Tajuk Kekuatan Dan Kelemahan Model Tyler
Tajuk Kekuatan Dan Kelemahan Model Tyler
1.0 PENDAHULUAN
Malaysia merupakan negara yang pesat membangun menuju negara maju seiring
dengan negara-negara maju yang lain. Bagi mencapai matlamat itu, negara harus
menyediakan sejumlah besar golongan cerdik pandai bagi membolehkan kita bersaing di
peringkat global. Oleh itu, bagi memenuhi tuntutan itu, pendidikan dijadikan agenda
utama bagi negara ini malah di mana-mana negara juga. Dunia pendidikan hari ini adalah
penentu masa depan negara. Justeru itu, bagi memastikan pendidikan negara mencapai
matlamat, sistem kurikulum haruslah unggul. Ini kerana Kurikulum merupakan instrumen
penting dalam mencapai tujuan pendidikan, malah digunakan sebagai garis panduan
dalam pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) pada semua peringkat dan
lapangan sekolah. Kurikulum pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana
anjakan paradigma dalam diri setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting
untuk melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan (Mastura
Badzis, 2008). Kurikulum tercipta adalah berlandaskan Falsafah Pendidikan Negara.
Lantaran itu kurikulum juga menjadi cerminan kepada falsafah pandangan hidup suatu
bangsa, yang akan menjadi panduan hala tuju dan acuan kehidupan sesuatu bangsa di
masa hadapan.
1
Seterusnya bagi menjayakan sesuatu sistem kurikulum tidak dapat tinggalkan
iaitu kaedah pendekatan atau penggunaan model yang sesuai dengan pengembangan
kurikulum. Dengan itu, kurikulum dapat diubah dengan baik dan benar. Sekali gus,
tujuan pendidikan itu dapat tercapai dengan apa yang diinginkan oleh negara.
2.0 DEFINISI
2.1 KURIKULUM
Menurut Ralph Tyler (1935), kurikulum adalah seluruh pengalaman belajar yang
direncanakan dan diarahkan oleh sekolah untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Menurut Hilda Taba (1962) pula, kurikulum ialah pernyataan tentang tujuan-
tujuan pendidikan yang bersifat umum dan khusus dan materinya dipilih dan
diorganisasikan berdasarkan suatu pola tertentu untuk kepentingan belajar dan mengajar.
2
Menurut Laporan Jawatan Kuasa Kabinet 1979, dalam konteks Malaysia ,
kurikulum boleh didefinisikan sebagai,
”Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah atau institusi
pendidikan adalah untuk mencapai matlamat pendidikan. Kurikulum mengandungi dua
aspek :
1. Sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
2. kurikulum merangkumi sukan, persatuan dan unit beruniform
2.2 MODEL
3
Menurut Kamus Dewan Edisi ketiga model adalah bermaksud seseorang atau
sesuatu yang dapat dijadikan contoh. Menurut Good (1972) dan Travers (1973), model
adalah abstrak dari dunia nyata atau persembahan peristiwa kompleks atau sistem, dalam
bentuk cerita, matematik, grafik, serta lambang-lambang lainnya, (Sanjaya, 2009). Oleh
itu, model bukanlah sesuatu yang realiti tetapi merupakan acuan dari sesuatu yang
sebenar di alam nyata dijadikan sebagai panduan dalam sesuatu kegiatan.
3.0 MODEL RALPH TYLER
Buku Basic Principles of Curriculum and Instruction merupakan buku klasik yang
ditulis oleh Tyler (1949), menjelaskan bagaimana merancang suatu kurikulum, sesuai
dengan tujuan dan matlamat suatu sistem pendidikan. Dengan demikian model ini tidak
menguraikan pengembangan kurikulum dalam bentuk langkah-langkah konkrit atau
secara rinci. Tyler hanya memberikan dasar-dasar pengembangannya saja.
Menurut Tyler (1949), ada empat komponen yang dianggap asas bagi
mengembangkan kurikulum.
