ANALISIS PENILAIAN SIKAP AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK PADA MAHASISWA

SEMESTER III PENDIDIKAN KIMIA UNIMUS

1)
Setyani, 2) Ramadhanti, F., 3)Utami,A.D
S1 Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Muhammadiyah Semarang
Email : setyanisetya02@gmail.com

ABSTRAK
Penilaian hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Ranah afektif adalah hasil belajar tampak pada siswa dalam berbagai
tingkah laku seperti memperhatikan, merespons, menghargai, serta mengorganisasi.
Sedangkan ranah psikomotorik merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan
(skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar
tertentu.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sikap afektif (reciving dan
characterization) dan pesikomotorik (mekanisme dan respon tampak kompleks pada
mahasiswa pendidikan kimia semester 3 Universitas Muhammadiyah Semarang dalam
pembelajaran praktikum dengan metode deskriptif kualitatif dengan teknik pengambilan
data yaitu kuisioner, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian yang telah
dilakukan maka didapatkan hasil bahwa penilaian sikap afektif dan psikomotorik
menunjukkan sikap yang baik dengan nilai sikap receiving sebesar 81,40% dan
characterizasion sebesar 70,31%.
Keywords : afektif, psikomotorik, qualitatif
PENDAHULUAN atau keterampilan agar dapat
Pendidikan telah memberikan memanfaatkan ilmu yang dimilikinya
banyak kontribusi terhadap dalam kehidupan sehari-hari.
perkembangan pengetahuan dan Tindakan atau upaya yang dapat
teknologi. Maka sebab itu pendidikan dilakukan untuk mengetahui tujuan
memiliki peran yang penting bagi pembelajaran tercapai ataupun tidak adalah
kehidupan manusia. Manusia dituntut dilakukannya penilaian. Pada PP.19 tahun
untuk tetap meningkatkan kualitas 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sumber daya manusia dan mutu Bab I pasal 1 ayat 17 dikemukakan bahwa
pendidikan selaras dengan “penilaian adalah proses pengumpulan dan
perkembangan zaman sehingga menuntut pengolahan informasi untuk mengukur
manusia untuk terus menggali pencapaian hasil belajar peserta didik”.
pengetahuan dan selaras dengan skill Penilaian hasil belajar dibagi menjadi tiga

