See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/328997960

Peningkatan Kemampuan Berpikir Komputasi Siswa Melalui Multimedia

Interaktif Berbasis Model Quantum Teaching and Learning

Research · November 2018

DOI: 10.13140/RG.2.2.34438.83526

CITATIONS READS

0 1,559

3 authors, including:

Syaeful Malik Harsa Wara

UPI Universitas Pendidikan Indonesia
2 PUBLICATIONS   0 CITATIONS    14 PUBLICATIONS   11 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Computational Thinking View project

All content following this page was uploaded by Syaeful Malik on 16 November 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Peningkatan Kemampuan Berpikir Komputasi Siswa
Melalui Multimedia Interaktif Berbasis Model Quantum
Teaching and Learning
Syaeful Malik1, Harsa Wara Prabawa2, Heni Rusnayati3.
Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer, Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Setiabudhi No.229 Bandung, Indonesia
1
syaeful.malik@student.upi.edu, 2harsawara@gmail.com, 3heni@upi.edu
Abstrak -- Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menerapkan
model Quantum Teaching and Learnig dalam multimedia
pembelajaran interaktif untuk meningkatkan kemampuan
berpikir komputas siswa SMK. Model penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah kuantitatif pre-eksperimen (quasi
eksperimen). Sampel penelitian merupakan siswa kelas X TKJ 1
di SMK Pasundan 1 Kota Bandung. Hasil dari penelitian ini
adalah : 1) Hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media,
diperoleh nilai sebesar 86 % yang termasuk kedalam kategori
sangat baik. 2) Hasil respon siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan multimedia pembelajaran interakitf dengan model
Quantum Teaching and Learnig rata-rata persentase skor sebesar
82% dengan kategori sangat baik. 3) Multimedia pembelajaran
interaktif dengan model Quantum Teaching and Learnig dapat
meningkatkan kemampuan berpikir komputasi siswa dalam mata
pelajaran pemrograman dasar. Hal ini ditunjukan dengan nilai
gain yang dihasilkan yaitu 0.51% pada siswa kelompok atas dan
0,51% juga pada kelompok tengah dengan kategori sedang, dan
yang mengejutkan pada kelompok bawah meningkat 0.52%
dengan kategori sedang.
Kata Kunci : Multimedia Pembelajaran Interaktif, Quantum
Teaching and Learning, Berpikir Komputasi.
I. PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah lembaga
pendidikan formal setingkat SMA. SMK ini menyelenggarakan
pendidikan kejuruan pada jenjang menengah sebagai lanjutan dari
sekolah menengah pertama atau sederajat. Berbeda dengan SMA,
SMK mempelajari materi dan banyak di prakteknya. SMK merupakan
jenis pendidikan menengah yang secara khusus mempersiapkan
tamatannya untuk menjadi tenaga terampil dan siap terjun ke dalam
masyarakat luas. Dalam Undang Undang No. 2 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas), Pendidikan Menengah
Kejuruan merupakan pendidikan yang mempersiapkan peserta didik
untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu.
Menurut (Depdiknas, 2003) SMK adalah suatu lembaga yang
menyelenggarakan pendidikan dan latihan. Diharapkan dari lulusan
SMK sesuai dengan sasaran pola penyelenggaraan kecakapan hidup
ditinjau dari keberhasilan lulusan yaitu: (1) Lulusan bekerja sesuai
dengan bidang keahliannya, (2) Tenggang waktu lulusan mendapatkan
kerja setelah lulus maksimal satu tahun (3) Keterserapan lulusan dalam
periode dua tahun setelah lulus minimal 75%, (4) Jumlah lulusan yang
mampu menciptakan lapangan kerja 5%.
Sementara untuk standar kompetensi lulusan SMK salah
satunya adalah menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif,
dan inovatif dalam pengambilan keputusan (Permendiknas, 2006).
Kemampuan berpikir logis sangat diperlukan dan penting untuk
standar kompetensi lulusan SMK. Kemampuan berpikir logis yang
dimaksud menurut penelitian terdahulu dari (Khasanah, 2012) yaitu
kemampuan menemukan suatu kebenaran berdasarkan natura, pola
atau logika tertentu. Sedangkan menurut (Suhendri, 2012) faktor yang
lebih dominan dalam keberhasilan belajar siswa adalah faktor
