PKP ZONASI

LAPORAN LK-9 Best Practice
PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB)

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN (PKP)
BERBASIS ZONASI
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Tasikmalaya

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan
Disusun oleh,
Nama : Siti Nuraida Mutmainah, S.Pd
NIP :-
Satuan Kerja : SMP Fullday School Al-Manshuriyah
Lokasi PKP Zonasi : SMP Negeri 1 Sukaresik
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KABUPATEN TASIKMALAYA

SMP FULLDAY SCHOOL AL-MANSHURIYAH
HALAMAN PENGESAHAN
Pengembangan dalam bentuk Best Practice berjudul “Implementasi pembelajaran Unit
Functional Text dengan materi Short Message dengan menggunakan Model Problem Based
Learning (PBL) pada siswa kelas VIII SMP Fullday Al-Manshuriyah Tahun Pelajaran
2019/2020”.
Asal sekolah : SMP Fullday School Al-Manshuriyah
Telah disetujui dan disahkan oleh : Aep Saepulloh,S.Pd.I
Hari : Sabtu
Tanggal : 14 Desember 2019
KEPALA SMP FDS Al-Manshuriyah
Aep Saepulloh, S.Pd.I
i
BIODATA PENULIS

NIP : -
NUPTK : 8062770672230003
Jabatan : Guru Bahasa Inggris
Pangkat / Gol.Ruang : -
Tempat/Tanggal Lahir : Tasikmalaya, 30 Juli1992
Jenis kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Pendidikan : S-1 Bahasa Inggris
Unit Kerja : SMP Fullday School Al-Manshuriyah
Kp. Pasirhuni RT/RW 03/02 Desa Pasirhuni, Kec.
Alamat Rumah : Ciawi, Kabupaten Tasikmalaya
Tasikmalaya, Desember 2019

Penulis
SITI NURAIDA MUTMAINAH, S.Pd
ii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum, Wr. Wb.
Puji Syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan karunia-
Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan Best Practice ini.
Dalam penyusunan laporan Best Practice ini penulis banyak menerima bimbingan
dari bebagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada yang
terhormat.
1. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Tasikmalaya
2. Kepala Bidang PPPPTK Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Tasikmalaya
3. Guru Inti PKP Zona SMPN 1 Sukaresik
4. Kepala SMP Fullday School Al-Manshuriyah
5. Semua rekan guru di SMP Fullday School Al-Manshuriyah
6. Semua rekan guru sasaran PKP Bahasa Inggris Zona SMPN 1 Sukaresik
7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan laporan ini masih jauh dari sempurna. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan
tulisan ini.
Penulis
Siti Nuraida M., S.Pd
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... i

