Skripsi Mbak Fitri

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang
Pendidikan sangat dibutuhkan dalam kelangsungan dan kesejahteraan hidup
seseorang bahkan dalam kesejahteraan suatu bangsa. Dengan pendidikan
seseorang akan terhindar dari kebodohan dan kemiskinan, karena dengan modal
ilmu pengetahuan dan ketrampilan yang diperolehnya melalui proses pendidikan
siswa mampu mengatasi berbagai masalah kehidupan yang akan dihadapinya.
Pendidikan juga sebagai usaha yang terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses belajar agar siswa secara aktif bisa mengembangkan potensi
dalam dirinya sehingga mampu untuk menghadapi perubahan yang terjadi akibat
perkembangan IPTEK. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan dalam
upaya mendukung terciptanya manusia yang cerdas, mampu bersaing di era
globalisasi.
Pendidikan merupakan peranan yang sangat penting dalam membentuk
karakter, perkembangan ilmu dan mental anak, yang nantinya akan tumbuh
menjadi seorang manusia dewasa dan akan berinteraksi dengan banyak hal dalam
hidupnya. Dalam menghadapi perkembangan di bidang iptek, dan seni serta
menyiapkan SDM yang berkualitas maka pemerintah berupaya mencerdaskan
kehidupan bangsa indonesia melalui pendidikan. Hal tersebut sesuai dengan
tujuan dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional yang berbunyi bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada tuhan yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sekolah adalah sebagai tempat untuk merealisasikan tujuan pendidikan
nasional tersebut seperti yang telah dijelaskan di atas tertuang dalam UU RI No
20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.Sekolah dasar meruapakn
momen awal bagi anak untuk meningkat kemampuan dirinya, karena dari
sekolah dasar mereka mendapatkan pembelajaran awal yang sangat berguna
sebagai pegangan mereka kedepannya.Adapun salah satu ketrampilan yang harus
dimiliki siswa di sekolah dasar adalah ketrampilan berbahasa yang baik.Bahasa
adalah hasil budaya yang hidup, berkembang dan harus dipelajari.Bahasa adalah
alat untuk berkomunikasi dalam masyarakat.Seperti teori yang dikemukakan oleh
Bruner yang menyatakan bahwa berbahasa adalah kunci perkembangan
kognitif.Pembelajaran bahasa indonesia di sekolah dasar memiliki 4 ketrampilan
berbahasa yang harus dikuasai antara lain mendengarkan, berbicara, membaca,
dan menulis. Ketrampilan tersebut menjadi dasar bagi kurikulum pendidikan di
Indonesia, khususnya ketrampilan membaca harus sudah dikuasai oleh peseta
didik karena kemampuan membaca sangat berkaitan dengan semua proses belajar
mengajar. Menurut Nurhadi (2016:2) membaca adalah proses pengolahan bacaan
secara kritis kreatif yang dilakukan pembaca untuk memperoleh pemahaman
menyeluruh tentang bacaan itu, yang diikuti oleh penilaian terhadap keadaan,
nilai, fungsi dan dampak bacaan itu .

Jika di tinjau dari segi terdengar atau tidaknya suara pembaca waktu
melakukan kegiatan membaca, maka proses membaca dapat dibedakan menjadi
dua yaitu membaca nyaring dan membaca dalam hati. Dengan membaca nyaring
siswa akan lebih mudah mengenali huruf dan membacanya sebagai suku kata,
kemudian menjadi kata, dan seterusnya menjadi kalimat. Membaca nyaring dapat
membantu siswa untuk menambah kosakata, menambahkan penguasaan intonasi
dan pelafalannya.Menurut Tarigan (2008:26) adapun kriteria yang harus dimiliki
kelas 1 untuk mencapai tujuan dalam membaca nyaring adalah mempergunakan
ucapan yang tepat, mempergunakan frase yang tepat(buka kata demi kata),
mempergunakan intonasi suara yang wajar agar makna mudah terpahami,
memiliki perawakan dan sikap yang baik serta merawat buku dengan baik,
menguasai tanda baca sederhana. Untuk kelas 2 yaitu membaca dengan terang
dan jelas, membaca dengan penuh perasaan ekspresi, membaca tanpa tertegun-
tegun tanpa terbata-bata yaitu sesuai dengan silabus kelas 2 semeter 1, sedangkan
untuk kelas 3 adalah membaca dengan penuh perasaan dan ekspresi, mengerti
serta memahami bahan bacaan.Dapat disimpulkan bahwa membaca nyaring
adalah kesanggupan siswa membaca dengan lafal dan intonasi yang jelas, benar
dan wajar serta memperhatikan tanda baca sehingga pembaca memahami makna
kalimat yang dibacanya.
Kemampuan membaca yang diperoleh pada saat memulai belajar membaca
akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut. Sebagai
kemampuan yang mendasari kemampuan berikutnya oleh karena itu maka

kemampuan membaca nyaring benar-benar harus memerlukan perhatian dari
guru agar siswa mampu membaca nyaring sesuai kriteria yang sudah ada.
Membaca nyaring bertujuan melatih siswa dengan tepat dan mudah dalam
mengubah tulisan menjadi suara dengan memperhatikan ucapan, tekanan, dan
irama.Membaca nyaring dapat membangkitkan imajinasi mereka, melatih mereka
untuk dapat melafalkan dengan tepat, membaca dengan jelas dan tidak terbata-
bata, membaca dengan tidak terus-menerus melihat pada bahan bacaan, dapat
menggunakan intonasi dan lagu yang tepat dan jelas.
Namun pada kenyataan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan
pada saat membaca seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh Permatasari,
Desy bentuk-bentuk kesulitan membaca yang dialami siswa kelas III SDN 45/1
Sridadi diantaranya saat membaca siswa belum menggunakan intonasi suara
yang wajar, siswa belum menguasai tanda-tanda baca, dan saat membaca siswa
masih terbata-bata. Sedangkan kekeliruan yang masih dialami siswa ialah siswa
menggerakkan kepala bukan matanya yang bergerak.Faktor yang mempengaruhi
kesulitan membaca siswa terdiri dari dua faktor yaitu faktor internal dan faktor
eksternal.Faktor internal yang terdapat pada dalam diri siswa dan faktor eksternal
ialah faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, dan faktor
lingkungan sosial.
Hal yang serupa juga terjadi beberapa hambatan di kelas II SD Negeri
Kebonagung 01. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Ninda Nur selaku
guru kelas II yang dilaksanakan pada sabtu 17 November 2018.Ketrampilan

membaca pada siswa kelas II SD N 1 Kebonagung ini masih belum lancar,
Diketahui jumlah siswa kelas II sebanyak 28 siswa. Siswa yang sama sekali
belum bisa baca ada 3, yang masih mengeja ada 10 siswa, yang sudah lancar
membaca 15. Dapat dilihat dari kegiatan belajar di kelas. Saat siswa diminta
untuk membaca masih ada yang belum lancar, belum bisa memahami apa yang
mereka baca.Permasalahan ini muncul dengan latar belakang yang berbeda-beda
antara lain orang tua siswa sibuk bekerja sehingga anak kurang perhatian dari
orang tua sehingga orang tua tidak bisa mendampingi anak belajar mereka hanya
menyerahkan kepada guru di sekolah, selain itu anak banyak bermain sehingga
melupakan tugasnya untuk belajar. Siswa kurang memiliki keterampilan
membaca juga dikarenakan siswa malas dan manja, serta semangat belajarnya
kurang.selain itu juga faktor umur.Oleh karena itu guru dituntut untuk selalu
berinovasi dalam metode yang dipilih untuk mengajar Selain itu guru harus dapat
menguasai tekhnik membaca yang akan diajarkan untuk siswa – siswanya
Karena materi pembelajaran akan selalu berkembang sesuai dengan zaman.
Permasalahan membaca pada kelas II harus diidentifikasi sedini mungkin,
karena jika tidak ditanggulangi sedini mungkin akan membuat anak kesulitan
pada tahap berikutnya. Apabila siswa nanti sudah naik kelas 3 tuntutan siswa
akan lebih sulit. Dan ini akan memunculkan persoalan baru. Oleh sebab itu guru
harus bisa mengidentifikasi permasalahan tersebut agar bisa ditanggulangi
segera. Berdasarkan latar belakang di atas ,maka perlu diadakan penelitian yang
berjudul analisis kemampuan siswa kelas II dalam membaca di SD Negeri
Kebonagung 01
1.2 Fokus Penelitian
Penelitian ini berfokus pada kemampuan siswa kelas II dalam membaca nyaring
di SD Negeri Kebonagung 01.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dan fokus masalah, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah bagaimana kesulitan membaca nyaring yang dialami
siswa kelas II di SD Negeri Kebonagung 01?
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas , maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui kesulitan membaca nyaring yang dialami siswa kelas II di SD Negeri
Kebonagung 01.
1.5 Manfaat
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan terutama
dalam pembelajaran nyaring.
2. Manfaat praktis
a. Bagi peneliti dapat menambah ilmu pengetahuan sebagai hasil dari
pengamatan langsung dan dapat menambah wawasan tentang membaca
nyaring.
b. Bagi guru memberikan kemudahan dalam melaksanakan pembelajaran
membaca nyaring siswa dan membantu guru dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran membaca nyaring siswa.
c. Bagi siswa membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca
nyaring.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian teori
2.1.1 Hakikat Membaca
2.1.2.1 Pengertian Membaca
Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang
melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan,
tetapi juga melibatkan aktifitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan
metakognitif.Pembelajaran membaca pada tahap awal harus melibatkan
materi yang sederhana.Setelah mereka mempelajari aturan yang
menghubungkan fonem terucap dengan huruf alfabet yang mewakilinya,
barulah anak diberi materi bacaan yang kompleks, seperti buku dan puisi
(Phajane, 2014). Membaca merupakan salah satu keterampilan dari
empat aspek keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan,
berbicara, membaca dan menulis (Krisna Anggraeni, 2016:84).
Membaca juga dapat diartikan sebagai kunci segala keberhasilan
untuk semua mata pelajaran di sekolah dasar (Nur Asrianti, M,dkk
2014:158).
Dengan anak sudah menguasai membaca maka akan tidak
akan mengalami kesulitan pada jenjang pembelajaran berikutnya.
Karena dengan membaca akan memberikan manfaat yang sangat
banyak unuk siswa. Membaca dapat diartikan sebagai suatu metode

yang kita pergunakan untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri
dan kadang-kadang dengan orang lain yaitu mengkomunikasikan
makna yang terkandung atau tersirat pada lambang-lambang tertulis
(Tarigan (2008:8).
Selanjutnya menurut Nurhadi (2016:2) membaca adalah
proses pengolahan bacaan secara kritis kreatif yang dilakukan
pembaca untuk memperoleh pemahaman menyeluruh tentang
bacaan itu, yang diikuti oleh penilaian terhadap keadaan, nilai,
fungsi dan dampak bacaan itu .dalam Faridda (2009:2), “membaca
pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak
hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan
aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa membaca merupakan kegiatan memahami teks bacaan
dengan tujuan untuk memperoleh informasi dari teks yang kita baca.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
membaca adalah kegiatan memahami teks bacaan dengan tujuan
untuk memperoleh informasi dari teks yang kita baca.
2.1.2.2 Tujuan Membaca
Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seseorang yang
membaca dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami

dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan.Dalam
kegiatan membaca di kelas, guru seharusnya menyusun tujuan
membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau dengan
membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri.
Menurut Blanton (2008:11) bahwa seorang guru di kelas hendaknya
mempunyai tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang
sesuai atau dengan membantu mereka menyusun tujuan membaca
siswa itu sendiri. Tujuan membaca ada sembilan mencakup beberapa
hal antara lain,
1. Membaca untuk kesenangan
dalam hal ini seorang pembaca harus menyenangi terlebih dahulu
bacaan yang akan di baca. Jika tidak, maka untuk memunculkan
minat baca itu sulit.
2. Menyempurnakan membaca nyaring.
Kegiatan membaca nyaring ini dilakukan oleh para guru dalam
membantu siswa yang mengalami kesulitan membaca.
3. Menggunakan strategi tertentu
yaitu guru harus mampu menguasai strategi dalam pembelajaran
membaca sehingga nantinya akan tercapai tujuan pembelajaran.
4. Memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik, dengan
membaca diharapkan dapat menambah pengetahuan yang ada saat
ini.
5. Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah
diketahuinya
yaitu dengan menggabungkan informasi yang telah dimiliki
dengan informasi yang baru akan menambah keakuratan suatu
informasi.
6. Memperoleh informasi untuk lisan atau tertulis
dengan membaca kita dapat memperoleh informasi yang nantinya
dapat digunakan untuk laporan lisan ataupun tertulis.
7. Mengkonfirmasikan atau menolak prediksi,
yaitu dapat membantu kita untuk menyanggah hal yang kurang
tepat ketika seseorang menyatakan sesuatu.
8. Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi
yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan
mempelajari tentang struktur teks yaitu mempermudah kerja kita
dalam membuat suatu tindakan yang terprogram.
9. Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik
Dari membaca kita dapat menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh seseorang dengan tidak ragu dan dapat memuaskan bagi
orang yang bertanya.
Dari tujuan-tujuan di atas dapat kita ketahui bahwa membaca
memiliki peranan penting untuk meningkatkan intelegensi seseorang.
Hal ini dikarenakan membaca merupakan keterampilan untuk

mencapai kognitif atau kecerdasan seseorang.Sejalan dengan hal
tersebut, membaca di sekolah dasar dibedakan menjadi dua tahap
yakni membaca tahap permulaan dan tahap lanjutan.
2.1.2.3 Tahap-Tahap Membaca
Menurut Nurhadi (2016 : 4-5) kegiatan membaca meliputi tahap
prabaca, tahap saat membaca, dan tahap pasca baca. Masing-masing
tahap tersebut meliputi kegiatan yang berbeda.berikut pembahasan
tahap-tahap membaca.
1. Tahap prabaca
Dimaksudkan untuk meningkatkan motivasi membaca dan
mengaktifkan skemata yang dimiliki pembaca.Kegiatan pengaktifan
skemata berguna untuk meningkatkan pemahaman pembaca
terhadap materi bacaan dan membangun pengetahuan baru. Proses
pemahaman akan terhambat bila skemata pembaca tidak disiapkan
sebelumnya. Aktifitas yang termasuk tahap pra baca sebagai berikut
a. Menentukan tujuan membaca
b. Mendapatkan bacaan atau buku yang sesuai
c. Melakukan survey awal untuk mengenali isi bacaan dan buku
d. Membuat keputusan untuk membaca
e. Mengaktifkan skemata yang dimiliki
f. Membuat daftar pertanyaan

