PENGEMBANGAN MATERI AJAR TEKS DESKRIPTIF BERBASIS

BUDAYA LOKAL GUNA MENDUKUNG PEMBELAJARAN MEMAHAMI

TEKS TANGGAPAN DESKRIPTIF SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 1
SINGARAJA

Ni Kdk Devi Wiryanti1, I Nengah Suandi2, Ni Md Rai Wisudariani3

Program Studi Pendidikan Bahasa, Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

Email: {deviwiryanti@yahoo.co.id, nengah_suandi@yahoo.co.id,

Rai.Wisudariani@undiksha.ac.id}@undiksha.ac.id

ABSTRAK
Penelitian pengembangan materi ajar ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan rancangan materi
ajar teks deskriptif berbasis budaya lokal guna mendukung pembelajaran memahami teks tanggapan
deskriptif siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Singaraja berdasarkan analisis kebutuhan. (2)
mendeskripsikan tingkat validitas isi materi ajar menulis teks deskriptif berbasis budaya lokal pada
pembelajaran memahami teks tanggapan deskriptif siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Singaraja
berdasarkan validasi ahli. (3) mendeskripsikan hasil uji coba efektivitas materi ajar menulis teks deskriptif
berbasis budaya lokal pada pembelajaran memahami teks tanggapan deskriptif siswa kelas VII di SMP
Negeri 1 Singaraja berdasarkan hasil uji coba lapangan. Subjek penelitian ini adalah ahli isi materi ajar,
guru mata pelajaran bahasa Indonesia, siswa kelas VII A3 SMP Negeri 1 Singaraja, dan siswa kelas VII
A4 SMP Negeri 1 Singaraja. Objek penelitian ini adalah materi ajar teks deskriptif. Prosedur penelitian ini
mengadaptasi prosedur penelitian dari Borg dan Gall. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data
dalam penelitian ini adalah dokumentasi, observasi, wawancara dan angket. Teknik analis data penelitian
ini menggunakan teknik kualitatif dan kuntitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) materi ajar
dirancang sesuai dengan kurikulum 2013 dan dilandasi oleh budaya lokal Buleleng, (2) tingkat validitas
materi ajar berada pada kualifikasi baik, dan (3) efektifitas materi ajar dalam tahap uji lapangan tergolong
sangat baik.

Kata kunci : pengembangan materi ajar, budaya lokal, teks tanggapan deskriptif

ABSTRACT

The purpose of this research was (1) described the plan of teaching material in writing the
descriptive text based on local culture by the lesson to understands descriptive responding text of
seventh grade students of SMP N 1 Singaraja based on needed analyses. (2) Described the validity of
teaching material in writing descriptive text based on local culture by the lesson to understand descriptive
responding text of seventh grade students of SMP N 1 Singaraja based on validation expert. (3) Describe
the result of experiment to effectiveness of teaching material in writing descriptive text based on local
culture by the lesson to understand descriptive responding text of seventh grade students of SMP N 1
Singaraja based on the result of real experiment. Subject of this research was teaching material expert,
Indonesian language teacher, students of VII A3 SMP N 1 Singaraja, and students of VII A4 SMP Negeri
1 Singaraja. Subject of this research was teching material descriptive text. Research procedure in this
research was adapting the research procedure by Borg and Gall. Research method that the researcher
used to collect the data in this research was documentation, observation, interview and questionnaire.
The analyzed data the researcher used two kinds of data, there was qualitative and quantitative. Result of
this research showed that (1) teaching material was planned in appropriate with 2013 curriculum and
based on local culture of Buleleng, (2) validity level of teaching material was good qualification, and (3)
effectiveness of teaching material at real experiment process was excellent. Based on the result of
researched, teaching material of descrivtive text based on local culture was very effective to use for
understanding descriptive respon text because of excellent qualification after real research.
Keyword: development of teaching material, local culture, descriptive responding text
PENDAHULUAN
Pendidikan berbasis kebudayaan
telah tertuang dalam Undang-undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional. BAB
I, Pasal 1 undang-undang tersebut dengan
tegas menyatakan bahwa pendidikan
berbasis masyarakat adalah
penyelenggaraan pendidikan berdasarkan
kekhasan agama, sosial, budaya, aspirasi,
dan potensi masyarakat sebagai
perwujudan pendidikan dari, oleh, dan untuk
masyarakat. Lebih lanjut pada BAB III,
Pasal 4 Ayat (1) tentang Prinsip
Penyelenggaraan Pendidikan dinyatakan
bahwa pendidikan diselenggarakan secara
demokratis dan berkeadilan serta tidak
diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak
asasi manusia, nilai keagamaan, nilai
kultural, dan kemajemukan bangsa.
Undang-undang ini menjadi dasar yang kuat
dalam melahirkan sekaligus menopang
nilai-nilai budaya yang ada di Indonesia.
Pencermatan kebudayaan seperti
yang diamanatkan oleh undang-undang
mengindikasikan bahwa nilai-nilai budaya
harus ditanamkan dalam lingkungan
pendidikan. Secara implisit, nilai-nilai
budaya sudah ditanamkan dalam ranah
pendidikan. Hanya saja peserta didik belum
memaknai seperti yang diharapkan.
Kecintaan terhadap budaya bangsanya
sendiri sudah luntur. Contoh sederhana
dalam kehidupan sehari-hari adalah anak
lebih bangga memainkan permainan video
game (play station) daripada bermain
permainan tradisional seperti congklak,
egrang, dan sejenisnya. Kenyataan tersebut
diperkuat dengan adanya berita pada surat
kabar Bali Post edisi 6 Desember 2014
yang mengungkapkan bahwa anak lebih
cenderung menyukai budaya modern
daripada tradisi.
