RPP SMA Ganjil KD 3.2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X / Ganjil
Materi Pokok : Pertidaksamaan mutlak, pecahan, dan irrasional
Alokasi Waktu : 16 JP @45menit
A. Kompetensi Inti
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional”.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kopetensi (IPK)

3.2 Menjelaskan dan 3.2.1 Menentukan daerah asal yang terdefinisi pada
menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional satu variable
pertidaksamaan rasional 3.2.2 Menyelesaikan persamaan rasional satu variabel
dan irasional satu 3.2.3 Menyelesaikan pertidaksamaan rasional satu
variabel variable
3.2.4 Menentukan daerah asal yang terdefinisi pada
pertidaksamaan irasional satu variable
3.2.5 Menyelesaikan persamaan irasional satu variable
3.2.6 Menyelesaikan persamaan irasional satu variabel
4.2 Menyelesaikan masalah 4.2.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
yang berkaitan dengan pertidaksamaan irasional satu variabel
pertidaksamaan rasional
dan irasional satu
variabel
* Nilai Karakter
Religius, Mandiri, Disiplin, Tanggung Jawab
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1:
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat menentukan
daerah asal yang terdefinisi pada pertidaksamaan rasional satu variabel
Pertemuan 2:
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat menyelesaikan
persamaan rasional satu variabel
Pertemuan 3:
pertidaksamaan rasional satu variabel
Pertemuan 4:
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat menentukan
daerah asal yang terdefinisi pada pertidaksamaan irasional satu variabel
Pertemuan 5 dan 6:
persamaan irasional satu variabel
Pertemuan 7 dan 8:
pertidaksamaan irasional satu variable.
D. Materi Pembelajaran
Materi Pokok
Pertidaksamaan mutlak, pecahan, dan irrasional
FAKTA
Bentuk Pecahan
a) Bentuk Irrasional
b) Bentuk Nilai Mutlak
c) Himpunan Penyelesaian
d) Daerah penyelesaian
KONSEP
a) Konsep Pertidaksamaan
b) Konsep Nilai Mutlak
c) Konsep Pertidaksamaan Pecahan
d) Konsep Pertidaksamaan Irrasional
e) Konsep Pertidaksamaan Nilai Mutlak
f) Sifat-sifat pertidaksamaan pecahan
g) Sifat-sifat pertidaksamaan irrasional
h) Sifat-sifat pertidaksamaan Nilai mutlak
PRINSIP
a) Himpunan Penyelesaian Pertidaksamaan Pecahan
b) Himpunan Penyelesaian Pertidaksamaan Irrasional
c) Himpunan Penyelesaian Pertidaksamaan Nilai Mutlak
d) Daerah penyelesaian pertidaksamaan pecahan
e) Daerah penyelesaian pertidaksamaan irrasional
f) Daerah penyelesaian pertidaksamaan mutlak.
PROSEDUR
a) Menentukan Himpunan Penyelesaian Pertidaksamaan Pecahan
b) Menentukan Himpunan Penyelesaian Pertidaksamaan Irrasional
c) Menentukan Himpunan Penyelesaian Pertidaksamaan Nilai Mutlak
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)
F. Media Pembelajaran
Media/Alat:
a) Lembar kerja Peserta Didik (LKPD)
b) Lembar penilaian
c) Penggaris, spidol, papan tulis
d) Laptop & infocus
e) Objek fisik: Benda nyata, dan model.
f) Cetak: buku, modul, dan gambar
G. Sumber Belajar
1. Buku penunjang kurikulum 2013 mata pelajaran Matematika Wajib Kelas X
Kemendikbud, tahun 2013
2. http//:www.youtube.com/watch?v=8B9VDTvSvYO
3. http//:elerning.sman-5-mtr.sch.id/mod/resource/view
4. http://lms.sman78-jkt.sch.id/cbt/bahanajar
H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu
15
Kegiatan Pendahuluan
menit
Guru :
Orientasi
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
1. Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan tema sebelumnya, yaitu : Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel yang
Memuat Nilai Mutlak
2. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
3. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
1. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
2. Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang: menggunakan konsep pecahan dalam memecahkan masalah nyata dan memahami
bentuk dan sifat-sifat pertidaksamaan pecahan dalam memecahkan masalah nyata
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
4. Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
1. Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
2. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
3. Pembagian kelompok belajar
4. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
60
Kegiatan Inti
menit
Sintak
Model
Deskripsi
Pembelajara
n
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan
pemberian perhatian pada topik pertidaksamaan pecahan dengan cara :
rangsangan) 1. Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan video tentang pertidaksamaan pecahan
“Apa yang kalian pikirkan tentang video tersebut?”
2. Mengamati
a) lembar kerja peserta didik
b) pemberian contoh-contoh materi untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,
dsb
3. Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung),
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan
4. Mendengar
pemberian materi oleh guru
5. Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai : menggunakan konsep
pecahan dalam memecahkan masalah nyata dan
memahami bentuk dan sifat-sifat pertidak-samaan pecahan
dalam memecahkan masalah nyata, untuk melatih
kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
6. Menulis
Menulis resume dari hasil melihat, mengamati, membaca,
mendengar, dan menyimak video sebagai penguatan
literasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
(pertanyaan/ mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
identifikasi dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
masalah) belajar, contohnya :
1. Mengajukan pertanyaan tentang : menggunakan konsep
dalam memecahkan masalah nyata yang tidak dipahami
dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
a) Apa yang dimaksud dengan pertidaksamaan
pecahan?
b) Bagaimana bentuk dan sifat-sifat pertidaksamaan
pecahan?
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
(pengumpulan menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
data) 1. Menggunakan alat dan bahan (ekxperiment),
2. Mengamati obyek/kejadian,
3. Mendemontrasikan tentang
4. Memperagakan
5. Mengumpulkan informasi
6. Aktivitas
7. Wawancara dengan nara sumber
8. Membaca sumber lain selain buku teks,
9. Mempresentasikan ulang
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
1. Mendiskusikan
2. Mengulang
3. Saling tukar informasi tentang : menggunakan konsep
dalam memecahkan masalah nyata dengan ditanggapi aktif
oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap
teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL

processing THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
Data) pengamatan dengan cara :
1. Berdiskusi tentang data :menggunakan konsep pecahan
dalam memecahkan masalah nyata dan memahami bentuk
dan sifat-sifat pertidak-samaan pecahan dalam
memecahkan masalah nyata yang sudah dikumpulkan /
terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
2. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi
yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal.
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan :
1. Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan : menggunakan
konsep pecahan dalam memecahkan masalah nyata dan
dalam memecahkan masalah nyata, antara lain dengan :
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan) 2. Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
3. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
tentang : menggunakan konsep pecahan dalam
memecahkan masalah nyata dan memahami bentuk dan
sifat-sifat pertidak-samaan pecahan dalam memecahkan
masalah nyata
4. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
5. Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
6. Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
menggunakan konsep pecahan dalam memecahkan
masalah nyata dan memahami bentuk dan sifat-sifat
pertidak-samaan pecahan dalam memecahkan masalah
nyata
7. Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
8. Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
9. Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran
Catatan Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
15
Kegitaan Penutup
menit
Peserta didik :
1. Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
2. Mengagendakan pekerjaan rumah.
3. Mengagendakan materi yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam
sekolah atau dirumah.
Guru :
1. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai
mengerjakan soal dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian
portofolio.
2. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik
15
menit
Guru :
Orientasi
Apersepsi
dengan tema sebelumnya, yaitu : menggunakan konsep pecahan dalam memecahkan masalah
nyata dan memahami bentuk dan sifat-sifat pertidak-samaan pecahan dalam memecahkan
masalah nyata
Motivasi
tentang: memahami konsep penyelesaian pertidak-samaan pecahan dalam memecahkan
masalah matematis menggunakan kertas undian dan menerapkan konsep himpunan
penyelesaian pertidaksamaan pecahan dalam kehidupan sehari-hari
Pemberian Acuan
pembelajaran.
60
Kegiatan Inti
menit
Sintak
Model Deskripsi
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik konsep penyelesaian pertidak-samaan
rangsangan) pecahan dalam memecahkan masalah matematis menggunakan
kertas undian dan konsep himpunan penyelesaian pertidaksamaan
pecahan dalam kehidupan sehari-hari dengan cara :
1. Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/video tentang konsep penyelesaian
matematis menggunakan kertas undian dan konsep
himpunan penyelesaian pertidaksamaan pecahan dalam
kehidupan sehari-hari
“Apa yang kalian pikirkan tentang gambar/video
tersebut?”
2. Mengamati
c) lembar kerja
d) pemberian contoh-contoh materi untuk dapat

dsb
4. Mendengar
5. Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : memahami konsep
penyelesaian pertidak-samaan pecahan dalam
memecahkan masalah matematis menggunakan kertas
undian dan menerapkan konsep himpunan penyelesaian
pertidaksamaan pecahan dalam kehidupan sehari-hari,
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
6. Menulis
mendengar, dan menyimak sebagai penguatan literasi.