2. Tahap saat baca
Tahap saat baca adalah tahap utama dalam membaca.Pada tahap ini,
seseorang mengerahkan kemampuannya untuk mengolah bacaan
menjadi sesuatu yang bermanfaat. Kegiatan yang termasuk dalam
tahap saat baca sebagai berikut :
a. Membaca dengan teliti bacaan atau buku
b. Membuat analisis dan kesimpulan secara kritis
c. Menyimpan informasi pengetahuan yang diperoleh
d. Membuat catatan, komentar, atau ringkasan penting
e. Mengecek kebenaran sumber
f. Menghubungkan dengan gagasan penulis lain.
3. Tahap pasca baca
Tahap pasca baca adalah tahap akhir kegiatan membaca.Pada
tahap ini, seseorang melakukan suatu perbuatan atau mengubah
sikap mental karena dorongan hasil membaca. Aktifitas yang
termasuk dalam tahap pasca baca sebagai berikut:
a. Menentukan sikap: menerima atau menolak gagasan /isi bacaan
b. Mendiskusikan dengan orang lain
c. Membuat komentar balikan
d. Menerapkan dalam kehidupan sehari-hari
e. Mengubah menjadi bentuk lain
f. Memunculkan ide baru.

2.1.2.4 Jenis-Jenis Membaca
Ada beberapa jenis membaca yang dapat dilakukan oleh
seseorang .Ditinjau dari segi terdengar atau tidaknya suara pembaca,
proses membaca terbagi atas membaca nyaring dan membaca dalam
hati. Tarigan (2008: 23), membaca nyaring adalah suatu aktivitas yang
merupakan alat bagi guru, murid, atau pun pembaca bersama-sama
dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami
informasi, pikiran, dan perasaan pengarang. Membaca dalam hati
adalah membaca dengan tidak bersuara. Lebih lanjut ,dikatakan bahwa
membaca dalam hati dapat dibagi menjadi dua, yaitu (1) membaca
ekstensif dan (2) membaca intensif. Kedua jenis membaca ini,
memiliki bagian-bagian tersendiri.Pembagian tersebut adalah sebagai
berikut.
a. Membaca ekstensif adalah membaca sebanyak mungkin teks bacaan
dalam waktu sesingkat mungkin. Tujuan membaca ekstensif untuk
memahami isi yang penting dengan cepat secara efisien. Membaca
ekstensif meliputi, (1) membaca survai (survey reading), (2)
membaca sekilas(skimming), dan (3) membaca dangkal (superficial
reading).
b. Membaca intensif (intensive reading) meliputi, membaca telaah isi
dan telaah bahasa. Membaca telaah isi terbagi atas, (1) membaca
teliti, (2) membaca pemahaman, (3) membaca kritis, dan (4)

2.1.3.1 kesulitan belajar
2.1.3.1 Pengertian kesulitan membaca
Membaca nyaring merupakan suatu kegiatan membaca lisan
yang bermanfaat bagi anak-anak jika maksud dan tujuan membaca
nyaring diarahkan dengan baik serta berguna bagi mereka
sendiri.Dalam kegiatan ini menyimak tidak dapat dikesampingkan.
Maksud dan tujuan dari penyimakan disini adalah untuk memahami
bacaan yang dibacakan orang lain. Menurut harylesmana (2009:1)
membaca nyaring adalah kegiatan membaca dengan menyuarakan
tulisan yang dibacanya dengan ucapan, intonasi, yang tepat agar
pendengar dan pembaca dapat menangkap informasi yang
disampaikan oleh penulis, baik yang berupa pikiran, sikap ataupun
pengalaman. Sedangkan menurut khundharu (2012:83) membaca
nyaring adalah kegiatan membaca dengan menyuarakan tulisan yang
dibacanya dengan ucapan dan intonasi yang tepat agar pendengar dan
pembaca dapat menangkap informasi yang disampaikan oleh penulis.
Berdasarkan pendapat menurut para ahli di atas dapat
disimpulkan adalah suatu keterampilan membaca yang komplek,
rumit, dan banyak seluk beluknya, yaitu kegiatan menyuarakan tulisan
dari pembaca yang melibatkan penglihatan, ingatan, pendengaran dan
ingatan yang bersangkut paut dengan otot-otot manusia yang bertujuan
untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran dan perasaan

seorang pengarang. Menurut jamila (2014:146) dalam
pembelajarannya membaca nyaring di kelas satu dan dua sekolah
dasar, tidak saja kegiatan memvokalisasikan simbol-simbol bahasa,
melainkan diikuti dengan mengemukakan kembali isi wacana yang
telah dibaca. Hal ini berupa pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut
isi dalam simbol-simbol bahasa tersebut, yang biasanya berupa
wacana yang sederhana, terlepas dari apakah pertanyaan itu menuntut
pemahaman atau tidak, yang jelas menuntut siswa untuk dapat
mengemukakan kembali daya serapnya terhadap wacana yang telah
dibaca.
Selanjutnya Menurut Rina (2013:217) membaca nyaring adalah
kegiatan membaca bersuara paling sederhana yang pernah kita lakukan
adalah ketika mulai belajar membaca di kelas satu Sekolah Dasar. Kita
belajar melafalkan kalimat-kalimat sederhana dari suatu wacana
sederhana pula. Kini, sebagai guru, kita pun mengajarkan murid-murid
kita membaca mulai dari jenis membaca bersuara. Dalam belajar
bahasa, kegiatan membaca bersuara sangat besar konstribusinya
terhadap belajar berbicara. Melalui membaca bersuara murid belajar
mengucapkan bunyi-bunyi bahasa yang dipelajarinya dengan benar.
Bahkan, murid bukan hanya belajar mengucapkan bunyi-bunyi bahasa
yang dipelajarinya, tetapi juga belajar mengucapkan kelompok kata,

kalimat, dan bahkan mengucapkan suatu wacana utuh dengan benar
melalui membaca bersuara.
2.1.3.2 karakteristik kesulitan membaca
Menurut Subini ( 2013:54) adapun karakteristik kesulitan membaca
diantaranya sebagai berikut :
1. Inakurasi dalam membaca, seperti membacca lalmbat kata demi kata
jika dilbandingkan dengan anak seusianya, intonasi suara naik
turun.
2. Tidak dapat mengucapkan irama kata-kata secara benar dan
proporsional.
3. Sering terbalik dalam mengenali huruf dan kata, misal antara kuda
dengan daku, palu dengan lupa, huruf b dengan d, p dengan q
4. Kacau terhadap kata yang hanya sedikit perbedaannya,misalnya bau
dengan buah,batu dengan buta, rusa dengan lusa dan lain-lain.
5. Sering mengulangi dan menebak kata-kata atau frase.
6. Kesulitan dalam memahami apa yang dibaca, dalam arti anak tidak
mengerti isi cerita/teks yang dibacanya.
7. Kesulitan dalam mengurutkan huruf-huruf dalam kata.
8. Sulit menyuarakan fonem (satuan bunyi) dan memadukannya
menjadi sebuah kata.

9. Sulit mengeja secara benar, bahkan mungkin anak akan mengeja
satu kata dengan bermacam ucapan.
10. Membaca satu kata dengan benar di satu halaman, tapi salah di
halaman lain.
11. Sering terbalik dalam menuliskan atau mengucapkan kata.
12. Rancu dengan kata-kata yang singkat, misalnya ke, dari dan jadi.
13. Lupa meletakkan titik dan tanda – tanda baca lainnya.
2.2 Penelitian Yang Relevan
Ada beberapa hasil penelitian terdahulu yang relevan atau berhubungan
dengan penelitian ini yaitu seperti penelitian yang dilakukan oleh Jamila (2013)
berjudul “Meningkatkan kemampuan membaca nyaring dengan lafal dan intonasi
yang benar dalam pembelajaran bahasa indonesia menggunakan metode drill
pada siswa 1 b SDN Tanggul Wetan 02 Jember”. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa, Pada siklus I 75 % siswa masih memperoleh nilai cukup (51-70), pada
siklus II siswa telah membaca bacaan dengan benar, selain dapat
mengidentifikasi ciri-ciri bentuk bacaan juga telah dapat menggunakan tanda-
tanda baca secara benar dan tepat sesuai dengan penggunaan Bahasa Indonesia
yang baik dan benar. Hasil pembelajaran pada tahap siklus II menunjukkan
adanya peningkatan kemampuan membaca dibandingkan dengan siklus I.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa peningkatan kemampuan membaca
bacaan dengan metode drill telah berhasil dilaksanakan.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Laila:2017 tentang studi
eksplorasikemampuan membaca siswa kelas III SD N I Granting. Hasil dari
penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa kelas III SD N 1
Granting tergolong ke dalam tiga kategori, 3 siswa pada kategori independen, 13
siswa pada kategori instruksional, dan 4 siswa pada kategori frustasi. Kesalahan
yang dilakukan siswa pada tingkat independen berjumlah 14 kata yaitu berupa
kesalahan penggantian sebanyak 4 kata, kesalahan penghilangan sebanyak 6 kata,
dan kesalahan penambahan sebanyak 4 kata. Kesalahan yang dilakukan siswa
pada tingkat instruksional berjumlah 192 kata yaitu berupa kesalahan
penggantian sebanyak 83 kata, kesalahan penghilangan sebanyak 75 kata,
kesalahan penambahan sebanyak 33 kata, dan kesalahan pembalikan sebanyak 1
kata. Kesalahan yang dilakukan siswa pada tingkat frustasi berjumlah 202 kata
yaitu berupa kesalahan penggantian sebanyak 111 kata, kesalahan penghilangan
sebanyak 79 kata, kesalahan penambahan sebanyak 10 kata, dan kesalahan
pembalikan sebanyak 2 kata.
Kemudian penelitian yang dilakukan Desy permatasari pada tahun 2015
Dengan judul Analisis Kesulitan Membaca Nyaring Siswa Kelas III Sekolah
Dasar Negeri 45/1 Sridadi" Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Jambi. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa bentuk-bentuk kesulitan membaca yang dialami siswa kelas
III SDN 45/1 Sridadi diantaranya saat membaca siswa belum menggunakan
intonasi suara yang wajar, siswa belum menguasai tanda-tanda baca, dan saat
membaca siswa masih terbata-bata. Sedangkan kekeliruan yang masih dialami
siswa ialah siswa menggerakkan kepala bukan matanya yang bergerak.Faktor
yang mempengaruhi kesulitan membaca siswa terdiri dari dua faktor yaitu faktor
internal dan faktor eksternal.Faktor internal yang terdapat pada dalam diri siswa
dan faktor eksternal ialah faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah,
dan faktor lingkungan sosial.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif, karena peneliti
ingin mendeskripsikan fenomena sesuai dengan keadaan yang sebenarnya dan
menyajikannya dalam bentuk kata-kata. Alasan lain peneliti menggunakan jenis
penelitian ini adalah karena peneliti ingin melakukan penelitian pada kondisi
yang alamiah berdasarkan hasil pengumpulan data observasi, wawancara, dan
angket, dengan peneliti sebagai instrumen kunci. Penelitian kualitatif sering
disebut sebagai metode penelitian naturalistic karena penelitiannya dilakukan
pada kondisi yang alamiah atau natural.Karakteristik dari jenis penelitian ini
adalah deskriptif kualitatif. Hal ini dikarenakan peneliti ingin mendeskripsikan
bagaimana kemampuan siswa kelas II dalam membaca nyaring di SD Negeri
Kebonagung 01 sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Data yang di peroleh
sebagai acuanmendeskripsikan kemampuan siswa dalam membaca nyaring
didapatkan dari data observasi, wawancara, dan angket dengan peneliti sebagai
instrumen kunci. Data yang dikumpulkan meliputi membaca dengan terang dan
jelas, membaca dengan penuh perasaan dan ekspresi, membaca tanpa tertegun-
tegun dan terbata-bata.Menurut Sugiyono (2010:15), metode penelitian kualitatif
adalah Metode penelitian yang berlandasan pada filsafat post
positivisme,digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah.

