CRITICAL BOOK REVIEW

DOSEN PENGAMPU:

Miswanto, S.Pd.,M.Pd

OLEH :

Nama : Jerni Efiana Sinaga

NIM : 5182143010

Kelas : Pendidikan Busana B

Mata Kuliah : Psikologi Pendidikan

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN TATA BUSANA

FAKULTAS TEKNIK – UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
MARET 2019
 KATA PENGANTAR

Puji syukur Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, berkat rahmat dan karunia-Nya saya dapat
menyelesaikan Critical Book Report ini dalam bidang studi Psikologi Pendidikan. Critical Book
Report ini berisikan informasi tentang kelebihan dan kelemahan buku.diharapkan Critical Book
Report ini nantinya dapat memberikan informasi kepada kita semua tentang pentingnya
mempelajari psikologi pendidikan dan menerapkannya dalam kehidupan kita sehari-hari.saya
menyadari bahwa metode ilmiah ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran
dari semua pihak yang bersifat membangun selalu saya harapkan demi kesempurnaan Critical
Book Report ini.
Akhir kata, saya sampaikan terimakasih kepada semua pihak yang telah berperan serta
dalam penyusunan Critical Book Report ini dari awal sampai akhir.Semoga Tuhan Yang Maha
Esa senantiasa memberkati segala usaha kita.

Medan,1 maret 2019

Jerni Efiana Sinaga

5
 DAFTAR ISI
BAB I ....................................................................................................................................................... 6
PENDAHULUAN .................................................................................................................................... 6
1.1 Latar Belakang ............................................................................................................................... 6
1.2 Tujuan ........................................................................................................................................... 6
1.3 Manfaat........................................................................................................................................... 6
1 .4 Identitas Buku ............................................................................................................................... 6
BAB II ...................................................................................................................................................... 8
RINGKASAN ISI BUKU ........................................................................................................................ 8
2.1 Ringkasan Buku I ........................................................................................................................... 8
Bab 2 : Psikologi Pendidikan ........................................................................................................... 8
Bab 3 : Belajar .................................................................................................................................. 8
Bab 4 : Karakteristik Belajar ............................................................................................................ 9
Bab 5 : Pendekatan dan Teknik Belajar ......................................................................................... 10
Bab 6: Model Pembelajaran ........................................................................................................... 11
Bab 7: Motivasi Belajar .................................................................................................................. 12
Bab 8 : Disain pembelajaran .......................................................................................................... 13
Bab 9 : Penilaian............................................................................................................................. 14
2.2 Ringkasan Buku II ....................................................................................................................... 15
 BAB 1 : Memahami Makna Belajar ....................................................................................... 15
 BAB 2 : Teori-Teori Belajar ................................................................................................ 17
 BAB 3 : Penerapan Teori Belajar Dalam Pembelajaran .................................................. 20
 BAB 4 : Potensi-Potensi Belajar.......................................................................................... 22
 BAB 5 : Motivasi Berprestasi .............................................................................................. 25
 BAB 6 : Kesulitan Belajar ................................................................................................... 25
BAB III ................................................................................................................................................... 27
PEMBAHASAN .................................................................................................................................... 27
Buku I ................................................................................................................................................. 27
 Kelebihan ....................................................................................................................................... 27
Kekurangan .................................................................................................................................... 27
BAB IV .................................................................................................................................................. 29
PENUTUP ............................................................................................................................................. 29
A. Kesimpulan ............................................................................................................................... 29
B. Saran .......................................................................................................................................... 29
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................................... 30
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Critical Book Report adalah tugas kajian pustaka terkait pemecahan masalah atau
pengkajian yang mendalaman tentang konsep dan prinsip ilmu yang dipelajari yang berisi
deskripsi, analisis, bandingan, sintesis tentang isi buku, mengungkap kelebihan dan
kelemahan, kesimpulan dan critical position mahasiswa, yang dapat terdiri dari 1 (satu) bab
buku teks atau 1 (satu) buku teks secara keseluruhan, atau berbagai referensi buku yang
digunakan sebagai sumber belajar pada mata kuliah tertentu.
Meskipun kedua buku ini membahas topik yang sama, tetapi kita akan melihat dari
berbagai segi pada ketiga buku tersebut. Perbedaan yang ada adalah wajar, karena pemikiran
ataupun tujuan utama penulis pasti akan berbeda.
1.2 Tujuan
1. Mengulas materi dengan cara membandingkan ketiga isi buku.
2. Mencari dan mengetahui informasi mengenai topik tersebut yang terkandng dalam
ketiga isi buku tersebut.
3. Melatih diri untuk berpikir kritis dalam mencari informasi yang diberikan pada buku.
4. Membandingkan isi buku pada keadaan nyata dan lingkungan sekitar.

