu sendiri

a. Secara visual menarik anak untuk bekerja

a. stimulasi gerakan - memori otot

a. Material dibatasi dalam jumlah

Sunshine Teachers’ Training ©️

Sunshine Teachers’ Training ©️

Periode 2 - Asosiasi / Pengakuan

"Tunjukkan pada saya, beri saya dll ..."

Sunshine Teachers’ Training ©️

Sunshine Teachers’ Training ©️

Sunshine Teachers’ Training ©️

Presentasi AWAL untuk memperkenalkan material kepada anak.

Presentasi bahasa digunakan untuk mengekspresikan konsep abstrak yang ditunjukkan

3. EKSPLORASI DAN ASIMILASI

Sunshine Teachers’ Training ©️

• Menambah atau membandingkan dengan material sensorial lainnya (misalnya:

Montessori menulis dalam bukunya “Metode Montessori” - a game is “a free activity

Sunshine Teachers’ Training ©️

Tujuan  Meningkatkan persepsi visual dan dimensi anak

Umur 2,5 tahun ke atas

Presentasi  Direktris menunjukkan bagaimana cara membawa Knobbed Cylinder

Sunshine Teachers’ Training ©️

Sunshine Teachers’ Training ©️

Tunjukkan cara membawa blok

Direktris memegang kenop

Direktris menempatkan silinder

Sunshine Teachers’ Training ©️

Semua silinder dikeluarkan dan

Miringkan blok untuk melihat

Sunshine Teachers’ Training ©️

Formasi persegi empat

Sunshine Teachers’ Training ©️

Tujuan  Meningkatkan persepsi visual dan dimensi anak

Kontrol kesalahan Visual

Umur Mulai 2.5 tahun

Presentasi 1  Direktris menunjukkan kepada anak bagaimana membawa kubus satu

Sunshine Teachers’ Training ©️

Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya perbendaharaan kata kecil –

Sunshine Teachers’ Training ©️

Tunjukkan cara membawa

Membangun Menara dengan ibu

Menyelesaikan Menara dan

Sunshine Teachers’ Training ©️

Tunjukkan cara membawa

Meraba sisi yang sejajar setiap

Setelah selesai dibangun, ambil

Sunshine Teachers’ Training ©️

Menggunakan kartu dasar

Sunshine Teachers’ Training ©️

Tujuan  Meningkatkan persepsi visual dan dimensi anak

Kontrol kesalahan Visual

Umur Mulai 2.5 tahun

Perluasan/Variasi  Pelajaran Tiga Periode untuk memperkaya perbendaharaan kata luas –

Sunshine Teachers’ Training ©️