3.2 Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Kebonagung 01 dilaksanakan di semester
semester ganjil pada tahun ajaran 2019/2020. Peneliti mengambil spesifikasi
penelitian ini pada siswa kelas II .
3.3 Sumber data penelitian
Sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas II SD Negeri Kebonagung 01
yang berjumlah 21 siswa.
3.4 Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
3.4.1 Observasi
Kegiatan observasi ini bertujuan untuk mengumpulkan data-data mengenai
kegiatan membaca nyaring meliputi membaca dengan terang dan jelas,
membaca dengan penuh perasaan dan ekspresi, membaca tanpa tertegun-
tegun dan terbata-bata.
3.4.2 Wawancara
Wawancara dalam penelitian ini dilakukan kepada guru kelas II.Hal ini
dilakukan untuk memperoleh data mengenai bagaimana kemampuan siswa
membaca nyaring yang meliputi membaca dengan terang dan jelas,
membaca dengan penuh perasaan dan ekspresi, membaca tanpa tertegun-
tegun dan terbata-bata.Selain itu, wawancara juga dilakukan untuk

mengetahui kemampuan siswa membaca nyaring sesuai hasil observasi dari
siswa kelas II.
3.4.3 Dokumentasi
Studi dokumentasi digunakan untuk melengkapi penggunaan
metode observasi, wawancara dalam penelitian kualitatif. Studi
dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan untuk memperoleh data
mengenai perencanaan dan proses pelaksanaan pembelajaran. Studi
dokumentasi yang dilakukan mengenai pelaksanaan membaca nyaring di
SD Negeri 1 Kebonagung.
Studi dokumentasi mengenai pelaksanaan pembelajaran bertujuan
untuk memperoleh dokumen berupa gambar-gambar saat berlangsungnya
proses pelaksanaan pembelajaran.
3.5 Instrument Penelitian
Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk memperoleh
data dalam penelitian. Instrumen dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu
sendiri namun peneliti tetap membutuhkan alat bantu untuk mendukung
berlangsungnya kegiatan pengumpulan data. Alat bantu tersebut berhubungan
dengan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu.
Observasi, wawancara dan angket. Maka alat bantu tersebut berupa pedoman dari
teknik-teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini. Lembar

observasi, lembar wawancara, lembar angket. Berikut ini adalah penjelasan
masing-masing alat bantu tersebut.
1. Lembar observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengamati jalannya kegiatan proses
pembelajaran membaca nyaring. Lembar observasi ini berisi indikator
membaca nyaring.Berikut ini adalah kisi-kisi lembar observasi perencanaan
pembelajaran membaca nyaring
Tabel 1. Kisi-kisi lembar observasi membaca nyaring

No Indikator No item Jumlah
Item
1 Inakurasi dalam membaca, seperti membacca 1 1
lalmbat kata demi kata jika dilbandingkan dengan
anak seusianya, intonasi suara naik turun.
2 Tidak dapat mengucapkan irama kata-kata secara 2 1
benar dan proporsional.
3 Sering terbalik dalam mengenali huruf dan kata, 3 1
misal antara kuda dengan daku, palu dengan lupa,
huruf b dengan d, p dengan q dan lain-lain.
4 Kacau terhadap kata yang hanya sedikit 4 1
perbedaannya,misalnya bau dengan buah,batu
dengan buta, rusa dengan lusa dan lain-lain.
5 Sering mengulangi dan menebak kata-kata atau 5 1
frase.
6 Kesulitan dalam memahami apa yang dibaca, 6 1
dalam arti anak tidak mengerti isi cerita/teks yang
dibacanya.
7 Kesulitan dalam mengurutkan huruf-huruf dalam 7 1
kata.
8 Sulit menyuarakan fonem (satuan bunyi) dan 8 1
memadukannya menjadi sebuah kata.
9 Sulit mengeja secara benar, bahkan mungkin anak 9 1
akan mengeja satu kata dengan bermacam
ucapan.
10 Membaca satu kata dengan benar di satu 10 1
halaman, tapi salah di halaman lain.
11 Sering terbalik dalam menuliskan atau 11 1
mengucapkan kata.
12 Rancu dengan kata-kata yang singkat, misalnya 12 1
ke, dari dan jadi.
13 Lupa meletakkan titik dan tanda – tanda baca 13 1
lainnya.
Jumlah 13
2. lembar wawancara
a. Lembar wawancara ini digunakan untuk mengetahui tentang kemampuan
membaca nyaring siswa di kelas II SD Negeri Kebonagung 01.Berikut ini
kisi-kisi lembar wawancara guru.

Tabel 2 Kisi-Kisi Lembar Wawancara Guru
No Indikator Jumlah item

1 Membaca dengan terang dan jelas 2
2 Membaca dengan penuh perasaan dan ekspresi 1
3 Membaca tanpa tertegun-tegun dan terbata-bata 2
Total 5
b. Lembar wawancara ini digunakan untuk mengetahui tentang kemampuan
membaca nyaring siswa di kelas II SD Negeri Kebonagung 01.
Tabel 3 Kisi-Kisi Lembar Wawancara Siswa.
No Indikator Jumlah item

1 Membaca dengan terang dan jelas 2
2 Membaca dengan penuh perasaan dan ekspresi 1
3 Membaca tanpa tertegun-tegun dan terbata-bata 2
Total 5
3.6 Teknik analisis data
Penelitian kualitatif mengguanakan berbagai sumber dan teknik pengumpulan
data untuk mendapatkan data penelitian. Proses analisis data dalam penelitian
kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama dilapangan,
selama dilapangan, dan setelah selesai dilapangan. Namun, analisis data dalam
penelitian kualitatif lebih di fokuskan selama proses dilapangan bersamaan
dengan pengumpulan data dari pada setelah selesai pengumpulan data.

1. Analisis sebelum di lapangan
Analisis dilakukan terhadap data hasil setudi pendahuluan, atau data sekunder
yang akan digunakan untuk menentukan fokus penelitian. Peneliti telah
melakukan wawancara ke guru kelas dan beberapa siswa sebelum memasuki
lapangan yang dilaksanakan pada tanggal 15 februari 2019. Setelah mengkaji
hasil pengamatan dan wawancara tersebut, peneliti memfokuskan
penelitiandi Kelas II SD Negeri Kebonagung 01 dengan alasan sebagai
berikut.Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwasiswa kesulitan
membaca.Hal ini membuat peneliti semakin tertarik untuk melakukan
penelitian di kelas II, yaitu untuk mengetahui. Kemampuan membaca nyaring
siswa kelas II SD Negeri Kebonagung 01.
2. Analisis di lapangan
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saatpengumpulan
data berlangsung dan dan setelah selesai pengumpulan datadalam periode
tertentu. Pada penelitian ini, model yang digunakan adalahanalisis data model
Miles dan Huberman. Berikut ini adalah penjelasan mengenai masing-masing
langkah tersebut.
a. Data Reduction (Reduksi Data)
Peneliti memfokuskan pada kemampuan membaca nyaring siswa dalam
mereduksi data.Reduksi dilakukan sejak pengumpulan data dimulai dengan
membuat ringkasan, mengkode, menelusur tema, membuatgugus-gugus,
menulis memo dan sebagainya dengan maksud menyisihkan data/informasi

yang tidak relevan.Reduksi data berarti merangkum,memilih hal-hal yang
pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting.
b. Data Display (Penyajian Data)
Langkah selanjutnya setelah melakukan reduksi data adalah penyajian
data.Dalam penelitian kualitatif penyajian data dapatdilakukan dalam
bentuk uraian singkat, bagan dan hubungan antarkategori, flowchart dan
sejenisnya. Dengan mendisplaykan data, makapeneliti akan lebih mudah
untuk memahami apa yang terjadi,merencanakan kerja selanjutnya
berdasarkan apa yang telah dipahamitersebut.Dalam penelitian ini, peneliti
menyajikan data tentangkemampuan dan kesulitan siswa kelas II.Data
tersebut berasal dari hasilobervasi dan wawancara dengan guru kelas II dan
beberapa siswa kelas II SD Negeri kebonagung 01.
c. Conclusion Drawing (Penarikan Kesimpulan)
Dalam penelitian ini, data tentang kemampuan dan kesulitan siswa kelas II
dalam membaca nyaring kemudian dianalisis untuk memperoleh
kesimpulan.Dalam penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan
masalahmungkin juga tidak.Namun, jika kesimpulan yang dikemukakan
padatahap awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten
saatpeneliti mengumpulkan data, maka kesimpulan yang
dikemukanmerupakan kesimpulan yang kredibel.

3.7 Pengujian keabsahan data
Untuk menetapkan keabsahan data dalam penelitian ini maka dilakukan
pengujian. Pengujian tersebut yakni dengan uji kredibilitas yang meliputi
triangulasi, penggunaan referensi.
1. Triangulasi
Triangulasi dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama
dengan dengan teknik yang berbeda. Triangulasi yang digunakan
dalampenelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Triangulasi Sumber
Dalam penelitian ini sumber yang digunakan adalah guru kelas III di SD
Negeri 1 Kebonagung tahun ajaran 2019/2020 dan siswa kelas III.
Sugiyono (2009: 274) menjelaskan bahwa triangulasi sumber
untukmenguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data
yang telahdiperoleh melalui beberapa sumber.
2) Triangulasi Teknik
Sumber data/informan dalam penelitian ini dikenai dua teknik, yaitu
observasi dan wawancara. Observasi dilakukan dengan cara mengamati
kegiatan membaca siswa sedangkan wawancara dilakukan dengan cara
memberi pertanyaan kebeberapa sumber tentang membaca nyaring.
Triangulasi teknik digunakan untuk menguji kredibilitas data
yangdilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama
dengan teknik yang berbeda (Sugiyono, 2009: 274

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi hasil penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 kebonagung dilakukan mulai
tanggal 25 Juli 2019 s,d 29 Juli 2019 tahun ajaran 2019/2020 semester ganjil
dengan subjek penelitian semua siswa kelas II yang berjumlah 28 orang yang ada
di SD Negeri 1 Kebonagung. Penelitian dilakukan melalui observasi, wawancara
dan studi dokumentasi dengan subjek penelitian.
Penelitian ini disajikan secara deskriptif analisis kemampuan siswa kelas
II dalam membaca nyaring. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui
kemampuan membaca nyaring siswa di kelas II.
Peneliti melakukan analisis kemampuan siswa kelas II dalam membaca
nyaring di SD Negeri 1 Kebonagung dikarenakan sebagian besar belum bisa
membaca.
1. Siswa A- 1
a. Membaca intonasi dengan benar
Siswa A-1 belum bisa membaca dengan intonasi yang benar
karena belum mengerti dimana harus menggunakan nada tinggi

dan rendah terlihat pada saat membaca nadanya sama semua
datar.
b. Dapat mengucapkan irama kata-kata secara benar dan
proporsional
Siswa A-1 belum bisa menggunakan ritme bacaan dengan benar
terlihat pada saat membaca judul sampai kalimat terakhir sama
semua.
c. Dapat mengenali huruf dan kata-kata
Siswa A-1 sudah bisa mengenali huruf dan kata terlihat dalam
membaca judul sampai kalimat terakhir dibaca dengan lancar.
d. Dapat membedakan kata yang mirip
Siswa A-1 sudah bisa membedakan kata yang mirip contohnya
kata oleh-oleh dengan benar.
e. Benar dalam mengucapkan kata
Siswa A-1 sudah bisa mengucapkan kata dengan benar karena
tidak ada kata yang salah terlihat dalam membaca judul sampai
kalimat terakhir dibaca dengan lancar
f. Dapat memahami makna kata
Siswa A-1 belum bisa memahami makna kata hanya sekedar
membaca saja, terbukti dengan kalimat Buah Tangan dan Buah
Hati mereka belum mengerti arti kalimat tersebut.
g. Dapat membaca dengan lancar

Siswa A-1 sudah bisa membaca dengan lancar karena anak tidak
terbata-bata saat membaca terlihat dalam membaca judul sampai
kalimat terakhir dibaca dengan lancar.
h. Dapat membaca suku kata
Siswa A-1 sudah bisa membaca beberapa suku kata dengan benar
dan tanpa ada kesalahan terlihat pada kalimat kedua “mutiara
mendapatkan buku cerita.”
i. Dapat mengeja dengan lancar
Siswa A-1 sudah bisa mengeja karena siswa sudah bisa membaca
dengan lancar terlihat dalam membaca judul sampai kalimat
terakhir dibaca dengan lancar.
j. Dapat membaca dengan benar disemua bacaan
Siswa A-1 sudah bisa membaca dengan benar di semua bacaan
karena tidak ada kesalahan dalam membaca bacaan dari awal
sampai akhir.
k. Benar dalam menulis dan mengucapkan kata
Siswa A-1 sudah bisa mengucapkan semua kata dengan benar
karena antara tulisan dan pengucapan sesuai terlihat pada kalimat
ke tiga “ udin mendapatkan mainan”
l. Dapat memahami kata-kata singkat
Siswa A-1 belum bisa memahami kata singkat hanya sekedar
membaca.
m. Dapat meletakkan tanda baca dengan tepat
Siswa A-2 belum bisa meletakkan tanda baca pada bacaan
dikarenakan guru kelas belum mengajarkan mengenai tanda baca
kepada mereka.
2. Siswa A- 2
Siswa A-2 belum bisa menggunakan nada tinggi dan rendah pada
bacaan karena membacanya masih terbata-bata memikirkan
kalimat yang akan dibaca. Terlihat dari membaca judul “ayah dan
ibu menyayangi mutiara dan udin”.
proporsional
Siswa A-2 belum bisa menggunakan ritme pada bacaan, membaca
menggunakan nada yang datar dari mulai judul sampai akhir
kalimat.
Siswa A-2 sudah bisa mengenali huruf a-z dan dapat
mengucapkan kata terlihat pada kalimat pertama “suatu hari ayah
membawakan buah tangan untuk mutiara dan udin”.
Siswa A-2 belum bisa membedakan kata yang mirip terlihat pada
kata oleh-oleh dibaca olah-olah.

