BP - Kbat Kemahiran Berfikir PDF

KEMAHIRAN
BERFIKIR
Panduan aktiviti kepada jurulatih, pensyarah dan siswa pendidik
Dikelolakan oleh:
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
Dikendalikan oleh:
JURULATIH UTAMA KBAT IPGM
1.0 PENGENALAN
Panduan Aktiviti Kemahiran Berfikir ini bermatlamat untuk membina pemahaman dan
pemikiran yang terarah dalam usaha menjadikan KBAT sebagai amalan di dalam bilik darjah.
Buku Panduan Aktiviti Kemahiran Berfikir ini mengandungi 6 topik utama seperti berikut;
ƫ đƫ+,%'ƫāƫ čƫ !)!(&.*ƫ ƫ!ġĂā
ƫ đƫ+,%'ƫĂƫ čƫ Habits of Mind
ƫ đƫ+,%'ƫăƫ čƫ !)$%.*ƫ!'*%'ƫ!*5+(*
ƫ đƫ+,%'ƫąƫ čƫ !0ƫ!)%'%.*ƫ%ġ
ƫ đƫ+,%'ƫĆƫ čƫ ćƫ+,%ƫ!."%'%.
ƫ đƫ+,%'ƫćƫ čƫ Cognitive Research Trust 1ƫĨ+ƫāĩ
(Nota : Terdapat pelbagai jenis alat berfikir yang boleh digunakan selain yang dicadangkan
dalam buku panduan ini)
Setiap topik akan dimulai dengan input kandungan yang berkaitan dengan tajuk berkenaan.
Penglibatan para pensyarah secara aktif dalam latihan ini amat diharapkan agar objektif
latihan dapat dicapai.
v
2.0 OBJEKTIF
Buku panduan ini digubal bertujuan untuk mencapai objektif berikut:
i. Menyediakan panduan kepada jurulatih, pensyarah dan siswa pendidik bagi melaksanakan
aktiviti KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran.
ii. Meningkatkan kemahiran menggunakan alat berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran
pensyarah dan siswa pendidik.
iii. Memberi nilai tambah kepada pelaksanaan aktiviti KBAT dalam bilik darjah.
ix
3.0 KERANGKA KONSEP AKTIVITI

KEMAHIRAN BERFIKIR
Petunjuk:
KTP: Kemahiran Teknik Penyoalan
Rajah 1: Kerangka Konsep Aktiviti Kemahiran Berfikir
!.*#'ƫ+*/!,ƫ'0%2%0%ƫ!)$%.*ƫ!."%'%.ƫĨ&$ƫāĩƫ %%*ƫ!. /.'*ƫ'!, ƫ!)!(&.*ƫ

ƫ!ġĂāƫĨ .6*+ČƫĂĀāĂĩċƫ!.*#'ƫ%*%ƫ0!. %.%ƫ .%, ƫćƫ0+,%'ƫ10)ƫ%%01ƫHabits of Mind
Ĩ+/0ƫĒƫ((%'ČƫĂĀĀĉĩČƫ+ƫāƫĨ!ƫ+*+ČƫāĊĊăĩČƫ!0ƫ!)%'%.*ƫ%ġ ƫĨ!/0.!(ƫ 10%+*Čƫ
ĂĀāāĩČƫ ćƫ +,%ƫ !."%'%.ƫ Ĩ!ƫ +*+Čƫ āĊĊăĩƫ *ƫ !)$%.*ƫ !'*%'ƫ !*5+(*ƫ Ĩ +.#*ƫ Ēƫ 40+*Čƫ
āĊĊāĩċƫ#%ƫ)!*&5'*ƫ!)!(&.*ƫ ƫ!ġĂāČƫ0%0ƫ!."%'%.ƫ,!.(1ƫ %,1,1'ƫ ()ƫ'(*#*ƫ
&1.1(0%$Čƫ,!*/5.$ƫ *ƫ/%/3ƫ,!* % %'ƫ)!((1%ƫ,!*##1**ƫ(0ġ(0ƫ!."%'%.ċ
Kerangka Konsep Aktiviti Kemahiran Berfikir akan menjadi panduan kepada jurulatih, pensyarah
*ƫ/!0!.1/*5ƫ'!, ƫ/%/3ƫ,!* % %'ƫ1*01'ƫ)!*#,(%'/%ƫ!(!)!*ġ!(!)!*ƫ'!)$%.*ƫ!."%'%.ƫ
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
xiii
TENTATIF AKTIVITI KEMAHIRAN BERFIKIR
TOPIK AKTIVITI/ KANDUNGAN BAHAN

JAM
HARI 1
'0%2%0%ƫā Pengenalan kepada Powerpoint
Ăƫ
) !)!(&.*ƫ ƫ!ġĂā Pembelajaran Abad
!ġĂā
(%,ƫ2% !+ƫā
21st Century
Education vs 20th
Century Education
30 minit KUDAPAN
TOPIK 1 '0%2%0%ƫĂ Pembinaan hujah Powerpoint
Ăƫ
) menggunakan Model Pembinaan Hujah
PEMBELAJARAN Stephen Toulmin Model Stephen
ABAD KE-21 Toulmin
Bahan edaran
“Toulmin of
Argument”
90 MINIT REHAT/SOLAT
'0%2%0%ƫă Flipped Classroom Powerpoint Flipped
Ăƫ
) Classroom
(%,ƫ2% !+ƫĆ
HARI 2
'0%2%0%ƫā Elemen Habits of Mind (% ƫā
āƫ
) ġƫ !*.ƫ%*0
ġƫ !)%*ƫ
)0*ƫ ()1 % !+ƫ#1ƫ%6(ƫ
TOPIK 2 ġƫ .%ƫ1*'ƫ!ƫ*#'/ Tahir
ġƫ !./01ƫ!./)
MODUL
HABITS OF MIND '0%2%0%ƫĂ Aplikasi Habits of Mind
āƫ
) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran (% ƫĂ
30 minit KUDAPAN
'0%2%0%ƫā Sumbangsaran: Keratan akhbar
āƫ
) Penjanaan Soalan
Berdasarkan Rangsangan Klip video
'0%2%0%ƫĂ Perbincangan kumpulan:

TOPIK 3
āƫ
) Pengelasan Soalan ),%.*ƫĂ
Berdasarkan Taksonomi
TEKNIK
Bloom ),%.*ƫă
PENYOALAN
90 minit REHAT/SOLAT
'0%2%0%ƫă Simulasi: Slaid Powerpoint
Ăƫ
) Kemahiran Penyoalan Dalam ),%.*ƫĂ
PdP ),%.*ƫą xvii
Pembelajaran Abad Ke-21
Matlamatƫ čƫ !)!.%ƫ'!"$)*ƫ'!, ƫ,!*/5.$ƫ ƫ0!*0*#ƫ!)!(&.*ƫ ƫ!ġ

Ăā
Objektif : Pada akhir sesi, peserta dapat:

ƫ āċƫ !*#$1.%'*ƫ!)!(&.*ƫ ƫ!ġĂāċ
ƫ Ăċƫ !*#!*(,/0%ƫ .*ƫ ,!* % %'ƫ ()ƫ )!('/*'*ƫ !)!(&.*ƫ
ƫ!ġĂāċ
ƫ ăċƫ !*##1*'*ƫ '!)$%.*ƫ !."%'%.ƫ ./ƫ 0%*##%ƫ ()ƫ )!)%*ƫ $1&$ƫ
berdasarkan Model Stephen Toulmin.
ƫ ąċƫ !.!'ƫ !*01'ƫ Flipped Classroom sebagai platform pengajaran dan
,!)!(&.*ƫ ƫ!ġĂāċ
Tempoh : 6 jam
Persediaan : Video, Slaid PowerpointČƫ!),(0ƫāČƫ+*0+$ƫ

3,*ƫāƫ *ƫĂ
Sumberƫ čƫ +),10!.ƫ.%Čƫ'!.0/ƫ/!'Čƫ).'!.Čƫ'!.0/ƫą
Rangka Sesiƫ čƫ đƫ ! #+#%ƫ ƫ!ġĂā

ƫ đƫ !)%**ƫ$1&$ƫ)!*##1*'*ƫ + !(ƫ0!,$!*ƫ+1()%*
ƫ đƫ Flipped Classroom
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
āċƫ !/!.0ƫ'1./1/ƫ %,!.'!*('*ƫ'!, ƫ Powerpoint Pedagogi
!.*#'ƫ+*/!,ƫ!)$%.*ƫ ƫ!ġ ƫ!ġĂā
Ăā
(% ƫĂƫĒƫă
Ăċƫ !.ƫ!.'1),1(*Čƫ,!/!.0ƫ)!('1'*ƫ (% ƫą
aktiviti sumbang saran menggunakan
Teknik Round Robin tentang Kemahiran Kertas sebak Pen Marker
ƫ!ġĂĀƫ *ƫ!)$%.*ƫ ƫ!ġĂāċ Tampal hasil dapatan
1
ăċƫ /%(ƫ ,0*ƫ/!0%,ƫ'1),1(*ƫ %'+*#/%ƫ kumpulan di dinding.
di dalam Gallery Walk.
Pengenalan
ąċƫ
ƫ)!*5*#'*ƫ'(%,ƫ2% !+ƫāċ (%,ƫ2% !+ƫā
kepada
Ćċƫ !/!.0ƫ'1./1/ƫ %'!$!* '%ƫ 21st Century Education
Pembelajaran
membandingkan hasil dapatan vs 20th Century
Abad 21
kumpulan dengan PdP yang terdapat di Education
()ƫ'(%,ƫ2% !+ƫāƫ0!./!10ċ
2 Jam
6. Aktiviti diteruskan dengan
)!)%**#'*ƫ'* 1*#*ƫ(% ƫĆƫġƫĂĉ
7. Secara berpasangan, peserta kursus (% ƫĂĊ
dikehendaki berkongsi pendapat
0!*0*#ƫ!(!)!*ƫĂāƫ *ƫƫ5*#ƫ (%,ƫ2% !+ƫĂƫĒƫă
terdapat di dalam klip video yang
ditayangkan dengan menggunakan ),%.*ƫā
),%.*ƫāċ
3
KEMAHIRAN BERFIKIR
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
ĉċƫ
ƫ)!)%)%*#ƫ,!/!.0ƫ'1./1/ƫ1*01'ƫ (% ƫăĀ
mengenalpasti cabaran yang perlu
%$ ,%ƫ %ƫ ƫ'!ġĂā (%,ƫ2% !+ƫą
Ċċƫ !/!.0ƫ'1./1/ƫ)!)%**#'*ƫ *ƫ (% ƫăā
membentangkan :
%ċƫ %.%ġ%.%ƫ,!(&.ƫ ƫ'!ġĂā
%%ċƫ %(%'ƫ .&$ƫ ƫ'!ġĂā
%%%ċƫ %.%ġ%.%ƫ#1.1ƫ ƫ'!ġĂāƫ
āċƫ !/!.0ƫ'1./1/ƫ %,!.'!*('*ƫ Powerpoint Pembinaan
kepada kerangka pembinaan hujah Hujah Model Stephen
menggunakan Model Stephen Toulmin. Toulmin
Ăċƫ
ƫ)!*#! .'*ƫ+*0+$ƫ&3,*ƫ!/!%ƫ ),%.*ƫĂč
kepada semua peserta. +*0+$ƫ
3,*ƫ/!%ƫā
ăċƫ !/!.0ƫ %)%*0ƫ)!*5!)'ƫ&3,*ƫ
yang diberi mengikut Model Stephen ),%.*ƫăč
2 Toulmin. Contoh Jawapan Esei
āƫ5*#ƫ0!($ƫ %/!)'ƫ
Pembinaan mengikut Model Stephen
hujah Toulmin.
menggunakan
Model Stephen Bahan edaran “Toulmin
Toulmin of Argument”
ąċƫ !/!.0ƫ'1./1/ƫ %)%*0ƫ)!(!*#','*ƫ ),%.*ƫąč
2 Jam
!),(0!ƫāČƫ!. /.'*ƫ&3,*ƫ/+(*ƫ !),(0!ƫāƫ !.*#'ƫ
esei tersebut. $1&$ƫĨ!).*ƫ'!.&ĩ
Ćċƫ !/!.0ƫ'1./1/ƫ %'!$!* '%ƫ
membandingkan hasil jawapan mereka
dengan jawapan yang disediakan oleh
JU.
6. JU dan peserta kursus membuat
rumusan.
āċƫ !/!.0ƫ'1./1/ƫ %,!.'!*('*ƫ'!, ƫ Powerpoint Flipped
konsep Flipped Classroom. Classroom
(%,ƫ2% !+ƫĆ
Student Centered
Learning
3 Ăċƫ
ƫ)!)%**#'*ƫ/01ƫ+*0+$ƫ Bahan bacaan tambahan:
pelaksanaan aktiviti PdP yang Flipped ClassroomƫĂ
Flipped menggunakan Flipped Classroom
Classroom /!,!.0%ƫ ()ƫ),%.*ƫąċ
ăċƫ !/!.0ƫ'1./1/ƫ/!.ƫ!.'1),1(*ƫ ),%.*ƫą
2 Jam merancang satu PdP Flipped Classroom
dan membuat pembentangan.
ąċƫ
ƫ *ƫ,!/!.0ƫ'1./1/ƫ)!)%**#'*ƫ
cabaran dalam pelaksanaan Flipped
Classroom.
Ćċƫ
ƫ *ƫ,!/!.0ƫ'1./1/ƫ)!)10ƫ
rumusan.
4
Rujukan
!.#)**Čƫ
ċƫ Ēƫ )/Čƫ ċƫ ĨĂĀāĂĩċƫ Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class
Every Day. International Society for Technology in Education.
.%((%*#ČƫċƫĒƫ !(ČƫċƫĨĂĀĀĊĩċƫ21st Century Skills Learning For Life In Our Times.ƫčƫ

+//!5ġƫ
Bass.
!)!*0!.%*ƫ!* % %'*ƫ (5/%ċƫĨĂĀāąĩċƫKemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di Sekolah.

KL: Bahagian Perkembangan Kurikulum.
#!Čƫ ċƫ
ċČƫ(00Čƫċƫ
ċČƫĒƫ.!#(%Čƫ ċƫĨĂĀĀĀĩċƫInverting the classroom: A gateway to creating an
inclusive learning environment.ƫ
+1.*(ƫ+"ƫ+*+)%ƫ 10%+*ČƫăāĨāĩČƫăĀġąăċ
+1()%*ČƫċċƫĨĂĀĀăĩċƫThe Uses of Argument. NY:Cambridge university Press.
11/!ċƫĨĂĀāĂĩċƫ7 Things You Should Know about Flipped Classrooms.

ƫ $00,čĥĥ*!0ċ! 11/!ċ! 1ĥ%.ĥ(%..5ĥ, "ĥ ĈĀĉāċ, "
!**ƫ00!ƫ*%2!./%05ċƫĨĂĀāāĩċƫ7 Things You Need to Know about Flipping the Classroom.

ƫ $00,čĥĥ,1(%/$ċ0(0ċ,/1ċ! 1ĥ0(0ĥ"%(!/ĥĂĀāāĥĀĊĥĂĀāāċƫFlipping-the-Classroom.pdf
.6*+Čƫ ċ
ċČƫ Ēƫ !"(!+3!.Čƫ ċƫ ĨĂĀāĂĩċƫ Teaching and Assessing 21st. Century Skills. USA:
Solution Tree Press.
0+*!Čƫ ċƫ ĨĂĀāĂĩċƫ Flip Your Classroom to Increase Active Learning and Engagement.ƫ Ăĉ0$ƫ
**1(ƫ +*"!.!*!ƫ +*ƫ %/0*!ƫ !$%*#ƫ * ƫ !.*%*#Čƫ %/+*Čƫ ċƫ $00,čĥĥ333ċ13!4ċ
! 1ĥ %/0! ĥ+*"!.!*!ĥ!/+1.!Ĥ(%..5ĥ,.+!! %*#/ĥĆćĆāāĤĂĀāĂċ, "
5
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 1
BORANG A
Video 2 Video 3
6
LAMPIRAN 2
SOALAN
Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran melalui kaedah penemuan? Bincangkan

sejauh manakah kaedah penemuan boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah di Malaysia.
JAWAPAN
Pembelajaran penemuan juga dikenali sebagai pembelajaran inkuiri. Bruner menganggap

bahawa belajar melalui penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh
manusia. Proses pembelajaran dan pengajaran merupakan satu proses pembelajaran inkuiri
iaitu di mana pelajar memperoleh sesuatu ilmu melalui perasaan ingin tahunya sendiri
dan mengembangkannya menjadi satu ilmu. Ketika proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung, pelajar akan diberi kesempatan mencari atau menemukan sendiri makna segala
sesuatu yang dipelajarinya.
Di Malaysia, situasi di dalam bilik darjah tidak begitu menggalakkan untuk penggunaan
kaedah penemuan. Nisbah guru dengan murid adalah sangat tinggi. Bilangan murid yang
.)%ƫ %ƫ ()ƫ /!/!1$ƫ '!(/Čƫ *0.ƫ ăĆƫ $%*##ƫ ĆĀƫ +.*#ƫ )1.% Čƫ 0!.10)*5ƫ %ƫ * .Čƫ
menyukarkan pengaplikasian kaedah penemuan di dalam bilik darjah. Bilangan murid yang
.)%ƫ%01ƫ)!*51'.'*ƫ#1.1ƫ)!*& %ƫ,!)1 $ƫ.ƫ *ƫ,!)%)%*#ƫ)1.% ċƫ!(%*ƫ%01Čƫ/%6ƫ
"%6%'(ƫ%(%'ƫ .&$ƫ&1#ƫ'!%(ƫ %* %*#'*ƫ !*#*ƫ%(*#*ƫ)1.% ċƫ ),(%'/%*5Čƫ'!.1/%ƫ)!&ƫ
terpaksa disusun mengikut cara tradisional, iaitu baris demi baris. Susunan sedemikian,
termasuk ruang yang sempit di dalam bilik darjah kurang sesuai untuk menjalankan pelbagai
aktiviti kaedah penemuan. Pergerakan murid terhad untuk menjalankan aktiviti dan hal ini
menjejaskan kejayaan kaedah penemuan.
Pada hari ini, walau pun kerajaan telah banyak berbelanja untuk melengkapkan sekolah
dengan pelbagai infrastruktur, masih terdapat banyak sekolah terutamanya di luar bandar
*ƫ,! ()*ƫ5*#ƫ)/%$ƫ'!'1.*#*ƫ'!)1 $*ƫ"%6%'(ƫ *ƫ/1)!.ƫ,!)!(&.*ƫ/!,!.0%ƫ
komputer, perpustakaan yang kondusif, pusat akses kendiri, perabot dan bilik simulasi.
Kemudahan dan peralatan sedemikian diperlukan untuk menjalankan aktiviti kaedah
penemuan. Kekurangan kemudahan sedemikian dapat menjejaskan implementasi kaedah
penemuan di dalam bilik darjah di Malaysia.
Selain itu, kaedah penemuan mengambil masa yang lama. Contohnya, untuk membantu
)1.% *5ƫ )!*!)1'*ƫ "+.)1(ƫ #%ƫ (1/ƫ /!#%!),0ƫ %%01ƫ 1/ƫ œƫ *&*#ƫ 4ƫ !.Čƫ /!+.*#ƫ
guru perlu menyediakan lembaran kerja. Di dalam lembaran kerja itu, akan dilukis beberapa
segiempat yang berlainan dimensi. Contohnya,
7
KEMAHIRAN BERFIKIR
1.% ƫ %'!$!* '%ƫ)!*#%.ƫ%(*#*ƫ,!0'ƫāƫ)ƫ,!.ƫ/!#%ƫ1*01'ƫ)!*.%ƫ(1/ƫ!*01'ġƫ!*01'ƫ

tersebut. Kemudian murid perlu mengisi jadual dan daripada jadual, guru perlu membimbing
murid menemui formula; sering kali proses ini mengambil masa yang lama kerana murid
menghadapi masalah dalam melakukan aktiviti yang akan membawa kepada penemuan;
dan walau pun jika murid berjaya melakukan aktiviti, sering kali mereka terpaksa menggunakan
masa yang lama sebelum dapat menemui apa yang ingin ditemui. Oleh kerana ia memakan
masa yang lama maka kaedah penemuan mungkin tidak sesuai untuk diaplikasi di dalam
bilik darjah di Malaysia. Ini kerana sistem pendidikan Malaysia adalah sangat berorientasikan
peperiksaan dan sukatannya padat dengan isi kandungan. Seseorang guru tak mungkin dapat
)!(1*#'*ƫ*5'ƫ)/ƫ1*01'ƫ/!0%,ƫ/1ġ0&1'ƫ5*#ƫ'!%(ċ
Namun pengaplikasian kaedah penemuan boleh berjaya jika kerajaan mengambil langkah untuk
memperbaiki situasi di sekolah. Sejak April tahun lepas, kerajaan telah mengambil beberapa
0%* '*ƫ/!,!.0%ƫ)!*5%,'*ƫ *ƫ)!(!*#','*ƫ(!%$ƫ'1.*#ƫĊĀŌƫ .%, ƫ)')(ƫ'+),10!.ƫ
di seluruh Malaysia. Projek yang tergendala sekarang sudah mendapat nafas baru dan kerajaan
telah memperuntukkan lebih kewangan untuk menaik taraf kemudahan yang sedia ada. Selain
itu, sembilan buah sekolah baharu yang lengkap dengan kemudahan TMK telah dibina. Kerajaan
juga telah mengambil langkah untuk mengurangkan penekanan terhadap peperiksaan selain
)!*#1.*#'*ƫ*%/$ƫ#1.1ġ)1.% ƫ %ƫ/!'+($ċƫ
%'ƫ1/$ƫ/! !)%'%*ƫ!.0!.1/*Čƫ$/.0ƫ1*01'ƫ
mengimplementasikan kaedah penemuan di dalam bilik darjah boleh dicapai.
8
LAMPIRAN 3
SOALAN
Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran melalui kaedah penemuan? Bincangkan

sejauh manakah kaedah penemuan boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah di Malaysia.
JAWAPAN
Pembelajaran penemuan juga dikenali sebagai pembelajaran inkuiri. Bruner menganggap

bahawa belajar melalui penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif
oleh manusia. Proses pembelajaran dan pengajaran merupakan satu proses pembelajaran
inkuiri iaitu di mana pelajar memperoleh sesuatu ilmu melalui perasaan ingin tahunya sendiri
dan mengembangkannya menjadi satu ilmu. Ketika proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung, pelajar akan diberi kesempatan mencari atau menemukan sendiri makna
segala sesuatu yang dipelajarinya.
Di Malaysia, situasi di dalam bilik darjah tidak begitu menggalakkan untuk penggunaan
kaedah penemuan. Nisbah guru dengan murid adalah sangat tinggi. Bilangan murid yang
.)%ƫ %ƫ ()ƫ /!/!1$ƫ '!(/Čƫ *0.ƫ ăĆƫ $%*##ƫ ĆĀƫ +.*#ƫ )1.% Čƫ 0!.10)*5ƫ %ƫ * .Čƫ
menyukarkan pengaplikasian kaedah penemuan di dalam bilik darjah. Bilangan murid yang
.)%ƫ%01ƫ)!*51'.'*ƫ#1.1ƫ)!*& %ƫ,!)1 $ƫ.ƫ *ƫ,!)%)%*#ƫ)1.% ċƫ!(%*ƫ%01Čƫ/%6ƫ
"%6%'(ƫ%(%'ƫ .&$ƫ&1#ƫ'!%(ƫ %* %*#'*ƫ !*#*ƫ%(*#*ƫ)1.% ċƫImplikasinya, kerusi meja
terpaksa disusun mengikut cara tradisional, iaitu baris demi baris. Susunan sedemikian,
termasuk ruang yang sempit di dalam bilik darjah kurang sesuai untuk menjalankan pelbagai
aktiviti kaedah penemuan. Pergerakan murid terhad untuk menjalankan aktiviti dan hal ini
menjejaskan kejayaan kaedah penemuan.
Pada hari ini, walau pun kerajaan telah banyak berbelanja untuk melengkapkan sekolah
dengan pelbagai infrastruktur, masih terdapat banyak sekolah terutamanya di luar bandar
dan pedalaman yang masih kekurangan kemudahan fizikal dan sumber pembelajaran
seperti komputer, perpustakaan yang kondusif, pusat akses kendiri, perabot dan bilik
simulasi. Kemudahan dan peralatan sedemikian diperlukan untuk menjalankan aktiviti kaedah
penemuan. Kekurangan kemudahan sedemikian dapat menjejaskan implementasi kaedah
penemuan di dalam bilik darjah di Malaysia.
Selain itu, kaedah penemuan mengambil masa yang lama. Contohnya, untuk membantu
)1.% *5ƫ )!*!)1'*ƫ "+.)1(ƫ #%ƫ (1/ƫ /!#%!),0ƫ %%01ƫ 1/ƫ œƫ *&*#ƫ 4ƫ !.Čƫ /!+.*#ƫ
guru perlu menyediakan lembaran kerja. Di dalam lembaran kerja itu, akan dilukis beberapa
segiempat yang berlainan dimensi. Contohnya,
9
KEMAHIRAN BERFIKIR
1.% ƫ %'!$!* '%ƫ)!*#%.ƫ%(*#*ƫ,!0'ƫāƫ)ƫ,!.ƫ/!#%ƫ1*01'ƫ)!*.%ƫ(1/ƫ!*01'ġƫ!*01'ƫ

tersebut. Kemudian murid perlu mengisi jadual dan daripada jadual, guru perlu membimbing
murid menemui formula; sering kali proses ini mengambil masa yang lama kerana murid
menghadapi masalah dalam melakukan aktiviti yang akan membawa kepada penemuan; dan
walau pun jika murid berjaya melakukan aktiviti, sering kali mereka terpaksa menggunakan
masa yang lama sebelum dapat menemui apa yang ingin ditemui. Oleh kerana ia memakan
masa yang lama maka kaedah penemuan mungkin tidak sesuai untuk diaplikasi di dalam bilik
darjah di Malaysia. Ini kerana sistem pendidikan Malaysia adalah sangat berorientasikan
peperiksaan dan sukatannya padat dengan isi kandungan. Seseorang guru tak mungkin
dapat meluangkan banyak masa untuk setiap sub-tajuk yang kecil.
Namun pengaplikasian kaedah penemuan boleh berjaya jika kerajaan mengambil langkah untuk
memperbaiki situasi di sekolah. Sejak April tahun lepas, kerajaan telah mengambil beberapa
tindakan seperti menyiapkan dan melengkapkan lebih kurang 90% daripada makmal
komputer di seluruh Malaysia. Projek yang tergendala sekarang sudah mendapat nafas baru
dan kerajaan telah memperuntukkan lebih kewangan untuk menaik taraf kemudahan yang
sedia ada. Selain itu, sembilan buah sekolah baru yang lengkap dengan kemudahan TMK telah
dibina. Kerajaan juga telah mengambil langkah untuk mengurangkan penekanan terhadap
peperiksaan selain mengurangkan nisbah guru- murid di sekolah. Jika usaha sedemikian
berterusan, hasrat untuk mengimplementasikan kaedah penemuan di dalam bilik darjah boleh
dicapai.
Petunjuk :
Merah Hujah/huraian
Biru Sokongan kepada hujah/bukti/sebab
Hitam Bangkangan/persoalan
10
LAMPIRAN 4
TEMPLET PEMBINAAN HUJAH MENGGUNAKAN MODEL STEPHEN TOULMIN
DAKWAAN/HUJAH:
Kesimpulan yang
dipertahankan atau
dihujahkan
SEBAB:
Diberi untuk menyokong
dakwaan/hujah
BUKTI:
Fakta, contoh, statistik,
kenyataan pakar, testimoni,
dll untuk menyokong SEBAB-
SEBAB
WARAN:
Inferens atau andaian
yang dikemukakan. Waran
meghubungkait DAKWAAN
dan BUKTI.
Menerangkan kenapakah
BUKTI dapat menyokong
DAKWAAN betul
QUALIFIER:
Menggunakan perkataan
seperti sebilangan besar,
kebanyakan, umumnya,
amnya, kadangkala, yang akan
menentukan kekuatan atau
kepastian atau syarat yang
diberi kepada DAKWAAN/
HUJAH
MEMBANGKANG:
Situasi di mana hujah boleh
dicabar/dipersoalkan
11
KEMAHIRAN BERFIKIR
CONTOH UNTUK MERANGKA HUJAH PEMIKIRAN ARAS TINGGI/HOTS
DAKWAAN/HUJAH: SAYA ADALAH WARGANEGARA MALAYSIA

