RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Kota Mungkid

Mata Pelajaran : Matematika Peminatan
Kelas /Semester : X MIPA/2
Materi Pokok : Perkalian Vektor dan Proyeksi Vektor
Alokasi waktu : 6 x 45 menit (2 x pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkanperilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif,dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Kompetensi Dasar (KD) No Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)
3.2 Menjelaskan vektor, operasi 3.2.4 Menentukan sudut antar vector dalam
vektor, panjang vektor, sudut ruang berdimensi dua dan tiga.
antar vektor dalam ruang
berdimensi dua (bidang) dan
berdimensi tiga.
4.2 Menyelesaikan masalah yang 4.2.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
berkaitan dengan vektor, dengan sudut antar vector dalam ruang
operasi vektor, panjang berdimensi dua dan tiga.
vektor, sudut antar vektor
dalam ruang berdimensi dua
(bidang) dan berdimensi tiga.

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan pembelajaran dengan diskusi, metode discovery learning peserta didik
diharapkan terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan dengan disiplin dan jujur, memberi saran
dan kritik serta dapat dengan tepat menentukan sudut antar vector dalam ruang berdimensi
dua dan tiga dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut antar vector dalam
ruang berdimensi dua dan tiga.

D. Materi Pembelajaran

 Faktual
- Penerapan vector dari masalah kontekstual.
  Konseptual
- Menentukan sudut antar vector.
- Proyeksi Skalar Ortogonal
- Proyeksi Vektor Ortogonal
 Prosedural
- Langkah-Langkah menyelesaikan permasalahan vector berdimensi dua dan tiga.

E. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

 Pendekatan : saintifik
 Metode : diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan
 Model : discovery learning

F. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran

Media/Alat : Lembar Kerja, Penggaris, Papan Tulis/White Board, Proyektor

G. Sumber Belajar

1. Sukino. Matematika untuk SMA/MA Kelas X Kelompok Wajib Semester 1. Jakarta:

Erlangga.
2. Johanes, dkk. Kompetensi Matematika Program IPA 3A SMA Kelas XII Semester
Pertama. Jakarta : Yudhistira
3. PR Matematika Peminatan dan Ilmu-ilmu Alam untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X
Semester 1. Klaten: Intan Pariwara
4. Internet, diantaranya dengan alamat website :
http://www.gurupembaharu.com/home/download/modul_vektor.pdf

H. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan I (3 x 45 menit)
Tahapan/ Uraian Nilai-Nilai
Sintak Kegiatan Pembelajaran Karakter
(1) (2) (3)
Pendahuluan (15 menit)
1. Guru memberi salam dan menyapa siswa. Religiositas
2. Mengkondisikan suasana kelas yang nyaman (Beriman,
dengan memastikan kelas dalam keadaan bersih. bertaqwa, dan
3. Guru mengajak berdoa sebelum kegiatan peduli
pembelajaran dimulai. lingkungan),
4. Mengecek kehadiran siswa. Mandiri (disiplin,
5. Memusatkan perhatian peserta didik pada materi rasa ingin tahu)
yang akan dipelajari tentang perkalian scalar dua
vektor slide power point.
6. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami perkalian scalar dua vektor.
7. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, peserta didik membaca masalah
berkaitan dengan perkalian scalar dua vektor.
8. Peserta didik menerima informasi tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
9. Peserta didik menerima informasi tentang
kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
dan langkah pembelajaran serta metode yang akan
dilaksanakan.
 Tahapan/ Uraian Nilai-Nilai
Sintak Kegiatan Pembelajaran Karakter
(1) (2) (3)
10. Peserta didik dibagi menjadi kelompok-kelompok
(1 kelompok maksimal 4 orang).
Kegiatan Inti (60 menit)
Memberi 1. Kegiatan diawali dengan peserta didik diminta Mandiri (Percaya
Stimulus mengamati masalah tentang perkalian scalar dua diri, rasa ingin
(Stimulation) vektor yang disajikan guru dengan lks. tahu, berpikir
−4 5 kritis) dan
Diketahui vector 𝑎̅ = ( ) dan 𝑏̅ = ( ), tentukan
7 2 Integritas
𝑎̅ × 𝑏̅ ! (konsisten, jujur)