kecerdasan logis dan kemandirian belajar. Apabila kedua unsur
tersebut dapat timbul dari siswa, maka materi pelajaran yang diberikan
guru akan mudah diterima siswa. Sehingga hasil belajar matematika
siswa pun akan baik dan tujuan dari kegiatan pembelajaran tercapai..
Selama ini pembelajaran belum bisa memenuhi semua
tuntutan masyarakat. Materi pembelajaran sering tidak sejalan dengan
perkembangan dan kebutuhan masyarakat. Pendapat tersebut
didukung oleh hasil penelitian dari (Hafitriani, 2015) bahwa
pengamatan yang dilakukan di beberapa sekolah menengah kejuruan
di kota Bandung memberikan fakta yang menarik untuk dikaji.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa orang guru, pada
kenyataannya dalam proses penerapan kurikulum 2013 siswa lebih
banyak dituntut untuk mengeksplorasi sendiri suatu materi
pembelajaran namun siswa cenderung kurang memahami maksud dari
materi yang mereka eksplorasi dan pada akhirnya sebagai fasilitator
guru harus menerapkan metode konvensional agar siswa memahami
materi yang dimaksud. Kemudian juga diperkuat oleh penelitian dari
(Saputri, 2015) bahwa saat ini, proses pembelajaran yang dilakukan
seperti salah satunya adalah proses pembelajaran yang dilakukan di
Sekolah Menengah Kejuruan sesuai dengan angket yang disebarkan,
hanya 38% guru yang menggunakan media dalam proses
pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan pun hanya
menggunakan slide presentasi. Sehingga menimbulkan kurangnya
rasa ketertarikan siswa terhadap materi yang diajarkan. Kurangnya
rasa ketertarikan tersebut dapat berimbas terhadap tingkat pemahaman
siswa terhadap materi yang diajarkan.
Seiring dengan berkembangnya Teknologi Informasi
berkembang pula ragam kemampuan yang didukung dengan
keberadaan Teknologi salah satunya adalah kemampuan berpikir
Komputasi (Computational Thnking). Istilah CT (Computational
Thinking) pertama kali diperkenalkan oleh Seymour Papert pada tahun
1980 dan 1996. Pengembangan kemampuan berpikir komputasi
diharapkan membantu siswa dalam membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah. Di tahun 2014, pemerintah Inggris
memasukkan materi pemrograman kedalam kurikulum sekolah dasar
dan menengah, tujuannya bukan untuk mencetak pekerja software
(programmer) secara massif tetapi untuk mengenalkan Computational
Thinking (CT) sejak dini kepada siswa. Pemerintah Inggris percaya
Computational Thinking (CT) dapat membuat siswa lebih cerdas dan
membuat mereka lebih cepat memahami teknologi yang ada di sekitar
mereka. Sedangkan menurut (Munir, 2014) berpikir komputasi adalah
berpikir menggunakan logika, melakukan sesuatu selangkah demi
selangkah, dan menentukan keputusan bila menghadapi dua
kemungkinan yang berbeda.
Faktor lain yang perlu diperhatikan dalam upaya
meningkatkan berpikir komputasi siswa adalah keinginan dan
kesenangan siswa dalam belajar pemrograman dasar. Karena salah
satu cara untuk memahami dan mengimplementasikan cara berpikir
komputasi adalah dengan belajar pemrograman. Proses pembelajaran
pemrograman dasar perlu memperhatikan kenyamanan dan perasaan
menyenangkan bagi siswa, hal ini dapat dilakukan dengan cara
memperlihatkan sikap ramah dalam menanggapi berbagai kesalahan
siswa, hindari sikap guru yang menyeramkan (tidak bersahabat),
mengusahakan agar siswa dikondisikan untuk bersikap terbuka,
usahakan materi pemrograman disajikan dalam bentuk yang lebih
konkret, dan gunakan metode serta pendekatan yang bervariasi. Hal
ini bertujuan untuk menumbuhkan minat siswa terhadap pemrograman
yang merupakan modal utama untuk menumbuhkan keinginan dan
kesenangan belajar pemrograman dasar. Ada beberapa metode modern
yang bisa digunakan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa,
salah satu metode yang dapat digunakan adalah metode Quantum
Teaching and Learning, dimana pada metode Quantum Teaching and
Learning dapat menguraikan cara-cara baru yang memudahkan proses
pembelajaran melalui unsur seni dan pencapaian-pencapain yang
terarah. Karena pengertian Quantum Teaching and Learning itu sendiri