Kesimpulan yang
dipertahankan atau
dihujahkan
SEBAB: SAYA DILAHIRKAN DI KANGAR PERLIS
Diberi untuk menyokong
dakwaan/hujah
BUKTI: SESIAPA YANG DILAHIRKAN DI MALAYSIA DIIKTIRAF
Fakta, contoh, statistik, SEBAGAI WARGANEGARA MALAYSIA
kenyataan pakar, testimoni,
dll untuk menyokong SEBAB-
SEBAB
WARAN: ƫƫăĨāĩƫ ƫ ƫ
Inferens atau andaian MALAYSIA, SESIAPA YANG DILAHIRKAN DI MALAYSIA
yang dikemukakan. Waran SELEPAS NEGARA MENCAPAI KEMERDEKAAN
meghubungkait DAKWAAN DIIKTIRAF SEBAGAI WARGANEGARA MALAYSIA
dan BUKTI.
Menerangkan kenapakah
BUKTI dapat menyokong
DAKWAAN betul
QUALIFIER: UMUMNYA SEMUA ORANG YANG DILAHIRKAN
Menggunakan perkataan DI MALAYSIA SELEPAS NEGARA MENCAPAI
seperti sebilangan besar, KEMERDEKAAN DIIKTIRAF SEBAGAI WARGANEGARA
kebanyakan, umumnya,
amnya, kadangkala, yang akan
menentukan kekuatan atau
kepastian atau syarat yang
diberi kepada DAKWAAN/
HUJAH
MEMBANGKANG: SESEORANG AKAN MENJADI WARGANEGARA
Situasi di mana hujah boleh MALAYSIA
dicabar/dipersoalkan KERANA DILAHIRKAN DI NEGARA INI SELEPAS
NEGARA MENCAPAI KEMERDEKAAN KECUALI DIA
TELAH MENDERHAKA KEPADA NEGARA ATAU
MENOLAK KERAKYATANNYA
MEMBANGKANG: KECUALI jika alat bantu mengajar visual terlalu kecil dan
Situasi di mana hujah boleh tidak
dicabar/dipersoalkan )!*.%'ƫ01ƫ0!($ƫ %*01ƫ !*#*ƫ0!'*%'ġ0!'*%'ƫ%*#0*ƫ
seperti mnemonik
12
AKTIVITI FLIPPED CLASSROOM
Persediaan Fasilitator Sebelum PdP Menggunakan Flipped Classroom
āċƫ /%(%00+.ƫ)!)%(%$ƫ0&1'Čƫ+*0+$*5ƫčƫ!*#&.*ƫ *ƫ!)!(&.*ƫ ƫ!ġƫĂā

Ăċƫ /%(%00+.ƫ )!*!*01'*ƫ $*ƫ ƫ Ĩ2% !+ĥ.0%'!(ĥĥ$++(+#5ĩƫ !.'%0*ƫ 0&1'ƫ 5*#ƫ
akan dikaji di rumah.
Contoh Video : % !+ƫĆĤ01 !*0ġ!*0.! ƫ(!.*%*#ƫĨĂā/0ƫ!*01.5ƫ 10%+*ĩ
ăċƫ /%(%00+.ƫ)!*5! %'*ƫ/!*.%ƫ/+(*ƫ1*01'ƫ01&1*ƫ,!*!.$*ƫ%/%ƫ'* 1*#*ċ
%ċƫ !*.%'*ƫ%.%ġ%.%ƫ'!(/ƫ!.,1/0'*ƫ,!(&.ƫ5*#ƫ0!. ,0ƫ ()ƫ2% !+ĕ
ii. Senaraikan indikator kelas berpusatkan guru yang terdapat dalam video
iii. Nyatakan cabaran bagi pembelajaran berpusatkan pelajar
%2ċƫ #%)*'$ƫ,!)!(&.*ƫ!.'!/*ƫ!.('1ƫ)!*1.10ƫ,!./,!'0%"ƫ,!(&.ĕ
v. Jika anda seorang peserta kursus, bagaimanakah corak pengajaran yang akan menarik
)%*0ƫ* ĕ
Aktiviti di Rumah
āċƫ $*ƫ ƫĨ2% !+ĥ.0%'!(ĥĥ$++(+#5ĩƫ!.'%0*ƫ0&1'ƫ %'&%ƫ %ƫ.1)$ċ

Ăċƫ !/!.0ƫ'1./1/ƫ)!*&3ƫ/+(*ƫ5*#ƫ0!($ƫ %!.%'*ċ
Aktiviti di Dalam Kelas
āċƫ
3,*ƫ,!/!.0ƫ %%**#'*ƫ/!.ƫ%*0!*/%"ƫ)!*#)%(ƫ'%.ƫ/+(*ġ/+(*ƫ5*#ƫ0%)1(ƫ
semasa perbincangan dan juga aspek aplikasi pembelajaran berpusatkan pelajar dalam
PdP sebenar.
Ăċƫ !/!.0ƫ)!.1)1/'*ƫ$/%(ƫ,!)!(&.*ƫ%*%ƫ)!*##1*'*ƫ,!0ƫ2%/1(ċ
13
Habits of Mind (HoM)
Tajuk 1 : Elemen Habits of Mind
Matlamat : Menjelaskan konsep dan perincian elemen HoM
Objektif : Pada akhir sesi peserta dapat:

ƫ āċƫ !*#!*(ƫ,/0%ƫ,!.%*%*ƫ/!0%,ƫ!(!)!*ƫ+ ċ
ƫ Ăċƫ !*#%0'*ƫ!(!)!*ƫ+ ƫ !*#*ƫ/%01/%ƫ/!!*.ċ
ƫ ăċƫ !)10ƫ.!"(!'/%ƫ!(!)!*ƫ+ ƫ ()ƫ'!$% 1,*ċ
ƫ ąċƫ !*5!*.%'*ƫāćƫ!(!)!*ƫ+ ċ
Tempohƫ čƫ ćĀƫ)%*%0
Persediaan : Tayangan slaid, Tayangan Video, Rakaman lagu
Sumber : Kertas sebak, cawan polisterin, lidi sate, slaid powerpoint, pembesar suara
Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫġƫ !*.ƫ%*0

ƫ ƫ '0%2%0%ƫĂƫġƫ !)%*ƫ
)0*ƫ ()1
ƫ ƫ '0%2%0%ƫăƫġƫ.%ƫ1*'ƫ!ƫ*#'/
ƫ ƫ '0%2%0%ƫąƫġƫ!./01Čƫ!./)
AKTIVITI PROSEDUR PANDUAN JURULATIH UTAMA

āċƫ
ƫ)!*!.*#ƫ0!*0*#ƫ'+*/!,ƫ đƫ (% ƫā
KONSEP
Habits of Mind đƫ ),%.*ƫā
āċƫ
ƫ )!)!.%ƫ.$*ƫ *ƫ đƫ !.0/ƫ/!'
mengedarkan dua helai kertas
sebak kepada ketua kumpulan.
Peserta diminta mendirikan
menara setinggi yang mungkin
dari dua helai kertas sebak
yang dibekalkan.
Ăċƫ !/!.0ƫ!.%**#ƫ *ƫ
1 membina menara dalam
kumpulan. Menara yang telah
MENARA CINTA siap, dipamerkan di stesen
)/%*#ġ)/%*#ċ
(15 MINIT)
ăċƫ
ƫ !./+(ƫ&3ƫ!./)ƫ đƫ *#*ƫ/+(*č
peserta secara rawak. o Apakah masalah yang
dihadapi semasa membina
)!*.ƫ%*0ĕ
o Bagaimana mengatasi
)/($ƫ ()ƫ'1),1(*ĕ
o Apakah pengajaran yang
mereka pelajari dari situasi
0!./!10ĕ
17
KEMAHIRAN BERFIKIR

ąċƫ
ƫ)!*#%0'*ƫ'0%2%0%ƫ !*#*ƫ đƫ (% ƫāƫƫĨ*+ƫąƫġĈĩ
perincian empat elemen HoM đƫ (!)!*ƫ+ ƫč
o tekun
o mengurus gerak hati
Minta peserta mengaitkan aktiviti o mendengar dengan
“menara cinta” dengan kehidupan pemahaman dan empati
sebenar dan juga empat elemen o berfikir secara fleksibel
HoM berkenaan.
6. Refleksi đƫ
ƫ)!)!.%ƫ,!*!#/*ƫ
,!*0%*#*5ƫ)!)1,1'ƫąƫ
elemen HoM berkenaan
sebagai tabiat berfikir.
āċƫ
ƫ )!)!.%ƫ.$*ƫ *ƫ đƫ (% ƫāƫĨ*+ƫĉĩ
mengedarkan bahan. đƫ % %ƫ/0!
Peserta diminta membina đƫ 3*ƫ,+(%/0!.%*
jambatan yang kukuh dengan
menggunakan lidi sate dan
cawan polisterin.
Ăċƫ
ƫ)!*#1&%ƫ'!'1'1$*ƫ đƫ +*0+$ƫ"+'1/ƫ,!.%**#*
jambatan dengan meletakkan o Kekuatan kumpulan yang
beban seperti kotak minuman/ berjaya membina jambatan
buku nota di atas “jambatan yang kukuh
ilmu” yang dibina dan bersoal o Kelemahan kumpulan yang
2 jawab dengan peserta. gagal membina jambatan
yang kukuh
MEMBINA
JAMBATAN ăċƫ
ƫ)!*#%0'*ƫ'0%2%0%ƫ !*#*ƫ đƫ (% ƫāƫĨƫ+ƫĊġāĂĩ
ILMU perincian empat elemen HoM đƫ !.%*%*ƫ!(!)!*č
o berfikir tentang pemikiran
(15 MINIT) anda
o berusaha ke arah ketepatan
o menyoal dan
mengenalpasti masalah
o mengaplikasi pengetahuan
masa lalu untuk situasi
baru.
ąċƫ !"(!'/%ċ đƫ !./+(ƫ&3ƫ !*#*ƫ,!/!.0ƫ
untuk mengaitkan aktiviti
“Jambatan Ilmu” dengan
kehidupan sebenar dan empat
elemen HoM.
3 āċƫ !/!.0ƫ %05*#'*ƫ2% !+ƫ đƫ (% ƫāƫĨ*+ƫāăĩ

lagu “Gemuruh” nyanyian oleh đƫ % !+ƫ#1ƫ%6(ƫ$%.
DARI PUNCAK %6(ƫ$%. đƫ %.%'ƫĨ1&1'ƫ),%.*ƫĂĩ
KE ANGKASA Ăċƫ
ƫ!./+(ƫ&3ƫ !*#*ƫ đƫ +*0+$ƫ/+(*č
peserta o “Apa yang anda faham
(15 MINIT) 0!*0*#ƫ(#1ƫ0 %ĕĘ
18

ăċƫ
ƫ)!*#%0'*ƫ(%.%'ƫ ()ƫ đƫ (% ƫāƫĨ*+ƫāąġāĈĩ
lagu dengan perincian empat đƫ (!)!*ƫ+ č
elemen HoM o berfikir dan berkomunikasi
dengan jelas dan tepat
o mengumpul data
menggunakan semua deria
o mencipta, imaginasi dan
inovasi
o bertindakbalas dengan
penghayatan dan
kekaguman.
ąċƫ !"(!'/% đƫ %*0ƫ,!/!.0ƫ)!*#%0'*ƫ
lirik lagu dengan kehidupan
sebenar dan juga empat
elemen HoM berkenaan.
āċƫ !/!.0ƫ %,!.0+*0+*'*ƫ đƫ (% ƫāƫĨ*+ƫāĉĩ
tayangan video kartun. đƫ % !+ƫ"%(!)ƫ,!* !'
Ăċƫ %*0ƫ,!/!.0ƫ)!*#$1.%'*ƫ đƫ +*0+$ƫ/+(*
kembali cerita yang terdapat o “Apakah pengajaran yang
dalam tayangan video terdapat dalam video
tersebut. 0 %ĕĘ
ăċƫ
ƫ)!*#%0'*ƫ,!.%*%*ƫ đƫ (% ƫāƫƫĨ*+āĊġĂĂƫĩ
empat elemen HoM dengan đƫ (!)!*ƫ+ č
tayangan video o kebertanggungjawaban
4 dalam mengambil risiko
o mencari unsur kecindan
BERSATU, o berfikir dan saling
BERSAMA kebergantungan
o terbuka kepada
(15 MINIT) pembelajaran berterusan.
ąċƫ !"(!'/% đƫ %*0ƫ,!/!.0ƫ)!*#%0'*ƫ
aktiviti dengan kehidupan
sebenar dan juga empat
elemen HoM berkenaan.
Ćċƫ !*101, đƫ
ƫ !)10ƫ.1)1/*ƫ0!*0*#ƫ
perlunya membudayakan
0%0ƫ!."%'%.ƫĨāćƫ!(!)!*ĩƫ
dalam kalangan pelajar (rujuk
),%.*ƫăĩ
19
KEMAHIRAN BERFIKIR
Tajuk 2 : Aplikasi HoM dalam PdP
Matlamat : Peserta dapat mengaplikasi Habits of Mind dalam pengajaran dan

pembelajaran
Objektif : Pada akhir sesi, peserta dapat;

ƫ āċƫ !*#*(%/%/ƫćƫ%)!*/%ƫ)!*#%'10ƫ'!,!.(1*ƫ ()ƫ
ƫ Ăċƫ !)!.%'*ƫ+*0+$ƫ,(%'/%ƫ+ ƫ ()ƫ
Tempohƫ čƫ ćĀƫ)%*%0
Persediaan : Slaid powerpoint
Sumber : Slaid powerpoint, kertas sebak, pen marker, pita berpelekat
Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫĢƫ!*!.*#*ƫćƫ%)!*/%

ƫ ƫ '0%2%0%ƫĂƫĢƫ*(%/%/ƫćƫ%)!*/%
ƫ ƫ '0%2%0%ƫăƫĢƫ+*0+$ƫ,(%'/%ƫ!(!)!*ƫ+ ƫ ()ƫ

āċƫ
ƫ)!*!.*#'*ƫ0!*0*#ƫćƫ đƫ 1&1'ƫ/(% ƫĂƫĨ*+ƫăĩ
dimensi yang perlu dikuasai đƫ ),%.*ƫą
1 oleh pensyarah/guru untuk
mengaplikasi Habits of Mind
PENERANGAN dalam PdP
ENAM DIMENSI
Ăċƫ 1)1/* đƫ !*/5.$ƫ,!.(1ƫ)!*#1/%ƫćƫ
(10 MINIT) dimensi untuk mempastikan
pemilihan elemen HoM yang
bersesuaian.
āċƫ
ƫ)!)!.%ƫ.$*ƫ0!*0*#ƫ đƫ (% ƫĂƫĨ+ƫăƫĩċ
aktiviti iaitu menganalisis 6
dimensi berdasarkan satu
elemen HoM dalam aktiviti
PdP.
Ăċƫ !/!.0ƫ)!)10ƫ*(%/%/ƫ đƫ
ƫ)!)%*0ƫ'1),1(*ƫ
2 elemen HoM yang dipilih menganalisis satu elemen Hom
dalam kumpulan. berdasarkan 6 dimensi dalam
ANALISIS 6 aktiviti PdP.
DIMENSI
ăċƫ
ƫ)!)%(%$ƫ/!.ƫ.3'ƫ
(15 MINIT) kumpulan untuk membuat
pembentangan.
ąċƫ !"(!'/%ċƫ
ƫ)!)10ƫ đƫ !,!*0%*#*ƫ)!*#*(%/%/ƫ
rumusan. berdasarkan 6 dimensi untuk
menentukan kesesuaian
elemen HoM yang dipilih
dengan aktiviti dalam PdP
20

3 āċƫ /%(%(0+.ƫ)!*!.*#'*ƫ đƫ (% ƫĂƫ*+ƫĨ*+ƫĆġāĂĩ
tentang keperluan memupuk đƫ ),%.*ƫĆ
AKTIVITI tabiat berfikir dalam proses
CONTOH PdP. Jika tidak, kemahiran
APLIKASI berfikir dalam kalangan pelajar
HoM DALAM sukar dibentuk.
PENGAJARAN
Ăċƫ 1)1/*ċ đƫ (!)!*ƫ+ ƫ,!.(1ƫ %*50'*ƫ
DAN
PEMBELAJARAN
secara langsung semasa PdP
/!'1.*#ġ'1.*#*5ƫ/01ƫ
( 25 MINIT) elemen setiapkali PdP.
4 ăċƫ !)%**#'*ƫ.!"(!'/%ƫ đƫ (% ƫĂƫĨƫ*+ƫāăƫĩ

daripada peserta secara đƫ .0ƫƫĨ1&1'ƫ),%.*ƫćĩ
REFLEKSI sumbang saran menggunakan đƫ 1)1/*č
KESELURUHAN grafik carta Y o Pentingnya membudaya
dan mengamalkan tabiat
(10 MINIT) berfikir yang tepat.
Rujukan
+5!/ČƫċƫĒƫ00/ČƫċƫĨĂĀĀĀĩċƫDeveloping Habits of Mind in Elementary Schools (ASCD Action

Tool). US: Association for Supervision & Curriculum Development.
+/0ČƫċƫċƫĒƫ((%'ČƫċƫĨƫĂĀĀĀĩċƫActivating & Engaging Habits of Mind. US: Association for
Supervision & Curriculum Development.
+/0ČƫċƫċƫĒƫ((%'ČƫċƫĨƫĂĀĀĀĩċƫDiscovering and Exploring Habits of Mind. US: Association

for Supervision & Curriculum Development.
+/0ČƫċƫċƫĨĂĀĀāĩċƫ!2!(+,%*#ƫ %* /čƫA Resource Book for Teaching Thinking.ƫă. ƫ %0%+*ċƫčƫ

Association for Supervision & Curriculum Development.
+/0ČƫċƫċƫĒƫ((%'ČƫċƫĨƫĂĀĀĊĩċƫHabits of Mind Across the Curriculum: Practical and Creative
Strategies for Teachers. US: Association for Supervision & Curriculum Development.
+/0Čƫ ċƫ ċƫ Ēƫ ((%'Čƫ ċĨƫ ĂĀĀĊƫ ĩċƫ Learning and Leading with Habits of Mind: 16 Essential
Characteristics for Success. US: Association for Supervision & Curriculum Development.
(+*Čƫ
ċƫĨĂĀāăĩċƫLearning to Think Strategically.ƫĂ* ƫ %0%+*ċƫčƫ+10(! #!
0.'+Čƫċƫ
ċƫĨĂĀāăĩċƫCreativity in the Classroom: Schools of Curious Delight.ƫĆ0$ƫ %0%+*ċƫčƫ
Routledge.
21
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 1
Habits of Mind
Habits of Mind adalah tabiat berfikir yang merupakan satu pola tingkah laku intelektual
oleh orang-orang yang berjaya, yang membawa kepada tindakan yang produktif untuk
membantu ke arah penyelesaian masalah. Tingkah laku intelektual ini berfokus pada cara
individu berfikir untuk menangani sesuatu situasi. Proses ini melibatkan aktiviti penaakulan,
celik akal, ketekunan, kreativiti dan kebolehan merekacipta.
Habits of Mind telah diperkenalkan sebagai salah satu alat untuk menjana kemahiran berfikir
aras tinggi. Salah satu halangan memupuk kemahiran berfikir aras tinggi ialah ketidakmampuan
pelajar kita untuk berfikiran kreatif dan kritis. Permasalahan ini berpunca daripada tabiat yang
kita pupuk daripada kecil hingga dewasa yang menghalang potensi sebenar minda sendiri.
#%)*ƫ0%0ƫ!."%'%.ƫ!."1*#/%ĕƫ%0ƫ!."%'%.ƫ0!.!*01'ƫ)!((1%ƫ,!.'.ƫ5*#ƫ'%0ƫ(%$0Čƫ
,!.'0*ƫ *ƫ #).*ƫ 5*#ƫ !.1(*#ġ1(*#ċƫ !*&**ƫ )%* ƫ '*ƫ )!*#$/%('*ƫ 0%0ƫ
berfikir yang positif seterusnya menghasilkan tingkah laku yang positif, berpandangan jauh,
kreatif dan inovatif. Tabiat berfikir yang terjana akan dapat membuat pilihan dan keputusan
terbaik apabila berhadapan dengan situasi yang bermasalah. Tabiat berfikir yang positif yang
dihayati dan diamalkan akan menjadi satu disiplin mental yang membentuk modal insan yang
produktif.
&$ƫāƫčƫ!)!.%*#'0*ƫ.+/! 1.ƫ!('/**ƫ ċ
Sebagai seorang pensyarah kita diminta mengaplikasikan pemikiran KBAT untuk mempastikan
PdP yang berkesan. Rajah di atas adalah pemeringkatan prosedur pelaksanaan PdP yang
sepatutnya. Peringkat pertama ialah menyediakan Tabiat Berfikir (Habits of Mindĩƫ ()ƫ
kalangan pensyarah dan siswa guru. Apabila semua pensyarah dan siswa guru telah
)!)1 5'*ƫ0%0ƫ!."%'%.ƫĨ+ ĩƫ5*#ƫ!01(Čƫ,(%'/%ƫ/0.0!#%ƫ%*0!#./%ƫƫ'*ƫ)!*& %ƫ
22
lebih mudah dan lancar.
LAMPIRAN 2
Gemuruh - Faizal Tahir
Bila bertalu rentak dikalbu

Hasrat yang tersirat semakin ku buru
Bila bergema laungan gempita
harapan bernyala nadi ku berganda
Gemuruh jiwa semangat membara

dari puncak ingin ke angkasa
berkalungkan bintang berkelipan
menyerlah jauh dari yang biasa
Bila bertalu rentak dikalbu

Hasrat yang tersirat semakin ku buru
Bila bergema laungan gempita
harapan bernyala nadi ku berganda

ungkapan ini bukan sekadar bermimpi
segalanya kan pasti terbukti nanti


23
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 3
ELEMEN HABITS OF MIND DALAM DWI BAHASA