Mengidentifi- 2. Peserta didik diberi kesempatan mengidentifikasi Mandiri (Percaya

kasi masalah permasalahan tersebut dan menanyakan hal-hal diri, rasa ingin
(Problem yang menarik atau belum diketahui tentang masalah tahu, berpikir
Statement) yang disajikan. kritis) dan
Integritas
(konsisten, jujur)
Mengumpul- 3. Peserta didik mencari penyelesaian dari masalah Gotong royong
kan data dengan mencari sumber buku yang lain atau (kerjasama),
(Data dengan internet. Integritas (jujur)
Collecting) dan Mandiri (rasa
𝑎1 𝑏1 ingin tahu,
⃗
⃗ 𝑎 𝑏
𝑎⃗. 𝑏 = ( 2 ) . ( 2 ) = 𝑎1 𝑏1 + 𝑎2 𝑏2 + 𝑎3 𝑏3 percaya diri,
𝑎3 𝑏3 kreatif, kritis,
tanggung jawab)
Pengolahan 4. Peserta didik menerapkan konsep vektor dalam Gotong royong
Data memecahkan masalah yang diberikan guru secara (kerjasama),
kelompok. Integritas (jujur)
Penyelesaian: dan Mandiri (rasa
… …
𝑎̅ × 𝑏̅ = (…) × (…) ingin tahu,
= (… × … ) + (… × … ) percaya diri,
= …+ … kreatif, kritis,
= … tanggung jawab)
Verifikasi 5. Siswa bekerjasama dengan anggota kelompoknya Gotong royong
Data melakukan verifikasi, menafsirkan dan (kerjasama),
mengevaluasi penyelesaian masalah dengan Integritas (jujur)
menggunakan berbagai ide model matematika. dan Mandiri (rasa
6. Guru memantau proses penyelesaian siswa, ingin tahu,
memberikan bantuan jika diperlukan. percaya diri,
7. Guru menilai ketrampilan siswa. kreatif, kritis,
tanggung jawab)
Menarik 8. Beberapa peserta didik diberi kesempatan Gotong royong
Kesimpulan memaparkan hasil temuan yang didapat dari (kerjasama),
masalah-masalah yang telah diselesaikan. Integritas (jujur)
9. Peserta didik-peserta didik lain memberikan dan Mandiri (rasa
tanggapan terhadap paparan peserta didik. Peserta ingin tahu,
didik menghargai pendapat peserta didik lain. percaya diri,
10. Guru memberi tanggapan dan atau umpan balik. kreatif, kritis,
11. Peserta didik diminta menemukan suatu kesimpulan tanggung jawab)
apa yang dapat mereka peroleh berdasarkan
penyelesaian masalah yang telah dilakukan.
12. Peserta didik memaparkan simpulan yang diperoleh.
Peserta didik lain memberi tanggapan.
13. Guru memberi tanggapan dan umpan balik.
Penutup (15 menit)
1. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah Mandiri (percaya
 Tahapan/ Uraian Nilai-Nilai
Sintak Kegiatan Pembelajaran Karakter
(1) (2) (3)
dipelajari. diri, disiplin,
2. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang kritis), Integritas
telah dipelajari dengan membuat catatan (konsisten),
penguasaan materi. Gotong Royong
3. Guru memberikan tugas rumah. (toleransi)
4. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk
materi pada pertemuan berikutnya.