Siswa A-2 sudah bisa mengucapkan beberapa kata dengan benar
terlihat dalam membaca judul dan kalimat pertama.
Siswa A-2 sudah bisa tetapi masih ada yang mengeja terlihat dari
kata berebut.
terlihat pada kalimat ketiga “udin mendapatkan mainan.”
Siswa A-2 sudah bisa mengeja dengan lancar terlihat dari
lancarnya membaca judul sampai kalimat keempat.
Siswa A-2 belum bisa membaca dengan benar di semua bacaan
masih ada beberapa kata yang masih salah saat membaca terlihat
pada kata oleh-oleh dibaca olah-olah.

Siswa A-2 sudah bisa mengucapkan dengan benar antara tulisan
dengan pengucapan terlihat pada kalimat kelima “ayah dan ibu
bahagia melihat buah hati merera selalu rukun.”
Siswa A-2 belum bisa memahami kata-kata singkat hanya sekedar
membaca.
kepada mereka.
3. Siswa A- 3
Siswa A-3 belum bisa membaca dengan menggunakan nada tinggi
dan rendah karena masih fokus mengeja terlihat dari judul “ayah
dan ibu menyayangi mutiara” kata ayah dibaca awah, dan dibaca
dengan.
proporsional
Siswa A-3 belum bisa mengucapkan irama kata-kata secara benar
dan proporsional karena masih mengeja terlihat pada saat
membaca judul sampai kalimat terakhir.

Siswa A-3 belum bisa mengenali beberapa huruf terlihat dari
kata ayah huruf y dibaca w.
Siswa A-3 belum bisa membedakan kata yang mirip karena anak
masih mengeja terlihat pada kata oleh-oleh dibaca lah.
Siswa A-3 belum bisa dalam pengucapan kataa terlihat dari kata
menyayangi di baca kawan.
Siswa A-4 belum bisa membaca dengan lancar masih mengeja
huruf dan belum bisa menggabungkan menjadi kata, terlihat dari
kata mutiara di baca ra.
Siswa A-3 belum bisa membaca suku kata dengan benar terlihat
hanya bisa mengeja tetapi tidak bisa menggabungkannya seperti
kata membawakan dibaca kawan, ayah dibaca awah.

Siswa A-3 sudah bisa tetapi belum bisa menggabungkan menjadi
kata terlihat dari kata hagagia dibaca gia, saling dibaca ling, ayah
dibaca awah, mutiara dibaca ra.
Siswa A-3 belum bisa membaca dengan benar disemua bacaan
karena siswa masih mengeja dan belum bisa menggabungkannya
menjadi kata yang benar terlihat dari kata ayah dibaca awah,
mutiara dibaca ra, udin dibaca din, suatu dibaja tu.
k. Benar dalam menulis dan menucapkan kata
Siswa A-3 belum bisa antara pengucapan dan penulisan masih
sinkron terlihat dari kata mainan dibaca nan, mendapatkan dibaca
kan.
Siswa A-3 belum bisa memahami kata singkat karena masih
mengeja.
kepada mereka.
4. Siswa A-4

Siswa A-4 belum bisa menempatkan nada tinggi dan rendah yang
benar karena siswa masih mengeja terlihat pada saat judul “ayah
dan ibu menyayangi mutiara dan udin.”
proporsional
Siswa A-4 belum bisa masih membaca dengan terbata-bata jadi
tidak ada irama dalam bacaan terlihat pada saat mengeja semua
kalimat hanya terdengar menyebut huruf saja.
c. Dapat mengenali guruf dan kata-kata
Siswa A-4 sudah bisa mengenali sebagian huruf dan kata terlihat
pada kata dan udin, ibu.
Siswa A-4 belum bisa karena masih fokus mengeja terlihat dari
kata ayah belum bisa.
Siswa A-4 belum bisa mengucapkan kata dengan benar karena
saat mengeja hanya mengucapkan huruf saja terlihat dari kata
suatu hari dibaca hati.

Siswa A-4 belum bisa karena masih mengeja terlihat dari kata
ayah, menyayangi tidak bisa membacanya.
Siswa A-4 belum bisa karena salah saat menggabungkan huruf
menjadi membaca suku kata yang benar.
Siswa A-4 belum bisa mengeja dengan lancar karena masih
mengingat huruf –huruf terlihat dari kata ayah dibaca lari.
karena masih mengingat huruf –huruf abjad.
Siswa A-4 belum bisa mengucapkan semua kata dengan benar
karena tulisan dan bacaan berbeda pengucapan terlihat dari kata
kepada dibaca pada.
membaca.

Siswa A-4 belum bisa menempatkan tanda baca pada bacaan
kepada mereka.
5. Siswa A-5
Siswa A-5 belum bisa menempatkan nada tinggi dan rendah yang
benar karena siswa masih terbata – bata dalam mengeja terlihat
dari membaca judul “ayah dan ibu menyayangi mutiara dan udin.”
proporsional
dan proporsional karena masih fokus mengeja jadi yang terdengar
irama mengeja.
dari kata suatu, ayah dan ibu.
Siswa A-5 belum bisa membedakan kata yang mirip karena masih
mengeja dengan lama terlihat pada kata oleh-oleh.
tapi masih harus mengeja seperti kata bahagia, buah hati, rukun.
f. Dapat memmahami makna kata
Siswa A-5 belum bisa karena masih terbata-bata saat membaca
terlihat dari judul bacaan masih di baca lama “ ayah dan ibu
menyayangi mutiara dan udin”.
karena sudah mengetahui cara membaca suku kata terlihat dari
kata “buku cerita”.
Siswa A-5 sudah bisa mengeja dengan lancar terlihat pada kalimat
ketiga “udin mendapatkan mainan”.
Siswa A-5 belum bisa terlihat dari kata menyayangi tidak di baca
cuma di eja saja.
Siswa A-5 sudah bisa mengucapkan kata sesuai tulisan yang ada
di dalam bacaan terlihat dari kata kata “melihat buah hati
mereka”.
membaca dengan mengeja.
kepada mereka.
6. Siswa A-6
Siswa A-6 sudah bisa membaca intonasi dengan benar karena bisa
menempatkan nada tinggi dan rendah dibacaan terlihat pada
membaca judul “ayah dan ibu menyayangi mutiara dan udin”
proporsional
Siswa A-6 sudah bisa mengucapkan irama kata-kata secara benar
dan proporsional karena siswa sudah lancar membaca terlihat
pada saat ada kata “Suatu hari” terdapat penekanan.
Siswa A-6 sudah bisa mengenali semua huruf karena sudah bisa
membaca dengan lancar terlihat dari kalimat kedua “mutiara
mendapatkan buku cerita”.

Siswa A-6 sudah bisa membedakan kata yang mirip kata oleh-oleh
dibaca benar .
Siswa A-6 sudah bisa dalam mengucapkan kata karena sudah
lancar membaca terlihat dari kalimat keempat “mutiara dan udin
berterima kasih kepada ayah dan ibu”.
Siswa A-6 sudah bisa membaca dengan lancar karena dalam
membaca tidak terbata-bata terlihat dari membaca judul sampai
kalimat terakhir.
Siswa A-6 sudah bisa membaca suku kata dengan benar karena
sudah bisa mengetahui bagaimana cara membaca suku kata
terlihat dari kata “buku cerita”.
Siswa A-6 sudah bisa mengeja dengan lancar karena sudah lancar
dalam membaca bacaan dari awal sampai akhir tanpa mengeja
lagi.
tanpa ada kata dan pengucapan yang salah.
Siswa A-6 sudah bisa mengucapkan kata sesuai tulisan yang ada
di dalam bacaan terlihat pada kalimat kedua ‘mutiara
Siswa A-6 belum bisa memahami kata-kata singkat karena hanya
membaca saja.
kepada mereka.
7. Siswa A-7
karena yang ada adalah intonasi membaca dengan mengeja.
proporsional
dan proporsional karena masih fokus mengeja.

Siswa A-7 sudah bisa mengenali huruf A-Z dan kata terlihat dari
sudah bisa mengucapkan kata “ kepada “.
mengeja terlihat pada kata oleh-oleh dibaca leh.
Siswa A-7 sudah bisa mengucapkan kata dengan benar terlihat
pada kata ayah dan ibu, mutiara dan udin.
kata panjang seperti menyayangi, mendapatkan,membawakan.
Siswa A-7 sudah bisa membaca suku kata dengan benar seperti
kata buah tangan, bahagia.

Siswa A-7 sudah bisa mengeja dengan lancar karena sudah tidak
berfikir lama dalam mengenali huruf yang akan di baca. Terlihat
dari kata buku, mainan ,buah tangan.
Siswa A-7 belum bisa terlihat masih ada kata yang belum sesuai
seperti menyayangi dibaca yangi, mendapatkan dibaca dapatkan.
Siswa A-7 sudah bisa mengucapkan dengan benar antara
penulisan dan pengucapan terlihat dari kalimat kedua “mutiara
Siswa A-7 belum bisa memahami kata-kata singkat karena hanya
membaca saja.
kepada mereka.
8. Siswa A-8
karena belum bisa menempatkan nada tinggi dan rendah pada
bacaan terlihat dari tidak mau membaca dan hanya diam.

proporsional.
dan proporsional karena belum bisa membaca terlihat tidak mau
membaca dan hanya diam.
Siswa A-8 belum bisa mengenali huruf sama sekali terlihat tidak
mau membaca dan hanya diam.
Siswa A-8 belum bisa medakan kata yang mirip karena belum
mengenali huruf terlihat tidak mau membaca dan hanya diam.
belum mengenali huruf terlihat tidak mau membaca dan hanya
diam.
Siswa A-8 belum bisa memahami makna karena belum mengenali
huruf terlihat tidak mau membaca dan hanya diam.
Siswa A-8 belum bisa membaca dengan lancar karena belum

Siswa A-8 belum bisa membaca suku kata dengan benar karena
belum mengenali huruf terlihat tidak mau membaca dan hanya
diam.
Siswa A-8 belum bisa mengeja dengan lancar karena belum
mengenali huruf.
karena belum mengenali huruf.
karena belum mengenali huruf terlihat tidak mau membaca dan
hanya diam.
Siswa A-8 belum bisa memahami kata-kata singkat karena belum
kepada mereka.
9. Siswa A-9

Siswa A-9 belum bisa karena belum mengetahui dimana harus
menggunakan nada tinggi dan rendah terlihat dari membaca judul
masih dengan mengeja.
proporsional
Siswa A-9 belum bisa mengatur ritme bacaan karena belum bisa
membaca terlihat dari membaca judul masih fokus pada nada
mengeja.
Siswa A-9 sudah bisa mengenali beberapa huruf tetapi belum bisa
menggabungkan menjadi sebuah kata terlihat dari kalimat
pertama “suatu hari ayah membawakan buah tangan untuk
mutiara dan udin” kata suatu dibaca tu, ayah dibaca yah,
membawakan dibaca kan, buah dibaca ah, tangan dibaca an,
untuk dibaca tuk, mutiara dibaca ra.
mengeja dan belum bisa menggabungkan menjadi kata terlihat
dari kata oleh-oleh dibaca leh.