menurut (DePoter & Hemacki, 2003). adalah Orkestrasi bermacam-
macam interaksi yang ada di dalam dan disekitar momen belajar
Penggunaan multimedia sebagai sumber belajar non-cetak dalam
dunia pendidikan dapat memprovokasi perubahan secara radikal
dalam proses pembelajaran dari metode konvensional atau tradisional
ke model pembelajaran inovatif atau siswa aktif. Bahwa dengan
multimedia berbasis riset dalam pembelajaran bisa mendukung
pengajaran secara optimal. Untuk meningkatkan kegiatan belajar yang
menyenangkan dibutuhkan suatu lingkungan yang kondusif dan
pembelajaran yang inovatif. Salah satu inovasi baru yang dapat
diciptakan sebagai alat bantu pembelajaran yaitu media pembelajaran
interaktif yang memanfaatkan teknologi komputer sebagai perangkat
untuk menggunakannya
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis terdorong untuk
membuat suatu multimedia pembelajaran interaktif untuk
meningkatkan kemampuan berpikir komputasi siswa SMK. Oleh
sebab itu, penulis melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan
Kemampuan Berpikir Komputasi Siswa SMK Melalui Multimedia
Interaktif Berbasis Model Quantum Teaching and Learning”
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Berpikir Komputasi
Berpikir Komputasi (Computational Thinking) pertama kali
dijelaskan oleh Seymour Papert (1993) dan kemudian dipelopori oleh
Jeannette Wing tahun 2006. Menurut Wing (2011) berpikir komputasi
akan menjadi keterampilan dasar yang digunakan oleh semua orang di
dunia pada pertengahan abad ke-21. Berpikir komputasi juga bisa
diartikan sebagai cara untuk menemukan pemecahan masalah dari data
input dengan menggunakan suatu algoritma. Berpikir komputasi
ditujukan untuk menyelesaikan masalah, bukan hanya untuk masalah
seputar ilmu komputer, melainkan juga untuk menyelesaikan beragam
masalah. Machine learning misalnya, telah menggubah bagaimana
ilmu statistika dimanfaatkan. Sedangkan dalam bidang ilmu biologi,
data mining (yang merupakan konsep komputasi) dapat melakukan
pencarian pada sejumlah besar data untuk menemukan pola-pola.
Harapannya adalah struktur data dan algoritma (yang merupakan
teknik abstraksi pada ilmu komputer) dapat menggambarkan struktur
protein dengan cara yang menjelaskan fungsi-fungsi mereka. (CSTA,
2011).
Menurut Samir (2015) berpikir komputasi (Computational
Thinking) adalah sebuah metode pemecahan masalah dengan
mengaplikasikan melibatkan teknik yang digunakan oleh software
engineer dalam menulis program. Untuk berpikir komputasi tidak
berarti berpikir seperti komputer, melainkan berpikir tentang
komputasi di mana seseorang dituntut untuk (1) memformulasikan
masalah dalam bentuk masalah komputasi dan (2) menyusun solusi
komputasi yang baik (dalam bentuk algoritma) atau menjelaskan
mengapa tidak ditemukan solusi yang sesuai.
Ioannidou (2011, hal 4) merangkum teknik berpikir komputasi
diantaranya:
a. Dekomposisi: Yaitu kemampuan untuk memecah
tugas (masalah) kompleks menjadi tugas-tugas kecil
yang lebih rinci. Misalnya memecah ‘kopi susu’
berdasarkan komponen penyusunnya: kopi, gula,
susu dan air panas.
b. Pengenalan pola: Yaitu kemampuan untuk
mengenal kesamaan atau perbedaan umum yang
nantinya akan membantu dalam membuat prediksi.
Misalnya mengenal pola penjualan saham.
c. Generalisasi pola dan abstraksi: Kemampuan
menyaring informasi yang tidak dibutuhkan dan
menarik generalisasi dari informasi yang
dibutuhkan sehingga seseorang dapat menggunakan
informasi tersebut untuk menyelesaikan masalah
yang serupa. Contohnya dalam menentukan posisi
di bumi dapat digeneralisasi dengan menggunakan
titik koordinat bujur dan lintang.
d. Perancangan algoritma: Adalah kemampuan untuk
menyusun langkah-langkah penyelesaian masalah.
Contohnya merancang langkah-langkah membuat
kopi susu, dimulai dari mempersiapkan air panas,
cangkir, sendok serta mencampur kopi, gula dan
susu, mengaduk hingga menghidangkan.
Sedangkan indikator berpikir komputasi menurut (CSTA,
2011) adalah :
a. Mampu memberikan pemecahan masalah
menggunakan komputer atau perangkat lain.
b. Mampu mengorganisasi dan menganalisa data.