1. Mengajukan pertanyaan tentang : memahami konsep
pertidaksamaan pecahan dalam kehidupan sehari-hariyang
tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
a) Bagaimana menyelesaikan pertidak-samaan
pecahan dalam memecahkan masalah matematis
menggunakan kertas undian?
b) Bagaimanakah penerapan konsep himpunan
penyelesaian pertidaksamaan pecahan dalam
4. Memperagakan
6. Aktivitas
10. Mendiskusikan
11. Mengulang
12. Saling tukar informasi tentang : memahami konsep
pertidaksamaan pecahan dalam kehidupan sehari-
haridengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
1. Berdiskusi tentang data :memahami konsep penyelesaian
matematis menggunakan kertas undian dan menerapkan
konsep himpunan penyelesaian pertidaksamaan pecahan
dalam kehidupan sehari-hariyang sudah dikumpulkan /
terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
induktif serta deduktif dalam membuktikan : memahami
konsep penyelesaian pertidak-samaan pecahan dalam
pertidaksamaan pecahan dalam kehidupan sehari-
hari,antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.

dengan sopan
tentang : memahami konsep penyelesaian pertidak-samaan
pecahan dalam memecahkan masalah matematis
menggunakan kertas undian dan menerapkan konsep
himpunan penyelesaian pertidaksamaan pecahan dalam
memahami konsep penyelesaian pertidak-samaan pecahan
dalam memecahkan masalah matematis menggunakan
kertas undian dan menerapkan konsep himpunan
penyelesaian pertidaksamaan pecahan dalam kehidupan
sehari-hari
15
Kegitaan Penutup
menit
Peserta didik :
Guru :
portofolio.

Kegiatan Pendahuluan 15
menit
Guru :
Orientasi
Apersepsi
dengan tema sebelumnya, yaitu : memahami konsep penyelesaian pertidak-samaan pecahan
dalam memecahkan masalah matematis menggunakan kertas undian dan menerapkan konsep
himpunan penyelesaian pertidaksamaan pecahan dalam kehidupan sehari-hari
Motivasi
tentang: memahami konsep bilangan irrasional dalam menyelesaikan masalah matematis dan
memahami bentuk pertidaksamaan irrasional dalam menyelesaikan masalah matematis.
Pemberian Acuan
pembelajaran.
60
Kegiatan Inti
menit
Sintak
Model Deskripsi
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik konsep bilangan irrasional dengan cara :
Menayangkan gambar/foto tentang konsep bilangan
irrasional
“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar tersebut?”
2. Mengamati
e) lembar kerja
f) pemberian contoh-contoh materi untuk dapat
dsb
4. Mendengar
5. Menyimak,
bilangan irrasional dalam menyelesaikan masalah
matematis dan memahami bentuk pertidaksamaan
irrasional dalam menyelesaikan masalah matematis., untuk
melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
6. Menulis

1. Mengajukan pertanyaantentang :memahami konsep
irrasional dalam menyelesaikan masalah matematis.yang
tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
a) Apa yang dimaksud dengan irrasional?
b) Bagaimana konsep bilangan irrasional dalam
menyelesaikan masalah matematis.?
c) Bagaimanakah bentuk pertidaksamaan irrasional
dalam menyelesaikan masalah matematis?
4. Memperagakan
6. Aktivitas
10. Mendiskusikan
11. Mengulang
12. Saling tukar informasi tentang :memahami konsep
irrasional dalam menyelesaikan masalah matematis.
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok
lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
sepanjang hayat.

1. Berdiskusi tentang data :memahami konsep bilangan
irrasional dalam menyelesaikan masalah matematis dan
memahami bentuk pertidaksamaan irrasional dalam
menyelesaikan masalah matematis.yang sudah
dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
konsep bilangan irrasional dalam menyelesaikan masalah
irrasional dalam menyelesaikan masalah matematis.,
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
dengan sopan
tentang :memahami konsep bilangan irrasional dalam
menyelesaikan masalah matematis dan memahami bentuk
pertidaksamaan irrasional dalam menyelesaikan masalah
matematis.
memahami konsep bilangan irrasional dalam
menyelesaikan masalah matematis dan memahami bentuk
matematis.

15
Kegitaan Penutup
menit
Peserta didik :
Guru :
portofolio.

15
menit
Guru :
Orientasi
Apersepsi
dengan tema sebelumnya, yaitu : memahami konsep bilangan irrasional dalam menyelesaikan
masalah matematis dan memahami bentuk pertidaksamaan irrasional dalam menyelesaikan
masalah matematis.
Motivasi
tentang: memahami dan mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan irrasional dalam
menyelesaikan masalah matematis dengan menggunakan media kartu bridge dan memahami
dan mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan irrasional dalam menyelesaikan masalah
dalam kehidupan sehari.
Pemberian Acuan
pembelajaran.
60
Kegiatan Inti
menit
Sintak
Model Deskripsi
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik mencari himpunan penyelesaian
rangsangan) pertidaksamaan irrasional. dengan cara :
Menayangkan gambar/foto tentang himpunan penyelesaian
matematis dengan menggunakan media kartu bridge dan
dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari.
2. Mengamati
a) lembar kerja
dsb
4. Mendengar
5. Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : memahami dan
mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan irrasional
dalam menyelesaikan masalah matematis dengan
menggunakan media kartu bridge dan memahami dan
mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan irrasional
dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari.,
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
6. Menulis
1. Mengajukan pertanyaantentang :memahami dan mencari
himpunan penyelesaian pertidaksamaan irrasional dalam
menyelesaikan masalah matematis dengan menggunakan
media kartu bridge dan memahami dan mencari himpunan
penyelesaian pertidaksamaan irrasional dalam
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari.yang tidak
dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
a) Apa yang dimaksud dengan bilangan irrasional?
b) Bagaimana mencari himpunan penyelesaian
pertidaksamaan irrasional dalam menyelesaikan
masalah matematis dengan menggunakan media
kartu bridge?
c) Bagaimanakah mencari himpunan penyelesaian
pertidaksamaan irrasional dalam menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari.?