Pertemuan II (3 x 45 menit)
Tahapan/ Uraian Nilai-Nilai
Sintak Kegiatan Pembelajaran Karakter
(1) (2) (3)
Pendahuluan (15 menit)
1. Guru memberi salam dan menyapa siswa. Religiositas
2. Mengkondisikan suasana kelas yang nyaman (Beriman,
dengan memastikan kelas dalam keadaan bersih. bertaqwa, dan
3. Guru mengajak berdoa sebelum kegiatan peduli
pembelajaran dimulai. lingkungan),
4. Mengecek kehadiran siswa. Mandiri (disiplin,
5. Memusatkan perhatian peserta didik pada materi rasa ingin tahu)
yang akan dipelajari tentang proyeksi vektor dengan
slide power point.
6. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami proyeksi vektor.
7. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, peserta didik membaca masalah
kontekstual berkaitan dengan proyeksi vektor.
8. Peserta didik menerima informasi tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
9. Peserta didik menerima informasi tentang
kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
dan langkah pembelajaran serta metode yang akan
dilaksanakan.
10. Peserta didik dibagi menjadi kelompok-kelompok
(1 kelompok maksimal 4 orang).
Kegiatan Inti (60 menit)
Memberi 1. Kegiatan diawali dengan peserta didik diminta Mandiri (Percaya
Stimulus mengamati masalah tentang proyeksi vektor yang diri, rasa ingin
(Stimulation) disajikan guru dengan lks. tahu, berpikir
kritis) dan
Tentukan proyeksi scalar orthogonal 𝑎̅ pada 𝑏̅ jika Integritas
−3 1 (konsisten, jujur)
diketahui 𝑎̅ = ( 4 ) dan 𝑏̅ = ( 2 ) !
−5 −2

Mengidentifi- 2. Peserta didik diberi kesempatan mengidentifikasi Mandiri (Percaya

kasi masalah permasalahan tersebut dan menanyakan hal-hal diri, rasa ingin
(Problem yang menarik atau belum diketahui tentang masalah tahu, berpikir
Statement) yang disajikan. kritis) dan
Integritas
(konsisten, jujur)
Mengumpul- 3. Peserta didik mencari penyelesaian dari masalah Gotong royong
kan data dengan mencari sumber buku yang lain atau (kerjasama),
(Data dengan internet. Integritas (jujur)
 Tahapan/ Uraian Nilai-Nilai
Sintak Kegiatan Pembelajaran Karakter
(1) (2) (3)
Collecting) 𝑎̅.𝑏̅ dan Mandiri (rasa
Proyeksi scalar orthogonal 𝑎̅ pada 𝑏̅ =
|𝑏̅ | ingin tahu,
percaya diri,
kreatif, kritis,
tanggung jawab)
Pengolahan 4. Peserta didik menerapkan konsep logaritma dalam Gotong royong
Data memecahkan masalah yang diberikan guru secara (kerjasama),
kelompok. Integritas (jujur)
dan Mandiri (rasa
Penyelesaian : ingin tahu,
… …
percaya diri,
𝑎̅ × 𝑏̅ = (…) × (…) kreatif, kritis,
… …
= (… × … ) + (… × … ) + (… × … ) tanggung jawab)
= … + …+ …
= …