c. Mampu melakukan representasi data melalui
abstraksi dengan suatu model atau simulasi.
d. Mampu melakukan otomatisasi solusi melalui cara
berpikir algoritma.
e. Mampu melakukan identifikasi, analisa dan
implementasi solusi dengan berbagai kombinasi
langkah / cara dan sumber daya yang efisien dan
efektif.
f. Mampu melakukan generalisasi solusi untuk
berbagai masalah yang berbeda.
Berpikir komputasi adalah teknik pemecahan masalah yang
sangat luas wilayah penerapannya. Tidak mengherankan bahwa
memiliki kemampuan tersebut adalah sebuah keharusan bagi
seseorang yang hidup pada abad ke- 21 ini.mpilan.
B. Multimedia Interaktif
Pengertian multimedia dapat berbeda dari sudut pandang
orang yang berbeda. Secara umum, multimedia berhubungan dengan
penggunaan lebih dari satu macam media untuk menyajikan informasi.
Multimedia berasal dari kata Multi dan media. Multi berasal dari
bahasa latin, nouns yang berarti banyak atau bermacam – macam.
Sedangkan kata media berasal bahasa latin, yaitu medium yang berari
perantara atau sesuatu yang dipakai untuk mengantarkan,
menyampaikan, atau membawa sesuatu. Berdasarkan itu multimedia
merupakan perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa
teks, gambar (vektor atau bitmap), grafik, sound, animasi, video,
interaksi, dan lain-lain yang telah dikemas menjadi file digital
(komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan atau mengantarkan
pesan kepada publik. Multimedia adalah suatu kombinasi data atau
media untuk menyampaikan suatu informasi sehingga informasi itu
tersaji dengan lebih menarik (Munir 2012).
Contoh multimedia interaktif adalah multimedia
pembelajaran interaktif, aplikasi Games, dan lain-lain. Contoh
multimedia atau apps pemrograman yang bisa membantu siswa untuk
belajar pemrograman tanpa mengetik kode adalah salah satunya
google blockly. Menurut Marron (2012) Google ingin mengubah hal
tersebut dengan merilis Blockly, sebuah bahasa pemrograman visual
yang membuat penggunanya bisa menciptakan program tanpa
mengetikkan satu huruf pun pada keyboard. Caranya, Blockly
menjadikan tampilan unik berupa balok-balok yang mewakili kode-
kode seperti pernyataan "if-then" dan lainnya yang harus digabungkan
oleh pengguna untuk menciptakan fungsi sederhana. Ketika fungsi
tersebut disatukan, jadilah sebuah program utuh. Sedangkan menurut
Gunawan (2011) Dengan menggunakan google-blockly, anda tidak
perlu berhadapan dengan "syntax-error" (kesalahan karena kesalahan
penulisan instruksi bahasa pemrograman). Yang anda butuhkan hanya
kemampuan berpikir logis, serta penerimaan terhadap keterbatasan
yang dimiliki komputer. Ingat, komputer bukan manusia, anda harus
memerintahkan segala sesuatunya secara sangat detail jika anda ingin
program anda dapat berjalan dengan baik
Oleh karena itu diharapkan dengan adanya Blockly ini bisa
membantu siswa lebih mudah untuk belajar kode pemrograman dalam
proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan
bahwa multimedia interaktif sebagai alat yang dikontrol leluasa oleh
penggunanya dan dapat terjadi umpan balik antara aplikasi dan
penggunanya
C. Quantum Teaching and Learning
Menurut De Porter dalam Ary Nilandari (2000:6) Quantum
teaching bersandar pada konsep “Bawalah Dunia Mereka ke Dunia
Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka”. Ini adalah Asas
Utama sebagai alasan dasar di balik strategi, model, dan keyakinan
Quantum Teaching. Maksudnya untuk mendapatkan hak mengajar,
seorang guru harus membuat jembatan autentik memasuki kehidupan
murid sebagai langkah pertama. Setelah kaitan itu terbentuk bawalah
mereka ke dunia kita sehingga siswa dapat membawa apa yang
dipelajari ke dalam dunianya dan menerapkannya pada situasi baru .
Selain itu, menurut Nausition (1995) Quantum Teaching juga
dapat diartikan sebagai pendekatan pengajaran untuk membimbing
peserta didik agar mau belajar. Menjadikan sebagai kegiatan yang
dibutuhkan peserta didik. Di samping itu untuk memotivasi,
menginspirasi dan membimbing guru agar lebih efektif dan sukses
dalam memberikan pembelajaran sehingga lebih menarik dan