ā Tekun Teruskan.
Tabah menyiapkan tugasan.
Fokus.
Menangani rintangan untuk mencapai matlamat.
Tidak mudah menyerah kalah.
PERSISTING CONTINUING WITH A TASK EVEN THOUGH THE
OUTCOMEN IS NOT IMMEDIATELY CLEAR.
Ă Mengurus gerak hati Sabar.
Berfikir sebelum bertindak.
Bertenang, berfikir dan membuat pertimbangan.
MANAGING IMPULSIVITY MAKING PLANS AND THINKING BEFORE YOU ACT.
ă Mendengar dengan Memahami orang lain.
pemahaman dan empati Menumpukan tenaga mental kepada pemikiran dan
idea orang lain.
Mengambil daya usaha untuk menanggapi idea dan
emosi orang lain.
LISTENING WITH TRYING HARD TO UNDERSTAND THE THOUGHTS
UNDERSTANDING & AND FEELINGS OF OTHERS.
EMPATHY
ą Berfikir secara fleksibel Berfikir dari sudut yang berlainan.
Boleh mengubah pandangan, menjana alternatif,
mempertimbangkan pilihan.
THINKING FLEXIBLY CHANGING YOUR MIND, SUGGESTING ANOTHER
WAY AND CONSIDERING ALL IDEAS.
Ć Berfikir tentang pemikiran Mengetahui apa yang anda tahu.
* ƫĨ)!0'+#*%0%"ĩ Sedar akan pemikiran, strategi, perasaan dan
tindakan sendiri dan kesannya ke atas orang lain.
THINKING ABOUT YOUR BEING AWARE OF YOUR OWN THOUGHTS,
THINKING - FEELINGS AND ACTIONS AND HOW THEY AFFECT
METACOGNITION OTHERS
6 Berusaha ke arah ketepatan Semak sekali lagi.
Sentiasa lakukan yang terbaik.
Meletakkan standard yang tinggi.
Sentiasa mencari jalan untuk memperbaiki.
STRIVING FOR ACCURACY WANTING TO BE EXACT, TO TO THE BEST YOU
CAN AND TO MASTER A GIVEN TASK.
7 Menyoal dan mengenalpasti #%)*ƫ* ƫ0$1ĕ
masalah Mengambil sikap suka bertanya, mengetahui
maklumat/data yang diperlukan dan membina
strategi penyoalan bagi menghasilkan data tersebut.
Mencari masalah untuk diselesaikan.
QUESTIONING & POSING ASKING THOUGHFUL QUESTIONS.
PROBLEMS DEVELOPING STRATEGIES TO SOLVE PROBLEMS
AND FINDING PROBLEMS TO SOLVE.
24

ĉ Mengaplikasi pengetahuan Gunakan apa yang telah dipelajari.
masa lalu untuk situasi baru Hubungkan pengetahuan sedia ada.
Gunakan pengetahuan untuk berfikir melangkaui
'! *ƫ %ƫ)*ƫ%ƫ %,!(&.%ƫĨ!."%'%.ƫ %(1.ƫ'+0'ĩċ
APPLYING PAST CONSIDER A NEW SITUATION AND THINK
KNOWLEDGE TO NEW ABOUT WHAT THINGS YOU KNOW THAT WOULD
SITUATIONS HELP YOU
Ċ Berfikir dan berkomunikasi Perjelaskan.
dengan jelas dan tepat Berusaha untuk komunikasi yang tepat dalam bentuk
lisan dan tulisan.
Hindari anggapan yang terlalu umum, putarbelit,
pengurangan dan tokok tambah.
THINKING & TRYING TO CONVEY THOUGHTS ACCURATELY
COMMUNICATING WITH WHEN SPEAKING OR WRITING.
CLARITY AND PRECISION
āĀ Mengumpul data Gunakan semua deria semulajadi.
menggunakan semua deria Berikan tumpuan kepada persekitaran anda.
Kumpulkan data menggunakan semua deria rasa,
sentuhan, bau, pendengaran dan penglihatan.
GATHERING DATA THINKING ABOUT WHAT I SEE AND HEAR.
THROUGH ALL SENSES TASTE IT. SMELL IT. TOUCH IT.
āā Mencipta, imaginasi dan Cuba cara lain.
inovasi Jana idea baru dan luarbiasa, lancar dan asli.
CREATING, IMAGINING, PRODUCING ORIGINAL IDEAS.
INNOVATING
āĂ Bertindakbalas dengan Berseronok sambil memikirnya.
penghayatan dan Melihat keajaiban dunia, penuh misteri dan terpesona
kekaguman dengan fenomena dan kecantikannya.
RESPONDING WITH FINDING THE WORLD FASCINATING, MYSTERIOUS,
WONDERMENT & AWE INTRIGUING AND PHENOMENAL
āă Kebertanggungjawaban Berani menanggung risiko.
dalam mengambil risiko Berani menjelajah.
Mengharungi cabaran.
!*0%/ƫ)!*1ƫ,!.'.ġ,!.'.ƫ$.1ċ
TAKING RESPONSIBLE BEING ADVENTUROUS. MOVING OUTSIDE YOUR
RISKS COMFORT ZONE.
āą Mencari unsur kecindan Kelakar sedikit.
Mencari yang aneh, janggal dan diluar jangkaan.
Boleh mentertawakan diri sendiri.
FINDING HUMOUR BEING PLAYFUL. LOOKING FOR THE FUNNY
SIDE. NOT TAKING YOURSELF TOO SERIOUSLY.
āĆ Berfikir dan saling Bekerjasama.
kebergantungan Boleh bekerjasama dan belajar daripada satu sama
lain.
Kerja berpasukan.
25
KEMAHIRAN BERFIKIR

THINKING WORKING WITH AND LEARNING FROM
INTERDEPENDENTLY OTHERS.
TAKING TURNS AT DIFFERENT ROLES. LISTENING
PROFOUNDLY AND BUILDING FROM WHAT OTHERS
HAVE SAID.
āć Terbuka kepada Belajar daripada pengalaman.
pembelajaran berterusan Merendah diri dan tidak malu mengaku bahawa kita
tidak tahu, tidak bersikap puas hati.
REMAINING OPEN TO BEING OPEN TO NEW THINGS. ADMITTING
CONTINUOUS LEARNING THAT YOU DO NOT KNOW THE ANSWER. ENJOYING
LEARNING.
26
LAMPIRAN 4
6 DIMENSI yang perlu dikuasai oleh pensyarah/guru untuk mengaplikasi Habits of Mind dalam
pengajaran dan pembelajaran:
đƫ D1 Nilai – memilih untuk bertindak secara bijak

(pensyarah perlu memilih elemen HOM yang ada kaitan dengan nilai yang diserapkan
dalam PdP pada hari itu. Contohnya jika nilai yang ingin diserapkan ialah kerjasama,
elemen HOM Mendengar Dengan Pemahaman Dan Empatiƫ!./!/1%*ƫ1*01'ƫ %#1*'*ĩċ
đƫ D2 Kecenderungan – keputusan untuk menggunakan HOM yang tertentu.

Mengapa kita menggunakannya.
(pensyarah perlu peka alasan kenapa beliau lebih cenderung untuk mengguna elemen
HOM yang berkaitan. Contohnya elemen HOM Mendengar Dengan Pemahaman Dan
Empati bukan sahaja bersesuaian dengan nilai kerjasama yang ingin diterapkan tetapi juga
!.0!,0*ƫ !*#*ƫ'0%2%0%ƫ!.'1),1(*ƫ5*#ƫ'*ƫ %('1'*ƫ,!(&.ĩċ
đƫ D3 Kepekaan - mengetahui bila untuk menggunakan HOM yang berkenaan.

Bila kita sepatutnya menggunakannya
(pensyarah peka bahawa elemen tadi dipilih kerana keperluan pelajar mendengar dengan
,!)$)*ƫ *ƫ!),0%ƫ/!)/ƫ'0%2%0%ƫ'1),1(*ĩċ
đƫ D4 Keupayaan - mempunyai kemahiran dan keupayaan untuk menggunakannya

ƫ Ĩ,!*/5.$ƫ,!.(1ƫ ƫ%()1ƫ *ƫ'!)$%.*ƫ1*01'ƫ)!*5),%'*ƫ!(!)!*ƫ5*#ƫ %,%(%$ĩċ
đƫ D5 Komitmen – membuat reflektif dan penambahbaikan berterusan

ƫ Ĩ,!*/5.$ƫ)!*#)('*ƫ,!)%'%.*ƫ.!"(!'/%ƫ *ƫ,!*)$%'*ĩ
đƫ D6 Dasar - mempromosikan serta menjadikan amalan harian

(pensyarah perlu menjayakan dasar KPM untuk merealisasikan aspirasi murid yang
)!*#)('*ƫ *ƫ)!)1 5'*ƫ'!)$%.*ƫ!."%'%.ĩċ
đƫ RumusanƫĢƫ,!*/5.$ƫ,!.(1ƫ)!*#1/%ƫćƫ %)!*/%ƫ1*01'ƫ)!),/0%'*ƫ,!)%(%$*ƫ!(!)!*ƫ
HoM yang bersesuaian.
27
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 5
CONTOH 1
đƫ +*0+$*5ƫ ,!*##1**ƫ 2% !+ƫ /!#%ƫ .*#/*#*ƫ ()ƫ ,!*#&.*ƫ $/ƫ !(51ƫ ėƫ

Cacat tanpa kaki”.
đƫ '0%2%0%ƫ5*#ƫ+(!$ƫ %10Čƫ*0.*5č
9 Minta pelajar kenal pasti elemen HoM yang dominan
9 Daripada elemen HoM yang dominan, pensyarah boleh mengunakannya sebagai alat
untuk memperkembangkan kreativiti dan imaginasi pelajar
9 Pelajar mencari Video/imej yang mengambarkan elemen HoM berkenaan
9ƫ %,0ƫ'0ġ'0ƫ)+0%2/%
9ƫ !'*%'ƫ %*ƫ!.**ƫĢƫ)!31&1 '*ƫ/%01/%ġ/%01/%ƫ0!.0!*01ƫ5*#ƫ!./!/1%*ƫ !*#*ƫ
elemen HoM dan membincangkan strategi menangani.
9ƫ !*##1*ƫ !0ġ,!0ƫ ,!)%'%.*ƫ +*0+$*5ƫ )!*##1*ƫ ,!0ƫ 0%0%ƫ 1*01'ƫ )!*&*ƫ '0ƫ
sinonim
9ƫ 16%'ƫ *ƫ(#1ƫ5*#ƫ)!*#).'*ƫ!(!)!*ƫ+ ƫ!.'!**
9 Tokoh yang bersesuaian.
CONTOH 2
Contohnya memilih satu elemen HoM dan dinyatakan dalam set induksi atau penutup. (Rujuk
/(% ĩ
28
LAMPIRAN 6
29
Teknik Penyoalan
Matlamat : Menjana kemahiran berfikir melalui penyoalan
Objektif : Pada akhir sesi, peserta akan dapat:

ƫ āċƫ !*#$/%('*ƫ/+(*ƫ5*#ƫ)!*&*ƫ,!)%'%.*Ď
ƫ Ăċƫ !*#!(/'*ƫ/+(*ƫ!. /.'*ƫ'/+*+)%ƫ(++)ƫĨ/!)'*ƫ/!)1(ĩĎ
ƫ ăċƫ !*#,(%'/%'*ƫ '!)$%.*ƫ ,!*5+(*ƫ ()ƫ ,!*#&.*ƫ *ƫ
,!)!(&.*ƫĨ ĩċ
Tempohƫ čƫ ąƫ&)
Bahan : Klip video

Aktivit Keratan akhbar
ƫ ƫ ),%.*ƫāČƫĂČƫăƫ *ƫą
Sumberƫ čƫ !*ƫ).'!.Čƫ'!.0/ƫ/!'Čƫ,%0ƫ,!(!'0Čƫ,!*ƫ *ƫ!.0/ƫą
Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫġƫ1)*#/.*ƫĨāƫ&)ĩ

ƫ ƫ '0%2%0%ƫĂƫġƫ!.%**#*ƫ'1),1(*ƫĨāƫ&)ĩ
ƫ ƫ '0%2%0%ƫăƫġƫ%)1(/%ƫĨĂƫ&)ĩ

āċƫ !/!.0ƫ %$#%'*ƫ'!, ƫ Setiap kumpulan terdiri
beberapa kumpulan dan .%, ƫćƫĢƫĉƫ,!/!.0ċƫ%(ƫ.1&1'ƫ
diberikan satu klip video atau folder keratan akhbar dan klip
'!.0*ƫ'$.ƫ5*#ƫ!.!6ċ video
Ăċƫ !. /.'*ƫ'(%,ƫ2% !+ƫ01ƫ %(ƫ.1&1'ƫ),%.*ƫāċ
keratan akhbar berkenaan, ahli
kumpulan berbincang untuk
)!*&*'*ƫāĀƫ/+(*ƫ *ƫ
menuliskan soalan tersebut
pada lembaran kerja yang
Aktiviti 1:
disediakan.
Penjanaan ăċƫ !0%,ƫ$(%ƫ'1),1(*ƫ %)%*0ƫ
Soalan untuk menentukan aras soalan
Berdasarkan yang dibina.
Rangsangan
ąċƫ !.ƫ!.,/*#*Čƫ,!/!.0ƫ %(ƫ.1&1'ƫ),%.*ƫā
diminta menulis jawapan
kawan dalam lembaran kerja
dan membuat silang semak
jawapan yang diberikan.
Ćċƫ /%(%00+.ƫ!.%**#ƫ !*#*ƫ %(ƫ.1&1'ƫ),%.*ƫĂ
,!/!.0ƫ0!*0*#ƫ%.%ġ%.%ƫ/+(*ƫ
kemahiran berfikir aras rendah
Ĩĩƫ *ƫ'!)$%.*ƫ!."%'%.ƫ
./ƫ0%*##%ƫĨĩċ
33
KEMAHIRAN BERFIKIR

6. Ahli kumpulan diminta
)!)1.*%'*ƫ/+(*ġ
soalan yang tidak jelas dan
mengelirukan.
āċƫ ()ƫ'1),1(*Čƫ,!/!.0ƫ %(ƫ.1&1'ƫ),%.*ƫĂ
Aktiviti 2: berbincang untuk
)!*#!(/'*ƫ/+(*ġ/+(*ƫ
Pengelasan yang telah dimurnikan (Aktiviti
Soalan āĩƫ'!, ƫ/+(*ƫ)!*,$ƫ
Berdasarkan dan soalan menumpu. Hasil
Taksonomi perbincangan ditulis pada
Bloom kertas sebak dan dipamerkan
(semakan (gallery walkĩċ
semula) Ăċƫ !)/ƫ'0%2%0%ƫgallery walk,
setiap kumpulan memberi
Aktiviti 2A: pandangan hasil kerja
kumpulan lain.
āċƫ ()ƫ'1),1(*Čƫ,!/!.0ƫ %(ƫ.1&1'ƫ),%.*ƫă
berbincang untuk
mengelaskan soalan yang
telah dimurnikan dalam Aktiviti
āƫ)!*#%'10ƫ0$,ƫ'+#*%0%"ƫ
Taksonomi Bloom.
Aktiviti 2B: Ăċƫ !0%,ƫ'1),1(*ƫ
membentangkan hasil kerja
kumpulan.
ăċƫ /%(%00+.ƫ *ƫ,!/!.0ƫ
memberi maklum balas
kepada setiap pembentangan
kumpulan.
āċƫ /%(%00+.ƫ!.%**#ƫ0!*0*#ƫ Sila rujuk Slaid
kemahiran penyoalan dalam ),%.*ƫĂƫĨPowerpointĩ
PdP.
Ă. Peserta diminta untuk JU memilih beberapa
Aktiviti 3: membentuk kumpulan baharu set soalan yang terbaik dan
5*#ƫ0!. %.%ƫ .%, ƫāĀġƫāĂƫ mencakupi ke semua aras kognitif
Kemahiran peserta untuk melaksanakan Taksonomi Bloom (semakan
Penyoalan satu sesi simulasi PdP /!)1(ĩƫ1*01'ƫ)!*&(*'*ƫ
dalam PdP bagi mengaplikasikan simulasi PdP.
kemahiran penyoalan dengan
)!*##1*'*ƫ/+(*ġ/+(*ƫ % *#'*ƫ0!),+$ƫ/%)1(/%ƫāĀƫĢƫ
yang dimurnikan dalam Aktiviti āĆƫ)%*%0ċ
Ăċ
34

ăċƫ ()ƫ/!0%,ƫ'1),1(*č %(ƫ.1&1'ƫ),%.*ƫą
a. Seorang peserta
berperanan sebagai guru
untuk mengendalikan
sesi simulasi kemahiran
penyoalan dalam PdP
dengan menggunakan
klip video atau keratan
akhbar dan soalan yang
%)1.*%'*ƫ ()ƫ'0%2%0%ƫĂƫ
sebagai bahan pengajaran.
b. Dua orang peserta
dilantik untuk membuat
pemerhatian dan memberi
maklum balas dengan
menggunakan senarai
semak yang diberikan.
c. Peserta lain berperanan
sebagai pelajar yang
memberi respons kepada
soalan yang dikemukakan.
ąċƫ !(!,/ƫ/!/%ƫ/%)1(/%Čƫ$(%ġ$(%ƫ
kumpulan membincangkan
kemahiran penyoalan
berdasarkan maklum balas
yang berikan
Ćċƫ /%(%00+.ƫ)!)10ƫ.1)1/*ƫ
'!/!(1.1$*ƫ0!*0*#ƫ'!0%#ġ
tiga aktiviti yang telah
dilaksanakan.
35
KEMAHIRAN BERFIKIR
Rujukan:
* !./+*ČƫċƫċČƫĒƫ.0$3+$(ČƫċƫċƫĨ /ċĩƫĨĂĀĀāĩċƫA taxonomy for learning,

teaching, and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of educational objectives. New York:
Longman.
/.+/ČƫċƫĨĂĀāāĩċƫLa LunaƫĪ% !+ƫ!* % %'*īċƫ*%0! ƫ00!/čƫ%4.ƫ*%)0%+*ƫ01 %+ċ
+/0Čƫ ċƫ ċČƫ Ēƫ ((%'Čƫ ċƫ ĨĂĀĀĉĩċƫ Learning and leading with habits of mind: 16 essential
characteristics for success.ƫ (!4* .%Čƫ čƫ //+%0%+*ƫ "+.ƫ 1,!.2%/%+*ƫ * ƫ 1..%1(1)ƫ
Development.
1*'%*/ČƫċċƫĨāĊĈĂĩċƫ1!/0%+*%*#ƫ0.0!#%!/ƫ* ƫ!$*%-1!/ċƫ+*0+*Čƫ čƫ((5*ƫĒƫ+*ċ
+.#*ČƫċČƫĒƫ40+*Čƫ
ċƫĨāĊĊāĩċƫTeaching, Questioning and Learning. New York: Routledge.
,10.ČƫċƫċƫĨĂĀāĂĩċƫSi Kelingking [Video Pendidikan]. Indonesia: Bina Malaysia University.
0+.!5Čƫ ċƫ ĨĂĀĀąĩċƫ Teacher questioning to improve early childhood reasoning. Doctor of
$%(+/+,$5Čƫ!,.0)!*0ƫ+"ƫ!$%*#ƫ* ƫ!$!.ƫ 10%+*Čƫ.%6+*ƫ*%2!./%05ċ
!.)! %ČƫċƫĨĂĀĀćĩċƫ%3%ċĪ% !+ƫ!* % %'*īċƫ*%0! ƫ00!/čƫ$++(ƫ+"ƫ%/1(ƫ.0/ċ
36
LAMPIRAN 1
LEMBARAN KERJA
Nama Peserta: Kumpulan:

Topik Klip Video/Keratan Akhbar:
Bil Soalan Jawapan saya Jawapan kawan
ā
Ă
ă
ą
Ć
6
7
ĉ
Ċ
āĀ
37
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 2
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PENYOALAN
Pengenalan
!)$%.*ƫ!."%'%.ƫ./ƫ%*##%ƫĨĩƫ01ƫHigher Order Thinking SkillsƫĨ/ĩƫ ($ƫ/01ƫ

keperluan untuk dipraktikkan dalam pembelajaran dan pengajaran. Ia dapat menunjukkan
keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Dalam penyoalan
keadaan ini menjadikan proses berfikir tidak berlaku dalam cara kebiasaan kita berfikir bagi
menyelesaikan sesuatu masalah. Ini menjadikan proses penyoalan menjadi lebih kreatif dan
percaya bahawa masalah atau situasi yang dihadapi boleh mempunyai lebih daripada satu
cara penyelesaian.
Rasional Keperluan KBAT dalam Penyoalan
Proses penyoalan membantu murid berfikir secara kritis dengan memberi fokus secara eksplisit
terhadap proses pemikiran. Oleh sebab itu unsur KBAT perlu digunakan semasa proses
penyoalan supaya murid dapat melibatkan diri dalam proses pemikiran yang lebih kreatif dan
kritis. Semasa proses penyoalan soalan yang teratur dan berstruktur, murid memperlahankan
proses pemikiran mereka dan meneliti proses tersebut. Penyoalan yang berfikrah dan teratur
di dalam kelas berupaya mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran.
Tujuan Penyoalan
đƫ !*%(%ƫ,!*#!0$1*ƫ/! %ƫ
đƫ !*%)1('*ƫ)%*0
đƫ !)%*ƫ,!)$)*
đƫ !)%*ƫ/%',ƫ *ƫ,!*#$50*
đƫ !*#1'1$'*ƫ,!)!(&.*
đƫ !.*#/*#ƫ,!)%'%.*ƫ'.%0%'(
đƫ !*.%'ƫ)%*0ƫ,!(&.ƫ *ƫ)!31&1 '*ƫ'+*/!*0./%ċ
đƫ !*%(%ƫ,!*5),%*ƫ#1.1ƫ .%ƫ/!#%ƫ,!)$)*ƫ,!(&.ċ
đƫ !)%)%*#ƫ,!)%'%.*ƫ)1.% ċ
đƫ !*&!*#'%('*ƫ,!)%'%.*ƫ01ƫ,!.%**#*ċ
đƫ !*##(''*ƫ)101ƫ,!)%'%.*ƫ5*#ƫ0%*##%ċ
đƫ !*)$'*ƫ%*0!.'/%ƫ*0.ƫ#1.1ġ,!(&.ƫ *ƫ,!(&.ġ,!(&.ċ
38
Ciri-ciri Penyoalan KBAT
%.%ġ%.%ƫ+(*ƫ
Mengaplikasi
Soalan yang dikemukakan bagi mencungkil pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis
Soalan bagi mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan
lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan
Menilai
Soalan yang dikemukakan bagi membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta membuat justifikasi
Mencipta
Soalan yang diajukan bagi menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan
inovatif
Apa yang Pendidik Perlu Fokus Peranan Pendidik untuk KBAT

āċƫ .ƫ!."%'%. āċƫ !)/0%'*ƫ)1.% ƫ'0%"ƫ ()ƫ
Ăċƫ .ƫ)!*5+( Ăċƫ !)!.%ƫ,!(1*#ƫ'!, ƫ)1.% ƫ
ăċƫ .ƫ)!)+0%2/% berbincang, bertanya dan memberi
ąċƫ .ƫ,!*0'/%.*
pendapat
Ćċƫ .ƫ!.'+)1*%'/%
6. Jenis aktiviti hands-on ăċƫ !),!(#%'*ƫ/0.0!#%ƫ
7. Jenis tugasan ąċƫ !*#!)1''*ƫ/+(*ƫ5*#ƫ)!)%*Čƫ
memimpin serta berfikir pada aras
tinggi
Kemahiran Penyoalan
đƫ !*##1**ƫ/+(*ƫ5*#ƫ.%*#'/ƫ *ƫ&!(/
đƫ *5ƫ/01ƫ/+(*ƫ, ƫ/101ƫ)/
đƫ !),!(#%'*ƫ&!*%/ġ&!*%/ƫ/+(*
đƫ !.*ƫ/!(1.1$ƫ'!(/
đƫ !*!0,'*ƫ1.10*ƫ./ƫ/+(*
đƫ !)!.%ƫ)/ƫ01*##1ƫ*0.ƫăġĆƫ/0ƫ'!, ƫ,!(&.ƫ1*01'ƫ)!)%'%.'*ƫ&3,*
đƫ !(5*ƫ&3,*Čƫ)!)!.%ƫ,1&%*Čƫ)!(!*#','*ƫ&3,*Čƫ)!)%'%ƫ&3,*
đƫ !)!.%ƫ%)%*#*Čƫ)!)!.%ƫ,!01*&1'ƫ01ƫ)!)*01ƫ,!(&.
39
KEMAHIRAN BERFIKIR
Perkara yang Perlu diberi Perhatian Semasa Menyoal
Bila Soalan Patut Ditanya:

đƫ +(*ƫ %#1*'*ƫ /!'!.,ƫ )1*#'%*ƫ , ƫ )/ƫ 5*#ƫ /!/1%ƫ %%01ƫ ,!.%*#'0ƫ ,!.)1(*Čƫ
perkembangan dan penutup.
đƫ !.%*#'0ƫ ,!.)1(*ƫ %#1*'*ƫ #%ƫ )!*%*&1ƫ ,!*#!0$1*ƫ /! %ƫ Čƫ )!*#%0'*ƫ
pelajaran yang lepas dengan yang baharu, menarik perhatian dan minat pelajar.
đƫ !.%*#'0ƫ ,!.'!)*#*Čƫ )!*#1&%ƫ '!"$)*ƫ ,!(&.ƫ 0!*0*#ƫ %/%ġ%/%ƫ ,!*0%*#ƫ 5*#ƫ 0!($ƫ
dipelajari, memastikan pemikiran pelajar sentiasa cergas dan mengawal minat pelajar
semasa PdP.
đƫ !.%*#'0ƫ ,!*101,ƫ %#1*'*ƫ 1*01'ƫ )!.1)1/ƫ %/%ġ%/%ƫ ,!*0%*#ƫ 5*#ƫ 0!($ƫ %,!(&.%ƫ /!.0ƫ
mengukuhkan kefahaman pelajar secara keseluruhan.
Respons Jawapan Pelajar