BIODATA PENULIS ............................................................................... ii
KATA PENGANTAR ............................................................................... iii
DAFTAR ISI .......................................................................................... iv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Jenis Kegiatan ......................................................................... 3
C. Manfaat Kegiatan .................................................................... 3
BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN
A. Tujuan dan Sasaran................................................................ 4
B. Bahan/Materi Kegiatan .......................................................... 4
C. Cara Melakukan Kegiatan ....................................................... 5
D. Media dan Instrumen ............................................................. 10
E. Waktu dan Tempat Kegiatan .................................................. 11
BAB III HASIL KEGIATAN
A. Hasil ...................................................................................... 12
B. Masalah Yang Dihadapi .......................................................... 13
C. Cara Mengatasi Masalah ......................................................... 14
BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan ............................................................................... 15
B. Rekomendasi ......................................................................... 15
DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 17
LAMPIRAN-LAMPIRAN
iv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. RPP………………………………………… ........................................................................................ 18
Lampiran 2. Bahan Ajar ...................................................................................................................40
Lampiran 3. Kisi-kisi .........................................................................................................................42
Lampiran 4. Lembar Kerja Peserta Didik ..................................................................................47
Lampiran 5. Foto-foto Kegiatan ....................................................................................................49
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan melalui Peningkatan
Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi merupakan salah satu upaya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
dan meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah
kebijakan Kemendikbud yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam
menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar yang sebaiknya dimiliki oleh seorang guru profesional.
Guru profesional memegang peranan yang sangat penting dalam
menentukan prestasi peserta didik. Penelitian menunjukkan bahwa 30% prestasi
peserta didik ditentukan oleh faktor guru. Dengan demikian maka guru harus
senantiasa meng-update dirinya dengan melakukan pengembangan keprofesian
berkelanjutan. Jika program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
yang dikembangkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
sebelumnya didasarkan pada hasil Uji Kompetensi Guru, berfokus pada
peningkatan kompetensi guru khususnya kompetensi pedagogi dan profesional,
maka Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi lebih
berfokus pada upaya memintarkan peserta didik melalui pembelajaran
berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Berbasis zonasi ini dilakukan
1
mengingat luasnya wilayah Indonesia. Zonasi diperlukan guna memperhatikan
keseimbangan dan keragaman mutu pendidikan di lingkungan terdekat, sehingga
peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif dan tepat sasaran.
Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama
ini, penulis menggunakan buku siswa dan buku guru. Penulis meyakini bahwa
buku tersebut sudah sesuai dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ternyata, dalam praktiknya, penulis
mengalami beberapa kesulitan seperti materi dan tugas tidak sesuai dengan latar
belakang siswa. Selain itu, penulis masih berfokus pada penguasaan pengetahuan
kognitif yang lebih mementingkan hafalan materi. Dengan demikian proses
berpikir siswa masih dalam level C1 (mengingat), memahami (C2), dan C3
(aplikasi). Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking
skills/ HOTS). Penulis juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya,
suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh
informasi bahwa (a) siswa malas mengikuti pembelajaran yang banyak
dilakukan guru dengan cara ceramah’ (b) selain ceramah, metode yang selalu
dilakukan guru adalah penugasan. Sebagian siswa mengaku jenuh dengan tugas-
tugas yang hanya bersifat teoritis. Tinggal menyalin dari buku teks.
Untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0, siswa harus dibekali
keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills). Salah satu
model pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam
implementasi Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran berbasis masalah
(problem based learning/PBL. PBL merupakan model pembelajaran yang
mengedepankan strategi pembelajaran dengan menggunakan masalah dari
2
dunia nyata sebagai konteks siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan
keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan
konsep esensial dari materi yang dipelajarinya. Dalam PBL siswa dituntut untuk
mampu memecahkan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari
(kontekstual). Dengan kata lain, PBL membelajarkan siswa untuk berpikir
secara kritis dan analitis, serta mencari dan menggunakan sumber pembelajaran
yang sesuai untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Setelah melaksanakan pembelajaran Bahasa Indnesia dengan model PBL,
penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih
bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika model PBL ini
diterapkan pada kelas VII dan IX yang lain ternyata proses dan hasil belalajar
siswa sama baiknya. Praktik pembelajaran PBL yang berhasil baik ini penulis
simpulkan sebagai sebuah best practice (praktik baik) pembelajaran
berorientasi HOTS dengan model PBL.
B. Jenis Kegiatan
Kegiatan yang dilaporkan dalam laporan praktik baik ini adalah kegiatan
pembelajaran teks sederhana pesan singkatdi kelas VII untuk UP-1.
C. Manfaat Kegiatan
Manfaat penulisan pratik baik ini adalah meningkatkan kompetensi siswa
dalam pembelajaran Bahasa Inggrisyang berorientasi HOTS
3
BAB II
PELAKSANAAN KEGIATAN
A. Tujuan dan Sasaran
Tujuan penulisan best practice ini adalah untuk mendeskripsikan praktik baik penulis
dalam menerapkan pembelajaran berorientasi higher order thiking skills (HOTS).
Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah siswa kelas VIII di SMP Fullday School
Al-Manshuriyah.
B. Bahan/Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam praktik baik pembelajaran ini adalah materi kelas
VIII ini adalah Unit Pembelajaran-1 (UP-1). Berikut ini uraian KD yang diajarkan.