1.3 Manfaat
1. Menjadi salah satu landasan dalam perkembangan ilmu pendidikan
2. Memberikan pemahaman menyeluruh mengenai dunia pendidikan
3. Meningkatkan kualitas pendidikan
4. Menciptakan generasi pendidik dan tenaga pengajar yang berkualitas

1 .4 Identitas Buku
Buku I

Judul : Psikologi Belajar

Pengarang : Makmun Khairani
Penerbit : Aswajaya Pressindo
Kota terbit : Yogyakarta
Tahun terbit : 2013
 BAB II

RINGKASAN ISI BUKU

2.1 Ringkasan Buku I

Bab 2 : Psikologi Pendidikan
Mendidik perlu diletakkan pada landasan filosofi pendidikan yang benar, kuat dan
bermakna besar. Keberhasilan pendidikan ditandai dengan kualitas manusia terdidik yaitu
tidak hanya mengetahui yang benar tetapi juga bertindak mulia. Semua orang harus
bertanggungjawab membuat lintasan menuju masa depan dirinya sendiri dan secara kolektif
bersama orang lain untuk masa depan bangsa dan seluruh umat manusia.
Belajar adalah inti pendidikan. Seorang pendidik dianggap efektif dalam mendidik jika
menguasai materi pelajaran, menggunakan strategi pembelajaran yang efektif, punya keahlian
dalam bidang perencanaan dan penentuan tujuan, manajemen kelas, motivasi, komunikasi,
bekerja dengan kelompok etnis dan kultural yang berbeda dan teknologi, memiliki motivasi
dan komitmen kerja. Meningkatkan diri dengan menggunakan riset yang dilakukan sendiri
ataupun yang dilakukan orang lain. Psikologi pendidikan sebagai cabang psikologi yang
memfokuskan diripada pemahaman proses belajar mengajar di dalam lingkungan pendidikan
akan membantu pendidik dalam melaksanakan tugas mendidik, terutama dalam pemanfaatan
riset-riset yang dapat digunakan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Demikian juga halnya, mendidik adalah sains dan seni sehingga pemahaman tentang
psikologi pendidikan akan membantu pendidik secara luwes dalam menghadapi beribu
persoalan yang terjadi di dalam kelas. Pengkajian psikologi pendidikan akan membantu guru
menjadi pendidik yang dapat membantu peserta didiknya menemukan kebanaran dan
sekaligus mampu bertindak mulia.

Bab 3 : Belajar
Belajar adalah mendapatkan sesuatu yang baru. Dapat berupa pemikiran dan
pengetahuan baru, perasaan yan glebih terkemas, sikap yang lebih baik, kecakapan yang lebih
baik serta tumbuhnya kesadaran untuk bertanggung jawab. Belajar tidak sama dengan
kematangan. Akan tetapi kematangan distimulasi oleh faktor belajar dan sebaliknya belajar
tidak efektif jika diberikan tak sesuai dengan kematangan yang diperlukan untuk mempelajari
sesuatu.
Penyelenggaraan pendidikan mengacu kepada tahapan dan proses perkembangan.
Domain perkembangan tersebut antara lain adalah perkembangan fisik motorik, kognitif,
psikososial, sosioemosional dan moral. Semua tahapan perekembangan ini berpengaruh
terhadap kesiapan belajar peserta didik. Oleh karena itu pendidik perlu memahami bagaimana
keadaan perkembangan peserta didik secara umum dan secara spesifik pada tiap domain
perkembangan. Pemahaman ini memungkinkan pendidik untuk membantu peserta didik
mendapatkan informasi sesuai dengan yang diperlukannya dan membantu peserata didik
melewati dan mencapai tahapan perkembangan yang seharusnya dimasuki peserta didik sesuai
dengan tingkat usianya. Secara umum pendidik dapat memahami tingkat kesiapan peserta
didik dalam belajar berdasarkan teori yang dimaksud. Sehingga upaya pembelajaran yang
dilakukan peserta didik dapat diproses.

Bab 4 : Karakteristik Belajar

Karakteristik adalah ciri-ciri perseorangan yang bersumber dari latar belakang
pengalaman yang dimiliki peserta didik termasuk aspek lain yang ada pada diri mereka seperti
kemampuan umum,ciri fisik serta emosional yang berpengaruh terhadap keefektifan
pembelajaran. Beberapa karakteristik yang perlu dipahami guru dikemukakan berikut ini.
a) Intelegensi
Intelegensi adalah kemampuan menunjukkan fikiran dengan jernih, pengetahuan
mengenai masalah yang dihadapi, kemampuan mengambil keputusan dengan tepat,
kemampuan menyelesaikan masalah secara optimal.
Tinggi rendahnya tingkat intelegensi dinaytakan dengan menerjemahkan hasil tes
intelegensi ke dalam angka yang dapat menjadi petunjuk mengenai kedudukan tingkat
kecerdasan.
b) Gaya belajar
Dalam konteks belajar, setiap orang memiliki kecenderungan untuk lebih sensitif
padansalah satu indranya.misalnya, ada orang yang lebih mudah menangkap dan
meresapkan sesuatu dari penglihatannya dibanding dengan perasaannya.sejalan dengan
 kondisi ini,individu dapat digolongkan atas lima tipe pengamatan yaitu tipe
visual,auditif,taktil,guastif,dan olfaktoris.
c) Gaya berfikir
Gaya berfikir dapat digolongkan atas gaya impulsif,reflektif, dan dangkal.gaya
mendalam dan dangkal
d) Gaya berperilaku
1. Gaya berperilaku yang mudah.pada umumnya memiliki mood yang positif
2. Gaya perilaku sulit yaitu yang cenderung bereaksi negatif,agresif.
3. Gaya perilaku cenderung lambat tapi hangat.