đƫ
3,*ƫ$.1/ƫ %(5*ƫ/!.ƫ %,(+)0%'ċ
đƫ 1.% ƫ0% 'ƫ %#(''*ƫ)!*&3ƫ/!.ƫ!.)%ġ.)%ċ
đƫ !.(1ƫ*#'0ƫ0*#*ƫ1*01'ƫ)!*&3ƫ/+(*ċƫ 1.% ƫ5*#ƫ0% 'ƫ*#'0ƫ0*#*ƫ,!.(1ƫ %/1.1$ƫ
untuk menjawab soalan.
đƫ 1.1ƫ0% 'ƫ,!.(1ƫ1(*#ƫ&3,*ƫ,!(&.ƫ'!1(%ƫ,!.(1ƫ,!*!'**ċ
đƫ !(&.ƫ,!.(1ƫ)!* !*#.ƫ&3,*ƫ,!(&.ƫ(%*ƫ *ƫ)!*50'*ƫ/)ƫ ƫ!01(ƫ01ƫ'1.*#ƫ
tepat. Pelajar yang tidak memberi perhatian diminta ulang semula jawapan.
Proses Penyoalan
đƫ !.%ƫ)/ƫ5*#ƫ1'1,ƫ/!/1%ƫ !*#*ƫ./ƫ/+(*ƫ *ƫ,*&*#ƫ,!* !'ƫ/+(*ċ
đƫ !/%ƫ /+(*ƫ ()ƫ /1/*ƫ )!/.Čƫ 0% 'ƫ "+.)(ƫ *ƫ *01.(ċƫ ('ƫ '!0!#*#*ƫ *ƫ ./ƫ
takut pelajar.
đƫ +(*ƫ %01&1ƫ '!, ƫ /!)1ƫ ,!(&.ƫ 0!.)/1'ƫ ,!(&.ƫ 5*#ƫ 1 1'ƫ %ƫ !('*#Čƫ '1.*#ƫ
cerdik dan cerdik.
đƫ *5ƫ/+(*ƫ $1(1Čƫ!.%ƫ)/ƫ1*01'ƫ"%'%.ƫ *ƫ/!10ƫ*)ƫ,!(&.ċ
đƫ (''*ƫ/+(*ƫ!01(ƫ01ƫ0% 'ċ
đƫ (''*ƫ)1.% ƫ)!*#!)1''*ƫ/+(*ƫ'!, ƫ#1.1ƫ *ƫ.'*ƫ/!5ċ
Soalan yang berkesan adalah:

!*1.10ƫ+/0ƫ *ƫ((%'ƫĨĂĀĀĉĩ
đƫ !.)0()0ƫĨ %)%*0ƫ1*01'ƫ)!*,%ƫ01&1*ƫ0!.0!*01ĩ
đƫ %*50'*ƫ !*#*ƫ&!(/ƫĨ)1.% ƫ)!)$)%ƫ,ƫ5*#ƫ %)'/1 '*ĩ
đƫ %*#'/ƫĨ %*50'*ƫ !*#*ƫ!!.,ƫ,!.'0*ƫ5*#ƫ)1*#'%*ĩ
đƫ !),.+2+'/%ƫ,!)%'%.*ƫĨ)!.*#/*#ƫ,!)%'%.*ƫ *ƫ0%* 'ƫ(/ĩ
đƫ !*5+(ƫ/%/0ƫĨ)!(%0'*ƫ1.10*ƫ01ƫ/+(*ƫ5*#ƫ)!)%)%*#ƫ *ƫ0!.,!.%*%ĩ
đƫ '+,ƫ0!.$ ƫĨ/+(*ƫ5*#ƫ!.,$ƫ'*ƫ)!*#!(%.1'*ĩ
đƫ %/!/1%'*ƫ !*#*ƫ0$,ƫ'!(/ƫĨ3&.ƫ *ƫ!.!6ĩ
40
Jenis-jenis Soalan Bermatlamat
Soalan-soalan untuk Menjelaskan Pemikiran

đƫ +(!$'$ƫ* ƫ)!*&!(/'*ƫ !*#*ƫ(!%$ƫ(*&10ċċċ
đƫ ,'$ƫ5*#ƫ')1ƫ)'/1 '*ƫ !*#*ċċċ
đƫ +(!$'$ƫ* ƫ)!)!.%ƫ/5ƫ/01ƫ+*0+$ċċċ
đƫ +(!$'$ƫ* ƫ)!*&!(/'**5ƫ !*#*ƫ.ƫ(%*ċċ
đƫ +(!$'$ƫ* ƫ)!*1*&1''*ƫ/5ċċċ
Soalan-soalan yang Mencari Sebab dan Penjelasan

đƫ !*#,ƫ* ƫ!."%'%.ƫ$3ċċċ
đƫ #%)*ƫ'%0ƫ0$1ƫ$3ċċċ
đƫ ,'$ƫ/!ġ/!ƫ* ċċċ
đƫ ,'$ƫ1'0%ƫ5*#ƫ'%0ƫ ƫ1*01'ċċċ
đƫ !*,ƫ* ƫ)!*#0'*ƫ/! !)%'%*ĕ
Soalan-soalan Yang Meneroka Pandangan Alternatif

đƫ +(!$'$ƫ* ƫ)!(!0''**5ƫ ()ƫ.ƫ5*#ƫ(%*ĕ
đƫ '$ƫ0!. ,0ƫ,* *#*ƫ5*#ƫ(%*ċċċ
đƫ !'%.*5ƫ ƫ +.*#ƫ 5*#ƫ )!)!.%'*ƫ *#*ƫ $3ƫ ,ƫ 5*#ƫ '%0ƫ ,!.(1ƫ 0$1ƫ
sekiranya...
Soalan-soalan yang Menguji Implikasi dan Akibat

đƫ ,'$ƫ5*#ƫ'*ƫ)!*51/1(ƫ,!* ,0ƫ* ĕ
đƫ '$ƫ5*#ƫ/!(./ƫ !*#*ƫ5*#ƫ %*50'*ƫ/!!(1)ƫ%*%ĕ
đƫ ,'$ƫ'%0*5ƫ/!'%.ƫď
đƫ '$ƫ0!. ,0ƫ,* 1*ƫ1)1)ƫ1*01'ƫď
đƫ #%)*'$ƫ* ƫ ,0ƫ)!*#1&%ċďƫ/)ƫ ƫ!*.ƫ01ƫ0% 'ĕ
Jenis soalan
āċƫ Soalan Menumpu: Bertujuan untuk menumpukan idea berkait dengan soalan yang
%'!)1'*ċƫ%.%ġ%.%*5ƫ%($čġ
đƫ
3,*ƫ0!.$ ƫ *ƫ(*#/1*#ƫ ()ƫ0!'/
đƫ !),1*5%ƫ/01ƫ&3,*
đƫ !./1.0ƫ ()ƫ/+(*
đƫ !.!*01'ƫ)!*#%*#0ƫ'!)(%
đƫ !.!*01'ƫ+&!'0%"
Ăċƫ Soalan Mencapah: Bertujuan untuk mengalihkan perhatian murid. Memerlukan daya
,!)%'%.*ƫ5*#ƫ'.%0%/Čƫ*(%0%/ƫ *ƫ./%+*(ċƫ%.%ġ%.%*5ƫ%($čġ
đƫ
3,*ƫ0!.1'ƫ *ƫ0'ƫ0!.$ ƫ ()ƫ0!'/
đƫ !),1*5%ƫ,!(#%ƫ&3,*
đƫ !./%.0ƫ ()ƫ/+(*
đƫ !.!*01'ƫ0'1(*
đƫ !.!*01'ƫ/1&!'0%"
41
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 3
ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF OLEH TAKSONOMI BLOOM (SEMAK SEMULA)
oleh Anderson dan Krathwohl (2001)
&$ƫāċƫ'/+*+)%ƫ(++)ƫĨ/!)'ƫ/!)1(ĩƫ* !./+*ƫ *ƫ.0$3+$(ƫĨĂĀĀāĩ
Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamain Bloom pada tahun
āĊĆćċƫ'/+*+)%ƫ%*%ƫ!.01&1*ƫ1*01'ƫ)!*#'(/%"%'/%ƫ01&1*ƫ,!* % %'*ƫ ()ƫ0%#ƫ +)%*ƫ%%01ƫ
kognitif, afektif dan psikomotor. Domain kognitif meliputi proses pengetahuan, maklumat dan
tahap mentaliti. Manakala afektif berkait dengan nilai dan emosi dalam pendidikan. Domain
,/%'+)+0+.ƫ)!(%,10%ƫ'!"1*#/%*ƫ)*%,1(0%"ƫ *ƫ'!!.#/*ƫ"%6%'(ċ
+)%*ƫ '+#*%0%"ƫ %,!.'!*('*ƫ 1*01'ƫ )!*!*01'*ƫ 0$,Ģ0$,ƫ ,!)%'%.*ƫ 5*#ƫ %'1/%ƫ

oleh pelajar dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi teori kepada
penciptaan. Ini bermakna pelajar yang memahami isi kandungan matapelajaran bererti pelajar
itu mengingat apa yang telah dipelajari. Begitu juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi
pengetahuannya ini bermakna telah memahami ilmu yang telah dipelajarinya. Begitulah
sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan isi pelajaran ini menunjukkan ia tidak
berkemampuan untuk mengingat dan memahami. Jadi domain ini penting sebagai panduan
kepada pendidik untuk menjadi indikator tahap pemikiran pelajar.
42
Domain Kognitif
Dalam domain kognitif terdapat enam aras dan kata kerja yang boleh diguna pakai dalam sesi
penyoalan semasa pengajaran dan pembelajaran.
ARAS TINGGI KATA KERJA

Menciptakan Ciptakan, bentukkan, gabungkan,
Menguji pelajar membuat perancangan, Susun semula, rancangkan, gubalkan,
mencipta dan menggabungkan pelbagai sediakan, cadangkan
unsur atau elemen.
Menilai Nilakan, interpretasikan, buktikan, huraikan,
Menguji kebolehan pelajar menilai terhadap buat anggaran, justifikasikan, komenkan,
sesuatu idea, produk, kaedah. Jadi pelajar buat penghakiman, bahaskan, pertahankan,
perlu menyatakan asas pertimbangan berikan hujah, buat generalisasikan,
untuk membuat penilaian tersebut. Asas pertimbangkan
pertimbangan mungkin aspek pro dan
kontra, gred, kerelevanan, ketepatan.
Menganalisis !6'*Čƫ* %*#'*Čƫ$11*#'*Čƫ/%*#'*Čƫ
Soalan yang dituliskan menguji pelajar analisiskan, berikan sebab, kesan, kritik,
untuk mengenalpasti pertalian antara kategorikan, buktikan, simpulkan, tunjukan,
% !/Čƫ)!*.%ƫ,!./)*ƫ *ƫ,!.!6*ƫ buat eksperimen, hitungkan, modelkan,
pendapat,andaian, rumusan, memecahkan perincikan, telitikan, ubah suai
kepada sesuatu bahagian dan hubungkait
antara bahagian.
Pengunaan/Aplikasi Selesaikan, binakan, kirakan, gambarkan,
Menggunakan apa yang telah diingat dan carikan, laksanakan, hubungkan, sediakan,
difahami kepada situasi yang baharu. kemukakan, organisasikan, gunakan,
Soalan aras penggunaan biasanya dalam kaitkan, simulasikan, sesuaikan, terapkan
!*01'ƫ/%01/%ƫ)/($ĥ,,(%! ƫ+*0!40ċ
ARAS RENDAH KATA KERJA
Memahami Terangkan, jelaskan, rumuskan, tukarkan,
Soalan yang memerlukan pelajar memahami ramalkan, terjemahkan, bandingkan,
tentang sesuatu perkara dan menguji anggarkan, huraikan, kategorikan, parafrasa,
kebolehan pelajar memahami apa yang rangkumkan
telah dipelajari.
Mengingat Mengenal pasti, menyatakan,
Menguji pelajar mengingati sesuatu mendefinIsikan, menamakan, pasangkan,
kembali, mengenal fakta, istilah, strategi senaraikan, pilihkan, labelkan, padankan,
penyelesaian masalah. sebutkan, tandakan
43
KEMAHIRAN BERFIKIR
Maksud kata arahan yang sentiasa digunakan dalam penyoalan.
Bil KATA ARAHAN

RESPONS YANG DIHARAPKAN
TUGASAN
ā Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau
perkara yang dikomunikasikan.
Ă Anggarkan Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan
'! *ƫ5*#ƫ %0!0,'*ƫ !*#*ƫ)!*##1*'*ƫ%.%ġ%.%ƫ/101ƫ
pengetahuan tertentu.
ă Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.
ą Bagaimanakah Memperihalkan atau memberi penerangan tentang cara,
keadaan, langkah atau kejadian.
Ć Bandingkan !*50'*ƫ,!./)*ƫ *ƫ,!.!6*ƫ*0.ƫ 1ƫ01ƫ(!%$ƫ
perkara.
6 Berapakah Memberi kuantiti
7 !6'* Menyatakan kelainana/ketidak samaan antara dua atau lebih
perkara.
ĉ Bilakah Menyatakan masa atau waktu.
Ċ Binakan Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat tertentu.
āĀ Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.
āā Buktikan Menyatakan kebenaran dengan dalil/contoh/fakta/huraian.
āĂ Cadangkan Memberi pandangan atau idea, pendapat, dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negative.
āă Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas.
āą Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian.
āĆ Definisikan Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas tentang makna
sesuatu perkataan khusus, istilah atau terminalogi.
āć Fokuskan Memberi penerangan atau pernyataan dengan menumpu
kepada sesuatu aspek tertentu.
āĈ Gambar kisahkan Memberikan penerangan dengan menggunakan gambar rajah.
āĉ Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan.
āĊ Hubung kaitkan Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa ciri atau
faktor.
ĂĀ Huraikan Memperihalkan atau menceritakan sesuatu dengan panjang
lebar dan terperinci secara teratur.
Ăā Ilustrasikan Menjelaskan dengan contoh/gambar rajah atau rajah
ĂĂ Interpretasikan Memberikan maklumat atau makna lain bagi sesuatu
komunikasi.
Ăă Jelaskan Memberi penerangan tentang sesuatu supaya mudah
difahami.
Ăą Kelaskan Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau ciri
tertentu.
44
Bil KATA ARAHAN

TUGASAN
ĂĆ Kemukakan Memberi pendapat sama ada menyokong atau
membangkang.
Ăć Kenal pastikan Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu benda
atau pernyataan yang dikenali atau dicam dengan jelas.
ĂĈ Labelkan Menandakan atau memberikan panggilan yang spesifik
terhadap sesuatu rujukan pada gambar rajah, graf, carta,
ilustrasi dan sebagainya.
Ăĉ Lorekkan Melukis dengan garisan atau corengan atau coretan pada
kawasan atau ruangan tertentu.
ĂĊ Lukiskan Memberikan persembahan berbentuk grafik, rajah/gambar
rajah, graf bagi menggambarkan sesuatu benda atau perkara
dengan menggunakan alat dan mengikut ukuran atau skala
tertentu.
ăĀ Membuat hipotesis Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
kesahihannya.
ăā Mengapakah Memberi sebab atau alasan.
ăĂ Namakan Memberikan panggilan yang spesifik terhadap sesuatu benda/
istilah/terminology/proses.
ăă Nyatakan Memberikan jawapan yang spesifik tanpa memerlukan
penerangan lanjutan, huraian atau sokongan.
ăą Organisasikan Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah dirancangkan.
ăĆ Pamerkan Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan suatu
perkara.
ăć Peringkatkan Membuat pemeringkatan beberapa perkara mengikut aras
atau tahap tertentu.
ăĈ Ramalkan Memberikan suatu nilai yang dijangkakan berdasarkan pola
atau corak tertentu.
ăĉ Reka bentukkan Membuat garis kasar, plan tindakan dan melaksanakan
sebagaimana perancangan.
ăĊ Rekodkan Mencatatkan dapatan kajian, eksperimen, atau pemerhatian
mengikut format.
ąĀ Ringkaskan Memberi penerangan yang lebih padat daripada pernyataan
asalnya dengan mengekalkan kandungan utama pernyataan
asal itu.
ąā Rumuskan Membuat sesuatu kesimpulan dengan mempertimbangkan
beberapa perkara.
ąĂ Sarankan Memberi pandangan, idea atau pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif.
ąă Selesaikan Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi sesuatu
masalah.
45
KEMAHIRAN BERFIKIR
Bil KATA ARAHAN

TUGASAN
ąą Senaraikan Memberikan beberapa fakta, ciri, konsep, prinsip, teori
dan sebagainya secara spesifik atau berbentuk poin tanpa
memberi hubungan, perkaitan atau penerangan lanjutan bagi
setiap satunya.
ąĆ Siapakah Mengenal pasti individu dalam konteks tertentu.
ąć Susunkan Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan kaedah atau
prinsip tertentu.
ąĈ Syorkan Memberi pandangan, idea, pendapat dengan
mempertimbangkan perkara positif atau negatif.
ąĉ Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci.
ąĊ Tentukan Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil kira
beberapa perkara sebagai asa pertimbangan.
ĆĀ Tentusahkan Menyatakan kebenaran atau ketetapan sesuatu dengan
memberi bukti.
Ćā Terangkan Menyatakan fakta dengan sokongan atau menjelaskan sesuatu
dengan sebab.
ĆĂ Terjemahkan Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu bentuk
bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan memperihalkan
makna komunikasi tersebut.
Ćă Tuliskan Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.
Ćą Ubahsuaikan Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan kaedah
atau prinsip tertentu.
ĆĆ Ukurkan Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh daripada
sesuatu alat pengukur.
Ćć Ulaskan Memberi pandangan, pendapat, komen atau kritik.
ĆĈ Wajarkan Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan mengambil
kira kebaikan dan keburukannya.
46
LAMPIRAN 4
SENARAI SEMAK
Sesi Simulasi Kemahiran Penyoalan dalam PdP
)ƫ!/!.0ƫĨ1.1ĩč Tajuk Klip Video/Keratan Akhbar:

______________________________________ ___________________________
KEMAHIRAN PENYOALAN
1.0 Teknik Penyoalan Ada Tiada Catatan
āċāƫPose:
Mengutarakan atau mengemukakan soalan kepada
pelajar.
āċĂƫPause:
!.$!*0%ƫ/!'!0%'ƫĨ)/ƫ01*##1ĩċ
āċăƫPounce (directing):
Menentukan pelajar untuk menjawab soalan (No hands
rule).
āċąƫBounce (distributing):
Mengalihkan soalan yang sama kepada pelajar yang
lain.
āċĆƫPrompts:
Memberi pertunjuk atau menstruktur semula soalan
kepada pelajar yang tidak memberi respons.
āċćƫProbes:
Memberi soalan tambahan untuk menggalakkan
pelajar memberi jawapan lebih jelas dan lengkap.
2.0 Kepelbagaian Soalan Ada Tiada Catatan
Ăċāƫ$,ƫ'/+*+)%ƫ(++)
ġƫ !*#%*#0
ġƫ !)$)%
ġƫ !*#,(%'/%
ġƫ !*#*(%/%/
ġƫ !*%(%
ġƫ !*%,0
ĂċĂƫ
!*%/ƫ+(*
ġƫ+(*ƫ !*,$
ġƫ+(*ƫ !*1),1
Ăċăƫ!/!/1%*ƫ$,ƫ!(&.
3.0 Maklum Balas Jawapan Pelajar Ada Tiada Catatan
ġƫ
!(/
ġƫ!/1%
ġƫ('*Čƫ1&%*Čƫ01ƫ,!*#1'1$*
)ƫ!/!.0ƫĨ!)!.$0%ĩčƫĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤĤ 47
Tarikh: _________________
Peta Pemikiran i-THINK
Matlamatƫ čƫ !)1 5'*ƫ ,!*##1**ƫ ĉƫ ,!0ƫ ,!)%'%.*ƫ %ġ ƫ ()ƫ ,!*#&.*ƫ

dan pembelajaran
Objektif : Pada akhir sesi, peserta akan dapat:

ƫ āċƫ !)%*ƫĉƫ!0ƫ!)%'%.*ƫ%ġ ƫ !*#*ƫ0!,0ċ
ƫ Ăċƫ !*#,(%'/%'*ƫ *ƫ )!*5!/1%'*ƫ ĉƫ !0ƫ !)%'%.*ƫ %ġ ƫ ()ƫ
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Persediaan : Persembahan powerpoint, aktiviti kumpulan, gallery walk dan pembentangan

kumpulan.
Sumber : LCD, komputer riba (LaptopĩČƫ'!.0/ƫ/!'Čƫ,!*ƫ).'!.Čƫ3.*ƫ'.5+*Čƫ*+0ƫ

.1&1'*Čƫ'!.0/ƫ)$&+*#ƫ *ƫ'!.0/ƫąċ
Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫ ġƫ0.ƫ!('*#ƫ *ƫ'+*/!,ƫ%ġ

ƫ ƫ ƫ ġƫ!0ƫ1(0*
ƫ ƫ ƫ ġƫ!0ƫ1%$
ƫ ƫ '0%2%0%ƫĂƫ ġƫ!0ƫ1%$ƫ!.#*
ƫ ƫ ƫ ġƫ!0ƫ+'+'
ƫ ƫ ƫ ġƫ!0ƫ',
ƫ '0%2%0%ƫăƫ ġƫ !0ƫ(%.
ƫ ƫ ƫ ġƫ!0ƫ!(#%ƫ%.
ƫ ƫ ƫ ġƫ!0ƫ%0%
ƫ ƫ '0%2%0%ƫąƫ ġƫ!*#5*
ƫ ƫ ƫ ġƫ1)1/*
PANDUAN
AKTIVITI PROSEDUR
JURULATIH UTAMA
Aktiviti 1: Fasilitator menerangkan latar belakang (% ƫăġāĀ
*ƫ'+*/!,ƫ%ġ
%ĩƫ !*#!*(*čƫ đƫ )/ƫ'!)(%ƫ%.%ƫ10)ƫ ()ƫ!(*ƫ
Program !)*#1**ƫ!* % %'*ƫ (5/%ƫĨ ĩ
%ġ đƫ +*/!,ƫ,.+#.)ƫ%ġ
đƫ !),!.'!*('*ƫ(0ƫ!."%'%.ƫ%ġ
đƫ ĉƫ,!0ƫ,!)%'%.*
%%ĩƫ ĉƫ!0ƫ Peta Bulatan (% ƫāāġāĂƫ
1.1(0%$ƫ
Pemikiran: đƫ .+/!/ƫ,!)%'%.*čƫ !* !"%*%/%'*ƫ)!*#%'10ƫ Utama
Peta Bulatan konteks menerangkan
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ đƫ 1'%/'*ƫ/!1$ƫ1(0*ƫ'!%(ƫ %ƫ$#%*ƫ (*#'$ġ(*#'$ƫ
tengah membina Peta
Lukiskan sebuah bulatan yang lebih besar Bulatan dan aktiviti
mengelilingi bulatan kecil tersebut
đƫ 1'%/ƫ%*#'%ƫ!),0ƫ/!#%ƫ %ƫ$#%*ƫ(1.ƫ
bulatan besar
đƫ '0%2%0%čƫ !*#!*(%ƫ %.%ƫ/!* %.% (% ƫāă
51
đƫ !),!.'!*('*ƫ%*#'%ƫ1&1'* (% ƫāąġāć
KEMAHIRAN BERFIKIR
PANDUAN
AKTIVITI PROSEDUR
JURULATIH UTAMA
%%%ĩƫ !0ƫ1%$ Peta Buih: Jurulatih
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ đƫ .+/!/ƫ,!)%'%.*čƫ!*!.*#*ƫ menerangkan
menggunakan kata/frasa adjektif (*#'$ġ(*#'$ƫ
đƫ *#'$ƫ)!)%*ƫ!0ƫ1%$č membina Peta Buih
ġƫ 1'%/'*ƫ/!1$ƫ1(0*ƫ %ƫ$#%*ƫ dan arahan aktiviti
tengah dan labelkan topik utama di yang berkaitan.
dalamnya.
ġƫ 1'%/'*ƫ!!.,ƫ1(0*ƫ %ƫ (% ƫāĈġāĉ
sekelilingnya untuk diisi dengan kata
adjektif/kata sifat bagi topik tersebut.
ġƫ )1*#'*ƫ/!)1ƫ1(0*ƫ0!./!10ƫ
dengan topik utama menggunakan garis
lurus.
ġƫ !*.%'*ƫ'0ĥ"./ƫ &!'0%"ƫ!.'%0*ƫ
sama ada positif/negatif. Warna yang
!.!6ƫ+(!$ƫ %#1*'*ċ
%%%ĩƫ !0ƫ1%$ đƫ '0%2%0%ƫ%* %2% 1ƫĂč (% ƫāĊ
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ Gambarkan perasaan anda setelah
menjalankan aktiviti menggunakan Peta
Buih dalam bengkel ini.
đƫ /%(%00+.ƫ)!*5),%'*ƫ)'(1)0ƫ (% ƫĂĀ
tentang salah tafsir Peta Buih dan Peta
Minda
đƫ /%(%00+.ƫ)!)%*0ƫ,!/!.0ƫ)!)* %*#ƫ
!6ƫ 1ƫ$/%(ƫ,!0ƫ1%$ƫ5*#ƫ %$/%('*ƫ
oleh peserta kursus.
Aktiviti 2: Peta Buih Berganda: Jurulatih
%ĩƫ !0ƫ1%$ƫ đƫ .+/!/ƫ,!)%'%.*čƫ* %*#ƫ!6 menerangkan
Berganda đƫ *#'$ƫ)!)%*ƫ!0ƫ1%$ƫ!.#* č (*#'$ġ(*#'$ƫ
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ ġƫ 1'%/'*ƫ 1ƫ1(0*ƫĨ!.3.*ƫ%.1ƫ membina Peta
*ƫ)!.$ĩƫ %ƫ 1ƫ$#%*ƫ1*01'ƫ Buih Berganda dan
)!*1(%/ƫ 1ƫ0+,%'ƫĨ+&!'ĥ% !ĩƫ5*#ƫ arahan aktiviti yang
ingin dibandingkan. berkaitan.
ġƫ 1(%/'*ƫ'! 1ġ 1ƫ0+,%'ƫ0!./!10ƫ %ƫ
dalamnya. (% ƫĂāġĂă
ġƫ 1'%/'*ƫ!!.,ƫ1(0*ƫ %ƫ
sekelilingnya termasuklah di antara dua
bulatan utama.
ġƫ )1*#'*ƫ/!)1ƫ1(0*ƫ !*#*ƫ
dua topik utama menggunakan garis
lurus.
ġƫ #%ƫ1(0*ƫĨ!.3.*ƫ$%&1ĩƫ
yang berada di antara dua topik,
#1*#'**5ƫ !*#*ƫ'! 1ġƫ 1ƫ0+,%'ƫ
untuk mewakili persamaan.
ġƫ /%'*ƫ/!)1ƫ,!.!6*ƫ %ƫ ()ƫ
1(0*ƫĨ!.3.*ƫ'1*%*#ƫ01ƫ1*#1ĩƫ
yang hanya bersambung dengan satu
topik sahaja.
Peta ini juga boleh digunakan untuk

