RANGKUMAN ARTIKEL COLLABORATIVE PROBLEM SOLVING (CPS)

NAMA
NO JUDUL AUTHOR/AFILIASI JURNAL RANGKUMAN
1. Assessing Patrick Griffin , Assessment 1) Kerangka kerja penyelesaian masalah PISA OECD (OECD, 2003) mengikuti proses Polya
collaborative Research Centre, Melbourne dan menentukan empat proses - (Mengenali dan Memahami, Merumuskan, Memilih Strategi
problem solving Graduate School of Education dan Pemecahan, Refleksi dan Berkomunikasi)
2) Pemecahan masalah kolaboratif membutuhkan kemitraan untuk dibentuk dan kesepakatan
yang harus dicapai tentang sifat ide atau hipotesis yang akan diuji dan cara tim bekerja.
3) Pemecahan Masalah Kolaboratif mencakup dua domain yaitu : domain sosial dan domain
kognitif
4) Domain sosial pemecahan masalah kolaboratif meliputi : (1) keahlian partisipasi (tindakan,
interaksi, dan penyelesaian tugas), (2) Keterampilan mengambil perspektif (Responsiveness,
Keterampilan kesadaran pemirsa), (3) Keterampilan pengaturan sosial (Metamemory,
memori transaktif, Keterampilan negosiasi, inisiatif tanggungjawab)
5) Domain kognitif pemecahan masalah kolaboratif : mencakup unsur-unsur (1) pengaturan
tugas terdiri dari (Analisis masalah, Penentuan sasaran, Manajemen sumber daya,
Keterampilan fleksibilitas, Mengumpulkan data, Sistematisitas), (2) membangun
pengetahuan terdiri dari ( hubungan dalam data, Kontinjensi, hipotesis)
6) Model dua dimensi menyediakan skala yang dijelaskan dengan enam level perkembangan di
setiap perkembangan sosial dan kognitif. Model dimensi memisahkan domain kognitif
menjadi tugas kemampuan regulasi dan pembangunan pengetahuan dan domain sosial
menjadi kemampuan keterampilan partisipasi, keterampilan mengambil perspektif dan
keterampilan regulasi sosial. Setiap level dalam skala turunan menggambarkan jenis-jenis
perilaku bahwa guru mungkin memperhatikan dan mencatat siswa mereka.

2. Advancing the Arthur C. Graesser, Stephen M. Psychological 1) Masalah : rendahnya tingkat kecakapan CPS (PISA 2015). Laporan 2017 tentang penilaian
Science of Fiore, Samuel Greiff, Jessica Science in the PISA untuk CPS (OECD, 2017b) memiliki sejumlah besar hasil yang memiliki implikasi luas
Collaborative Andrews-Todd, Peter W. Foltz, Public Interest untuk public. Hanya 8% siswa di seluruh dunia yang terbentuk pada tingkat kemahiran,
Problem Solving and Friedrich W. Hesse. sedangkan 29% siswa mendapat nilai dilevel terendah.
2) Solusi: menawarkan beberapa arahan bagi ilmu psikologi untuk berpartisipasi dalam
meningkatkan perhatian terhadap CPS.
 Pertama : mengidentifikasi kerangka teoritis yang ada dan penelitian empiris fokus
pada CPS
 Kedua : memberikan contoh bagaimana teknologi terbaru dapat mengotomatisasi
analisis proses dan penilaian CPS sehingga set data yang lebih besar secara substansial
 dapat dianalisis dan sehingga siswa dapat menerima umpan balik langsung pada kinerja
CPS mereka.
 Ketiga : mengidentifikasi beberapa tantangan, perdebatan, dan ketidakpastian dalam
menciptakan infrastruktur untuk penelitian, pendidikan, dan pelatihan CPS
3) Kerangka teoritis CPS : (1) karakteristik CPS : formulating a plan, quality of the solution,
differentiation of roles, interdependency, (2) kerangka kerja teoritis CPS memiliki dua
komponen: (a) kolaboratif, komunikatif, atau aspek sosial yang digabungkan dengan (b)
kognitif aspek pemecahan masalah.
4) Kerangka Penilaian PISA CPS 2015: Exploring and understanding, Representing and
formulating, Planning and executing, Monitoring and reflecting,
5) Ada tiga proses kolaborasi dimensi dalam PISA CPS 2015 : Establishing and maintaining
shared understanding, Taking appropriate actions to solve the problem, Establishing and
maintaining group organization.
6) Penilaian dan Pembelajaran keterampilan abad ke-21: Kerangka teori ATC21S mencakup
keterampilan dalam partisipasi, pengambilan perspektif, dan regulasi sosial sebagai
komponen yang relevan.
7) Perbandingan kerangka kerja PISA dan ATC21S : Kedua kerangka kerja mendalilkan dua
dimensi utama: dimensi kognitif (pemecahan masalah, tugas kerja) dan dimensi sosial
(kolaborasi, kerja tim). Perbedaan utama antara dua kerangka kerja terletak pada
operasionalisasi dan penilaian konstruksi dengan menerapkan interaksi manusia-ke-agen (H-
A) versus interaksi manusia-ke-manusia (H-H).
8) Peran Teknologi dalam Penilaian CPS: Penggunaan agen komputer dalam penilaian CPS,
Desain yang berpusat pada bukti dalam melacak tindakan dan percakapan dalam penilaian
(Evidence-centered design (ECD) memberikan panduan untuk desain penilaian, penyebaran,
dan analisis data, Situational-judgment tests (Pengamatan laporan diri dapat dikumpulkan
secara elektronik dan berfungsi sebagai sidik jari dari sifat dan pengalaman anggota tim
selama kolaborasi).