Bab 5 : Pendekatan dan Teknik Belajar

Belajar adalah proses menciptakan hubungan sesuatu yang sudah ada dengan
sesuatu yang baru.secara konsep, belajar diartikan sesuai dengan pendekatannya.
a) Pendekatan behavior
Belajar adalah perubahan pengetahuan, keterampilan,dan sikap yang relatif
permanen didalam diri individu yang tampak dari tampilan individu (overt behavior).
b) Pendekatan kognitif
Belajar adalah hasil usaha individu untuk mengerti dunia.caranya adalah
denagn menggunakan semua alat mental yang dimiliki.
c) Teknik belajar
teknik belajar adalah cara yang ditempuh agar dapat belajar secara efektif.
Bebereapa bentuk teknik belajar yang diterapkan adaah sebagai berikut:
 Sikap mental dan kosep diri yang positif
 Rencana belajar yang disusun sebaik mungkin
 Berkonsentrasi dalam belajar
c) Mengikuti pelajaran
orang yang bersemangat dalam mengikuti pelajaran cenderung tubuhnya condong
kedepan sedikit, menganggukkan kepala tanda persetujuan, mengancungkan jari ketika
bertanya, mendengar sambil membuat catatan singkat.
 d) Tujuan belajar
belajar pada hakekatnya adalah untuk mencapai tujuan hidup.makin banyak yang
diketahui maka semakin banyak pula yang dapat diperbuat.
e) Teknik mengingat
kemampuan mengingat dapat dilakukan dengan teknik menumpuk dan teknik
mengasosiasi.kemampuan mencatat dapat dilatih dengan membuat bagan,peta pikiran
selain mencatat dengan simbol-simbol.teknik mengikuti ujian sebelum ujian anggaplah
pertandingan lawan penguji,coba membuat pertanyaan kemudian menjaabnya.teknik
memecahkan masalah menetapkan masalah,mencari penyebab,menemukan beberapa
alternatif,melaksanakannya.

Bab 6: Model Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai
tujuan pembelajaran.beberapa metode yang dapat dilakukan antara lain adalah:
Ceramah,Demonstrasi,Diskusi,Simulasi,Laboratorium,Pengalaman
lapangan,Brainstorming,Debat,Simposium
Taktik pembelajaran adalah gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau
teknik pembelajran tertentu yang sifatnya individual. Pendekatan, strategi, metode,
teknik, dan bahkan taktik pembelajaran yang dirangkai menjadi satu kesatuan yang
utuh maka terbentuklah model pembelajaran.berikut model pembelajaran yang
diimplementasikan dalam kelas:
 Model pengajaran langsung
 Pembelajaran kooperatif
 Pengajaran berdasarkan masalah
 Pembelajaran konstektual
 Pembelajaran diskusi kelas
 Strategi-strategi belajar
 Strategi PQ4R
 Strategi belajar peta konsep
Bab 7: Motivasi Belajar
Motivasi dalam bahasa latin disebut motivum yang artinya alasan yang
menyebabkan sesuatu bergerak. Motivasi adalah suatu keadaaan internal yang dapat
membangkitkan semangat, mengarahkan, dan memelihara suatu perilaku.
1. Motivasi belajar
Motivasi belajar adalah keinginan, perhatian, kemauan siswa daam belajar.
Motivasi belajar tercermin dari ketekunan yang tidak mudah goyah untuk
mencapai suses,meskipun dihadang banyak kesulitan.
2. Komponen –komponen motivasi belajar
Komponen motivasi belajar terdiri atas 4 yakni:
 Attention(perhatian) siswa terhadap pelajaran di sekolah muncul karena
adanya rasa ingin tahu.
 Relevansi, adanya hubungan materi dengan kondisi siswa.
 Confidence(percaya diri) yaitu perasaaan mampu dalam diri siswa yang
merupakan potensi untuk dapat berinteraksi secara positif dengan
lingkungan.
 Satisfaction(kepuasan) usaha belajar yang dilakukan siswa dipengaruhi
konsekuensi yang diterimanya.
3. Pentingnya motivasi belajar
Motivasi belajar juga penting diketahui guru. Pengetahuan dan pemahaman
tentang motivasi belajar pada siswa bermanfaat bagi guru terutama dalam
membangkitkan dan memelihara semangat siswa untuk belajar sampai
berhasil.kemudian manfaat lainnnya adalah untuk mengetahui dan emmahami
keanekaragaman motivasi belajar siswa di kelas.
4. Unsur unsur yang mempengaruhi motivasi belajar siswa
Motivasi belajar merupakan faktor psikologis yang mengalami perkembangan,
dipengaruhi kondisi fisiologis serta kematangan psikologis siswa.berikut adalah
hal hal yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa yakni:
1) Cita-cita atau aspirasi siswa akan memperkuat semangat belajar dan
mengarahkan perilaku belajar.
2) Kemampuan siswa yang harus dibarengi dengan keinginan siswa
 3) Kondisi jasmani dan kondisi rohani siswa
4) Kondisi lingkungan siswa seperti keadaan alam, tempat tinggal,
pergaulan sebaya, dan kehidupan kemasyarakatan,OSIS, serta
organisasi kemasyarakatan yang diikuti siswa.
5) Perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran merupakan unsur
dinamis yang muncul dari diri seorang siswa.
6) Upaya guru dalam membelajarkan siswa di sekolah dan di luar siswa.
5. Penerapan teori motivasi siswa dalam pembelajaran
Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah dan kegigihan perilaku.
Beberapa pendekatan tentang motivasi yang dapat diterapkan di dalam
lingkungan sekolah:Pendekatan behavorial,Pendekatan humanistis,Pendekatan
kognitif,Teori atribusi,Teori ekspentansi x nilai,Pandangan sosiokultural,Teori
self determination,Goal setting theory (teori tujuan).