52 )!*1*&1''*ƫ,!./)*ƫ01ƫ,!.!6*ƫ
sahaja.
PANDUAN
AKTIVITI PROSEDUR
JURULATIH UTAMA
Aktiviti 2: đƫ '0%2%0%ƫ'1),1(*č (% ƫĂą
%ĩƫ !0ƫ1%$ƫ ƫ !*50'*ƫ,!./)*ƫ *ƫ,!.!6*ƫ
Berganda antara guru permulaan dan guru pakar.
đƫ /%(ƫ'!.&ƫ/!0%,ƫ'1),1(*ƫ %0),(ƫ, ƫ
dinding bilik (gallery walkĩċ
%%ĩƫ !0ƫ+'+' Peta Pokok Jurulatih
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ đƫ .+/!/ƫ,!)%'%.*čƫ !)10ƫ!*#'!(/*ċ menerangkan
đƫ *#'$ƫ)!)%*ƫ!0ƫ+'+' (*#'$ġ(*#'$ƫ
ġƫ 1(%/'*ƫ0&1'ĥ0+,%'ƫ10)ƫ %ƫ$#%*ƫ membina Peta Pokok
atas dan gariskannya. dan arahan aktiviti
ġƫ 1'%/'*ƫ#.%/*ƫ1*01'ƫ)!*#/%*#'*ƫ yang berkaitan.
topik utama kepada beberapa (% ƫĂĆġĂĈ
kumpulan/kategori.
ġƫ 1(%/'*ƫ'0!#+.%ƫ, ƫ/!0%,ƫ*#ƫ
pengkelasan.
ġƫ !*.%'*ƫ+*0+$ĥ,!*&!(/*ƫ#%ƫ
setiap kategori.
ġƫ .%/'*ƫ/!0%,ƫ+*0+$ƫ5*#ƫ %01(%/ċ
đƫ '0%2%0%ƫ'1),1(*č (% ƫĂĉ
Buat pengkelasan ke atas makanan yang
digemari di negara kita.
đƫ /%(ƫ'!.&ƫ/!0%,ƫ'1),1(*ƫ %0),(ƫ, ƫ
dinding bilik.
đƫ !/%ƫ#((!.5ƫ3('ċ
%%%ĩƫ !0ƫ', Peta Dakap Jurulatih
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ đƫ .+/!/ƫ,!)%'%.*čƫ11*#*ƫ!(1.1$ġƫ menerangkan
Bahagian. (*#'$ġ(*#'$ƫ
đƫ *#'$ƫ)!)%*ƫ!0ƫ', membina Peta Dakap
ġƫ %#1*'*ƫ1*01'ƫ)!*#'&%ĥ)!*#*(%/ƫ dan arahan aktiviti
+&!'ƫ/!.ƫ"%6%'(ĥ)1&1 ċ yang berkaitan.
ġƫ 1(%/'*ƫ$#%*ƫ+&!'ƫ5*#ƫ%*#%*ƫ
dipisahkan dan gariskannya. (% ƫĂĊġăĀ
ġƫ 1(%/'*ƫ$#%*ĥ,!$*ƫ10)ċ
ġƫ 1(%/'*ƫ$#%*ĥ'+),+*!*ƫ5*#ƫ(!%$ƫ
kecil di sebelah kanannya.
%%%ĩƫ !0ƫ', 1'%/'*ƫ/%)+(ƫĨƫĬƫĩƫ1*01'ƫ)!*##1*#'*ĥ
menyatukan objek dan komponennya.
đƫ '0%2%0%ƫ'1),1(*č (% ƫăā
Bina Peta Dakap tentang komponen
komputer riba/basikal/kereta dan
sebagainya.
đƫ /%(ƫ'!.&ƫ/!0%,ƫ'1),1(*ƫ %0),(ƫ, ƫ
dinding bilik.
đƫ !/%ƫgallery walk.
đƫ /%(%00+.ƫ)!*!.*#'*ƫ/($ƫ0"/%.ƫ (% ƫăĂ
penggunaan Peta Pokok dan Peta Dakap
53
KEMAHIRAN BERFIKIR
PANDUAN
AKTIVITI PROSEDUR
JURULATIH UTAMA
Aktiviti 3: Peta Alir Jurulatih
%ĩƫ !0ƫ(%. đƫ .+/!/ƫ,!)%'%.*čƫ.10* menerangkan
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ đƫ *#'$ƫ)!)%*ƫ!0ƫ(%.č (*#'$ġ(*#'$ƫ
ġƫ 1(%/'*ƫ0&1'ƫĨ,!.%/0%3ĥ(*#'$ĩċ membina Peta Alir
ġƫ 1'%/'*ƫ/!1$ƫ'+0'ƫ %ƫ/!!($ƫ'%.%ƫ dan arahan aktiviti
kertas dan isikan langkah pertama untuk yang berkaitan.
menghasilkan tugasan.
ġƫ 1'%/'*ƫ*'ƫ,*$ƫ)!*#.$ƫ'!ƫ (% ƫăăġăĆ
sebelah kanan.
ġƫ 1'%/'*ƫ'+0'ƫ5*#ƫ'! 1ƫ *ƫ%/%'*ƫ
dengan langkah seterusnya.
ġƫ (*#%ƫ(*#'$ƫ/!$%*##ƫ0)0ƫ,.+/!/ƫ
yang ingin diterangkan.
ġƫ )1*#'*ƫ'+0'ƫ .%ƫ'%.%ƫ'!ƫ'**ƫ
1*01'ƫ.%/ƫ!.%'10*5ƫĨ&%'ƫ,!.(1ĩċ
Sekiranya terdapat penerangan selanjutnya,

lukiskan kotak kecil di bawah langkah
utama berkenaan.
Aktiviti 3: đƫ '0%2%0%ƫ'1),1(*č (% ƫăć
%ĩƫ !0ƫ(%. Bina Peta Alir tentang Cara Memasak Nasi
Lemak
đƫ /%(ƫ'!.&ƫ/!0%,ƫ'1),1(*ƫ %0),(ƫ, ƫ
dinding bilik
%%ĩƫ !0ƫ Peta Pelbagai Alir Jurulatih
Pelbagai Alir đƫ .+/!/ƫ!)%'%.*čƫ!ƫ *ƫ!/*ċ menerangkan
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ đƫ *#'$ƫ)!)%*ƫ!0ƫ!(#%ƫ(%.č (*#'$ġ(*#'$ƫ
ġƫ %#1*'*ƫ1*01'ƫ)!*!.*#'*ƫ*(%/%/ƫ membina Peta
sebab dan kesan. Pelbagai Alir dan
ġƫ 1'%/'*ƫ'+0'ƫ %ƫ$#%*ƫ0!*#$ƫ *ƫ arahan aktiviti yang
tuliskan peristiwa yang dikaji. berkaitan.
ġƫ %ƫ/!!($ƫ'%.%ƫ.&$Čƫ01(%/'*ƫ/!ġ
sebab berlakunya peristiwa tersebut (% ƫăĈġăĊ
dalam kotak berasingan.
ġƫ )1*#'*ƫ/!0%,ƫ/!ƫ !*#*ƫ*'ƫ
panah mengarah kepada peristiwa.
ġƫ 1(%/'*ƫ'!/*ƫ .%, ƫ,!.%/0%3ƫ
tersebut dalam kotak di sebelah kanan.
ġƫ 1'%/ƫ*'ƫ,*$ƫ)!*#.$ƫ'!ƫ'+0'ƫ
sebelah kanan.
ġƫ !0ƫ%*%ƫ&1#ƫ+(!$ƫ %#1*'*ƫ1*01'ƫ
menerangkan sebab atau kesan sahaja.
đƫ '0%2%0%ƫ'1),1(*č (% ƫąĀ
Bina Peta Pelbagai Alir tentang banjir.
đƫ /%(ƫ'!.&ƫ/!0%,ƫ'1),1(*ƫ %0),(ƫ %ƫ
dinding bilik
54
PANDUAN
AKTIVITI PROSEDUR
JURULATIH UTAMA
%%%ĩƫ !0ƫ%0% Peta Titi Jurulatih
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ đƫ .+/!/ƫ,!)%'%.*čƫ*(+#%ƫġƫ11*#*ƫ5*#ƫ menerangkan
sama, mencari faktor penghubung. (*#'$ġ(*#'$ƫ
membina Peta Titi
dan arahan aktiviti
yang berkaitan.
(% ƫąāġąă
%%%ĩƫ !0ƫ%0% đƫ *#'$ƫ)!)%*ƫ!0ƫ%0%č
ƫ ĨĂĀƫ)%*%0ĩ ġƫ 1'%/'*ƫ/!1$ƫ#.%/*ƫ *ƫ01(%/'*ƫ
faktor penghubung di bahagian kiri.
ġƫ '0+.ƫ,!*#$11*#ƫ ($ƫ"./ƫ/!0.ƫ
yang mengaitkan analogi.
ġƫ 1'%/'*ƫ#.%/*ƫ *ƫ01(%/'*ƫ %ƫ
bahagian atas dan bawahnya pasangan
yang berkaitan.
ġƫ !0!.1/*5Čƫ%'10%ƫ(*#'$ƫ5*#ƫ/)ƫ
untuk pasangan berikutnya.
ġƫ ! 1ġ 1ƫ,/*#*ƫ!.'%0*ƫ%*%ƫ
%/)1*#'*ƫ+(!$ƫ,1*'ċƫĨƫĤƶĤĩċ
ġƫ )1*#'*ƫ,/*#*ƫ/!0!.1/*5ƫ
sehingga tamat. Sentiasa meletakkan
“as” yang bererti sama seperti pada
peta titi.
đƫ '0%2%0%ƫ'1),1(*č (% ƫąą
Bina Peta Titi tentang ibu kota sebuah
negara/mata wang/pakaian tradisional.
đƫ /%(ƫ'!.&ƫ/!0%,ƫ'1),1(*ƫ %0),(ƫ, ƫ
dinding bilik
Aktiviti 4: đƫ !/!.0ƫ %$#%'*ƫ'!, ƫ!!.,ƫ Jurulatih
Pengayaan kumpulan. menerangkan
ĨĆĀƫ)%*%0ĩ đƫ !0%,ƫ'1),1(*ƫ,!.(1ƫ)!*5! %'*ƫ/01ƫ bengkel pembinaan
Rancangan Pengajaran Harian mengikut Rancangan
subjek yang mengandungi aktiviti Pengajaran Harian
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi. berunsurkan KBAT.
đƫ !*#,(%'/%*ƫ!0ƫ!)%'%.*ƫ%ġƫ ƫ
yang sesuai dalam aktiviti pengajaran dan (% ƫąĆ
pembelajaran.
đƫ !)!*0*#*ƫ'1),1(*ƫ *ƫ/!/%ƫGallery
Walk.
Rumusan đƫ /%(%00+.ƫ)!)10ƫ.1)1/*ċ
ĨāĀƫ)%*%0ĩ
55
KEMAHIRAN BERFIKIR
Rujukan
5!.(!ČƫċƫĒƫ!#!.ČƫċƫĨĂĀĀĈĩċƫThinking Maps: A Language for Learning. US: Thinking Maps

Incorporated.
!/0.!(ƫ 10%+*ċƫĨĂĀāāĩċƫProgram i-THINK. United Kingdom: Kestrel.
1/0ƫ !.'!)*#*ƫ 1.%'1(1)ċƫ ĨāĊĊĊĩċƫ Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Sains. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
1/0ƫ!.'!)*#*ƫ1.%'1(1)ċƫĨĂĀĀāĩċƫBelajar Cara Belajar. Putrajaya: Kementerian Pelajaran

Malaysia.
1/0ƫ !.'!)*#*ƫ 1.%'1(1)ċƫ ĨĂĀĀĂĩċƫ Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
+*'(%*ČƫċƫĨĂĀāāĩċƫHigher-Order Thinking Skills to Develop 21st Century Learners.

USA: Corwin Press.
.1!ČƫċƫċƫĨĂĀĀăĩċƫHigher Order Thinking Skills: Challenging All Students to Achieve.

USA: Corwin Press.
56
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (KSSR)

(TATABAHASA)
.%'$ƫĥ.%ƫ čƫ ĂĆƫ,.%(ƫĂĀāć
Hari : Isnin
$1*ƫ čƫ ąƫ.%"
%(ƫ 1.% ƫ čƫ ĂĆƫ+.*#
/ƫ čƫ ĀĉĀĀġĀĊĀĀƫĨćĀƫ)%*%0ĩ
Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia
Tema : Masyarakat Penyayang
Tajuk : Skuad Prihatin Ke Zoo
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

ĆċĂƫ !)$)%ƫ *ƫ)!*##1*'*ƫ ĆċĂċāƫ !)$)%ƫ *ƫ)!*##1*'*ƫ
pembentukan kata yang sesuai dalam %)1$*ƫ'$%.*ƫĢ*Čƫġ'*Čƫġ Čƫ%)1$*ƫ
pelbagai situasi dengan betul. apitan pada kata kerja, kata nama dan
kata adjektif serta imbuhan pinjaman
dengan betul dalam pelbagai situasi.
Objektif:
ƫ'$%.ƫ,.+/!/ƫ,!*#&.*ƫ *ƫ,!)!(&.*ƫ%*%ČƫĂĂƫ .%, ƫĂĆƫ+.*#ƫ)1.% ƫ ,0č

i. Membaca, memahami dan menceritakan semula sesuatu perkara di dalam teks “Skuad
Prihatin ke Zoo” yang mengandungi penggunaan imbuhan akhiran dan apitan kata kerja
dengan tepat menggunakan sebutan dan intonasi yang jelas dan bertatasusila.
%%ċƫ !*#!*(ƫ,/0%ƫ *ƫ)!*50'*ƫ/!'1.*#ġ'1.*#*5ƫĉƫ,!*##1**ƫ%)1$*ƫ'$%.*ƫ *ƫ
apitan kata kerja dalam teks “Skuad Prihatin ke Zoo”.
%%%ċƫ !)%*ƫ *ƫ )!*1(%/ƫ /!'1.*#ġ'1.*#*5ƫ ăƫ .%, ƫ Ćƫ 50ƫ 0!*0*#ƫ $%3*ƫ 5*#ƫ
0!. ,0ƫ %ƫ6++ƫ)!*##1*'*ƫ,!.'0*ƫ5*#ƫ)!*#* 1*#%ƫ%)1$*ƫ'$%.*ƫ *ƫ,%0*ƫ
kata kerja.
Sistem Bahasa
đƫ 0$/ƫĢƫ%)1$*ƫ'$%.*ƫ *ƫ,%0*
đƫ +/ƫ'0čƫ!.)$Čƫ6++Čƫ0!(0$
Pengisian Kurikulum
đƫ ()1ƫ čƫ!* % %'*ƫ +.(

đƫ %(%ƫ 1.*%ƫ čƫ!'!.&/)Čƫ)!*55*#%ƫ *ƫ)!*#$.#%ƫ%,0*ƫ1$*ƫĨ%*0*#ĩ
57
KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran Bernilai Tambah
đƫ ƫ čƫ!0ƫ1(0*Čƫ!0ƫ1%$
đƫ ƫ čƫ!.(ƫ(%*#1%/0%'Čƫ *0!.,!./+*(
đƫ ƫ čƫ*ƫ !'*%/
đƫ ƫ čƫ%(%ƫ 1.*%
đƫ !)!(&.*ƫ'+*0!'/01(ƫ čƫ !*#$11*#ƫ'%0Čƫ !*&*ƫ% !
Bahan bantu mengajar:
Bil JENIS BILANGAN

ā Lagu dan lirik “Going to the Zoo” ā
Ă Video “Let’s Go to the Zoo” ā
ă (% ƫ!)!*0*#*ƫĨ )1$*ƫ'$%.*ƫ *ƫ,%0*ƫ0ƫ!.&ĩ ā
ą Lembaran Kerja (Bina Ayat Menggunakan Imbuhan Akhiran da ĂĆ
,%0*ĩ
Ć Pemancar LCD ā
6 Komputer riba ā
7 Pembersar suara ā
ĉ Papan putih ā
58
Langkah/ Aktiviti pengajaran

Isi pelajaran Catatan
masa dan pembelajaran
Aktiviti ġƫ 1.1ƫ BBM
memperdengarkan ġƫ % !+ƫė !(30ƫ!ƫ
Ĩ%ĩƫ !*5*5%'*ƫ(#1ƫ lagu kepada Zoo”
“Melawat Ke Zoo” murid dan Lagu “Melawat Ke
berdasarkan lirik yang meminta murid Zoo”
dipaparkan sambil menyanyikan lagu
membuat pergerakan. secara serentak KBAT:
berdasarkan lirik đƫ !*#!0$1*
lagu yang dipapar
sambal membuat Strategi
aksi yang sesuai. ġƫ !.,1/0'*ƫ$*
ġƫ 1.1ƫ)!*5*#'*ƫ
video kepada Kecerdasan Pelbagai
murid. ġƫ !.(ġ%*#1%/0%'
ġƫ 1.% ƫ!./+(ƫ ġƫ *0!.,!./+*(
Ĩ1&1'ƫ),%.*ƫāĩ jawab dengan guru
berkaitan video Teknik
Ĩ%%ĩƫ !*+*0+*ƫ2% !+ƫ yang ditayangkan. ġƫ +(ƫ&3
berkaitan “Melawat ġƫ 1.% ƫ %%)%*#ƫ
Ke Zoo” oleh guru untuk SP:
memahami
kandungan ĆċĂċāƫ !)$)%ƫ *ƫ
mesej video yang menggunakan
Set Induksi dipaparkan. imbuhan akhiran
ġƫ 1.% ƫ %%)%*#ƫ Ģ*Čƫġ'*Čƫġ%Čƫ
ĀĉĀĀġĀĉĀĆ oleh guru untuk imbuhan apitan
menyatakan nilai pada kata kerja,
ĨĆƫ)%*%0ĩ yang terdapat kata nama dan
Soalan : Pengetahuan dalam video kata adjektif
tersebut. serta imbuhan
āċƫ ,'$ƫ* ƫ(%$0ƫ ġƫ 1.1ƫ pinjaman dengan
faham mengenai menghubungkait betul dalam
video yang telah kita tajuk pelajaran pelbagai situasi.
0+*0+*ĕ dengan tayangan
đƫ *#*ƫ video iaitu “Skuad
jawapan: video ke Prihatin ke Zoo”.
6++Čƫ(30*ƫ'!ƫ
6++
Ăċƫ !.*$'$ƫ* ƫ
menyertai aktiviti
/!,!.0%ƫ%01ĕ
đƫ *#*ƫ
jawapan: Pernah/
tidak
ăċƫ !.%0ƫ,!*#()*ƫ
* ƫ)!(30ƫ'!ƫ6++ċ
đƫ *#*ƫ
jawapan: pernah
'!ƫ6++ƫ!./)ƫ
ibu bapa
59
KEMAHIRAN BERFIKIR

ąċƫ ,'$ƫ*%(%ƫ5*#ƫ
anda pelajari
berdasarkan video
0!./!10ĕ
đƫ *#*ƫ
jawapan:
Bekerjasama,
0+(+*#ġ)!*+(+*#
Aktiviti đƫ 1.% ƫ %0!.*#'*ƫ BBM
Ĩ%ĩƫ !*!.*#*ƫ0!*0*#ƫ tentang imbuhan ġƫ Powerpoint
Imbuhan Akhiran dan akhiran dan apitan Interaktif Slaid
Apitan Kata Kerja menggunakan slaid Pembentangan
pembentangan “Imbuhan Apitan
yang disediakan. dan Akhiran Kata
đƫ 1.% ƫ %)%*0ƫ Kerja”
menumpukan
perhatian terhadap KBAT:
penerangan yang ġƫ Taksonomi Bloom:
diberi sambil Pengetahuan
membuat catatan. dan Kefahaman
Tajuk Teks : đƫ 1.% ƫ %! .'*ƫ (mencatat,
dengan teks )!)!6'*Čƫ
“Skuad Prihatin ke Zoo” bertajuk “Skuad menyatakan,
Prihatin ke Zoo”. )!)!.%ƫ+*0+$ĩ
đƫ 1.% ġ)1.% ƫ
diminta untuk Pembelajaran
membaca teks Kontekstual
tersebut secara ġƫ !)%* $'*ƫ
Langkah 1
kuat dan serentak maklumat melalui
mengikut giliran teks
0805-0820
'1),1(*ƫ)/%*#ġƫ
masing. Strategi
(20 minit)
đƫ 1.% ƫ!./+(ƫ ġƫ !.,1/0'*ƫ
jawab dengan guru Bahan
untuk menyatakan
Ĩ1&1'ƫ),%.*ƫĂĩ isi teks tersebut SP:
đƫ 1.% ƫ %%)%*#ƫ ĆċĂċāƫ !)$)%ƫ *ƫ
Konsep Imbuhan untuk menyatakan menggunakan
Akhiran dan Apitan Kata nilai yang terdapat imbuhan akhiran
Kerja dalam petikan. Ģ*Čƫġ'*Čƫġ%Čƫ
đƫ 1.% ƫ %)%*0ƫ imbuhan apitan
untuk menyatakan pada kata kerja,
perkataan baharu kata nama dan
atau sukar kata adjektif
difahami mereka. serta imbuhan
ġƫ +*0+$ƫ/+(*čƫ pinjaman dengan
Apakah perkataan betul dalam
yang anda kurang pelbagai situasi.
"$)ƫ)'/1 *5ĕ
ġƫ +*0+$ƫ&3,*čƫ
0'(%)0Čƫ6++Čƫ
ceramah
60

đƫ 1.% ƫ %%)%*#ƫ
mencari makna
perkataan lalu
bersoal jawab
untuk menguji
kefahaman
mereka terhadap
perkataan tersebut
lalu kosa kata
baharu ditulis di
papan tulis.
đƫ 1.1ƫ)!*1(%/ƫ
kosa kata pada
papan tullis dan
menerangkan
maksud perkataan
tersebut.
đƫ 1.% ƫ %)%*0ƫ
untuk menyebut
,!.'0*ġƫ
perkataan yang
telah dipaparkan di
papan tulis.
'0%2%0%ƫāƫč BBM
ġƫ !*#!*(ƫ,/0%ƫ ġƫ !'/ƫƫė'1 ƫƫ
Imbuhan Akhiran dan Prihatin ke Zoo”
Apitan dalam teks ġƫ ,*ƫ01(%/
“Skuad Prihatin ke ġƫ !).*ƫ!.&
Zoo”. ġƫ !0ƫ%&'ƫ%'%.
đƫ 1.% ƫ %$#%ƫ Kecerdasan Pelbagai