INDIKATOR Materi
No KOMPETENSI DASAR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
3.12 Membandingkan fungsi sosial, 3.12.1 Menyimpulkan Short Message
struktur teks, dan unsur fungsi sosial
kebahasaan beberapa teks dari pesan
khusus dalam bentuk pesan singkat (C5)
singkat dan pengumuman/ 3.12.2 Menganalisis
pemberitahuan (notice), struktur teks
dengan memberi dan dalam pesan
meminta informasi terkait singkat (C4)
kegiatan sekolah, sesuai 3.12.3 Menganalisis
dengan konteks unsur
penggunaannya. kebahassaan
pesan singkat
tulis (C4)
4.12.1 Menangkap makna secara 4.12.1 Menjelaskan
kontekstual terkait dengan makna dari isi
fungsi sosial, struktur teks, teks khusus
4
INDIKATOR Materi
No KOMPETENSI DASAR PENCAPAIAN
KOMPETENSI
dan unsur kebahasaan pesan berbentuk
singkat dan pengumuman/ pesan singkat
pemberitahuan (notice) lisan yang sesuai
dan tulis, sangat pendek dan dengan konteks
sederhana, terkait kegiatan dengan
sekolah. memperhatikan
fungsi sosial
(P4) struktur
teks serta
unsur
kebahasaannya.
4.12.2 Menyusun teks khusus dalam 4.12.1. Menyusun
bentuk pesan singkat dan pesan singkat
pengumuman/pemberitahuan tertulis
(notice), sangat pendek dan sederhana
sederhana, terkait kegiatan sesuai konteks
sekolah, dengan (P3)
memperhatikan fungsi sosial, 4.12.2. Mengoreksi
struktur pesan singkat
kegiatan
sekolah sesuai
konteks (P2)
C. Cara Melaksanakan Kegiatan
Cara yang digunakan dalam pelaksanaan praktik ini adalah Penggunaan
Model Pembelajaran Problem Bassed Learning (PBL) Pada Materi Short Message.
5
Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan praktik baik yang telah
dilakukan penulis.
1. Kegiatan IN-1
Pada kegiatan IN-1 penulis mengerjakan LK penilaian diri dan LK dan
pengembangan pembelajaran berbasis HOTS.
a. LK penilaian diri
Berikut tabel instrumen penilaian diri yang penulis kerjakan.
No Kompetensi Penilaian diri terhadap kompetensi terkait
A Pedagogik Dalam melakukan kompetensi pedagogik dalam
ranah karakteristik siswa sudah dapat dikuasai,
secara teoritik sudah melakukan proses KBM
sesuai Rencana Pembelajaran, hanya saja saya
tidak bisa memberikan contoh baik dalam hal
penampilan, karena tidak terbiasa dengan
tampilan formal. Belum melakukan
pengembangan kurikulum secara ideal. Sudah
melakukan proses pembelajaran yang mendidik
(kecuali penampilan). Sudah mampu
menyelenggarakan pembelajaran berbasis TIK,
mampu memfasilitasi peserta didik dalam
mengaktualisasikan potensinya, sudah
menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses
berdasarkan hasil belajar, serta melakukan masih
berupaya melakukan tindakan reflektif untuk
peningkatan kualitas diri.
1 Karakteristik peserta Karakteristik peserta didik di SMP Fullday School Al
6
No Kompetensi Penilaian diri terhadap kompetensi terkait
Didik Manshuriyah
secara holistic sudah dapat menyesuaikan diri
dengan proses pembelajaran berbasis HOTS, hanya
saja masih terbentur kendala sarana dan prasarana
Pendukung.
2 Pengelolaan kelas Sudah dapat melakukan pengelolaan kelas dalam
proses KBM sesuai dengan RPP, dari mulai
kegiatan awal, kegiatan inti hingga kegiatan akhir
(penutup).
3 3 (tiga) aspek HOTS: Secara umum sudah melakukan aspek Transfer
Aspek Transfer Knowladge dalam proses KBM, hanya dirasa belum
Knowledge maksmal.
Aspek critical dan Sudah melakukan aspek Critical dan Creative
creative thingking thinking dalam proses KBM. Karena biasanya saya
lebih senang memulai pelajaran dengan sebuah
pertanyaan, atau lebih senang menggunakan
model pembelajaran problem based learning. Namun
kendala nya adalah kurangnya literasi siswa
menyebabkan beberapa kelas pasif dalam KBM.
Aspek problem solving Pada aspek Problem Solving belum sepenuhnya
diserap dengan baik oleh peserta didik, karena
karakter peserta didik di SMP FDS Al-Manshuriyah
perlu di berikan stimulus terlebih
7
dahulu untuk merespon sebuah masalah.
4 Analisis Kompetensi Belum melakukan analisis KD dengan baik.
Dasar
5 Perumusan Indikator Masih mengalami kesulitan dalam perumusan
Pencapaian indicator pencapaian kompetensi (IPK).
kompetensi (IPK)
6 Model-model Seluruh rangkaian penyajian materi ajar
Pembelajaran disesuaikan dengan model-model pembelajaran.
Karena tidak semua materi dalam Bahasa
Indoonesia dapat dilakukan dengan model
pembelajaran tertentu.
7 Pengembangan Belum melakukan pengembangan RPP berbasis
Rencana Pelaksanaan HOTS, sehubungan.
Pembelajaran (RPP)
berorientasi HOTS
8 Pengembangan soal Guru menghadapi kesulitan karena kondisi siswa
HOTS yang belum mampu menyelesaikan soal HOTS.
B Profesional Belum sepenuhnya professional.
9 Penguasaan materi, Penguasaan materi dirasa baik karena sesuai
struktur dan konsep dengan latar belakang pendidikan.
mata pelajaran yang
Diampu
10 Pengembangan Pelatihan/DIKLAT dirasa perlu untuk peningkatan
professional melalui profesionalisme Guru sesuai peraturan
tindakan yang reflektif pemerintah.
8
b. LK-1a sampai LK-1d (Pengembangan Pembelajaran)
Pada LK-1a sampai LK 1d, penulis berlatih Menuliskan integrasi nilai PPK
kegiatan pada video dengan tepat, menuliskan integrasi literasi pada video
dengan tepat, menuliskan kegiatan yang termasuk transfer knowledge, critical
creativity dan problem solving pada video dengan tepat, menyusun pasangan KD
dengan tepat menuliskan sumbu simetri pengetahuan secara tepat,
merumuskan IPK secara tepat.
2. Kegiatan IN-2
Pada kegiatan in 2, penulis mengerjakan LK 2 yaitu analisis unit
pembelajaran. Unit Pembelajaran terbagi menjadi Unit Pembelajaran 1 (UP-1)
dan Unit Pembelajaran2 (UP-2). UP-1 merupakan Unit Pembelajaran dengan
materi pokok Short Message untuk kelas VIII, sementara UP-2 merupakan Unit
Pembelajaran materi Teks Report untuk kelas IX.
Pada kegiatan ini penulis melakukan anasis visualisasi video pembelajaran
berorientasi HOTS melalui tayangan video sebagai inspirasi penginterasian
penguatan karakter peserta didk melalui literasi, kompetensi abad 21 terutama
4C dan HOTS dalam pembelajaran, serta menganalisis Kompetensi Dasar
merumuskan IPK dan kegiatan Pembelajaran berdasarkan model pembelajaran
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
3. Kegiatan IN-3
Pada kegiatan IN 3, penulis mengerjakan LK 4 Telaah Soal, LK 5 membuat RPP
UP-1 dan UP-2, serta Review RPP UP-1 dan UP-2.
4. Kegiatan IN 4
Pada kegiatan IN-4 penulis melakukan refleksi kegiatan serta mengerjakan LK 8
dan LK 9 tentang laporan best practice.
9
5. Kegiatan IN-5
Pada kegiatan In-5, penulis mengerjakan serta merapihkan semua LK yang telah
dikerjakan untuk selanjutnya di laporkan pada LK-9 sebagai laporan hasil akhir
kegiatan PKP berbasis Zonasi.
6. Kegiatan ON- 1
Pada kegiatan On 1, penulis mengerjakan Jurnal Belajar, megerjakan RPP UP-1 dan
UP-2, serta analisis RPP UP-1 dan UP2.
7. Kegiatan ON-2
Kegiatan ON 2 penulis melakukan real teaching dengan RPP pada materi UP-1
dengan di awasi oleh kepala sekolah SMP Fullday School Al-Manshuriyah.
8. Kegiatan ON-3
Kegiatan ON-3 penulis melakukan real teaching pada materi UP-2 dengan diawasi
oleh kepala SMP Fullday School Al-Manshuriyah. selain itu penulis juga
mengerjakan LK-9 Laporan Best Pracice sebagai laporan hasil PKP.
D. Media dan Instrumen