belum bisa mengucapkan suku kata menjadi kata yang benar
terlihat dari kata ayah dibaca yah.
mengeja saja, telihat dengan kalimat buah tangan dan buah hati
mereka belum mengerti arti kalimat tersebut.
Siswa A-9 belum bisa membaca dengan lancar karena mengeja
saja belum bisa menggabungkan kata yang di baca adalah kata
terakhirnya terlihat dari kata membawakan dibaca kan. Udin
dibaca din.
masih mengeja terlihat dari kata buku dibaca ku, mainan dibaca
nan.
Siswa A-9 belum bisa mengeja hanya menyebutkan huruf saja
terlihat dari kata mutiara dibaca ra.
karena masih belum bisa menggabungkana kata hanya bagian

terakhirnya saja yang terbaca terlihat pada judul “ayah dan ibu
menyayangi mutiara dana udin.” Ayah dibaca yah, ibu dibaca bu,
menyayangi dibaca ngi, mutiara dibaca ra.
Siswa A-9 belum bisa antara penulisan dan pengucapan belum
bisa sesuai terlihat dari kata mainan dibaca nan, mendapatkan
dibaca kan, rukun dibaca kun..
membaca.
kepada mereka.
10. A-10
karena dalam membaca masih terbata-bata dan pengucapan
kurang begitu jelas.
proporsional
Siswa A-10 belum bisa mengucapkan irama kata-kata secara
benar dan proporsional karena suara tidak terdengar dalam
membaca.
Siswa A-10 sudah bisa mengenali huruf dan kata terlihat dari kata
ayah dan ibu.
Siswa A-10 belum bisa membedakan kata yang mirip terlihat dari
membaca kata oleh-oleh dibaca oleh dan sebelahnya tidak dibaca
hanya diam.
Siswa A-10 belum bisa mengucapkan kata dengan benar
contohnya kata menyayangi masih di baca menyangi.
Siswa A-10 belum bisa membaca dengan lancar dikarenakan
membaca kata yang panjang seperti menyayangi, membawakan,
berterima kasih, mendapatkan masih harus diam dulu dan mengeja
hasilnya masih ada kata yang belum sesuai dengan tulisan.

Siswa A-10 sudah bisa membaca suku kata dengan benar seperti
kata buku cerita, mainan.
Siswa A-10 sudah bisa mengeja dengan lancar terlihat dari kata
ayah dan ibu , mutiara dan udin.
karena masih ada kata yang salah dalam pengucapan terlihat dari
kalimat pertama “ suatu hari ayah membawakan buah tangan
untuk mutiara dan udin “. Kata membawakan masih lama untuk
berfikir dan dibaca bawa.
Siswa A-10 belum bisa mengucapkan dan tulisan dengan sesuai
terlihat pada kata menyayangi tidak jelas dalam pengucapan.
Siswa A-10 belum bisa memahami kata-kata singkat hanya
sekedar membaca.
kepada mereka.
11. Siswa A-11
Siswa A-11 belum bisa memahami nada tinggi dan rendah suatu
bacaan, semua di baca sama dari mulai judul sampai akhir kalimat
dan akan langsung berhenti untuk berfikir pada kata yang agak
panjang seperti menyayangi, mendapatkan,berterima.
proporsional
benar dan proporsional. Karena masih berfikir sejenak terlihat dari
judul “ ayah dan ibu menyayangi mutiara dan udin.”
Siswa A-11 sudah bisa mengenali semua huruf dari A-Z dan
mengenali kata terlihat dari kata ayah dan ibu, mutiara dan udin.
Siswa A-11 sudah bisa membedakan kata yang mirip tanpa
tertukar terlihat dari kata oleh-oleh.
Siswa A-11 sudah bisa mengucapkan kata dengan benar dan
sesuai terlihat dari kalimat keempat “mutiara dan udih berterima
kasih kepada ayah dan ibu.”

Siswa A-11 sudah bisa membaca dengan lancar tanpa terbata-bata
dan sesuai dengan pengucapan terlihat dari membaca judul sampai
akhir kalimat tidak ada yang keliru.
Siswa A-11 sudah bisa membaca suku kata dengan benar tanpa
harus berfikir dahulu terlihat pada kata menyayangi, tidak saling
berebut oleh-oleh.
Siswa A-11 sudah bisa mengeja dengan lancar terlihat pada
semua kalimat pada bacaan dibaca tanpa mengeja.
dari mulai judul sampai kalimat terakhir tanpa ada kesalahan baik
dalam pengucapan maupun dalam penulisan.
Siswa A-11 sudah bisa dalam penulisan dan mengucapkan kata
karena sesauai antara pengucapan dan tulisan terlihat dari kalimat

ke lima “ayah dan ibu bahagia melihata buah hati mereka selalu
rukun.”
sekedar membaca.
Siswa A-11 belum bisaa menempatkan tanda baca pada bacaan
kepada mereka.
12. Siswa A-12
Siswa A-12 sudah bisa membaca dengan intonasi yang benar
dalam membaca bacaan karena sudah mengerti dimana harus
membaca dengar nada tinggi dan dimana harus membaca dengan
nada rendah terlihat dalam membaca judul lancar dan di baca
keras, kemudian kalimat demi kalimat berbeda lagi nadanya agak
rendah dan sudah lancar membaca.
proporsional
dan proporsional karena sudah lancar dalam membaca tanpa
berhenti lagi untuk mengeja kata yang belum diketahui, terlihat

dalam membaca semua bacaan dari awal sampai akhir dengan
baik.
Siswa A-12 sudah bisa mengenali semua huruf dan kata dengan
baik terlihat dari kata buku cerita , mainan.
Siswa A-12 sudah bisa membedakan kata yang mirip tanpa
tertukar terlihat dari kata oleh-oleh.
Siswa A-12 sudah bisa mengucapkan kata dengan benar dan
sesuai terlihat dari kalimat keempat “mutiara dan udih berterima
kasih kepada ayah dan ibu.”
Siswa A-12 sudah bisa membaca dengan lancar tanpa terbata-bata
dan sesuai dengan pengucapan terlihat dari membaca judul sampai
akhir kalimat tidak ada yang keliru.

harus berfikir dahulu terlihat pada kata menyayangi, tidak saling
berebut oleh-oleh.
Siswa A-12 sudah bisa mengeja dengan lancar terlihat pada semua
kalimat pada bacaan dibaca tanpa mengeja.
dari mulai judul sampai kalimat terakhir tanpa ada kesalahan baik
dalam pengucapan maupun dalam penulisan.
Siswa A-12 sudah bisa mengucapkan penulisan dan mengucapkan
kata karena sesauai antara pengucapan dan tulisan sudah benar
terlihat dari kalimat ke lima “ayah dan ibu bahagia melihata buah
hati mereka selalu rukun.”
sekedar membaca.
kepada mereka.
13. Siswa A-13
karena masih fokus pada mengeja dan menggabungkan kata
terlihat dari membaca judul “ayah dan ibu menyayangi mutiara
dan udin.”
proporsional
benar dan proporsional karena masih belum bisa membaca.
Siswa A-13 sudah bisa mengenali huruf tetapi masih bingung
untuk menggabungkan menjadi sebuah kata terlihat dari kata ayah
di baca ajah, ibu dibaca lbu.
Siswa A-13 belum bisa membedakan kata yang mirip karena
masih mengeja. Terlihat dari kata oleh-oleh tidak bisa
membacanya hanya bisa mengucapkan huruf saja.

belum lancar dalam membaca masih menyebutkan huruf saja
terlihat dari kata ayah di baca ajah.
membaca dengan mengeja saja, terbukti dengan kalimat Buah
Tangan dan Buah Hati mereka belum mengerti arti kalimat
tersebut.
Siswa A-13 belum bisa membaca dengan lancar karena masih
menyebut huruf dan belum bisa menggabungkan menjadi kalimat
seperti kata menyayangi.
Siswa A-13 belum bisa karena masih mengeja seperti kata ayah
menjadi ajah.
Siswa A-13 belum bisa mengeja dengan lancar masih berfikir
lama dan sekedar menyebutkan hurufnya saja terlihat pada kata
dari awal sampai akhir.

karena masih meyebutkan huruf dalam mengeja belum bisa
menjadikannya kata. Terlihat dari awal sampai akhir kalimat.
karena masih mengeja dan belum bisa menggabungkan menjadi
kata.
sekedar membaca.
kepada mereka.
14. Siswa A-14
Siswa A-14 belum bisa memahami tinggi dan rendah suatu
bacaan, semua di baca sama dari mulai judul sampai akhir kalimat
dan akan langsung berhenti untuk mengeja pada kata yang agak
panjang seperti menyayangi, mendapatkan,berterima.
proporsional
Siswa A-14 belum bisa mengucapkan iram kata secara benar dan
proporsional karena masih dengan nada mengeja dibagian yang
belum bisa terlihat dari kata berebut, bahagia.
Siswa A-14 sudah bisa mengenali huruf A-Z dan bisa mengenali
kata contoh buku cerita, ayah dan ibu, mutiara dan udin.
masih mengeja lama terlihat dari kata oleh-oleh.
Siswa A-14 sudah bisa mengucapkan kata dengan mengeja
terlihat dari kata membawakan buah tangan untuk mutiara dan
udin.
Siswa A-14 belum bisa karena masih mengeja dan terbata-bata
saat membaca terlihat dari banyak kata yang salah dalam
pengucapan seperti menyayangi dibaca nyi, mendapatkan dibaca
man.
Siswa A-14 sudah bisa membaca beberapa suku kata dengan
benar seperti kata buku.
Siswa A-14 belum bisa mengeja dengan lancar terlihat waktu
mengeja diucapkan huruf saja tetapi salah dalam pengucapan, kata
suatu hari menjadi sua hari, membawakan dibaca bawakan.
karena masih ada kata yang keliru seperti kata suatu hari menjadi
sua hari, membawakan dibaca bawakan.
Siswa A-14 belum bisa antara penulisan dan pengucapan tidak
sama seperto suatu hari di baca sua hari.
sekedar membaca.
Siswa A-14 belum bisa mengetahui tanda baca pada bacaan
kepada mereka.
15. Siswa A-15

Siswa A-15 belum bisa membaca intonasi dengan benar karena
belum bisa menempatkan nada tinggi dan rendah pada bacaan
terlihat dari membaca judul masih dengan mengeja dan lama.
proporsional
benar dan proporsional karena waktu membaca masih
menggunakan irama mengeja kata.
Siswa A-15 sudah bisa mengenali semua huruf dan kata terlihat
dari kata ayah dan ibu, mutiara dan udin, buku.
Siswa A-15 sudah bisa membedakan kata yang mirip karena
benar dalam pengucapan terlihat dari kata oleh-oleh.
masih ada pengucapan kata yang tidak sesuai terlihat dalam kata
suatu hari dibaca sesuatu hari, membawakan dibaca membawa.

Siswa A-15 belum bisa membaca dengan lancar karena dalam
membaca sudah tidak ada kata yang salah terlihat pada kata suatu
dibaca sesuatu.
Siswa A-15 sudah bisa membaca suku kata dengan benar terlihat
dari kata ayah dan ibu , mutiara dan udin.
Siswa A-15 sudah bisa mengeja dengan lancar tanpa terbata-bata
terlihat dari kata berterima kasih.
karena masih ada kata yang salah seperti kata suatu hari menjadi
sesuatu hari,cerita dibaca tulis.
karena antara penulisan dan pengucapan masih ada yang keliru
terlihat dari kata buku cerita dibaca buku tulis.

sekedar membaca.
kepada mereka.
16. Siswa A-16
bacaan terlihat dari membaca judul “ ayah dan ibu menyayangi
mutiara dan udin.” Kata menyayangi berhenti mengeja dulu.
proporsional
benar dan proporsional karena dalam membaca masih mengeja
terlihat pada kata menyayangi berhenti dulu untuk mengeja.
dari kata ayah dan ibu, mutiara dan udin.

masih mengeja terlihat dari membaca kata oleh-oleh masih lama
sekali.
tapi masih harus mengeja terlihat dari kata buku, mainan.
dan harus mengeja terlihat dari kalimat pertama:”suatu hari ayah
membawakan buah tangan untuk mutiara dan udin” kata suatu
hari dibaca setu hari,membawakan dibaca tangan kalian.
Siswa A-16 belum bisa terlihat dari kalimat ke dua “mutiara
mendapatkan buku cerita.” Kata cerita dibaca mencerita.
Siswa A-16 belum bisa mengeja dengan lancar terlihat dari kata
menyayangi dibaca sayang , suatu hari dibaca setu hari.

dari kata menyayangi, cerita, dan, mendapatkan.
Siswa A-16 belum bisa karena masih ada yang salah antara
bacaan dan penulisan seperti dan dibaca dengan, cerita dibaca
mencerita.
sekedar membaca
kepada mereka.
17. Siswa A-17
Siswa A-17 belum bisa membaca dengan menggunakan nada
tinggi dan rendah dalam bacaan dan masih terbata-bata terlihat
proporsional
Siswa A-17 belum bisa mengucapkan irama nada karena masih
fokus mengeja terlihat dari kalimat pertama “suatu hari ayah
membawakan buah tangan untuk mutiara dan udin.”
dari kata ayah dan ibu, mutiara dan udin.
Siswa A-17 belum bisa karena masih salah dalam pengucapan
kata contohnya oleh – oleh dibaca olah-oleh.
tapi masih harus mengeja seperti berterima kasih, membawa..
Siswa A-17 belum bisa membaca dengan lancar karena anak
masih terbata-bata saat membaca contohnya kata menyayangi di
baca pergi.

dari kalimat ketiga “udin mendapatkan mainan.”
Siswa A-17 belum bisa mengeja karena masih berfikir lama dan
masih terbata-bata.
masih ada beberapa kata yang masih salah saat pengucapan
terlihat dari kalimat pertama suatu dibaca sesuatu, membawakan
dibaca membawa.
Siswa A-17 belum bisa karena antara pengucapan dan ucapan
masih berbeda contohnya menyayangi dibaca sayang.
sekedar membaca saja.
kepada mereka.
18. Siswa A-18
bacaan karena dalam membaca masih mengeja dan terbata-bata
dan udin”.
proporsional
Siswa A-18 belum bisa karena membacanya masih dengan irama
yang datar masih fokus pada menggabungkan kata jadi terlihat
dari kalimata pertama “suatu hari ayah membawakan buah tangan
untuk mutiara dan udin”
Siswa A-18 sudah bisa mengenali huruf A-Z dan kata terlihat dari
kata ibu dan ayah.
Siswa A-18 belum bisa karena masih mengeja dan hanya sebatas
membaca saja terlihat dari kata oleh-oleh membacanya masih
belum benar dalam pengucapan dan dibaca olah-olah.
Siswa A-18 belum bisa mengucapkan kata terlihat dari
pengucapan kata suatu dibaca satu.