Pada surat kabar lain yaitu
KOMPAS edisi 6 Maret 2012, Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan periode 2009-
2014, M.Nuh menyatakan bahwa peran
pendidik sangatlah penting dalam memicu
animo anak-anak muda untuk lebih
menaruh perhatian terhadap kebudayaan.
Pada kota Surabaya, misalnya. Ada
beberapa lembaga pendidikan yang sejak
lama sudah memasukkan pengenalan
budaya sebagai agenda pembelajaran.
Implikasi dari kebijakan ini adalah adanya
siswa asing di Surabaya yang pandai
menabuh gamelan, menari reog, dan
bermain ketoprak bersama siswa Indonesia.
Sejalan dengan pernyataan yang
disampaikan oleh M.Nuh, Pengamat Seni
Budaya dan Agama, Ketut Sumadi
mengemukakan bahwa:
peran institusi pendidikan sangat penting
dalam mengajarkan tata cara
mendefinisikan diri dalam keragaman
budaya. Terlebih, Indonesia terdiri atas
banyak suku, agama, dan budaya yang
berbeda. Proses penguatan akar budaya
bangsa melalui institusi pendidikan penting
dilakukan karena masyarakat bisa
menyadari bahwa jati diri bangsa yang
ramah dan toleran merupakan realitas
sejarah yang harus dipelihara. Sehingga,
pelanggengan ideologi kekerasan dan
stigma peyoratif terhadap kebudayaan lain
dipahami sebagai bentuk pengingkaran atas
jati diri bangsa. Menghadapi relitas tersebut,
pendidikan berbasis budaya lokal
dipandang sebagai solusi cerdas untuk
menghasilkan peserta didik yang memiliki
kepribadian unggul dan menjunjung tinggi
nilai-nilai kebudayaan secara menyeluruh.
Kemendikbud (2013) lebih tegas
lagi menyatakan bahwa tujuan dari
pembelajaran akan dapat tercapai secara
maksimal dengan adanya pendekatan
budaya, adat, dan kearifan lokal yang
tumbuh dan berkembang di masyarakat.
Melalui upaya tersebut diharapkan berbagai
budaya lokal yang ada di masyarakat dapat
tetap terjaga keberadaanya. Selain itu,
penanaman nilai-nilai budaya lokal sejak
dini pada siswa bermanfaat agar siswa
dapat menyerap, memahami, dan
melestarikan kemudian mengaplikasikan
nilai-nilai budaya tersebut dalam kehidupan
sehari-hari.
Ketiga pernyataan di atas semakin
menguatkan pentingnya pengintegrasian
budaya lokal dalam kurikulum. Upaya
penyempurnaan kurikulum seyogyanya
memperhatikan nilai budaya lokal.
Pengintegrasian budaya lokal dalam
kurikulum akan menuntun perkembangan
kepribadian peserta didik yang kreatif
sehingga dapat memilih nilai-nilai budaya
yang ada, kemudian diterapkan pada
kehidupan sehari-hari.
Kurikulum yang menjadi sorotan
selama satu tahun terakhir ini adalah
kurikulum 2013. Kurikulum 2013 memiliki
kekhasan tersendiri dibandingkan dengan
kurikulum sebelumnya, yaitu menekankan
pembelajaran berbasis teks (Kemendikbud,
2013:2). Teks memiliki dua unsur utama,
yaitu format bahasa dan konteks situasi.
Konteks situasi ini mencakup konteks sosial
dan konteks budaya masyarakat tutur
bahasa yang menjadi tempat teks tersebut
diproduksi.
Kurikulum 2013 yang berbasis teks,
sejatinya dapat dijadikan peluang yang
besar oleh pendidik terutama guru untuk
dapat mengembangkan dan menyusun
mteri ajar yang berkualitas dan bervariasi,
namun tetap memertahankan aspek-aspek
dasar kurikulum 2013. Dengan berbasis
teks, pembelajaran akan selalu berfokus
pada teks-teks. Peserta didik dituntut untuk
aktif mengamati, menanya, menalar,
mencoba, serta mengomunikasikan hal-hal
yang berkaitan dengan materi yang akan
dipelajari. Teks-teks tersebutlah yang akan
mampu menjadi peluang besar yang dapat
digunakan oleh pendidik khsusunya guru
untuk mengembangkan materi ajar yang
berkualitas serta mampu menanamkan
nilai-nilai budaya lokal.
Hasil kajian peneliti menunjukkan
bahwa materi ajar teks deskriptif pada buku
teks yang digunakan terbatas dan tidak
kontekstual. Buku teks dan silabus yang
diberikan oleh pusat tidak mungkin
menampilkan seluruh budaya Indonesia.
Oleh karena itu, teks deskriptif yang ada
pada buku teks hanya membahas beberapa
budaya saja sehingga tidak sesuai dengan
kebudayaan yang ada di masing-masing
daerahnya. Untuk mengatasi keterbatasan
materi ajar yang ada pada buku teks ini,
peran guru sangatlah dibutuhkan dalam
mengembangkan materi ajar karena guru
diberikan kebebasan untuk
mengembangkan silabus dan materi ajar.
Namun, tidak semua guru mau dan mampu
mengembangkan materi ajar seperti yang
diharapkan.
