PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGEMBANGKAN PENDAPAT DALAM TEKS

EKSPOSISI DALAM KEHIDUPAN SEHARI –HARI MELALUI METODE JIGSAW

Praba Prayascitta
SMA Laboratorium UM
Email : prabacitta1990@gmail.com

Abstrak : penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran

mengembangkan pendapat dalam teks eskposisi, mendeskripsikan peningkatan kemampuan
mengembangkan pendapat, dan perubahan perilaku siswa dalam menerima materi
pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw. Subjek penelitian adalah siswa yang
berada di kelas X MIPA 3 SMA Laboratorium UM, Malang tahun 2018. Penelitian dengan
menggunakan dua siklus ini meliputi langkah-langkah perencanaan, tindakan, observasi, dan
refleksi. Instrument dari penelitian ini menggunakan tes prestasi belajar, catatan lapangan,
dan pedoman observasi. Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif
dan kuantitatif. Setelah dilakukan penelitian dan tindakan terhadap subjek maka diperoleh
hasil sebagai berikut: (1) Nilai siswa meningkat signifikan dengan tingkat ketercapaian … %;
(2) kualitas pembelajaran semakin baik dan meningkat, tingkat kerjasama dalam sebuah
kelompok menjadi lebih baik, dan tingkat pemahaman siswa bisa menjadi lebih tinggi dalam
kaitannya dengan pengembangan pendapat dalam teks eksposisi; (3) pandangan dan
ketertarikan siswa terhadap pembelajaran semakin meningkat

Kata kunci : jigsaw, pengembangan pendapat, prestasi belajar, teks eksposisi

CAPABILITY IMPROVEMENT DEVELOPING OPINIONS IN EXPOSITION TEXT

IN DAILY LIFE THROUGH THE JIGSAW METHOD
Abstract: This study aims to describe the learning process of developing opinions in
exposition texts, describing an increase in the ability to develop opinions, and changes in
student behavior in receiving learning materials using the jigsaw method. The research
subjects were students who were in class X MIPA 3 SMA Laboratorium UM, Malang in
2018. Research using these two cycles included the steps of planning, action, observation,
and reflection. The instrument of this study uses learning achievement tests, field notes, and
observation guidelines. Processing data in this study using qualitative and quantitative
methods. After conducting research and actions on the subject, the following results were
obtained: (1) Student scores increased significantly with the level of achievement ...%; (2) the
quality of learning is getting better and improved, the level of cooperation in a group gets
better, and the level of student understanding can be higher in relation to the development of
opinions in exposition texts; (3) students' views and interests in learning are increasing.

Keywords: jigsaw, opinion development, learning achievement, exposition text

PENDAHULUAN kurang antusias mengikuti pembelajaran

Peneliti menemukan beberapa dalam mengembangkan pendapat dalam
masalah yang menunjukkan bahwa siswa teks eksposisi. Banyak siswa tidak serius
mengikuti pembelajaran serta tidak
berkonsentrasi dalam pembelajaran.
Mereka masih berbicara sendiri dengan
temannya, merasa jenuh dan bosan
menulis teks eksposisi, mengantuk,
melamun, dan beberapa siswa pandangan
matanya tertuju ke luar ruang kelas. Siswa
merasa kesulitan dalam memahami dan
mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata kelas
50. Nilai rata-rata ini masih belum
mencapai KKM yaitu 70.
Teknik yang digunakan oleh guru
tidak mengubah perilaku siswa dalam
pembelajaran. Guru menggunakan teknik
ceramah dan penugasan kepada siswa.
Dalam teknik ini guru menerangkan secara
lisan dan siswa mendengarkan, setelah
kegiatan tersebut siswa diberi penugasan
untuk mengembangkan pendapat dalam
teks eksposisi. Kegiatan pembelajaran
yang digunakan oleh guru sebatas
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi di kehidupan sehari-hari siswa.
Hal ini dirasa masih kurang tepat untuk
membelajarkan kemampuan
membandingkan dan memproduksi teks
eksposisi.
Masalah yang dihadapi sekarang
adalah menentukan teknik atau strategi
pembelajaran sastra agar dapat
memberikan sumbangan yang maksimal
untuk pendidikan secara utuh. Sementara
banyak siswa yang beranggapan bahwa
pembelajaran mengapresiasi karya sastra
merupakan pembelajaran yang sulit, tentu
termasuk juga tentang cerita pendek,
sehingga siswa kurang termotivasi untuk
mempelajarinya. Kesulitan-kesulitan yang
dialami siswa dalam mengembangkan
pendapat dalam teks eksposisi tersebut
kemungkinan disebabkan oleh kemampuan
siswa yang kurang atau pemilihan metode
dari guru yang kurang tepat.
Ada beberapa kelemahan dari
teknik ceramah antara lain, (1) pengajar
tidak dapat mengetahui pemahaman siswa
tentang materi yang disampaikan, (2) kata-
kata yang diucapkan pengajar ditafsirkan
lain oleh pembelajar. Teori tersebut
ternyata sama dengan yang peneliti alami
setelah melakukan observasi. Itulah
beberapa penyebab kegagalan dalam
pembelajaran cerita pendek. Kegagalan
tersebut terlihat dari banyaknya siswa yang
masih mengalami ketidakjelasan dalam
memahami dan mengembangkan teks
eksposisi.
Oleh karena itu, diperlukan strategi
atau pemilihan metode pembelajaran yang
sesuai kebutuhan siswa agar kemampuan
siswa dalam mengapresiasi sastra
khususnya teks eksposisi yaitu
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi dengan kehidupan sehari-hari.
Dari berbagai masalah yang ada, peneliti
tertarik untuk mengadakan penelitian
tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan
pada kelas X karena didasari bahwa KD
tentang mengembangkan pendapat dalam
teks eksposisi dengan kehidupan sehari-
hari terdapat pada kelas X.
Berdasarkan observasi tersebut,
peneliti akan mencoba menerapkan salah
satu metode yaitu metode pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw. Siswa dalam
pembelajaran kelompok kooperatif belajar
berdiskusi, saling membantu, dan
mengajak satu sama lain untuk mengatasi
masalah belajar. Pembelajaran kooperatif
mengkondisikan siswa untuk aktif dan
saling memberi dukungan dalam kerja
kelompok untuk menuntaskan masalah
dalam belajar. Tipe Jigsaw melibatkan
seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus
siswa belajar serta mengajarkan apa yang
dipelajari kepada orang lain. Maka peneliti
penting mengadakan penelitian tindakan
kelas dengan judul “Peningkatan
Kemampuan Mengembangkan Pendapat
Dalam Teks Eksposisi dengan Kehidupan
Sehari-hari Melalui Metode Jigsaw pada
Siswa Kelas X IPA 3 Semester 1 SMA
Laboratorium UM Tahun ajaran
2018/2019”.
METODE
Desain penelitian
Desain penelitian ini menggunakan
prosedur penelitian tindakan kelas (PTK).
Dengan demikian, penelitian ini berbasis
kelas yang meilbatkan komponen yang ada
di dalam kelas yaitu siswa, guru, materi
pelajaran, dan metode pembelajaran yang
terangkum dalam proses pembelajaran di
dalam kelas.
Penelitian tindakan kelas ini
mencakup 4 aspek pokok, yaitu (1)
perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi,
(4) refleksi. Penelitian ini dilakukan
dengan dua siklus yaitu siklus I dan siklus
II. Permasalahan-permasalahan siklus I
merupakan permasalahan yang harus
dipecahkan pada siklus II. Berikut ini
adalah gambar penelitian yang
dilaksanakan.
Pada pratindakan berisi renungan
dalam mengajar sehingga dapat
menemukan kelemahan-kelemahan,
kekurangan dalam pembelajaran
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi dengan kehidupan sehari-hari
kemudian dilakukan dengan tindak lanjut
yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah tentang pembelajaran sastra,
adapun tahapan penelitian tindakan kelas
pada siklus I dan II sebagai berikut:
1) Perencanaan
Tahapan perencanaan merupakan
tahap awal yang berupa kegiatan untuk
menentukan langkah-langkah yang
dilakukan peneliti untuk memecahkan
masalah yang dihadapi. Perencanaan harus
dibuat oleh peneliti sebelum peneliti
melangkah lebih lanjut. Pada perencanaan
siklus I dilakukan persiapan pembelajaran
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi dengan kehidupan sehari-hari
melalui metode Jigsaw: 1) menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi dengan kehidupan sehari-hari
melalui metode Jigsaw, 2) menentukan
teks eksposisi yang akan digunakan, 3)
mempersiapkan instrumen penilaian yaitu
instrumen tes dan nontes. Instrumen tes
berupa tes mengembangkan pendapat
dalam teks eksposisi dengan kehidupan
sehari-hari beserta kriteria penilaiannya,
dan instrumen nontes berupa pedoman
observasi, jurnal siswa dan guru, pedoman
wawancara, dan pedoman dokumentasi
foto, 4) menyiapkan perangkat tes
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi dengan kehidupan sehari-hari
yang berupa soal tes, pedoman penskoran,
dan penilaian, 5) berkolaborasi dengan
guru mata pelajaran dan kelas yang akan
diteliti.
2) Tindakan
Tindakan penelitian adalah
pelaksanaan dari rencana yang telah dibuat
sebelumnya. Tindakan yang dilakukan
adalah pembelajaran mengembangkan
pendapat dalam teks eksposisi melalui
metode Jigsaw.
3) Observasi
Tahap observasi merupakan
tahapan peneliti mengamati perilaku siswa
selama proses pembelajaran berlangsung.
Observasi dilakukan dengan menggunakan
lembar pedoman observasi. Dalam
melaksanakan observasi, peneliti dibantu
oleh salah seorang rekan untuk dan guru
bahasa Indonesia untuk mencatat hal-hal
yang dilakukan siswa selama proses
pembelajaran. Data yang dieproleh pada
siklus I sebagai acuan dalam perbaikan
siklus II, serta dijadikan refleksi.
4) Refleksi
Refleksi adalah kegiatan
perenungan terhadap pembelajaran yang
telah dilakukan. Kegiatan ini dilaksanakan
pada akhir pembelajaran. refleksi
dilakukan bertujuan untuk mengetahui
kelebihan atau kelemahan pembelajaran
yang telah dilakukan. Hasil perenungan
pada tahap refleksi ini dapat digunakan
sebagai dasar perbaikan pada
pembelajaran berikutnya sehingga
diharapkan pembelajaran berikutnya
menjadi lebih baik. Refleksi pada siklus I
dijadikan masukan dalam perbaikan
langkah pada siklus II. Dengan demikian,
didapatkan perbaikan perencanaan dan
tindakan pada siklus II sehingga hasil
pembelajaran yang diperoleh menjadi
lebih baik dan sesuai dengan harapan.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini kemampuan
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi dengan kehidupan sehari-hari
melalui metode Jigsaw pada siswa kelas X
IPA 3 SMA Laboratorium UM. Kelas X
IPA 3 berjumlah 34 siswa. Kelas X IPA 3
merupakan salah satu kelas X dari sepuluh
kelas yang ada di SMA Laboratorium UM.
Peneliti memilih kelas X IPA 3
sebagai subjek penelitian dengan
berdasarkan pada kurang berhasilnya
pembelajaran sastra membaca untuk
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru
mata pelajaran bahasa Indonesia yang
mengajar di kelas X, guru tersebut
menyatakan bahwa di kelas X IPA 3 pada
umumnya siswa kurang respon terhadap
pembelajaran sastra mengembangkan
pendapat dalam teks eksposisi dengan
kehidupan sehari-hari. Selain itu,
kemampuan mengembangkan pendapat
dalam teks eksposisi dengan kehidupan
sehari-hari siswa kelas X IPA 3 paling
rendah dibandingkan kelas yang lain yaitu
dengan nilai rata-rata 6,8.
Variabel Penelitian
Variabel adalah segala sesuatu
yang akan menjadi objek pengamatan
dalam penelitian. Penelitian ini
mengungkap dua variabel yaitu variabel
bebas dan variabel terikat. Variabel bebas
atau variabel yang menyebabkan
perubahan dalam penelitian ini adalah
metode Jigsaw, sedangkan variabel terikat
atau variabel yang diukur untuk
menentukan adanya pengaruh dari variabel
bebas yaitu kemampuan mengembangkan
pendapat dalam teks eksposisi dengan
kehidupan sehari-hari.
Indiaktor Kinerja
Indikator kinerja penelitian ini
terdiri atas indikator kuantitatif, indikator
kualitatif, serta indikator proses.
Indikator kuantitatif penelitian ini
adalah ketercapaian target keterampilan
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi dengan kehidupan sehari-hari
siswa yang diketahui melalui hasil tes.
Siswa dinyatakan berhasil melakukan
pembelajaran keterampilan
mengembangkan pendapat dalam teks
eksposisi dengan kehidupan sehari-hari
apabila nilai yang diperoleh sesuai dengan
target yang telah ditentukan target nilai
ketuntasan dalam penelitian ini sebesar 70.
Keberhasilan klasikal adalah siswa yang
mencapai nilai 70 setidaknya berjumlah
70% dari jumlah seluruh siswa yang
diteliti.
Sedangkan indikator kualitatif
penelitian ini dilakukan berdasarkan teknik
nontes. Siswa dinyatakan berhasil jika
perilaku berubah ke arah positif dari
sebelumnya. Perilaku siswa yang
menunjukkan ke arah positif antara lain: 1)
keantusiasan siswa saat mengikuti proses
pembelajaran, 2) keaktifan siswa dalam
merespon, bertanya, dan menjawab
pertanyaan yang disampaikan oleh guru
pada kegiatan pembelajaran, 3)
kepartisipasifan siswa dalam kelompok, 4)
kedisiplinan siswa terhadap tugas yang
diberikan , 5) tanggung jawab siswa
terhadap tugas yang diberikan oleh guru.
Yang terakhir adalah Indikator
proses penelitian ini adalah berbagai aspek
yang diamatai selama proses pembelajaran
berlangsung. Aspek yang diamati dalam
proses pembelajaran meliputi : 1) intensif
atau tidaknya proses penumbuhan minat
siswa untuk mengembangkan pendapat
dalam teks eksposisi dengan kehidupan
sehari-hari, 2) kondusif atau tidaknya
proses diskusi dalam kelompok ahli untuk
menentukan materi mengembangkan
pendapat dalam teks eksposisi dengan
kehidupan sehari-hari, 3) kondusif atau
tidaknya proses diskusi dalam kelompok
asal untuk menyampaikan temuan tentang
materi mengembangkan pendapat dalam
teks eksposisi dengan kehidupan sehari-
hari, 4) intensif atau tidaknya proses
evaluasi dalam mengembangkan pendapat
dalam teks eksposisi dengan kehidupan
sehari-hari, 5) reflektif atau tidaknya
suasana saat kegiatan refleksi pada akhir
pembelajaran sehingga siswa bisa
menyadari kekurangan saat proses
pembelajaran dan mengetahui apa yang
akan dilakukan setelah proses
pembelajaran.
Teknik Pengumpulan Data
Salah satu kegiatan penting dalam
penelitian adalah pengumpulan data yang
diperlukan. Untuk mengumpulkan data
yang diperlukan suatu alat penelitian yang
akurat, karena hasilnya sangat menentukan
mutu dan penelitian. Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan dua teknik
pengumpulan data yaitu teknik tes dan
teknik nontes.
Teknik kuantitatif dipakai untuk
menganalisis data kuantitasif yang
diperoleh dari hasil tes mengembangkan
pendapat dalam teks eksposisi dengan
kehidupan sehari-hari pada siklus I dan
siklus II. Analisis data tes secara kuanttatif
delakukan dengan merekap skor rata-rata
kelas, dan menghitung persentase.
Persentasi skor rata-rata kelas, dan
menghitung persentase. Hasil perhitungan
nilai siswa dari masing-masing tes ini
kemudian dibandingkan, yaitu antara
siklus I dan siklus II. Hasil ini akan
memberikan gambaran mengenai
persentase peningkatan mengembangkan
pendapat dalam teks eksposisi dengan
kehidupan sehari-hari melalui metode
Jigsaw.
Teknik Kualitatif
Teknik kualitatif dipakai untuk
menganalisis data kualitatif yang diperoleh
dari data nontes yaitu data observasi,
wawancara, jurnal, dan dokumentasi.
Adapun langkah penganalisisan data
kualitatif adalah dengan menganalisis
pedoman observasi yang telah diisi saat
pembelajaran dan mengklasifikasikannya
dengan teman peneliti yang membantu
dalam penelitian. Data jurnal dianalisis
dengan cara membaca seluruh jurnal siswa
dan guru. Data wawancara dianalisis
dengan cara membaca lagi catatan
wawancara dan dengan memutar kembali
rekaman jika catatan kurang jelas. Data didik dibagi menjadi beberapa kelompok
dokumentasi dianalisis dengan cara yang mereka tentukan sendiri. Di
melihat kembali gambar yang telah dambil kelompok yang sudah mereka buat, guru
ketika pembelajaran berlangsung. kemudian memberikan sebuah teks
Data yang diperoleh dari hasil tes eksposisi dengan judul “ Jangan Pilih
sklus I dan siklus II digunakan untuk Kepala Daerah yang Tidak Ramah
mengetahui perubahan perilaku siswa Terhadap Alam”yang harus mereka ulas
dalam pembelajaran mengembangkan mana kalimat opini dan faktanya.
pendapat dalam teks eksposisi dengan Selanjutnya, peserta didik
kehidupan sehari-hari dengan diberikan waktu beberapa saat sembari
menggunakan metode Jigsaw. berdiskusi dengan teman satu
kelompoknya. Setelah selesai, hasil
HASIL DAN PEMBAHASAN pekerjaan dikumpulkan kepada guru untuk
Hasil Belajar Peserta Didik dalam dikoreksi dan diberikan tindak lanjutnya.
Mencari Kalimat Opini Pada siklus ini, peserta didik diberikan
Pertemuan pertama dalam siklus 1 kebebasan untuk membentuk kelompok
ini lebih menekankan pada kemampuan sendiri. Yang akan membedakan dengan
peserta didik dalam mengembangkan siklus 2 adalah, pada siklus 2 guru sudah
pendapat dalam teks eksposisi. Pada mengetahui mana kelompok yang unggul
langkah pertama, peserta didik diberikan secara pemahaman teks sehingga bisa
kesempatan untuk mereview materi yang menyamaratakan pembagian peserta didik
telah disampaikan sebelumnya bersama yang unggul di tiap kelompok yang
guru. kegiatan tersebut dilaksanakan pada terbentuk.
bagian pendahuluan. Selanjutnya, peserta
Tabel 1. Capaian Peserta Didik di Siklus 1
No Nama Skor No Nama Skor
1 ABDURRAHMAN HARITS 70 21 MACHFUDZ SALIM 40
2 ACHMAD HAIGEL CALVIN 70 22 MUHAMAD SULTAN ABYAN 50
3 ADELLA RIZKI SETIA PUTRI 60 23 MUQADDIMAH RAISKA HARSONI 50
4 AGNI WULANDARI 60 24 NADYA AMALIA MAIMUNA 40
5 AJI BHAKTI NEGORO 50 25 NURMALITA WIDIYANTI 40
6 AMANDA FERREN FELISCA 50 26 RAHMAT ANDI GIRAVAARU 60
7 AULIA KHARISMA NABILA PUTRI 70 27 RAMADHAN ADRIAS HARIADI 40
8 AURORA AURUM AYURVEDA 50 28 RANDE PAMUNGKAS 50
9 AYUNDA LESTARI 2 60 29 RANDITYA INDRA KUSUMA 40
10 BELINDA APRILIANA NAINGGOLAN 70 30 RESTYA DWI ATIIQAH 2 70
11 BINTI FATIMATUL ZAHRA 60 31 RIZA ADELIA MAULIDIAWATI 60
12 CINDRA OCTAVIA FARAH AFIFAH 50 32 TANIA PUTRI PRATAMA 50
13 ELFANO CANDRA SETIAWAN 70 33 VIO MELSYABELA 50
14 ELLORA WIDYANA 70 34 VONY ZELLA DELAVIA 50
15 FATMA YUNIARDINI 60
16 FAUZAN RAMADHAN AIFA 40
17 ILSABILA AULIA RIZKIANA 50
18 JAMILAH NUR RAHMADIKA 50
19 JUNIAR ANDRA PERMANA 40
20 LAILA NUR HERJANANTI 50

Dari tabel di atas, bisa dilihat
bahwa hasil yang diperoleh peserta didik
ketika belum diberikan treatment apapun
bisa dikatakan berada di bawah standart.
Peserta didik yang memenuhi KKM hanya
sebesar 20 %. Dengan kasus yang terjadi
ini, maka perlu dibenahi di pertemuan
selanjutnya yaitu di siklus 2.
Pada pertemuan selanjutnya, guru
memberikan sebuah treatment untuk
memperbaiki nilai peserta didik yang telah
diperoleh di siklus 1. Dengan penerapan
metode jigsaw dan pemberian arahan dari
guru tentang bagaimana proses mencari
kalimat pendapat dalam sebuah teks
eksposisi, maka pembahasan di siklus 2
yaitu mengupas mana kalimat opini dan
fakta yang berada di teks eksposisi 1.
Pada kesempatan ini, pertama –
tama guru menyuruh peserta didik untuk
kembali duduk sesuai dengan kelompok
yang sudah ditentukan pada pertemuan
sebelumnya. Lalu guru memberitahu
peserta didik tentang nilai yang sudah
diperoleh pada tes mencari kalimat opini
dan fakta pada pertemuan sebelumnya.
peserta didik terlihat terkejut mengetahui
nilai mereka yang berada di kisaran 40-70.
Hanya sekitar 20 persen peserta didik yang
memenuhi standar nilai kkm yang
ditentukan oleh sekolah yaitu 70.
Selanjutnya, guru membentuk
ulang kelompok menjadi 7. Peserta didik
yang memiliki nilai 70 pada tes siklus
pertama ditempatkan di kelompok yang
berbeda agar bisa membagikan
pengetahuannya kepada kelompok yang
baru. Tujuan dari dibentuknya kelompok
baru oleh guru ini agar lebih meratakan
kemampuan peserta didik yang unggul
dalam penangkapan dan penyerapan
materi ke kelompok yang baru sehingga
tingkat kemerataan pemahaman menjadi
lebih baik. Setelah semua kelompok
terbagi, guru membagikan teks eksposisi
yang baru dengan judul “Pertumbuhan
Ekonomi Masyarakat dengan
Pembangunan Fasilitas Umum di Lahan
Masyarakat” untuk mereka kupas kembali.

Tabel 2. Capaian Peserta Didik di Siklus 2

No Nama Skor No Nama Skor
1 ABDURRAHMAN HARITS 80 21 MACHFUDZ SALIM 90
2 ACHMAD HAIGEL CALVIN 75 22 MUHAMAD SULTAN ABYAN 80
3 ADELLA RIZKI SETIA PUTRI 85 23 MUQADDIMAH RAISKA HARSONI 50
4 AGNI WULANDARI 75 24 NADYA AMALIA MAIMUNA 80
5 AJI BHAKTI NEGORO 85 25 NURMALITA WIDIYANTI 85
6 AMANDA FERREN FELISCA 80 26 RAHMAT ANDI GIRAVAARU 80
7 AULIA KHARISMA NABILA PUTRI 90 27 RAMADHAN ADRIAS HARIADI 80
8 AURORA AURUM AYURVEDA 80 28 RANDE PAMUNGKAS 85
9 AYUNDA LESTARI 2 90 29 RANDITYA INDRA KUSUMA 40
10 BELINDA APRILIANA NAINGGOLAN 75 30 RESTYA DWI ATIIQAH 2 80
11 BINTI FATIMATUL ZAHRA 75 31 RIZA ADELIA MAULIDIAWATI 75
12 CINDRA OCTAVIA FARAH AFIFAH 85 32 TANIA PUTRI PRATAMA 75
13 ELFANO CANDRA SETIAWAN 85 33 VIO MELSYABELA 90
14 ELLORA WIDYANA 85 34 VONY ZELLA DELAVIA 80
15 FATMA YUNIARDINI 85
16 FAUZAN RAMADHAN AIFA 40
17 ILSABILA AULIA RIZKIANA 90
18 JAMILAH NUR RAHMADIKA 75
19 JUNIAR ANDRA PERMANA 75
20 LAILA NUR HERJANANTI 85
Dari hasil di atas, terjadi perbaikan Persepsi Siswa tentang Strategi
nilai yang diperoleh oleh peserta didik. Pembelajaran Jigsaw
Tingkat ketuntasan KKM yang semula Dari penyebaran angket kepada
hanya mencapai 20 % meningkat drastis peserta didik tentang pembelajaran
dan signifikan menjadi 91 %. Hal ini bisa menggunakan metode jigsaw didapatkan
disimpulkan bahwa penerapan metode data tiap – tiap pertanyaan sebagai berikut.
jigsaw yang diaplikasikan oleh guru  Apakah saudara menyukai
berhasil dan tentunya menambah pembelajaran menggunakan metode
pemahaman peserta didik dalam mencari jigsaw dalam kaitannya dengan mencari
kalimat opini dalam sebuah teks eksposisi. kalimat opini dalam teks eksposisi?
 Sebanyak 23 peserta didik (68%) sangat
menyukai strategi jigsaw, 8 peserta
didik (24%) cukup menyukai, dan 3
peserta didik (8%) tidak menyukai.
Berikut contoh alasan yang mereka
kemukakan.
Respon sangat menyukai jigsaw:
- “Dengan metode ini saya dapat
belajar lebih efektif karena saya
bisa berdiskusi dan bertanya dengan
teman kelompok saya tentang
materi yang diajarkan oleh guru”
- “Dengan berkelompok semuanya
jadi terasa mudah, hehe.”
Respon cukup menyukai jigsaw:
- “Lebih menambah pengetahuan
tentang materi yang diajarkan”
- “Bisa bertanya kepada teman.”
Respon tidak menyukai jigsaw:
- “Saya terbiasa belajar individu.”
- “Terkadang, ketika berkelompok,
ada teman lain yang tidak ikut
berperan serta dalam pemecahan
masalah.”
 Apakah saudara memiliki persiapan
dalam mengikuti pembelajaran mencari
kalimat opini dalam teks eksposisi?
Sebanyak 18 peserta didik (53%)
mengaku mempersiapkan diri dalam
menghadapi pelajaran yang akan
dihadapi, 15 peserta didik (44%) cukup
persiapan dalam menghadapi materi
yang akan dihadapi, dan 1 peserta didik
(3%) tidak memiliki persiapan apapun
dalam menghadapi materi yang akan
diajarkan.
Berikut alasan yang mereka
kemukakan.
Respon sangat siap mengikuti
pembelajaran:
- “Saya terbiasa menyiapkan dan
mempelajari materi yang akan
diajarkan dan didukung dengan
sumber lain sehingga lebih merasa
siap.”
Respon cukup mengikuti pembelajaran:
- “Biasanya setiap awal kegiatan
pembelajaran akan diadakan pretest
dulu sehingga mau tidak mau harus
memiliki bekal materi.”
Respon tidak siap mengikuti
pembelajaran:
- “Sudah diberitahu oleh guru tentang
materi yang akan disampaikan di
pertemuan selanjutnya.”
 Apakah pemahaman saudara meningkat
ketika sudah mengikuti pembelajaran
mencari kaliamat opini dalam teks
eksposisi? Sebanyak 15 peserta didik
(44%) merasakan adanya peningkatan
dalam pemahaman materi yang
didapatkan, 17 peserta didik (50%)
cukup mengalami peningkatan, dan 2
peserta didik (6%) merasa tidak
mengalami peningkatan.
Berikut contoh alasan yang mereka
kemukakan.
Respon sangat meningkat dalam
memahami pembelajaran:
- “Selain di sekolah, saya juga les di
rumah, dan saya merasa
mendapatkan ilmu yang baik
sehingga pemahaman saya semakin
meningkat.”
Respon cukup mengalami peningkatan:
- “Materi yang diajarkan baru,
sehingga saya rasakan mendapat
pengetahuan baru.”
Respon tidak mengalami peningkatan:
- Terkadang faktor bahasa
menyulitkan saya karena guru
sesekali menggunakan bahasa
daerah.”
 Apakah kegiatan berkelompok
membantu saudara untuk lebih mudah
 memecahkan masalah mencari kalimat
opini dalam teks eksposisi? Sebanyak
20 peserta didik (59%) mengatakan
sangat terbantu oleh diskusi kelompok,
13 peserta didik ( 38%) cukup terbantu
dengan diskusi kelompok, dan 1 peserta
didik (3%) tidak merasa terbantu
dengan diskusi kelompok.
Berikut contoh jawaban yang mereka
kemukakan.
Respon sangat terbantu dengan diskusi
kelompok:
- “Kelompok saya asyik, teman-
teman enak diajak diskusi.”
- “Teman saya tidak pelit untuk
menyumbangkan ide.”
Respon cukup terbantu dengan diskusi
kelompok:
- “Teman-teman saya individu
sehingga ide yang didiskusikan
kurang bagus.”
- “banyak anggota kelompok saya
yang berbicara sendiri dan lebih
memilih untuk bicara hal di luar
materi.”
Respon tidak terbantu dengan diskusi
kelompok:
- “saya lebih suka belajar individu
karena lebih tenang.”
 Apakah diskusi kelas dan penjelasan
dari guru membantu saudara untuk
lebih mudah memecahkan masalah
mencari kalimat opini dalam teks
eksposisi? Sebanyak 20 peserta didik
(59%) mengatakan sangat terbantu oleh
diskusi kelas, 14 peserta didik ( 41%)
cukup terbantu dengan diskusi kelas.
Berikut contoh jawaban yang mereka
kemukakan.
Respon sangat terbantu dengan diskusi
kelas:
- “Penjelasan yang dikemukakan oleh
guru jelas dan runtuk sehingga
pemahaman materi menjadi lebih
baik.”
- “Teman saya tidak pelit untuk
menyumbangkan ide.”
Respon cukup terbantu dengan diskusi
kelas:
- “Teman-teman lebih terkontrol
ketika situasi diskusi kelas sehingga
banyak ide yang bisa dibagikan
dengan sesama.”
 Bagaimana sebaiknya materi mencari
kalimat opini dalam teks eksposisi
disampaikan di kelas? Sebagian besar
peserta didik menyukai pembelajaran
banyak dikemas dalam situasi yang
santai namun tetap berorientasi kepada
pemahaman materi. Selain itu, metode
diskusi dan strategi yang digunakan
sudah cukup bagus untuk terus
diterapkan karena peserta didik di kelas
X MIPA 3 merasa lebih cepat paham
tentang materi yang diajarkan oleh
guru.
Secara umum, penggunaan strategi
jigsaw dalam kaitannya mencari kalimat
opini dalam teks eksposisi sudah bagus.
Kesan positif juga sudah ditampilkan oleh
peserta didik terhadap penggunaan strategi
ini karena tingkat pemahaman mereka
kepada materi menjadi semakin
meningkat. Mereka beranggapan bahwa
berkelompok adalah cara terbaik untuk
memahami materi karena di situ mereka
bisa bertukar ide dan gagasan terhadap
suatu pemecahan masalah. Selain
berkelompok yang menjadi hal yang
digemari oleh peserta didik, penyampaian
guru dalam diskusi kelas juga memiliki
peranan yang sangat penting untuk lebih
memudahkan mereka memahami materi.
Beberapa peserta didik memang sudah
terbiasa menyiapkan materi yang akan
diajarkan sehingga ketika pertemuan
belajar di kelasa, mereka sudah sangat siap
untuk menerima pembelajaran dari guru.
yang terakhir, pembelajaran yang
menyenangkan juga diharapkan oleh para
peserta didik agar mereka terus
bersemangat dalam belajar.
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian di atas, dapat
disimpulkan yaitu :
a. Pada waktu pelakasaan siklus 1 tentang
teks eksposisi di kelas X MIPA 3 SMA
Laboratorium UM. Hanya terdapat 1
kelompok yang bisa dengan baik
memahami dan menentukan kalimat
opini yang terdapat dalam teks.
Kelompok yang lain belum bisa
menentukan dengan tepat sehingga nilai
yang diperoleh kurang dari KKM yaitu
70. Tingkat ketuntasan kerja kelompok
untuk siklus 1 adalah 23 persen peserta
didik.
b. Pelaksanaan siklus 2, dengan penerapan
metode jigsaw dan penjelasan dari guru.
tingkat ketuntasan menjadi naik yaitu
91 persen dengan hasil 3 peserta didik
yang belum tuntas dan akan diberikan
remidi. Dengan demikian, bisa
disimpulkan bahwa penggunaan metode
jigsaw berhasil dan memenuhi harapan
untuk pembelajara materi di kelas X
MIPA 3 SMA Laboratorium UM.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut, peneliti
memberikan beberapa saran yang
seyogyanya dilaksanakan guru dalam
meningkatkan keberhasilan belajar siswa
pada khususnya dan meningkatkan
kualitas pembelajaran pada umumnya.
1. Untuk Guru
a. Guru sebaiknya menggunakan
pendekatan, media dan metode yang
tepat agar pembelajaran lebih
bermakna dan kemampuan dalam
mengelola kelas lebih meningkat.
b. Guru sebaiknya melakukan penelitian
tindakan kelas agar dapat
meningkatkan layanan profesional
kepada peserta didik.
c. Guru sebaiknya memperbaiki kinerja
dalam proses pembelajaran agar proses
pembelajaran berjalan sesuai harapan.
d. Guru harus mampu meningkatkan rasa
percaya diri khususnya dalam mengajar
siswa.
2. Untuk Siswa
a. Siswa lebih tertarik dan tidak merasa
bosan dalam mengikuti pembelajaran
Bahasa Indonesia khususnya
keterampilan menulis, sehingga kerja
sama dalam diskusi lebih meningkat.
b. Siswa bisa menguasai materi pelajaran
yang diberikan guru sehingga
pembelajaran lebih efektif.
c. Mampu meningkatkan inisisatif sesuai
dengan KKM.
d. Menumbuhkan sikap kritis sehingga
hasil belajar meningkat.
3. Untuk Sekolah
a. Sekolah menghasilkan lulusan yang
berkualitas dan mempunyai potensi
yang tinggi di bidang Bahasa Indonesia
b. Meningkatnya peran serta guru dan
siswa dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia
c. Pihak sekolah supaya lebih
memfasilitasi para pengajar Bahasa
Indonesia agar dapat lebih berkreasi
dan berinovasi dalam mewujudkan
pembelajaran menulis yang
menyenangkan dan tepat sasaran.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih
kepada SMA Laboratorium UM atas waktu
dan referensinya sehingga pelaksanaan
penelitian ini bisa terselenggara dengan
baik. Tak lupa kepada LP3 UM yang telah
memberikan masukan dan motivasi
sehingga semakin memperkaya khazanah
penelitian bagi peneliti.
DAFTAR RUJUKAN
Aminuddin. 2002. Pengantar Apresiasi
Sastra. Bandung: Sinar Baru
Algesindo
Amri, Sofan dan Iif Khoiru Ahmadi. 2009.
Proses Pembelajaran Inovatif dan
Kreatif dalam Kelas. Jakarta:
Prestasi Pustaka
Aryani, Sekar Ayu.2008. Strategi
Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
Insan Madani
Indriasih, Aini. 2009. “Penerapan
Pembelajran Kooperatif Jigsaw
untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS di SD”. Jurnal
Pendidikan. Volume 10.
September 2009. Halaman 78-84.
ISSN:1411-1942
Ibrahim, R dan Nana Syaodih. 2003.
Perencanaan Pengajaran. Jakarta:
Rineka Cipta
Isjoni. 2009. Cooperative Learning
(Efektivitas Pembelajaran
Kelompok). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Ismawati, Esti. 2011. “Pengembangan
Penilaian Pembelajaran Bahasa
dan Sastra Indonesia Berbasis
Konstekstual” diunduh melalui
http://journal.unwidha.ac.id/index
. ph p/
procceding/article/download/268/
2 1 7 pada 25 Oktober 2018
Keraf, Gorys. 2008. Diksi dan Gaya
Bahasa. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama
Lebaron, John dan Diane Miller. 2005.
“The Potential of Jigsaw Role
Playing to Promote the Social
Construction of Knowledge in an
Online Graduate Education
Course”. Teacher College Record.
Vol. 107. Agustus 2005 No. 8.
Halaman 1652-1674. ISSN: 0161-
4681
Marno dan Idris. 2009. Strategi & Metode
Pengajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media
Pujiastuti, Emi dan Amin Suyitno. 2009.
“Implementasi Cooperative
Learning Tipe Jigsaw II Berbasis
Kontekstual untuk Meningkatkan
Kompetensi Dasar Mahasiswa
Pendidikan Matematika Unnes
dalam Perkuliahan Kalkulus
Lanjut”. Jurnal Penelitian
Pendidikan. Vol. 26. Oktober
2009. Hal 143-149. ISSN:1978-
8304
Siskandar. 2009. “Keefektifan Pendekatan
Cooperative Learning dalam
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Mahasiswa”. Jurnal Ilmu
Pendidikan. Vol 16. Oktober
2009. Halaman 178- 185. ISSN:
0215-9643
Situmeang, Dahriansyah. 2012.
“Efektivitas Model Pembelajaran
Cooperatif Learningtipe Stad
dalam Meningkatkan
Kemampuan Menganalisis Unsur
Intrinsik Cerpen “Daerah
Garong” Karya M. Shoim Anwar
Oleh Siswa Kelas Xi Sma Negeri
1 Sibolga Tahun Pembelajaran
2010/2011” Asas Jurnal Sastra.
Vol I. Halaman 53-62 ISSN: Suryosubroto. 2009. Proses Belajar
2301-5896 Mengajar di Sekolah. Jakarta:
Rineka Cipta