'!, ƫąƫ'1),1(*ƫ ġƫ !.(ƫ(%*#1%/0%'
dan melengkapkan ġƫ *0!.,!./+*(
„Peta Pemikiran ġƫ %*!/0!0%'
%ġ ƫĨ!0ƫ
1(0*Čƫ!0ƫ1%$Čĩ KBAT
Langkah 2 đƫ 1.% ƫ %)%*0ƫ đƫ '/+*+)%ƫ(++)ƫ
untuk membina Ģƫ*(%/%/ƫ *ƫ
0820-0835 ayat berdasarkan Aplikasi (Cari,
perkataan yang bina, lengkapkan,
(15minit) berimbuhan akhiran /!(!/%'*ĩ
dan apitan yang telah
dikenal pasti. Nilai Murni
đƫ Ăƫ+.*#ƫ)1.% ƫ đƫ !'!.&/)
setiap kumpulan
membacakan ayat Strategi
yang dibina. đƫ !.,1/0'*ƫ)1.%
đƫ 1.1ƫ)!*#1(/ƫ *ƫ đƫ !.,1/0'*ƫ$*
memberi komen
terhadap ayat , Teknik
intonasi serta sebutan đƫ !.%**#*
murid semasa murid đƫ +(ƫ&3
membacakan ayat 61
yang dibina.
KEMAHIRAN BERFIKIR

Pembelajaran
Kontekstual
đƫ !*&*ƫ% !ƫ
untuk membina
ayat
KBAT:
đƫ '/+*+)%ƫ(++)ƫ
Analisis dan
aplikasi (mencari,
mengaplikasi,
menggunakan,
)!*5!/1%'*ĩ
ġƫ %ġ$%*'ƫĨ!0ƫ
1(0*Čƫ!0ƫ1%$ĩ
SP:
ĆċĂċāƫ !)$)%ƫ *ƫ
menggunakan
imbuhan akhiran
Ģ*Čƫġ'*Čƫġ%Čƫ
imbuhan apitan
pada kata kerja,
kata nama dan
kata adjektif
serta imbuhan
pinjaman dengan
betul dalam
pelbagai situasi.
ĩƫ Pentaksiran Aktiviti: Pentaksiran, BBM
Membina ayat Pengayaan, Pemulihan đƫ !).*ƫ'!.&
menggunakan Pentaksiran: đƫ ).ƫ$%3*
perkataan yang
mengandungi Aktiviti: Membina ayat KBAT
imbuhan akhiran dan berdasarkan gambar đƫ '/+*+)%ƫ(++)ƫ
apitan kata kerja haiwan yang terdapat ĢƫĨ)!*%)*#Čƫ
Langkah 3 %ƫ6++ċ memilih, menilai,
memutuskan,
0835-0855 Pengayaan: )!)10ĩ
Aktiviti: Menilai
(20minit) dan membetulkan Pembelajaran
penggunaan Kontekstual
perkataan berimbuhan ġƫ !*#$11*#'%0ƫ
akhiran dan apitan dan menjana idea
kata kerja dalam ayat.
62

Pemulihan: SP:
Aktiviti: Murid ĆċĂċāƫ !)$)%ƫ *ƫ
disuruh untuk menggunakan
mengenal pasti ayat imbuhan akhiran
yang mengandungi Ģ*Čƫġ'*Čƫġ%Čƫ
perkataan berimbuhan imbuhan apitan
akhiran dan apitan pada kata kerja,
kata kerja dalam teks. kata nama dan
kata adjektif
Pengayaan: serta imbuhan
Menilai dan membetulkan pinjaman dengan
penggunaan perkataan betul dalam
berimbuhan akhiran dan pelbagai situasi.
apitan kata kerja dalam
ayat.
Pemulihan:
Mengenalpasti ayat yang
mengandungi perkataan
berimbuhan akhiran dan
apitan kata kerja dalam
teks.
Ĩ1&1'ƫ),%.*ƫąĩ
Penutup Kognitif: đƫ 1.1ƫ)!.1)1/'*ƫ KBAT:
isi pelajaran đƫ !.1)1/
Soalan: dengan
āċƫ ,'$ƫ 5*#ƫ '%0ƫ bertanyakan Kecerdasan Pelbagai
,!(&.%ƫ$.%ƫ%*%ĕ soalan kepada đƫ *0!.,!./+*(
Ăċƫ ,'$ƫ'0%2%0%ƫ5*#ƫ murid.
telah disertai oleh đƫ 1.% ƫ'*ƫ Ilmu
Skuad Prihatin pada membuat rumusan đƫ !* % %'*ƫ +.(
Penutup '(%ƫ%*%ĕ tentang isi
pelajaran dengan Nilai
0855-0900 Penutup Sosial: bimbingan guru. đƫ !'!.&/)
Penerapan nilai murni: đƫ 1.% ƫ %0!.*#'*ƫ đƫ !*55*#%ƫ *ƫ
(5 minit) āċƫ !*55*#%ƫ *ƫ oleh guru dengan menghargai
menghargai ciptaan nilai murni yang ciptaan Tuhan.
Tuhan ditekankan dengan
Ăċƫ !'!.&/) menggalakkan
murid memupuk
nilai tersebut ke
dalam diri mereka
dalam kehidupan
seharian.
Aktiviti Susulan: Melengkapkan latihan yang terdapat dalam buku aktiviti.
63
KEMAHIRAN BERFIKIR
RANCANGAN PENGAJARAN SLOT PRASEKOLAH
Nama Kelas : Prasekolah Mesra Idaman
Bilangan Muridƫ čƫ ĂĆƫ+.*#
Umurƫ čƫ ĆƫĢƫćƫ0$1*
Masaƫ čƫ ĊċăĀƫ,#%ƫĢƫāĀċĀĀƫ,#%ƫĨƫăĀƫ)%*%0ƫĩ
Tarikhƫ čƫ āĂƫ !%ƫĂĀāĆƫĨƫ!(/ƫĩ
Tunjangƫ čƫ %0!./%ƫ%*/ƫ *ƫ!'*+(+#%ƫĨƫ3(ƫ%*/ƫĩ
Tema : Alam dan Bahan
Sub Tema : Makanan
Standard Kandunganƫ čƫ ƫąċāƫ !*!.+'ƫ/%"0ƫ1)1)ƫ$*
Standard Pembelajaranƫ čƫ ƫąċāċāƫ !)!.$0%ƫ *ƫ)!*#1),1(ƫ+&!'ƫ5*#ƫ0!*##!()ƫ *ƫ

terapung
Penggabung Jalinanƫ čƫ ƫāĂċāċāƫ !('1'*ƫ'0%2%0%ƫ/!.ƫ!.'1),1(*
Objektif : Pada akhir pelajaran murid dapat:
ƫ āċƫ )!)!.$0%ƫ *ƫ )!*#1),1(ƫ +&!'ƫ 5*#ƫ 0!*##!()ƫ *ƫ

terapung.
Pengetahuan Sedia Adaƫ čƫ āċƫ 1.% ƫ,!.*$ƫ)!(%$0ƫ+&!'ġ+&!'ƫ5*#ƫ %#1*'*ƫ ()ƫ1&%ƫ

kaji ini.
Alat Bantu Mengajar : Bekas lut sinar, air, gabus, duit syiling, paku, kayu, batu, bola ping
pong, guli, pen plastik, klip kertas, pensel, pemadam, gunting
64
KEMAHIRAN BERFIKIR
Langkah/ Aktiviti pengajaran dan

masa pembelajaran
Aktiviti HOTS Murid melakukan Biskut, roti, span.
aktiviti mengikut
Guru memberi setiap arahan guru.
kumpulan, satu objek
yang berlainan. Murid menerangkan
apa yang mereka
Masukkan objek yang perhatikan dengan
Langkah 3
diberi ke dalam air, bertatasusila.
perhatikan apa yang
(+ 5 min)
'*ƫ!.('1ĕ
Guru meminta murid

memerhatikan dengan
0!(%0%ƫ/!()ƫĂƫ)%*%0ƫ
terhadap objek
tersebut.
āċƫ
!(/'*ƫ,ƫ5*#ƫ
0!($ƫ %,!.$0%'*ĕ
Ăċƫ !.*#'*ƫ)!*#,ƫ
boleh berlaku
!#%*%ĕ
Guru meminta murid Murid menjawab
Penutup
merumuskan pelajaran berdasarkan soalan
(+ 10 min)
hari ini yang guru diajukan.
Refleksi
66
ALAT BANTU MENGAJAR

Bekas Lutsinar Kayu
Guli bola ping pong
Batu klip kertas
67
KEMAHIRAN BERFIKIR
68
Tema %*/ƫ50ƫĨ$1*ƫĆĩ
Topik Proses Hidup Tumbuhan
Standard ąċĂƫ!)* %.%*ƫ/,!/%!/ƫ01)1$*
Kandungan
Standard ąċĂċāƫ !*50'*ƫ.ƫ01)1$*ƫ)!)!*.'*ƫ%&%ƫ!*%$ƫ01ƫ1$ƫ
Pembelajaran melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai
media melalui air dan angin.
ąċĂċĂƫ !*#$11*#ƫ'%0ƫ.ƫ,!*.*ƫ01)1$*ƫ !*#*ƫ%.%ġ%.%ƫ%&%ƫ!*%$ƫ
atau buah melalui pemerhatian spesimen sebenar atau pelbagai
media.
ąċĂċąƫ !*&!(/'*ƫ,!)!.$0%*ƫ)!((1%ƫ,!*1(%/*ƫ01ƫ(%/*ċ
Tempoh ćĀƫ)%*%0
Sumber āċƫ % !+ƫ5*#ƫ)!),.'*ƫ0!*0*#ƫƫ01)1$*ƫ5*#ƫ)!)!*.'*ƫ%&%ƫ
!*%$ƫ/!.ƫ%.ƫ *ƫ*#%*ƫ+*0+$*5ƫƫ1$ƫ'!(,Čƫ0!.0%Čƫ,+*#ġ,+*#Čƫ
lalang, angsana,meranti dan dandelion.
Ăċƫ ),!(ĥƫ$*ƫ)1&1 ƫƫ1$ƫ *ƫ%&%ƫ!*%$ƫ+*0+$*5ƫ1$ƫ'!(,Čƫ
teratai, lalang,angsana.
*#'$ƫā '0%2%0%ƫƫā
āċƫ 1.1ƫ)!)%*0ƫ)1.% ƫ)!*+*0+*ƫ2% !+ƫ0!*0*#ƫ,!*.*ƫ01)1$*ƫ
melalui air dan angin.
Ăċƫ 1.1ƫ)!),!.'!*('*ƫ0+,%'ƫ5*#ƫ'*ƫ %,!(&.%ċ
*#'$ƫĂ '0%2%0%ƫĂ
Guru meminta murid memberikan:
đƫ +*0+$Ģƫ+*0+$ƫ(%*ƫ01)1$*ƫ5*#ƫ)!)!*.'*ƫ%&%ƫ!*%$ƫ/!.ƫ%.ƫ
dan angin dan
đƫ )!*50*ƫ%.%ġ%.%ƫ%&%ƫ!*%$ƫ01ƫ1$ƫ5*#ƫ %,!*.*ƫ/!.ƫ%.ƫ *ƫ
angin.
(Catatan: Guru boleh menggunakan peta bulatan semasa
/1)*#/.*ĩ
*#'$ƫă '0%2%0%ƫă
āċƫ 1.% ƫ %)%*0ƫ!. ƫ ()ƫ'1),1(*ƫ5*#ƫ %0!0,'*ƫ+(!$ƫ#1.1ƫ
1*01'ƫ)!*&(*'*ƫė/!/%ƫ)!)!.$0%ƫ$*ƫ)1&1 ĘƫĨ'! $ƫ/0!/!*ĩ
Ăċƫ !0%,ƫ'1),1(*ƫ,!.(1ƫ)!*#$/%('*ƫ,!0ƫ1%$ƫĨ.1&1'ƫ+*0+$ƫ %ƫ
(),%.*ƫāĩƫ#%ƫ%.%ġ%.%ƫ%&%ƫ!*%$ƫ01ƫ1$ƫ5*#ƫ %,!*.'*ƫ+(!$ƫ%.ƫ
dan angin.
ăċƫ 1.1ƫ)!*!.*#'*ƫ *ƫ)!)%)%*#ƫ)1.% ƫ ()ƫ/!/%ƫ,!.%**#*ƫ
0!*0*#ƫ%.%ġ%.%ƫ%&%ƫ!*%$ƫ01ƫ1$ƫ5*#ƫ %,!*.'*ƫ)!((1%ƫ%.ƫ *ƫ
angin dengan persembahan slaid.
*#'$ƫą '0%2%0%ƫą
āċƫ !0%,ƫ'1),1(*ƫ %!.%ƫ/01ƫ/),1(ƫ5*#ƫ)!*#* 1*#%ƫćƫ'!,%*#ƫ
gambar biji benih atau buah yang dipencarkan melalui air dan angin.
Ăċƫ !0%,ƫ'1),1(*ƫ %)%*0ƫ1*01'ƫ)!(!*#','*ƫ,!0ƫ,+'+'ƫĨ.1&1'ƫ
+*0+$ƫ %ƫ(),%.*ƫĂĩƫ5*#ƫ!.0&1'ƫ.ƫ01)1$*ƫ)!)!*.'*ƫ%&%ƫ
!*%$ƫ01ƫ1$ƫ !*#*ƫ)!(!'0'*ƫ#).ġ#).ƫ5*#ƫƫ %!.%'*ċ
Penutup āċƫ 1.% ƫ %,%(%$ƫ/!.ƫ.3'ƫ1*01'ƫ)!.1)1/'*ƫ,!(&.*ƫ$.%ƫ%*%ċ
Ăċƫ 1.1ƫ)!*5! .'*ƫ)1.% ƫĢ)1.% ƫ/1,5ƫ)!*#$.#%ƫ01)1$*ƫ5*#ƫ
wujud di alam sekeliling supaya tidak mengalami kepupusan.
ăċƫ 1.1ƫ)!*#! .'*ƫ(!).*ƫ'!.&ƫ'!, ƫ/!0%,ƫ)1.% ċ
69
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 1
ƫ ƫĨ+*0+$ĩ
70
LAMPIRAN 2
ƫƫĨ+*0+$ĩ
Catatan: Murid perlu melekatkan gambar buah dan biji benih yang terdapat dalam sampul
untuk peta pokok ini.
71
KEMAHIRAN BERFIKIR
CONTOH SOALAN KBAT BAHASA INGGERIS
SOALAN ARAS MENGANALISIS
Theme : World of knowledge

+,%ƫ čƫ++ ƫĢƫ!//!.0
Activity : Group Discussion
Key Words : Comparing and Classifiying
0.0!#5ƫ čƫ%/1//%+*ƫ/! ƫ+*ƫƫ*+*ġ(%*!.ƫ0!40Čƫ%*"+.)0%+*ƫ0.*/"!.
SECTION B
ĪāĆƫ).'/ī
[Time suggested : 25 minutes]
01 5ƫ0$!ƫ,%01.!/ƫ* ƫ0$!ƫ%*"+.)0%+*ƫ#%2!*ƫ!(+3ċƫ$!*ƫ*/3!.ƫ0$!ƫ-1!/0%+*/ƫ0$0ƫ"+((+3ċ

Teliti gambar-gambar dan maklumat yang diberikan di bawah. Kemudian jawab soalan-
soalan berikutnya.

RAAGEN ICE CREAM PARLOUR
ġƫ ,!$Čƫ) )%ƫ* ƫ)%*0

ġƫ ĊċĀĀƫċ)ċƫĢƫāĀċĀĀƫ,ċ)ċ
ġƫ ĆċĊĀƫ,!.ƫ/++,
ġƫ %!ƫ.!)ƫ1*
ġƫ +ċƫĆČƫ
(*ƫ !.1

BERRY ICE CREAM SHOP
ġƫ **ƫ/,(%0
ġƫ āăČƫ!0(%*#ƫ0.!!0
ġƫ #.!!*ƫ0!Čƫ/0.3!..5ƫ* ƫ$++(0!
ġƫ āĀċĀĀƫċ)ċƫĢƫāĀċĀĀƫ,ċ)ċ
ġƫ ąċĊĀƫ,!.ƫ/++,

TASTY ICE CREAM CORNER
ġƫ +ċƫāĂăČƫ.!!*ƫ+
ġƫ ăċĊĀƫ,!.ƫ/++,
ġƫ ".%! ƫ%!ƫ.!)
ġƫ 2*%((Čƫ+""!!Čƫ(1!!..5
ġƫ ĉċĀĀƫċ)ċƫĢƫĉċĀĀƫ,ċ)ċ
72
SUGGESTED THINKING MAP:DOUBLE BUBBLE MAP
73
KEMAHIRAN BERFIKIR
Ĩĩƫ+),(!0!ƫ0$!ƫ0(!ƫ3%0$ƫ0$!ƫ+..!0ƫ*/3!./ċ
Lengkapkan jadual dengan jawapan yang betul.
BERRY ICE CREAM RAAGEN ICE TASTY ICE

SHOP
SHOP CREAM PARLOUR CREAM CORNER
ADDRESS āăČƫ!0(%*#ƫ0.!!0
vanilla, coffee,
FLAVOUR
blueberry
PRICE ĆċĊĀƫ,!.ƫ/++,
OPENING āĀċĀĀƫċ)ċƫĢƫāĀċĀĀƫ,ċ)ċ
HOURS
FREE fried cream bun
ĪāĀƫmarks]
SUGGESTED ANSWER
BERRY ICE CREAM RAAGEN ICE TASTY ICE

SHOP
SHOP CREAM PARLOUR CREAM CORNER
ADDRESS āăČƫ!0(%*#ƫ0.!!0 No.5, Jalan Merbau N0.123, Green Road
green tea, strawberry peach, macadamia vanilla, coffee,
FLAVOUR
and chocolate and mint blueberry
PRICE RM4.90 per scoop ĆċĊĀƫ,!.ƫ/++, RM3.90 per scoop
OPENING āĀċĀĀƫċ)ċƫĢƫāĀċĀĀƫ,ċ)ċ 9.00 a.m. – 10.00 p.m. 8.00 a.m. – 8.00 p.m.
HOURS
FREE banana split ice cream bun fried cream bun
74
SOALAN ARAS MENILAI

+,%ƫ čƫ++ ƫĢƫ!//!.0
Key Words : Choose, give reasons
0.0!#5ƫ čƫ%/1//%+*ƫ/! ƫ+*ƫƫ*+*ġ(%*!.ƫ0!40Čƫ%*"+.)0%+*ƫ0.*/"!.
Ĩĩƫ+1ƫ3*0ƫ0+ƫ#%2!ƫ5+1.ƫ".%!* /ƫƫ0.!0ċƫ/! ƫ+*ƫ0$!ƫ%*"+.)0%+*ƫ#%2!*Čƫ3$%$ƫ%!ƫ.!)ƫ

/$+,ƫ3+1( ƫ5+1ƫ$++/!ĕƫ%2!ƫ.!/+*/ƫ"+.ƫ5+1.ƫ$+%!ċ
Kamu ingin mengajak kawan kamu makan aiskrim. Berdasarkan maklumat yang
diberikan, kedai aiskrim manakah yang akan kamu pilih? Berikan sebab-sebab kamu
membuat pilihan tersebut.
I would choose______________________________________________________because
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ƫ ĪĆƫmarks]
SUGGESTED ANSWER
Ĩĩ
I would choose Raagen Ice Cream Parlour because it has three of my favourite flavours.
I know most of my friends like to eat mint and macadamia nuts, so Raagen Ice Cream
.(+1.ƫ%/ƫ0$!ƫ!/0ƫ,(!ƫ0+ƫ2%/%0ċƫ$%/ƫ/$+,ƫ%/ƫ+,!*ƫ".+)ƫĊċĀĀƫċ)ċƫ* ƫ(+/!/ƫ+*(5ƫ0ƫāĀċĀĀƫ
p.m. So my friends and I have plenty of time to visit the shop. Berry Ice Cream Shop and
/05ƫ !ƫ.!)ƫ+.*!.ƫ(+/!ƫ-1%0!ƫ!.(5ƫ* ƫ%0ƫ%/ƫ*+0ƫ+*2!*%!*0ƫ"+.ƫ1/ċƫ(0$+1#$ƫ0$!ƫ,.%!ƫ
0ƫ#!*ƫ !ƫ.!)ƫ.(+1.ƫ%/ƫ/(%#$0(5ƫ!4,!*/%2!ƫ0ƫ ĆċĊĀƫ,!.ƫ/++,Čƫ%0ƫ%/ƫ/0%((ƫ3%0$%*ƫ)5ƫ
budget. Moreover, a free ice cream bun will be given for each order. Due to these reasons,
I would definitely choose Raagen Ice Cream Parlour.
Accept any other appropriate answers
75
KEMAHIRAN BERFIKIR
SOALAN ARAS MENCIPTA

Topic : My Body
Key Words : Create
Strategy : Discussion based on vocabulary
Create an acrostic poem from the list below.
ARM
HEAD
TONGUE
MY BODY
4),(!ƫ+"ƫ.+/0%ƫ,+!)
M My body was created wonderfully.
Y Yes, wonderfully made.
B Because of that,
O Of course, I am very special.
D Does not matter how I look.
Y Yes! That’s because I am one of a kind.
SUGGESTED THINKING MAP: CIRCLE MAP
76
CONTOH SOALAN KBAT BAHASA MELAYU
SOALAN ARAS MENGAPLIKASI
Tajuk : Amalan Berjimat Cermat

Sub Tajuk : Menabung
Aktiviti : Perbincangan dalam kumpulan
Kata Kunci : Menggunakan, menggambarkan, mengaitkan
Contoh strategi : Pernyataan situasi dalam gambar berbentuk replika cek dan teks Peta
pemikiran
: Peta Bulatan
Bahagian B
ĪƫăĀƫ).'$ī
Īƫ /ƫ % *#'*ƫčƫąĀƫ)%*%0ī
1(%/ƫ/!1$ƫ'.*#*ƫ5*#ƫ,*&*#*5ƫ0% 'ƫ'1.*#ƫ .%, ƫĉĀƫ,0$ƫ,!.'0*ċ
)1ƫ0!($ƫ)!)!**#%ƫ$ %$ƫ3*#ƫ01*%ƫ/!*5'ƫ ĆĀĀċĀĀƫ ()ƫ,!.0* %*#*ƫ(1'%/*ċƫ

!.%0'*ƫ.ġ.ƫ')1ƫ)!*##1*'*ƫ3*#ƫ0!./!10ċ
Contoh jawapan
āċƫ )!*1*#
Ăċƫ )!)!(%ƫ'!,!.(1*ƫ/!'+($
ăċƫ )!)3ƫ'!(1.#ƫ)'*ƫ %ƫ.!/0+.*
ąċƫ )!)!(%'*ƫ$ %$ƫ'!, ƫ$(%ƫ'!(1.#
Ćċƫ )!* !.)
77
KEMAHIRAN BERFIKIR
Tajuk : Budaya Kita

Sub Tajuk : Makanan
Aktiviti : Perbincangan dalam kumpulan
Kata Kunci : Membuat perbandingan, membuat analisis Contoh strategi : Pernyataan
situasi dalam jadual
Peta Pemikiran : Peta Buih Berganda
ƫ& 1(ƫ %ƫ3$ƫ%*%Čƫ'!)1 %*ƫ&3ƫ/+(*ġ/+(*ƫ!.%'10*5ċ
Tarikh Tempat Menu Harga

Nasi dagang, nasi
lemak, mi goreng,
mi sup, pelbagai āĈċĆĀƫ1*01'ƫ
ĀāġāĀƫ !%ƫĂĀāă Restoran Bonda
jenis sup, roti canai, seorang
sandwic, roti bakar,
laksa Sarawak
Nasi putih, ikan asam
pedas, ikan bakar,
ikan kukus, ayam
panggang madu,
Restoran Selera āĂċĆĀƫ1*01'ƫ
āāġĂĀƫ !%ƫĂĀāă ayam masak lemak
Kampung seorang
cili padi, sambal
tumis petai, puyuh
goreng belada, kari
daging, daging salai
Nasi ayam madu,
Restoran Senandung pelbagai jenis nasi āĀċĆĀƫ1*01'ƫ
ĂāġăĀƫ !%ƫĂĀāă
Rindu goreng, pelbagai seorang
jenis roti
MAKANLAH SEHINGGA KENYANG...SELAGI TERMAMPU..
!,.1$ƫ$.#ƫ#%ƫ'*'ġ'*'ƫ5*#ƫ!.1/%ƫ3$ƫāĂƫ0$1*
āċƫ * ƫ0% 'ƫ)!*##!).%ƫ)'**ƫ5*#ƫ,! /ċƫ!/0+.*ƫ)*'$ƫ5*#ƫ)!*& %ƫ,%(%$*ĕ

A Restoran Bonda
B Restoran Senandung Rindu
C Restoran Selera Kampung
D Semua restoran di atas
Ăċƫ %(%$ƫ,!.*50*ƫ5*#ƫ!*.ƫ!. /.'*ƫ& 1(ċ

A Harga minuman tidak termasuk dalam harga tawaran.
B Semua restoran ada menyajikan pelbagai jenis nasi.
C Hanya Restoran Bonda menjual pelbagai jenis mi.
ƫ .+)+/%ƫ%*%ƫ % '*ƫ/!()ƫăāƫ$.%ċ
78
Tajuk : Semangat Patriotik

Sub Tajuk : Hari Kemerdekaan
Aktiviti : Mari Berpantun
Kata Kunci : Mencipta
Contoh strategi : Berdasarkan gambar
Peta Pemikiran : Peta Bulatan
Arahan : Ciptakan dua rangkap pantun empat kerat berdasarkan gambar di atas.
Contoh Jawapan
Sambut merdeka sekali setahun,