4. Memperagakan
6. Aktivitas
10. Mendiskusikan
11. Mengulang
12. Saling tukar informasi tentang :memahami dan mencari
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari. dengan
ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
sepanjang hayat.
1. Berdiskusi tentang data :memahami dan mencari
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari.yang
sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
dan mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan
irrasional dalam menyelesaikan masalah matematis
dengan menggunakan media kartu bridge dan memahami
dan mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan
irrasional dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sehari., antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
dengan sopan
tentang :memahami dan mencari himpunan penyelesaian
memahami dan mencari himpunan penyelesaian
15
Kegitaan Penutup
menit
Peserta didik :
Guru :
portofolio.
Pertemuan Ke-5 dan ke-6 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan 30 menit
Guru :
Orientasi
Apersepsi
dengan tema sebelumnya, yaitu : memahami dan mencari himpunan penyelesaian
pertidaksamaan irrasional dalam menyelesaikan masalah matematis dengan menggunakan
media kartu bridge dan memahami dan mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan
irrasional dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari.
Motivasi
tentang: memahami konsep nilai mutlak dalam memecahkan masalah matematis dan
memahami bentuk pertidaksamaan nilai mutlak dalam memecahkan masalah matematis.
Pemberian Acuan
pembelajaran.
120
Kegiatan Inti
menit
Sintak
Model Deskripsi
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik konsep nilai mutlak dengan cara :
Menayangkan gambar/foto tentang konsep dan bentuk
pertidaksamaan nilai mutlak dalam memecahkan masalah
matematis.
2. Mengamati
a) lembar kerja
dsb
4. Mendengar
5. Menyimak,
nilai mutlak dalam memecahkan masalah matematis dan
memahami bentuk pertidaksamaan nilai mutlak dalam
memecahkan masalah matematis., untuk melatih
6. Menulis
1. Mengajukan pertanyaan tentang : memahami konsep
nilai mutlak dalam memecahkan masalah matematis dan
memecahkan masalah matematis.yang tidak dipahami dari
apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
a) Apa yang dimaksud dengan konsep nilai mutlak?
b) Seperti apakah bentuk pertidaksamaan nilai
mutlak?
5. Memperagakan
7. Aktivitas
11. Mendiskusikan
12. Mengulang
13. Saling tukar informasi tentang :memahami konsep nilai
mutlak dalam memecahkan masalah matematis dan
memecahkan masalah matematis. dengan ditanggapi aktif
oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
sepanjang hayat.
1. Berdiskusi tentang data :memahami konsep nilai mutlak
dalam memecahkan masalah matematis dan memahami
bentuk pertidaksamaan nilai mutlak dalam memecahkan
masalah matematis.yang sudah dikumpulkan / terangkum
dalam kegiatan sebelumnya.
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :
memahami konsep nilai mutlak dalam memecahkan
masalah matematis dan memahami bentuk pertidaksamaan
nilai mutlak dalam memecahkan masalah matematis.,
dengan sopan
tentang :memahami konsep nilai mutlak dalam
memecahkan masalah matematis dan memahami bentuk
pertidaksamaan nilai mutlak dalam memecahkan masalah
matematis.
memahami konsep nilai mutlak dalam memecahkan
masalah matematis dan memahami bentuk pertidaksamaan
nilai mutlak dalam memecahkan masalah matematis.
Kegitaan Penutup 30 menit
Peserta didik :
Guru :
portofolio.