menyenangkan. Dengan demikian, diharapkan akan terjadi lompatan
kemampuan peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
yang dilakukan.
III. METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, metode yang digunakan adalah quasi
eksperimental design (metode eksperimen semu). Metode ini
digunakan tanpa menggunakan kelas kontrol atau kelas pembanding.
Hal ini karena setiap siswa/kelas mempunyai karakteristik yang
berbeda-beda dalam tingkat pemahamannya, sehingga kelas
eksperimen tidak dapat dibandingkan dengan kelas kontrol. Meskipun
perlakuan yang diberikan sama, tingkat pemahaman yang dicapai oleh
siswa akan beragam di setiap kelasnya (Sugiono, 2010). Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen
semu (quasi experimental) yaitu penelitian eksperimen yang
dilaksanakan pada satu kelompok saja yang dinamakan kelompok
eksperimen tanpa ada kelompok pembanding atau kelompok kontrol.
Metode penelitian eksperimen semu digunakan dengan alasan sulit
menemukan kelas kontrol yang sebanding dengan kelas eksperimen,
karena karakteristik siswa - siswa SMK yang menjadi subjek
penelitian di setiap kelas sangat beragam.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
One-group Pretest-Posttest Design, dimana dalam desain ini terdapat
pretest sebelum diberikan perlakuan (Sugiyono, 2013, hlm. 74-75).
Kelompok yang digunakan yaitu kelompok kelas X TKJ 1 diberikan
pretest untuk mengetahui kemampuan awal kelompok. Selanjutnya,
kelompok diberikan posttest setelah diberikan perlakuan yang
berbeda. Kelompok kelas X TKJ 1 diberikan perlakuan dengan
menerapan multimedia interaktif berbasis quantum teaching and
learning. Lalu kelompok tersebut melakukan posttest. Hasil dari
posttest tersebut digunakan untuk mengetahui keadaan akhir dari
kelompok tersebut. Rancangan dari desain penelitian yang digunakan
dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel One-group Pretest-Posttest Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
Kelas X TKJ 1 T1 X T2
Keterangan :
T1 : Hasil tes awal
T2 : Hasil tes akhir
X : Menerapkan model pembelajaran menggunakan
multimedia interaktif berbasis Quantum Teaching and Learnig
Berdasarkan model pengembangan Munir maka desain
penelitian terdiri dari tahap analisis, desain, pengembangan,
implementasi dan penilaian.
Setelah produk multimedia dihasilkan, selanjutnya dilakukan
pengumpulan dan analisis data kuantitatif. Tahapan ini berupa
menganalisis data kuantitatif untuk mengetahui hasil belajar siswa
dalam pembelajaran pemrograman dasar serta mengetahui tanggapan
siswa terhadap pembelajaran menggunakan multimedia yang
dikembangkan.
Lokasi dari penelitian ini adalah SMK Pasundan 1 Kota
Bandung. Kemudian populasinya adalah siswa pada mata pelajaran
Pemrograman Dasar. Lalu diambil sampel dari populasi tersebut
sesuai ketentuan subjek penelitian. Peneliti mengampil 1 kelas yang
mempelajari mata pelajaran Pemrograman Dasar.
IV. HASIL PENELITIAN
1. Tahap Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Hasil dari studi lapangan dan studi literatur dari penelitian
terdahulu yang dilakukan peneliti adalah pada proses pembelajaran
yang telah terjadi guru selalu menjadi pusat dalam pembelajaran,
sehingga siswa terpaku pada arahan yang guru berikan. Media
pembelajaran yang digunakan pun hanya menggunakan slide
presentasi. Sehingga menimbulkan kurangnya rasa ketertarikan siswa
terhadap materi yang diajarkan. Kurangnya rasa ketertarikan tersebut
dapat berimbas terhadap tingkat pemahaman siswa terhadap materi
yang diajarkan, sehingga berdampak kepada kurangnya pengetahuan
dan kemampuan komputasi siswa terhadap mata pelajaran
Pemrograman Dasar.
2. Tahap Perencanaan
f. Test Uji Coba
Pada tahap perencanaan, hasil yang diperoleh berupa materi dan Selanjutnya, dilakukan test yang dilakukan oleh ahli untuk mengetahui
konsep multimedia yang akan dibuat dalam bentuk flowchart, kelayakan dari multimedia yang telah dikembangkan. Dalam hal ini,
storyboard, dan rancangan materi. validasi ahli dilakukan oleh ahli materi dan ahli media.