Siswa A-18 belum bisa karena masih mengeja dan masih lama
mengingat huruf yang akan diucapkan , terlihat dari kalimat kedua
“mutiara mendapatkan buku cerita” kata mendapatkan berhenti
lama mengeja.
Siswa A-18 belum bisa karena masih salah dalam pengucapan
kata ayah di baca ayoh.
Siswa A-18 belum bisa karena masih diam berfikir untuk
mengucapkan kata yang ada di bacaan, terlihat dari kata
membawakan.
Siswa A-18 belum bisa karena masih banyak kata yang salah
antara tulisan dan pengucapan berbeda serta masih mengeja
terlihat dari kata ayah dibaca ayoh, membawakan tidak di baca
hanya diam lama dan melanjutkan kata berikutnya.

terlihat dari kata menyayangi hanya di sebutkan hurufnya saja dan
belum bisa menggabungkan menjadi kata.
Siswa A-18 belum bisa karena masih sebatas membaca saja.
kepada mereka.
19. Siswa A-19
Siswa A-19 belum bisa membaca dengan intonasi yang benar dan
siswa masih terbata-bata dalam membaca terlihat dalam
membaca judul masih diam untuk berfikir kata menyayangi.
proporsional
benar dan proporsional karena masih fokus mengeja jadi iramanya
terputus-putus.
dari kata ayah dan ibu.

Siswa A-19 sudah bisa membedakan kata yang mirip karena
masih mengeja terlihat dari kata oleh-oleh masih diam berfikir
lama
tapi masih harus mengeja terlihat dari kata menyayangi.
Siswa A-19 belum bisa terlihat dari kata berebut oleh-oleh dibaca
dengan sangat lama.
benar terlihat pada kata ayah dan ibu.
Siswa A-19 sudah bisa mengeja dengan lancar tetapi belum begitu
bisa untuk kata-kata yang panjang seperti menyayangi,
membawakan, berterima kasih.

pada kalimat ayah dibaca ayoh.
karena dari membacanya yang masih mengeja dan lama terlihat
dari kalimat pertama “suatu hari ayah membawakan buah tangan
untuk mutiara hdan udin”
sekedar membaca
kepada mereka.
20. Siswa A-20
Siswa A-20 sudah bisa menempatkan nada tinggi dan rendah
dalam membaca bacaan terlihat dari awal membaca judul
intonasinya tinggi dibandingkan kemudian kalimat pertama
sampai akhir di baca dengan menggunakan intonasi yang sesuai,
lancar tanpa tersendat-sendat.

proporsional
Siswa A-20 sudah bisa mengatur ritme pada saat membaca terlihat
waktu membaca sudah menggunakan iram yang sesuai dengan
bacaan terlihat dari awal sampai akhir bacaan.
Siswa A-20 sudah bisa mengenali semua huruf dan membaca
kata judul “ayah dan ibu menyayangi mutiara dan udin”. dengan
benar.
Siswa A-20 sudah bisa membedakan kata yang mirip contoh oleh-
oleh dibaca dengan benar.
Siswa A-20 sudah bisa mengucapkan kata dengan benar.
Siswa A-20 sudah bisa membaca dengan lancar tanpa harus
mengeja terlihat dari membaca judul sampai akhir kalimat dibaca
dengan lancar.
terbata-bata terlihat dari kalimat kedua “mutiara mendapatkan
buku cerita”.
Siswa A-20 sudah bisa karena sudah lancar terlihat dari membaca
semua kalimat dalam bacaan tanpa mengeja.
tanpa ada kalimat yang salah antara pengucapan dan tulisan
terlihat dari kalimat pertama sampai kalimat terakhir dibaca
dengan benar tanpa ada kesalahan dalam pengucapan maupun
tulisan.
Siswa A-20 sudah bisa mengucapkan semua kata dengan benar
antara tulisan dengan pengucapan sesuai terlihat dari membaca
judul “ayah dan ibu menyayangi mutiara dan udin”.
sekedar membaca.

kepada mereka..
21. Siswa A-21
Siswa A-21 belum bisa menempatkan dimana harus di baca
dengan menggunakan nada tinggi dan dimana harus menggunkan
nada rendah terlihat dari membaca judul sampai kalimat terakhir
dibaca dengan nada tinggi semua.
proporsional
benar dan proporsional terlihat waktu membaca masih belum ada
irama pada kalimat yang ada selalu berhenti pada kata yang
belum dia ketahui untuk mengejanya terlebih dahulu seperti kata
membawakan, mendapatakan.
sudah mengenali kata terlihat pada kata ayah dan ibu, mutiara dan
udin.

Siswa A-21 belum bisa membedakan kata yang mirip terlihata
dari membaca oleh-oleh dibaca oleh-olih.
terlihat dari buah tangan,ayan dan ibu.
Siswa A-21 belum bisa membaca dengan lancar terlihat dari kata
kata yang panjang masih kesulitan seperti kata membawakan,
mendapatkan,berterima kasih.
benar terlihat dari membaca judul “ ayah dan ibu menyayangi
murtiara dan udin”.
Siswa A-221 sudah bisa mengeja dengan lancar tetapi terkadang
dalam penggabungan kata ada bagian yang tidak diucapkan
terlihat dari kata mendapatkan dibaca dapatkan.

masih ada beberapa kata yang salah terlihat dari kata berterima
kasih dibaca terima kasih.
terlihat dari kalimat pertama “suatu hari ayah membawakan buah
tangan untuk mutiara dan udin”. Kata suatu dibaca sesuatu
membawakan dibaca membawa.
Siswa A-21 belum bisa memahami kata-kata singkat. Terlihat dari
bacaan hanya membaca saja.
kepada mereka.
22. Siswa A-22
Siswa A-22 belum bisa karena dalam pengucapan kata tidak ada
penekanan dimana harus nada tinggi dan dimana rendah terlihat
dari membaca judul sampai kalimat terakhir intonasinya rendah
semua.
proporsional
Siswa A-22 belum bisa mengatur ritme bacaan terlihat dari judul
dan kalimata selanjutnya itu sama saja alur membacanya tidak ada
penekanan yang seharusnuya.
Siswa A-22 sudah bisa mengenali huruf A-Z dan bisa mengenali
kata terlihat dari kalimat kedua “mutiara mendapatkan buku ceita”
Siswa A-22 sudah bisa membedakan kata yang mirip terlihat pada
kata oleh-oleh sudah dibaca dengan benar.
Siswa A-22 anak sudah bisa mengucapkan beberapa kata dengan
benar terlihat dari membaca judul dengan benar.
Siswa A-22 sudah bisa membaca dengan lancar terlihat dari
membaca bacaan dari judul sampai kalimat akhir tidak ada kata
yang salah baik dalam penulisan maupun pengucapan.

benar terlihat dari kalimat keempat “mutiara dan udin berterima
kasih kepada ayah dan ibu”.
Siswa A-22 sudah bisa mengeja dengan lancar tanpa harus berfikir
lama dalam mengucapkan huruf terlihat dapat membaca dengan
lancar di semua bacaan tanpa harus mengeja lagi.
Siswa A-22 sudah bisa membaca dengan lancar disemua bacaan
tanpa ada kesalahan dari judul sampai dengan kalimat terakhir
pada bacaan.
Siswa A-22 sudah bisa mengucapkan kata sesuai dengan tulisan
terlihat dari kalimat kedua” mutiara mendapatkan buku cerita”.
Siswa A-22 belum memahami kata-kata singkat hanya sekedar
membaca.
Siswa A-22 belum mengetahui tanda baca pada bacaan
kepada mereka.
23. Siswa A-23
Siswa A-23 sudah bisa membaca menggunakan intonasi tinggi
dan rendah dengan benar pada bacaan terlihat pada kalimat
keempat “mutiara dan udin berterima kasih kepada ayah dan ibu.”
Dalam terakhir kalimat kata ibu ada penekanan nada kalau akan
berhenti.
proporsional
Siswa A-23 sudah bisa mengatur ritme saat membaca terlihat dari
judul sampai akhir cara membacanya menggunakan irama yang
berbeda tidak monoton.
Siswa A-23 sudah bisa mengenali huruf A-Z dan mengenali kata
dengan benar terlihat dari membaca judul sampai akhir kalimat
pada bacaan sudah bisa tanpa ada yang salah dalam pengucapan
kata.
Siswa A-23 sudah bisa membedakan kata yang mirip terlihat pada
kata oleh-oleh dengan benar.

Siswa A-23 sudah bisa terlihat dari pengucapkan judul “ ayah dan
ibu menyayangi mutiara dan udin.” dengan benar.
Siswa A-23 sudah bisa membaca dengan lancar tanpa terbata-
bata terlihat dari judul sampai akhir kalimat dapat membaca
dengan lancar.
Siswa A-23 sudah bisa membaca suku kata dengan benar karena
sudah mengenal huruf terlihat dari membaca kalimat kedua
“mutiara mendapatkan buku cerita”.
Siswa A-23 sudah bisa mengeja dengan lancar tanpa berfikir lama
dalam menggabungkannya menjadi kata terlihat dari membaca
bacaan dari awal sampai akhir sudah tidak dengan mengeja lagi.
Siswa A-23 sudah bisa karena mampu membaca dengan benar
tanpa ada kata yang salah baik dalam pengucapan dan penulisan
dari awal sampai akhir bacaan.

Siswa A-23 sudah bisa karena antara tulisan dan pengucapan
sesuai terlihat dari membaca kalimat kelima “mutiara dan udin
tidak saling berebut oleh-oleh”
Siswa A-23 belum bisa bisa memahami kata-kata singkat hanya
sekedar membaca.
kepada mereka.
24. Siswa A-24
Siswa A-24 belum bisa menggunakan nada tinggi dan rendah
pada saat membaca bacaan terlihat dari membaca judul “ayah dan
ibu menyayangi mutiara dan udin.” Masih mengeja dan berfikir
lama dalam mengucapkan kata.
proporsional
Siswa A-24 belum bisa karena masih membaca dengan irama
yang lurus karena iramanya masih menggunakan irama mengeja ,

terlihat dari membaca judul sampai akhir kalimat hanya fokus
mengeja.
Siswa A-24 sudah bisa mengenali huruf a-z tapi belum bisa
membaca kata-kata terlihat daari kalimat pertama “suatua hari
ayah membawakan buah tangan untuk mutiara dan udin” kata
suatu dibaca satu, membawakan dibaca mengbawakan.
Siswa A-24 belum bisa membedakan kata yang mirip terlihat dari
membaca kata oleh-oleh masih terbata-bata dalam mengucapkan
kata.
e. Siswa A-24 belum bisa mengucapkan kata dengan benar terlihat
dari kata mutiara di baca muti.
membaca dengan mengeja yang lama, terbukti dengan kalimat
Buah Tangan dan Buah Hati mereka belum mengerti arti kalimat
tersebut.
Siswa A-24 belum bisa membaca dengan lancar masih karena
harus mengeja terlihat dari membaca judul sampai kalimat
terakhir dibaca dengan mengeja.