Beberapa teks deskriptif yang
digunakan oleh guru sebagai materi ajar
yang tercantum dalam buku buku teks
Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
yang diterbitkan oleh Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia tahun 2014 adalah tari saman,
tari gambyong, dan tari kecak. Dilihat dari
ketiga judul teks deskriptif yang terdapat
pada buku teks mengindikasikan bahwa
materi ajar tersebut sangat terbatas dan
tidak kontekstual. Materi ajar menulis teks
deskriptif yang tidak kontekstual ini
mengakibatkan peserta didik sulit
memahami teks deskriptif yang dijadikan
model, padahal tujuan utama penulisan teks
deskriptif adalah untuk memberikan
perincian atau detail tentang objek sehingga
pembaca seakan-akan ikut melihat,
mendengar, merasakan, atau mengalami
apa yang dideskripsikan. Peserta didik akan
kesulitan melihat, mendengar, merasakan,
dan mengalami apa yang dideskripsikan jika
mereka tidak mengetahui objek yang
dideskripsikan.
Berdasarkan hasil wawancara yang
peneliti lakukan dengan guru bahasa
Indonesia di SMP Negeri 1 Singaraja, Luh
Murtiningsih, S.Pd., (wawancara pada
tanggal 7 November 2014) permasalahan
mendasar yang dihadapi dalam
pembelajaran bahasa Indonesia adalah
keterbatasan materi ajar yang ada pada
buku teks. Materi ajar tentang teks deskriptif
yang ada pada buku teks sangat sedikit
sehingga guru harus lebih kreatif
menyediakan materi ajar yang menarik bagi
siswa karena siswa sering merasa bosan
ketika belajar bahasa Indonesia. Menyiasati
keterbatasan materi ajar, guru bahasa
Indonesia mencoba mengimbau peserta
didik untuk menemukan sendiri materi ajar
dari berbagai sumber. Namun, banyak
siswa yang mengeluh dan merasa kesulitan
menemukan materi ajar sehingga siswa
menunggu materi ajar yang dipersiapkan
oleh guru ketika mengajar, sedangkan guru
merasa kesulitan dalam menyusun materi
ajar.
Hasil wawancara yang peneliti
lakukan dengan siswa kelas VII A1 SMP
Negeri 1 Singaraja yang sedang mengikuti
pembelajaran bahasa Indonesia (pada
tanggal 10 November 2014) menunjukkan
bahwa siswa merasa kesulitan memahami
dan menyusun teks deskriptif jika
menggunakan materi ajar yang ada pada
buku teks karena tidak sesuai dengan
kebudayaan yang mereka ketahui di
daerahnya sehingga mereka menyusun
teks deskripsi dengan judul yang sama
seperti pada buku teks. Ini artinya bahwa
pembelajaran yang tidak kontekstual
mengakibatkan siswa tidak mampu
mengekspresikan pengalamannya. Menurut
Nurhadi (dalam Nurjaya, 2013: 126)
pembelajaran kontekstual merupakan
konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota
keluarga dan masyarakat. Jika materi ajar
yang digunakan oleh guru tidak sesuai
dengan dunia nyata siswa, guru harus
kreatif mengaitkan pembelajaran agar
sesuai dengan situasi dunia nyata siswa.
Selain itu, materi ajar yang ada pada buku
teks terbatas sehingga jangkauannya terlalu
sempit. Hal ini mengakibatkan banyak siswa
menyusun teks tanggapan deskriptif yang
sama dengan contoh yang ada pada buku
teks ketika ditugaskan untuk menyusun teks
tanggapan deskriptif .
Materi ajar memiliki kontribusi dalam
upaya penanaman nilai-nilai budaya lokal.
Materi ajar merupakan segala sesuatu yang
digunakan oleh guru untuk memfasilitasi
pembelajaran, dalam hal ini pembelajaran
memahami teks tanggapan deskriptif.
Umumnya materi ajar dapat berupa kaset,
kamus, tata bahasa, lembar kerja, sumber-
sumber internet, dan lain-lain (Tomlinson
dalam Ermadwicitawati, 2010: 41). Celce-
Murcia (dalam Ermadwicitawati, 2010: 41)
lebih tegas lagi mengungkapkan bahwa
materi ajar adalah hal terpenting dalam
pembelajaran. Pernyataan Murcia tersebut
menandakan bahwa guru memiliki peran
yang sangat penting untuk memilih atau
menyusun materi ajar.
Tomlison (dalam Ermadwicitawati,
2014: 31) menyatakan bahwa guru
seharusnya mengaitkan pilihan materi
ajarnya dengan kebutuhan dan minat siswa
dan memberikan tugas kepada siswa yang
berhubungan dengan kehidupan mereka
sehari-hari. Dengan demikian, siswa akan
merasakan apa yang dipelajarinya memiliki
kaitan dengan kehidupan mereka dan
bermanfaat. Ini artinnya bahwa materi ajar
harus kontekstual.
Mengingat materi ajar menulis teks
deskriptif yang digunakan oleh SMP Negeri
1 Singaraja terbatas dan tidak kontekstual,
upaya pengembangan materi ajar menulis
teks deskriptif penting dilakukan. Apabila
permasalahan tersebut tidak dicarikan
solusi pemecahan, dikhawatirkan tujuan
pembelajaran tidak akan tercapai dengan
baik dan akan berimplikasi pada mutu
lulusan yang rendah.