4
Dalam penyusunan sesuatu sistem kurikulum, langkah yang paling penting dan yang
pertama yang perlu dilakukan adalah menentukan tujuan. Fungsi tujuan pendidikan
adalah memberikan arah kepada segenap kegiatan pendidikan dan merupakan sesuatu
yang ingin dicapai oleh segenap kegiatan pendidikan. Menurut Ahmad D. Marimba,
fungsi tujuan iaitu: 1) Mengakhiri usaha. 2) Mengarahkan usaha. 3) Titik tolak untk
mencapai tujuan-tujuan lain. 4) Memberi nilai pada usaha-usaha tersebut. Oleh itu, tujuan
pendidikan ini harus menggambarkan hasil yang dicapai oleh pelajar setelah mengikuti
sesuatu program pendidikan. Menurut Tyler, persoalan yang perlu ditanya ialah hendak
dibawa ke mana pelajar-pelajar ? kemampuan apa yang harus dimiliki oleh pelajar setelah
mengikuti program pendidikan? Lalu sebenarnya dari mana dan bagaimana kita
menentukan tujuan pendidikan ?
Tyler menjelaskan bahawa sumber perumusan tujuan dapat berasal dari pelajar,
pembelajaran kehidupan masa kini, disiplin ilmu, falsafah, dan psikologi belajar.
Merumuskan tujuan kurikulum, sebenarnya sangat tergantung dari teori dan falsafah
pendidikan serta model kurikulum apa yang digunakan. Terdapat pelbagai tujuan
kurikulum, antaranya: Tujuan kurikulum bersifat "discipline oriented" merupakan
penguasaan terhadap pelbagai konsep atau teori seperti yang ditetapkan dalam disiplin
ilmu. Tujuan kurikulum bersifat "child centered" adalah kurikulum yang lebih berpusat
kepada pengembangan peribadi pelajar. Maka Pelajar adalah sumber utama, sama ada
berhubungan dengan bakat, minat, mahupun keinginan untuk menghadapi kehidupan
nyata. Tujuan kurikulum bersifat "society centered" ini pula, lebih memfokuskan kepada
kurikulum sekolah sebagai alat untuk memperbaiki kehidupan masyarakat. Tujuan
dirumuskan secara umum sehingga ke rumusan khusus bagi mempermudah pencapaian
tujuan tersebut. Oleh itu dapat disimpulkan bahawa menurut Tyler ada tiga aspek yang
harus dipertimbangkan sebagai sumber dalam penentuan tujuan pendidikan menurut
Tyler iaitu: 1) keinginan pelajar sebagai individu, 2) masyarakat dan 3) berpusat pada
bahan pelajaran (subject-matter). Ketiga-tiga aspek tersebut harus dipertimbangkan dan
dijadikan sebagai rujukan dalam penentuan tujuan pendidikan umum. Selanjutnya dalam
penentuan tujuan khusus maka falsafah pendidikan dan psikologi belajar merupakan
landasan yang dijadikan dasar dalam penentuan tujuan khusus. Ada lima faktor yang
5
dijadikan arah dalam penentuan tujuan pendidikan, di antaranya; pengembangan
kemampuan berfikir, membantu memperoleh informasi, pengembangan sikap
masyarakat, pengembangan minat peserta didik, dan pengembangan sikap sosial.
Dalam proses pembelajaran pandangan dan latar belakang pelajar harus diambil
kira. Pengetahuan sedia ada yang miliki perlu dijadikan pertimbangan dalam menentukan
proses pembelajaran selanjutnya. Dalam proses pembelajaran akan melibatkan interaksi
antara pelajar dengan persekitaran atau sumber belajar yang bertujuan untuk membentuk
sikap, pengetahuan dan keterampilan sehingga membentuk tingkah laku yang baik. Oleh
sebab itu, proses pembelajaran perlu diorganisasikan secara berkesan agar dapat
memberikan gambaran terhadap pelaksanaan kegiatan belajar. Pembelajaran yang
berkesan terletak pada proses pembelajaran yang dijalankan. Tidak dapat tidak guru
memainkan peranan dalam menjayakan proses pembelajaran itu. Guru perlu
membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar selaras dengan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada pelajar. Penentuan aktiviti pembelajaran dikembangkan
berdasarkan pada tujuan yang lebih umum ke khusus berdasarkan tujuan yang telah
ditetapkan. Menurut Tyler lagi ada beberapa prinsip dalam menentukan pengalaman
belajar pelajar. Pertama, pengalaman pelajar harus sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai. Setiap tujuan akan menentukan pengalaman pembelajaran. Kedua, setiap
pengalaman belajar harus memuaskan pelajar. Ketiga, setiap rancangan pengalaman
pembelajaran sebaiknya melibatkan pelajar. Keempat, mungkin dalam satu pengalaman
belajar dapat mencapai tujuan yang berbeza.