Siswa A-24 bisa membaca beberapa suku kata dengan benar
contohnya kata buku, tangan, mainan.
Siswa A-24 belum bisa mengeja masih terbata-bata dan berfikir
lama untuk mengucapkan kata terlihat dari membaca kalimat
pertama mengejanya lama sekali.
karena masih banyak kata yang salah dalam pengucapan.
Siswa A-24 belum bisa karena masih banyak sekali tulisan dan
pengucapan yang salah terlihat dari kata membawakan menjadi
mengbawakan.
sekedar membaca terlihat dari kata saling berebut.
Siswa A-24 belum mengetahui tanda baca pada bacaan
kepada mereka.
25. Siswa A-25

dan udin” belum bisa karena masih mengeja dan mengejanya
masih salah, huruf i pada kata ayah dibaca lama sekali
memikirkannya, ibu di baca L menyanyangi g dibaca h.
proporsional
benar dan proporsional karena masih mengeja dan memikirkan
huruf apa yang da di depannya jadi banyak sekali diam, terlihat
Siswa A-25 belum bisa mengenali begitu mengenali huruf dari
A-Z karena dalam pengucapan kata ibu pada judul huruf i di baca
l dan kata munyayangi pada huruf g di baca h dan pengucapannya
pun belum bisa terlihat dari kata menyayangi tidak dapat
menyebutkannya.
masih masih mengenali huruf dengan berfikir lama dan mengeja,

terlihat dari kata oleh-oleh hanya di eja hurufnya saja tidak bisa
berbunyi kata.
Siswa A-25belum bisa mengucapkan kata dengan benar karena
masih mengingat-ingat huruf yang ada bacaan agak lama dan
belum bisa mengucapkan kata apa yang sedang di eja, terlihat dari
kata membawakan cuma di baja huruf saja.
membaca hurufnya saja, terbukti dengan kalimat Buah Tangan
dan Buah Hati mereka belum mengerti arti kalimat tersebut.
Siswa A-25 belum bisa membaca dengan lancar karena masih
mengingat huruf dan belum bisa menggabungkan menjadi kata
terlihat dari bacaan kedua “mutiara mendapatkan buku cerita”.
masih mengeja dengan menyebutkan huruf belum bisa
menggabungkan menjadi suku kata terlihat dari kata berterima
kasih.

Siswa A-25 belum bisa mengeja dengan lancar karena masih
mengingat huruf dengan cara diam lama untuk berfikir terlihat
dari membaca kalimat pertama “ suatu hari ayah membawakan
buah tangan untuk mutiara dan udin”
terlihat dari membaca judul sampai akhir kalimat banyak sekali
kata yang salah seperti mutiara,membawakan , untuk ,
mendapatkan mainan.
Siswa A-25 belum bisa menucapkan kata secara benar terlihat dari
membaca kata mutiara menjadi ara dan kata terima kasih menjadi
kas.
sekedar membaca
kepada mereka.
26. Siswa A-26

Siswa A-26 sudah bisa membaca dengan intonasi yang benar
karena bisa menempatkan dimana harus nada tinggi dan rendah
terlihat pada judul “ayah dan ibu menyayangi mutiara dan udin”
proporsional
Siswa A-26 bisa mengucapkan irama kata-kata secara benar dan
proporsional terlihat setiap ada tanda titik penekanan suara di
kurangi dan baik dan alunan lagunya enak di dengar.terlihat dari
membaca kalimat pertama sampai kelima.
Siswa A-26 sudah bisa mengenali semua huruf A-Z dan kata
karena sudah lancar membaca tanpa harus mengeja terlebih
dahulu terlihat dari membaca bacaan dari judul sampai akhir tidak
ada yang salah dalam pengucapan kata maupun penyebutan huruf.
Siswa A-26 sudah bisa membedakan kata yang mirip terlihat dari
membaca kata oleh-oleh dibaca dengan sesuai.
Siswa A-26 anak sudah bisa mengucapkan kata dengan benar
tanpa harus terbata-bata terlihat dari membaca kalimat ketiga
“mutiara mendapatkan buku cerita”.

Siswa A-26 sudah bisa membaca dengan lancar semua bacaan dari
mulai judul sampai dengan kalimat terakhir tanpa ada kesalahan
dalam pengucapan.
dari membaca kalimat keempat “mutiara dan udin berterima kasih
kepada ayah dan ibu:”
Siswa A-26 sudah bisa mengeja dengan lancar terlihat dari
membaca bacaan yang sudah sangat lancar membaca bacaan dari
awal sampai akhir tanpa harus mengeja dan terbata-bata dalam
mengucapkan huruf.
dengan lancar dari awal sampai akhir bacaan tanpa ada kesalahan
dalam pengucapan kata.

Siswa A-26 bisa mengucapkan semua kata dengan benar antara
tulisan dan pengucapan sesuai terlihat dari kalimat kelima “ayah
dan ibu bahagia melihat buah hati mereka selalu rukun.”
Siswa A-26 belum bisa memahami kata-kata singkat terlihat dari
kepada mereka.
27. Siswa A-27
Siswa A-27 sudah bisa di mana harus menggunakan nada tinggi
dan dimana harus menggunkan nada rendah, terlihat pada judul
“ayah dan ibu menyayangi mutiara dan udin”
proporsional
dan proporsional terlihat pada kalimat pertama “suatu hari ayah
membawakan buah tangan untuk mutiara dan udin.” Kata suatu
hari di berikan penekanan lebih dari pada kata lainnya.

sudah bisa mengenali kata terlihat dari kalimat kedua “ mutiara
masih mengeja terlihat dari kata 0leh-oleh .
Siswa A-27 anak sudah bisa mengucapkan kata dengan benar
walaupun harus masih mengeja terlihat pada kata berterima kasih.
Siswa A-27 bisa membaca dengan lancar dengan mengeja.
Terlihat dari kalimat keempat “mutiara dan udin tidak saling
berebut oleh-oleh” kata saling maasih dieja dan kara berebut.
benar terlihat pada kata buah tangan, bahagia.

Siswa A-27 sudah bisa mengeja dengan lancar terlihat dari cara
membaca huruf yang sudah tidak berfikir lama dalam
pengucapannya.seperti kalimat ketiga udin mendapatkan mainan.
Siswa A-27 belum bisa masih ada beberapa kata yang salah saat
membaca terlihat pada kata mainan dieja muinan tapi di benarkan
lagi menjadi mainan.
Siswa A-27 sudah bisa karena antara penulisan dan pengucapan
sudah sesuai terlihat dari kata mainan,berebut.
sekedar membaca terlihat pada kata dan , saling , buku.
Siswa A-27 belum bisa tanda baca pada bacaan dikarenakan guru
kelas belum mengajarkan mengenai tanda baca kepada mereka.
28. Siswa A-28
dikarenakan pada saat membaca judul “ayah dan ibu menyayangi
mutiara” tidak terdengar sama sekali yang ada hanya mulut di
buka.
proporsional
benar dan proporsional terlihat dari membacanya tidak terdengar
suara sama sekali.
Siswa A-28 sudah bisa mengenali beberapa huruf tetapi untuk
kata masih mengeja dan mengucapkan kata tidak terdengar
suaranya terlihat pada judul.
masih mengeja huruf dan belum bisa menggabungkan menjadi
kata terlihat pada kata suatu di baca dengan sangat pelan sampai
tidak terdengar suaranya.
Siswa A-28 belum bisa mengucapkan kata karena masih mengeja
dan hasilnya tidak bisa menjadi kalimat terlihat pada kata
“mutiara mendapatkan mainan”.

Siswa A-28 belum bisa membaca dengan lancar harus mengeja
huruf dan belum bisa menjadi kalimat sehingga belum bisa
membaca dengan lancar, terlihat pada kalimat kedua “mutiara
benar terlihat dari kata “ayah dan ibu”
Siswa A-28 belum bisa masih terbata-bata saat mengeja
memikirkan huruf apa yang ada di bacaan.
masih ada beberapa kata yang masih salah saat membaca seperti
“tidak saling berebut”.
karena antara tulisan dan pengucapan masih belum sesuai seperti
kata menyayangi di baca sayang.
sekedar membaca dengan cara mengeja.

karena anak belum diajarkan oleh guru kelas.
4.2 Pembahasan
1. Temuan
Pada bagian kajian teori sedah dijelaskan tentang membaca nyaring yang
benar. Dalam membaca diperlukan aspek yang baik dan benar sesuai dengan
indikator yang tertera. Adapun indikator dalam membaca yaitu membaca
intonasi dengan benar, dapat mengucapkan irama kata-kata secara benar dan
proporsional, dapat mengenali huruf dan kata, dapat membedakan kata yang
mirip, benar dalam mengucapkan kata, dapat memahami makna kata, dapat
membaca dengan lancar, dapat membaca suku kata , dapat mengeja dengan
lancar, dapat membaca dengan benar di semua bacaan, benar dalam menulis
dan mengucapkan kata, dapat memahami kata-kata singkat, dapat
meletakkan tanda baca dengan tepat. Penelitian ini berfokus pada analisis
kemampuan siswa kelas II dalam membaca nyaring di SD N 1 Kebonagung.
Pembahasan ini disajikan secara diskriptif dengan jumlah 28 siswa. Hasil
penelitian siswa masih banyak kesalahan dalam membaca.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh Jumlah siswa kelas 2 SD Negeri 1
Kebonagung yang belum bisa Membaca intonasi dengan benar sebanyak
21 siswa dikarenakan masih menggunakan nada datar dalam membaca

dan masih fokus mengeja dan sebanyak 7 siswa yang sudah bisa
dikarenakan sudah bisa menggunakan nada tinggi dan rendah pada
bacaan, sudah tidak mengeja lagi dalam membaca bacaan.
Hal ini berkaitan dengan pendapat ( Dalman ,2014) membaca nyaring
merupakan aktifitas dalam membaca menggunakan intonasi suara juga
aktifitas dalam mengutarakan tanda – tanda bunyi bahasa dengan bunyi
suara yang cukup keras.
b. Dapat mengucapkan irama kata-kata secara benar dan proporsional
Kebonagung yang belum bisa mengucapkan irama kata-kata secara benar
dan proporsional sebanyak 22 siswa dikarenakan masih fokus membaca
dengan cara mengeja dan 6 siswa sudah bisa dalam membaca di barengi
dengan menggunakan irama yang sesuai dan tidak monoton. Hal ini
berkaitan dengan pendapat ( Dalman ,2014) membaca nyaring
merupakan aktifitas dalam membaca menggunakan intonasi suara juga
aktifitas dalam
c. Dapat mengenali huruf dan kata
Kebonagung yang belum bisa mengenali huruf dan kata sebanyak 3
siswa yang sama sekali belum bisa mengenali huruf dari A-Z dan 25
siswa sudah dapat mengenali semua huruf dari A-Z Sesuai dengan
pendapat Tampubolon (1993:43) mengatakan anak dapat diajar membaca

apabila dia sudah dapat memahami bahasa lisan dan sudah mulai
mengucapkan beberapa kata dengan jelas.
Kebonagung yang belum bisa membedakan kata yang mirip sebanyak
sebanyak 19 siswa yang salah dalam pengucapan kata oleh-oleh dan
untuk yang benar sebanyak 9 siswa benar dalam pengucapan. Sesuai
pendapat Resmini dkk,(2006:2) siswa memfokuskan membaca pada
kata- kata tunggal dan huruf-huruf dalam kata kemudian
membunyikannya.
Kebonagung yang belum bisa dalam mengucapkan kata sebanyak
sebanyak 10 siswa dikarenakan masih banyak sekali pengucapan kata
yang salah dan yang benar sebanyak 18 siswa yang benara dalam
mengucapkan kata dalam bacaan. Sesuai pendapat Resmini dkk,(2006:2)
siswa memfokuskan membaca pada kata- kata tunggal dan huruf-huruf
dalam kata kemudian membunyikannya.
Kebonagung yang belum bisa memahami makna kata sebanyak 28 siswa
karena belum mengerti arti kata buah tangan , buah hati dan yang benar
karena anak belum diajarkan mengenai istilah-istilah tersebut. Sesuai
pendapat Resmini dan juanda (2007:79) tujuan membaca diarahkan pada
kemampuan memahami, menafsir,menghayati,merespon bacaan dan
memanfaatkan strategi pemahaman bacaan yang tepat.
Berdasarkan hasil obserbasi diperoleh jumlah siswa kelas 2 SD Negeri 1
Kebonagung yang belum membaca dengan lancar sebanyak 17 siswa
dikarenakan masih mengeja dan masih ada yang belum mengenal huruf
yang benar 11 siswa sudah bisa membaca dengan lancar tanpa harus
mengeja. Sesuai pendapat Tarigan (2013:26) keterampilan yang
diperlukan seperti membaca dengan terang dan jelas, membaca dengan
penuh perasaan dan ekspresi, dan membaca tanpa terbata-bata.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh jumlah siswa kelas 2 SD Negeri 1
Kebonagung yang belum bisa membaca suku kata sebanyak 8
dikarenakan belum bisa membaca mengenali huruf dan belum bisa
menggabungkan menjadi kata dan yang benar sebanyak 20 siswa sudah
bisa membaca suku kata tanpa harus lama berfikir. Sesuai pendapat
Resmini dkk,(2006:2) siswa memfokuskan membaca pada kata- kata
tunggal dan huruf-huruf dalam kata kemudian membunyikannya.