3. Application of Jessica Andrews-Todd International 1) Masalah : tidak ada prinsip pedoman yang disepakati untuk penilaian konstruk CPS, terutama
Ontologies for Deirdre Kerr Journal of untuk penilaian dalam situasi kinerja digital.
Assessing Testing 2) Solusi : Menawarkan bagaimana kerangka kerja in-task assessment framework (I-TAF),
Collaborative sebuah kerangka kerja yang diinformasikan oleh desain yang berpusat pada bukti, dapat
Problem Solving memberikan prinsip panduan untuk penilaian CPS.
Skills 3) Kompleksitas konstruk CPS bermula dari fakta yang terlibat dua dimensi: (1) dimensi
kognitif yang terkait dengan pemecahan masalah proses dan (2) dimensi interpersonal atau
sosial yang terkait dengan kolaborasi proses orasi.
4) Ontologi mirip dengan peta konsep dan memberikan representasi grafis ory-driven dari
domain yang mencakup tingkat tinggi dan konsep tingkat rendah yang terkait dengan domain
dan hubungan antara konsep-konsep itu.
 5) Kerangka kerja yang ditinjau untuk pengembangan ontology CPS, antara lain, Kerangka CPS
PISA (OECD, 2013), Penilaian dan Pengajaran Kerangka Kerja CPS Keterampilan Abad 21
(Hesse et al., 2015), Kerangka Kerja CPS ETS (Liu et al., 2015), skema kolaborasi CSCL
(Meier, Spada, & Rummel, 2007), model proses kerja tim CRESST (O'Neil et al., 2003), dan
model kerja tim lainnya.

4. Collaborative Jessica Andrews-Todd, G. ETS Research 1) Masalah : Keterampilan CPS sulit untuk diukur dengan menggunakan bentuk dari penilaian
Problem Solving Tanner Jackson, & Report Series tradisional.
Assessment in an Christopher Kurzum 2) Solusi: desain tugas matematika online kolaboratif dan jelajahi persepsi siswa tentang tugas
Online dan sejauh mana tugas tersebut memunculkan keterampilan CPS. menggambarkan pekerjaan
Mathematics Task dalam merancang kolaborasi online tugas matematika oratif ( T-Shirt Math Task) untuk
memperoleh perilaku CPS yang diuraikan dalam ontologi CPS yang komprehensif (Andrews-
Todd & Forsyth, 2018).
3) keterampilan CPS dipecah menjadi dimensi sosial dan kognitif. Dimensi sosial mengacu pada
perilaku kolaborasi dan kerja tim dan termasuk memelihara komunikasi, berbagi informasi,
membangun pemahaman bersama, dan bernegosiasi. Dimensi kognitif mengacu pada
pemecahan masalah dan perilaku kerja tugas dan termasuk eksplorasi dan pemahaman,
mewakili dan merumuskan, merencanakan, melaksanakan, dan memantau.
4) Dalam Tugas Matematika T-Shirt, temuan bahwa siswa menunjukkan frekuensi sosial yang
lebih tinggi, dibandingkan dengan perilaku kognitif terkait dengan CPS, dengan beberapa
frekuensi keterampilan terlalu jarang untuk dihitung sebagai bukti.