Keringat tercurah pejuang berjasa,
(5/%'1ƫ)!. !'ƫĆćƫ0$1*Č
Itulah sejarah perjuangan bangsa.
Bunga raya bunga kebanggaanku,

Jatuh terjemur kelopak merata,
Merdekalah Malaysia tanahairku,
Semoga makmur dari sengketa.
79
6 Topi Berfikir (6 Thinking Hats)
Matlamatƫ čƫ !*!.+'ƫ ,!./,!'0%"ƫ 5*#ƫ !.!6ƫ ()ƫ )!*5!(!/%'*ƫ

masalah.
Objektif : Pada akhir kursus peserta dapat:

ƫ āċƫ !*#$1.%'*ƫ "'0ƫ /!.ƫ '.!0%"ƫ *ƫ '.%0%/ƫ )!*##1*'*ƫ
fungsi warna topi.
ƫ Ăċƫ !*&!(/'*ƫ ,* *#*ƫ .%, ƫ ,!(#%ƫ ,!./,!'0%"ƫ
dengan menggunakan warna topi.
Tempohƫ čƫ Ăƫ
)
Bahan Aktiviti : Powerpoint 6 Topi Berfikir

ƫ ƫ &$ƫ1*#/%ƫ3.*ƫ0+,%ƫĨ),%.*ƫāĩ
Keratan akhbar “Masalah Pendatang Asing di Malaysia”
Ĩ),%.*ƫĂĩ
Cadangan Penyelesaian Masalah “Pendatang Asing di Malaysia”
Ĩ),%.*ƫăĩ
ƫ ƫ (%,ƫ2% !+ƫė%ƫ*##*#ĘƫĨ),%.*ƫąĩ
ƫ ƫ +*0+$ƫ1&$ƫ% !+ƫ%ƫ*##*#ƫĨ),%.*ƫĆĩ
ƫ ƫ $*ƫ)$*ƫ!.0*ƫ'$.ƫĨ),%.*ƫćĩ
Sumber : LCD, komputer riba, kertas sebak, pen marker (merah, hijau,
$%0)Čƫ%.1Čƫ *ƫ'1*%*#ĩČƫblue tack, gunting, kad manila (putih,
)!.$Čƫ$%&1Čƫ$%0)Čƫ%.1Čƫ *ƫ'1*%*#ĩ
Rangka Sesiƫ '0%2%0%ƫāƫ čƫ!./!)$*ƫpowerpoint 6 Topi Berfikir

ƫ '0%2%0%ƫĂƫ čƫćƫ+,%ƫ!."%'%.ƫ ()ƫ
Tarikh Tempat Menu

āċƫ
ƫ)!*!.*#'*ƫ0!*0*#ƫ JU memaparkan Powerpoint “6
“Latar belakang 6 Topi Topi Berfikir”
Berfikir”. (% ƫĂƫġƫĊ
Ăċƫ
ƫ)!*&!(/'*ƫ0!*0*#Ď .ƫ),%.*ƫā
1 đƫ "1*#/%ƫ3.*ġ3.*ƫ0+,% (% ƫĊ
đƫ ,* 1*ƫ1)1)ƫ (% ƫāĀƫġƫāćčƫ1*#/%ƫ3.*
PENGENALAN penggunaan warna topi (% ƫāĈƫĢƫāĊčƫ* 1*ƫ!*##1**ƫ
& secara individu. Topi Untuk Individu
PERSEMBAHAN
POWERPOINT 6 ăċƫ !/!.0ƫ %$#%ƫ'!, ƫćƫ āƫ1),1(*ƫāƫ3.*
TOPI BERFIKIR kumpulan. Setiap kumpulan topi.
diberi peranan mengikut warna
1 Jam topi.
ąċƫ !0%,ƫ'1),1(*ƫ %!.%ƫ'!.0*ƫ ),%.*ƫĂč
akhbar untuk mengenal pasti Keratan Akhbar “Masalah
isu “Masalah pendatang asing pendatang asing di Malaysia”.
di Malaysia”. 83
KEMAHIRAN BERFIKIR
Ćċƫ !0%,ƫ,!/!.0ƫ %'!$!* '%ƫ Contoh Soalan JU;

menganalisis isu yang diberi. đƫ ƫ,!* ,0ƫ* Čƫ
mengapakah negara kita
menjadi tumpuan pendatang
/%*#ƫĕ
đƫ )('*ƫ,'$ƫ5*#ƫ
akan berlaku sekiranya tiada
sekatan kemasukan pekerja
asing dalam memenuhi
'!,!.(1*ƫ0!*#ƫ1.1$ĕ
đƫ !01&1'$ƫ* ƫ'!)/1'*ƫ
pendatang asing perlu
diberhentikan. Berikan alasan
anda.
đƫ *#'*ƫ(*#'$ġ(*#'$ƫ
yang boleh diambil untuk
memenuhi permintaan tenaga
buruh
6. Aktiviti sumbang saran
berjalan mengikut peranan
)/%*#ġ)/%*#ƫ ()ƫ
kumpulan.
7. Setiap kumpulan memberi
hujah tentang hasil
perbincangan.
ĉċƫ
ƫ)!)!.%ƫ+*0+$ƫ ),%.*ƫă
penyelesaian masalah seperti Cadangan Penyelesaian “Masalah
()ƫ),%.*ƫĆ Pendatang Asing di Malaysia”
āċƫ !/!.0ƫ'!'(ƫ ()ƫ'1),1(*ƫ
)/%*#ġ)/%*#ċ
Ăċƫ 5*#*ƫ'(%,ƫ2% !+ƫė%ƫ Klip video “Si Tanggang”
Tanggang”.
2
ăċƫ !0%,ƫ'1),1(*ƫ)!*#$/%('*ƫ JU mengedarkan kertas sebak dan
Masalahku analisis video tentang sikap Pen Marker
Masalahmu Jua dan tindakan Si Tanggang.
ąċƫ '0%2%0%ƫ,!.$/*ƫ0!*0*#ƫ ),%.*ƫą
1 Jam
sikap dan tindakan Si Contoh Hujah Video Si Tanggang
Tanggang.
Ćċƫ 1)1/* Rumusan JU tentang peranan 6
warna topi
84
Rujukan
!)!*0!.%*ƫ !* % %'*ƫ (5/%ċƫ ĨĂĀāăĩċƫ Pentaksiran Kemahiran Berfikir Atas Tinggi.
Putrajaya: Lembaga Peperiksaan
*!!(* ČƫċƫĨĂĀĀāĩċƫThinking Straight: A systematic guide to managerial problem-solving and

decision-making that works. New Delhi: Health Harmony.
Modul Latihan Penaakulan Praktik. Cyberjaya: Institut Pendidikan Guru Malaysia.
+$ ċƫ /$1$ƫ
)% %*ƫ !0ƫ (ċƫ ĨāĊĊćĩċƫ Kemahiran berfikir dan belajar. Shah Alam: Penerbit
Fajar Bakti Sdn. Bhd.
85
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 1
&$ƫ1*#/%ƫ.*ƫ+,%ƫƫƫƫƫĪćƫĥ'0ċƫāĥ)ċāī
86
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 3
*#*ƫ!*5!(!/%*ƫė /($ƫ!* 0*#ƫ/%*#ƫ %ƫ (5/%ĘƫƫƫƫƫĪćƫĥ'0ċƫāĥ)ċăī
Topi Maksud Penyelesaian

Untuk mendapatkan đƫ '50ƫ/%*#ƫ5*#ƫ)/1'ƫ ($ƫ .%ƫ
maklumat, pemikiran fakta dan Negara Indonesia, Thailand, Bangladesh
angka *ƫ(%*ġ(%*ċ
đƫ /1'ƫ'!.*ƫ,!(1*#ƫ,!'!.&*ƫ5*#ƫ
banyak
Pemikiran kreatif, mencari đƫ !)10ƫ$(*#*ƫ %ƫ,%*01ƫ)/1'ĥ
alternatif perairan buat tembok
đƫ !0%,ƫ.'50ƫ (5/%ƫ %)/1''*ƫ%,ƫ
untuk pengenalan diri.
đƫ 1* *#ġ1* *#ƫ3&%'*ƫ)%(ƫ,!'!.&ƫ
dari rakyat tempatan sahaja
Pemikiran positif dan đƫ %)%0/%'*ƫ0!),0ƫ1*01'ƫ,!'!.&ƫ/%*#ƫ
konstruktif bertugas. Contoh di sektor perladangan
dan pembinaan sahaja.
đƫ 5.*ƫ,!.)%0ƫ'!.&ƫ %*%'*ċƫ *%ƫ
menambah pendapatan negara.
Pemikiran negatif, mencari đƫ +/ƫ5*#ƫ0%*##%ĥ#*##1*ƫ1*01'ƫ((1*ƫ
kesalahan idea perairan
đƫ %,ƫ)$(ƫ *ƫ0% ƫ'!,'.*ƫ10ƫ%,ƫ
dan masukkan cip
đƫ !*#ƫ1.1$ƫ)!*& %ƫ0!.$
Ringkasan dan kemajuan, đƫ !0,'*ƫ$(%ƫ#%ƫ *#*ƫ0!*0*#ƫ.ƫ
pemikiran mengawal atasi kemasukan PATI sahaja
đƫ !ƫ5*#ƫ %,%(%$ƫ1* *#ġ1* *#ƫ3&%'*ƫ
pekerja rakyat tempatan sahaja
Pemikiran emosi, perasaan đƫ !(1*#ƫ,!'!.&*ƫ %%/%ƫ+(!$ƫ.'50ƫ/%*#ċ
đƫ !*%(%*ƫ$3ƫ/!)1ƫ ƫ&$0
88
LAMPIRAN 4
(%,ƫ% !+ƫ%ƫ*##*#ƫƫƫƫƫĪćƫĥ'0ċƫĂĥ)ċąī
89
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN 5
+*0+$ƫ1&$ƫ% !+ƫ%ƫ*##*#ƫƫƫƫƫĪćƫĥ'0ċƫĂĥ)ċĆī
Topi Maksud Contoh Cadangan/Pendapat Peserta

Untuk mendapatkan đƫ %/'%*
maklumat, pemikiran đƫ $3%*ƫ !*#*ƫ,10!.%ƫ.&
fakta dan angka đƫ !*& %ƫ*'$+ ƫ',(ƫĨ'0ƫ(1.*ƫ
/$&ĩ
Pemikiran kreatif, đƫ ,ġ,ƫ/$&ƫ(0!.*0%"ƫ5*#ƫ %10.'*ƫ
mencari alternatif oleh peserta diterima
đƫ +*0+$čƫ&'ƫ%1*5ƫ*%'ƫ',(ƫ1*01'ƫ
berbincang
đƫ !./+(*ƫ5*#ƫ+(!$ƫ %&1'*čƫ,'$ƫ
yang akan terjadi jika Si Tanggang
mengaku bahawa perempuan tua itu
($ƫ%1*5ĕ
Pemikiran positif dan đƫ !.&1),ƫ%1*5ƫ0*,ƫ)!*#$%.1'*ƫ
konstruktif cemuhan isterinya
đƫ +$+*ƫ),1*ƫ'!, ƫ%1
Pemikiran negatif, đƫ %* '*ƫ%ƫ*##*#ƫ3&.ƫ'!.*ƫ%1*5ƫ
mencari kesalahan idea datang tanpa diundang
đƫ !$ %.*ƫ%1*5ƫ)!*&01$'*ƫ.!,10/%ƫ%ƫ
Tanggang
Ringkasan dan đƫ !(*ƫ%* '*Ď
kemajuan, ġƫ %ƫ*##*#ƫ/!,01%0*5ƫ!.('+*ƫ
pemikiran mengawal menerima kehadiran ibunya sebagai
tetamu dari kampung.
ġƫ !*/%$0%ƫ%/0!.%*5ƫ)!*#$+.)0%ƫ
orang tua walaupun miskin.
đƫ !/%),1(*čƫ !*!.%)ƫ/! *5ƫ%1ċƫ0ƫ
kepada ibu bapa.
Pemikiran emosi, đƫ *'ƫ !.$'
perasaan đƫ (1
đƫ 1.*#ƫ&.
đƫ *#ƫ(1,'*ƫ'1(%0
90

KEMAHIRAN BERFIKIR
92
93
Cognitive Research Trust 1 (CoRT1)
Matlamatƫ čƫ !)!.%ƫ,!* ! $*ƫ'!, ƫ,.ƫ,!*/5.$ƫ0!*0*#ƫ+āċ
Objektif : Di akhir sesi, peserta dapat:

ƫ āċƫ !*5!*.%'*ƫ(0ƫ!."%'%.ƫ+āċ
ƫ Ăċƫ !*##1*'*ƫ(0ƫ!."%'%.ƫ+āƫ5*#ƫ!./!/1%*ƫ ()ƫ)!)10ƫ
keputusan.
Bahan Aktiviti : Persembahan Powerpoint, Lampiran
Sumber : LCD, Komputer riba,
ĵĵƫ +0čƫ !/%ƫ +āƫ +(!$ƫ %&(*'*ƫ /01ƫ ,!./01ƫ /!,!.0%ƫ %ƫ ()ƫ )+ 1(ƫ 01ƫ %&(*'*ƫ
/!.ƫ/!.!*0'ƫ ()ƫ)/ƫĂƫ&)ċ
97
KEMAHIRAN BERFIKIR
Tajuk 1 : Pengenalan kepada Cognitive Research Trust (CoRT )
Matlamat : Memberi pendedahan dan kefahaman kepada para pensyarah tentang

CoRT.

ƫ āċƫ !*&!(/'*ƫ/!.ƫ.%*#'/ƫ0!*0*#ƫ+ċ
ƫ Ăċƫ !*5!*.%'*ƫ(0ƫ!."%'%.ƫ+āċ
Tempohƫ čƫ ăĀƫ)%*%0ƫ
Bahan Aktiviti : Persembahan Powerpoint
Sumber : LCD, Komputer riba,
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
Fasilitator menerangkan tentang: powerpoint
đƫ (0.ƫ!('*#ƫ *ƫ'+*/!,ƫ+ƫ
Ĩ+āġ+ćĩċ
đƫ !*##1**ƫ/!0%,ƫ(0ƫ!."%'%.ƫ+āč
o PMI
āċƫ!./!)$*ƫ
o CAF
powerpoint
o APC
o AGO
o C&S
o FIP
o OPV
āċƫ !/!.0ƫ %)%*0ƫ)!*&!(/'*ƫ'+*/!,ƫ
CoRT.
Ăċƫ'0%2%0% Ăċƫ !/!.0ƫ %)%*0ƫ)!*5!*.%'*ƫ(0ƫ
!."%'%.ƫ+āċ
ăċƫ /%(%00+.ƫ)!.1)1/'*ƫ/!/%ċ
98
Tajuk 2 : Consider All Factors (CAF)
Matlamat : Peserta memperoleh pengetahuan, kemahiran dan boleh menggunakan

alat berfikir CAF dengan berkesan.

ƫ āċƫ !)10ƫ 0%* '*ĥƫ '!,101/*ĥ,!.**#*ĥ,!*%(%*ƫ 01ƫ
kesimpulan yang tepat setelah mengambilkira semua faktor
Bahan Aktiviti : Powerpoint

Lampiran A
Lampiran B
Sumber : Pen marker dan kertas sebak
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
āċƫ /%(%00+.ƫ)!*!.*#'*ƫ0!*0*#ƫ Powerpoint
penggunaan alat berfikir CAF. Lampiran A
Ăċƫ .ƫ,!*/5.$ƫ %$#%'*ƫ'!, ƫ Lampiran B
beberapa kumpulan.
ăċƫ !0%,ƫ'1),1(*ƫ %!.%'*ƫ$* +10ƫ
pakej lawatan keluar negara yang sama.
'0%2%0%ƫā ąċƫ ()ƫ'1),1(*ƫ,!/!.0ƫ'*ƫ
berbincang dan memilih satu pakej
lawatan.
Ćċƫ !0%,ƫ'1),1(*ƫ %!.%ƫĆƫ)%*%0ƫ1*01'ƫ
memberi justifikasi pakej pilihan dengan
menggunakan CAF.
6. Fasilitator membuat rumusan sesi
99
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN A
Saya memilih pakej _________________________________________

Bil
,'$ƫ"'0+.ġ"'0+.ƫ5*#ƫ)!*5!'*ƫ/5ƫ)!)%(%$ƫ,'!&ƫ0!./!10ĕ
ā
Ă
ă
ą
Ć
6
100
LAMPIRAN B
Lombok Trip 4D3N Dec 2016
.%!čƫāąąĉ
+0%+*čƫ+)+'Čƫ * +*!/%ƫăƫ*%#$0/
Flight included
!!)!.ƫ/$++(ƫ$+(% 5ƫ0.%,ƫ0+ƫ+)+'ƫ"+.ƫąăċƫ.%!ƫ((ƫ
in include flight ticket to Lombok
Departure 01/12/2016
Return KLIA 04/12/2016
PRICE ADULT RM1448 PER PERSON
Bandung Shopping 4D3N
.%!čƫāāćĀ
+0%+*čƫ* 1*#Čƫ * +*!/%ƫăƫ*%#$0/
Flight included
* 1*#ƫąăƫ1 #!0ƫ,.%!ƫ((ƫ%*ƫ0+1.ƫ,'#!/ċƫ%/%0%*#ƫ
Pasar Baru, Rumah Mode, Factory Outlet, Kawah Putih,
Strawberry Park, Cibaduyut and Kartika Sari.
Departure 14/10/2016 Return KLIA 17/10/2016
Medan Join Trip 4D3N
.%!čƫāāĈĀ
+0%+*čƫ ! *Čƫ * +*!/%ƫăƫ*%#$0/
Flight included
+%*ƫ0.%,ƫ0+ƫ ! *ƫ'!ƫ+ƫ./0#%ƫ"+.ƫąăċƫ.%!ƫ((ƫ%*ƫ

include flight ticket to Medan
Departure 10/11/2016 Return KLIA 13/11/2016
Krabi Join Group Tour 3D2N 6 August
.%!čƫāĆĈĀ ƫ+0%+*čƫ.%Čƫ$%(* ƫĂƫ*%#$0/

(%#$0ƫ%*(1 ! ƫ
+%*ƫ0.%,ƫ0+ƫ.%ƫ$%(* ƫ"+.ƫăąċƫ.%!ƫ
all in include flight ticket to Krabi.
0%*!..5ġƫ.%ƫ%05ƫ0+1.ƫĨ%#!.ƫ2!ƫ!),(!Čƫ.%ƫ0+3*Čƫ
!/$!((ƫ+//%(ĩ
101
KEMAHIRAN BERFIKIR
Bandung Trip Dec 2016 4D3N
.%!čƫāąăĈ
+0%+*čƫ* 1*#Čƫ * +*!/%ƫăƫ*%#$0/
Flight included
* 1*#ƫ * +*!/%ƫąăƫ,'#!ċƫ%/%0%*#ƫ* 1*#ƫ%05Čƫ
3$ƫ10%$Čƫ% 1510ċƫ+0!(ƫăĵƫ0ƫ
(*ƫ%$),!(/ċ
Padang Join Trip 4D3N
.%!čƫāĂĀĉ
+0%+*čƫ *#Čƫ * +*!/%ƫăƫ*%#$0/
(%#$0ƫ%*(1 ! ƫ *#ƫġƫ1'%0ƫ%*##%ƫ * +*!/%ƫąăƫ
,'#!ċƫĂƫ%#$0/ƫ/05ƫ0ƫ1'%0ƫ%*##%ƫ* ƫāƫ*%#$0ƫ/05ƫ0ƫ
Padang.
102
Tajuk 3 : Plus Minus Interesting (PMI)
Matlamat : Peserta boleh membuat keputusan yang tepat dengan menggunakan

alat berfikir PMI.

ƫ āċƫ !)10ƫ '!,101/*ƫ 5*#ƫ 0!,0ƫ /!0!($ƫ )!*#*(%/ƫ '!'10*Čƫ
'!(!)$*ƫ *ƫ "'0+.ġ"'0+.ƫ 5*#ƫ )!*.%'ƫ 0!*0*#ƫ ,!.'.ƫ 5*#ƫ
dibincangkan.
Bahan Aktiviti : Persembahan powerpoint

Lampiran C
Sumber : Kertas Sebak
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
āċƫ /%(%00+.ƫ)!*!.*#'*ƫ,!*##1**ƫ Powerpoint
alat berfikir PMI.
Ăċƫ !.ƫ!.'1),1(*ƫ!.!),0ƫ,!/!.0ƫ Lampiran C
dikehendaki menganalisis pakej lawatan
ke luar negara dengan menggunakan
carta PMI
'0%2%0%ƫā ăċƫ !/!.0ƫ!.01'.ƫ.0ƫ ƫ %ƫ*0.ƫ
kumpulan untuk membuat penilaian.
ąċƫ !. /.'*ƫ*(%/%/ƫ %ƫ ()ƫ.0ƫ ƫ
dan komen dari kumpulan lain, peserta
membuat keputusan.
Ćċƫ !/%ƫ.!"(!'/%ƫ0!.$ ,ƫ'0%2%0%ƫ5*#ƫ
dijalankan.
103
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN C
CARTA PMI:
Analisa Pakej Lawatan
PAKEJ KEKUATAN KELEMAHAN MENARIK

+)+'ƫ.%,ƫąăƫ!ƫĂĀāć
* 1*#ƫ$+,,%*#ƫąă
! *ƫ
+%*ƫ.%,ƫąă
*#ƫ
+%*ƫ.%,ƫąă
104
Tajuk 4 : First Important Priorities (FIP)
Matlamat : Peserta boleh membuat keputusan yang bijak dengan menggunakan alat
berfikir FIP.

ƫ āċƫ !*5!*.%ƫ ,!* !''*ƫ "'0+.ġ"'0+.ƫ 5*#ƫ %,!.0%)*#'*ƫ ()ƫ
membantu mendapatkan keputusan yang tepat bagi mencapai tujuan.
ƫ Ăċƫ )!)%(%$ƫ"'0+.ƫ5*#ƫ,(%*#ƫ,!*0%*#ƫ *ƫ/!/1%ƫ .%ƫ"'0+.ġ"'0+.ƫ5*#ƫ
disenaraikan.
Bahan Aktiviti : Powerpoint

Lampiran D
Lampiran E
Rangka sesi :
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
alat berfikir FIP. Lampiran D
Ăċƫ .ƫ,!/!.0ƫ %$#%'*ƫ'!, ƫ Lampiran E
beberapa kumpulan.
ăċƫ !*.%+čƫ* ƫ0!($ƫ)!)!**#%ƫ/01ƫ
cabutan bertuah berupa wang tunai
/!*5'ƫ āĀĀĀČĀĀĀČĀĀ
ąċƫ %**#'*ƫ#%)*ƫ* ƫ+(!$ƫ
'0%2%0%ƫā
gunakan wang tersebut.
Ćċƫ 1/1*ƫ.ƫ,!*##1**ƫ3*#ƫ)!*#%'10ƫ
keutamaan.
6. Bandingkan dapatan kumpulan anda
dengan peserta dari kumpulan lain.
7. Fasilitator memilih beberapa kumpulan
untuk membentangkan faktor utama
yang telah dipilih
105
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN D
KUALA LUMPUR, Khamis, [14 Mac 2013]ƫ Ģƫ !+.*#ƫ ,!*/5.$ƫ ƫ 0!($ƫ )!*& %ƫ &103*ƫ
/!#!.ƫ$.%ƫ%*%ƫ,%(ƫ %ƫ)!*!.%)ƫ$ %$ƫ3*#ƫ01*%ƫ/!*5'ƫ āČĀĀĀČĀĀĀČĀĀƫ .%, ƫ
*'ƫ /()ƫ (5/%ƫ!.$ ƫĨ*'ƫ /()ĩċƫ!(%1ƫ0!($ƫ %,%(%$ƫ/!#%ƫ,!)!**#ƫ10*ƫėAl-
Awfar Million Ringgit Campaign”ƫ5*#ƫ0!($ƫ % '*ƫ)%*##1ƫ(!,/ƫĨąƫ ĩċ
Pemenang cabutan “Al-Awfar Million Ringgit Campaign” tesebut telah menerima hadiah dari
Pengarah Urusan Bank Islam, Y.Bhg. Dato’ Sri Zukri Samat di Menara Bank Islam. Pensyarah
yang enggan dikenali tersebut berkata, “Apabila saya menerima panggilan dari Bank Islam
untuk memberitahu saya bahawa saya telah memenangi hadiah utama kempen ini, saya berasa
amat terkejut. Saya tidak pernah terfikir ia akan berlaku. Saya sangat bersyukur memenangi
$ %$ƫ 3*#ƫ 01*%ƫ %*%ƫ *ƫ /5ƫ )0ƫ #!)%.ƫ '!.*ƫ 0!($ƫ )!(1.ƫ ()ƫ '1*ƫ (ġ3".ċƫ
Saya tidak percaya bahawa ia begitu mudah untuk menang.”
ė'1*ƫ /%),**ƫ (ġ3".ƫ 5*#ƫ 0!($ƫ %(*.'*ƫ , ƫ ƫ ĂĀĀĊƫ )!*# '*ƫ 10*ƫ
setiap bulan untuk memberi peluang kepada pemegang akaun memenangi hadiah wang
01*%ƫ/!*5'ƫ āĀĀČĀĀĀƫ *ƫ10*ƫ/!0%,ƫ/1'1ƫ0$1*ƫ1*01'ƫ$ %$ƫ3*#ƫ01*%ƫ/!*5'ƫ
ĂĀĀČĀĀĀČĘƫ'0ƫ0+Ěƫ.%ƫ1'.%ƫ %ƫ)&(%/ƫ,!*5),%*ƫ$ %$ƫ%01Čƫė(1ƫ#%)*,1*Čƫ
sebagai penghargaan diatas sokongan yang amat menggalakkan daripada pelanggan kami,
Bank memutuskan untuk memperkenalkan “Million Ringgit Campaign” untuk memberi
pemenang sebanyak satu juta ringgit.
Bank Islam adalah institusi perbankan Islam pertama di negara ini yang menawarkan hadiah
,!(1.*ƫ !.1,ƫ 3*#ƫ 01*%ƫ /!#%ƫ $ %$ƫ '!, ƫ ,!)!#*#ƫ '1*ƫ )!((1%ƫ '1*ƫ (ġ
Awfar yang bermaksud ”pelaburan makmur”.
“Million Ringgit Campaign”ƫ5*#ƫ0!($ƫ!.(*#/1*#ƫ .%ƫāĊƫ!,0!)!.ƫ$%*##ƫăĀƫ+2!)!.ƫ

0$1*ƫ (!,/Čƫ )!* ,0ƫ (!%$ƫ āĈČćĀĈƫ ,!*5!.0*Čƫ )!*.%'ƫ !,+/%0ƫ !.&1)($ƫ ăąĈƫ &10ƫ %ƫ
)*ƫ ĂāĈƫ&10ƫ ($ƫ .%, ƫ,!(*##*ġ$.1ġ*'ƫ *ƫ āăĀƫ&10ƫ ($ƫ .%, ƫ
pelanggan yang sedia ada.
106
Tajuk 5 : Aim, Goal and Objective (AGO)
Matlamat : Peserta boleh membuat keputusan yang tepat dengan menggunakan

alat berfikir AGO.