Melalui materi ajar teks deskriptif
berbasis budaya lokal siswa akan
mengetahui informasi mengenai budaya
lokalnya. Siswa seyogyanya mengenal
budaya yang ada di daerahnya masing-
masing sebelum mengenal budaya
Indonesia yang lebih luas. Dengan
pengembangan materi ajar menulis teks
deskriptif berbasis budaya lokal diharapkan
pembelajaran menulis teks deskriptif lebih
variatif, kreatif, dan menarik minat siswa
untuk aktif dalam pembelajaran, serta dapat
membentuk kepribadian siswa yang cinta
terhadap budaya lokal.
Mengingat cakupan budaya lokal
cukup luas, penelitian ini memfokuskan
materi ajar pada budaya lokal Buleleng
karena sesuai dengan latar belakang siswa,
sedangkan teks deskriptif yang dibuat
sebagai materi ajar berbentuk teks deskripsi
eksplanatori karena penelliti
menggambarkan objek secara apa adanya
tanpa adamya sugesti tertentu pada
pembaca.
Prosedur pengembangan yang
digunakan untuk mengembangkan materi
ajar ini adalah prosedur penelitian
pengembangan menurut Borg dan Gall
(1989). Tahapan prosedur yang dilakukan
dalam penelitian ini hanya sampai pada
tahap produksi materi ajar berdasarkan
revisi uji coba produk pada lapangan utama.
Pembatasan ini didasari oleh keterbatasan
waktu yang peneliti miliki.
Sebagai penegasan yang telah
dibahas dalam latar belakang masalah,
pada bagian ini perlu dikemukakan rumusan
spesifik dari masalah yang hendak
dipecahkan. Adapun rumusan masalah
yang dapat dikaji yakni sebagai berikut. 1)
Bagaimanakah rancangan materi ajar teks
deskriptif berbasis budaya lokal guna
mendukung pembelajaran memahami teks
tanggapan deskriptif siswa kelas VII di SMP
Negeri 1 Singaraja? 2) Bagaimanakah
tingkat validitas isi materi ajar teks deskriptif
berbasis budaya lokal guna mendukung
pembelajaran memahami teks tanggapan
deskriptif siswa kelas VII di SMP Negeri 1
Singaraja? 3) Bagaimanakah hasil uji coba
efektivitas materi ajar teks deskriptif
berbasis budaya lokal guna mendukung
pembelajaran memahami teks tanggapan
deskriptif siswa kelas VII di SMP Negeri 1
Singaraja?
Tujuan pengembangan dirumuskan
bertolak pada masalah yang ingin
dipecahkan dengan menggunakan alternatif
yang telah dipilih. Arah rumusan tujuan
pengembangan yakni pada pencapaian
kondisi ideal seperti yang telah diuraikan
dalam latar belakang masalah. Berdasarkan
rumusan masalah di atas, dapat
dikemukakan tujuan penelitian
pengembangan sebagai berikut.(1)
rancangan materi ajar berbasis budaya
lokal, (2) validasi oleh uji ahli, dan efektifitas
pengguna materi ajar yang dikembangkan.
Penelitian ini dapat memberikan dua
manfaat utama, yaitu berupa manfaat
teoretis dan manfaat praktis. Penelitian ini
akan mampu menambah khazanah
pengetahuan dalam penelitian, terutama
dalam penelitian pengembangan materi ajar
pada sekolah menengah pertama. Manfaat
praktis penelitian ini yakni dapat dijadikan
sebagai salah satu alternatif materi ajar
untuk guru mata pelajaran bahan Indonesia.
METODE
Pengembangan materi ajar ini
menggunakan rancangan penelitian
pengembangan (Research and
Develovment). Prosedur penelitian ini
mengadaptasi prosedur penelitian
pengembangan yang disampaikan oleh
Borg dan Gall (1989). Prosedur penelitian
ini meliputi (1) analisis kebutuhan, (2)
perencanaan (penyusunan materi ajar), (3)
vaidasi oleh ahli (4) revisi berdasarkan uji
ahli (5) uji coba lapangan tahap awal
(kelompok terbatas), (6) revisi materi ajar,
(6) uji coba pemakaian lapangan utama
(kelompok besar), (7) revisi materi ajar.
Subjek penelitian ini adalah ahli isi materi
ajar,
guru bahasa Indonesia, siswa kelas VII A3
SMP Negeri 1 Singaraja, dan siswa kelas
VII A4 SMP Negeri 1 Singaraja. Analisis
kebutuhan dilakuk an untuk mengumpulkan
danmengidentifikasi informasi terkait
permasalahan yang dijumpai dalam
pembelajaran. Pada tahap perencaan
(penyusuan materi ajar), hal-hal yang
dilakukan oleh peneliti meliputi penyusunan
materi ajar . Dalam tahap penyusunan
materi ajar, silabus, RPP, dan materi ajar
yang dimiliki guru mata pelajaran bahasa
Indonesia dikumpulkan untuk menentukan
materi ajar yang akan disusun. Dalam
langkah pengumpulan informasi, literatur-
literatur terkait materi materi ajar
dikumpulkan untuk digunakan dalam
penyusunan materi ajar. Kegiatan yang
dilakukan pada tahap penyusunan adalah
menyusun materiajar teks deskriptif
berbasis budaya lokal. Hal-hal yang
dicantumkan dalam materi ajar, yakni
Sampul, daftar isi, petunjuk penggunaan
buku, dan teks deskriptif berbasis budaya
lokal. Materi ajar yang telah disusun oleh
peneliti kemudian divalidasi oleh ahli. Uji
coba ini dilakukan untuk mengetahui tingkat
validitas materi ajar
yang telah dirancang berdasarkan
pemikiran rasional ahli. Ahli isi materi ajar
yang diminta untuk memvalidasi rancangan
isi materi ajar adalah Prof.Dr Ida Bagus
Putrayas,M.Pd dan Dra. Ni Made Sri
Indriani,M.Hum.