|𝑏̅| = √…2 + …2 + …2
= …+ …+ …
= …

𝑎̅.𝑏̅
Proyeksi scalar orthogonal 𝑎̅ pada 𝑏̅ = |𝑏̅ |
…
=
…
= …
Verifikasi 5. Siswa bekerjasama dengan anggota kelompoknya Gotong royong
Data melakukan verifikasi, menafsirkan dan (kerjasama),
mengevaluasi penyelesaian masalah dengan Integritas (jujur)
menggunakan berbagai ide model matematika. dan Mandiri (rasa
6. Guru memantau proses penyelesaian siswa, ingin tahu,
memberikan bantuan jika diperlukan. percaya diri,
7. Guru menilai ketrampilan siswa. kreatif, kritis,
tanggung jawab)
Menarik 8. Beberapa peserta didik diberi kesempatan Gotong royong
Kesimpulan memaparkan hasil temuan yang didapat dari (kerjasama),
masalah-masalah yang telah diselesaikan. Integritas (jujur)
9. Peserta didik-peserta didik lain memberikan dan Mandiri (rasa
tanggapan terhadap paparan peserta didik. Peserta ingin tahu,
didik menghargai pendapat peserta didik lain. percaya diri,
10. Guru memberi tanggapan dan atau umpan balik. kreatif, kritis,
11. Peserta didik diminta menemukan suatu kesimpulan tanggung jawab)
apa yang dapat mereka peroleh berdasarkan
penyelesaian masalah yang telah dilakukan.
12. Peserta didik memaparkan simpulan yang diperoleh.
Peserta didik lain memberi tanggapan.
13. Guru memberi tanggapan dan umpan balik.
Penutup (15 menit)
14. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah Mandiri (percaya
dipelajari. diri, disiplin,
15. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang kritis), Integritas
telah dipelajari dengan membuat catatan (konsisten),
penguasaan materi. Gotong Royong
16. Guru memberikan tugas rumah. (toleransi)
17. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk
materi pada pertemuan berikutnya.
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian:
a) Sikap : Observasi/pengamatan
b) Pengetahuan : Tes Tertulis
c) Keterampilan : Portofolio
2. Bentuk Penilaian
a) Sikap : lembar pengamatan aktivitas peserta didik (terlampir)
b) Pengetahuan : soal uraian (terlampir)
c) Keterampilan : lembar tugas dan pedoman penilaian (terlampir)
3. Instrumen Penilaian (terlampir)
4. Remedial
 Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
 Jika jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 50% dilakukan pembelajaran
ulang dengan metode dan media yang berbeda.
 Jika jumlah peserta yang mengikuti remedial maksimal 20%, dilakukan bimbingan
secara khusus.
 Jika jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang dari 50%
dilakukan pemberian tugas-tugas kelompok.
 Jika jumlah peserta yang mengikuti remedial kurang dari 20% pemanfaatan tutor
sebaya.
 Apabila tes remedial telah dilakukan namun peserta didik belum mencapai
ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali.
5. Pengayaan
 Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan
sebagai berikut:
 Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan materi masih
dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan
 Siwa yang mencapai nilai n  n(maksimum) diberikan materi melebihi cakupan KD
dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

Kota Mungkid, 17 Juli 2018

Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Drs. Asep Sukendar, M.Pd. Desi Nurvita Sari, S.Pd.

NIP. 19610501 1987 1 016 NIP. -
LAMPIRAN

1. Materi Pembelajaran Pertemuan 1

Perkalian Skalar Dua Vektor
Hasil kali scalar vector 𝑎⃗ dan 𝑏⃗⃗ (ditulis 𝑎⃗. 𝑏⃗⃗) adalah suatu scalar yang besarnya sama dengan
jumlah dari hasil kali komponen-komponen 𝑎⃗ dan 𝑏⃗⃗ yang bersesuaian.
Hasil kali scalar vector 𝑎⃗ dan 𝑏⃗⃗ :
𝑎1 𝑏1
𝑎⃗. 𝑏⃗⃗ = (𝑎2 ) . (𝑏2 ) = 𝑎1 𝑏1 + 𝑎2 𝑏2 + 𝑎3 𝑏3
𝑎3 𝑏3

Sudut Antara Dua Vektor

𝐵
𝑏⃗⃗

𝑂 𝜃 𝐴
𝑎⃗

𝑎⃗. 𝑏⃗⃗ = |𝑎⃗||𝑏⃗⃗| cos 𝜃

⃗⃗
𝑎⃗⃗.𝑏 𝑎1 𝑏1 +𝑎2 𝑏2 +𝑎3 𝑏3
cos 𝜃 = |𝑎⃗⃗||𝑏⃗⃗| atau cos 𝜃 =
√(𝑎1 2 +𝑎2 2 +𝑎3 2 )(𝑏1 2 +𝑏2 2 +𝑏3 2 )