Bab 8 : Disain pembelajaran

Perancanaan pembelajaran merupakan penyusun strategi sistematik dan tertata
untuk melaksanakaan pembelajaran. Prosedur penyusunan rencana pembelajaran
diawali dengan aktivitas menetapkan sasaran perilaku, menganalisis tugas dan
menyusun taksonomi instruksional.
Pada pendekatan berpusat pada guru, pembelajaran didisan dalam pengajaran
secara langsug guru kepada siswa.pembelajaran pada pendekatan ini terstruktur,
dikendalikan dan dikontrol oleh guru, ekspektasi guru yang tinggi atas kemauan
siswa,maksiamlisasi waktu yang dihabiskan siswa untuk tugas-tugas akademik dan
usaha meminimalkan pengaruh negatif terhadap siswa.
Pada pendekatan berpusat pada siswa, pembelajaran yang aktif dan
relektif.pendiddikan akan baik jiak berpusat pada orang yang belajar.pendekatan ini
memfokuskan perhatian pada empat faktor yaitu: kognitif, metakognitif, motivasional,
dan sosio emosional dan perbedaaan individual.hubungan interpersonal dengan guru
merupakan faktor penting yang memperkuat motivasi dan prestasi siswa.
 Konsep yang harus dilakukan adalah dengan memanajemen kelas, menciptakan
lingkungan yang positif untuk pembelajaran,mengelola aktivitas kelas secara
efektif,membuat dan mengerjakan dan mempertahankan aturan atau
prosedur,mengajak murid untuk berbagidan mengembangkan tangungjawab,memberi
hadiah pada perilaku yan tepat,menjadi komunikator yng baik,menghadapi perilaku
bermasalahan,menggunakan sumber daya lain,menghadapi agresi,pembangkangan atau
permusuhan terhadap guru.

Bab 9 : Penilaian
Penialian sebagai Evaluasi merupakan suatu proses pengumpulan informasi
dalam rangka penentuan nilai kepada sesuatu atau objek termasuk program pendidikan
berdasarkan suatu kriteria tertentu. Di samping evaluasi dikenal juga asesmen yang
sering disebut juga sebagai penilaian. Asesmen merupakan proses pengumpulan
informasi yang memungkin guru dapat mendeskripsi perkembangan atau hasil belajar
yang dicapai siswa/anak secara menyeluruh dengan menggunakan berbagai cara. Tes
merupakan instrumen yang digunakan dalam melakukan evaluasi atau asesmen. Tes
sebagai seperangkat pertanyaan atau tugas yang memiliki kriteria benar atau salah.
Pengukuran juga digunakan dalam rangka pengumpulan data untuk melakukan
evaluasi atau asesmen. Pengukuran merupakan instrumen pengumpulan data
kuantitatif atau sesuatu atau objek.
Pengamatan merupakan proses pengumpulan data dengan menggunakan panca indera.
Pengamatan dapat dilakukan dengan menggunakan specimen records, time sampling,
atau even sampling.
Portofoli penilaian merupakan dokumen yang digunakan untuk memperoleh
informasi perkembangan kemajuan peserta didik dalam rentang waktu yang
ditentukan. Pengamatan portopolio sebagai penilaian pembelajaran dilakukan dengan
langkah, yaitu 1) tahap persiapan, 2) tahap pelaksanaan, dan 3) tahap penilaian.
Portofolio penilaian dikembangkan melalui tahapan 1) merumuskan tujuan, 2)
menentukan format, 3) memilih sistem penyimpanan, 4) mengidentifikasi komponen
portofolio, 5) mengumpul dan menyusun karya, dan 6) menyusun penilaian portofolio.
Portofolio penilaian mengandung komponen pokok yaitu 1) adanya tujuan yang jelas,
 dan dapat mencakup lebih dari satu ranah, 2) kualitas hasil (outcome), 3) bukti-bukti
otentik dari pembelajaran yang mencerminkan dunia nyata dan bersifat multi sumber,
4) kerjasama anak dengan anak, anak dengan guru, 5) peenilaian yang bersifat
integratif dan dinamis karena mencakup multi aspek, 6) adanya kepemilikan
(ownership) melalui refleksi diri dan evaluasi diri, 7) perpaduan penilaian dengan
pembelajaran.

2.2 Ringkasan Buku II

 BAB 1 : Memahami Makna Belajar
Belajar merupakan sebuah kewajiban bagi manusia. Belajar telah dimulai dari
dalam kandungan hingga akhir hayat. Belajar merupakan suatu proses yang ditandai
denganadanya perubahan pada diri seseorang. Oleh karena itu, salah satu yang harus
peserta didik lakukan adalah belajar, terutama belajar memahami diri sendiri,
memahami perubahan lingkungan.
A. PENGERTIAN-PENGERTIAN
1. Pengertian Psikologi
Menurut asal katanya, Psikologi berasal dari kata Yunani “Psyche” yang berarti
jiwa dan “Logos” yang berarti ilmu, jadi secara harfiah Psikologi berarti Ilmu
Jiwa.Kesimpulannya, psikologi tidak mempelajari jiwa secara langsung, tetapi melalui
gejala jiwanya, yaitu perilaku atau aktivitas manusia itu sendiri.
2. Pengertian Belajar
Belajar merupakan kegiatan penting yang harus dilakukan setiap orang secara
maksimal untuk dapat menguasai atau memperoleh sesuatu. Belajar dapat didefinisikan
secara sedehana sabagai “suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mangadakan
perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap,
kebiasaan, ilmu pengetahuan keterampilan.