Dalam uji lapangan tahap awal
(kelompok terbatas) ini rancangan materi
ajar yang telah divalidasi oleh ahli,
kemudian diujicobakan kepada siswa. Oleh
karena uji coba lapangan tahap awal, maka
uji coba lapangan awal ini masih dalam
skala terbatas, dengan melibatkan subjek
sebanyak tujuh siswa yang memiliki prestasi
belajar bahasa Indonesia beragam. Hal ini
dilakukan untuk mendapatkan hasil yang
lebih valid, karena telah diwakili oleh siswa
yang memiliki prestasi belajar bahasa
Indonesia beragam. Selain siswa, dalam
tahap ini juga melibatkan satu guru mata
pelajaran bahasa Indonesia. Pada langkah
ini pengumpulan data dapat dilakukan
dengan cara wawancara, observasi, dan
angket. Dalam revisi materi ajar ini yang
dilakukan adalah memperbaikan produk
awal yang dihasilkan berdasarkan hasil uji
coba awal. Perbaikan ini sangat mungkin
dilakukan lebih dari satu kali, sesuai dengan
hasil yang ditunjukkan dalam uji coba
terbatas, sehingga diperoleh draft produk
(model) utama yang siap diuji coba lebih
luas. Uji coba utama ini melibatkan seluruh
siswa yang dijadikan subjek penelitian ini.
Dalam tahap ini juga dilakukan uji efektivitas
materi ajar yang telah disusun. Hal ini
dilakukan, untuk mengetahui tingkat
efektifitas pengembangan materi ajar dilihat
dari segi kelengkapan materi pelajaran yang
terkandung dalan materi ajar tersebut.
Dalam revisi materi ajar ini peneliti
melakukan perbaikan/penyempurnaan
terhadap hasil uji coba lebih luas, sehingga
produk yang dikembangkan sudah
merupakan desain model operasional yang
siap divalidasi.
Teknik analisis data disesuaikan
dengan jenis dan sifat data. Data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini adalah
data kuantitatif dan data kualitatif. Oleh
karena itu, analisis data yang digunakan
adalah analisis statistik (statistic deskriptif)
dan deskriptif kualitatif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian pengembangan
materi ajar ini menunjukkan bahwa materi
ajar yang dikembangkan secara sistematis,
sesuai dengan kurikulum 2013, serta
mengandung nilai-nilai budaya lokal.
Adapun susunan bahan ajar ini terdiri atas
sampul, daftar isi, petunjuk penggunaan
buku, dan teks deskriptif berbasis budaya
lokal.
Tahap validasi uji ahli yang pertama
terdiri atas 5 pertanyaan pada angket
tertutup menununjukkan kualifikasi baik
yakni dengan persentase skor rata-rata
74%. Sedangkan angket validasi uji ahli
yang kedua terdiri dari 20 pertanyaan pada
angket tertutup juga menunjukkan pada
kualifikasi baik yakni dengan persentase
skor rata-rata 93, 2%. Berdasarkan data
tersebut dapat dihitung persentase tingkat
validitas isi materi ajar sebesar 172 : 2 =
86,1%. Komentar berupa saran yang
disampaikan melalui angket tebuka
mengenai ejaan dan kesesuaian gambar
materi ajar yang perlu diperjelas. Selain itu,
materi ajar yang disajikan sudah mendapat
komentar yang positif oleh uji ahli.
Berdasarkan respons guru mata
pelajaran bahasa Indonesia terhadap materi
ajar pada tahap lapangan awal yang
disampaikan melalui wawanara, guru mata
pelajaran menyampaikan komentar bahwa
materi ajar yang disusun mudah untuk
dipahami serta sangat kontekstual. Selain
itu beliau juga memberikan saran melalui
angket terbuka mengenai penulisan yang
salah ketik.
Berdasarkan uji lapangan awal, hasil
respons siswa yang terdiri atas tujuh orang
terhadap materi ajar pada tahap awal ini
yang disampaikan melalui angket tertutup
yang terdiri atas 20 pertanyaan
menunjukkan kualifikasi sangat baik dengan
persentase 632 : 7 = 90,28%. Selain
terdapat pertanyaan tertutup pada angket
yang diberikan, juga terdapat satu
pertanyaan terbuka, yakni mengenai
komentar secara garis besar mengenai
materi ajar yang digunakan. Secara garis
besar komentar siswa pada tahap awal ini
yakni mengenai penulisan. Penulisan huruf
dalam materi ajar tersebut masih ada yang
salah, misalnya kekurangan huruf ataupun
kelebihan. Siswa merasa kesulitan ketika
mememui hal tersebut. Akan tetapi, sejauh
kembali ditegaskan oleh guru, siswa dapat
memahaminya.
Tahap uji lapangan utama
menunjukkan bahwa respons guru bahasa
Indonesia terhadap materi ajar yang
dikembangkan sangat positif. Hal itu terbukti
melalui wawancara yang dilakukan setelah
proses belajar mengajar selesai. Tidak ada
saran yang diberikan oleh guru mata
pelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan
uji lapangan utama, hasil respons siswa
yang terdiri atas 24 orang terhadap materi
ajar pada tahap lapangan utama ini yang
disampaikan melalui angket tertutup yang
terdiri atas 20 pertanyaan menunjukkan
kualifikasi yang sangat baik dengan
persentase rata-rata 2244 : 24 = 93,5%.