3. Tahap Pengembangan g. Uji Operasional

a. Analisis Pengguna Uji operasional dilakukan untuk menguji objek-objek yang
Pengguna multimedia interaktif ini adalah siswa jurusan telah dibuat apakah telah berjalan dengan baik atau belum. Objek-
Teknik Komputer Jaringan SMK Pasundan 1 Kota Bandung objek yang diuji antara lain objek pada tampilan menu utama, objek
kelas X pada mata pelajaran Pemrograman Dasar. Materi pada tampilan daftar, objek pada tampilan cerita dan objek pada
yang dimuat dalam multimedia interaktif ini adalah tampilan permainan. Dan apabila dalam pengujian ini terdapat objek-
Perulangan (Looping) dan perulangannya dibatasi hanya 3 objek yang belum berfungsi dengan baik maka dilakukan perbaikan
materi yaitu perulangan For, While, dan Do While. Pada sehingga akan sesuai dengan yang diharapkan.Uji operasional yang
multimedia interaktif ini siswa merupakan pengguna digunakan adalah metode black box testing, dimana dengan metode ini
langsung sehingga siswa dapat lebih mudah memahami dapat diketahui apakah masukan dan keluaran sesuai dengan yang
materi. diharapkan atau tidak.
b. Analisis Kebutuhan Perangkat Lunak
Perangkat lunak yang dibutuhkan dalam membangun multimedia 4. Tahap Penilaian
interaktf ini, yaitu : 1) Uji Kelayakan Ahli Media
• Aplikasi Desain Uji kelayakan ahli media merupakan uji kelayakan yang
Aplikasi desain digunakan untuk membuat desain berupa dilakukan oleh orang yang ahli pada bidang kajian media. Adapun
background (latar belakang) multimedia interaktif dan hasil dari uji kelayakan ini adalah sebagi berikut :
sebagian gambar yang ada pada multimedia interaktif.
Aplikasi desain grafis yang digunakan adalah CorelDraw,
• XAMPP Tabel I Hasil Uji Kelayakan Ahli Media
XAMPP digunakan sebagai server offline untuk N Aspek Presentase
mendukung program berbasis web. XAMPP yang o
digunakan yaitu versi v3.10. 3.1.0 1. Presentasi Desain (Presentation 85%
• Sistem Operasi Design)
Sistem Operasi yang digunakan merupakan sistem 2. Kemudahan Interaksi 93%
operasi Windows 7 Ultimate atau Windows 8 Pro. (Interaction Usability)
• Web Browser 3. Aksebilitas (Accessibility) 85%
Web Browser digunakan untuk menampilkan 4. Reabilitas (Reusability) 80%
multimedia interaktif yang dibangun. Web Browser 5. Standar Kepatuhan (Standar 80%
yang digunakan adalah Chrome 46.0 Accompliance)
• Sublime Text 2 Rata-rata 84,6%
Digunakan untuk kebutuhan penulisan kode pada
bahasa pemrograman PHP yang dikhususkan pada Presentase yang diperoleh dari uji kelayakan ahli media adalah
fungsi-fungsi bahasa pemrograman MySQL dengan 84,6 %. Selanjutnya dari tabel hasil uji kelayakan ahli media tersebut
mengoneksikan pada database. diterjemahkan menggunakan skala interpretasi yang dibuat
berdasarkan skor ideal yang diperoleh. Diketahui bahwa multimedia
c. Analisis Kebutuhan Perangkat Keras yang dikembangkan ini apabila dilihat dari aspek media berada
Untuk membuat aplikasi ini, ada beberapa perangkat keras yang diantara kategori “Sangat Baik”.
digunakan perancang, yaitu:
1. Processor : Intel Core i3 2) Uji Kelayakan Ahli Materi
2. RAM : 1 GB Uji kelayakan ahli materi merupakan uji kelayakan yang
3. HDD : 512MB dilakukan oleh orang yang ahli pada bidang kajian materi yang
4. Sistem Operasi : Windows 7 32 bit digunakan pada multimedia. Adapun hasil dari uji kelayakan ini
adalah sebagi berikut :
d. Desain
Pembuatan antarmuka multimedia interaktif ini dilakukan dengan Tabel II Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi
mengacu pada rancangan storyboard yang telah dibuat pada tahap N Aspek Presentase
desain. o
e. Pengkodean (coding) 1. Kualitas isi/Materi (Content 93%
Pengkodean dalam tahap pengembangan ini dilakukan dengan tujuan Quality)
unuk menjalankan fungsi fitur-fitur yang ada pada multimedia, seperti 2. Pembelajaran (Learning Goal 95%
animasi, , button dan fitur lainnya yang membuat multimedia lebih Alignment)
interaktif. Pengkodean dalam multimedia ini menggunakan 3. Umpan Balik dan Adaptasi 80%
framework CI (Code Igniter)+PHP. Pengkodean dilakukan pada (Feedback and Adaptation)
beberapa bagian dalam multimedia, diantaranya : 4. Motivasi (Motivation) 80%
• Menampilkan Halaman awal media Rata-rata 87%
• Halaman daftar dan halaman login
• Menampilkan video dan materi Presentase yang diperoleh dari uji kelayakan ahli media adalah
• Menampilkan soal evaluasi secara random 87 %. Dan termasuk ke kategori sangat baik.
• Menampilkan hasil dari laporan pembelajaran
 Berdasarkan uji kelayakan pengguna yang telah dilakukan
terhadap media yang dikembangkan, terdapat kekurangan yang perlu b. Uji Normalitas Data
diperbaiki. Perbaikan atas kekurangan tersebut peneliti lakukan sesuai Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang telah