Berdasarkan hasil observasi diperoleh data jumlah siswa kelas 2 SD
Negeri 1 Kebonagung yang belum bisa mengeja dengan lancar sebanyak
11 dikarenakan belum mengenali huruf, berfikir sangat lama dalam
mengucapkan suku kata dan yang benar sebanyak 17 siswa sudah bisa
mengenali huruf dan menggabungkannya menjadi kata. Sesuai pendapat
Resmini dkk,(2006:2) siswa memfokuskan membaca pada kata- kata
tunggal dan huruf-huruf dalam kata kemudian membunyikannya.
j. Dapat membaca dengan benar di semua bacaan
Kebonagung yang belum bisa membaca dengan benar di semua bacaan
sebanyak 20 siswa karena masih mengeja dan belum mengenal huruf
serta belum bisa menggabungkan menjadi kata dan yang sudah bisa
sebanyak 8 siswa mampu membaca tanpa mengalami kesalahan kata
maupun kalimat. menurut Cahyani(2007:113) melalui membaca suara
murid belajar mengucapkan bunyi-bunyi bahasa yang dipelajarinya
dengan benar,belajar mengucapkan kelompok kata, kalimat, dan bahkan
mengucapkan suatu wacana utuh dengan benar.
k. Benar dalam menulis dan mengucapkan kata.
Kebonagung yang belum bisa benar dalam menulis dan mengucapkan
kata sebanyak 16 siswa karena antara pengucapan kata masih salah,

masih terdapat siswa yang belum mengenal huruf serta belum bisa
menggabungkan menjadi kata dan yang sudah bisa sebanyak 12 siswa
mampu membaca sesuai dengan tulisan dan pengucapan secara lancar.
Sesuai pendapat Resmini dkk,(2006:2) siswa memfokuskan membaca
pada kata- kata tunggal dan huruf-huruf dalam kata kemudian
membunyikannya.
l. Memahami kata-kata singkat
Kebonagung yang belum bisa memahami kata-kata singkat sebanyak 28
karena belum diajarkan oleh guru. Sesuai pendapat Resmini dan juanda
(2007:79) tujuan membaca diarahkan pada kemampuan memahami,
menafsir,menghayati,merespon bacaan dan memanfaatkan strategi
pemahaman bacaan yang tepat.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh Jumlah siswa yang belum bisa
meletakkan tanda baca dengan tepat sebanyak 28 siswa dan yang benar
sebanyak 0 siswa. Dalam indikator ini memang anak belum mengetahui
tanda baca dalam bacaan karena guru belum mengajarkan tentang tanda
baca. Sesuai pendapat Tarigan (2013:26) keterampilan yang diperlukan
seperti mempergunakan ucapan yang tepat, menggunakan frase yang
tepat, memiliki sifat yang baik dan merawat buku dengan baik,
menguasai tanda baca seperti (.) titik (,) koma (!) tanda seru (?) tanda
tanya.
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan analisis kemampuan siswa kelas II dalam membaca nyaring
di SD Negeri 1 Kebonagung sebagai berikut :
Kebonagung yang belum bisa Membaca intonasi dengan benar sebanyak
21 siswa dikarenakan masih menggunakan nada datar dalam membaca
dan masih fokus mengeja dan sebanyak 7 siswa yang sudah bisa
dikarenakan sudah bisa menggunakan nada tinggi dan rendah pada
bacaan, sudah tidak mengeja lagi dalam membaca bacaan.
b. Dapat mengucapkan irama kata-kata secara benar dan proporsional
Kebonagung yang belum bisa mengucapkan irama kata-kata secara benar
dan proporsional sebanyak 22 siswa dikarenakan masih fokus membaca
dengan cara mengeja dan 6 siswa sudah bisa dalam membaca di barengi
dengan menggunakan irama yang sesuai dan tidak monoton.

c. Dapat mengenali huruf dan kata
Kebonagung yang belum bisa mengenali huruf dan kata sebanyak 3
siswa yang sama sekali belum bisa mengenali huruf dari A-Z dan 25
siswa sudah dapat mengenali semua huruf dari A-Z .
Kebonagung yang belum bisa membedakan kata yang mirip sebanyak
sebanyak 19 siswa yang salah dalam pengucapan kata oleh-oleh dan
untuk yang benar sebanyak 9 siswa benar dalam pengucapan.
Kebonagung yang belum bisa dalam mengucapkan kata sebanyak
sebanyak 10 siswa dikarenakan masih banyak sekali pengucapan kata
yang salah dan yang benar sebanyak 18 siswa yang benara dalam
mengucapkan kata dalam bacaan.
Kebonagung yang belum bisa memahami makna kata sebanyak 28 siswa
karena belum mengerti arti kata buah tangan , buah hati dan yang benar
karena anak belum diajarkan mengenai istilah-istilah tersebut.

Berdasarkan hasil obserbasi diperoleh jumlah siswa kelas 2 SD Negeri 1
Kebonagung yang belum membaca dengan lancar sebanyak 17 siswa
dikarenakan masih mengeja dan masih ada yang belum mengenal huruf
yang benar 11 siswa sudah bisa membaca dengan lancar tanpa harus
mengeja.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh jumlah siswa kelas 2 SD Negeri 1
Kebonagung yang belum bisa membaca suku kata sebanyak 8
dikarenakan belum bisa membaca mengenali huruf dan belum bisa
menggabungkan menjadi kata dan yang benar sebanyak 20 siswa sudah
bisa membaca suku kata tanpa harus lama berfikir..
Berdasarkan hasil observasi diperoleh data jumlah siswa kelas 2 SD
Negeri 1 Kebonagung yang belum bisa mengeja dengan lancar sebanyak
11 dikarenakan belum mengenali huruf, berfikir sangat lama dalam
mengucapkan suku kata dan yang benar sebanyak 17 siswa sudah bisa
mengenali huruf dan menggabungkannya menjadi kata.
j. Dapat membaca dengan benar di semua bacaan
Kebonagung yang belum bisa membaca dengan benar di semua bacaan
sebanyak 20 siswa karena masih mengeja dan belum mengenal huruf

serta belum bisa menggabungkan menjadi kata dan yang sudah bisa
sebanyak 8 siswa mampu membaca tanpa mengalami kesalahan kata
maupun kalimat.
k. Benar dalam menulis dan mengucapkan kata.
Kebonagung yang belum bisa benar dalam menulis dan mengucapkan
kata sebanyak 16 siswa karena antara pengucapan kata masih salah,
masih terdapat siswa yang belum mengenal huruf serta belum bisa
menggabungkan menjadi kata dan yang sudah bisa sebanyak 12 siswa
mampu membaca sesuai dengan tulisan dan pengucapan secara lancar.
l. Memahami kata-kata singkat
Kebonagung yang belum bisa memahami kata-kata singkat sebanyak 28
karena belum diajarkan oleh guru.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh Jumlah siswa yang belum bisa
meletakkan tanda baca dengan tepat sebanyak 28 siswa dan yang benar
sebanyak 0 siswa. Dalam indikator ini memang anak belum mengetahui
tanda baca dalam bacaan karena guru belum mengajarkan tentang tanda
baca.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa ada kendala dalam
mengemplementasikan pendekatan saintifik adapun saran sebagai berikut:
1. Guru sebaiknya mengikuti pendidikan dan pelatihan dengan dinas pendidikan
setempat.
2. Kepala sekolah perlu untuk medorong para guru dalam meningkatkan kualitas
sumber daya dan kemampuanya,
3. Baik guru, kepala sekolah, maupun komite sekolah diharapkan untuk saling
membantu dengan berkomunikasi lebih intensif dengan orang tua siswa
dalam menyelenggarakan pendidikan di SD Negeri 1 kebonagung.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa ada kendala dalam
mengemplementasikan pendekatan saintifik adapun saran sebagai berikut:
1. Guru sebaiknya mengikuti pendidikan dan pelatihan dengan dinas pendidikan
setempat.
2. Kepala sekolah perlu untuk medorong para guru dalam meningkatkan kualitas
sumber daya dan kemampuanya,
3. Baik guru, kepala sekolah, maupun komite sekolah diharapkan untuk saling
membantu dengan berkomunikasi lebih intensif dalam menyelenggarakan
pendidikan di SD Negeri kebonagung.

Skripsi Mbak Fitri

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Mbak Fitri

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 1

Pendidikan sangat dibutuhkan dalam kelangsungan dan kesejahteraan hidup

seseorang bahkan dalam kesejahteraan suatu bangsa. Dengan pendidikan

ilmu pengetahuan dan ketrampilan yang diperolehnya melalui proses pendidikan

siswa mampu mengatasi berbagai masalah kehidupan yang akan dihadapinya.

Pendidikan juga sebagai usaha yang terencana untuk mewujudkan suasana

perkembangan IPTEK. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan dalam

upaya mendukung terciptanya manusia yang cerdas, mampu bersaing di era

Pendidikan merupakan peranan yang sangat penting dalam membentuk

hidupnya. Dalam menghadapi perkembangan di bidang iptek, dan seni serta

menyiapkan SDM yang berkualitas maka pemerintah berupaya mencerdaskan

kehidupan bangsa indonesia melalui pendidikan. Hal tersebut sesuai dengan

tujuan dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional yang berbunyi bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk

Sekolah adalah sebagai tempat untuk merealisasikan tujuan pendidikan

nasional tersebut seperti yang telah dijelaskan di atas tertuang dalam UU RI No

20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.Sekolah dasar meruapakn

sekolah dasar mereka mendapatkan pembelajaran awal yang sangat berguna

sebagai pegangan mereka kedepannya.Adapun salah satu ketrampilan yang harus

dimiliki siswa di sekolah dasar adalah ketrampilan berbahasa yang baik.Bahasa

alat untuk berkomunikasi dalam masyarakat.Seperti teori yang dikemukakan oleh

Bruner yang menyatakan bahwa berbahasa adalah kunci perkembangan

kognitif.Pembelajaran bahasa indonesia di sekolah dasar memiliki 4 ketrampilan

berbahasa yang harus dikuasai antara lain mendengarkan, berbicara, membaca,

dan menulis. Ketrampilan tersebut menjadi dasar bagi kurikulum pendidikan di

Indonesia, khususnya ketrampilan membaca harus sudah dikuasai oleh peseta

mengajar. Menurut Nurhadi (2016:2) membaca adalah proses pengolahan bacaan

secara kritis kreatif yang dilakukan pembaca untuk memperoleh pemahaman

nilai, fungsi dan dampak bacaan itu .

melakukan kegiatan membaca, maka proses membaca dapat dibedakan menjadi

membantu siswa untuk menambah kosakata, menambahkan penguasaan intonasi

dan pelafalannya.Menurut Tarigan (2008:26) adapun kriteria yang harus dimiliki

kelas 1 untuk mencapai tujuan dalam membaca nyaring adalah mempergunakan

mempergunakan intonasi suara yang wajar agar makna mudah terpahami,

serta memahami bahan bacaan.Dapat disimpulkan bahwa membaca nyaring

kalimat yang dibacanya.

Kemampuan membaca yang diperoleh pada saat memulai belajar membaca

akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut. Sebagai

kemampuan yang mendasari kemampuan berikutnya oleh karena itu maka

mengubah tulisan menjadi suara dengan memperhatikan ucapan, tekanan, dan

irama.Membaca nyaring dapat membangkitkan imajinasi mereka, melatih mereka

menggunakan intonasi dan lagu yang tepat dan jelas.

Namun pada kenyataan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan

Sridadi diantaranya saat membaca siswa belum menggunakan intonasi suara

menggerakkan kepala bukan matanya yang bergerak.Faktor yang mempengaruhi

ialah faktor lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, dan faktor

Hal yang serupa juga terjadi beberapa hambatan di kelas II SD Negeri

guru kelas II yang dilaksanakan pada sabtu 17 November 2018.Ketrampilan

mereka baca.Permasalahan ini muncul dengan latar belakang yang berbeda-beda

melupakan tugasnya untuk belajar. Siswa kurang memiliki keterampilan

menguasai tekhnik membaca yang akan diajarkan untuk siswa – siswanya

Karena materi pembelajaran akan selalu berkembang sesuai dengan zaman.

Permasalahan membaca pada kelas II harus diidentifikasi sedini mungkin,

harus bisa mengidentifikasi permasalahan tersebut agar bisa ditanggulangi

1.2 Fokus Penelitian

di SD Negeri Kebonagung 01.

1.3 Rumusan Masalah

siswa kelas II di SD Negeri Kebonagung 01?

1.4 Tujuan Penelitian

mengetahui kesulitan membaca nyaring yang dialami siswa kelas II di SD Negeri

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan terutama