Media pembelajaran yang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah
1. UP-1 pada ON-2
Materi pada ON 2 adalah Short Message
2. UP-2 pada ON-3
Materi pada ON-3 adalah UP-2 yakni Teks Report
Instrumen yang digunakan dalam praktik ini ada 2 macam yaitu
a. instrumen untuk mengamati proses pembelajaran berupa lembar observasi
b. instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan menggunakan test uraian
singkat.
10
E. Waktu dan Tempat Kegiatan
Praktik dilaksanakan pada tanggal 25 November sampai 7 Desember tahun 2019
bertempat di kelas VIII SMP Fullday School Al-Manshuriyah.
11
BAB III
HASIL KEGIATAN
A. Hasil
Hasil yang dapat dilaporkan dari praktik baik ini diuraikan sebagai berikut.
1. Proses pembelajaran teks sederhana pesan singkat pada ON-2 diterapkan model
pembelajaran PBL, sehingga siswa menjadi lebih aktif merespon pertanyaan
dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya.
Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak PBL megharuskan siswa
aktif selama proses pembelajaran.
2. Pembelajaran Bahasa Inggris yang dilakukan dengan menerapkan Model
pembelajaran PBL meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer
knowledge. Pemahaman ini menjadi dasar siswa dalam mempelajari materi
short message. Pemahaman siswa tetang teks sederhana pesan singkat
memberikan rangsangan bagi siswa untuk berimajinasi dalam keterampilan
berbahasa.
3. Penerapan model pembelajaran PBL meningkatkan kemampuan siswa untuk
berpikir kritis. Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya
dan menanggapi topik yang dibahas dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran
sebelumnya yang dilakukan penulis tanpa berorientasi HOTS suasana kelas
cenderung sepi dan serius. Siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri untuk
berlomba menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Fokus guru adalah
bagaimana siswa dapat menyelesikan soal yang disajikan; kurang peduli pada
proses berpikir siswa. Tak hanya itu, materi pembelajaran yang selama ini
selalu disajikan dengan pola deduktif (diawali dengan ceramah teori tentang
materi yang dipelajari, pemberian tugas, dan pembahasan), membuat siswa
12
cenderung menghapalkan teori. Pengetahuan yang diperoleh siswa adalah apa
yang diajarkan oleh guru.
Berbeda kondisinya dengan praktik baik pembelajaran Bahasa Inggris
berorientasi HOTS dengan menerapkan PBL ini. Dalam pembelajaran ini
pemahaman siswa tentang konsep teks sederhana pesan singkat secara
perorangan serta secara kelompok oleh siswa melalui pengamatan dan diskusi
yang meuntut kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
4. Penerapan model pembelajaran PBL juga meningkatkan kemampuan siswa
dalam memecahkan masalah (problem solving). PBL yang diterapkan dengan
menyajikan teks berisi permasalahan kontekstual mampu mendorong siswa
merumuskan pemecahan masalah. Sebelum menerapkan PBL, penulis
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku siswa.
Meskipun permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang
sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa, tetap saja penulis gunakan. Jenis
teks yang digunakan juga hanya pada teks tulis dari buku teks.
Dengan menerapkan PBL, siswa tak hanya belajar dari teks tulis, tetapi
kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.
B. Masalah yang Dihadapi
Masalah yang dihadapi terutama adalah siswa belum terbiasa siswa belajar dengan
model PBL. Dengan tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru selalu
mengguakan metode ceramah, siswa pun merasa lebih percaya diri menghadapi
ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru melalui ceramah. Masalah
lainnya adalah guru tidak mempunyai kompetensi yang memadai untuk membuat
video pembelajaran. Padahal selain sebagai media pembelajaran,. Video juga
13
merupakan bentuk teks audiovisual yang juga harus disajikan sesuai dengan
rumusan KD.
C. Cara Mengatasi Masalah
Agar siswa yakin bahwa pembelajaran Bahasa Indnesia dengan PBL dapat
membantu mereka lebih menguasai materi pembelajaran, guru memberi
penjelasan sekilas tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat belajar
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking
skills/HOTS). Pemahaman dan kesadaran akan pentingnya HOTS membuat siswa
termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu, kesadaran bahwa belajar
bukan sekadar menghafal teori dan konsep akan membuat siswa mau belajar
dengan HOTS.
Kurangmampunya guru membuat video pembelajaran dapat diatasi dengan
mengunduh video sesuai dengan KD yang akan dibelajarkan baik dari youtube
maupun dari Rumah Belajar. Dengan demikian, selain menerapkan kegiatan
literasi baca tulis, siswa juga dapat meningkatkan literasi digitalnya.
14
BAB IV
Simpulan dan Rekomendasi
A. Simpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran tematik dengan model pembelajaran PBL layak dijadikan praktik
baik pembeljaran berorientasi HOTS karena dapat meingkatkan kemampuan
siswa dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan
masalah.
2. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis
dan cermat, pembelajaran seni terpadu dengan model pembelajaran PBL yang
dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK,
literasi, dan kecakapan abad 21.
B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil praktik baik pembelajaran tematik dengan model
pembelajaran problem based learning (PBL), berikut disampaikan rekomendasi yang
relevan.
1. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan
buku guru serta jaring-jaring materi yang telah disediakan, tetapi berani
melakukan inovasi pembelajaran Bahasa Indnesia yang kontekstual sesuai
dengan latar belakang siswa dan situasi dan kondisi sekolahnya. Hal ini akan
membuat pembelajaran lebih bermakna.
2. Siswa diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam
belajar, tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar dengan cara ini
15
akan membantu siswa menguasai materi secara lebih mendalam dan lebih tahan
lama (tidak mudah lupa).
3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut
melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah,
seperti penyediaan sarana da prasarana yang memadai dan kesempatan bagi penulis
utuk mendesiminasikan praktik baik ini aka menambah wawasan guru lain tentang
pembelajaran HOTS.
16
DAFTAR PUSTAKA
Buku Elektronik Unit Pembelajaran Program Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (Pkb) Melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (Pkp) Berbasis Zonasi Mata Pelajaran
Bahasa Indnesia Sekolah Menengah Pertama (Smp), 2019.
Kemendikbud.
Buku Elektronik Materi PKP Bahasa Indoonesia SMP, 2019. Data
dikdasmen.com Buku Elektronik Penilaian Berorientasi HOTS,
2019. Data dikdasmen.com Buku Elektronik Pembelajaran HOTS,
2019. Data Dikdasmen.com
17
LAMPIRAN 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )
Satuan Pendidikan : SMP Fullday School Al-Manshuriyah