2. Instrumen Penilaian Pertemuan 1

a. Tekhnik Penilaian Pertemuan 1
Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
1. Pengetahuan
Penyelesaian
a. Menentukan sudut antar vector dalam Tes Tertulis
tugas kelompok
ruang berdimensi dua dan tiga.
2. Keterampilan
a. Menyelesaikan masalah yang berkaitan Penyelesaian
Portofolio
dengan sudut antar vector dalam ruang tugas mandiri
berdimensi dua dan tiga.
b. LKS
Tentukan penyelesaian dari :
−4 5
Diketahui vector 𝑎̅ = ( ) dan 𝑏̅ = ( ), tentukan 𝑎̅ × 𝑏̅ !
7 2
Penyelesaian:
… …
𝑎̅ × 𝑏̅ = (…) × (…)
= (… × … ) + (… × … )
= …+ …
= …
c. Lembar Penilaian Keterampilan
 4 −3
1. Diketahui vector 𝑎̅ = (−1) dan 𝑏̅ = (−5). Tentukan hasil dari 𝑎̅ × 𝑏̅ !
2 1
2. Diketahui |𝑎̅| = 5 dan |𝑏̅| = 2, serta sudut antara 𝑎̅ dan 𝑏̅ adalah 30º. Tentukan hasil
𝑎̅ × 𝑏̅ !
3. Materi Pembelajaran Pertemuan 2
Proyeksi Vektor
a) Proyeksi Skalar Orthogonal
Proyeksi scalar orthogonal (panjang proyeksi) suatu vector pada vector lain dirumuskan
sebagai berikut :
𝑎̅.𝑏̅
Proyeksi scalar orthogonal 𝑏̅ pada 𝑎̅ = |𝑎̅|
𝑎̅.𝑏̅
Proyeksi scalar orthogonal 𝑎̅ pada 𝑏̅ = |𝑏̅ |
b) Proyeksi Vektor Orthogonal
Proyeksi vector orthogonal (proyeksi vector) suatu vector pada vector lain dirumuskan
sebagai berikut :
𝑎̅.𝑏̅
Proyeksi vektor orthogonal 𝑏̅ pada 𝑎̅ = 𝑎̅
|𝑎̅|2
𝑎̅.𝑏̅
Proyeksi vektor orthogonal 𝑎̅ pada 𝑏̅ = |𝑏|2 𝑏̅
4. Instrumen Pembelajaran Pertemuan 2
a. Tekhnik Penilaian Pertemuan 2
Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
1. Pengetahuan
Penyelesaian
a. Menentukan sudut antar vector dalam Tes Tertulis
tugas mandiri
ruang berdimensi dua dan tiga.
2. Keterampilan
a. Menyelesaikan masalah yang berkaitan Penyelesaian
Portofolio
dengan sudut antar vector dalam ruang tugas mandiri
berdimensi dua dan tiga.
b. LKS
−3 1
̅ ̅
Tentukan proyeksi scalar orthogonal 𝑎̅ pada 𝑏 jika diketahui 𝑎̅ = ( 4 ) dan 𝑏 = ( 2 ) !
−5 −2
Penyelesaian :
… …
𝑎̅ × 𝑏 = ( ) × (…)
̅ …
… …
= (… × … ) + (… × … ) + (… × … )
= … + …+ …
= …

|𝑏̅| = √…2 + …2 + …2
= …+ …+ …
= …

𝑎̅.𝑏̅
Proyeksi scalar orthogonal 𝑎̅ pada 𝑏̅ = |𝑏̅|
…
=…
= …

8
 c. Penilaian Keterampilan
2 3
1. Diketahui vector 𝑎̅ = (−3) dan 𝑏̅ = (−2). Tentukan proyeksi scalar orthogonal
1 −1
vector 𝑎̅ pada 𝑏̅ !
−4 5
2. Diketahui vector 𝑎̅ = (−2) dan 𝑏̅ = (1). Tentukan proyeksi orthogonal vector 𝑎̅
2 4
pada 𝑏̅ !
5. Tugas Mandiri Terstruktur
KD : 3.2 Menjelaskan vektor, operasi vektor, panjang vektor, sudut antar vektor
dalam ruang berdimensi dua (bidang) dan berdimensi tiga.
Alokasi Waktu : 45 menit