dengan kapasitas dan waktu yang tersedia. Dan setelah perbaikan yang diperoleh terdistribusi normal atau tidak. Adapun kriteria pengambilan
dilakukan terhadap multimedia yang sedang dikembangkan dapat keputusan dan hasil dari uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov
menambah kualifikasi multimedia. smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi (α) sebesar 0.05. Jika
probabilitas (nilai signifikansi) > 0.05 maka berdistribusi normal. Uji
3) Uji Coba Implementasi Media normalitas menggunakan Aplikasi Microsoft Excel.
Setelah multimedia pembelajaran berbasis Quantum Teaching
and Learning dinyatakan layak berdasarkan validasi ahli dan telah Tabel V Hasil Uji Normalitas
diadakan perbaikan, maka tahap selanjutnya diuji cobakan ke lapangan Statistik Var I
kepada pengguna. Multimedia ini diuji cobakan pada siswa yang
selanjutnya disebut responden kelas X sebanyak 26 responden atau N Sampel 26
siswa, kemudian responden diberikan instrumen penilaian multimedia Mean 0,513
berupa angket, hal ini dilakukan untuk mengetahui hasil penilaian dari
responden. Berikut ini adalah hasil penilaian siswa terhadap Simpangan 0,076
multimedia setelah dilakukan uji coba : Baku
Dn = 0,129
Tabel III Hasil Angket Penilaian Siswa
No Indikator Presentase KS Tabel 0,267
1 Rekayasa Perangkat Lunak 81,25% Normal
2 Pembelajaran 82,55%
3 Komunikasi Visual 81,92%
Rata-rata Keseluruhan 81,91%
Berdasarkan data indeks gain diatas artinya data tersebut
Presentase yang diperoleh dari angket penilaian siswa adalah berdistribusi normal.
81,91 %. diketahui bahwa multimedia yang dikembangkan ini apabila
dilihat dari aspek media berada dikategori “Sangat Baik”. c. Uji Homogenitas Data
Berdasarkan data hasil uji normalitas menyatakan data berdistribusi
4) Hasil Penelitian normal, maka dapat dilanjutkan dengan uji homogenitas. Uji
a. Penilaian Peningkatan Kemampuan berpikir komputasi Homogenitas diperlukan untuk mengetahui apakah data dari ketiga
Rekapitulasi data rata-rata nilai Pretest, Posttest dan indeks kelompok yang diperoleh dari sampel kelompok eksperimen memiliki
gain pemahaman siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada mata varians populasi yang sama atau berbeda Uji homogenitas ini
pelajaran Basis Data dapat dilihat pada tabel berikut : menggunakan uji Bartlett dengan taraf signifikansi 5% dan alpha =
0,05. Berikut ini hasil dari uji homogenitas menggunakan uji Bartlett
Tabel IV Data Pretest, Posttest dan Indeks Gain :
Siswa Berdasar Kelompok Tabel VI Hasil Uji Homogenitas Data indeks Gain
Rata- Rata- Kategori
Indeks
Kelompok rata rata Indeks
Gain df 2
Pretest Posttest Gain
Atas 55 77,5 0,51 Sedang B-num 0,318912
Tengah 48,41 75 0,51 Sedang
Bawah 52,5 77,5 0,52 Sedang B-den 1,334023
B 0,23906
Tabel IV diatas menunjukan bahwa nilai rata-rata yang
diperoleh siswa kelompok atas pada saat pretest adalah 55 dan nilai
rata-rata yang diperoleh siswa pada saat siswa kelompok atas pada saat α 0,05
posttest adalah 77,5. Selisih rata-rata nilai pretest dan posttest yang
dinyatakan dalam nilai gain rata-rata kelompok atas yaitu 0,51, dengan p-value 0,887337
kategori sedang. Sedangkan untuk nilai rata-rata yang diperoleh siswa B-crit 5,991465
kelompok tengah pada saat pretest adalah 48,41 dan nilai rata-rata
yang diperoleh siswa pada saat siswa kelompok tengah pada saat Sigi no
posttest adalah 75. Selisih rata-rata nilai pretest dan posttest yang
dinyatakan dalam nilai gain rata-rata kelompok tengah yaitu 0,51,
dengan kategori sedang. Gainnya sama dengan rata-rata kelompok Berdasarkan hasil perhitungan yang diperoleh maka dapat
atas. Tetapi di sini ada yang menarik dari kelompok bawah yaitu nilai dikatakan bahwa semua varian dalam penelitian adalah sama. Karena
rata-rata yang diperoleh siswa kelompok bawah pada saat pretest Nia P-value lebih besar dari alpa 0,05. Maka data homogen.
adalah 52,5 dan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada saat siswa
kelompok bawah pada saat posttest adalah 77,5. Selisih rata-rata nilai d. Uji Perbedaan Rerata
pretest dan posttest yang dinyatakan dalam nilai gain rata-rata Berdasarkan dari hasil uji normalitas dinyatakan normal dan
kelompok bawah yaitu 0,52, dengan kategori sedang. Dari data hasil uji homogenitas dinyatakan homogen. Maka langkah selanjutnya
tersebut menunjukan bahwa ada peningkatan yang signifikan dari dilakukan pengujian perbedaan rerata. Uji perbedaan rerata ini
kelompok bawah setelah dilakukan treatmen menggunakan menggunakan uji Anava (Analisis Ragam Varian) satu jalur dengan
multimedia interaktif berbasis quantum teaching and learning. Selain taraf signifikan alpha 0,05. Berikut ini hasil dari uji perbedaan rerata