3. Pengertian Pembelajaran
 Secara umum pembelajaran dapat diartikan bahwa pembelajaran merupakan
upaya membelajarkan peserta didik. Untuk membelajarkan seseorang, diperlukan
pijakan teori agar apa yang dilakukan guru, dosen, pelatih, instruktur maupun siapa
saja yang berkeinginan untuk membelajarkan orang dapat berhasil dengan baik.
4. Pengertian Psikologi Belajar
Psikologi Belajar adalah sebuah disiplin ilmu yang memberikan wawasan kepada guru
dan calon guru mengenai siapa anak didik dan bagaimana belajarnya, apa saja aspek
psikologis yang memepengaruhinya, dan bagaimana menggali, mengembangkan,
mengoptimalkan aktualisasi potensi-potensi pesrta didik, hal-hal yang menghambat
proses belajar dan berbagai penyebab kesulitan belajar peserta didik, sehingga proses
pembelajaran dapat lebih efektif dan lebih efisien.
B. CIRI-CIRI BELAJAR
Beberapa ciri-ciri belajar yaitu :
1. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkahlaku.
2. Perubahan perilaku relative permanent.
3. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses belajar
sedang berlangsung.
4. Perubahan tingkahlaku merupakan hasil latihan atau pengalaman.
C. PRINSIP-PRINSIP BELAJAR
Beberapa prinsip-prinsip belajar sebagaimana yang disebutkan Davis (Soekanto dan
Winataputra,1997) sebagai berikut :
1. Apapun yang dipelajari pesrta didik, dialah yang harus belajar bukan orang lain.
2. Setiap peserta didik belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
3. Peserta didik akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan langsung,
pada setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar.
4. Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan peserta didik akan
membuat proses belajar lebih berarti.
5. Peserta didik akan lebih meningkatkan motivasinya untuk belajar apabila ia diberi
tugas tanggungjawab serta kepercayaan penuh atas belajarnya.
 D. HAKEKAT BELAJAR
Hakekat belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan secara sadar dan
terus-menerus melalui bermacam-macam aktivitas dan pengalaman guna memperoleh
pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku yang lebih baik.
E. TUJUAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Tujuan belajar :
1. Belajar bertujuan untuk menambah pengetahuan dalam berbagai bidang ilmu.
2. Belajar bertujuan untuk meningkatkan keterampilan atau kecakapan.
3. Belajar bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir
yang bersifat convergen, menjadi berfikir divergen, lateral, yang sifatnya lebih
terbuka luas, kreatif, inovatif, mencipta, berani berpikir aneh, di luar kebiasaan.
4. Mengadakan perubahan dalam diri antara kaun tingkah laku.
5. Mengubah kebiasaan buruk menjadi baik.
6. Mengembangkan kepribadian, mengembangkan karakter.

Tujuan Pembelajaran :

Tujuan pembelajaran (intructional objective) adalah perilaku hasil belajar yang

diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran tertentu.

 BAB 2 : Teori-Teori Belajar

A. Teori Belajar Behaviorisme

1. Teori Belajar Behaviorisme Menurut Edwin Ray Guthrie
Di dalam teori belajarnya, Guthrie berpendapat bahwa organisme menggerakkan otot-
otot dan mengeluarkan getah melalui kelenjar-kelenjar sebagai sebuah respon.

2. Teori Belajar Behaviorisme Menurut Edward Tolman

Edward Tolman (1886-1959) adalah seorang Behavioris kognitif yang percaya bahwa
hewan memiliki kemampuan untuk belajar hal-hal yang bisa mereka gunakan dalam
berbagai cara.
3. Teori Belajar Behaviorisme Menurut B.F.Skinner
Skinner menolak teori behavioristik yang menggunakan istilah tersebut merujuk
kepada pengalaman mental yang bersifat pribadi dan menurutnya menyebabkan
psikologi kembali ke bentuk “non ilmiah”.

Dari pengkoreksian sebelumnya, Skinner menyatakan bahwa behaviorisme radikal itu

adalah pandangan yang luar biasa tentang ilmu pengetahuan.

4. Teori Belajar Behaviorisme Menurut Thorndike

Thorndike berpendapat bahawa yang menjadi dasar belajar itu adalah asosiasi
antara kesan pancaindera (sense impresion) dengan implus untuk bertindak (implus
to action). Proses belajar yang dianut oleh Thorndike, yaitu bahwa dasar dari belajar
tidak lain sebenarnya adalah asosiasi. Suatu stimulus (S), akan menimbulkan suatu
respon (R) tertentu.

5. Teori Belajar Kognitivisme

Teori Kognitivisme adalah teori yang umumnya dikaitkan dengan proses belajar.
Kognisi adalah kemampuan psikis atau mental manusia yang berupa mengamati,
melihat, menyangka, memperhatikan, menduga dan menilai.

6. Teori Belajar Humanisme

Menurut teori humanistik, proses belajar harus dimulai dan ditunjukkan untuk
kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri. Proses belajar berhasil apabila peserta
didik telah memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Teori humanistik cenderung
bersifat elektrik, maksudnya teori ini dapat memanfaatkan teori apa saja asal tujuannya
tercapai.

7. Teori Belajar Gestalt

 Suatu konsep penting dalam psikologi Gestalt adalah tentang “insight” yaitu
pengamatan dan pemahaman mendadak terhadap hubungan-hubungan antar bagian-
bagian dalam suatu situasi permasalahan. Menurut teori Gestalt sesorang memperoleh
pengetahuan melalui sensasi atau informasi denga melihat strukturnya secara
menyeluruh kemudian menyusunnya kembali dalam satu struktur yang sederhana
sehingga lebih mudah dipahami.