Selain terdapat pertanyaan tertutup pada
angket yang diberikan, juga terdapat satu
pertanyaan terbuka, yakni mengenai
komentar secara garis besar mengenai
materi ajar yang digunakan. Secara garis
besar komentar siswa pada tahap lapangan
utama ini yakni sudah sangat baik. Namun,
beberapa siswa masih menemukan adanya
kesalahan pengetikan. Akan tetapi,
intensitas kesalahannya sangat sedikit.
Berdasarkan hasil yang telah
dipaparkan, ada beberapa temuan yang
menarik untuk dibahas dalam penelitian ini.
Temuan yang pertama adalah rancangan
materi ajar teks deskriptif. Rancangan
materi ajar teks deskriptif yang
dikembangkan telah sesuai dengan
kurikulum 2013 yakni berbasis teks.
Rancangan materi ajar yang dikembangkan
dapat memfasilitasi peserta didik untuk
belajar materi teks tanggapan deskriptif
secara kontekstual. Materi ajar yang
dikembangkan juga mampu memfasilitasi
peserta didik untuk memahami budaya lokal
bulelelng melalui teks tanggapan deskriptif
yang disajikan. Materi ajar dirancang
memuat pengenalan dan penanaman
budaya lokal Buleleng karena sesuai
dengan latar belakang siswa. Budaya lokal
Buleleng muncul pada setiap teks yang
digunakan sebagai materi ajar guna
mendukung pembelajaran memahami teks
tanggapan deskriptif. Secara tidak langsung
hal tersebut akan memberikan efek yang
baik terhadap kecintaan peserta didik
terhadap budaya lokalnya. Materi ajar ini
tidak hanya sekadar pemahaman materi
saja, tetapi menanamkan nilai-nilai budaya
lokal dalam diri peserta didik. Hal ini berarti,
pengaruh penggunaan materi ajar berbasis
budaya lokal tidak sebatas pengetahuan
tetapi juga keterampilan. Seperti yang
disampaikan oleh Abdulah (2006:146) yang
menyatakan bahwa pengenalan budaya
lokal dapat memperkuat pemahaman dan
ikatan-ikatan tradisional masyarakat. Hal ini
dimaksudkan untuk memberikan pengertian
dan pemahaman tentang nilai-nilai budaya
lokal setempat dan sebagai filter terhadap
ganasnya arus globalisasi.
Temuan yang kedua adalah hasil
validitas ahli. Tim ahli banyak memberikan
masukan terhadap materi ajar yang
dikembangkan. Salah satu catatan yang
diberikan oleh tim ahli adalah mengenai
kejelasan gambar pada materi ajar. Gambar
yang ditampilkan sudah sesuai dengan isi
teks. Namun, gambar yang ditampilkan
hendaknya gambar yang terbaru. Hal ini
sejalan dengan pendapat Ismawati (2012)
yang mengemukakan bahwa materi ajar
yang ideal adalah materi ajar yang benar-
benar nyata, sebagaimana yang ada dalam
kehidupan yang menyesuaikan dengan
perkembangan zaman serta didikung oleh
tampilan fisik yang menarik. Selain itu, tim
ahli memberikan masukan terkait mengenai
ejaan. Penulisan ejaan dalam materi ajar
hendaknya sesuai dengan kaidah
penggunaan bahasa Indonesia yang baik
dan benar karena materi ajar ini digunakan
dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Materi ajar yang disusun bisa dijadikan
acuan oleh peserta didik dalam
menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar. Selain kekurangan yang paling
menonjol di atas, tim ahli juga memberikan
catatan mengenai kelebihan materi ajar
yang dikembangkan. Catatan menarik dari
tim ahli mengenai kelebihan materi ajar ini
dari segi kekontekstualan materi ajar.
Kekontekstualan materi ajar menjadi hal
yang sangat bermanfaat dan menarik
perhatian siswa dalam mempelajari materi
ajar. Hasil uji coba efektivitas melalui angket
tertutup dalam tahap uji lapangan terhadap
materi ajar menunjukkan tingkat
pencapaian kualitas materi ajar berada
pada kualifikasi sangat baik. Hasil ini tidak
terlepas dari ketertarikan pengguna materi
ajar dalam mempelajarinya. Kemenarikan
ini menyangkut keragaman materi ajar yang
kontekstual dan tampilan gambar yang
sesuai. Tampilan materi ajar yang menarik
berimplikasi pada keinginan pengguna
materi ajar untuk memahami isi dari materi
ajar.
Temuan ketiga yang menarik adalah
uji coba efektivitas materi ajar pada tahap
uji coba kelompok terbatas dan uji coba
kelompok besar. Pada tahap uji coba
efektivitas materi ajar, guru dan siswa
memberikan saran atau komentar terkait
dengan materi ajar teks deskriptif yang
digunakan guna mendukung pembelajaran
memahami teks tanggapan deskriptif. Guru
mata pelajaran memberi catatan bahwa
materi ajar yang dikembangkan telah sesuai
dengan kurikulum, silabus, dan RPP yang
digunakan. Bahkan secara tegas guru
bahasa Indonesia menyatakan bahwa
materi ajar yang dikembangkan lebih
mudah dipahami karena materi ajar yang
disusun sangat kontekstual serta
mengangkat budaya lokal. Materi ajar yang
disusun juga sangat sesuai digunakan pada
pembelajaran berbasis teks. Selain itu
ketika peserta didik ditanya perbandingan
mengenai kemudahan memahami materi
ajar oleh pemerintah dan materi ajar yang
dikembangkan, peserta didik menyatakan
lebih mudah memahami materi ajar yang
dikembangkan oleh peneliti. Hal itu
dibuktikan melalui angket terbuka yang
telah diisi peserta didik. Kemudahan ini
mencakup masalah isi serta keterbacaan
siswa terhadap materi ajar yang
dikembangkan.