6
dapat menggambarkan suatu urutan pengalaman serta dapat memudahkan dalam
implementasi dan memberikan gambaran terhadap penilaian pembelajaran. Penyusunan
pengalaman belajar dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan
pengembangan bentuk vertikal dan horizontal serta kesinambungan. Pengorganisasian
secara vertikal : iaitu menghubungkan pengalaman belajar dalam satu kajian yang sama
dalam aras yang berbeza. Contohnya, pengorganisasian pengalaman belajar yang
menghubungkan antara bidang matematik di tingkatan empat dan tingkatan lima.
Pengorganisasian secara horizontal : iaitu menghubungkan pengalaman belajar dalam
bidang matematik dan sains dalam tingkat yang sama.
Pada asasnya Model Tyler digunakan oleh para guru, pembangun kurikulum
dan penilai profesional. Selain daripada untuk membuat pengubahsuaian
kurikulum dan klasifikasi objektif, Model Tyler juga berguna dalam situasi bilik
7
darjah dan terserahlah kepada kebijaksanaan guru menggunakan kaedah ini secara
positif.
Selain itu, kelebihan model ini juga ialah penentuan objektif sebagai rujukan
yang kukuh terdapat arahan, bimbingan dan panduan. Mengandungi kriteria
untuk menilai kejayaan program. Malah kaedah yang praktikal iaitu boleh
menggunakan kaedah ini secara berterusan. Kaedah “management by objective”
8
(MOB) oleh model ini boleh memantau sesuatu program atau institusi dengan
cara tidak formal. Malah model ini juga sistematik kerana adanya kompenan dan
langkah. Malah model ini juga mempunyai kekuatan dengan objektif yang hendak
dicapai digariskan dengan jelas. Selain itu, model ini sangat sesuai kerana
memberi penekanan kepada penglibatan pelajar oleh itu akan melahirkan pelajar
yang berautonomi dan berdikari. Secara ringkasnya model ini mempunyai
kekuatan tersendiri iaitu model ini mudah, senang difahami, senang diikuti dan
diimplementasikan dan menghasilkan maklumat relevan yang diterima pihak
tertinggi program.
Tiada yang sempurna, jika ada kelebihan pasti ada kelemahan. Lantaran itu,
model Tyler juga tidak terlepas mempunyai kelemahan. Terdapat beberapa
kelemahan dalam model Tyler seperti dibuktikan oleh Pophams (1969, 1973);
Sulivan (1965) dan MacDonald Ross (1973) dipetik dari Sani (1992);
Sharifuddin (1996) dan Habibah (1996). Antara kelemahan-kelemahan tersebut
adalah masalah teknikal yang mana untuk memperoleh satu set objektif yang
“operational”, penilai dikehendaki memilih dan memurnikan objektif-objektif
yang sesuai. Justeru itu, Tyler mencadangkan proses tapisan awal dilakukan
berpandukan pada falsafah dan psikologi sesuatu program. Walau bagaimanapun
beliau tidak menyatakan rupa bentuk proses yang perlu dilakukan. Adakah
memadai dengan memfokuskan ke atas aspek isi kandungan dan pembelajaran
sahaja dan aspek-aspek ini dinyatakan dalam bentuk tingkah laku? Akibatnya,
objektif penting terutamanya yang berkaitan dengan aspek kurang konkrit
program seperti sikap dan emosi telah diabaikan. Pendapat ini selari dengan
pendapat Stake, (1970) dan Dressel, (1960) iaitu kelemahan Model Tyler ialah
tiada pendapat yang konsisten mengenai siapa yang patut memilih objektif atau
objektif yang mana patut dipilih.
9
Selain itu, Model ini menekankan proses penilaian akhir iaitu melihat pada
hasil (product) sahaja. Tyler mengaitkan hasil dengan objektif. Oleh itu, beliau
perlu memerlukan maklumat tentang sesuatu program selepas satu program
lengkap berlangsung dan memerlukan masa yang lama untuk melihat hasilnya.
Pendapat ini di sokong oleh McDonald Ross, (1973) iaitu menurut beliau
sungguhpun objektif dapat didefinisikan dari segi pelaksanaan, masalah untuk
mendapatkan hasil pengukuran adalah jauh dari yang dapat dikesan.