30
menit
Guru :
Orientasi
Apersepsi
dengan tema sebelumnya, yaitu : memahami konsep nilai mutlak dalam memecahkan masalah
matematis dan memahami bentuk pertidaksamaan nilai mutlak dalam memecahkan masalah
matematis.
Motivasi
tentang: memahami dan mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak dalam
menyelesaikan masalah matematis dan masalah kehidupan sehari-hari
Pemberian Acuan
pembelajaran.
120
Kegiatan Inti
menit
Sintak
Model Deskripsi
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik himpunan penyelesaian nilai mutlak dengan
rangsangan) cara:
Menayangkan gambar/foto tentang himpunan penyelesaian
pertidaksamaan nilai mutlak dalam menyelesaikan
masalah matematis dan masalah kehidupan sehari-hari
2. Mengamati
a) lembar kerja
dsb
4. Mendengar
5. Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : memahami dan
mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan nilai
mutlak dalam menyelesaikan masalah matematis dan
masalah kehidupan sehari-hari, untuk melatih
6. Menulis
1. Mengajukan pertanyaan tentang : memahami dan
mencari himpunan penyelesaian pertidaksamaan nilai
mutlak dalam menyelesaikan masalah matematis dan
masalah kehidupan sehari-hari yang tidak dipahami dari
apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
a) Apa yang dimaksud dengan himpunan penyelesaian
pertidaksamaan nilai mutlak?
b) Bagaimanakah himpunan penyelesaian
masalah matematis dan masalah kehidupan sehari-
hari?
4. Memperagakan
6. Aktivitas
10. Mendiskusikan
11. Mengulang
12. Saling tukar informasi tentang : memahami dan mencari
himpunan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak dalam
menyelesaikan masalah matematis dan masalah kehidupan
sehari-hari dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
1. Berdiskusi tentang data :memahami dan mencari
himpunan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak dalam
menyelesaikan masalah matematis dan masalah kehidupan
sehari-hari yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam
kegiatan sebelumnya.
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :
masalah matematis dan masalah kehidupan sehari-hari,
dengan sopan
tentang : memahami dan mencari himpunan penyelesaian
30
Kegitaan Penutup
menit
Peserta didik :
Guru :
portofolio.
I. Penilaian
1. Sikap
a. Observasi
b. Diri
c. Teman Sebaya
d. Jurnal
2. Pengetahuan
a. Tes Tertulis Pilihan Ganda dan atau Uraian
b. Tes Lisan / Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
c. Penugasan
Tugas Rumah
1) Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
2) Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah
mengerjakan tugas rumah dengan baik
3) Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan
untuk mendapatkan penilaian
3. Keterampilan
a. Unjuk Kerja
b. Proyek
c. Produk
d. Portofolio
Palembang, Maret 2019
Mengetahui
Kepala SMA Negeri …………. Guru Mata Pelajaran
……………………………………
…………………………………….
NIP. NIP.
Catatan Kepala Sekolah

...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
LAMPIRAN MATERI
FAKTA i) Himpunan Penyelesaian Pertidaksamaan
Bentuk Pecahan Nilai Mutlak
e) Bentuk Irrasional j) Daerah penyelesaian pertidaksamaan
f) Bentuk Nilai Mutlak pecahan
g) Himpunan Penyelesaian k) Daerah penyelesaian pertidaksamaan
h) Daerah penyelesaian irrasional
l) Daerah penyelesaian pertidaksamaan
KONSEP mutlak
i) Konsep Pertidaksamaan
j) Konsep Nilai Mutlak PROSEDUR
k) Konsep Pertidaksamaan Pecahan d) Menentukan Himpunan Penyelesaian
l) Konsep Pertidaksamaan Irrasional Pertidaksamaan Pecahan
m)Konsep Pertidaksamaan Nilai Mutlak e) Menentukan Himpunan Penyelesaian
n) Sifat-sifat pertidaksamaan pecahan Pertidaksamaan Irrasional
o) Sifat-sifat pertidaksamaan irrasional f) Menentukan Himpunan Penyelesaian
p) Sifat-sifat pertidaksamaan Nilai mutlak Pertidaksamaan Nilai Mutlak
PRINSIP
g) Himpunan Penyelesaian Pertidaksamaan
Pecahan
h) Himpunan Penyelesaian Pertidaksamaan
Irrasional
27
28
29
30
LAMPIRAN PENILAIAN
a. Pengetahuan
- Tes Tertulis Uraian atau Pilihan Ganda
- Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan.
- Penugasan
b. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
- Penilaian Proyek
- Penilaian Produk
- Penilaian Portofolio
- Penilaian Tertulis
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN TERTULIS

(Bentuk Uraian)
Soal Tes Uraian
1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
Kunci Jawaban Soal Uraian dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
jawaban
1 2
2 2
3 2
4 2
5 2
Jumlah 10
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai = ×10
5
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Uraian
Topik : ………………….
Indikator : …………………..
Soal : ………………….
a. ………………….
b. ………………….
Jawaban :
a. …………………
b. …………………
Pedoman Penskoran
No Jawaban Skor
a.
31
b.
Skor maksimal
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN -TERTULIS

(Pilihan Ganda)
Pilih Satu Jawaban yang paling tepat !

1.
a.
b.
c.
d.
e.
dst.
Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
Jawaban
1 1
2 1
3 1
4 1
.... 1
20 1
Jumlah 20
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai = ×10
20
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Pilihan Ganda

Topik : ………………….
Indikator : …………………..
Soal : ………………….
Jawaban :
a. …………………
b. …………………
c. …………………
d. …………………
e. …………………
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN (ANALISIS)- TES TERTULIS
32
N SK N
PILIHAN GANDA ESSAY
N A OR IL
O M A
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 P
A E I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 G
1
2
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
KELAS : .……………..
Pernyataan
Pengungkapa
n Ketepatan
Kebenara Dan lain
N penggunaa
Nama Peserta Didik gagasan yang n Konsep sebaginya
o n istilah
orisinil
Tida
Tida
Tida
Tida
Ya
Ya
Ya
Ya
k
k
1
2
Penilaian pengetahuan - Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Nama Pernyataan
Pesert
Pengungkapan Kebenaran Ketepatan Jumlah
a
gagasan yang konsep penggunaan
Didik
orisinil istilah
YA TIDA YA TIDA YA TIDA Y TIDA
K K K A K
Fitria
Gina
....
33
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN
PENILAIAN PENUGASAN
Penilaian Pengetahuan - Penugasan

Mengidentifikasi …………………….
Tugas : Menyusun laporan hasil percobaan tentang cara kerja
…………………….secara tertulis dengan berbagai media.
Indikator : membuat laporan hasil percobaan cara kerja …………………….
Langkah Tugas :
1. Lakukan observasi ke pasar atau tempat lainnya untuk mendapatkan informasi
mengenai …………………….
2. Datalah yang kamu dapatkan dalam bentuk tabel yang berisi …………………….,
……………………..
3. Diskusikan hasil observasi yang kamu lakukan beersama teman-temanmu untuk
menjawab pertanyaan berikut:
a. Jenis …………………….apa yang paling banyak kamu temukan dipasaran?
b. Bagaimana yang terjadi?
c. Keuntungan apa yang diperoleh dalam kehidupan?
4. Tuliskan hasil kegiatannmu dalam bentuk laporan dan dikumpulkan serta
dipresentasikan pada kegiatan pembelajaran berikutnya
Rubrik Penilaian
Kelompok
No. Kriteria
9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Kesesuaian dengan konsep dan prinsip bidang studi
2 Ketepatan memilih bahan
3 Kreativitas
4 Ketepatan waktu pengumpulan tugas
5 Kerapihan hasil
34
Kelompok
No. Kriteria
9 8 7 6 5 4 3 2 1
Jumlah skor
Keterangan: 100 = sangat baik, 75 = baik, 50 = cukup baik, 25

= kurang baik
Jumla h Skor
NilaiPerolehan =
20
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA
Pekerjaan :
 ...................................................................................................................................
 ...................................................................................................................................
 ...................................................................................................................................
 ...................................................................................................................................
Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Tingka
Kriteria
t
4 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungandengan
tugas ini. Ciri-ciri:
Semua jawaban benar,sesuai dengan prosedur operasi dan penerapan konsep
yang berhubungandengan tugas ini
3 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungandengan
tugas ini. Ciri-ciri:
Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban
salah. Sedikitkesalahanperhitungandapatditerima
2 Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurang memahami masalah yang
berhubungan dengan tugas ini. Ciri-ciri: Ada jawaban yang benar dan sesuai
dengan prosedur, dan ada jawaban tidak sesuai dengan permasalahan yang
ditanyakan.
1 Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada
pengetahuanbahasa Inggris yang berhubungan dengan masalah ini. Ciri-ciri:
Semua jawaban salah, atau Jawaban benar tetapi tidak diperoleh melalui
prosedur yangbenar.
35
Tingka
Kriteria
t
0 Tidak ada jawaban atau lembar kerja kosong
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN- UNJUK KERJA
KELAS : .…………..
Tingkat
No Nama Siswa Nilai Ket.
4 3 2 1
1.
2.
3.
Lembar Pengamatan
Penilaian Keterampilan - Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik
Topik : ………………………..
KI : ………………………..
KD : ………………………..
Indikator : ………………………..
N Nam Persiapan Pelaksanaan Kegiatan Akhir Jumlah

o a Percobaan Percobaan Percobaan Skor
1
2
…
.
…
.
N Sko
Keterampilan yang dinilai Rubrik
o r
Persiapan Percobaan - Alat-alat tertata rapih sesuai dengan
(Menyiapkan alat Bahan) keperluannya
30 - Rangkaian alat percobaan tersusun dengan
benar dan tepat
1 - Bahan-bahan tersedia di tempat yang sudah
ditentukan.
20 Ada 2 aspek yang tersedia
2 Pelaksanaan Percobaan 30 - Menggunakan alat dengan tepat
- Membuat bahan percobaan yang diperlukan
dengan tepat
36
N Sko
Keterampilan yang dinilai Rubrik
o r
- Menuangkan / menambahkan bahan yang
tepat
- Mengamati hasil percobaan dengan tepat
Kegiatan akhir praktikum - Membuang larutan atau sampah
ketempatnya
30 - Membersihkan alat dengan baik
3 - Membersihkan meja praktikum
- Mengembalikan alat ke tempat semula
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - PROYEK
Proyek :
 ...................................................................................................................................
 ...................................................................................................................................
 ...................................................................................................................................
 ...................................................................................................................................
Orientasi Masalah:
Bentuklah tim kelompokmu, kemudian pergilah ke ……………… yang ada di
……………..mu. Ambil alat …………….. yang digunakan untuk ………………..
terhadap ……………. ……………… antara …………… terhadap ………….yang berada
di ………….., lakukan berulang-ulang sehingga kamu menemukan …………….yang
……………… antara ……………. dengan …………… tersebut!
Langkah-langkah Pengerjaan:
37
1. Kerjakan tugas ini secara kelompok. Anggota tiap kelompok paling banyak 4 orang.
2. Selesaikan masalah terkait ……………
3. Cari data …………… dengan ……………….. tersebut
4. Bandingkan untuk mencari ………….. umum jumlah ……………………..pertahun
5. Lakukan prediksi …………….. dengan ……………… tersebut
6. Hasil pemecahan masalah dibuat dalam laporan tertulis tentang kegiatan yang
dilakukan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan pemecahan masalah, dan pelaporan
hasil pemecahan masalah
7. Laporan bagian perencanaan meliputi: (a) tujuan kegiatan, (b) persiapan/strategi untuk
pemecahan masalah
8. Laporan bagian pelaksanaan meliputi: (a) pengumpulan data, (b) proses pemecahan
masalah, dan (c) penyajian data hasil
9. Laporan bagian pelaporan hasil meliputi: (a) kesimpulan akhir, (b) pengembangan hasil
pada masalah lain (jika memungkinkan)
10. Laporan dikumpulkan paling lambat …………… minggu setelah tugas ini diberikan
Rubrik Penilaian Proyek:
Sko
Kriteria
r
 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 4
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan
masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, terdapat
pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 3
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan
masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak
terdapat pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Jawaban benar tetapi kurang sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 2
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang kurang jelas dan
persiapan/strategi pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik,
pemecahan masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data kurang
berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang kurang sesuai dengan data,
tidak terdapat pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok baik
 Jawaban tidak benar 1
38
Sko
Kriteria
r
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan
persiapan/strategi pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik,
pemecahan masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data tidak
berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak
terdapat pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok kurang baik
Tidak melakukan tugas proyek 0
Penilaian Keterampilan – Proyek

Mata Pelajaran : …………… Guru Pembimbing :
……………
Nama Proyek : …………… Nama :
……………
Alokasi Waktu : …………… Kelas :
……………
Skor
No Aspek
(0 – 100)
PERENCANAAN :
a. Rancangan Alat
1 - Alat dan bahan
- Gambar rancangan/desain
b. Uraian cara menggunakan alat
PELAKSANAAN :
a. Keakuratan Sumber Data / Informasi
2 b. Kuantitas dan kualitas Sumber Data
c. Analisis Data
d. Penarikan Kesimpulan
LAPORAN PROYEK :
a. Sistematika Laporan
3
b. Performans
c. Presentasi
Total Skor
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

PENILAIAN PRODUK
Nama Produk : ………………………………..

Nama Peserta Didik : ………………………………..
39
No Aspek Skor
1 Perencanaan Bahan 2 5 7 10
5 0 5 0
2 Proses Pembuatan
a. Persiapan Alat dan Bahan
b. Teknik Pengolahan
c. K3 ( Keamanan, Keselamatan, dan Kebersihan)
3 Hasil Produk
a. Bentuk Fisik
b. Bahan
c. Warna
d. Pewangi
e. ……..
Total
Skor
 Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat
 Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan.
Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor.
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

PENILAIAN PORTOFOLIO
Tugas
40
 ...................................................................................................................................
.................
 ...................................................................................................................................
.................
 ...................................................................................................................................
.................
 ...................................................................................................................................
.................
Rubrik Penilaian
Nama siswa : ………………….
Kelas : ………………….
N Sko Alasa
Kategori
o r n
1 1. Apakah portofolio lengkap dan sesuai dengan rencana?
2 2. Apakah lembar isian dan lembar kuesioner yang dibuat
sesuai?
3 3. Apakah terdapat uraian tentang prosedur
pengukuran/pengamatan yang dilakukan?
4 Apakah isian hasil pengukuran/pengamatan dilakukan secara benar?
5. Apakah data dan fakta yang disajikan akurat?
6. Apakah interpretasi dan kesimpulan yang dibuat logis?
7. Apakah tulisan dan diagram disajikan secara menarik?
8. Apakah bahasa yang digunakan untuk menginterpretasikan
lugas, sederhana, runtut dan sesuai dengan kaidah EYD?
Jumlah
Kriteria: 100 = sangat baik, 80 = baik, 60 =
cukup, 40 = kurang, dan 20 =
sangat kurang
Skor Perolehan
Nilai Perolehan =
40
Penilaian Keterampilan – Produk

Mata Pelajaran : …………… Nama Peserta Didik :
……………
Nama Produk : …………… Kelas :
……………
Alokasi Waktu : ……………
Skor
No Aspek
(0 – 100)
1 Tahap Perencanaan Bahan
2 Tahap Proses Pembuatan :
a. Persiapan alat dan bahan
b. Teknik Pengolahan
41
c. K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan)
Tahap Akhir (Hasil Produk)
3 a. Bentuk fisik
b. Inovasi
Total Skor
Penilaian Keterampilan - Portofolio

Mata Pelajaran :
…………………………..
Kelas/Semester :
…………………………..
Peminatan :
…………………………..
Tahun Ajaran :
2015/2016
Judul portofolio :
Pelaporan merancang /perakitan alat praktikum dan Penyusunan laporan
praktikum
Tujuan : Peserta didik dapat merancang/merakit alat dan menyusun laporan
praktikum bidang studi sebagai tulisan ilmiah
Ruang lingkup :
Karya portofolio yang dikumpulkan adalah laporan seluruh hasil rancangan/rakitan alat dan
laporan praktikum bidang studi semester 1
Uraian tugas portofolio

1. Buatlah laporan kegiatan merancang/merakit alat, laporan praktikum bidang studi
sebagai tulisan ilmiah
2. Setiap laporan dikumpulkan selambat-lambatnya seminggu setelah peserta didik
melaksanakan tugas
Penilaian Portofolio Penyusunan Laporan Perancangan Percobaan dan Laporan

Praktik
Mata Pelajaran : …………………
Alokasi Waktu : 1 Semester
Sampel yang dikumpulkan : Laporan
Nama Peserta didik : …………………
Kelas : …………………
Aspek yang dinilai

Catata
N Period Tata
Indikator Kebenara Kelengkapa Sistematik n/
o e Bahas
n Konsep n gagasan a Nilai
a
1 …. ….
2 Menyusun
laporan
perancanga
n
percobaan
3 Menyusun
laporan
42
praktikum
4 …. ….
Rubrik Penilaian portofolio Laporan Praktikum

No Komponen Skor
1 Kebenaran Konsep Skor 25 jika seluruh konsep bidang studi pada laporan benar
Skor 15 jika sebagian konsep bidang studi pada laporan benar
Skor 5 jika semua konsep bidang studi pada laporan salah
2 Kelengkapan Skor 25 jika kelengkapan gagasan sesuai konsep
gagasan Skor 15 jika kelengkapan gagasan kurang sesuai konsep
Skor 5 jika kelengkapan gagasan tidak sesuai konsep
3 Sistematika Skor 25 jika sistematika laporan sesuai aturan yang disepakati
Skor 15 jika sistematika laporan kuang sesuai aturan yang
disepakati
Skor 5 jika sistematika laporan tidak sesuai aturan yang
disepakati
4 Tatabahasa Skor 25 jika tatabahasa laporan sesuai aturan
Skor 15 jika tatabahasa laporan kuang sesuai aturan
Skor 5 jika tatabahasa laporan tidak sesuai aturan
Keterangan:
Skor maksimal = jumlah komponen yang dinilai x 25 = 4 x 25 = 100
Jumla h Skor
Nilai portofolio = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖= x4
Skor Maksimal
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.)
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.)
JUDUL
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
43
LAMPIRAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN
Remedial
Pengayaan
44
45

RPP SMA Ganjil KD 3.2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP SMA Ganjil KD 3.2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kopetensi (IPK)

Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL

Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Generalizatio COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,

Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

dikerjakan oleh peserta didik.

Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit ) Waktu

mendengar, dan menyimak sebagai penguatan literasi.

(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil

peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.

Pertemuan Ke-4 ( 2 x 45 menit ) Waktu

Data KEGIATAN LITERASI

Pertemuan Ke-5 dan ke-6 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Pertemuan Ke-7 dan ke-8 ( 4 x 45 menit ) Waktu

Palembang, Maret 2019

Catatan Kepala Sekolah

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN TERTULIS

Kunci Jawaban Soal Uraian dan Pedoman Penskoran

Jumlah skor yang diperoleh

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN -TERTULIS

Pilih Satu Jawaban yang paling tepat !

Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran

Jumlah skor yang diperoleh

Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Pilihan Ganda

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN (ANALISIS)- TES TERTULIS

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Penilaian pengetahuan - Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan

Penilaian Pengetahuan - Penugasan

Keterangan: 100 = sangat baik, 75 = baik, 50 = cukup baik, 25

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA

Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN- UNJUK KERJA

N Nam Persiapan Pelaksanaan Kegiatan Akhir Jumlah

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - PROYEK

Penilaian Keterampilan – Proyek

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Nama Produk : ………………………………..

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Penilaian Keterampilan – Produk

Penilaian Keterampilan - Portofolio

Uraian tugas portofolio

Penilaian Portofolio Penyusunan Laporan Perancangan Percobaan dan Laporan

Aspek yang dinilai

Rubrik Penilaian portofolio Laporan Praktikum

Anda mungkin juga menyukai