8. Teori Belajar Sibernetik

Menurut teori sibernetik, belajar adalah pengolahan informasi. Asumsi lain dari
tori sibernetik adalah bahwa tidak ada satu proses belajarpun yang ideal untuk situasi,
dan yang cocok untuk semua peserta didik.
1. Teori Belajar Sibernetik menurut Landa
Proses belajar akan berjalan dengan baik jika apa yang hendak
dipelajari atau masalah yang akan dipecahkan diketahui ciri-cirinya. Suatu
materi lebih tepat disajikan dalam urutan teratur, linier, sekuensial. Materi
lainnya lebih tepat disajikan dalam bentuk terbuka dan memberi
keleluasaan kepada peserta didik untuk berimajinasi dan berfikir.
2. Teori Belajar Sibernetik menurut Pask dan Scott
Teori ini memandang manusia sebagai pengolahan informasi, pemikir,
dan pencipta. Sehingga diasumsikan manusia mampu mengolah,
menyimpan, dan mengorganisasikan informasi.
9. Teori Belajar Konstruktivisme
Teori Kontruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran bersifat, yaitu
tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Belajar menurut teori
konstruktivisme bukanlah sekedar menghafal, akan tetapi proses mengkonstruksi
pengetahuan melalui pengalaman.

Salah satu teori atau pandangan yang sangat terkenal berkaitan dengan teori
belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget. Teori ini biasa juga
disebut teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif. Teori belajar
tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap
perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa.

 BAB 3 : Penerapan Teori Belajar Dalam Pembelajaran

A. Fungsi dan Manfaat Suatu Teori Belajar
1. Fungsi Teori Belajar
Teori belajar adalah cara-cara yang digunakan untuk memahami tingkah
laku individu yang relative menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi
dengan lingkungan. Teori belajar sangat bermanfaat bagi pendidik dalam
melaksanakan profesionalitas tugasnya sebagai seorang pendidik.

2. Manfaat Teori Belajar

1. Sebagai pedoman/landasan bagi pendidik untuk melaksanakan proses
pembelajaran.
2. Membantu pendidik memahami bagaimana peserta didik belajar.
3. Membantu pendidik untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih efektif
dan efisien.
4. Membantu pendidik untuk merancang dan merencanakan proses
pembelajaran.
5. Menjadi panduan pendidik dalam mengelola kelas.
6. Membantu pendidik mengevaluasi/menilai proses pembelajaran, sikap
pendidik serta hasil belajar yang telah dicapai.
7. Membantu pendidik memberikan dukungan dan bantuan pada peserta didik
agar peserta didik agar peserta didik dapat mencapai prestasi optimal dan
kesuksesan belajar.
8. Membantu pendidik membangun karakter pada diri peserta didik.
B. Aplikasi, Implimentasi, dan Implikasi Teori Belajar dalam Pembelajaran
1. Penerapan Teori Belajar Skinner
Penerapan teori Skinner dalam belajar :
 1. Hasil belajar harus segera diberitahukan kepada peserta didik, jika salah
dibetulkan, jika benar diberi penguat.
2. Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar.
3. Materi pelajaran, digunakan sistem modul.
4. Dalam proses pembelajaran, lebih dipentingkan aktivitas sendiri.
5. Dalam proses pembelajaran, tidak digunakan hukuman. Untuk ini
lingkungan perlu diubah, untuk menghindari adanya hukuman.
6. Tingkah laku yang diinginkan pendidik, diberi hadiah, dan sebaiknya hadia
diberikan dengan digunakannya jadwa variable rasio reinforcer.
7. Dalam pembelajaran, digunakan shaping..
2. Penerapan Teori Belajar Kognitif
Teori belajar kognitiv lebih mementingkan proses belajar daripada hasil
belajar itu sendiri.
3. Aplikasi Teori Belajar Humanistik Dalam Kegiatan Pembelajaran
Aplikasi teori humanistik dalam kegiatan pembelajaran cenderung
mendorong peserta didik untuk berfikir induktif. Teori ini juga amat
mementingkan faktor pengalaman an keterlibatan siswa secara aktif dalam
belajar.
4. Penerapan teori belajar Gestalt dalam Pembelajaran
 Pengalaman tilikan (insight)
 Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning)
 Perilaku bertujuan (purposive behavior)
 Prinsip ruang hidup (life space)
 Transfer dalam belajar
5. Penerapan Teori Sibernetik dalam Kegiatan Pembelajaran
Implementasi teori belajar sibernetik yang berikutnya dalam kegiatan
pembelajaran dikembangkan oleh konsepsi Landa dalam model pendekatannya
yang disebut algoritmik dan heuristik juga termasuk teori sibernitik.
6. Penerapan Teori Belajar Konstruktivisme Dalam Pembelajaran
 Intinya penerapan teori belajar kontruktivisme adalah mengenai proses
belajar dimana peserta didiklah yang menyusun dan membangun pengetahuan
itu sendiri di dalam pikirannya.