5. Complex Problem Arthur Graesser Journal 1) Mengulas mengapa dan bagaimana kemampuan pemecahan masalah kolaboratif (ColPS)
Solving in Bor-Chen Kuo intelligence dinilai dalam evaluasi internasional PISA 2015 tentang keterampilan dan pengetahuan siswa
Assessments of Chen-Huei Liao 2) Kerangka kerja penilaian didefinisikan oleh PISA ColPS 2015 kelompok ahli melintasi tiga
Collaborative proses kolaborasi utama dengan empat proses pemecahan masalah yang diadopsi dari
Problem Solving penilaian penyelesaian masalah individu PISA 2012 untuk membentuk matriks12
keterampilan khusus
3) Tiga proses kolaborasi utama adalah (1) membangun dan memelihara pemahaman
bersama; (2) mengambil tindakan yang sesuai; dan (3) membangun dan memelihara
organisasi tim
4) Keempat proses pemecahan masalah mengeksplorasi dan memahami masalah, mewakili dan
merumuskan masalah, merencanakan dan melaksanakan strategi, dan memantau dan
merefleksikan kegiatan pemecahan masalah. .
5) Kerangka kerja PISA ColPS 2015 menyarankan tiga tingkat kemahiran untuk setiap
keterampilan: Bawah, Pada, versus standar di atas.
6. Computer-Based Matthias Stadler Journal 1) Mengidentifikasi peran kepribadian dalam CPS, dan mengatasi perbedaan antara penelitian
Collaborative Katharina Herborn intelligence akademis di satu sisi dan meningkatkan tuntutan pendidikan dan politik, sejauh mana
Problem Solving in Maida Mustafic kepribadian dapat memprediksi kinerja CPS
PISA 2015 and the Samuel Greiff 2) Keterampilan CPS dalam PISA 2015 dinilai melalui tugas CPS berbasis komputer individual,
Role of Personality yang mengharuskan individu untuk berkolaborasi dengan minimal satu dan maksimal tiga
agen komputer virtual (Human-agent (HA)) pendekatan dalam skenario masalah kehidupan
nyata disimulasikan di luar konteks spesifik pelajaran sekolah
3) Mayoritas penelitian akademis yang ada tentang peran kepribadian dalam kolaborasi sosial
menangkap perbedaan kepribadian dengan model Big Five, yang merangkum kepribadian
dengan mempertimbangkan lima karakter kepribadian utama dari keterbukaan terhadap
pengalaman, neurotisme, kesadaran, kesadaran, extraversion, dan persetujuan.
4) Instrumen: (1)kepribadian : Versi Jerman dari Neo Five-Factor Inventory (NEO-FFI)
digunakan untuk menilai kepribadian dalam format laporan-diri. Kuisioner terdiri dari total
60 item yang menangkap lima ciri kepribadian dari keterbukaan terhadap pengalaman,
neurotisme, hati nurani, extraversion, dan persetujuan. Setiap sifat diukur dengan 12 item
pada skala Likert 5 poin dari 0 (sangat tidak setuju) hingga 4 (sangat setuju). (2) Penalaran :
The Intelligence Structure Test-Screening (IST-Screening) (IST-screening) digunakan untuk
menilai keterampilan penalaran siswa. Menurut manual IST-screening, tes ini mencakup tiga
subyek untuk kecerdasan numerik, kecerdasan verbal, dan kecerdasan menggambar. (3)
membaca : Kompetensi membaca dinilai melalui satu tugas membaca PISA 2009 berbasis
kertas yang diterbitkan “mobile phone security”.
5) Temuan yang ada tentang hubungan antara ukuran kognitif dan kepribadian dapat membantu
dalam membentuk hipotesis tentang peran kepribadian dalam CPS.
6) Menerapkan SEM (structural equation modeling (SEM)) in Mplus Version 7.0 untuk menguji
asosiasi dari sifat kepribadian Lima Besar. SEM mengidentifikasi hubungan positif antara
kepribadian Big Five dengan keterbukaan dan kesesuaian dan kinerja CPS.