1
ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Dimana ranah kognitif itu
sendiri merupakan kemampuan atau
pengetahuan yang dimiliki siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran, kemudian
ranah afektif merupakan kemampuan
dalam sikap atau respons yang diberikan
siswa pada proses pembelajaran, sedang
kan ranah psikomotorik adalah yang
berkenaan dengan keterampilan atau skill
yang dimiliki siswa dalam
mengaplikasikan materi yang telah
didapat. Menurut Sudjana (2010) bahwa
”Dalam sistem pendidikan nasional
rumusan tujuan pendidikan, baiktujuan
kurikuler maupun tujuan intruksional
menggunakan hasil belajar dari
Benyamin Bloom yang membaginya dalam
tiga ranah, yakni kognitif, afektif dan
psikomotorik”.
Ranah afektif adalah hasil belajar
tampak pada siswa dalam berbagai tingkah
laku seperti memperhatikan, merespons,
menghargai, serta mengorganisasi. Ranah
afektif dapat diukur menggunakan angket.
Ada beberapa jenis kategori ranah afektif
menurut Bloom sebagai hasil belajar.
Kategorinya dimulai dari tingkat yang
dasar atau sederhana sampai tingkat
kompleks, yaitu: reciving/attending, yakni
semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan (stimulasi), responding atau
jawaban, yakni reaksi yang diberikan
oleh seseorang terhadap stimulasi yang
datang dari luar. Valuing (penilaian)
berkenaan dengan nilai dan kepercayaan
terhadap gejala atau stimulus.
Organisasi yakni pengembangan dari
nilai ke dalam satu sistem organisasi,
termasuk hubungan satu nilai dengan nilai
lain, pemantapan, dan prioritas nilai yang
telah dimilikinya. Karakterisasi
(Characterization) adalah karakter
seseorang dan daya hidupnya. Hal ini akan
tercermin dalam sebuah tingkah laku yang
ada hubungannya dengan keteraturan
pribadi, sosial, dan emosi. Nilai – nilai telah
berkembang sehingga tingkah laku lebih
mudah untuk diperkirakan (Devita R,
2017). Pada penelitian ini hanya berfokus
pada kategori reciving dan characterization.
Ranah psikomotorik merupakan
ranah yang berkaitan dengan keterampilan
(skill) atau kemampuan bertindak setelah
seseorang menerima pengalaman belajar
tertentu. Ranah ini diukur dengan
mengamati dan menilai keterampilan
siswa saat melakukan praktikum.
Penilaian hasil belajar psikomotor
mencakup: kemampuan menggunakan alat
dan sikap kerja, kemampuan menganalisis
suatu pekerjaan dan menyusun urut-
urutan pengerjaan, kecepatan mengerjakan
tugas, kemampuan membaca gambar dan
atau simbol, keserasian bentuk dengan
yang diharapkan dan atau ukuran yang
telah ditentukan. Yang meliputi peniruan,
kesiapan, respon terpimpin, mekanisme,
respon tampak kompleks, adaptasi dan
penciptaan. Pada penelitian ini terfokus
pada mekanisme dan respon tampak
kompleks.
Domain mekanisme merupakan
tahap menengah dalam mempelajari suatu
kemampuan yang kompleks. Pada tahap ini
respon yang dipelajari sudah menjadi suatu
kebiasaan dan gerakan bisa dilakukan
dengan keyakinan serta ketepatan tertentu.
Sedangkan domain respon tampak
kompleks merupakan tahap gerakan
2
motorik yang terampil yang melibatkan
pola gerakan kompleks. Kecakapan gerakan
diindikasikan dari penampilan yang akurat
dan terkoordinasi tinggi, namun dengan
tenaga yang minimal. Penilaian termasuk
gerakan yang mantap tanpa keraguan dan
otomatis.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui sikap afektif (reciving dan
characterization) dan pesikomotorik
(mekanisme dan respon tampak kompleks
pada mahasiswa pendidikan kimia semester
3 Universitas Muhammadiyah Semarang.
METODE PENELITIAN
Penelitian analisis sikap afektif dan
psikomotorik ini menggunakan metode
deskriptif kualitatif dengan teknik
pengambilan data yaitu kuisioner, observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Penelitian
dilakukan di Universitas Muhammadiyah
Semarang pada tanggal 27 Desember 2018
sampai 01 Januari 2019. Sampel yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah 29
mahasiswa. Teknik pengambilan sampel
yang digunakan adalah teknik purposive
sampling yaitu teknik untuk menentukan
sampel penelitian dengan beberapa