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/ Semester : VIII / II
Materi Pokok : Short Message
Alokasi Waktu : 4 X 40 Menit (2 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti (KI) :
KI.3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI.4 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi
No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3.12 Membandingkan fungsi sosial, 3.12.1 Menyimpulkan fungsi sosial

struktur teks, dan unsur
dari pesan singkat (C5)
kebahasaan beberapa teks khusus
3.12.2 Menganalisis struktur teks
dalam bentuk pesan singkat dan
dalam pesan singkat (C4)
pengumuman/ pemberitahuan
(notice), dengan memberi dan 3.12.3 Menganalisis unsur kebahassaan
18
meminta informasi terkait kegiatan pesan singkat tulis (C4)
sekolah, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.12.1 Menangkap makna secara 4.12.1 Menjelaskan makna dari isi

kontekstual terkait dengan fungsi
teks khusus berbentuk pesan
sosial, struktur teks, dan unsur
singkat yang sesuai dengan
kebahasaan pesan singkat dan
konteks dengan
pengumuman/ pemberitahuan
(notice) lisan dan tulis, sangat memperhatikan fungsi sosial
pendek dan sederhana, terkait (P4) struktur teks serta

kegiatan sekolah.
unsur kebahasaannya.
4.12.2 Menyusun teks khusus dalam 4.12.1. Menyusun pesan singkat
bentuk pesan singkat dan tertulis sederhana sesuai
pengumuman/pemberitahuan konteks (P3)
(notice), sangat pendek dan 4.12.2. Mengoreksi pesan singkat
sederhana, terkait kegiatan kegiatan sekolah sesuai
sekolah, dengan konteks (P2)
memperhatikan fungsi sosial,
struktur
Fokus nilai-nilai sikap:
1. Peduli
2. Menghargai Kebhinekaan
19
3. Percaya diri
4. Kerja sama
5. Tanggung jawab
C. Tujuan Pembelajaran :
Pertemuan 1
1. Disajikan beberapa pesan singkat, melalui model pembelajaran
Discovery learning peserta didik diharapkan dapat menyimpulkan
fungsi sosial dari pesan singkat tersebut dengan tepat sesuai dengan
konteks
Discovery learning peserta didik diharapkan dapat menganalisis
struktur teks dalam pesan singkat secara tepat dan bertanggung
jawab
Discovery learning peserta didik diharapkan dapat menganalisis unsur
kebahassaan pesan singkat tulis secara tepat dan berterima sesuai
dengan isi teks yang diberikan.
Pertemuan 2
1. Diberikan sebuah situasi sebagai konteks, melalui model
pembelajaran problem-based learning, peserta didik diharapkan
mampu menyusun pesan singkat tertulis sederhana sesuai konteks
20
mampu mengoreksi pesan singkat kegiatan sekolah yang dibuat
temannya sesuai konteks
mampu menjelaskan makna dari isi teks khusus berbentuk pesan
singkat yang dibuat temannya sesuai dengan konteks yang
terkandung didalamnya, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks serta unsur kebahasaannya.
D. Materi Pembelajaran
1.1 Definition
Short message is a written piece of information that you give to other people. The short
message can be in a form of traditional written message or like todays form of messages
which are electronic message; email and social media, such as WhatsApp, messenger,
SMS etc.
1.2 Function
The function of the short message is to send message to intended person with a short on
concise message, while the content is clear and understood by other people.
1.3 Structure
The structure of a short message should consist of:
1) the addressee, the one who accept the message. For example: Dear
Afifah, Hi Hady, etc;
21
2) contain, what the message is. For example, you have promised your
friend to have a group work, but then something come up;
3) the sender, who send the message.
Structure Examples
Adressee Dear Hady,
Hi Afifah,
Hello Agus,
Dear Ms. Park,
Content I need to pick your sister up at
school. The house door will be
lock. Please tell Ms. Mar to find the
key in the usual place.
Mommy will be away for some
work. Please call me if you have
something to talk about.
Sender Mom
Dad
Your brother
Love, Mom.
22
E. Metode Pembelajaran
 Pendekatan : Scientific Approach
 Model pembelajaran : Discovery Learning
 Metode Pembelajaran : Discussion
F. Media Pembelajaran
1. Media : CD Pembelajaran
2. Alat/Bahan : Komputer/laptop, LCD,Power Point, Internet
G. Sumber belajar
 Media dan Alat: PPT in Laptop, LCD, whiteboard, boardmarker
 Sumber Belajar:
1. Buku Siti Wahidah, Asep Gunawan, Diyantari, Yuli Rulani
Khatimah, 2016. When English rings a bell. Jakarta
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Ke 1
TAHAP ALOKASI
KEGIATAN PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN WAKTU
A. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
Pendahuluan  Guru memberi salam (greeting).
(persiapan/orientasi)  Guru mempersilahkan siswa untuk berdo’a.
 Guru memeriksa kehadiran siswa.
23
TAHAP ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
Apersepsi  Guru memberikan stimulasi terkait dengan
materi yang akan dipelajari sebagai apersepsi
Motivasi  Guru memberi tahu siswa kompetensi
dasar dan indikator yang kan dicapai.
B. Kegiatan Inti (60 menit)
Pemberian Stimulus  Siswa mengamati teks pesan singkat

(Mengamati)
yang diberikan oleh guru. (Literasi)
Identifikasi Masalah  Siswa dan guru melakukan tanya

(Menanya)
jawab terkait teks yang diamati
(Critical Thinking)
Mengumpulkan data  Secara berkelompok, siswa berdiskusi
mengenai fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks
tersebut. (Collaborative)
Mengolah data  Siswa membandingkan pesan singkat

(Mengasosiasi)
yang diberikan oleh guru dengan
pesan singkat yang terdapatdi dalam
buku.
Verifikasi Data  Siswa mendiskusikan teks pesan

(Mengasosiasi)
24
TAHAP ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
singkat tersebut dan menuliskannya
pada lembar kerja yang diberikan guru
(Collaborative)
Menyimpulkan Data  Siswa menjelaskan fungsi sosial,

(Mengkomunikasikan)
struktur teks, dan unsur kebahasaan
teks yang mereka miliki
(Communicative)
 Siswa memberikan masukan dan
pendapat mereka terhadap hasil
diskusi kelompok lain
 Guru melakukan wrap up; definisi teks
pendek dan tujuannya dengan
mengambil contoh pada kegiatan
sehari-hari.
Pertemuan 2
Mengorientasi masalah  Siswa mengamati video atau foto