7. Mathematics Markus Hähkiöniemi1 (*), Kristóf 1) menyelidiki bagaimana kursus pendidikan matematika untuk guru pra-layanan sekolah
Learning through Fenyvesi2, Johanna Pöysä- dasar dapat diperkaya dengan mengintegrasikan seni ke dalam kursus untuk menciptakan
Arts and Tarhonen3, Mirja Tarnanen1, Päivi konteks belajar memanfaatkan pemecahan masalah kolaboratif dalam mengajar.
Collaborative Häkkinen3, Merja Kauppinen1, 2) merancang kursus baru di mana calon guru memecahkan masalah matematika-seni dalam
ProblemSolving: Anne Martin3 & Pasi Nieminen1 kelompok, merefleksikan pengalaman dan desain mereka lokakarya untuk murid. Dalam
the Princess and 1. Department of Teacher bidang pemecahan masalah, kami memutuskan untuk fokus pada topik tessellations
the Diamond- Education 3) Tessellation atau ubin berarti susunan gambar (ubin) sehingga mereka menutupi pesawat
Problem 2. Department of Art and tanpa celah atau tumpang tindih. Contoh tessellations dapat ditemukan, misalnya, dalam
Culture Studies
seni dan arsitektur.
3. Finnish Institute for
Educational Research
 University of Jyvaskyla 4) Di sekolah dasar, tessellation memberikan konteks yang baik untuk menyelidiki
Finland pola. Pengembangan dari kemampuan pola dapat didukung dengan menggunakan blok
pola dan aktivitas tessellation
5) Experience Workshop International Math-Art Movement (EW), Kegiatan tessellation EW
telah mengintegrasikan matematika, seni, budaya, dan kehidupan nyata.
6) Alat EW dirancang untuk mendukung pengembangan kemampuan pola pemahaman
pengalaman tentang simetri dan transformasi terkait, dan transposisi mereka ke dalam
pemecahan masalah dalam matematika, dalam seni dan desain, dalam situasi kehidupan
nyata, dan dalam topik antarbudaya.
7) Desain kursus: kursus terdiri dari tujuh pertemuan : Pertemuan pertama: Pengantar
pendidikan matematika yang berorientasi pada pengalaman, matematika-seni koneksi dan
pemecahan masalah matematika kolaboratif. Pertemuan ke-2: Merancang tessellations
dengan perangkat lunak GeoGebra. Pertemuan ketiga: Merancang tessellation raksasa
menggunakan ubin yang terbuat dari kardus. Pertemuan ke-4: Membahas dan
merefleksikan pengalaman pertemuan kedua dan ketiga. Pertemuan ke-5 dan ke-6:
Mengembangkan dan berbagi ide untuk lokakarya yang akan datang. Kerja tim untuk
merancang, mengimplementasikan, dan melaporkan lokakarya di sekolah. Pertemuan 7:
Mempresentasikan dan mendiskusikan lokakarya yang dilaksanakan

Collaborative 1. Khoo Yin Yin Faculty of International 1) Masalah : Metode pembelajaran satu arah yang tidak mendukung pengembangan
Problem Solving Management and Economics Education pemikiran kritis siswa, sehingga siswa menghadapi kesulitan dalam memahami konsep-
Methods towards Sultan Idris Education Studies konsep yang abstrak, analisis data statistik dan penjelasan grafik (Yusoff & Masri, 2006)..
Critical Thinking University. 2) Solusi : pembelajaran kolaboratif yang meningkatkan pengembangan pemikiran kritis
2. Abdul Ghani Kanesan siswa The collaborative problem solving method (KPM)
Abdullah Associate Prof, 3) Tujuan : untuk mengamati efek dari metode pemecahan masalah kolaboratif dengan
School Educational Studies pemikiran kritis berdasarkan pendekatan sistemik untuk pemecahan masalah (KPMs1),
Universiti Sains-Malaysia metode pemecahan masalah kolaboratif dengan pemikiran kritis tetapi tanpa pendekatan
3. Naser Jamil Alazidiyeen
sistemik (KPMs2), dibandingkan dengan kolaboratif konvensional metode tanpa
School Educational Studies
perlakuan (KKV) pada siswa kelas enam bawah dengan tujuan meningkatkan
Universiti Sains-Malaysia
keterampilan berpikir kritis.
4) Metode : Penelitian ini menggunakan model penelitian eksperimen semu (pre-test dan
post-test dengan kelompok terkontrol) untuk mengidentifikasi pengaruh pemecahan
masalah kolaboratif (kelompok eksperimen) dibandingkan dengan kelompok terkontrol
terhadap peningkatan skor rata-rata dalam pemikiran kritis.
5) Instrumen : adalah seperangkat Cornell CT Level X Test (CCT-X)
6) Hasil : keberhasilan KPM tergantung pada kemampuan siswa untuk memecahkan masalah
secara kolaboratif dan membantu anggota yang lebih lemah dalam mencapai tujuan
 mereka. Oleh karena itu, KPM dapat melatih siswa untuk membangun semangat tim
melalui saling bergantung dan berinteraksi dalam diskusi. Pembelajaran KPM sangat
bermanfaat bagi siswa dalam mengembangkan karakter dan individualitas siswa.
Raising 1. Ronald Mazorodze and The School 1) Ringkasnya, dari perspektif sosiokultural, konteks untuk perubahan positif dalam
attainment in 2. Michael Reiss science review kompetensi pemecahan masalah meliputi : (1) kolaborasi dalm ZPD (strategi seperti
postcompulsory bimbingan teman sebaya, pengajaran timbal balik dan pembelajaran kooperatif
physics through kolaboratif), (2) magang kognitig (
collaborative 2)
problem solving