pertimbangan tertentu yang bertujuan agar
data yang diperoleh nantinya dapat lebih
representatif (Sugiyono, 2010).
Kuisioner atau angket berisi
beberapa pernyataan tentang kompetensi
pada ranah afektif dan psikomotorik yang
berjumlah 16 item dengan 4 indikator.
Angket disebar di semester 3 Mahasiswa
Pendidikan Kimia. Hasil angket juga
dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas.
Observasi dilakukan di dalam laboratorium
pada saat praktikum kimia analitik. Pada
observasi peneliti terlibat langsung dalam
kegiatan pembelajaran praktikum kimia.
Teknik wawancara yang digunakan yaitu
terbuka dimana wawancara ini berdasarkan
pada pertanyaan yang tidak terbatas (tidak
terikat) jawabannya. Pengumpulan data
wawancara dilakukan dengan merekam
setiap jawaban yang disampaikan oleh
mahasiswa. Pada metode dokumentasi yaitu
dilakukan ketika observasi di dalam
laboratorium, dengan mengambil foto
kegiatan pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian yang berjudul
Analisis penilaian sikap afektif dan
pesikomotorik pada praktikum titrasi
iodometri dan iodimetri di Laboratorium
Universitas Muhammadiyah Semarang
Dalam kategori baik.
Dalam PP.19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan Bab I pasal 1
ayat 17 dikemukakan bahwa “penilaian
adalah proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik”.
Penilaian hasil belajar dibagi menjadi tiga
ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik.
Berdasarkan hasil kuisioner atau
angket yang telah di bagikan pada
mahasiswa terdiri dari 16 soal dan terdapat 2
dimensi yaitu dimensi Receiving dan
Characterization. Yaitu dimana pada dimensi
receiving terdapat 8 soal atau pernyataan
dan pada dimensi Characterization terdapat
8 soal. Penelitian dari masing-masing
responden adalah dengan skor 4 untuk
sangat setuju skor 3 untuk setuju skor 2
3
untuk tidak setuju dan skor 1 untuk sangat Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas
tidak setuju. Nilai yang diperoleh dari Reliability Statistics
angket adalah penjumlahan banyaknya
mahasiswa yang mencentang table dari Cronbach' Cronbach's N of
sangat setuju hingga sangat tidak setuju. s Alpha Alpha Items
Menurut Sugiyono (2008)menganalisis dan
mendeskripsikan presentase jawaban Based on
responden pada tiap indikator digunakan Standardiz
rumus sebagai berikut :
ed Items
f
P= x 100%
N .835 .839 16
Keterangan :
P = presentasi jawaban
Dapat dilihat nilai Cronbach’s
F = frekuensi jawaban responden
Alpha 0,839 maka reliabilitasnya dapat
N = total frekuensi dikatakan tinggi karena nilai
Setelah diperoleh presentase jawaban reliabilitasnya antara 0,70 – 0,90
responden selanjutnya diberikan penilaian sehingga data dapat dilanjutkan
terhadap hasil penelitian. Penelitian penelitiannya. Hal tersebut sesuai
menggunakan metode penafsiran menurut dengan skala reliabilitas yang
dikemukakan oleh Perry Roy Hilton dan
Arikunto (1998) seperti pada table berikut :
Charlotte Brownlow(2004) yaitu: (1)
Tabel 1. Kategori Persentase jika α >0,90 maka reliabilitas sempurna,
(2) jika α antara 0,70-0,90 maka
Interval Kriteria
reliabilitas tinggi, (3) jika α antara 0,50-
81% - 100% Sangat tinggi 0,70 maka reliabilitas moderat (4) jika α
61% - 80% Tinggi <0,50 maka reliabilitas rendah.
41% - 60% Cukup
21% - 40% Rendah Berdasarkan hasil data kuisioner
0% - 20% Sangat Rendah yang telah dibagikan pada mahasiswa
(sumber : Arikunto, 1998) maka dapat disajikan dari kedua
indikator untuk mengetahui penilaian
Data hasil pengolahan angket setelah sikap afektif dan psikomotorik pada
dilakukan uji validitas dengan nilai pendidikan kimia semester 3 diperoleh
signifikan 0,05 maka semua soal datanya data table sebagai berikut :
valid. Semua nilai T hitung lebih besar 1. Receiving
daripada R tabel. Nilai R tabelnya adalah Tabel 3. Receiving
>0,3673. Selain uji validitas pada
pengolahan data ini juga dilakukan uji
reliabilitas. Hasil uji reliabilitas
menunjukkan datanya reliabel. Hal tersebut
secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel
berikut:

4

Receiving
86.87%
85.00%
Jumlah
76.87%
Indikator
Pada dimensi receiving terdapat
empat indikator yaitu : 1) menghadiri
fenomena, 2) kesediaan menerima, 3)
kesadaran sederhana, dan 4)
menempatkan diri. Masing-masing
indikator tersebut memiliki persentase
untuk menghadiri fenomena sebesar
76,87%, kesediaan menerima 86,87%,
kesadaran sederhana 85%, dan
menempatkan diri sebesar 76,87%.
Pada indikator menghadiri
fenomena dan kesediaan menerima
memperoleh nilai yang tinggi artinya
mahasiswa memiliki tingkat minat
belajar yang tinggi serta sikap positif.
Menurut penelitian yang telah
dilakukan oleh budi ningsih (2009)
mengemukakan pada bagian indikator
menerima merupakan kemampuan
yang berkaitan dengan keinginan
individu untuk terbuka atau peka pada
perangsang atau pesan-pesan yang
berasal dari lingkungannya. Pada
tingkat ini muncul keinginan untuk
menerima stimulus. hal tersebut
didukung oleh teori menurut
Wicaksono (2011), pembelajar hanya
memiliki kemauan untuk menerima
76.87%
stimulus yang diberikan oleh pengajar,
sehingga pembelajar hanya berada
dalam keadaan pasif menerima dengan
cara memperhatikan apa yang
diberikan kepadanya. Contoh pada
indikator ini adalah pada saat
pembelajar telah bersedia untuk
memperhatikan apa yang diucapkan
oleh sang pengajar, meski tidak harus
mampu memahami apa yang sedang
diucapkan, tetapi sudah terdapat
kemauan untuk berusaha fokus kepada
apa yang sedang dikatakan atau sedang
diterangkan pada saat itu.
Pada indikator kesadaran
sederhana, pembelajar telah mampu
menerima stimulus secara sadar
sehingga mampu memilah dengan baik
stimulus yang diberikan oleh pengajar
di luar stimulus yang ada pada saat itu
(Wicaksono:2011). Sebagai contoh, si
pembelajar telah mampu memilah
antara satu rumus dengan rumus yang
lain dalam sebuah pelajaran di bidang
sains.
Pada indikator menempatkan
diri, menurut Wicaksono tahun 2011,
fokus pembelajaran adalah pada respon
individu terhadap suatu fenomena, jadi
lebih dari hanya sekadar
memperhatikan. Pada tingkatan ini
seorangpengajar dapat melihat secara
langsung ketertarikan si pembelajar
pada materi yang sedang diajarkan
pada saat itu.
Hasil rata-rata dari dimensi
receiving maka diperoleh persentase
5
 rata-rata sebanyak 81,40 %. Hasil
tersebut apabila dilihat menurut
Arikunto maka berada pada kategori
sangat tinggi dengan didukung oleh
hasil observasi menunjukkan bahwa
mahasiswa sangat antusias dan fokus
mengikuti proses praktikum.
2. Characterization
Untuk grafik characterisasion dapat
dilihat pada grafik berikut:
Caracterisasion
83.75%
80.60%
80.00%
Jumlah
73.75%
Indikator
Table 4. Characterization
Pada dimensi characterization terdapat
empat indikator yaitu : 1) ketertiban, 2)
tanggung jawab dalam berpendapat, 3)
profesional dalam mengatur waktu, dan 4)
kepekaan terhadap lingkungan. Masing-
masing indikator tersebut memiliki
persentase untuk ketertiban sebesar 73,75%,
tanggung jawab dalam berpendapat 80,60%,
profesional dalam mengatur waktu 80%, dan
kepekaan terhadap lingkungan sebesar
83,75%.
Pada indikator ketertiban mendapat
nilai terendah sebesar 73,75%, hal ini dapat
dilihat pada saat observasi dimana banyak
terdapat mahasiswa yang masih datang
terlambat pada saat proses praktikum
sehingga hasil data dari angket tersebut
dengan hasil observasi saling mendukung.
Pada keempat indikator, menurut
Wicaksono tahun (2011), pembelajar
dianggap telah memiliki nilai yang kuat di
dalam dirinya, maka ia akan berusaha
melakukan generalisasi terhadap
perilakunya dan mengintegrasikan
keyakinan, ide dan tingkah laku menjadi
sebuah filosofi hidup. Dimensi
characterization merupakan puncak dari
proses internalisasi. Karenanya, pada
dimensi ini pembelajar telah mampu
memiliki filosofi pribadi yang kuat dan
konsisten.
Menurut penelitian yang dilakukan
oleh Lewin (Mardapi, 2010), perilaku
seseorang merupakan fungsi dari watak
yang terdiri atas kognitif, afektif,
psikomotorik, dan karakteristik lingkungan
saat perilaku atau perbuatan yang
ditampilkan. Jadi, tindakan atau perbuatan
seseorang ditentukan watak dirinya dan
kondisi lingkungan.
Hasil rata-rata dari dimensi
Characterization maka diperoleh persentase
rata-rata sebanyak 70,31%. Hasil tersebut
apabila dilihat menurut Arikunto maka
berada pada kategori tinggi. Hal ini
diperkuat dengan pengamatan mengenai
penilaian sikap psikomotorik pada saat
melakukan proses praktikum. Observasi
tersebut diperoleh bahwasaat praktikum
6
terlihat mahasiswa terampil dalam dan sudah merasa nyaman dengan
menggunakan alat-alat praktikum dan lingkungan laboratorium sehingga
tertib dalam penggunaan APD (Alat menjadikan mahasiswa untuk
Pelindung Diri) saat melakukan praktikum. berkonsentrasi. Sedangkan pada hasil
wawancara mendukung dimana mahasiswa
menjelaskan bahwa mereka selalu
mendengarkan dengan seksama penjelasan
yang diberikan dosen atau asisten, hal ini
yang membuat mereka fokus dan antusias.
Sehingga hasilnya menunjukan bahwa nilai
tertinggi pada indikator receiving dan
karakterization saling berkaitan.

KESIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan
maka didapatkan hasil bahwa penilaian
sikap afektif dan psikomotorik menunjukkan
sikap yang baik dengan nilai sikap receiving
Gambar 1. Proses pelaksanaan
sebesar 81,40% dan characterizasion sebesar
praktikum mahasiswa terlihat fokus
70,31%.
Pada hasil persentasi sikap afektif Hasil penilaian sikap afektif dan
menunjukkan nilai yg baik dan tinggi. Hal psikomotorik juga didukung dengan hasil
tersebut sesuai dengan persentase pada observasi dan wawancara dimana pada
receiving mahasiswa nilai tertinggi pada indikator receiving mahasiswa memiliki
kesadaran menerima dan untuk antusias dan fokus yang tinggi serta
karakterization adalah peka terhadap mamperhatikan dengan seksama setiap
lingkungan. Hal ini di dukung pada hasil penjelasan yang diberikan oleh dosen atau
observasi untuk mengetahui psikomotorik asisten dosen. Sedangkan pada indikator
mahasiswa. Pada hasil observasi, karakterization mahasiswa telah mampu
mahasiswa terlihat fokus dan antusias hal beradaptasi dengan lingkungan
ini menandakan bahwa mahasiswa telah laboratorium.
mampu menerima pembelajaran praktikum
DAFTAR PUSTAKA M. Dimyati, Belajar dan Pembelajaran,
(Rineka Cipta, Jakarta, 2013).
N. Sudjana,Penilaian HasilProses S. Suryabrata, PsikologiPendidikan,
Belajar Mengajar, (Ra- jawaliPers, Jakarta, 2012).
(PTRemajaRosdakarya Offset, S.Arikunto,ProsedurPenelitianSuatu

Bandung,2010). Pen- dekatan Praktik, (Rineka

Cipta, Jakarta,2010).

7
Nurhayati, Kemampuan Berpikir
Kre- atif Siswa dalam Pemecahan
Masalah Berdasarkan Gender pada
Materi Bangun Datar,Skripsi FKIP
PendidikanMatematika
UniversitasTanjungpura
Pontianak, (Tidak diterbitkan).
P.Fatturahman, PsikologiPendidikan,
(CV PustakaSetia, Bandung,2012).
https://dosenpsikologi.com/kognitif-
afektif-dan-psikomotorik
Wicaksono, Strategi Penerapan
Domain Afektif Di Lingkup
Perguruan Tinggi, Jurnal Ilmu
Pendidikan, 2011.
Lewin (Mardapi,2010). Penilaian
pendidikan karakter.
Universitas Negeri Yogyakarta,
Jurnal UNY
Budi Ningsih, C Asri (2009),
Mengembangkan nilai-nilai
afektif dalam pembelajaran.KTP-
FIP, UNY