 BAB 4 : Potensi-Potensi Belajar

A. Inteligensi
1. Pengertian Inteligensi
Inteligensi adalah salah satu kemampuan mental, oikiran atau
intelektual manusia. Inteligensi merupakan bagian dari proses-proses kognitif
pada urutan yang lebih tinggi (higher order cognition).
2. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Inteligensi

Faktor yang mempengaruhi intelegensi adalah Pembawaan, Kematangan,

Pembentukan, Minat dan pembawaan yang khas ,Kebebasan

3. Ciri-Ciri Perbuatan Inteligensi

 Masalah yang dihadapi banyak sedikitnya merupakan masalah yang
baru bagi yang bersangkutan.
 Perbuatan intelegen sifatnya serasi tujuan dan ekonomis.
 Masalah yang dihadapi harus mengandung suatu tingkat kesulitan
bagi yang bersangkutan.
4. Test Inteligensi dan Manfaatnya
Tes inteligensi pertama kali dikembangkan di Perancis oleh Alfred
Binet dan T.Henri Simon di tahun 1904. Test inteligensi adalah alat yang sudah
distandarisasi dan obyek untuk mengukur kemampuan intelektual.
B. Bakat
1. Pengertian Bakat
Bakat adalah kemampuan dasar seseorang untuk belajar dalam tempo
yang relatif pendek dibandingkan orang lain, namun hasilnya justru lebih baik.
2. Jenis-Jenis Bakat
 Bakat umum, merupakan kemampuan yang setiap orang miliki.
 Bakat khusus, merupakan kemampuan yang tidak semua orang miliki.
 Berikut ini empat hal yang bisa dijadikan dugaan awal terhadap apa bakat
peserta didik, yaitu :Reaksi spontan,Tanda masa kecil,Cepat belajar,Kepuasan

C. Minat
1. Pengertian Minat
Minat adalah gejala psikologis yang menunjukkan bahwa minat adanya
pengertian subyek terhadap obyek yang menjadi sasaran karean obyek tersebut
menarik perhatian dan menimbulkan perasaan senang sahingga cenderung
kepada obyek tersebut.
2. Persamaan antara Bakat dan Minat
Persamaan diantara bakat dan minat ini yaitu perlu adanya pengembangan
melalui belajar agar kemampuan dan keinginannya yang ada dapat menjadi
sesuatu yang nyata.
3. Perbedaan Bakat dan Minat
Bakat : Inherent,Natural/alami/bawaan,Lepas dari aspek suka atau tidak
suka,Tidak mudah berubah dan permanen,Aspek genetik lebih dominan

Minat: Lingkungan,Nurtural/hasil belajar/pengalaman,Orientasi pada

hobi/kesukaan semata,Mudah berubah sesuai dengan tren

4. Bentuk-Bentuk Minat

Minat Primitif, meliputi kesadaran tentang kebutuhan yang langsung dapat

memuaskan dorongan untuk mempertahankan organisme.Minat Kultural, minat
sosial yang diperoleh dari proses belajar.

5. Macam-Macam Minat

Minatyang diekspresikan/ Expressed Interest, Minat yang diwujudkan/Manifest

Interest,Minat yang diinventariskan/Inventiral Interest
 6. Fungsi Minat dalam Belajar

Minat memudahkan terciptanya konsentrasi,Minat mencegah gangguan

perhatian di luar,Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam
ingatan,Minat memperkecil kebosanan belajar dalam diri sendiri

7. Faktor-Faktor yang dapat Menumbuhkan Minat Dalam Belajar

 Faktor kebutuhan dari dalam , berhubungan dengan jasmani/kejiwaan.
 Faktor motif sosial, kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan,
penghargaan dari lingkungan ia berada.
 Faktor emosional, ukuran intensitas seseorang dalam menaruh perhatian
terhadap suatu kegiatan/objek tertentu.
D. Perhatian
1. Pengertian Perhatian
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, (1996) perhatian diartikan
sebagai hal memperhatikan; apa yang diperhatikan. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa perhatian merupakan salah satu faktor psikologis yang
mempunyai sifat-sifat yang menonjol, baik dari dalam maupun dari luar
individu yang dapat membantu dalam interaksi belajar mengajar.
2. Faktor-Faktor yang mempengaruhi perhatian
Faktor Internal :Latar belakang pengalaman,Keadaan pada waktu itu,Kegiatan
yang sedang dilakukan
3. Macam-Macam Perhatian: Atas dasar intensitasnya,Atas dasar cara
timbulnya,Atas dasar luasnya obyek yang dikenai perhatian.

E. Daya Pikir
Menurut psikologis, pemikiran merupakan salah satu fungsi jiwa atau kejiwaan
tertinggi yang dapat dicapai oleh manusia, karena ketinggian fungsi atau
kemampuan mental inilah sehingga manusia dapat mencapai kebudayaan yang
tinggi pula, selalu berkembang dan tumbuh dalam proses kemajuannya..
F. Daya Ingat
Daya ingat sebagai potensi belajar yang penting ini tidak hanya difungsikan
sebagai modal menghapal, tetapi lebih jauh difungsikan sebagai tugas dari berpikir.
G. Kemauan
Kemauan adalah dorongan kehendak yang terarah pada tujuan-tujuan hidup
tertentu, dan dikendalikan oleg pertimbangan akal budi. Jadi pada kemauan itu ada
kebijaksanaan akal dan wawasan, disamping itu juga ada kontrol dan persetujuan
dari pusat kepribadian.
 BAB 5 : Motivasi Berprestasi
A. Pengertian Motivasi
Motivasi merupakan bagian penting dalam satiap kegiatan, termasuk aktivitas
belajar, tanpa motivasi tidak ada kegiatan yang nyata. Motivasi merupakan tenaga
pendorong seseorang untuk melakukan sesuatu sesuai dengan tujuan yang
ditetapkan.
B. Teori-Teori Motivasi
 Teori X dan Y oleh Mc Gregor
 Teori Motivasi Maslow
 Teori Motivasi David C. McClelland
C. Hakekat Motivasi Berprestasi
Perilaku berprestasi seseorang itu hakikatnya ditentukan oleh keinginannya
untuk mencapai suatu tujuan. Pengertian kebutuhan untuk berprestasi menurut
McClelland (Wahjono, 2010) adalah suatu daya dalam mental manusia untuk
melakukan sesuatu kegiatan yang lebih baik, lebih ceoat, lebih efektif, dan lebih
efisien daripada kegiatan yang dilaksanakan sebelumnya. Ini disebabkan oleh virus
mental.
 BAB 6 : Kesulitan Belajar
A. Pengertian Kesulitan Belajar
Setiap individu memang tidak ada yang sama. Perbedaan individual ini pulalah
yang menyebabkan tingkah laku belajar dikalangan anak didik. “Dalam keadaan
 dimana anak didik/siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya itulah yang
disebut dengan kesusahan belajar”.
B. Macam-Macam Kesulitan Belajar
1. Dilihat dari jenis kesulitan belajar :Ada yang berat,Ada yang sedang
2. Dilihat dari bidang studi yang dipelajari :Ada yang sebagian bidang studi,Ada
yang keseluruhan bidang studi
3. Dilihat dari sifat kesulitannya:Ada yang sifatnya permanen,Ada yang sifatnya
hanya sementara
4. Dilihat dari segi faktor penyebabnya :Ada yang karena faktor inteligensi, dan
Ada yang karena faktor non inteligensi.
C. Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar.
 Faktor Intern
a. Sebab yang bersifat fisik:,Karena sakit,Karena kurang sehat,Karena
cacat tubuh
b. Sebab-sebab kesulitan belajar karena rohani
Inteligensi,Bakat,Minat,Motivasi,Faktor kesehatan mental
 Faktor Ekstern yaitu Faktor keluarga,Suasana rumah/keluarga,Keadaan
ekonomi,Faktor sekolah,Faktor massa media dan lingkungan sosial.
 BAB III