SOAL
1. Diketahui |u̅| = 5 dan |v̅| = 3. Jika panjang proyeksi vector u̅ pada vector v̅ adalah 2,
maka tentukan panjang proyeksi vector v̅ pada u̅ !
1 −2
2. Tentukan proyeksi scalar a̅ pada b̅ jika diketahui a̅ = (−2) dan b̅ = ( 1 ) !
3 −2
−3 2
2
3. Diketahui m ̅ = (−2) dan n̅ = (−1). Jika proyeksi scalar vector m ̅ pada n̅ adalah − 3 ,
𝑥 −2
tentukan panjang vector 2m̅!
4. Diketahui titik A(2,3), B(-1,-1) dan C(5,-1). Jika proyeksi vector orthogonal ̅̅̅̅
BA pada ̅̅̅̅
BC
̅̅̅̅
adalah BD, tentukan koordinat titik D !
5. Diketahui segitiga ABC dengan koordinat titik A(5,-3,-6), B(1,1,1) dan C(-2,4,-6).
Tentukan proyeksi vector ̅̅̅̅
AB pada ̅̅̅̅
AC !
6. Tugas Mandiri Tidak Terstruktur
KD : 3.2 Menjelaskan vektor, operasi vektor, panjang vektor, sudut antar vektor
dalam ruang berdimensi dua (bidang) dan berdimensi tiga.
Alokasi Waktu : -

SOAL
Mengerjakan LKS halaman 68 no.1 s/d 20.
7. Instrumen Penilaian
3 5
1. Diketahui vector 𝑎̅ = ( 0 ), 𝑏 = ( 1 ). Tentukan 𝑎̅ × 𝑏̅ !
̅
−1 −2
2 −3 0
2. Diketahui vector x̅ = (−1), y̅ = ( 2 ) dan z̅ = (6). Tentukan hasil dari xy ̅̅̅. ̅̅̅
yz !
0 3 2
3. Jika vector a̅ dan b̅ membentuk sudut 60º, |a̅| = 4, |b̅| = 3, maka tentukan a̅. (a̅ − b̅) !
4. Tentukan sudut yang dibentuk oleh a̅ dan b̅ jika diketahui |a̅| = 6, |b̅| = 8 dan a̅. b̅ =
24√2 !
2 −4
5. Tentukan kosinus sudut yang dibentuk oleh kedua vector berikut a̅ = ( ) dan b̅ = ( ) !
3 5
m −4
6. Diketahui vector a̅ = ( 2 ) dan b̅ = (m − 2). Jika vector a̅ dan b̅ tegak lurus, maka
5 2
tentukan nilai m !
7. Diketahui titik A (-2, 1, 3), B(4, 3, 5) dan C(7, p, q). Jika ketiga titik tersebut segaris, maka
tentukan nilai p + q !

9
 8. Diketahui vektor a⃗⃗ = (7, 6, 4), ⃗⃗ b = (-5, 3, -2), dan c⃗ = (1, 0, 2). Tentukanlah panjang
⃗⃗
proyeksi vektor a⃗⃗ pada vektor (b + c⃗) !
9. Jika a̅ = i̅ + 3k̅ dan b̅ = 2i̅ + 4j − k̅, tentukan vector proyeksi orthogonal a̅ pada b̅ !
2
10. Diketahui 𝑎̅ = (−2) , |𝑏̅| = 4 dan besar sudut antara kedua vector tersebut 120º.
1
Tentukan proyeksi vector orthogonal 𝑏̅ pada 𝑎̅ !
11. Rubrik dan Tekhnik Penilaian
No. Jawaban Skor
1. 3 5 10
𝑎̅ = ( 0 ), 𝑏̅ = ( 1 )
−1 −2
3 5
̅
𝑎̅ × 𝑏 = ( 0 ) × ( 1 ) ……………………………..(2)
−1 −2
𝑎̅ × 𝑏̅ = (3 × 5) + (0 × 1) + (−1 × −2) ……………………………..(4)
𝑎̅ × 𝑏̅ = 15 + 0 + 2 ……………………………..(2)
𝑎̅ × 𝑏̅ = 17 ……………………………..(2)
2. 2 −3 0 10
𝑥̅ = (−1), 𝑦̅ = ( 2 ) dan 𝑧̅ = (6)
0 3 2
̅̅̅ = 𝑦̅ − 𝑥̅
𝑥𝑦 ̅̅̅ = 𝑧̅ − 𝑦̅
𝑦𝑧
−3 2 0 −3
̅̅̅ = ( 2 ) − (−1)
𝑥𝑦 ̅̅̅ = (6) − ( 2 )
𝑦𝑧
3 0 2 3
−5 3
̅̅̅ = ( 3 ) ………………..(2)
𝑥𝑦 ̅̅̅ = ( 4 ) …………………..(2)
𝑦𝑧
3 −1