Hasil observasi pada tahap
uji coba efektivitas menunjukkan bahwa
pengetahuan peserta didik terhadap uraian
materi ajar berbasis budaya lokal
berpengaruh positif terhadap keterampilan
peserta didik dalam pembelajaran. Dengan
menggunakan materi ajar yang
dikembangkan dalam pembelajaran,
peserta didik terampil mengemukakan
pendapat dan menjalin kerja sama dalam
kelompok serta berpartiipasi aktif ketika
mengikuti pembelajaran dengan
mengutamakan kesopanan dalam bertutur.
Hal itu dapat terjadi karena materi ajar yang
peserta didik gunakan adalah materi ajar
yang sangat kontekstual. Teks yang
digunakan sebagai materi ajar banyak
mengangkat aspek-aspek budaya yang
berkembang di lingkungan sekitar siswa,
sehingga siswa mampu mengungkapkan
pendapatnya dengan baik. Hasil penelitian
ini sejalan dengan hasil penelitian Rika
(2014:129) yang mengungkapkan bahwa
penggunaan bahan ajar dalam
pembelajaran berpengaruh positif terhadap
keterampilan proses peserta didik dalam
pembelajaran. Hal ini sangat berhubungan
dengan perasaan peserta didik setelah
menggunakan materi ajar. Dalam
pembelajaran bahasa, aspek berkomunikasi
merupakan aspek yang utama.
Hasil pertanyaan terbuka yang
diberikan kepada siswa pada uji lapangan
menunjukkan hasil bahwa dalam materi ajar
masih ditemukan kata-kata yang salah ketik
dan istilah dalam bahasa Bali yang kurang
diketahui maknanya. Pada tahap awal ini
menjadi masalah yang cukup berperan
dalam pembelajaran karena peserta didik
harus bertanya kepada gurunya mengenai
kata yang salah ketik. Akan tetapi, ketika uji
tahap lapangan utama, peserta didik sudah
tidak bertanya lagi karena memang
intensitas kesalahan ketik jarang ditemukan.
Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan
bahasa yang jelas pada materi ajar sangat
menentukan pemahaman peserta didik
terhadap materi yang disajikan. Oleh sebab
itu, materi ajar haruslah memperhatikan
aspek kebahasaan terlebih materi ajar
bahasa Indonesia.
Pengembangan materi ajar berbasis
budaya lokal adalah langkah yang efektif
untuk memberikan pendidikan berbasis
kebudayaan, terutama pendidikan untuk
dapat melestarikan nilai-nilai budaya lokal.
Pendidikan berbasis budaya pada dasarnya
telah banyak dikembangkan, akan tetapi
materi ajar berbasis budaya lokal belum
mampu tersurat dalam materi ajar.
Berdasarkan pembahasan terhadap
hasil penelitian ini dapat disimpukan bahwa
mata pelajaran bahasa Indonesia
merupakan mata pelajaran yang sangat
relevan terlebih lagi pada pembelajaran
memahami teks tanggapan deskriptif dalam
pemuatan nilai-nilai budaya lokal karena
tema pembelajarannya adalah pengenalan
budaya. Kesesuaian tampilan fisik dan
peran bahasa sangat menentukan
pemahaman peserta didik mengenai teks
yang dibaca atau digunakan sebagai materi
ajar.
SIMPULAN DAN SARAN
Rancangan materi ajar yang
dikembangkan telah sesuai dengan
kurikulum 2013 yakni berbasis teks.
Rancangan materi ajar yang dikembangkan
dapat memfasilitasi peserta didik untuk
belajar materi teks tanggapan deskriptif
secara kontekstual. Materi ajar yang
dikembangkan terdiri dari sampul, daftar isi,
petunjuk penggunaan buku, dan kumpulan
teks tanggapan deskriptif berbasis budaya
lokal Buleleng. Materi ajar yang
dikembankan juga mampu memfasilitasi
peserta didik untuk memahami budaya lokal
bulelelng melalui teks yang disajikan.
Uji Validitas oleh tim ahli
menunjukkan bahwa materi ajar yang
dikembangkan berada pada kualifikasi baik
dengan persentase 86,1%. Itu berarti
tingkat validitas materi ajar yakni 86,1%.
Hasil uji coba efektifitas materi ajar
menunjukan hasil yang sangat baik dengan
persentase respons siswa sebesar 93,5%.
Itu berarti tingkat efektifitas materi ajar
memiliki kualifikasi sangat baik. Hasil
respons guru mata pelajaran menunjukkan
hasil yang sangat positif pula. Hal ini
dibuktikan oleh komentar dan saran yang
diberikan oleh guru mata pelajaran.