PEMBAHASAN

Buku I
Kelebihan
 covernya menarik,terdapat gambar otak yang menarik perhatian pembaca
 tulisannya rapi dan bahasa dalam buku mudah dipahami
 buku ini menjelaskan materi model pembelajaran dan disain pemelajaran
secara terperinci sedangkan dalam buu pembanding tidak dibahas
 banyak menggunakan peta konsep dan mind mapping sehingga
memudahkan pembaca dalam membacanya
 buku ini memuat kuis dan latihan soal yang dapat membantu siswa lebih
memahami pelajaran dengan melatih diri mengerjakan soal.

Kekurangan
 buku ini tidak memuat gambar yang berwarna sehingga kurang menarik
untuk dibaca
 terdapat salah pengetikan dalam buku
 buku ini tidak memuat teori-teori dalam belajar
Buku II
Kelebihan:

 Bila dilihat dari aspek tampilan buku, buku ini bagus dan menarik.
 Tata penulisan buku rapi dan menarik
 Buku ini sangat rinci dalam menjelaskan pengertian psikologi belajar.
 Buku ini menjelaskan makna belajar secara luas.
 Buku ini memuat teori teori belajar secara rinci.

Kelemahan

 Terdapat beberapa kata yang salah dalam pengetikan

 Buku ini hanya membuat sedikit gambar sehingga kurang menarik untuk
dibaca
 Ada beberapa kalimat yang berbelit-belit sehingga sulit dipahami.
 Buku ini tidak memuat materi tentang model pembelajaran dan disain
pembelajaran serta aspek penilaian atau evaluasi.
 BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Buku “Psikologi Belajar” ini berisi tentang bagaimana psikologi pada
pembelajaran.,buku ini ditujukan untuk guru yang mengajar di sekolah maka dari itu
buku ini ditujukan agar guru dapat memotivasi, dan memperlakukan siswa
sebagaimana mereka seharusnya dan tidak berperilaku semena-mena.
Didalam buku ini juga dijelaskan apa saja perannan psikologi terhadap
pembelajaran, cara guru memotivasi siswa , dan sebagainya. Perkembangan siswa
sekolah dasar juga diikut sertakan menjadi bahasan pada buku ini karena masih
menyangkut kepada psikologi siswa.
Belajar itu bertujuan untuk mengadakan perubahan. Jelasnya belajar dapat
didefenisikan yaitu: Suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan untuk mengadakan
perubahan di dalam diri seseorang, mencakup; perubahan tingkah laku, sikap,
kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.Menurut para pakar
psikologi belajar bahwa pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apa pun sangat
memungkinkan untuk diartikan sebagai belajar. Alasannya, sampai batas tertentu
pengalaman hidup juga berpengaruh besar terhadap pembentukan kepribadian
organisme yang bersangkutan.
Metode behavioristik ini sangat cocok untuk perolehan kemampaun yang
membutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur-unsur seperti:
kecepatan, spontanitas, kelenturan, reflek, daya tahan dan sebagainya, contohnya:
percakapan bahasa asing, mengetik, menari, menggunakan komputer, berenang,
olahraga dan sebagainya. Teori ini juga cocok diterapkan untuk melatih anak-anak
yang masih membutuhkan dominansi peran orang dewasa, suka mengulangi dan harus
dibiasakan, suka meniru dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung
seperti diberi permen atau pujian.

B. Saran
 Selaku penulis makalah ini saya menyadari masih banyaknya kesalahan baik
dalam penyampaian atau pun pada format penulisan Critical Book Report ini. Maka
dari itu saya mengharapkan saran yang bersifat membangun agar kedepannya didapati
Critical Book Report yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

Khairani,Makmun. 2013. Psikologi Belajar. Aswajaya pressindo: Yogyakarta

Milfayetty,sri.dkk.2018. psikologi pendidikan.UNIMED PRESS:Medan