ƫ āċƫ !)10ƫ&1/0%"%'/%ƫ0!*0*#ƫ01&1*ƫ/!/101ƫ0%* '*ċ
ƫ Ăċƫ !.**#ƫ0%* '*ƫ5*#ƫ/!3&.*5ċ
Bahan Aktiviti : LCD dan Powerpoint
Rangka sesi :
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
alat berfikir AGO. Lampiran E
Ăċƫ * ƫ0!($ƫ)!*5!*.%'*ƫ/!*.%ƫ
'!10)*ƫĨ ĩƫ ()ƫ/!/%ƫ
sebelumnya. Berdasarkan senarai
'0%2%0%ƫā
tersebut, sediakan justifikasi mengapa
anda meletakkan faktor tersebut
sebagai keutamaan anda dengan
menggunakan AGO.
ăċƫ !*0*#'*ƫ$/%(ƫ,!.%**#*ƫ* ċ
107
KEMAHIRAN BERFIKIR
LAMPIRAN E
Bil '0+.ġ"'0+.ƫ5*#ƫ %)%(ƫ'%.ċ

ā
Ă
ă
ą
Ć
6
108
Tajuk 6 : Alternatives, Possibilities, Choices (APC)
Matlamat : Peserta memperoleh pengetahuan, kemahiran dan boleh menggunakan

alat berfikir APC dengan betul.

ƫ āċƫ !(0%$ƫ %.%ƫ1*01'ƫ!."%'%.ƫ %ƫ(1.ƫ'+0'ƫĨ+10ƫ+"ƫ0$!ƫ+4ĩċ
ƫ Ăċƫ !*!.+'ƫ ,!(#%ƫ (0!.*0%"Čƫ *ƫ ,%(%$*ƫ !.'%0*ƫ !*#*ƫ /!/101ƫ
isu.
ƫ ăċƫ !*!.*#'*ƫ'!)1*#'%**ƫ/!ƫ)1/ƫ/!/101ƫ'!& %*ċ
Sumberƫ čƫ !*ƫ *ƫ'!.0/ƫą
Rangka sesi :
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
alat berfikir APC.
Ăċƫ !*.%+čƫ*'ƫ* ƫ.1ƫ/$&ƫ
mendapat keputusan SPM. Dia
mendapat keputusan yang sederhana
'0%2%0%ƫā /$&ƫĨĂƫăƫăĩċ
ăċƫ !. /.'*ƫ(0ƫ!."%'%.ƫČƫ
bincangkan bagaimana dia boleh
melanjutkan pelajaran ke peringkat yang
seterusnya.
ąċƫ !*0*#'*ƫ$/%(ƫ,!.%**#*
109
KEMAHIRAN BERFIKIR
Tajuk 7 : Consequence and Sequel (C&S)
Matlamat : Peserta boleh membuat keputusan yang tepat dengan menggunakan alat
berfikir C&S.

ƫ āċƫ )!*#*(%/ƫ'!/*ƫ/!.0ƫ)!.0Čƫ&*#'ƫ,!* !'Čƫ&*#'ƫ/! !.$*ƫ *ƫ
jangka panjang sesuatu keputusan.
Bahan Aktiviti : Persembahan powerpoint Lampiran F

Lampiran G
Sumber : LCD projektor, laptop, kertas sebak dan pen marker
Rangka sesi :
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
alat berfikir C&S. Lampiran F
Ăċƫ ).ƫ#. 1/%ƫ$ƫ %05*#'*
ăċƫ !/!.0ƫ %)%*0ƫ)!)%**#'*ƫ Lampiran G
kesan anda menyambung pengajian ke
peringkat PhD
'0%2%0%ƫā a. Kesan serta merta
ċƫ !/*ƫ&*#'ƫ,!* !'ƫĨāƫġƫĆƫ0$1*ĩ
ċƫ !/*ƫ&*#'ƫ/! !.$*ƫĨĆƫġƫĂĆƫ
0$1*ĩ
d. Kesan jangka panjang (lebih
.%ƫƫƫĂĆƫ0$1*ĩ
ąċƫƫƫ!*0*#'*ƫ$/%(ƫ,!.%**#*
110
KEMAHIRAN BERFIKIR
Tajuk 8 : Other People’s View (OPV)
Matlamat : Peserta boleh membuat keputusan yang tepat dengan menggunakan alat
berfikir OPV.

ƫ āċƫ )!*!.%)ƫ *ƫ )!*%(%ƫ ,* *#*ƫ .%ƫ ,!./,!'0%"ƫ 5*#ƫ !.!6ƫ
terhadap sesuatu isu.
ƫ Ăċƫ !)10ƫ'!,101/*ƫ/!0!($ƫ)!*#)%('%.ƫ,* *#*ƫ .%ƫ,!(#%ƫ
pihak.

Lampiran H
Sumberƫ čƫ !*ƫ *ƫ'!.0/ƫą
Rangka sesi :
PANDUAN JURULATIH
AKTIVITI PROSEDUR
UTAMA
alat berfikir OPV. Lampiran H
Ăċƫ !*.%+čƫ* ƫ0!($ƫ)!* ,0ƫ03.*ƫ
melanjutkan pelajaran ke peringkat yang
lebih tinggi.
ăċƫ !,101/*ƫ* ƫ'*ƫ)!)!.%ƫ'!/*ƫ
'!, ƫ,%$'ġ,%$'ƫ0!.0!*01ƫ/!,!.0%ƫ$(%ƫ
'0%2%0%ƫā
keluarga, rakan sejawat, pentadbir dan
masyarakat setempat.
ąċƫ ,0'*ƫ,* *#*ƫ .%ƫ)!.!'ƫ
mengenai hasrat anda dan bentangkan
menggunakan Peta Bulatan atau borang
aktiviti yang disediakan
Ćċƫ 10ƫ'!,101/*ƫ* ƫ!. /.'*ƫċ
112
LAMPIRAN H
Pendapat
Suami/ isteri
Anak
Ibu bapa
Mertua
Rakan sejawat
Pentadbir
Masyarakat Setempat
Rujukan:
!ƫ+*+ČƫċČƫĨāĊĊāĩċƫTeaching thinking. London, GB: Penguin Books.
!ƫ+*+ČƫċČƫĒƫ%)(%/0ČƫċƫĨāĊĊăĩċƫTeach your child how to think. England: Penguin Books
113
KEMAHIRAN BERFIKIR
Sidang Editor
NAMA INSTITUSI
Dr. Mohd. Khamdani Bin Sairi IPGK Ilmu Khas
+.1(6%($ƫ%*0%ƫ ƫ+. %* IPGK Ilmu Khas
+.(%6ƫ%*0%ƫ
". IPGK Ilmu Khas
Dr. Lisa Yip Shukye IPGK Kent
Woo Siow Ling IPGK Ilmu Khas
+.6)6%$ƫ%*0%ƫ ċƫ++. IPGK Ilmu Khas
.ċƫ +$ ċƫ6$.ƫ%*ƫ$.% IPGK Pulau Pinang
Samni Bin Suraji ƫ1*ƫ 1(ƫ6'
Dr. Norhannan Binti Ramli Institut Pendidikan Guru Malaysia
Panel Penggubal
NAMA INSTITUSI
ċƫ6'ƫ$"%% IPGK Kota Bharu
Abdul Majid bin Min ƫ!*#'1ƫ),1*ƫ"6*
Asma Binti Muda IPGK Pendidikan Teknik
Asma Binti Muda IPGK Pendidikan Teknik
Awang Hepeni b Awang Onget IPGK Batu Lintang
Daud bin Md Saman IPGK Sultan Abdul Halim
Dr. Kok Boon Shiong IPGK Kent
Dr. Lisa Yip Shukye IPGK Kent
Dr. Mohd Ashraf Bin Ibrahim IPGK Raja Melewar
.ċƫ +$ ċƫ6$.ƫ%*ƫ$.% IPGK Pulau Pinang
Dr. Mohd. Khamdani Bin Sairi IPGK Ilmu Khas
Dr. Norhannan Binti Ramli Institut Pendidikan Guru Malaysia
Dr. Yeoh Poh Choo IPGK Pulau Pinang
Foh Kim Lee @ Nur Salina Abdullah IPGK Gaya, Kota Kinabalu. Sabah
114
NAMA INSTITUSI
Hajah Anisah Binti Hashim IPGK Pendidikan Teknik
Hajah Norhayati Binti Hashim IPGK Pendidikan Teknik
6ƫ"!!6ƫ+.$* Institut Pendidikan Guru Malaysia
Latifah Binti A. Jamil IPGK Ipoh
Lee Hou Yew ƫ1*ƫ 1(ƫ6'
Mariam Binti Rodo IPGK Tuanku Bainun
Miftahuljannah Binti Kamaruddin Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mohamad Abd Kadir ƫ1(0*ƫ %6*
+$ ƫ6+()*ƫƫ1('1"(% IPGK Pulau Pinang
Noor Asma Iffah Binti Zakaria IPGK Bahasa Antarabangsa, Kl
+.(%6ƫ%*0%ƫ
". IPGK Ilmu Khas
+.1(6%($ƫ%*0%ƫ ƫ+. %* IPGK Ilmu Khas
+.6)6%$ƫ%*0%ƫ ċƫ++. IPGK Ilmu Khas
Nurulhuda Binti Abdullah IPGK Gaya, Kota Kinabalu, Sabah
Rojiah Binti Abdullah @ Ting Sai Kim IPGK Bahasa Antarabangsa, Kl
Roslina Binti Abdul Rashid Bahagian Pendidikan Guru
Rugayah Binti Tambi IPGK Raja Melewar
Sakhiyyah A. Rahim ƫ0+Ěƫ6(%ƫ /)%(Čƫ1(ƫ!.!*##*1
Samni Bin Suraji ƫ1*ƫ 1(ƫ6'
Samri Bin Chongo IPGK Tawau, Sabah
Selvaraj Grapragasem IPGK Sarawak
Siti Hawa Binti Mohamad IPGK Perlis
Subandi bin Kasidan IPGK Rajang
Zakiah Binti Mahmud IPGK Darulaman
Zurhana Bin Muhamad ƫ1*ƫ 1ƫ6'
115

BP - Kbat Kemahiran Berfikir PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BP - Kbat Kemahiran Berfikir PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMAHIRAN

ƫ đƫ+,%'ƫāƫ čƫ !)!(&.*ƫ ƫ !ġĂā

ƫ đƫ+,%'ƫĂƫ čƫ Habits of Mind

ƫ đƫ+,%'ƫćƫ čƫ Cognitive Research Trust 1ƫĨ+ƫāĩ

3.0 KERANGKA KONSEP AKTIVITI

Rajah 1: Kerangka Konsep Aktiviti Kemahiran Berfikir

!.*#'ƫ +*/!,ƫ'0%2%0%ƫ !)$%.*ƫ!."%'%.ƫĨ&$ƫāĩƫ %%*ƫ!. /.'*ƫ'!, ƫ!)!(&.*ƫ

TENTATIF AKTIVITI KEMAHIRAN BERFIKIR

TOPIK AKTIVITI/ KANDUNGAN BAHAN

'0%2%0%ƫĂ Perbincangan kumpulan:

Pembelajaran Abad Ke-21

Matlamatƫ čƫ !)!.%ƫ'!"$)*ƫ'!, ƫ,!*/5.$ƫ ƫ0!*0*#ƫ!)!(&.*ƫ ƫ !ġ

Objektif : Pada akhir sesi, peserta dapat:

Persediaan : Video, Slaid PowerpointČƫ!),(0ƫāČƫ+*0+$ƫ

Rangka Sesiƫ čƫ đƫ ! #+#%ƫ ƫ !ġĂā

.%((%*#ČƫċƫĒƫ !(ČƫċƫĨĂĀĀĊĩċƫ21st Century Skills Learning For Life In Our Times.ƫčƫ

!)!*0!.%*ƫ!* % %'*ƫ (5/%ċƫĨĂĀāąĩċƫKemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di Sekolah.

+1()%*ČƫċċƫĨĂĀĀăĩċƫThe Uses of Argument. NY:Cambridge university Press.

 11/!ċƫĨĂĀāĂĩċƫ7 Things You Should Know about Flipped Classrooms.

!**ƫ00!ƫ*%2!./%05ċƫĨĂĀāāĩċƫ7 Things You Need to Know about Flipping the Classroom.

Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran melalui kaedah penemuan? Bincangkan

Pembelajaran penemuan juga dikenali sebagai pembelajaran inkuiri. Bruner menganggap

1.% ƫ %'!$!* '%ƫ)!*#%.ƫ%(*#*ƫ,!0'ƫāƫ)ƫ,!.ƫ/!#%ƫ1*01'ƫ)!*.%ƫ(1/ƫ!*01'ġƫ!*01'ƫ

Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran melalui kaedah penemuan? Bincangkan

Pembelajaran penemuan juga dikenali sebagai pembelajaran inkuiri. Bruner menganggap

1.% ƫ %'!$!* '%ƫ)!*#%.ƫ%(*#*ƫ,!0'ƫāƫ)ƫ,!.ƫ/!#%ƫ1*01'ƫ)!*.%ƫ(1/ƫ!*01'ġƫ!*01'ƫ

TEMPLET PEMBINAAN HUJAH MENGGUNAKAN MODEL STEPHEN TOULMIN

CONTOH UNTUK MERANGKA HUJAH PEMIKIRAN ARAS TINGGI/HOTS

DAKWAAN/HUJAH: SAYA ADALAH WARGANEGARA MALAYSIA

AKTIVITI FLIPPED CLASSROOM

Persediaan Fasilitator Sebelum PdP Menggunakan Flipped Classroom

āċƫ /%(%00+.ƫ)!)%(%$ƫ0&1'Čƫ+*0+$*5ƫčƫ!*#&.*ƫ *ƫ!)!(&.*ƫ ƫ !ġƫĂā

āċƫ $*ƫ ƫĨ2% !+ĥ.0%'!(ĥ ĥ$++(+#5ĩƫ!.'%0*ƫ0&1'ƫ %'&%ƫ %ƫ.1)$ċ

Aktiviti di Dalam Kelas

Habits of Mind (HoM)

Tajuk 1 : Elemen Habits of Mind

Matlamat : Menjelaskan konsep dan perincian elemen HoM

Objektif : Pada akhir sesi peserta dapat:

Persediaan : Tayangan slaid, Tayangan Video, Rakaman lagu

Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫġƫ !*.ƫ%*0

AKTIVITI PROSEDUR PANDUAN JURULATIH UTAMA

AKTIVITI PROSEDUR PANDUAN JURULATIH UTAMA

3 āċƫ !/!.0ƫ %05*#'*ƫ2% !+ƫ đƫ (% ƫāƫĨ*+ƫāăĩ

AKTIVITI PROSEDUR PANDUAN JURULATIH UTAMA

Tajuk 2 : Aplikasi HoM dalam PdP

Matlamat : Peserta dapat mengaplikasi Habits of Mind dalam pengajaran dan

Objektif : Pada akhir sesi, peserta dapat;

Persediaan : Slaid powerpoint

Sumber : Slaid powerpoint, kertas sebak, pen marker, pita berpelekat

Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫĢƫ!*!.*#*ƫćƫ%)!*/%

AKTIVITI PROSEDUR PANDUAN JURULATIH UTAMA

AKTIVITI PROSEDUR PANDUAN JURULATIH UTAMA

4 ăċƫ !)%**#'*ƫ.!"(!'/%ƫ đƫ (% ƫĂƫĨƫ*+ƫāăƫĩ

+5!/Čƫ ċƫĒƫ00/ČƫċƫĨĂĀĀĀĩċƫDeveloping Habits of Mind in Elementary Schools (ASCD Action

+/0Čƫċƫ ċƫĒƫ ((%'ČƫċƫĨƫĂĀĀĀĩċƫDiscovering and Exploring Habits of Mind. US: Association

+/0Čƫċƫ ċƫĨĂĀĀāĩċƫ!2!(+,%*#ƫ %* /čƫA Resource Book for Teaching Thinking.ƫă. ƫ %0%+*ċƫčƫ

Gemuruh - Faizal Tahir

Bila bertalu rentak dikalbu

Gemuruh jiwa semangat membara

Bila bertalu rentak dikalbu

Gemuruh jiwa semangat membara

Gemuruh jiwa semangat membara

Gemuruh jiwa semangat membara

ƫ đƫ+,%'ƫāƫ čƫ !)!(&.*ƫ ƫ!ġĂā

ƫ đƫ+,%'ƫĂƫ čƫ Habits of Mind

ƫ đƫ+,%'ƫćƫ čƫ Cognitive Research Trust 1ƫĨ+ƫāĩ

!.#'ƫ+/!,ƫ'0%2%0%ƫ!)$%.ƫ!."%'%.ƫĨ&$ƫāĩƫ %%ƫ!. /.'ƫ'!, ƫ!)!(&.ƫ

Matlamatƫ čƫ !)!.%ƫ'!"$)ƫ'!, ƫ,!/5.$ƫ ƫ0!0#ƫ!)!(&.*ƫ ƫ!ġ

Persediaan : Video, Slaid PowerpointČƫ!),(0ƫāČƫ+*0+$ƫ

Rangka Sesiƫ čƫ đƫ ! #+#%ƫ ƫ!ġĂā

.%((%*#ČƫċƫĒƫ !(ČƫċƫĨĂĀĀĊĩċƫ21st Century Skills Learning For Life In Our Times.ƫčƫ

!)!0!.%ƫ!* % %'*ƫ (5/%ċƫĨĂĀāąĩċƫKemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di Sekolah.

+1()%*ČƫċċƫĨĂĀĀăĩċƫThe Uses of Argument. NY:Cambridge university Press.

11/!ċƫĨĂĀāĂĩċƫ7 Things You Should Know about Flipped Classrooms.

!**ƫ00!ƫ*%2!./%05ċƫĨĂĀāāĩċƫ7 Things You Need to Know about Flipping the Classroom.

1.% ƫ %'!$!* '%ƫ)!#%.ƫ%(#ƫ,!0'ƫāƫ)ƫ,!.ƫ/!#%ƫ101'ƫ)!.%ƫ(1/ƫ!01'ġƫ!*01'ƫ

1.% ƫ %'!$!* '%ƫ)!#%.ƫ%(#ƫ,!0'ƫāƫ)ƫ,!.ƫ/!#%ƫ101'ƫ)!.%ƫ(1/ƫ!01'ġƫ!*01'ƫ

āċƫ /%(%00+.ƫ)!)%(%$ƫ0&1'Čƫ+0+$5ƫčƫ!#&.ƫ ƫ!)!(&.ƫ ƫ!ġƫĂā

āċƫ $ƫ ƫĨ2% !+ĥ.0%'!(ĥĥ$++(+#5ĩƫ!.'%0ƫ0&1'ƫ %'&%ƫ %ƫ.1)$ċ

Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫġƫ !.ƫ%0

3 āċƫ !/!.0ƫ %05#'ƫ2% !+ƫ đƫ (% ƫāƫĨ*+ƫāăĩ

Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫĢƫ!!.#ƫćƫ%)!/%

4 ăċƫ !)%#'ƫ.!"(!'/%ƫ đƫ (% ƫĂƫĨƫ+ƫāăƫĩ

+5!/ČƫċƫĒƫ00/ČƫċƫĨĂĀĀĀĩċƫDeveloping Habits of Mind in Elementary Schools (ASCD Action

+/0ČƫċƫċƫĒƫ((%'ČƫċƫĨƫĂĀĀĀĩċƫDiscovering and Exploring Habits of Mind. US: Association

+/0ČƫċƫċƫĨĂĀĀāĩċƫ!2!(+,%#ƫ % /čƫA Resource Book for Teaching Thinking.ƫă. ƫ %0%+*ċƫčƫ

đƫ +0+$5ƫ ,!##1ƫ 2% !+ƫ /!#%ƫ .#/#ƫ ()ƫ ,!#&.ƫ $/ƫ !(51ƫ ėƫ

Sumberƫ čƫ !ƫ).'!.Čƫ'!.0/ƫ/!'Čƫ,%0ƫ,!(!'0Čƫ,!ƫ *ƫ!.0/ƫą

Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫġƫ1)#/.ƫĨāƫ&)ĩ

* !./+*ČƫċƫċČƫĒƫ.0$3+$(ČƫċƫċƫĨ /ċĩƫĨĂĀĀāĩċƫA taxonomy for learning,

/.+/ČƫċƫĨĂĀāāĩċƫLa LunaƫĪ% !+ƫ!* % %'īċƫ%0! ƫ00!/čƫ%4.ƫ%)0%+ƫ01 %+ċ

1'%/ČƫċċƫĨāĊĈĂĩċƫ1!/0%+%#ƫ0.0!#%!/ƫ* ƫ!$%-1!/ċƫ+0+Čƫ čƫ((5ƫĒƫ+*ċ

,10.ČƫċƫċƫĨĂĀāĂĩċƫSi Kelingking [Video Pendidikan]. Indonesia: Bina Malaysia University.

!.)! %ČƫċƫĨĂĀĀćĩċƫ%3%ċĪ% !+ƫ!* % %'īċƫ%0! ƫ00!/čƫ$++(ƫ+"ƫ%/1(ƫ.0/ċ

!)$%.ƫ!."%'%.ƫ./ƫ%##%ƫĨĩƫ01ƫHigher Order Thinking SkillsƫĨ/ĩƫ ($ƫ/01ƫ

&$ƫāċƫ'/++)%ƫ(++)ƫĨ/!)'ƫ/!)1(ĩƫ !./+ƫ ƫ.0$3+$(ƫĨĂĀĀāĩ

+)%ƫ '+#%0%"ƫ %,!.'!('ƫ 101'ƫ )!!01'ƫ 0$,Ģ0$,ƫ ,!)%'%.ƫ 5#ƫ %'1/%ƫ

)ƫ!/!.0ƫĨ1.1ĩč Tajuk Klip Video/Keratan Akhbar:

Matlamatƫ čƫ !)1 5'ƫ ,!##1ƫ ĉƫ ,!0ƫ ,!)%'%.ƫ %ġ ƫ ()ƫ ,!#&.*ƫ

Sumber : LCD, komputer riba (LaptopĩČƫ'!.0/ƫ/!'Čƫ,!ƫ).'!.Čƫ3.ƫ'.5+Čƫ+0ƫ

Rangka Sesiƫ čƫ '0%2%0%ƫāƫ ġƫ0.ƫ!('#ƫ ƫ'+*/!,ƫ%ġ

5!.(!ČƫċƫĒƫ!#!.ČƫċƫĨĂĀĀĈĩċƫThinking Maps: A Language for Learning. US: Thinking Maps

!/0.!(ƫ 10%+*ċƫĨĂĀāāĩċƫProgram i-THINK. United Kingdom: Kestrel.

1/0ƫ!.'!)#ƫ1.%'1(1)ċƫĨĂĀĀāĩċƫBelajar Cara Belajar. Putrajaya: Kementerian Pelajaran

1/0ƫ !.'!)#ƫ 1.%'1(1)ċƫ ĨĂĀĀĂĩċƫ Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan

+'(%ČƫċƫĨĂĀāāĩċƫHigher-Order Thinking Skills to Develop 21st Century Learners.

.1!ČƫċƫċƫĨĂĀĀăĩċƫHigher Order Thinking Skills: Challenging All Students to Achieve.

ƫ'$%.ƫ,.+/!/ƫ,!#&.ƫ ƫ,!)!(&.ƫ%%ČƫĂĂƫ .%, ƫĂĆƫ+.#ƫ)1.% ƫ ,0č

đƫ ()1ƫ čƫ!* % %'*ƫ +.(