dilakukan dengan perhitungan indeks gain dilakukan juga, analisis menggunakan uji anava:
statistik untuk menguji hipotesis penelitian.
 Tabel VII Tabel Hasil Uji Perbedaan Rerata ada unsur keterlibatan siswa didalamnya sehingga mendorong
P- minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran
Sourc d F
SS MS Value F Crit 3) Hendaknya menggunakan kelas pembanding agar peningkatan
e f hitung
s siswa terlihat lebih jelas.
Betwe 0,000200 2 0,000 0,016 0,984 3,422213
en 369 1 138 003 2208
Group
Withi 0,142784 2 0,006 DAFTAR PUSTAKA
n 458 3 208
Group [1] Depdiknas. (2003). Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[2] Permendiknas. (2006). Standar Kompetensi Lulusan Untuk
Total 0,142984 2
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
827 5
[3] Khasanah, U. (2012). Profil Kemampuan Berpikir Logis dan
Pemahaman Konsep Pemantulan Cahaya Pada Siswa Sekolah
Perbedaan Menengah Pertama Kelas VIII.
Hasil Keterangan
Rerata [4] Suhendri, H. (2012). PENGARUH KECERDASAN
Tidak F hitung < F MATEMATIS–LOGIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR
H0 diterima
Signifikan tabel TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA. Jurnal
Formatif.
[5] Hafitriani, S. (2015). Pembelajaran Dengan Pendekatan
Berdasarkan hasil pada uji perbedaan rerata di atas, data dari ketiga Scientific Menggunakan Multimedia Labirin Game Untuk
kelompok eksperimen menunjukkan Ho diterima yang berarti tidak Meningkatan Hasil Belajar Siswa SMK. 1.
memiliki perbedaan antar kelompok varian data. [6] Saputri, T. P. (2015). Penerapan Pendekatan Laps-Heuristik
Menggunakan Multimedia Puzzle Game Untuk Meningkatkan
Pemahaman Simulasi Digital Siswa. 2.
V. KESIMPULAN [7] Munir, R. (2014). Pengantar Berpikir Komputasi dan
Pemrograman Prosedural.
Berdasarkan hasil penelitian rancang bangun multimedia interaktif [8] DePoter, B., & Hemacki, M. (2003). Quantum Learning. Jakarta: Kaifa.
berbasis Quantum Teaching and Learning untuk meningkatkan [9] Wing, J. M. (2011). Computational Thinking. Computer Science
kemampuan berpikir komputasi siswa pada mata pelajaran Department, 2.
[10] CSTA, C. S. (2011). Computational Thinking Teacher Resources.
Pemrograman Dasar yang telah dilakukan melalui beberapa
Nasional Science Foundation Under Grant.
tahapan dapat disimpukan beberapa hal sebagai berikut: [11] Sammir, H. (2015). Berpikir Komputasi.
1) Peningkatan kemampuan berpikir komputasi siswa dengan [12] Ioannidou, A. (2011). Computational Thinking Patterns. Annual
menggunakan multimedia pembelajaran interaktif berbasis Meeting of the American Educational Research Association (AERA), 4.
Quantum Teaching and Learning memperoleh gain rata-rata [13] Prof.Dr.Munir, M. (2012). Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam
kelompok atas sebesar 0,51, kelompok tengah 0,51 dan Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
kelompok bawah 0,52. Dapat disimpulkan dari perolehan [14] Marron, A. (2012). A Decentralized Approach for Programming
nilai gain yang telah dinormalisasi bahwa penggunaan Interactive Applications with JavaScript and Blockly. AGERE, 2.
[15] Gunawan, F. (2011). Materi Remediasi Algoritma.
multimedia pembelajaran interaktif berbasis Quantum
[16] S.Nasution. (1995). Didaktik Asas-Asas Mengajarkan. Jakarta: PT Bumi
Teaching and Learning dikategorikan sedang pengaruhnya Aksara.
terhadap pembelajaran Pemrograman dasar pada mata [17] Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
pelajaran Perulangan (Looping). [18] Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
2) Multimedia pembelajaran interaktif berbasis Quantum Bandung: Alfabeta.
Teaching and Learning mendapatkan respon positif dari
siswa dengan rata-rata presentase sebesar 82% yang dapat
dikategorikan sangat baik.
3) Dengan rincian 81,25% untuk aspek rekayasa perangkat
lunak, 82.55% untuk aspek pembelajaran dan 81.92% untuk
aspek komunikasi visual. Dapat disimpulkan bahwa
penggunaan penggunaan multimedia pembelajaran interaktif
berbasis Quantum teaching and Learning menjadi sebuah
pembelajaran yang baik dan menyenangkan bagi siswa.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat

beberapa saran, antara lain :

1) Ditambahkan fitur-fitur beckend sehingga multimedia

menjadi lebih fleksibel digunakan oleh guru dan materi
apapun.
2) Perlu dicermati dengan baik setiap tahap strategi TANDUR
agar hasil yang didapatkan lebih maksimal. Misalnya pada
tahap alami yang merupakan bagian dari strategi TANDUR
sebaiknya menyajikan pengalaman yang benar-benar nyata
dialami oleh siswa pada taraf yang tinggi. Jadi bukan hanya
menyajikan dalam bentuk video atau tulisan tapi sebaiknya

View publication stats