Berdasarkan temuan-temuan dalam
penelitian, beberapa saran yang peneliti
dapat ajukan sebagai berikut. (1) Hasil
penelitian ini menunjukkan respons yang
sangat positif dari siswa sebagai pengguna
materi ajar yang dikembangkan sehingga
materi ajar ini dapat dijadikan salah satu
alternatif materi ajar yang digunakan dalam
pembelajaran bahasa Indonesia pada
pembelajaran memahami teks tanggapan
deskriptif. (2) Kepada guru mata pelajaran
bahasa Indonesia, materi ajar ini
diharapkan dapat menjadi salah satu
alternatif materi ajar selain menggunakan
materi ajar yang telah disiapkan
pemerintah. (3) Bagi peneliti lain yang ingin
melaksanakan penelitian yang sejenis
diharapkan dapat mengembangkan
penelitian ini dengan melibatkan sampel
yan lebih luas dan mengkaji hal-hal yang
belim diteliti dalam penelitian ini, misalnya
mengembangkan bagian-bagian materi ajar.
luas dan mengkaji hal-hal yang belum diteliti
dalam penelitian ini.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih
kepada: Prof. Dr. I Nengah Suandi, M.Hum
selaku pembimbing I dan Ni Made Rai
Wisudariani, S.Pd., M.Pd selaku
pembimbing II yang memberikan motivasi,
dukungan dan membimbing dengan sabar,
dari awal sampai skripsi ini selesai. Kepala
Sekolah yang menjadi tempat penelitian
dilakukan, telah memberikan izin pada
penulis untuk melaksanakan penelitian
DAFTAR PUSTAKA
Abdulah, Irwan. 2006. Konstruksi dan
Reproduksi Kebudayaan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Alisyahbana, Sultan Takdir. 1981. Matsumoto, David. 2004. Pengantar
Pembangunan Kebudayaan Psikologi Budaya. Pustaka Pelajar:
Indonesia di Tengah Laju Ilmu Yogyakarta.
Pengetahuan dan Teknologi. Prisma Mauk, Vincentius. 2011. Pengembangan
No.11 Tahun X LP3SS.Jakarta. Bahan Ajar Menulis dan Perangkat
Antariksa. 2009. Kearifan Lokal. Penilaian Autentik Bahasa Indonesia
http://antariksaarticle.blogspot.com/. Pada Siswa Kelas VIII SMP Lab
Diunduh pada tanggal 24 Undiksha Singaraja.Tesis (tidak
September 2014. diterbitkan). Singaraja: Program
Arikunto, Suharsini. 2005. Dasar-Dasar Pasca Sarjana Undiksha.
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Muhammad, Agus. 2014. Jenis-jenis teks
Aksara. deskripsi. http://muhammad-
Depdiknas.2009. Pembelajaran Menulis. aguzts.blogspot.com/2014/09/jenis-
Jakarta: PPPPTK Bahasa. teks-deskripsi-sugesti-dan.html.
Echolas & Shadily. 1995. Kamus Inggris Diunduh pada tanggal 3 Desember
Indonesia. Jakarta: PT Gramedia 2014.
Pustaka Utama. Nurjaya. 2013. Bahan Ajar Metode
Ermadwicitawati Ni Made. 2013. Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Pengembangan Materi Ajar Cerita Indonesia. Buku Ajar (tidak
Anak yang Mengandung Pendidikan diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Karakter pada Pembelajaran Parera, Jos Daniel. 1993. Menulis Tertib
Membaca Cerita Anak SMP Kelas dan Sistematis. Jakarta: Penerbit
VII di Singaraja, Tesis (tidak Erlangga.
diterbitkan). Singaraja: Program Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif
Pascasarjana Undiksha. Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Gobyah. 2003. Berpijak pada Kearifan Lokal Yogyakarta: DIVA Pers.
untuk Ajeg Bali. Rika, Adi Putra Komang. 2014.
http://www.balopost.co.id. Diunduh Pengembangan Bahan Ajar Bahasa
pada tanggal 17 November 2014. Indonesia pada Topik Teks Laporan
Observasi Berbasis Tri Hita Karana
Karmadi, Agus Dono. 2007. Budaya Lokal untuk Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Sebagai Warisan Budaya dan Gianyar Bali Tesis (tidak diterbitkan).
Upaya Pelestariannya. Yogyakarta: Singaraja: Program Pasca Sarjana
Balai pelestarian Sejarah dan Nilai Undiksha.
Tradisional. Sugiyono. 2007, Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Penerbit
Kemendikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Alfabeta.
Indonesia Wahana Pengetahuan. Tarigan, Henry Guntur. 1982. Menulis
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan sebagai Suatu Keterampilan
Kebudayaan. Berbahasa. Bandung: Penerbit
Laksmi, Rai Sita. 2011. Cagar Budaya Bali, Angkasa.
Menggali Kearifan Lokal dan Model Widyanta. 2002. Sosiologi Kebudayaan.
Pelestariannya. Denpasar: Udayana Pringgodani: Cindelaras Pustaka
University Press. Cerdas.
Martha, I Nengah. 2003. Model Wiloto, Arwendo Atmo. 2002. Mengarang
Pengembangan Buku Teks Bahasa Itu Gampang. Jakarta: PT
Indonesia yang Memerhatikan Gramedia.
Fungsi Makro dan Mikro Bahasa. Wisudariani. 2013. Pengembangan Bahan
Disertasi (tidak diterbitkan): Program Ajar Mata Kuliah Berbicara II
Pasca Sarjana Universitas Berbasis Pendidikan Karakter di
Pendidikan Indonesia. Jurusan Pendidikan Bahasa dan
 Sastra Indonesia Undiksha
Singaraja. Tesis (tidak diterbitkan).
Program Pascasarjana: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Wiyanto. 2013. Teks Deskripsi.
http://andhysastera.blogspot.com/20
08/06/materi-ajar.html. Diunduh
pada tanggal 20 November 2014.
Yudhianata, dkk. 1988. Sejarah Budaya.
Klaten: PT Intan Pariwara.