(Mengamati)
untuk menstimulus siswa dalam
mendapatkan konteks (Literasi)
Menanya  Siswa menanyakan beberapa hal
terkait video atau foto yang
25
TAHAP ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
ditampilkan (Critical Thinking)
Mengorganisasikan  Guru meminta siswa bekerja

peserta didik untuk
berpasangan
belajar
Membimbing  Siswa membuat draft teks pesan

penyelidikan
singkat.
 Siswa menunjukan tujuan, fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks yang mereka bahas
sesuai lembar kerja yang dibagikan
Mengembangkan dan  Siswa memberikan hasil kerjanya

menyajikan hasil karya
kepada pasangan lain
(collaborative)
Menganalisis dan  Siswa memeriksa hasil pekerjaan

mengevaluasi proses
pasangan/kelompok lain
pemecahan masalah
(Communicative)
 Siswa mengembalikan pekerjaan ke
pasangan asal.
 Guru memeriksa pemahaman siswa
mengenai teks pesan singkat
26
TAHAP ALOKASI
PEMBELAJARAN WAKTU
 Guru memberikan umpan balik
kepada siswa
C. Kegiatan Penutup (10 menit)
 Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
pertemuan tersebut
 Siswa bersama guru melakukan indentifikasi keunggulan dan
kelemahan kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksnakan.
 Siswa menerima umpan balik tentang proses pembelajaran.
 Guru menyampaikan terkait materi yang akan di pelajari dalam
pertemuan selanjutnya
 Guru menutup pelajaran.
27
Penilaian
a. Teknik Penilaian
1) Sikap
a. Sikap Spiritual
Teknik :Observasi
Bentuk :Jurnal
JURNAL SIKAP SPIRITUAL
Nama Sekolah :
Kelas/Semester :
Tahun pelajaran :
Guru :
Renc.
Nama Catatan
No Waktu Butir Sikap TTD Siswa Tindak
Siswa Perilaku
Lanjut
1.
2.
3.
4.
28
b. SikapSosial
Teknik :Observasi
Bentuk :Jurnal
JURNAL SIKAP SOSIAL
Nama Sekolah :
Kelas/Semester :
Tahun pelajaran :
Guru :
Nama Renc. Tindak

No Waktu Catatan Perilaku Butir Sikap TTD Siswa
Siswa Lanjut
1.
2.
3.
2. PENGETAHUAN
a. Teknik Penilaian : Tulis
b. Bentuk Instrumen : Pilihan Ganda dan Uraian
c. Kisi-Kisi Penulisan Soal
Materi Indikator Soal Nomor

IPK Bentuk Soal
Pokok Soal
29
IPK Bentuk Soal
Pokok Soal
3.12.1 Short message Disajikan teks Pilihan Ganda 1
Mengidentifikasi short message

Pilihan Ganda 2, 3,4
fungsi sosial,
struktur teks Disajikan teks
dan unsur short message

Uraian 5
kebahassaan
Disajikan teks
pesan singkat
short message
3.12.2
Menentukan
fungsi sosial,
struktur teks
dan unsur
kebahassaan
pesan singkat
3.12.3 Menerapkan
fungsi sosial,
struktur teks dan
unsur kebahassaan
pesan singkat tulis
30
KARTU SOAL NOMOR 1
(PILIHAN GANDA)
Kelas/Semester : VIII/2
3.12 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk pesan singkat dan
Kompetensi Dasar pengumuman/ pemberitahuan (notice), dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan sekolah, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
Short message
Materi
Indikator Soal Disajikan teks short message
Level Kognitif C1
Soal
Hi Kak,
Please call mommy if you have finished your class. I will order a GoJek for you. Love you.
Where does this interaction take place?
A. Direct call
B. On text messages
C. By email
D. On facebook
31
Kunci Pedoman Penskoran
NO
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
SOAL
1 B
KARTU SOAL NOMOR 2, 3, dan 4
(PILIHAN GANDA)
penggunaannya.
Short message
Materi
Level Kognitif C4
2. What is the writer’s purpose to write the text?
A. To ask for forgiveness for being upset.
B. To tell when they visit their grandma.
32
C. To inform what they will do on the next year.
D. To inform the cancellation of visiting grandma.
3. What was their plan for the Lebaran day this year?
A. Cancelling their visit to grandma.
B. Gathering in Ramdan’s house.
C. Having lebaran day together.
D. Visiting their grandma
4. “I promise we will do next time.” The underlined world refers to ....
A. Ramdan and his father.
B. Ramdan and his grandma.
C. Ramdan’s father and grandma.
D. Ramdan’s grandma and his father
NO
SOAL
2 D
3 D
4 A
33
KARTU SOAL NOMOR 5
(URAIAN)
Kelas/Semester : VIII/Dua
penggunaannya.
Materi Short message
Level Kognitif C4
Soal
5. What will Maya do after her class over?
NO
URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI SKOR
SOAL
5 Wait for her friend, Leo
34
Rubrik Penilaian :
Skor nilai yang diperoleh x 100
Skor maksimum
3. KETERAMPILAN
a.Teknik : Tes tulis dan lisan, Unjuk Kerja
b. Bentuk Instrumen : Essay, Role Play
c. Kisi-kisi :
No. Indikator Butir Instrumen
4.12.1 Menyusun pesan singkat tertulis sederhana sesuai Make a short message based on the topic
konteks below:
a. asking the secretary of OSIS to make a
proposal for PORAK agenda.
b. a mother will go out of home. She asks the
daughter to cook friedrice for her lunch.
4.12.2. Mengoreksi pesan singkat kegiatan Analyse and coorect the sosial function,
structure text and grammatical features of

sekolah sesuai konteks
your friends’ work
4.12.1 Menjelaskan makna dari isi teks khusus Explain the content of short message you
have read in front of the class!

berbentuk pesan singkat yang sesuai
dengan konteks dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks serta unsur
kebahasaannya
35
Rubrik Penilaian :
WRITING SCORING RUBRIC
Kriteria Penilaian
1. Organization merupakan aspek menulis yang berkaitan dengan struktur teks.
Skala Nilai :
Sangat Baik (16-20) : Struktur bagan lengkap dengan garis dan isi bagan yang sesuai.
Baik (11-15) : structur bagan lengkap dengan garis dan isi bagan yang cukup sesuai
meskipun terdapat beberapa kata yang tidak mendukung
Cukup (6-10) : Struktur bagan kurang lengkap dengan garis dan isi bagan yang cukup
sesuai namun terdapat beberapa kata tidak mendukung.
Kurang (1-5) : Struktur bagan tidak lengkap dengan garis dan isi bagan yang tidak sesuai
2. Developing Ideas :
Skala Nilai :
Sangat Baik (16-20) : Ide yang dikembangkan saling berhubungan sesuai topik dan lengkap
Baik (11-15) : Ide yang dikembangkan saling berhubungan sesuai topik tetapi kurang
lengkap
Cukup (6-10) : Terdapat ide yang kurang sesuai dengan topik dan tidak lengkap
Kurang (1-5) : Ide yang dikembangkan tidak sesuai dengan topik dan tidak lengkap
3. Punctuation and Mechanics:

Skala Nilai :
Sangat Baik (16-20) : Penggunaan huruf kapital dan tanda baca tepat sesuai dengan aturan,
tulisan sangat rapi.
Baik (11-15) : Terdapat huruf kapital atau tanda baca yang digunakan tidak secara tepat,
tulisan rapi.
Cukup (6-10) : Terdapat huruf kapital atau tanda baca yang digunakan tidak secara tepat
sehingga mengganggu pembaca memahami ide, tulisan cukup rapi.
Kurang (1-5) : Penggunaan huruf capital dan tanda baca tidak tepat, tulisan tidak rapi
4. Vocabulary
Skala Nilai :
Sangat Baik (16-20) : Penggunaan kosakata tepat sesuai konteks dengan ejaan yang benar
Baik (11-15) : Penggunaan kosakata sesuai konteks tetapi terdapat ejaan yang kurang
tepat
Cukup (6-10) : Penggunaan beberapa kosakata kurang sesuai konteks dan ejaan yang
kurang tepat
Kurang (1-5) : Penggunaan kosakata tidak sesuai dengan konteks dengan ejaan yang
tidak benar
 Creativity
Skala Nilai :
Sangat Baik (16-20) : Sangat rapi dan kreatif, memiliki estetika yang sangat baik dan sesuai, namun
tidak
mengganggu konten bagan
Baik (11-15) : Rapi dan kreatif, memiliki estetika yang baik dan sesuai, serta tidak
mengganggu
konten bagan
Cukup (6-10) : Kreatif namun kurang rapi, memiliki estetika yang cukup baik dan sesuai,
namun sedikit mengganggu konten bagan
Kurang (1-5) : Terdapat kreatifitas yang standar, tidak rapi, memiliki estetika yang
kurang baik dan
cenderung mengganggu konten bagan
Nilai Keterampilan Writing

Nilai = Skor maksimal yang didapat dijumlahkan
36
SPEAKING SCORING RUBRIC
ASPEK KETERANGAN SKOR
Pemahaman  Sangat memahami kosa kata yang berhubungan dengan 4
kosa kata
jati diri
3
 Memahami kosa kata yang berhubungan dengan jati diri
2
 Cukup memahami kosa kata yang berhubungan dengan
jati diri 1
 Tidak memahami kosa kata yang berhubungan dengan
jati diri
Pelafalan 4
 Sangat jelas sehingga mudah dipahami

3
 Mudah dipahami meskipun pengaruh bahasa ibu dapat
dideteksi 2
 Ada masalah pengucapan sehingga pendengar perlu

1
konsentrasi penuh
 Ada masalah pengucapan yang serius sehingga tidak bisa
dipahami
37
ASPEK KETERANGAN SKOR
Tatabahasa  Tidak ada atau sedikit kesalahan tatabahasa 4
3
 Kadang-kadang ada kesalahan tetapi tidak
mempengaruhi makna
2
 Sering membuat kesalahan sehingga makna sulit 1
dipahami
 Kesalahan tatabahasa sangat parah sehingga tidak bisa
dipahami
Kosakata  Menggunakan kosakata dan ungkapan yang tepat 4
3
 Kadang-kadang menggunakan kosakata yang kurang
tepat sehingga harus menjelaskan lagi

2
 Sering menggunakan kosakata yang tidak tepat 1
 Kosakata sangat terbatas sehingga percakapan tidak
mungkin terjadi
Kelancaran  Sangat lancar. 4
3
 Kelancaran sedikit terganggu oleh masalah bahasa
2
 Sering ragu-ragu dan terhenti karena keterbatasan
1
bahasa
 Bicara terputus-putus dan terhenti sehingga percakapan
tidak mungkin terjadi.
38
4. Pembelajaran Remedial
Kegiatan pembelajaran remedial dengan pemanfaatan tutor sebaya melalui belajar
kelompok untuk menjawab pertanyaan yang diberikan guru terkait materi short
message yang belum tuntas.
5. Pembelajaran Pengayaan
Mencari contoh teks short message dari berbagai sumber, salah satunya dari youtube.
Sukaresik , Desember 2019

Mengetahui
Kepala SMP Fullday School Al-Manshuriyah Guru Mata Pelajaran
Aep Saepulloh, S.Pd.I Siti Nuraida M., S.Pd
39
LAMPIRAN 2
Bahan Ajar
SHORT MESSAGE
1.1 Definition
Short message is a written piece of information that you give to other
people. The short message can be in a form of traditional written message
or like todays form of messages which are electronic message; email and
social media, such as WhatsApp, messenger, SMS etc.
1.2 Function
The function of the short message is to send message to intended person
with a short on concise message, while the content is clear and
understood by other people. You might want to write a letter if you need
to talk longer but if you just need to leave a short message you can use
this type of communication.
1.3 Structure
The structure of a short message should consist of: 1) the addressee, the
one who accept the message. For example: Dear Afifah, Hi Hady, etc. 2)
contain, what the message is. For example, you have promised your friend
to have a group work, but then something come up. Therefore, you need
to inform your friend that you cannot come, or you will come late to that
group work. 3) and the sender, who send the message. You used to write
your name on the message but later if you send your message using
electronic device such as mobile phone which can save your number in
40
others’ device you might not need to write your name. Otherwise, you
need to write your name.
Tabel 1 Struktur Teks Pesan Singkat
Structure Example
Adressee Dear Hady,
Hi Afifah,
Hello Agus,
Dear Ms. Park,
Content I need to pick your sister up at
school. The house door will be lock.
Please tell Ms. Mar to find the key
in the usual place.
Mommy will be away for some
work. Please call me if you have
something to talk about.
Sender Mom
Dad
Your Brother
Love, mom
41
LAMPIRAN 3
KISI-KISI