−5 3
̅̅̅ = ( 3 ) . ( 4 ) ……………………………..(2)
̅̅̅. 𝑦𝑧
𝑥𝑦
3 −1
̅̅̅ = (−5 × 3) + (3 × 4) + (3 × −1) ……………………………..(2)
̅̅̅. 𝑦𝑧
𝑥𝑦
̅̅̅. 𝑦𝑧
𝑥𝑦 ̅̅̅ = −15 + 12 − 3
̅̅̅ = 6 ……………………………..(2)
̅̅̅. 𝑦𝑧
𝑥𝑦
3. 60º, |a̅| = 4, |b̅| = 3, maka tentukan a̅. (a̅ − b̅) 10
𝑎̅. b̅ = |a̅||b̅| cos 60
1
𝑎̅. b̅ = 4 × 3 ×
2
𝑎̅. b̅ = 6 ……………………………..(2)

𝑎̅. (𝑎̅ − 𝑏̅) = 𝑎̅. 𝑎̅ − 𝑎̅. b̅ ……………………………..(2)

𝑎̅. (𝑎̅ − 𝑏̅) = 𝑎̅2 − 𝑎̅. b̅
𝑎̅. (𝑎̅ − 𝑏̅) = |a̅|2 − 𝑎̅. b̅ ……………………………..(2)
𝑎̅. (𝑎̅ − 𝑏̅) = 42 − 6 ……………………………..(2)
𝑎̅. (𝑎̅ − 𝑏̅) = 10 ……………………………..(2)
4. |a̅| = 6, |b̅| = 8 dan a̅. b̅ = 24√2 10
𝑎̅. b̅ = |a̅||b̅| cos θ ……………………………..(2)
24√2 = 6 × 8 × cos θ ……………………………..(2)
24√2
cos θ = ……………………………..(2)
6×8
√2
cos θ = ……………………………..(2)
2
θ = 45° ……………………………..(2)
5. 2 −4 10
a̅ = ( ) dan b̅ = ( )
3 5
|a̅| = √2 + 3 = √4 + 9 = √13
2 2

10
 |𝑏̅| = √(−4)2 + 52 = √16 + 25 = √41 ……………………………..(2)

𝑎̅. b̅ = |a̅||b̅| cos θ

𝑎̅. b̅
cos θ =
|a̅||b̅|
2 −4
( )( )
3 5
cos θ = ……………………………..(2)
√13×√41
−8+15
cos θ = ……………………………..(2)
√13×√41
7
cos θ = ……………………………..(2)
√533
7
cos θ = 533 √533 ……………………………..(2)
6. m −4 10
a̅ = ( 2 ) dan b̅ = (m − 2)
5 2
a̅ dan b̅ tegak lurus maka a̅ × b̅ = 0
m −4
( 2 ) (m − 2) = 0 ……………………………..(2)
5 2
−4m + 2(m − 2) + 10 = 0 ……………………………..(2)
−4m + 2m − 4 + 10 = 0 ……………………………..(2)
6 − 2m = 0 ……………………………..(2)
2m = 6
m = 3 ……………………………..(2)
7. A (-2, 1, 3), B(4, 3, 5) dan C(7, p, q) 10
4 −2 6
̅̅̅̅ = (3) − ( 1 ) = (2) ……………………………..(1)
𝐴𝐵
5 3 2
7 −2 9
̅̅̅̅
𝐴𝐶 = (𝑝) − ( 1 ) = (𝑝 − 1) ……………………………..(1)
𝑞 3 𝑞−3
̅̅̅̅
𝐴𝐵 = 𝑘. 𝐴𝐶 ̅̅̅̅
6 9
(2) = 𝑘. (𝑝 − 1)
2 𝑞−3
6 = 𝑘. 9
6 2
𝑘 = 9 = 3 ……………………………..(2)

2 = 𝑘(𝑝 − 1)
2
2 = (𝑝 − 1)
3
6 = 2(𝑝 − 1)
6 = 2𝑝 − 2
𝑝 = 4 ……………………………..(2)

2 = 𝑘(𝑞 − 3)
2
2 = (𝑞 − 3)
3
6 = 2(𝑞 − 3)
6 = 2𝑞 − 6
𝑞 = 6 ……………………………..(2)

𝑝 + 𝑞 = 4 + 6 = 10 ……………………………..(2)
8. 𝑎⃗ = (7, 6, 4), 𝑏⃗⃗ = (-5, 3, -2), dan 𝑐⃗ = (1, 0, 2 10
−5 1 −4
𝑏⃗⃗ + 𝑐⃗ = ( 3 ) + (0) = ( 3 ) ……………………………..(2)
−2 2 0

11
 |𝑏⃗⃗ + 𝑐⃗| = √−42 + 32 = √16 + 9 = √25 = 5 ……………………………..(2)

panjang proyeksi vektor 𝑎⃗ pada vektor (𝑏⃗⃗ + 𝑐⃗)

𝑎̅(𝑏⃗⃗ + 𝑐⃗)
= ̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅
⃗⃗ + 𝑐⃗)|
|(𝑏
7 −4
(6)( 3 )
4 0
= ……………………………..(2)
5
−28+18+0
= ……………………………..(2)
5
−10
= = −2 ……………………………..(2)
5
9. a̅ = i̅ + 3k̅ dan b̅ = 2i̅ + 4j − k̅, 10
vector proyeksi orthogonal a̅ pada b̅
|𝑏⃗⃗| = √22 + 42 − 12 = √4 + 16 − 1 = √19 ……………………………..(2)
𝑎̅.𝑏̅
𝑎̅ pada 𝑏̅ = |𝑏|2 𝑏̅
1 2
(0)( 4 )
3 −4 ̅
= 𝑏 ……………………………..(2)
19
2+0−12
= 𝑏̅ ……………………………..(2)
19
10
= − 19 𝑏̅ ……………………………..(2)
10
= − (2i̅ + 4j − k̅) ……………………………..(2)
19
10. 2 10
𝑎̅ = (−2) , |𝑏̅| = 4 dan besar sudut antara kedua vector tersebut 120º.
1
|𝑎̅| = √22 + (−2)2 + 12
|𝑎̅| = √4 + 4 + 1
|𝑎̅| = √9
|𝑎̅| = 3 ……………………………..(2)

𝑎̅. b̅ = |a̅||b̅| cos θ

𝑎̅. b̅ = 3.4 cos 120°
1
𝑎̅. b̅ = 12 × (− 2) ……………………………..(2)
𝑎̅. b̅ = −6 ……………………………..(2)

Tentukan proyeksi vector orthogonal 𝑏̅ pada 𝑎̅

𝑎̅.𝑏̅
= |𝑎̅|2 𝑎̅
−6
= (3)2 𝑎̅ ……………………………..(2)
−6
= 𝑎̅
9
2
= − 3 (2𝑖 − 2𝑗 + 𝑘) ……………………………..(2)
Jumlah Skor 100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
Nilai = × 10 100
10

12
12. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Pembelajaran Remedial
Bentuk Nomor Soal
Indikator yang
Nama Nilai Pelaksanaan yang Nilai Tes
No. Tidak Ket
Siswa PH Pembelajaran Dikerjakan Remedial
Dikuasai
Remedial Dalam Test
1.
2.
3.
4.
5.
Dst
Rencana Pelaksanaan Tes Remedi :
KKM :

b. Pembelajaran Pengayaan
Nilai Penilaian
No. Nama Siswa Bentuk Pengayaan
Harian
1.
2.
3.
4.
5.
Dst

13