Kelemahan seterusnya ialah bukan semua penggubal kurikulum bersetuju
tentang perlunya menetapkan objektif terlebih dahulu (Atkin, 1963; Eisner,
1967, 1969 dan Stenhouse, 1971). Model ini juga dikatakan terlalu rigid apabila
terikat dengan objektif yang telah ditetapkan dan menjejaskan elemen kreativiti.
Biasanya pembinaan objektif lebih berfokus kepada tingkah laku yang mudah
diukur. Sebaliknya aktiviti-aktiviti berkaitan dengan sikap seperti menghargai
dan menghakimi yang sukar diukur jarang dimasukkan sebagai objektif khusus
dalam penilaian kurikulum.
Model Taba berbeza dengan model yang dikembangkan Tyler. Model Taba lebih
menitik beratkan kepada bagaimana mengembangkan kurikulum sebagai suatu proses
perbaikan dan penyempurnaan. Oleh karena itu dalam model ini dikembangkan sesuatu
tahap yang harus dilakukan oleh para pengembang kurikulum. Pengembangan kurikulum
secara tradisional biasanya dilakukan secara deduktif yang dimulai dari langkah
penentuan prinsip-prinsip dan dasar, merumuskan reka bentuk kurikulum secara
menyeluruh, menyusun unit-unit kurikulum selari dengan reka bentuk kurikulum dan
melaksanakan kurikulum di dalam kelas. Namun, Hilda Taba berpendapat model itu tidak
sesuai kerana merangsang inovasi dan kreativiti. Alasannya lagi, pengembangan
kurikulum secara deduktif juga tidak dapat menciptakan pemahaman kurikulum, oleh
karena itu menurut Hilda Taba, sebaiknya kurikulum dikembangkan secara terbalik iaitu
dengan pendekatan induktif. Model Taba dengan Pendekatan Induktif bermaksud
menekankan cara-cara untuk mengukuhkan operasi mental dan proses berfikir dengan
10
menganalisis informasi dan membina konsep. Model Taba juga lebih menitikberatkan
pada bagaimana mengembangkan kurikulum sebagai suatu proses perbaikan dan
penyempurnaan kurikulum. Hilda Taba juga percaya bahawa guru-guru yang mengajar
atau melaksanakan kurikulum harus mengambil bahagian dalam membangunkan ia.
Pendapat beliau biasanya dipanggil "grassroots approach" di mana guru-guru
seharusnya mempunyai input utama.
Ada lima langkah pengembangan kurikulum model terbalik dari Taba ini.
1. Menghasilkan unit kecil (pilot unit) melalui langkah-
langkah: .
i) Mendiagnosis keperluan pelajar dan harapan masyarakat
11
iv) Penyusunan isi kandungan pembelajaran
12
4. Menyemak semula pelajaran dan membuat penambahbaikan.
Setelah langkah pengujian, maka langkah selanjutnya melakukan
penyemakan semula pelajaran dan membuat penambahbaikan.
Langkah ini penting bagi melihat kekuatan dan kelemahan sesuatu
aktiviti yang dijalankan seterusnya akan dipertingkatkan mutu
pada masa akan datang.
13
pengujian terlebih dahulu oleh orang profesional. Dengan itu,
model ini akan benar-benar berfungsi secara teori dan juga
praktikal.
Kekuatan Model ini juga dapat dilihat secara lebih halus tentang produk
yang dihasilkan iaitu pelajar. Model ini mampu meningkatkan pemikiran secara
produktif dan kreatif , apabila pelajar meneroka di sebalik data yang diberikan.
Model ini juga memerlukan pelajar berkerja dalam kumpulan secara koperatif dan
aktif. Selain itu, pelajar yang dapat menaakul konsep, ia dapat menjana maklumat
dalam pelbagai situasi.
14
Model Taba juga mempunyai kelemahan iaitu ia Proses pelaksaannya
memakan masa yang panjang. Selain itu, proses mengumpul dan memilih
maklumat harus dilakukan terus menerus sebelum dapat membina idea
(terutama kategori) dan membina konsep. Sukar menentukan tujuan kerana
perlu menilai latar belakang pelajar yang berbeza-beza. Model ini lebih
membebankan guru selaku pendidik dan guru perlu lebih bekerja keras dalam
proses pelaksanaan model ini.
5.0 KESIMPULAN
15