IPK Bentuk Soal
Pokok Soal
3.12.1 Short message Disajikan teks Pilihan Ganda 1
Mengidentifikasi short message

fungsi sosial,
struktur teks Disajikan teks
Pilihan Ganda 2, 3,4
dan unsur short message
kebahassaan
Disajikan teks Uraian 5
pesan singkat
short message
3.12.2
Menentukan
fungsi sosial,
struktur teks
dan unsur
kebahassaan
pesan singkat
3.12.3 Menerapkan
fungsi sosial,
struktur teks dan
unsur kebahassaan
pesan singkat tulis
42
KARTU SOAL NOMOR 1
(PILIHAN GANDA)
penggunaannya.
Short message
Materi
Level Kognitif C1
Soal
Hi Kak,
Please call mommy if you have finished your class. I will order a GoJek for you. Love you.
A. Direct call
B. On text messages
C. By email
D. On facebook

NO
SOAL
1 B
43
KARTU SOAL NOMOR 2, 3, dan 4
(PILIHAN GANDA)
penggunaannya.
Short message
Materi
Disajikan teks short message

Indikator Soal
C4
Level Kognitif


NO
SOAL
2 D
3 D
4 A
44
KARTU SOAL NOMOR 5
(URAIAN)
Kelas/Semester : VIII/Dua
penggunaannya.
Materi Short message
Level Kognitif C4
Soal
5. What will Maya do after her class over?

NO
URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI SKOR
SOAL
5 Wait for her friend, Leo
45
No. Indikator Butir Instrumen
4.12.1 Menyusun pesan singkat tertulis sederhana sesuai Make a short message based on the topic
konteks below:
a. asking the secretary of OSIS to make a
proposal for PORAK agenda.
b. a mother will go out of home. She asks the
daughter to cook friedrice for her lunch.
4.12.2. Mengoreksi pesan singkat kegiatan Analyse and coorect the sosial function,
structure text and grammatical features of
sekolah sesuai konteks
4.12.1 Menjelaskan makna dari isi teks khusus Explain the content of short message you
have read in front of the class!
berbentuk pesan singkat yang sesuai
dengan konteks dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks serta unsur
kebahasaannya
46
LAMPIRAN 4
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
A. Choose the best answer of the following questions!
1. Hi Kak,
Please call mommy if you have finished your class. I will order a GoJek for
you. Love you.
A. Direct call
B. On text messages
C. By email
D. On facebook
47
5. Answer the question below!
What will Maya do after her class over?
B. Do these instructions!
1. Make a short message based on the topic below:
a. asking the secretary of OSIS to make a proposal for PORAK agenda.
b. a mother will go out of home. She asks the daughter to cook friedrice for her lunch.
 Analyse and coorect the sosial function, structure text and grammatical features of
 Explain the content of short message you have read in front of the class!
48
LAMPIRAN 5
FOTO-FOTO KEGIATAN
49

PKP ZONASI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP ZONASI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN LK-9 Best Practice

PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB)

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Tasikmalaya

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KABUPATEN TASIKMALAYA

Pengembangan dalam bentuk Best Practice berjudul “Implementasi pembelajaran Unit

Nama : Siti Nuraida Mutmainah, S.Pd

Asal sekolah : SMP Fullday School Al-Manshuriyah

Telah disetujui dan disahkan oleh : Aep Saepulloh,S.Pd.I

Tanggal : 14 Desember 2019

KEPALA SMP FDS Al-Manshuriyah

Aep Saepulloh, S.Pd.I

Nama : Siti Nuraida Mutmainah, S.Pd

Tasikmalaya, Desember 2019

SITI NURAIDA MUTMAINAH, S.Pd

Assalamualaikum, Wr. Wb.

Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan Best Practice ini.

1. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Tasikmalaya

2. Kepala Bidang PPPPTK Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Tasikmalaya

3. Guru Inti PKP Zona SMPN 1 Sukaresik

4. Kepala SMP Fullday School Al-Manshuriyah

5. Semua rekan guru di SMP Fullday School Al-Manshuriyah

7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Siti Nuraida M., S.Pd

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... i

Lampiran 1. RPP………………………………………… ........................................................................................ 18

Lampiran 2. Bahan Ajar ...................................................................................................................40

Lampiran 3. Kisi-kisi .........................................................................................................................42

Lampiran 4. Lembar Kerja Peserta Didik ..................................................................................47

Lampiran 5. Foto-foto Kegiatan ....................................................................................................49

A. Latar Belakang Masalah

Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan melalui Peningkatan

Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi merupakan salah satu upaya

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan

Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

dan meningkatkan kualitas lulusan. Program ini dikembangkan mengikuti arah

kebijakan Kemendikbud yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada

Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam

menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,

menganalisis dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental

Guru profesional memegang peranan yang sangat penting dalam

menentukan prestasi peserta didik. Penelitian menunjukkan bahwa 30% prestasi

senantiasa meng-update dirinya dengan melakukan pengembangan keprofesian

berkelanjutan. Jika program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)

yang dikembangkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

sebelumnya didasarkan pada hasil Uji Kompetensi Guru, berfokus pada

peningkatan kompetensi guru khususnya kompetensi pedagogi dan profesional,

maka Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi lebih

berfokus pada upaya memintarkan peserta didik melalui pembelajaran

berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Berbasis zonasi ini dilakukan

keseimbangan dan keragaman mutu pendidikan di lingkungan terdekat, sehingga

peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif dan tepat sasaran.

Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ternyata, dalam praktiknya, penulis

kognitif yang lebih mementingkan hafalan materi. Dengan demikian proses

berpikir siswa masih dalam level C1 (mengingat), memahami (C2), dan C3

(aplikasi). Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang

berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking

skills/ HOTS). Penulis juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya,

suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.

Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh

informasi bahwa (a) siswa malas mengikuti pembelajaran yang banyak

Untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0, siswa harus dibekali

model pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam