Revisi Sidang Skripsi Ria Ari Nur Istiawanti 1386206226

ANALISIS KESALAHAN MENGERJAKAN SOAL
MATEMATIKA MATERI GEOMETRI SISWA KELAS

V (PENELITIAN KUALITATIF SDN DOYONG 2
PERIUK KOTA TANGERANG)
SKRIPSI
Disusun untuk memenuhi salah satu syarat

memenuhi gelar Sarjana dalam bidang Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
Nama : Ria Ari Nur Istiawanti
NPM : 13.86.206.226
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
2017
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI
Nama Mahasiswa : Ria Ari Nur Istiawanti

Nomor Pokok Mahasiswa : 13.86.206.226
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Judul Skripsi : Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal
Matematika Materi Geometri Siswa Kelas V
(Penelitian Kualitatif SDN Doyong 2 Periuk
Kota Tangerang)
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Skripsi untuk mengukuti Sidang Skripsi.
Tangerang, 2 November 2017

Tim Pembimbing: Tanda Tangan:
Pembimbing I,
Candra Puspita Rini, M.Pd ..........................................
NBM. 121 4340
Pembimbing II,
Dayu Retno Puspita, M.Pd ..........................................
NBM. 121 1194
Ketua Program Studi
Najib Hasan, M.Pd

NBM. 752795
iii
LEMBAR PENGESAHAN
Nama Mahasiswa : Ria Ari Nur Istiawanti

Nomor Pokok Mahasiswa : 13.86.206.226
Judul Skripsi : Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal
Matematika Materi Geometri Siswa Kelas V
(Penelitian Kualitatif SDN Doyong 2 Periuk
Kota Tangerang)
Tanggal Sidang Skripsi : 10 November 2017
Tangerang, 7 Desember 2017

Tanda Tangan
Penguji I,
Erdhita Oktrifianty, M.Pd
NBM. 126 3848 ...............................................
Penguji II,
Ina Magdalena, M.Pd
NBM. ...............................................
Pembimbing I,
Candra Puspita Rini, M.Pd
NBM. 121 4340 ...............................................
Pembimbing II,
Dayu Retno Puspita, M.Pd
NBM. 121 1194 ...............................................
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Keguruan dan Ketua Program Studi PGSD
Ilmu Pendidikan
Dr.Enawar, S.Pd., M. M., MOS. Najib Hasan, M. Pd

NBM. 819887 NBM. 752795
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Ria Ari Nur Istiawanti
NPM : 13.86.206.226
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas : Muhammadiyah Tangerang
Dengan ini menyatakan bahwa judul skripsi “Analisis Kesalahan Mengerjakan
Soal Matematika Materi Geometri Siswa Kelas V (Penelitian Kualitatif SDN
Doyong 2 Periuk Kota Tangerang)” beserta seluruh isinya adalah benar-benar
karya sendiri dan bukan merupakan hasil jiplakan atau plagiat dari karya orang
lain karena hal tersebut melanggar etika yang berlaku dalam kaidah keilmuan.
Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan
kepada saya apabila dikemudian hari ternyata terdapat pelanggaran terhadap etika
keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian
karya ini.
Tangerang, 7 Desember 2017
Ria Ari Nur Istiawanti

NPM. 13.86.206.226
v
ABSTRAK
Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal Matematika Materi Geometri Siswa

Kelas V (Penelitian Kualitatif SDN Doyong 2 Periuk Kota Tangerang)
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan siswa kelas
V SDN Doyong 2 Kota Tangerang dalam menyelesaikan soal materi geometri
luas dan keliling bangun datar ditinjau dari jenis kesalahan konsep, kesalahan
strategi, kesalahan algoritma, kesalahan operasi hitung, dan kesalahan acak;
mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan kesalahan dalam mengerjakan soal
matematika luas dan keliling bangun datar. Penelitian ini menggunakan
pendekatan deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian meliputi 38 siswa kelas
V SDN Negeri Doyong 2 Tangerang. Teknik pengumpulan data yang digunakan
yaitu hasil tes ulangan harian siswa, observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Instrumen penelitian yang digunakan yaitu hasil tes ulangan harian, pedoman
observasi, pedoman wawancara, dan studi dokumen. Teknik analisis data yang
digunakan adalah model Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa siswa yang paling banyak mengalami kesalahan adalah pada indikator
kesalahan acak yaitu 39,74%. Kesalahan terbanyak kedua adalah kesalahan
konsep sebesar 19,47%. Kesalahan terbanyak ketiga adalah kesalahan strategi
yaitu sebesar 9,47%. Kesalahan terbanyak keempat adalah kesalahan algoritma
yaitu sebesar 8,68%. Kesalahan terbanyak kelima adalah kesalahan dalam operasi
hitung yaitu sebesar 7,90%. Faktor-faktor yang menyebabkan kesalahan dalam
mengerjakan soal luas dan keliling bangun datar. Rekomendasi pemecahan
masalahnya adalah perlunya pengajaran khusus sebagai pengayaan dan
penyembuhan, menggunakan dan menciptkan metode mengajar yang inovatif dan
kreatif, serta memberikan latihan.
Kata kunci: Analisis kesalahan, Soal Geometri, Siswa Sekolah Dasar
vi
ABSTRACT
Error Analysis The Mathematical Geometry Questions On Working Class V

(Qualitative Research SDN Doyong 2 Periuk In Tangerang)
This study aims to find out the mistakes made by students of grade V SDN Doyong
2 Kota Tangerang in solving the material problem of geometry and flat wandering
around in terms of concept errors, strategy errors, algorithmic errors, calculation
errors, and random error; know the factors that cause errors in working on math
problems and widescreen flat. This research uses qualitative descriptive approach
with research subjects covering 38 students of grade V SDN Negeri Doyong 2
Tangerang. Data collection techniques used are the results of students' daily test,
observation, interview, and documentation. The research instruments used are
daily test results, observation guides, interview guides, and document studies.
Data analysis techniques used are Miles and Huberman models. The results
showed that the students who experienced the most error is the random error
indicator that is 39.74%. The second most mistake is the concept error of 19.47%.
The third mistake is a strategy error of 9.47%. The fourth error is the algorithm
error of 8.68%. The fifth error is the error in the counting operation that is equal
to 7.90%. Factors that cause errors in working on the problem area and around
the wake flat. The problem-solving recommendations are the need for special
teaching as enrichment and healing, using and creating innovative and creative
teaching methods, and providing practice.
Keywords: Error analysis, Geometry Problem, Elementary School Student
vii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kehadirat Allah Subhanahuwata’ala, karena atas rahmat dan
hidayah-Nya skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi dengan judul “Analisis
Kesalahan Mengerjakan Soal Matematika Materi Geometri Siswa Kelas V
(Penelitian Kualitatif SDN Doyong 2 Periuk Kota Tangerang)” disusun untuk
memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program
Studi Strata 1 (S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas
Muhammadiyah Tangerang. Selama menyusun skripsi ini, penulis telah banyak
menerima bantuan, kerjasama, dan sumbangan pemikiran dari berbagai pihak.
Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis sampaikan ucapan terimakasih
kepada:
1. Dr. H. Ahmad Badawi, S. Pd, SE, MM, selaku rektor Universitas
Muhammadiyah Tangerang yang telah memberikan kesempatan dalam
menyusun skripsi ini.
2. Dr. Enawar, S. Pd., MM., MOS, selaku Dekan FKIP yang telah memberikan
sarana sehingga lancar dalam studi.
3. Najib Hasan, M. Pd, selaku Ketua Program Studi PGSD yang telah
memberikan ijin penelitian.
4. Ayah dan Ibu, selaku Orang Tua yang selalu memberikan doa dan dukungan
untuk kesuksesan putrinya dalam menyusun skripsi.
viii
5. Candra Puspita Rini, M. Pd, selaku Pembimbing Skripsi I dan Dayu Retno
Puspita, M. Pd, selaku Pembimbing Skripsi II yang telah memberikan
petunjuk, arahan, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
6. Yakub Prijal, S. Pd. MM, selaku Kepala Sekolah SDN Doyong 2 yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
7. Hj. Setia Susilawati, S. Pd. SD, selaku Guru Kelas V SDN Doyong 2 yang
telah membimbing dan membantu untuk mendapatkan segala informasi saat
penelitian.
8. Rekan-rekan guru SDN Doyong 2 yang telah membantu pelaksanaan
penelitian dan memberikan bimbingan serta semangat.
9. Teman-teman S-1 PGSD khususnya kelas G yang telah memberikan inspirasi
dan semangat.
Semoga semua bantuan dan kemudahan itu mendapatkan ganjaran dari
Allah Subhanahuwata’ala. Akhirnya, harapan penulis semoga skripsi ini
bermanfaat bagi penulis khususnya, dan para pembaca pada umumnya serta
almamater. Semoga Allah senantiasa memberikan Hidayah dan Tufiq-Nya kepada
kita semua, Amin.
Tangerang, November 2017
Penulis,
Ria Ari Nur Istiawanti
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .......................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ ii
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI .............................................................. iii
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................v
ABSTRAK ............................................................................................................ vi
ABSTRACT .......................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 17
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................17
B. Fokus Penelitian ....................................................................................... 23
C. Rumusan Masalah .................................................................................... 24
D. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 24
E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 24
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 26
A. Landasan Teori .......................................................................................... 26
1. Pembelajaran Matematika di SD ........................................................ 26
1.1 Hakikat Matematika ................................................................... 26
x
1.2 Analisis Kesalahan ..................................................................... 28
1.3 Jenis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Matematika .......... 31
2. Geometri Sekolah Dasar..................................................................... 36
2.1 Tingkat Perkembangan Berpikir Geometri ................................. 36
2.2 Materi Geometri Kelas V SD ...................................................... 45
3. Kesulitan Belajar Matematika ............................................................ 54
4. Tinjauan Teoritik Anak Berkesulitan Belajar .................................... 57
5. Karakteristik Siswa SD Kelas V .........................................................62
B. Penelitian Relevan ..................................................................................... 66
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 71
A. Pendekatan dan Jenis Metode Penelitian .................................................. 71
B. Lokasi dan waktu Penelitian .................................................................... 72
C. Sumber dan Jenis Data Penilitian ............................................................. 73
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 74
E. Instrumen Penelitian.................................................................................. 77
F. Teknik Analisis Data ................................................................................ 78
G. Keabsahan Data ........................................................................................ 83
BAB IV HASIL PENELITIAN .......................................................................... 85
A. Temuan Penelitian ..................................................................................... 85
B. Pembahasan ............................................................................................ 101
BAB V PENUTUP ............................................................................................. 105
A. Kesimpulan ............................................................................................ 105
B. Saran ....................................................................................................... 106
xi
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 108
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Kesalahan Mengerjakan Soal Matematika ............................35
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ...................................................................................73
Tabel 3.2 Instrumen Penelitian .............................................................................78
Tabel 4.1 Hasil Analisis Kesalahan Siswa Mengerjakan Soal Matematika ..........85
Tabel 4.2 Perbandingan Analisis Data ..................................................................99
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bangun Datar Persegi ........................................................................45
Gambar 2.2 Bangun Datar Persegi Panjang ..........................................................46
Gambar 2.3 Bangun Datar Segitiga Sama Kaki ....................................................48
Gambar 2.4 Bangun Datar Segitiga Sama Sisi ......................................................48
Gambar 2.5 Bangun Datar Segitiga Sembarang ...................................................49
Gambar 2.6 Bangun Datar Jajar Genjang .............................................................50
Gambar 2.7 Bangun Datar Belah Ketupat .............................................................51
Gambar 2.8 Bangun Datar Trapesium Siku-Siku .................................................52
Gambar 2.9 Bangun Datar Trapesium Sama Kaki ................................................52
Gambar 2.10 Bangun Datar Trapesium Sembarang .............................................53
Gambar 4.1 Diagram Tingkat Kesalahan Pengerjaan Soal Matematika ...............97
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Soal .................................................................................110
Lampiran 2. Kunci Jawaban ................................................................................112
Lampiran 3. Analisis Kesalahan Siswa ...............................................................115
Lampiran 4. Tabel Rincian Kesalahan ................................................................117
Lampiran 5. Akumulasi Jenis Kesalahan Siswa .................................................118
Lampiran 6. Analisa Kesalahan Hasil Ulangan Harian ......................................119
Lampiran 7. Analisa Hasil Wawancara Siswa ....................................................160
Lampiran 8. Lembar Jawaban Siswa ...................................................................203
Lampiran 9. Surat Keputusan Dosen Pembimbing .............................................209
Lampiran 10. Surat Izin Observasi Awal ............................................................211
Lampiran 11. Lembar Pengesahan Perbaikan Seminar Proposal .......................212
Lampiran 12. Lembar Expert Judgement ............................................................213
Lampiran 13. Surat Izin Penelitian ......................................................................215
Lampiran 14. Surat Keterangan Melakukan Penelitian ......................................216
Lampiran 15. Kisi-Kisi Pedoman Observasi Guru dan Siswa ............................217
Lampiran 16. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Guru ...........................................218
Lampiran 17. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Siswa .........................................219
Lampiran 18. Pedoman Wawancara Pra Penelitian ............................................220
Lampiran 19. Pedoman Observasi Guru .............................................................221
Lampiran 20. Pedoman Observasi Siswa ............................................................222
Lampiran 21. Pedoman Wawancara Guru ..........................................................223
xv
Lampiran 22. Pedoman Wawancara Siswa .........................................................225
Lampiran 23. Pedoman Instrumen Dokumentasi ................................................226
Lampiran 24. Hasil Wawancara Pra Penelitian ...................................................227
Lampiran 25. Observasi Guru .............................................................................229
Lampiran 26. Observasi Siswa ............................................................................231
Lampiran 27. Wawancara Guru ..........................................................................233
Lampiran 28. Catatan Lapangan .........................................................................235
Lampiran 29. Jurnal Bimbingan Skripsi .............................................................236
Lampiran 30. Foto-Foto Kegiatan Penelitian ......................................................240
Lampiran 31. Daftar Riwayat Hidup ...................................................................241
xvi
1
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Penilaian merupakan salah satu aspek yang memegang peranan penting
dalam peningkatan mutu proses pembelajaran, karena itu hendaknya dilakukan
oleh guru agar dapat memperoleh informasi proses kemajuan belajar siswa dan
informasi keefektifan pembelajaran yang sedang berlangsung. Mengingat hal
tersebut, perlu dilakukan penilaian dalam proses pembelajaran secara terus-
menerus dan berkesinambungan sebagai alat pemantau tentang keefektifan proses
belajar serta kemampuan siswa belajar. Pelaksanaan penilaian harus dilaksanakan
secara insentif dan teratur supaya menumbuhkan kebiasaan belajar yang baik bagi
siswa. Dengan penilaian dapat dilakukan revisi desain pembelajaran dan strategi
pembelajaran. Dengan kata lain, penilaian dapat berfungsi sebagai umpan
pembelajaran yang kurang diperhatikan dibandingkan penilaian terhadap hasil
pembelajaran yang dicapai oleh peserta didik.
Peningkatan mutu pembelajaran dapat berhasil jika didukung dengan
upaya remedial yang dilakukan oleh guru, sehingga strategi pembelajaran dapat
menunjukkan adanya perubahan yang berarti. Oleh sebab itu, ketika proses
pembelajaran dipandang sebagai proses perubahan tingkah laku siswa, maka
peran penilaian proses pembelajaran menjadi sangat penting. Penilaian merupakan
suatu proses untuk mengumpulkan, menganalisa, dan menginterpretasi informasi
untuk mengetahui tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik.
17
Sistem penilaian yang baik akan mampu memberikan gambaran tentang kualitas
pembelajaran sehingga pada gilirannya akan mampu membantu guru
merencanakan strategi pembelajaran. Mengacu pada Standar Penilaian Pendidikan
Permendikbud No. 66 Tahun 2013 butir (D), mekanisme dan prosedur penilaian
ayat 6 menyebutkan bahwa:
“Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum
diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum mencapai
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) harus mengikuti pembelajaran
remedial”.
Sesuai dengan Permendiknbud tersebut juga disebutkan bahwa ulangan
harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi
Dasar (KD) atau lebih. Ini berarti pelaksanaan remidi tidak perlu menunggu
selesai satu semester, tetapi segera setelah ulangan harian, dimana siswa tidak
mencapai KKM yang ditentukan. Dengan demikian, keefektifan suatu proses
pembelajaran banyak ditentukan oleh peran penilaian dalam proses pembelajaran
itu sendiri. Guru yang hanya mengutamakan penilaian hasil tidak akan
mendapatkan informasi yang akurat tentang siswa yang benar-benar memahami
materi dan siswa yang kurang memahami. Siswa yang dapat menjawab dengan
benar suatu persoalan, belum tentu mengetahui bagaimana mendapatkan jawaban
tersebut. Penilaian dalam proses pembelajaran lebih dapat berfungsi memberikan
informasi tentang siswa yang sudah memahami materi atau yang belum. Penilaian
18
ini berkesinambungan dengan penilaian hasil artinya hasil penilaian dalam proses
pembelajaran akan memberikan sumbangan positif terhadap penilaian hasil.
Oleh karena itu, perlu diupayakan agar guru melakukan penilaian dalam
proses pembelajaran bagi siswa terutama pada tingkat Sekolah Dasar. Karena
pada tingkat Sekolah Dasar seseorang mulai menerima berbagai pengetahuan
yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, baik di lingkungan keluarga
maupun lingkungan masyarakat. Sekolah Dasar merupakan jenjang pendidikan
yang paling dasar dalam pendidikan formal. Di dalam pendidikan Sekolah Dasar,
siswa mulai mempelajari dan memahami apa saja yang terjadi di dalam kehidupan
sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang telah diajarkan di Sekolah Dasar.
Perkembangan dan perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terjadi
dengan sangat pesat maka diperlukan kemampuan untuk memperoleh, mengelola,
dan memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut secara proporsional.
Kemampuan ini membutuhkan pemikiran yang sistematis, logis, dan kritis yang
dapat dikembangkan melalui peningkatan mutu pendidikan yang dikembangkan
melalui penilaian pembelajaran matematika.
Matematika merupakan bidang studi yang diajarkan pada tingkat
pendidikan sekolah dasar. Marti (2010) mengemukakan bahwa, meskipun
matematika dianggap memiliki tingkat kesulitan yang tinggi, namun setiap orang
harus mempelajarinya karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah
sehari-hari. Pemecahan masalah tersebut meliputi penggunaan informasi,
penggunaan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, penggunaan pengetahuan
19
tentang menghitung dan yang terpenting adalah kemampuan melihat serta
menggunakan hubungan-hubungan yang ada (Sundayana, h. 2).
Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata
pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Matematika
merupakan salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Namun sampai saat ini masih banyak siswa yang
merasa matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan,
bahkan momok yang menakutkan. Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang
mengalami kesulitan-kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika.
Salah satu materi matematika yang diajarkan di SD Kelas V semester 2
adalah geometri. Geometri merupakan salah satu materi dasar yang harus
dipahami siswa untuk melanjutkan pengetahuan selanjutnya. Selain itu, dalam
kehidupan sehari-hari banyak sekali yang ditemui berbagai masalah yang
penyelesaiannya menggunakan konsep geometri. Oleh karena itu, sangat penting
bagi siswa untuk memahami dan menguasai materi geometri sejak berada di
tingkat pendidikan SD.
Berdasarkan hasil penelitian Sulistyowati (2013) menunjukkan bahwa
55,8% siswa kelas V SD di Kota Yogyakarta yang berasal dari 4 sekolah dengan
subjek penelitian sebanyak 43 siswa kelas V melakukan kesalahan ketika
menyelesaikan soal geometri. Pengambilan data dengan memberikan soal tes
tertulis, dengan bentuk soal essay. Dari 6 soal, rata-rata siswa yang dapat
mengerjakan soal dengan benar sebanyak 2,65 soal dan nilai rata-ratanya adalah
44,2. Jenis kesalahan pada penelitian ini dikelompokkan menjadi 3 tipe: (1)
20
kesalahan tipe-1 yaitu kesalahan konsep; (2) kesalahan tipe-2 yaitu kesalahan
perhitungan; (3) kesalahan tipe-3 yaitu kesalahan prosedur. Hasil penelitian
tersebut menunjukkan, kesalahan yang paling banyak dilakukan adalah kesalahan
tipe- 1 yaitu kesalahan konsep. Kesalahan lain adalah kesalahan tipe-3 yaitu
penulisan notasi matematis dan penggunaan satuan.
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa terjadi tidak begitu saja,
melainkan adanya suatu penyebab mengapa siswa melakukan suatu kesalahan
tersebut. Nurkhasanah (2016) dalam penelitiannya di SMPN 1 Mojosongo dengan
subjek penelitian sebanyak 26 siswa, menemukan beberapa faktor penyebab
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal geometri pengukuran, yaitu kesalahan
konsep sebesar 67,77%, kesalahan prosedur 17,27% dan kesalahan perhitungan
13,95%. Hasil penelitian ini menunjukkan secara keseluruhan siswa lebih banyak
melakukan kesalahan konsep, faktor yang mempengaruhi yaitu siswa yang kurang
memahami materi yang terdapat dalam soal serta kurangnya keterampilan
menggunakan ide-ide geometri dalam memecahkan masalah matematika sehingga
siswa tidak meyadari bahwa apa yang dilakukan dalam menyelesaikan soal
merupakan sebuah kesalahan.
Selanjutnya, berdasarkan wawancara peneliti pada tanggal 1 Desember
2016 dengan guru yang mengajar di SDN Doyong 2 Tangerang memberikan
indikasi bahwa penguasaan konsep matematika masih tergolong rendah. Indikator
proses pembelajaran matematika SDN Doyong 2 memiliki KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimum) atau rata-rata hasil belajar siswa sebesar 71. Sedangkan
kemampuan siswa dilihat dari nilai ulangan harian rata-rata 60%. Hal ini
21
ditunjukkan dengan masih banyaknya siswa yang melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal-soal matematika. Salah satu kesalahan yang sangat paling
utama siswa belum mampu dalam operasi hitung dan ketidakmampuan siswa
dalam menghubungkan beberapa konsep dalam relasi yang tepat.
Peneliti memilih kelas V di SDN Doyong 2 dikarenakan di kelas V siswa
telah memperoleh hampir semua materi matematika untuk tingkat SD. Pada
pengerjaan matematika, kesalahan yang dilakukan pada kelas yang lebih atas,
disebabkan karena kesalahan yang dilakukan pada kelas yang lebih bawah. Maka
dengan memilih kelas V dapat dilihat, konsep-konsep atau dasar-dasar
perhitungan manakah yang belum dikuasai oleh siswa mulai dari kelas I sampai
kelas V.
Jika konsep awal yang dipelajari oleh siswa salah maka untuk penerapan
konsep itu pada pengetahuan selanjutnya akan salah juga. Hal tersebut akan
menimbulkan berbagai kesalahan. Namun, kesalahan-kesalahan yang dilakukan
siswa bukanlah hal yang negatif karena guru dapat mengambil manfaat dari
kesalahan-kesalahan tersebut untuk memperbaiki pengajaran yang sedang dan
akan berlangsung. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk mengetahui jenis
kesalahan yang sering muncul dan faktor penyebab terjadinya kesalahan tersebut.
Salah satu keberhasilan guru dalam mengajar dapat dilihat dari hasil tes
yang diberikan kepada siswa. Jika siswa mampu menyelesaikan soal dengan baik
maka bisa dikatakan proses belajar mengajar berlangsung dengan baik, begitu
pula sebaliknya. Berdasarkan hasil tes, dapat diketahui dimana letak kesalahan
siswa dalam memahami materi yang diberikan. Untuk itu perlu adanya analisis
22
kesalahan siswa dalam mengerjakan soal agar dapat diketahui letak kesalahannya,
masalah itu perlu ditemukan dan dipastikan sumbernya, kemudian ditangani
secara tepat, dengan harapan masalah tersebut dapat diselesaikan. Berdasarkan
kesalahan tersebut guru dapat memberikan tindakan yang tepat sehingga bisa
mengurangi terjadinya kesalahan yang sama dalam menyelesaikan soal-soal
matematika.
Berdasarkan uraian di atas, sangat penting bagi peneliti untuk
menganalisis kesalahan-kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matematika
materi geometri. Dengan mengungkap kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa
berarti telah dilakukannya suatu upaya mencari jalan keluar untuk mengatasi
kesulitan-kesulitan belajar siswa. Dengan demikian diharapkan tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Hal inilah yang mendorong peneliti untuk
melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal
Matematika Materi Geometri Siswa Kelas V (Penelitian Kualitatif SDN Doyong 2
Periuk Kota Tangerang)”. Dalam penelitian ini analisis akan dilakukan pada
materi geometri, khususnya materi luas dan keliling bangun datar.
B. Fokus Penelitian
Untuk lebih memfokuskan penelitian ini, peneliti membatasi
permasalahan, yaitu tentang analisis kesalahan mengerjakan soal matematika
materi geometri, khususnya pengukuran luas dan keliling bangun datar.
23
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan fokus penelitian di atas, permasalahan
yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah pencapaian pemahaman geometri siswa kelas V SDN
Doyong 2 Kota Tangerang?
2. Apa saja faktor-faktor penyebab kesalahan yang dilakukan siswa kelas V
SDN Doyong 2 Kota Tangerang dalam menyelesaikan soal materi geometri?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui seberapa besar pencapaian pemahaman geometri siswa
kelas V SDN Doyong 2 Kota Tangerang.
2. Untuk mengetahui faktor-faktor penyebab kesalahan yang dilakukan siswa
kelas V SDN Doyong 2 Kota Tangerang dalam menyelesaikan soal geometri.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak,
misalnya:
1. Bagi Guru
a) Untuk memperoleh gambaran kemampuan yang dapat dicapai siswa.
b) Untuk memperoleh data tentang jenis kesalahan apa saja yang dilakukan
siswa dalam menyelesaikan soal pada tes.
24
c) Sebagai bahan masukan untuk menindaklanjuti langkah apa yang perlu
daimbil untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.
d) Memperbaiki kualitas pembelajaran matematika, terutama pada saat
melaksanakan pembelajaran geometri pengukuran.
2. Bagi Siswa
a) Mengetahui sampai dimana kemampuan yang dapat dicapai siswa.
b) Memperbaiki jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan
soal agar tidak terulang kembali.
c) Memberi pengetahuan dalam memperbaiki cara belajar matematika,
sehingga dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik.
3. Bagi Peneliti
a) Memperoleh analisis dan gambaran secara detail mengenai jenis
kesalahan yang dilakukan siswa kelas V SDN Doyong 2 Kota Tangerang
dalam menyelesaikan soal materi geometri pengukuran luas dan keliling
bangun datar.
b) Menjadi sarana untuk memenuhi tugas akhir sebagai salah satu syarat
kelulusan studi strata 1.
c) Menambah bekal untuk profesinya kelak.
25
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran Matematika di SD
1.1 Hakikat Matematika
Menurut Kline (1981), matematika merupakan bahasa simbolis dan
ciri utamanya adalah penggunaan cara bernalar deduktif, tetapi juga tidak
melupakan cara bernalar induktif (Abdurrahman, 2012, h. 203). Hal ini
berarti setiap prinsip, teorema, sifat, dan dalil dalam matematika harus
dibuktikan kebenarannya secara formal berdasarkan kebenaran konsistensi.
Jika pernyataan-pernyataan tersebut telah dibuktikan kebenarannya, maka
pernyataan tersebut dapat diterima sebagai komponen sistem matematika.
Dari pengertian ini matematika merupakan ilmu pengetahuan yang melatih
seseorang untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan metode
deduktif secara terstruktur dan dengan menggunakan logika.
Definisi lain yaitu menurut Johnson dan Myklebust (1967) bahwa
matematika merupakan bahasa simbolis yang mempunyai fungsi praktis
untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan.
Sedangkan fungsi teorotisnya untuk memudahkan berpikir (Sundayana, 2013,
h. 2). Hal ini berarti matematika merupakan bekal siswa untuk berpikir logis,
analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Siswa dapat menunjukkan kemampuan
strategi dalam merumuskan, menafsirkan, dan meyelesaikan model
26
matematika dalam pemecahan masalah, sedangkan fungsi teoritisnya untuk
memudahkan berpikir. Dalam hal ini menunjukkan pemahaman konsep
matematika yang dipelajari yaitu mengkomunikasikan gagasan dengan
simbol, tabel, grafik, atau diagram untuk menjelaskan keadaan atau masalah.
Definisi lain sebagaimana yang diungkapkan oleh Paling (1982)
bahwa matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap
masalah yang dihadapi manusia, suatu cara menggunakan informasi,
menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan
pengetahuan tentang menghitung, dan yang paling penting adalah
memikirkan dalam diri manusia itu sendiri dalam melihat dan menggunakan
hubungan-hubungan (Abdurrahman, 2012, h. 203). Hal ini berarti untuk
menemukan jawaban atas tiap masalah yang dihadapi diperlukan informasi
yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi, pengetahuan tentang bilangan,
bentuk, dan ukuran, kemampuan untuk menghitung, serta kemampuan untuk
mengingat dan menggunakan hubungan-hubungan dalam pemecahan
masalah.
Berdasarkan pernyataan dari para ahli matematika di atas dapat
dikatakan bahwa matematika merupakan suatu ilmu deduktif didapat dengan
cara berpikir (bernalar) atau berpikir secara rasional yang berhubungan
dengan penelaahan bentuk-bentuk atau struktur-struktur yang abstrak, artinya
matematika berkenaan dengan ide-ide, konsep-konsep abstrak yang tersusun
secara hierarkis dengan penalarannya deduktif dimana digunakan manusia
berpikir logis dan kritis untuk memecahkan masalah sehari-hari.
27
1.2 Analisis Kesalahan
Dalam kamus Bahasa Indonesia (2008), analisis adalah penyelidikan
suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan sebagainya) untuk mengetahui apa
sebab-sebabnya, bagaimana duduk perkaranya, dan sebagainya (h. 60). Hal
ini berarti analisis adalah sebuah upaya penyelidikan terhadap suatu peristiwa
penyimpangan untuk mencari tahu apa yang meyebabkan suatu peristiawa
peyimpangan itu bisa terjadi.
Menurut Spradley (1980) mengatakan bahwa analisis adalah sebuah
kegiatan untuk mencari suatu pola atau cara berpikir yang berkaitan dengan
pengujian secara sistematis terhadap sesuatu umtuk menentukan bagian dan
hubungannya dengan keseluruhan (Sugiyono, 2014, h. 89). Hal ini berarti
analisis merupakan penguraian pokok persoalan atas bagian-bagian, dan
penjabaran tentang suatu hal untuk mendapatkan pengertian yang tepat.
Definisi lain yaitu menurut Satori dan Komariyah (2014) bahwa
analisis merupakan suatu usaha untuk mengurai suatu masalah atau fokus
kajian menjadi bagian-bagian (decompotion ) sehingga susunan atau tatanan
bentuk sesuatu yang diurai itu tampak dengan jelas dan karenanya bisa secara
lebih terang ditangkap maknanya atau lebih jernih dimengerti duduk
perkaranya (h. 200). Dari pengertian ini analisis merupakan penyelidikan
terhadap suatu peristiwa untuk mendapatkan fakta yang tepat mengenai asal-
usul, sebab, penyebab sebenarnya dengan pemahaman secara keseluruhan.
Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa analisis adalah
sebuah kegiatan yang bertujuan untuk mencari informasi yang bersifat dasar
28
(fundamental) mengenai satu atau lebih objek secara sistematis dengan
menggunakan metodologi tertentu dengan melakukan suatu penyelidikan
(pemeriksaan) terhadap suatu objek untuk mengetahui dan menentukan
permasalahan atau unsur-unsur yang sesuai dengan tujuan, kemudian dikupas,
diberi ulasan, dan disimpulkan agar dapat dimengerti bagaimana duduk
permasalahannya.
Sedangkan pengertian kesalahan dalam Kamus Bahasa Indonesia
(2008), adalah kekeliruan, perbuatan yang salah dan sebagainya (h. 1206).
Hal ini berarti kesalahan merupakan kekeliruan atau ketidaksempurnaan
untuk melakukan apa yang benar. Menurut Dulay (1982) mengatakan bahwa
kesalahan adalah bagian konversasi atau komposisi yang menyimpang dari
beberapa norma baku atau norma terpilih dari performansi bahasa oang
dewasa (Tarigan, 1988, h. 272). Definisi lain sebagaimana yang diungkapkan
Kamirullah (2005) kesalahan merupakan penyimpangan dari yang benar atau
penyimpangan dari yang telah ditetapkan (h.11).
Berdasarkan definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa kesalahan
adalah penyimpangan yang dilakukan dalam meyelesaikan suatu pekerjaan
dari hal yang dianggap benar atau penyimpangan dari prosedur yang telah
ditetapkan sebelumnya.
Menurut Pateda (1989) bahwa analisis kesalahan adalah suatu teknik
untuk mengidentifikasikan, mengklasifikasikan, dan menginterpretasikan
secara sistematis kesalahan-kesalahan yang dibuat dengan menggunakan
teori-teori dan prosedur-prosedur (h. 37). Hal ini berarti analisis kesalahan
29
bertujuan untuk menemukan kesalahan, mengklasifikasikan, dan untuk
melakukan tindakan perbaikan yaitu ketika terdapat kesalahan dalam
penyelesaian soal maka perlu mendapat perhatian dan dianalisa guna
menemukan letak kesalahan.
Definisi lain menurut Kridalaksana (1982) mengungkapkan bahwa
analisis kesalahan adalah teknik mengukur kemajuan belajar dengan mencatat
dan mengidentifikasi kesalahan-kesalahan yang dibuat seseorang atau
kelompok (h. 11). Definisi lain sebagaimana yang diungkapkan Ellis (1986)
bahwa analisis kesalahan adalah suatu prosedur kerja yang biasa digunakan
oleh para peneliti dan guru bahasa yang meliputi pengumpulan sampel,
pengidentifikasian kesalahan yang terdapat dalam sampel, penjelasan
kesalahan tersebut, pengklasifikasian kesalahan itu berdasarkan penyebabnya,
serta pengevaluasian atau penilaian taraf keseriusan kesalahan itu (Tarigan,
2011, h. 60).
Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa analisis
kesalahan adalah suatu prosedur kerja yang digunakan oleh para peneliti yang
kegiatannya meliputi kegiatan mengidentifikasi, menjelaskan, dan
mengevaluasi kesalahan. Dalam pembelajaran, seorang guru sebaiknya
melakukan analisis terhadap kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Analisis
yang dilakukan berupa mencari tahu jenis dan penyebab kesalahan siswa.
Analisis kesalahan yang akan dilakukan pada penelitian ini merupakan
penyelidikan terhadap penyimpangan-penyimpangan atas jawaban yang benar
30
dan bersifat sistematis dari siswa kelas V SDN Doyong 2 Kota Tangerang
dalam meyelesaikan soal geometri khususnya luas dan keliling bangun datar.
1.3 Jenis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Matematika
Dalam pembelajaran matematika, pertanyaan yang dihadapkan kepada
siswa disebut soal. Soal matematika diberikan kepada siswa sebagai alat
evaluasi untuk mengukur kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
suatu materi. Dari hasil evaluasi ini dapat diketahui sejauh mana keberhasilan
proses belajar mengajar dan letak kesalahan siswa. Untuk meningkatkan hasil
belajar matematika maka sumber kesalahan yang dilakukan siswa harus dapat
segera diatasi karena siswa akan selalu mengalami kesulitan jika kesalahan
sebelumnya tidak diperbaiki terutama soal yang memiliki karakteristik yang
sama. Sehingga dengan menganalisis kesalahan siswa, guru dapat mengetahui
hasil belajar siswa yang nantinya dapat digunakan untuk memperbaiki proses
belajar mengajar berikutnya.
Pembelajaran matematika memerlukan tahap-tahap hirarkis, yakni
bentuk belajar yang terstruktur dan terencana berdasarkan pengetahuan dan
latihan sebelumnya, yang menjadi dasar untuk mempelajari materi
selanjutnya. Namun pada umumnya siswa kurang memahami dan menguasai
hal tersebut yang berakibat timbulnya kesalahan siswa dalam menyelesaikan
soal-soal matematika. Kesalahan mempelajari suatu konsep terdahulu akan
berpengaruh terhadap pemahaman konsep berikutnya karena matematika
merupakan kajian atau pelajaran yang terstruktur. Ada beberapa sebab
31
terjadinya kesalahan siswa dalam meyelesaikan soal-soal matematika, yaitu
kesalahan dalam mengerjakan soal, kesalahan dalam menggunakan rumus,
kesalahan dalam operasi hitung, ataupun kesalahan dalam menyimpulkan.
Lerner (1981) mengemukakan berbagai kesalahan umum yang
dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan tugas-tugas matematika, yaitu
kurangnya pemahaman tentang simbol, kurangnya pemahaman tentang nilai
tempat, penggunaan proses yang keliru, kesalahan perhitungan, dan tulisan
yang tidak dapat dibaca sehingga siswa melakukan kekeliruan karena tidak
mampu lagi membaca tulisannya sendiri (Abdurrahman, 2012, h. 213).
Berikut ini merupakan uraian indikator jenis-jenis kesalahan tersebut:
1. Kesalahan dalam pemahaman tentang simbol, indikatornya adalah siswa
tidak memahami simbol-simbol seperti sama dengan (=), tidak sama
dengan (≠), tambah (+), kurang (-), bagi (÷), dan kali (𝑥).
2. Kesalahan pada nilai tempat, indikatornya adalah siswa tidak memahami
satuan, puluhan, ratusan, dan sebagainya.
3. Kesalahan proses, indikatornya adalah kesalahan siswa yang
mempertukarkan simbol-simbol, jumlah satuan dan puluhan ditulis tanpa
memperhatikan nilai tempat, alogaritma yang keliru dan tidak
memperhatikan nilai tempat, digit ditambahkan dari kiri ke kanan dan
tidak memperhatikan nilai tempat, dan dalam menjumlahkan puluhan
digabungkan dengan satuan.
32
4. Kesalahan perhitungan, indikatornya adalah kesalahan siswa dalam
melakukan operasi hitung matematika seperti penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian.
5. Kesalahan pada tulisan yang tidak dapat dibaca, indikatornya adalah
siswa tidak dapat membaca tulisannya sendiri karena bentuk huruf atau
angkat yang tidak tepat.
Sebagaimana yang uraikan oleh Widdiharto (2008) bahwa
pembelajaran matematika merupakan pemecahan masalah atau lebih
mengutamkan proses daripada produk atau hasil akhir. Ia menggolongkan
jenis-jenis kesalahan yangs sering dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal
matematika, diantaranya sebagai berikut (h. 41):
1. Kesalahan pemahaman konsep, yaitu kesalahan yang dilakukan siswa
karena salah memahami konsep materi.
2. Kesalahan penggunaan operasi hitung, yaitu kesalahan siswa akibat salah
perhitungan dalam operasi hitung pengurangan, penjumlahan, perkalian,
dan pembagian.
3. Kesalahan dalam algoritma yang tidak sempurna, yaitu kesalahan siswa
dalam menerapkan prosedur penyelesaian.
4. Kesalahan acak, yaitu kesalahan yang dilakukan siswa karena siswa
mengerjakan soal dengan serampangan.
Pendapat lain mengenai kesalahan yang dilakukan siswa adalah
menurut Sriarti (1994). Ia menggolongkan beberapa kesalahan yang
dilakukan siswa dalam mengerjakan soal matematika antara lain:
33
1. Kesalahan dalam membuat pemodelan matematika.
2. Kesalahan konsep, yeitu kesalahan yang terjadi dalam memahami konsep
matematika.
3. Kesalahan strategi, yaitu kesalahan yang terjadi karena siswa memilih
cara mengerjakan yang tidak tepat.
4. Kesalahan sistematik, yaitu kesalahan yang berkenaan dengan pemilihan
yang salah atas teknik ekstrapolasi.
5. Kesalahan tanda, yaitu kesalahan dalam memberikan atau menulis tanda
atau notasi matematika.
6. Kesalahan hitung, yaitu kesalahan dalam operasi hitung matematika.
(Sulistyowati, E. (2013). Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal Geometri
pada Siawa Kelas V SD/MI di Kota Yogyakarta).
(http://journal.uad.ac.id/index.php/JPSD/article/download/2517/pdf_7.
diakses 25 November 2016).
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, dapat digunakan peneliti
untuk mengklasifikasikan jenis-jenis kesalahan yang digunakan dalam dalam
menyelesaikan hasil tes soal matematika yaitu:
1. Kesalahan konsep, indikatornya yaitu kesalahan yang dilakukan siswa
karena salah dalam memahami konsep materi geometri tentang luas dan
keliling bangun datar, kesalahan dalam menentukan rumus untuk
menjawab suatu masalah dan penggunaan rumus tidak sesuai dengan
kondisi prasyarat berlakunya rumus.
34
2. Kesalahan strategi, indikatornya yaitu kesalahan yang dilakukan siswa
karena ketidakmampuan siswa dalam menghubungkan dan memilih
beberapa konsep atau cara dalam relasi yang tepat dan siswa tidak dapat
mensubstitusikan nilai variabel ke dalam rumus.
3. Kesalahan algoritma, indikatornya yaitu kesalahan dalam menerapkan
prosedur penyelesaian dan siswa tidak dapat mengetahui proses/
algoritma untuk menyelesaikan soal tersebut meskipun sudah
menentukan rumus dengan tepat.
4. Kesalahan operasi hitung, indikatornya yaitu kesalahan yang disebabkan
karena siswa salah menghitung, akan tetapi konsep matematika yang
digunakan sudah benar dan tidak mampu menjalankan tahapan-tahapan
operasi hitung yang digunakan untuk menyelesaikan soal.
5. Kesalahan acak, indikatornya yaitu kesalahan yang dilakukan siswa
karena tidak tahu apa yang harus dilakukan sehingga jawabannya sama
sekali tidak ada kaitannya dengan soal yang ditanyakan, siswa tidak
menjawab soal, dan siswa menyimpulkan tanpa alasan yang benar.
Tabel 2.1
Indikator Kesalahan Mengerjakan Soal Matematika
No. Tipe Kesalahan Indikator
1. Kesalahan Konsep a. Kesalahan yang dilakukan siswa karena
salah dalam memahami konsep materi
geometri tentang luas dan keliling
bangun datar.
b. Kesalahan dalam menentukan rumus
untuk menjawab suatu masalah
c. Penggunaan rumus tidak sesuai dengan
2. Kesalahan Strategi a. Kesalahan yang dilakukan siswa karena
ketidakmampuan siswa dalam
menghubungkan dan memilih beberapa
35
konsep atau cara dalam relasi yang tepat
b. Siswa tidak dapat mensubstitusikan nilai
variabel ke dalam rumus.
3. Kesalahan a. Kesalahan dalam menerapkan prosedur
Algoritma penyelesaian.
b. Siswa tidak dapat mengetahui proses/
algoritma untuk menyelesaikan soal
tersebut meskipun sudah menentukan
rumus dengan tepat.
4. Kesalahan Operasi a. Kesalahan yang disebabkan karena siswa
Hitung salah menghitung, akan tetapi konsep
matematika yang digunakan sudah benar.
b. Tidak mampu menjalankan tahapan-
tahapan operasi hitung yang digunakan
untuk menyelesaikan soal.
5. Kesalahan Acak a. Kesalahan yang dilakukan siswa karena
tidak tahu apa yang harus dilakukan
sehingga jawabannya sama sekali tidak
ada kaitannya dengan soal yang
ditanyakan.
b. Siswa tidak menjawab soal.
c. Siswa menyimpulkan tanpa alasan yang
benar.
2. Geometri Sekolah Dasar
2.1 Tingkat Perkembangan Berpikir Geometri
Salah satu materi matematika yang diajarkan di SD Kelas V semester
2 adalah geometri. Geometri merupakan salah satu materi dasar yang harus
dipahami siswa untuk melanjutkan pengetahuan selanjutnya. Selain itu, dalam
kehidupan sehari-hari banyak sekali yang ditemui berbagai masalah yang
penyelesaiannya menggunakan konsep geometri. Oleh karena itu, sangat
penting bagi siswa untuk memahami dan menguasai materi geometri sejak
berada di tingkat pendidikan SD. Menurut Hiele (1957-1959) ada tiga unsur
utama dalam pembelajaran geometri, yaitu waktu, materi pengajaran, dan
metode pengajaran yang diterapkan. Jika ketiga unsur utama tersebut dilalui
36
secara terpadu, maka akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa
kepada tahapan berpikir yang lebih tinggi (Karso, 2014, h. 1.21).
Adapun tahapan-tahapan anak belajar Geometri menurutnya ada 5
tahapan, yaitu pengenalan, analisis, pengurutan, deduksi dan akurasi (Walle,
2006, h. 151-154) . Berikut dipaparkan penjelasannya:
a. Tingkat 0: Visualisasi
Tingkat ini disebut juga tingkat pengenalan. Pada tingkat ini siswa
melihat bangun geometri secara keseluruhan, tetapi belum mengenal sifat-sifat
bangun seperti pada tingkat berikutnya. Oleh karena itu, pada tingkat ini siswa
tidak dapat memahami dan menentukan sifat geometri dan karakteristik
bangun yang ditunjukkan. Misalnya jika siswa telah mengenal segitiga,
bujursangkar, bola, kubus, dan semacamnya, tetapi ia belum mengetahui sifat-
sifat segitiga, bujurangkar, bola, kubus, dan semacamnya itu. Ia belum tahu
bahwa sisi-sisi kubus berbentuk bujursangkar ada sebanyak 6, rusuknya ada
12 dan sebagainya. Ia belum tahu bujursangkar itu keempat sisinya sama
panjang dan keempat sudutnya siku-siku.
Pada tingkat ini siswa mengidentifikasi, memberi nama,
membandingkan dan mengoperasikan bangun geometri sesuai dengan
penampakannya.
1. Siswa mengidentifikasi bangun berdasarkan penampakannya secara
utuh:
a) Dalam gambar sederhana atau seperangkat guntingan;
b) Dalam posisi yang berbeda;
37
c) Dalam bentuk yang lebih kompleks.
2. Siswa melukis, menggambar, atau menjiplak bangun.
3. Siswa memberi nama dan memberi label konfigurasi geomteri lainnya
menggunakan nama baku atau tidak baku dan memberi label yang
sesuai.
4. Siswa membandingkan atau mensortir bangun berdasarkan penampakan
bentuknya secara utuh.
5. Secara verbal siswa mendeskripsikan bangun dengan penampakan
bentuknya secara utuh.
6. Siswa menyelesaikan soal-soal rutin dengan mengoperasikan pada
bangun dengan tidak menggunakan sifat-sifat secara umum.
7. Siswa mengidentifikasi bagian-bagian bangun, tetapi tidak:
a) Menganalisis bangun dalam istilah bagian-bagiannya;
b) Berpikir tentang sifat-sifat sebagai karakteristik kelas bangun;
c) Membuat generalisasi tentang bangunatau menggunakan bahasa
yang sesuai.
b. Tingkat 1: Analisis
Tingkat ini sering disebut juga tingkat deskriptif. Pada tingkat ini,
siswa sudah mengenal bangun-bangun geometri, ciri-ciri, dan sifat
karakteristik bangun walaupun siswa belum memahami hubungan timbal balik
diantara jenis bangun yang berbeda. Siswa juga sepenuhnya belum memahami
penggunaan definisi. Misalnya pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan
bahwa suatu bangun merupakan persegi panjang karena bangun itu
38
“mempunyai empai sisi, garis yang berhadapan sejajar, dan semua sudutnya
siku-siku”. Namun siswa belum bisa menyatakan bahwa persegi panjang juga
merupakan jajar genjang.
Pada tingkat ini siswa menganalisis bangun-bangun dalam istilah
bagian-bagiannya dan hubungan antar bagian, menentukan sifat-sifat dari
kelas bangun secara empiris dan menggunakan sifat-sifat untuk memecahkan
masalah.
1. Siswa mengidentifikasi dan menguji hubungan-hubungan di antara
bagian-bagian suatu bangun.
2. Siswa mengingat dan menguunakan perbendaharaan yang sesuai untuk
bagian-bagiandan hubungan-hubungan.
3. Siswa membandingkan dua bangun sesuai dengan hubungan di antara
bagian-bagiannya.
4. Siswa mensortir bangun dalam cara-cara berbeda sesuai dengan sifat-
sifat tertentu.
5. Siswa menginterpretasikan dan menggunakan deskripsi verbal tentang
bangun dalam istilah sifat-sifatnya, menggambar bangun dari deskripsi
tersebut.
6. Siswa menginterpretasikan pernyataan verbal atau simbolik tentang
aturan-aturan dan menerapkannya.
7. Siswa menemukan sifat-sifat bangun tertentu secara empiris dan
menggeneralisasikan sifat kelas bangun tersebut.
8. Siswa mendeskripsikan kelas bangun dalam istilah sifat-sifatnya.
39
9. Siswa mengatakan apakah bentuk suatu bangun, jika diberikan sifat-
sifat tertentu.
10. Siswa mengeidentifikasi sifat mana yang diguankan untuk
mengkategorikan satu kelas bangun berlaku pada kelas bangun yang
lain, membandingkan kelas-kelas sesuai dengan sifatnya.
11. Siswa menemukan sifat-sifat kelas bangun yang tidak bisa dikenal.
12. Siswa menyelesaikan soal geometri dengan menggunakan sifat-sifat
bangun yang sudah diketahui atau dengan pendekatan penuh
pemahaman.
13. Siswa memformulasikan dan menggunakan generalisasi tentang sifat-
sifat bangun dan menggunakan bahasa yang sesuai (misalnya semua,
setiap, tidak satupun), tetapi tidak:
a) Menjelaskan bagaimana sifat-sifat tertentu suatu bangun adalah
berkaitan;
b) Memformulasikan dan menggunakan definisi formal;
c) Menjelaskan hubungan subkelas tanpa mengecek contoh-contoh
khusus yang bertentangan dengan daftar sifat-sifat yang diberikan.
d) Melihat perlunya bukti atau penjelasan logis dari generalisasi yang
ditemukan secara empiris, atau menggunakan bahas ayang sesuai
(misalnya jika-maka, karena).
c. Tingkat 2: Deduksi Informal
Tingkat ini disebut jua tingkat abstraksi, tingkat pengurutan, atau
tingkat rasional. Pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami dan
40
menggunakan definisi. Siswa juga sudah bisa memahami hubungan antar
bangun yang satu dengan bangun yang lain. Misalnya pada tingkat ini siswa
sudah bisa memahami bahwa setiap persegi juga merupakan persegi panjang,
karena persegi juga memiliki ciri-ciri seperti persegi panjang. Siswa dapat
membuat deduksi sederhana dan mungkin dapat mengikuti pembuktian formal
untuk membuktikan suatu masalah, tetapi belum memahami pentingnya
penggunaan suatu aksioma untuk membangun suatu bukti.
Pada tingkat ini, siswa memahami hubungan dalam dan antar bangun.
Siswa mampu memformulasikan dan menggunakan definisi, memberikan
argumen informal dan menyusun urut sifat yang diberikan sebelumnya, serta
mengikuti dan memberikan argumen deduktif informal.
1. Siswa mengidentifikasi argumen yang berbeda dari sifat yang
mengkarakterisasi kelas bangun dan mengujinya.
2. Siswa mengidentifikasi argumen minimun dari sifat-sifat yang dapat
mengkarateristik bangun.
3. Siswa merumuskan dan menggunakan definisi untuk kelas bangun.
4. Siswa memberikan argumen informal (menggunakan diagram,
menggunakan potongan bangun yang dilipat, dan lain-lain) yaitu:
a) Menggambarkan suatu kesimpulan, memberikan alasan kesimpulan
menggunakan logika yang sesuai;
b) Mengurutkan kelas suatu bangun;
c) Mengurutkan dua sifat;
d) Menemukan sifat baru dengan deduksi;
41
e) Menghubungkan beberapa sifat pada sebuah pohon keluarga.
5. Siswa memberikan argumen deduktif informal, yaitu:
a) Mengikuti suatu argumen deduktif dan dapat melengkapi bagian
argumen;
b) Memberikan suatu ringkasan atau variasi argumen deduktif;
c) Memberikan argumen deduktif miliknya.
6. Siswa memberikan lebih dari satu penjelasan untuk membuktikan
sesuatu dan memberikan alasan penjelasan tersebut.
7. Secara informal siswa mengenali perbedaan di antara pernyataan dan
konvensinya.
8. Siswa mengidentifikasi dan menggunakan strategi atau memberi alasan
bermakna untuk memecahkan masalah.
9. Siswa mengenali peran dari argumen deduktif dan pendekatan argymen
dalam arti deduktif, tetapi tidak:
a) Memahami arti deduktif pada pengertian aksiomatik (misalnya
tidak melihat perlunya definisi dan asumsi dasar);
b) Membedakan secara formal antar pernyataan dan konversnya;
c) Bisa membangun antar hubungan di antara jaringan teorema.
d. Tingkat 3: Deduksi
Pada tahap ini, siswa telah mampu menarik kesimpulan secara
deduktif, yaitu menarik kesimpulan yang bersifat umum dan menuju ke hal-
hal yang bersifat khusus. Siswa sudah mulai memahami perlunya mengambil
kesimpulan secara deduktif. Pada tahap ini siswa sudah memahami pentingnya
42
unsur-unsur yang tidak didefinisikan, aksioma atau postulat, dan dalil atau
teorema, tetapi ia belum bisa mengerti mengapa sesuatu itu dijadikan postulat
atau dijadikan dalil. Misalnya siswa dapat dengan jelas mengamati bahwa
garis diagonal daris sebuah persegi panjang saling berpotongan, sebagaimana
siswa pada tingkat rendahpun dapat melakukannya.
Siswa membangun suatu sistem aksioma, teorema dan hubungan di
antara jaringan teorema.
1. Siswa mengukur perlunya unsur-unsur pangkal dan definisi.
2. Siswa mengenal karakteristik suatu definisi formal.
3. Siswa membuktikan dalam struktur aksiometri secara formal.
4. Siswa membuktikan hubungan di antara teorema dan pernyataan yang
terkait.
5. Siswa membandingkan dan mengkontraskan perbedaan bukti teorema.
6. Siswa menguji efek perubahan definisi awal dalam urutan logis.
7. Siswa membangun suatu prinsip umum yang mencakup beebrpaa
terema yang berbeda.
8. Siswa mengkreasikan bukti dari kumpulan aksioma sederhana yang
menggunakan model yang mendukung argumen.
e. Tingkat 4: Rigor
Tingkat ini disebut juga tingkat akurasi. Pada tahap kelima ini siswa
sudah mulai menyadari pentingnya ketepatan prinsip-prinsip dasar yang
melandasi suatu pembuktian. Tahap berpikir ini merupakan tahap berpikir
yang paling tinggi, rumit, dan kompleks.
43
1. Siswa secara rigor membangun teorema dalam sistem aksioma yang
berbeda, menganalisa atau membandingkan sistem tersebut.
2. Siswa secara rigor membangun teorema aksiomatik yang berbeda.
3. Siswa menemukan metode umun untuk mengenal kelas masalah.
4. Siswa mencari konteks yang lebih luas untuk teorema atau prinsip
matematika yang akan diaplikasikan.
5. Siswa melakukan studi yang lebih dalam dari logika untuk
mengembangkan pengertian baru dan pendekatan untuk memabngun
pengertian yang logis.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, beberapa tingkat perkembangan
berpikir geometri Menurut Hiele, dapat disimpulkan bahwa tingkatan-
tingkatan tersebut bertahap, untuk sampai pada tiap-tiap tingkatan di atas 0,
siswa harus menempuh tingkatan sebelumnya. Tingkatan- tingkatan tersebut
tidaklah bergantung usia seperti pada tahap perkembangan piaget.
Pengalaman geometri merupakan faktor tunggal dalam mempengaruhi
perkembangan dalam tingkatan-tingkatan tersebut diperoleh dengan kegiatan-
kegiatan yang memberi kesempatan siswa untuk menelusuri, berdiskusi, dan
berinteraksi dengan materi. Semua anak mempelajari geometri dengan
mealalui tingkatan-tingkatan tersebut dengan urutan yang sama dan tidak
dimungkinkan adanya tingkat yang diloncati. Akan tetapi, kapan seorang
siswa mulai memasuki suatu tingkat yang baru tidak selalu sama antara siswa
yang satu dengan siswa yang lain. Selain itu, proses perkembangan dari
tingkat yang satu ke tingkat berikutnya terutama tidak ditemtukan olehumur,
44
kematangan biologis, tetapi lebih bergantung pada pengajaran dari guru dan
proses belajar yang dilalui siswa.
2.2 Materi Geometri Kelas V SD
Luas dan keliling suatu bangun datar terus menjadi kebingungan
siswa. Hal itu disebabkan keduanya melibatkan daerah yang diukur atau
karena siswa diajarkan rumus-rumus untuk kedua konsep tersebut dan
cenderung tertukar. Dalam penelitian ini, materi geometri yang akan dibahas
menggunakan buku Ariani (2010) adalah pengukuran luas dan keliling
bangun datar persegi, persegi panjang, segitiga, jajargenjang, belah ketupat,
trapesium, dan lingkaran.
1. Persegi
a. Pengertian persegi
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Ariani (2010) bahwa persegi
merupakan suatu bentuk bangun datar yang semua sisinya sama panjang
(h. 43).
Gambar 2.1
Bangun Datar Persegi
Sumber : Ariani (2010: 43)
b. Sifat-sifat persegi
1) Semua sisinya sama panjang
2) Semua sudutnya siku-siku
45
3) Kedua diagonalnya sama panjang
4) Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang.
c. Keliling persegi
Untuk setiap persegi dengan panjang sisi = s dan keliling = K, maka:
𝐾 =𝑠+𝑠+𝑠+𝑠
= 4𝑥𝑠
d. Luas Persegi
Untuk setiap persegi dengan panjang sisi = s dan luas daerah persegi = L,
maka:
𝐿=𝑠𝑥𝑠
= 𝑠2
2. Persegi panjang
a. Pengertian persegi panjang
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Ariani (2010) bahwa persegi
panjang merupakan jajar genjang yang semua sudutnya siku-siku (h. 42).
Gambar 2.2
Bangun Datar Persegi Panjang
b. Sifat-sifat persegi panjang
1) Sisi yang berhadapan sama panjang
2) Semua sudutnya siku-siku
46
3) Kedua diagonalnya sama panjang
4) Kedua diagonalnya saling membagi dua
c. Keliling persegi panjang
Untuk setiap persegi panjang dengan panjang = p; lebar = l; dan keliling
= K, maka:
𝐾 = (𝑝 + 𝑙) + (𝑝 + 𝑙)
= 2 𝑥 (𝑝 + 𝑙)
d. Luas persegi panjang
Untuk setiap persegi panjang dengan panjang = p; lebar = l; dan luas
daerah persegi panjang = L, maka:
𝐿=𝑝𝑥𝑙
3. Segitiga
a. Pengertian segitiga
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Ariani (2010) bahwa segitiga
merupakan bangun datar yang dibentuk oleh tiga ruas garis yang tidak
segaris dan tiap ujung ruas garis yang satu berpotongan dengan salah satu
ujung ruas garis yang lain sehingga membentuk tiga buah sudut (h. 25-
32). Ada tiga jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya yaitu segitiga
sama kaki, segitiga sana sisi, dan sigitiga sembarang. Segitiga samakaki
adalah segitiga yang memiliki dua sisi sama panjang dan dua sudut sama
besar.segitiga sama kaki memiliki satu simetri lipat karena hanya
memiliki satu sumbu simetri. Gambar dibawah ini adalah contoh segitiga
47
sama kaki. Panjang sisi AB sama dengan sisi AC. Besar sudut B sama
dengan besar sudut C.
Gambar 2.3
Bangun Datar Segitiga Sama Kaki
Segitiga sama sisi adalah segitiga yang mempunyai tiga sisi sama
panjang, tiga sudut lancip sama besar, tiga simetri lipat, dan tiga simetri
putar. Segitiga di bawah ini adalah segitiga sama sisi. Sisi AB, BC, dan
AC memiliki panjang yang sama. Sudut A, B, dan C membentuk sudut
lancip yang sama besar, yaitu 600.
Gambar 2.4
Bangun Datar Segitiga Sama Sisi
Segitiga sembarang adalah segitiga yang ketiga sisinya tidak sama
panjang dan ketiga sudutnya tidak sama besar. Segitiga berikut ini adalah
segitiga sembarang dengan panjang sisinya 𝐴𝐵 ≠ 𝐵𝐶 ≠ 𝐴𝐶 dan besar <
𝐴 ≠ < 𝐵 ≠ < 𝐶.
48
Gambar 2.5
Bangun Datar Segitiga Sembarang
b. Keliling segitiga
Keliling segitiga adalah jumlah panjang sisi-sisi segitiga. Jika sebuah
segitiga panjang sisi-sisinya adalah a, b, dan c, pada setiap segitiga
dengan keliling = K, maka:
𝐾 = 𝐴𝐵 + 𝐵𝐶 + 𝐴𝐶
c. Luas segitiga
Untuk setiap segitiga dengan alas = a; dan tinggi = t; dan luas daerah
segitiga = L, maka:
𝐿 = 12 𝑥 𝑎 𝑥 𝑡
4. Jajargenjang
a. Pengertian jajar genjang
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Ariani (2010) bahwa jajar genjang
merupakan suatu bentuk bangun datar yang dibentuk oleh dua pasang sisi
berhadapan yang sejajar dan smaa panjang. Bangun datar imi juga
memiliki dua pasang sudut yang masing-masing sama besar dengan sudut
dihadapannya (h. 39 - 41).
49
Gambar 2.6
Bangun Datar Jajar Genjang
b. Sifat-sifat jajar ganjang
1) Sisi yang berhadapan sama panjang
2) Sudut-sudut yang berhadapan sam besar
3) Jumlah besar sudut-sudut yang berdekatan adalah 1800
4) Kedua diagonal saling membagi dua sama panjang
c. Keliling jajargenjang
Keliling jajargenjang adalah dua kali jumlah sisi yang tidak sejajar.
Dimana keliling = K, maka:
𝐾 = 𝐴𝐵 + 𝐵𝐶 + 𝐶𝐷 + 𝐴𝐷
= 2 (𝐴𝐵 + 𝐵𝐶 )
d. Luas jajargenjang
Untuk setiap jajargenjang dengan panjang alas = a; tinggi = t; dan luas =
L maka:
𝐿=𝑎𝑥𝑡
50
5. Belah ketupat
a. Pengertian belah ketupat
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Ariani (2010) bahwa belah ketupat
merupakan jajar genjang yang keempat sisinya sama panjang. Belah
ketupat merupakan segi empat yang sisi-sisi berhadapannya sejajar dan
sama panjang serta sudut-sudut yang berhadapan sama besar (h. 47–48).
Gambar 2.7
Bangun Datar Belah Ketupat
b. Sifat-sifat belah ketupat
1) Sisi-sisinya sama panjang
2) Sudut-sudut yang berhadapan sama besar
3) Jumlah besar sudut-sudut yang berdekatan adalah 1800
4) Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang
c. Keliling belah ketupat
Untuk setiap belah ketupat dengan panjang sisi = s dan keliling = K,
maka:
𝐾 =𝑠+𝑠+𝑠+𝑠
= 4𝑥𝑠
d. Luas belah ketupat
Untuk setiap belah ketupat dengan panjang diagonalnya a dan b serta luas
daerah belah ketupat = L, maka:
51
𝐿 = 12 𝑥 (𝑎 𝑥 𝑏)
6. Trapesium
a. Pengertian trapesium
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Ariani (2010) bahwa trapesium
merupakan suatu bentuk bangun datar yang memiliki tepat sepasang sisi
berhadapan yang sejajar (h. 45–47).
Ada tiga macam trapesium, yaitu trapesium siku-siku, trapesium sama
kaki, dan trapesium sembarang.
Gambar 2.8
Bangun Datar Trapesium Siku-siku
Trapesium siku-siku adalah trapesium yang memiliki dua sudut siku-siku.
Gambar diatas merupakan contoh trapesium siku-siku. Sudut A dan D
membentuk sudut siku-siku.
Gambar 2.9
Bangun Datar Trapesium Sama Kaki
52
Trapesium sama kaki adalah trapesium yang memiliki sepasang kaki
yang sama panjang dan dua pasang sudut yang sama besar. Gambar diatas
adalah contoh trapesium sama kaki panjang sisi AD sama dengan panjang
sisi BC. Sudut A sama dengan besar sudut B, Sedangkan sudut C
besarnya sama dengan sudut D.
Gambar 2.10
Bangun Datar Trapesium Sembarang
Trapesium sembarang adalah trapesium yang memiliki sepasang kaki
yang tidak sama panjang dan memiliki sudut yang besarnya sembarang.
Gambar diatas adalah contoh trapesium sembarang. Panjang sisi DA tidak
sama dengan panang sisi CB. Sudut A, B, C, dan D adalah besarnya
sembarang.
b. Keliling trapesium
Pada setiap trapesium dengan keliling = K adalah jumlah panjang sisi-
sisinya, maka:
𝐾 = 𝐴𝐵 + 𝐵𝐶 + 𝐶𝐷 + 𝐷𝐴
c. Luas trapesium
Untuk setiap trapesium dengan panjang sisi-sisi sejajarnya a dan b; tinggi
= t; dan luas daerah trapesium = L, maka:
𝐿 = 12 𝑥 (𝐴𝐵 + 𝐶𝐷)𝑥 𝑡
53
3. Kesulitan Belajar Matematika
Dalam matematika, setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami
siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama
dalam memori siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikir dan pola
tindakannya. Menurut Lerner (1981) ada beberapa karakteristik anak
berkesulitan belajar matematika, yaitu (1) adanya gangguan dalam hubungan
keruangan; (2) abnormalitas persepsi visual; (3) asosiasi visual-motor; (4)
perseverasi; (5) kesulitan mengenal dan memahami simbol; (6) gangguan
penghayatan tubuh; (7) kesulitan dalam bahasa dan membaca; (8)
performance IQ jauh lebih rendah dapripada skor verbal IQ (Abdurrahman,
2012, h. 210 – 213).
Masing-masing karakteristik dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Gangguang Hubungan Keruangan
Adanya kondisi intrinsik yang diduga karena disfungsi otak dan
kondisi ekstrinsik berupa lingkungan sosial yang tidak menunjang
terselenggaranya komusikasi dapat meyebabkan anak mengalami
gangguan dalam memahami konsep-konsep hubungan keruangan. Karena
gangguan tersebut dapat mengganggu pemahaman anak tentang sistem
bilangan secara keseluruhan, anak mungkin tidak mampu merasakan jarak
anatara angka-angka pada garis bilangan atau penggaris, dan anak
mungkin juga tidak tahu bahwa angka 3 lebih dekat ke angka 4 daripada
angka 6.
54
b) Abnormalitas Persepsi Visual
Anak yang mengalami abnormalitas persepsi visual akan
mengalami kesulitan untuk melihat berbagai objek dalam hubungannya
dengan kelompok atau set. Apabila mereka diminta untuk menjumlahkan
dua kelompok benda yang masing-masing terdiri dari lima dan empat
anggota, anak akan menghitung satu persatu anggota dari setiap kelompok
lebih dahulu sebelum menjumlahkannya. Anak yang memiliki
abnormalitas persepsi visual juga sering tidak mampu membedakan
bentuk-bentuk geometri dan tentu saja dapat menimbulkan kesulitan dalam
belajar matematika terutama dalam memahami berbagai simbol.
c) Asosiasi Visual-Motor
Anak berkesulitan belajar matematika sering tidak dapat
menghitung benda-benda secara berurutan sambil menyebutkan
bilangannya “satu, dua, tiga, empat, lima”. Anak baru memegang benda
yang ketiga tetapi telah mengucapkan “lima”, atau sebaliknya, telah
menyentuh benda kelima tetapi baru mengucapkan “tiga”. Karakteristik
anak seperti ini dapat memberikan kesan bahwa mereka hanya menghafal
bilangan tanpa memahami maknanya.
d) Perseverasi
Gangguan perseverasi merupakan gangguan pada anak yang
perhatiannya melekat pada suatu objek saja dalam jangka waktu yang
relatif lama. Gangguan perhatian semacam ini awalnya anak dapat
55
mengerjakan tugas dengan baik, tetapi lama-kelamaan perhatiannya
melekat pada suatu objek tertentu.
e) Kesulitan Mengenal dan Memahami Simbol
Anak berkesulitan belajar matematika sering mengalami kesulitan
dalam mengenal dan menggunakan simbol-simbol matematika seperti +,
=, <, >, dan sebagainya. Kesulitan semacam ini dapat disebabkan oelh
adanya gangguan memori tetapi juga dapat disebabkan oleh adanya
gangguan persepsi visual.
f) Kesulitan Penghayatan Tubuh
Anak berkesulitan belajar matematika sering memperlihatkan
adanya gangguan penghayatan tubuh (body image). Anak demikian
merasa sulit untuk memahami hubungan bagian-bagian dari tubuhnya
sendiri. Jika diminta untuk menggambar tubuh orang misalnya, mereka
akan menggambarkan dengan bagian-bagian tubuh yang tidak lengkap
atau menempatkan bagian tubuh pada posisi yang salah.
g) Kesulitan dalam bahasa dan Membaca
Kesulitan dalam bahasa dapat berpengaruh terhadap kemampuan
anak dibidang matematika. Soal matematika yang berbentuk ncerita
menuntut kemampuan membaca untuk memecahkannya. Oleh karena itu,
anak yang mangalami kesulitan membaca akan mengalami kesulitan pula
dalam memecahkan soal matematika yang berbentuk cerita menulis.
h) Skor Performace IQ Jauh Lebih Rendah daripada Skor Verbal IQ
56
Skor diambil melalui hasil tes intelegensi dimana menunjukkan
bahwa anak berkesulitan belajar matematika memiliki skor Performace IQ
yang jauh lebih rendah daripada skor Verbal IQ. Sebagaimana yang
dikemukakan oleh Anatasi (1982) tes Intelegensi ini memiliki dua subtes,
tes verbal dan tes kinerja (performance). Sub tes verbal mencakup
informasi, persamaan, aritmatika, perbendaharaan kata, dan pemahaman.
Sedangkan subtes kinerja mencakup melengkap gambar, menyusun
gambar, menyusun balok, menyusun objek, dan pengkodean. Rendahnya
skor Performace IQ pada anak berkesulitan belajar matematika terkait
dengan kesulitan memahami konsep keruangan, gangguan persepsi visual,
dan adanya gangguan asosiasi-motor (Abdurrahman, 2012, h. 213).
4. Tinjauan Teoritik Anak Berkesulitan Belajar
Penyelenggaraan pendidikan di sekolah-sekolah pada umumnya hanya
ditujukan kepada para siswa yang berkemampuan rata-rata, sehingga siswa
yang berkemampuan lebih atau yang berkemampuan kurang terabaikan.
Dengan demikian, siswa-siswa yang berkategori “di luar rata-rata” itu (sangat
pintar dan sangat bodoh) tidak mendapat kesempatan yang memadai untuk
berkembang sesuai dengan kapasitasnya. Dari sini timbullah apa yang disebut
dengan kesulitan belajar yang tidak hanya menimpa siswa berkemampuan
rendah saja, tetapi juga dialami oleh siswa yang berkemampuan tinggi. Selain
itu, kesulitan belajar juga dapat dialami oleh siswa yang berkemampuan rata-
rata (normal).
57
Setiap siswa pada prinsipnya tentu berhak memperoleh peluang untuk
mencapai prestasi yang memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-hari
tampak jelas bahwa siswa itu memiliki perbedaan dalam kemampuan
intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan
pendekatan belajar antara siswa satu dengan siswa lainnya. Teori tentang
kesulitan belajar merupakan sekumpulan bangunan pengertian atau konsep,
definisi, dan dalil yang saling terkait, yang memungkinkan terbentuknya
suatu gambaran yang sistematik tentang fenomena kesulitan belajar dengan
menjelaskan hubungan antar berbagai variabel, dengan tujuan menjelaskan,
meramalkan, dan mengendalikan fenomena tersebut. Untuk memperjelas
tentang definisi kesulitan belajar, peneliti akan memaparkan beberapa
pengertian menurut pendapat para ahli.
Menurut Makmun (2005) bahwa seorang siswa diduga mengalami
kesulitan belajar jika dirinya tidak berhasil mencapai taraf kualifikasi pada
hasil belajar tertentu (Taufik, 2014, h. 246). Hal ini berarti dalam batas waktu
tertentu siswa yang bersangkutan tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan
atau tingkat penguasaan materi minimal dalam pembelajaran tertentu yang
telah ditetapkan oleh guru. Siswa tersebut tidak dapat mengerjakan atau
mencapai prestasi semestinya dan tidak berhasil dalam tingkat penguasaan
materi yang diperlukan sebagai prasyarat bagi kelanjutan tingkat pelajaran
berikutnya.
Definisi lain sebagaimana yang diungkapkan oleh Djamarah (2008)
bahwa kesulitan belajar merupakan suatu kondisi dimana siswa tidak dapat
58
belajar secara wajar, disebabkan adanya ancaman, hambatan ataupun
gangguan dalam belajar (h. 235). Hal ini berarti prestasi belajar yang
memuaskan dapat diraih oleh setiap siswa jika mereka dapat belajar secara
wajar, terhindar dari berbagai ancaman, hambatan, dan gangguan.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa
kesulitan belajar merupakan suatu kondisi dimana siswa dalam kelompok
belajarnya tidak mampu menyelesaikan proses belajar secara sempurna,
artinya siswa prestasinya jauh dibawah batas kriteria keberhasilan minimal.
Kondisi demikian disebabkan adanya ancaman, hambatan, maupun gangguan
dalam belajar.
Menurut Djamarah (2008) ada beberapa gejala yang menjadi indikator
adanya kesulitan belajar siswa, antara lain yaitu:
a) Menunjukkan prestasi belajar yang rendah, dibawah rata-rata nilai yang
dicapai oleh kelompok siswa di kelas.
b) Hasil belajar yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan.
Padahal siswa sudah berusaha belajar dengan keras, tetapi nilainya selalu
rendah.
c) Siswa lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar. Ia selalu tertinggal
dengan temannya dalam segala hal. Misalnya mengerjakan soal-soal dalam
waktu yang lama baru selesai, dan dalam mengerjakan tugas selalu
menunda waktu.
d) Siswa menunjukkan sikap yang kurang wajar, seperti acuh tak acuh,
berpura-pura, berdusta, mudah tersinggung, dan sebagainya.
59
e) Siswa menunjukkan tingkah laku yang tidak seperti biasanya ditunjukkan
kepada orang lain. Dalam hal ini misalnya siswa menjadi pemurung,
pemarah, selalu bingung, selalu sedih, kurang gembira, atau mengasingkan
diri dari teman sepermainan.
f) Siswa yang tergolong memiliki IQ tinggi, secara potensial mereka
seharusnya meraih potensi belajar yang tinggi, namun pada kenyataannya
mereka mendapatkan presatsi belajar yang rendah.
g) Siswa yang selalu menunjukkan prestasi belajar yang tinggi untuk
sebagian besar mata pelajaran, tetapi dilain waktu prestasi belajarnya
menurun drastis (h. 246 - 247).
Anak berkesulitan belajar memerlukan program pelayanan remedial .
program remedial hendaknya dilaksakan oleh guru khusus yang memiliki
keahlian dalam pendidikan anak berkesulitan belajar. Sebelum memberikan
pengajaran remedial, guru perlu lebih dahulu melakukan diagnosis, yaitu
menentukan jenis dan penyebab kesulitan serta alternatif strategi pengajaran
remedial yang efektif dan efisien.
Menurut Abdurrahman (2012) prosedur diagnosis mencakup tujuh
langkah yaitu (1) identifikasi; (2) menentukan prioritas; (3) menentukan
potensi; (4) menentukan taraf kemampuan dalam bidang yang perlu
diremediasi; (5) menentukan gejala kesulitan; (6) menganalisis faktor-faktor
yang terkait; dan (7) menyusun rekomendasi untuk pengajaran remedial.
Masing-masing langkah-langkah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut (h.
13-15):
60
a) Identifikasi.
Pelaksanaan identifikasi dapat dilakukan dengan memperhatikan laporan
guru kelas atau sekolah sebelumnya, hasil tes intelegensi yang dilakukan
secara massal atau individual, atau melalui instrumen informal, misalnya
dalam bentuk lembar observasi guru atau orang tua. Berdasarkan data
tersebut dapat digunakan untuk mengelompokkan anak.
b) Menentukan prioritas.
Sekolah menentukan proiritas anak yang diperkirakan dapat diberi
pelayanan pengajaran remedial oleh guru kelas, guru bidang studi, atau
guru khusus. Anak-anak berkesulitan belajar yang tergolong berat, perlu
memperoleh prioritas utama untuk memperoleh pelayanan pengajaran
remedial yang sistematis dari guru khusus remedial.
c) Menentukan potensi.
Menentukan potensi anak melalui tes intelegensi. Jika hasil tes
menunjukan bahwa anak memiliki skor IQ 71 hingga 89, maka anak
tersebut tergolong lamban belajar.
d) Menentukan penguasaan bidang studi yang perlu diremediasi.
Guru remedial perlu memiliki data tentang prestasi belajar anak dan
membandingkan prestasi belajar tersebut denga taraf intelegensinya. Jika
prestasi belajar anak menyimpang jauh di bawah kapasitas intelegensinya
maka dapat dikelompokkan sebagai anak berkesulitan belajar, namun jika
prstasinya seimbang dengan kapasitas intelegensinya maka tidak dapat
dikelompokkan sebagai anak berkesulitan belajar.
61
e) Menentukan gejala kesulitan.
Guru remedial melakukan observasi dan analisis cara anak belajar. Cara
anak mempelajari suatu bidang studi dapat memberikan informasi
diagnostik tentang sumber penyebab dari suatu kesulitan.
f) Analisis berbagai faktor yang terkait.
Guru remedial melakukan analisis terhadap hasil-hasil penemuan atau
pemeriksaan ahli lain, seperti psikolog, dokter, konselor, dan pekerja
sosial. Berdasarkan analisis tersebut dan mangaitkan dengan observasi
yang dilakukan sendiri, maka guru remedial dapat menegakkan suatu
diagnosis yang akan digunakan sebgaia landasan dalam menentukan
strategi belajar yang efektif dan efisien.
g) Menyusun rekomendasi untuk pengajaran remedial.
Berdasarkan hasil diagnosis, guru remedial dapat meyusun rekomendasi
penyelenggaraan program pengajaran remedial bagia anak yang
berkesulitan belajar. Rekomendasi tersebut dapat berupa program
pendidikan.
5. Karakteristik Siswa SD Kelas V
Masa usia sekolah dasar sebagai masa kanak-kanak akhir yang
berlangsung dari usia enam tahun hingga kira-kira usia sebelas atau dua belas
tahun. Karakteristik utama siswa sekolah dasar adalah mereka menampilkan
perbedaan-perbedaan individual dalam berbagai segi dan bidang, diantaranya
perbedaan dalam intelegensi, kemampuan dalam kognitif dan bahasa,
62
perkembangan kepribadian dan perkembangan fisik. Kemampuan yang
nampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk
mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun dengan objek yang bersifat
konkret. Dari usia perkembangan kognitif, siswa SD masih terikat dengan
objek konkret yang ditangkap oleh panca indera. Dalam pembelajaran
matematika, setiap konsep yang abstrak yang dipahami siswa perlu segera
diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa,
sehingga akan melekat dalam pola pikir dan tindakannya
Menurut Nasution (1993), masa usia sekolah dasar sebagai masa
kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia enam tahun hingga kira-kira
sebelas atau dua belas tahun. Usia ini ditandai dengan mulainya anak masuk
sekolah dasar dan dimulainya sejarah baru dalam kehidupannya yang kelak
akan mengubah sikap-sikap dan tingkah lakunya (Djamarah, 2008, h. 123).
Definisi lain yaitu menurut Suryobroto (1990), masa usia sekolah
dianggap sebagai masa intelektual atau masa keserasian sekolah. Masa ini
dibagi menjadi dua fase, yaitu: (1) masa kelas rendah sekolah dasar, kira-kira
umur 6 atau 7 sampai umur 9 atau 10 tahun dan (2) masa kelas tinggi sekolah
dasar, kira-kira umur 9 atau 10 sampai 12 atau 13 tahun (Djamarah, 2008, h.
124).
Peaget (1896) telah membagi tahapan kemampuan berpikir anak
menjadi empat tahapan, yaitu tahap sensori motorik (dari lahir sampai usia 2
tahun), tahap operasional atau pra operasi (usia 2 sampai 7 tahun), tahap
operasional atau operasi konkret (usia 7 sampai 11 atau 12 tahun) dan tahap
63
operasional formal atau operasi formal (usia 11 tahun keatas). Tahapan
perkembangan intelektual atau berpikir siswa SD dalam pembelajaran
matematika dapat dijelaskan sebagai berikut (Karso, 2014, h. 1.6):
a. Kekekalan bilangan (banyak)
Apabila anak telah memahami kekekalan bilangan maka ia akan
mengerti bahwa banyaknya benda-benda akan tetap walaupun letaknya
berbeda-beda. Pada tahapan ini siswa mendapatkan pelajaran konsep
penjumlahan dan operasi-operasi hitung lainnya. Konsep kekekalan
bilangan dicapai oleh siswa usia 6 – 7 tahun.
b. Kekekalan materi (zat)
Apabila anak telah memahami kekekalan materi maka ia akan
mengerti tentang perbedaan dan persamaan dari dua karakteristik benda
atau lebih. Pada tahap ini siswa akan dapat membedakan bilangan ganjil
dan bilangan genap, tetapi akan memperoleh kesukaran ketika menentukan
bilangan genap yang prima, atau tiga buah bilangan ganjil positif yang
habis dibagi tiga. Konsep kekekalan materi dicapai oleh siswa usia 7 – 8
tahun.
c. Kekekalan panjang
Apabila anak telah memahami kekekalan panjang maka ia akan
mengerti tentang pengukuran panjang benda-benda yang tidak lurus. Pada
tahap ini siswa dapat mempelajari konsep pengukuran. Konsep kekekalan
panjang dicapai oleh siswa usia 8 – 9 tahun.
d. Kekekalan luas
64
Apabila anak telah memahami kekekalan luas maka ia akan
mengerti tentang luas daerah suatu bangun dan mampu membedakan suatu
bangun. Pada tahap ini siswa dapat mempelajari konsep bangun datar.
Konsep kekekalan luas dicapai oleh siswa usia 8 – 9 tahun.
e. Kekekalan berat
Apabila anak telah memahami hukum kekekalan berat maka ia
mengerti bahwa berat benda itu tetap walaupun bentuknya, tempatnya, dan
alat ukurnya berbeda-beda. Pada tahap ini siswa dapat mempelajari konsep
berat. Konsep kekekalan berat dicapai oleh siswa usia 9 – 10 tahun.
f. Kekekalan isi
Apabila anak telah memahami hukum kekekalan isi maka ia akan
mengerti tentang hukum kekekalan isi. Misalnya ia sudah mengerti bahwa
air yang ditumpahkan dari sebuah bak atau gelas yang penuh adalah sama
dengan isi sebuah benda yang ditenggelamkannya. Konsep kekekalan isi
dicapai siswa usia 11 – 14 tahun.
g. Tingkat pemahaman
Tingkat pemahaman usia SD sekalipun di kelas-kelas akhir mereka
tetap terbatas. Mereka akan mengalami kesulitan merumuskan definisi
dengan kata-kata sendiri. Mereka belum bisa membuktikan dalil secara
baik. Apabila mereka bisa menyebutkan definisi atau dapat membuktikan
dalil secara benar maka besar kemungkinan karena hapalan bukan
pengertian. Mereka masih kesulitan berpikir induktif apalagi secara
65
deduktif, umumnya mereka berpikir secara transitif (dari khusus ke khusus
dan belum mampu membuat kesimpulan).
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas mengenai tingkat berpikir
siswa SD dapat disimpulkan bahwa anak usia SD berada pada tahap berpikir
operasional konkret yaitu antara usia 7 – 12 tahun dan seiring dengan
bertambahnya usia anak maka kemampuan kognitifnya juga akan meningkat
baik yang berhubungan dengan tingkat pemahaman, pengetahuan, serta
pengolahan informasi. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah
kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah
logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.
B. Penelitian Relevan
Penelitian ini mengenai “Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal
Matematika Materi Geometri Pada Siswa Kelas V SD Negeri Doyong 2 Kota
Tangerang”. Berdasarkan eksplorasi peneliti, ditemukan beberapa tulisan yang
berkaitan dengan penelitian ini.
Yang pertama adalah penelitian dari Nur Indah Lestari pada tahun
2010 mahasiswi Jurusan Matematika FMIPA Univertsitas Negeri Jakarta yang
berjudul “Analisis Kemampuan Siswa SD Dalam Menerjemahkan Soal Cerita
Ke Dalam Model Matematika Dan Penyelesaiannya Terhadap Siswa Kelas V
SD Negeri Makassar 01 Pagi Jakarta Timur”. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam menerjemahkan dan menyelesaikan soal
cerita matematika. Metode pada penelitian ini adalah deskriptif dengan
66
pendekatan kualitatif. Sedangkan fokus penelitiannya adalah kesalahan apa
saja dalam menerjemahkan soal cerita ke model matematika. Materi dalam
penelitiannya adalah KPK dan FPB. Berdasarkan hasil penelitian, presentase
kesalahan yang dilakukan siswa untuk soal tes I dengan materi KPK dan FPB
adalah 31,67%, sedangkan preentase kesalahan untuk soal tes II dengan materi
bilangn bulat adalah 78,33%. Berdasarkan perbedaan presentase tersebut
materi bilangan bulat terlihat lebih sulit daripada materi FPB dan KPK.
Kesalahan yang terjadi diantaranya adalah kesalahan penerjemahan soal,
kesalahan konsep, kesalahan langkah, penyelesaian, kesalahan hitung aljabar,
atau kesalahan kecerobohan.
Dari penelitian Nur Indah Lestari terdapat kesamaan dengan penelitian
yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu analisis dalam kesalahan mengerjakan
soal matematika namun lebih spesifiknya terdapat perbedaan bahwa penelitian
Nur Indah Lestari meneliti kesalahan mengerjakan soal cerita ke dalam model
matematika dengan materi penelitian KPK dan FPB, sedangkan yang akan
peneliti teliti adalah kesalahan mengerjakan soal matematika materi geometri.
Persamaan lain dari metode penelitian yang digunakan yaitu dengan metode
deskriptif dengan pendekatan kualitatif dan terdapat persamaan jenis
kesalahan yang diteliti yaitu kesalahan konsep dan kesalahan operasi hitung.
Sedangkan perbedaan lain terletak pada jenis kesalahan yang dianalisis yaitu
pada penelitian Nur Indah Lestari adanya kesalahan dalam penerjemahan soal,
langkah dalam penyelesaian, dan kecerobohan. Sedangkan yang akan peneliti
teliti yaitu kesalahan strategi, kesalahan algoritma, dan kesalahan acak.
67
Yang kedua adalah penelitian dari Endang Sulistyowati pada tahun
2013 mahasiswi Jurusan PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Sunan Kalijaga yang berjudul “Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal
Geometri Pada Siswa Kelas V SD/ MI Di Kota Yogyakarta”. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui kesalahan-kesalahan yang dilakukan kelas V SD
pada materi geometri, khususnya luas dan keliling bangun datar. Metode pada
penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian,
menunjukkan bahwa 55,8% siswa kelas V SD di Kota Yogyakarta yang
berasal dari 4 sekolah melakukan kesalahan ketika menyelesaikan soal
geometri. Pengambilan data dengan memberikan soal tes tertulis, dengan
bentuk soal essay. Dari 6 soal, rata-rata siswa yang dapat mengerjakan soal
dengan benar sebanyak 2,65 soal dan nilai rata-ratanya adalah 44, 2. Jenis
kesalahan pada penelitian ini dikelompokkan menjadi 3 tipe: (1) kesalahan
tipe-1 yaitu kesalahan konsep; (2) kesalahan tipe-2 yaitu kesalahan
perhitungan; (3) kesalahan tipe-3 yaitu kesalahan prosedur. Hasil penelitian
tersebut menunjukkan, kesalahan yang paling banyak dilakukan adalah
kesalahan tipe- 1 yaitu kesalahan konsep. Kesalahan lain adalah kesalahan
tipe-3 yaitu penulisan notasi matematis dan penggunaan satuan.
Dari penelitian Endang Sulistyowati terdapat kesamaan dengan
penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu dalam menganalisis
kesalahan mengerjakan soal matematika materi geometri di kelas V dan
metode yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Persamaan lain terdapat
pada beberapa kesalahan yang dianalisis yaitu kesalahan konsep dan kesalahan
68
pada operasi hitung. Namun terdapat pula perbedaan, pada penelitian Endang
Sulistyowati kesalahan yang dianalisis yaitu kesalahan dalam memahami soal,
kesalahan dalam menuliskan notasi matematika, kesalahan dalam penggunaan
satuan, dan kesalahan dalam prosedur. Sedangkan kesalahan yang peneliti
teliti adalah kesalahan strategi, kesalahan algoritma, dan kesalahan acak.
Penelitian ketiga dari Yunni Arnidha pada tahun 2015 mahasiswi
Jurusan Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu yang
berjudul “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menerjemahkan Soal Operasi
Hitung Bilangan Cacah”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
kesalahan-kesalahan yang dilakukan kelas II SD Negeri 4 Podomoro
Kecamatan Pringsewu dalam menyelesaikan operasi hitung bilangan cacah
dengan tepat. Metode pada penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan
kualitatif. Sedangkan fokus penelitiannya adalah kesalahan apa saja dalam
menyelesaikan operasi hitung bilangan cacah. Materi dalam penelitiannya
adalah penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah. Berdasarkan hasil
penelitian, presentase kesalahan yang dilakukan siswa pada operasi
penjumlahan yaitu jenis kesalahan fakta dasar penjumlahan dengan
presentase 35%, jenis kesalahan acak dengan presentase 10,02%. Sedangkan,
jenis kesalahan pada operasi hitung pengurangan bilangan cacah, yaitu jenis
kesalahan fakta dasar pengurangan dengan presentase 36,58% dan jenis
kesalahan acak dengan presentase 18,40%. Jenis kesalahan terbanyak pada
penelitian ini adalah jenis kesalahan fakta dasar pengurangan.
69
Dari penelitian Yunni Arnidha terdapat kesamaan dengan penelitian
yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu dalam menganalisis kesalahan
mengerjakan soal matematika dan metode yang digunakan yaitu deskriptif
kualitatif. Namun lebih spesifiknya terdapat perbedaan bahwa penelitian
Yunni Arnidha meneliti kesalahan mengerjakan soal operasi hitung bilangan
cacah, sedangkan yang akan peneliti teliti adalah kesalahan mengerjakan soal
matematika materi geometri. Persamaan lain terdapat pada beberapa kesalahan
yang dianalisis yaitu kesalahan konsep dan kesalahan acak dalam
mengerjakan soal matematika. Pada penelitian ini hanya 2 kriteria kesalahan
yang digunakan, sedangkan pada penelitian yang akan peneliti teliti terdapat 5
macam kriteria kesalahan yang digunakan yaitu kesalahan konsep, kesalahan
strategi, kesalahan algoritma, kesalahan operasi hitung, dan kesalahan acak.
Dari pemaparan di atas telah jelas mengenai perbedaan dan persamaan
antara penelitian yang akan dilakukan dengan hasil penelitian-penelitian yang
sudah dilakukan. Adapun perbedaan penelitian yang dilaksanakan peneliti
dengan ketiga penelitian relevan tersebut adalah penelitian dilaksanakan
menekankan pada analisis kesalahan-kesalahan dalam mengejakan soal
matematika materi geometri kelas V SD dengan 5 kriteria analisis kesalahan
yaitu kesalahan konsep, kesalahan strategi, kesalahan algoritma, kesalahan
operasi hitung dan kesalahan acak.
70
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif atau yang
dinamakan penelitian kualitatif. Bogdan dan Taylor, sebagaimana dikutip oleh
Moleong (2012), mendefinisikan penelitian kualitatif adalah sebagai prosedur
penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau
lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (h, 4). Hal ini berarti,
penelitian kualitatif dalam penelitian ini didefinisikan sebagai prosedur
penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau
lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati yang dimaksudkan
untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian
misalnya perilaku, persepsi, tindakan, dan lain-lain.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan harapan agar
dapat mengungkap secara lebih cermat kesalahan siswa dalam menyelesaikan
soal matematika geometri khususnya luas dan keliling bangun datar. Dalam
penelitian ini, tidak ada hipotesis. Data yang dihasilkan adalah data deskriptif
yang berupa kata-kata tertulis atau lisan. Beberapa karakteristik penelitian
kualitatif adalah sampelnya bisa hanya sedikit, waktunya relatif lama, data
tidak dipilih secara acak, dan tidak bisa digeneralisasikan.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
deskriptif kualitatif. Menurut Whitney (1960) metode deskriptif yaitu metode
71
pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat (Nazir, 2009, h. 6). Metode
deskriptif ini merupakan jenis penelitian yang dilakukan secara insentif,
terinci, dan mendalam terhadap suatu organisme, lembaga, atau objek tertentu
yang memberikan gambaran dari suatu gejala atau kejadian yang ada dan
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada yang berhubungan dengan status
(keadaan) subyek penelitian pada saat tertentu. Tujuannya adalah untuk
mengetahui secara langsung letak kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-
soal pada materi pokok luas dan keliling bangun datar.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1) Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Doyong 2, yang berlokasi di
Jalan Wisma Harapan Kelurahan Gembor Kecamatan Periuk Kota Tangerang
Tahun ajaran 2017/2018. Sebagai alasan memilih SD Negeri Doyong 2
dijadikan sebagai tempat penelitian, dengan berdasarkan kepada
pertimbangan sebagai berikut:
a. Karena di SD Negeri Doyong 2 ditemukan masalah mengenai
penguasaan konsep matematika yang ditandai dengan banyaknya siswa
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
b. Ingin meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pembelajaran
geometri khususnya pengukuran luas dan keliling bangun datar.
72
2) Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulai Mei 2016 sampai dengan
bulan Juli 2017. Adapun jadwal penelitian sebagai berikut:
Tabel 3.1
Jadwal Penelitian
No. Kegiatan Tanggal
1. Pengajuan Judul Mei 2016
2. Sidang Judul Agustus 2016
3. Bimbingan Proposal November 2016 – Januari 2017
4. Seminar Proposal Maret 2017
5. Bimbingan dan Revisi Hasil Maret 2017

Seminar
6. Pembuatan Instrumen Februari – Maret 2017
Penelitian
7. Pengumpulan Data April 2017
8. Pengelolaan dan Analisis Data Maret – Oktober 2017
9. Ujian Skripi November 2017
C. Sumber dan Jenis Data Penelitian
Dalam penelitian ini, yang menjadi sumber data adalah siswa
sebanyak 38 siswa yang mengerjakan tes serta 6 siswa yang diwawancarai.
Berdasarkan pendapat yang disampaikan Arikunto (2014) bahwa sumber data
dalam penelitian adalah subyek darimana data dapat diperoleh (h. 172). Data
yang diperoleh berasal dari hasil jawaban siswa dalam meyelesaikan soal
materi geometri luas dan keliling bangun datar dan hasil wawancara dengan
siswa yang dipilih peneliti untuk dijadikan subjek penelitian.
73
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua jenis data penelitian
yaitu:
a. Data primer (Nazir, 2009), yaitu jenis data orisinil yang langsung
dikumpulkan oleh peneliti dari sumber pertamanya yang merupakan
sumber-sumber dasar bukti atau saksi utama dari kejadian yang lalu (h.
50). Adapun yang menjadi sumber data primer dari penelitian ini adalah
hasil tes ulangan harian siswa pada materi luas dan keliling bangun datar,
dan hasil wawancara dengan beberapa siswa.
b. Data sekunder (Nazir, 2009), yaitu sumber tentang adanya suatu
peristiwa, atau catatan-catatan yang “jaraknya” telah jauh dari sumber
orisinil (h. 50). Data ini langsung dikumpulkan oleh peneliti sebagai
penunjang dari sumber pertama atau dapat juga dikatakan data yang
tersusun dalam bentuk dokumen-dokumen. Dalam penelitian ini,
dokumentasi merupakan sumber data sekunder.
D. Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian ini dikumpulkan melalui beberapa teknik, yaitu
observasi, wawancara dan dokumentasi.
1. Observasi
Menurut Ridwan (2012) observasi adalah cara pengumpulan data
dimana peneliti melakukan pengamatan secara langsung terhadap subyek
penelitian (h. 76). Kegiatan observasi banyak dilakukan karena
memungkinkan untuk melihat dan mengamati sendiri, kemudian mencatat
74
perilaku dan kejadian pada keadaan yang sebenarnya. Pengumpulan data
melalui observasi dilakukan berdasarkan pedoman observasi. Pedoman
observasi tidak dapat diuji validitas dan relibilitasnya.
Dalam penelitian ini, penggunaan metode observasi dilakukan dengan
cara peneliti mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar pada materi luas
dan keliling bangun datar. Peneliti dalam penelitian ini berperan ganda yakni
menjadi pemeran sekaligus pengamat karena peneliti memasuki latar
belakang penelitian dan tidak menjadi anggota penuh dari komunitas latar
penelitian tersebut.
2. Wawancara
Menurut Ridwan (2012) metode wawancara adalah cara pengumpulan
data yang dilakukan melalui percakapan antara peneliti dengan responden
atau sumber data (h. 74). Percakapan ini dilakukan oleh dua pihak, yaitu
pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang
diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan
tersebut. Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui dan
mengungkap secara langsung seluruh informasi dari subjek penelitian. Dalam
penelitian ini, wawancara dilakukan terhadap siswa yang menjadi subjek
penelitian, yaitu siswa-siswa dengan kesalahan yang berbeda-beda yang
mewakili kesalahan siswa lain yang melakukan kesalahan yang sama.
Dalam penelitian ini digunakan wawancara tak terstruktur karena
sebagaimana yang dinyatakan Moleong (2011) wawancara tak terstruktur jika
pewawancara ingin menanyakan sesuatu secara lebih mendalam lagi pada
75
seorang subjek tertentu dan ingin mencoba mengungkapkan pengertian suatu
peristiwa, situasi atau keadaan tertentu (h. 191). Hal ini sejalan dengan materi
wawancara dalam penelitian ini yaitu mengkaji secara mendalam tentang
kendala atau permasalahan yang dihadapi siswa dalam mengerjakan tes untuk
mengetahui penyebab dan jenis kesalahan siswa dalam mengerjakan soal
matematika materi geometri luas dan keliling bangun datar. Dalam hal ini
penelitilah yang akan mengembangkan pertanyaan saat proses wawancara
sehingga proses tanya jawab mengalir seperti dalam percakapan sehari-hari.
Peneliti menentukan subyek wawancara berdasarkan kesalahan yang
dialami siswa. Subyek wawancara bisa dipilih bisa saja mempunyai beberapa
kesalahan sekaligus. Jadi, bisa subyek yang dipilih mempunyai beberapa
kesalahan yang sama dan tidak harus setiap kesalahan memerlukan satu
subyek. Pewawancara mengadakan percakapan sedemikian hingga pihak
yang diwawancarai bersedia terbuka mengeluarkan pendapatnya. Yang
diminta bukanlah kemampuan tetapi informasi tentang sesuatu. Metode ini
digunakan untuk mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan kesalahan yang
dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal luas dan keliling bangun
datar.
Panduan yang digunakan untuk melakukan wawancara berupa
pertanyaan-pertanyaan yang mengacu pada hasil jawaban siswa, antara lain:
1. Simbol-simbol apa yang tertulis pada soal nomor ...?
2. Apakah kamu mengerti makna dari soal nomor ...?
3. Coba perhatikan gambar pada soal nomor ...!
76
4. Coba tuliskan apa yang diketahui dari soal nomor ...!
5. Apa yang ditanyakan pada soal nomor ...?
6. Mana yang terlebih dahulu dikerjakan ?
7. Rumus apa yang kamu gunakan ?
8. Ada berapa rumus yang kamu gunakan?
9. Bagaimana dengan jawabanmu ?
10. Apakah semua proses perhitungan yang kamu lakukan sudah benar ?
Pertanyaan yang diajukan peneliti dapat dikembangkan berdasarkan
tanggapan dari hasil wawancara siswa.
3. Metode Dokumentasi
Menurut Ridwan (2012) metode dokumentasi adalah cara
pengumpulan data melalui peninggalan tertulis terutama berupa arsip-arsip
dan termasuk juga buku mengenai pendapat atau yang relevan, foto-foto, film
dokumenter, dan dalil yang berhubungan dengan masalah penyelidikan (h.
77). Dalam penelitian ini, dokumentasi diperoleh dari arsip nilai matematika
kelas V, dan arsip guru atau wali kelas V mengenai pembelajaran
matematika.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Ridwan
(2012), menyatakan bahwa isntrumen penelitian adalah alat untuk mengukur
nilai variabel yang akan diteliti (h. 78). Hal ini berarti instrumen penelitian
merupakan alat yang digunakan dalam mengumpulkan data agar
77
pekerjaannya lebih mudah, lebih lengkap, sistematis, dan mudah diolah.
Berdasarkan teknik pengumpulan data yang digunakan, maka instrumen
penelitian ini menggunakan pedoman wawancara dan pedoman dokumentasi.
Instrumen penelitian yang akan digunakan untuk menjaring variabel
mengenai kesalahan-kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matematika
materi geometri luas dan keliling bangun datar.
Tabel 3.2
Instrumen Penelitian
No. Kegiatan Fokus
1. Observasi Pokok-pokok yang akan di observasi, antara lain:
1. Observasi pada saat proses belajar mengajar.
2. Observasi guru mengajar.
3. Observasi siswa.
2. Wawancara Pokok-pokok yang akan di wawancarai, antara
lain:
1. Wawancara guru mengenai sikap belajar
siswa.
2. Wawancara siswa berdasarkan kesalahan
yang dialami siswa.
3. Studi Dokumen Jenis-jenis dokumen yang akan di pelajari, antara
lain:
1. Silabus
2. Rpp
3. Rekapitulasi nilai harian siswa
F. Teknik Analisis Data
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif, maka analisis
datanya adalah non statistik. Data yang muncul berupa kata-kata dan bukan
merupakan rangkaian angka bersifat uraian dari hasil tes, wawancara dan
studi dokumentasi. Data yang diperoleh akan dianalisis secara kualitatif serta
diuraikan dalam bentuk deskriptif.
78
Menurut Bogdan & Biklen (1982) analisis data adalah proses mencari
dan menyusun secara sistematis data yang diperolrh dari hasil wawancara,
catatan lapangan, dokumentasi, dan bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah
dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain (Sugiyono,
h. 244). Definisi tersebut memberikan gambaran tentang betapa pentingnya
kedudukan analisis data dilihat dari tujuan penelitian. Prinsip pokok
penelitian kualitatif adalah menemukan teori dari data.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan langkah-langkah seperti yang dikemukakan oleh Miles &
Huberman (1984), yaitu sebagai berikut:
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian
pada penyederhanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan
tertulis di lapangan. Reduksi dilakukan sejak pengumpulan data dimulai
dengan membuat ringkasan, mengkode, menelusur tema, membuat gugus-
gugus, menulis memo, dan sebagainya dengan maksud menyisihkan data atau
informasi yang tidak relevan.
Tahap dalam penelitian ini adalah :
(1) Melihat dan merangking hasil pekerjaan siswa untuk ditentukan siswa
yang akan dijadikan subjek penelitian.
(2) Hasil pekerjaan siswa yang menjadi subjek penelitian merupakan data
mentah yang harus ditransformasikan pada catatan sebagai bahan untuk
wawancara.
79
(3) Hasil wawancara disederhanakan menjadi susunan bahasa yang baik dan
rapi, kemudian ditransformasikan ke dalam catatan. Kegiatan ini
dilakukan dengan mengolah hasil wawancara siswa yang menjadi subjek
penelitian agar menjadi data yang siap untuk digunakan.
2. Penyajian Data (Display Data)
Display data adalah pendeskripsian sekumpulan informasi tersusun
yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan kesimpulan atau pengambilan tindakan. Penyajian data
kualitatif disajikan dalam bentuk teks naratif. Penyajiannya juga dapat
berbentuk matrik, diagram, tabel, dan bagan.
Tahap penyajian data dalam penelitian ini adalah :
(1) Menyajikan hasil pekerjaan siswa yang dipilih sebagai subjek penelitian
untuk dijadikan bahan wawancara.
(2) Menyajikan hasil wawancara yang telah direkam.
3. Verifikasi dan Kesimpulan (Conclution Drawing and Verification)
Merupakan kegiatan akhir dari analisis data. Penarikan kesimpulan
berupa kegiatan inerpretasi, yaitu menemukan makna data yang telah
disajikan.
Antara display data dan penarikan kesimpulan terdapat aktivitas
analisis data yang ada. Dalam pengertian ini analisis data kualitatif
merupakan upaya berlanjut, berulang, dan terus-menerus. Masalah reduksi
data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi menjadi
gambaran keberhasilan secara berurutan sebagai rangkaian kegiatan analisis
80
yang terkait. Selanjutnya data yang telah dianalisis, dijelaskan dan dimaknai
dalam bentuk kata-kata untuk mendeskripsikan fakta yang ada di lapangan,
pemaknaan atau untuk menjawab pertanyaan penelitian yang kemudian akan
diambil intisarinya saja.
Berdasarkan keterangan di atas, maka setiap tahap dalam proses
tersebut dilakukan untuk mendapatkan keabsahan data dengan menelaah
seluruh data yang ada dari berbagai sumber yang telah didapat dari lapangan
dan dokumen pribadi, dokumen resmi, gambar, foto, dan sebagainya melalui
metode wawancara yang didukung dengan studi dokumentasi. Teknik analisis
data berbeda-beda sesuai dengan jenis instrumennya.
1. Jawaban Tes matematika
Mengidentifikasi kesalahan siswa dalam menylesaikan tes ulangan
harian siswa, dilakukan analisis pada lembar jawaban siswa. Proses analisis
kesalahan siswa tersebut adalah:
a. Memeriksa langkah-langkah penyelesaian yang dilakukan siswa pada
lembar jawaban kemudian menghitung jumlahn jawaban benar,
jawaban salah, dan soal yang tidak dijawab pada masing-masing
siswa.
b. Menghitung presentase kesulitan siswa berdasarkan jawaban salah dan
soal yang tidak dijawab oleh siswa. Adapun rumus perhitungan
tingkat kesulitan siswa adalah sebagai berikut.

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ + tidak menjawab
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑘𝑒𝑠𝑢𝑙𝑖𝑡𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙
81
c. Menghitung persentase jumlah siswa berdasarkan tingkat kesulitan
dengan rumus sebagai berikut.

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑘𝑒𝑠𝑢𝑙𝑖𝑡𝑎𝑛
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑘𝑒𝑠𝑢𝑙𝑖𝑡𝑎𝑛 = × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑒𝑟𝑗𝑎𝑘𝑎𝑛 𝑠𝑜𝑎𝑙
d. Menganalisis jenis kesalahan yang dialami siswa yaitu: kesalahan
konsep, kesalahan strategi, kesalahan algoritma, kesalahan operasi
hitung, dan kesalahan acak.
e. Menghitung persentase masing-masing jenis kesalahan yang
dilakukan seluruh siswa dengan rumus sebagai berikut.

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑗𝑒𝑛𝑖𝑠 𝑘𝑒𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ𝑎𝑛
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑗𝑒𝑛𝑖𝑠 𝑘𝑒𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ𝑎𝑛 = × 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑗𝑒𝑛𝑖𝑠 𝑘𝑒𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ𝑎𝑛
f. Membandingkan persentase siswa yang mengalami kesalahan pada
tiap butir soal.
g. Menganalisis dan mendeskripsikan data tiap butir soal penyebab
kesulitan berdasarkan analisis kesalahan pengerjaan soal tes yaitu
kesalahan konsep, kesalahan strategi, kesalahan algoritma, kesalahan
operasi hitung, dan kesalahan konsep. Dari variasi jawaban siswa
dapat diketahui kesalahan-kesalahan apa yang dilakukan siswa dan
banyaknya siswa yang melakukan kesalahan.
2. Wawancara
Hasil wawancara dideskripsikan untuk mendukung hasil jawaban tes
ulangan harian siswa; mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan
belajar matematika pada materi geometri pengukuran luas dan keliling bangun
datar; serta solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar
matematika materi luas dan keliling bangun datar.
82
Dalam penelitian ini, data diambil dari hasil tes ulangan harian siswa.
Berdasarkan jawaban siswa kemudian dianalisis tahap-tahap atau langkah-
langkah yang dilakukan oleh siswa. Data hasil observasi, data dari jawaban
tes dan data dari wawancara dibandingkan untuk mendapatkan data yang
valid, kemudian dilakukan reduksi data, yaitu proses pemilihan,
penyederhanaan, dan transformasi data-data kasar dari catatan-catatan di
lapangan. Proses reduksi data bertujuan untuk menghindari penumpukan data
atau informasi daris siswa. Kemudian, data yang telah valid disajikan untuk
tiap jawaban dan faktor-faktor apa yang menjadi penyebab terjadinya
kesalahan.
G. Keabsahan Data
Dalam penelitian ini teknik pemeriksaan keabsahan suatu data akan
dilakukan melalui triangulasi data. Menurut Moleong (2012), teknik
triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan
sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai
pembanding terhadap data itu (h. 330). Sedangkan menurut Arikunto (2006),
triangulasi data adalah penyilangan informasi yang diperoleh dari sumber
sehingga akhirnya hanya data yang absah saja yang digunakan untuk
mencapai hasil penelitian (h. 18). Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut,
dapat disimpulkan bahwa triangulasi adalah teknik pemeriksaan antara
sumber dengan informasi lain untuk memperoleh keabsahan data. Pada
83
penelitian ini triangulasi data dapat dilakukan dengan membandingkan adalah
hasil analisis jawaban siswa dengan data observasi dan data hasil wawancara.
84
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Temuan Penelitian
Pengambilan data dilaksanakan pada tanggal 21 Maret 2017 sampai 24
Mei 2017. Subyek penelitian adalah 38 siswa kelas V SDN Doyong 2 Periuk
Kota Tangerang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesalahan yang
dilakukan siswa kelas V SD Negeri Doyong 2 Kota Tangerang dalam
menyelesaikan soal materi geometri luas dan keliling bangun datar ditinjau
dari jenis kesalahan konsep, kesalahan strategi, kesalahan algoritma,
kesalahan operasi hitung, dan kesalahan acak. Instrumen penelitian yang
digunakan terdiri dari 10 soal uraian hasil ulangan harian siswa yang memuat
materi luas dan keliling bangun datar.
1. Reduksi Data
Pada penelitian ini, tingkat kesalahan matematika diteliti pada lima
indikator. Berikut adalah tabel analisis kesalahan matematika, yaitu:
Tabel 4.1 Hasil Analisis Kesalahan Siswa
No. Indikator Persentase Keterangan
1. Kesalahan konsep 19,47%

2. Kesalahan strategi 9,47%
3. Kesalahan algoritma 8,68% 38 responden
4. Kesalahan operasi hitung 7,90%
5. Kesalahan acak 39,74%
85
Pada indikator satu yaitu kesalahan konsep sebesar 19,47%,
kesalahan ini terjadi karena siswa salah dalam memahami konsep materi
geometri tentang luas dan keliling bangun datar, salah dalam menentukan
rumus untuk menjawab suatu masalah dan penggunaan rumus tidak sesuai
dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus. Hal ini terlihat dari jawaban
siswa dimana siswa salah dalam menggunaan rumus belah ketupat, ia
menuliskan rumus keliling persegi untuk menyelesaikan soal dan pada
jawaban lain siswa menuliskan a + b ia jumlahkan seharusnya a × b dan
tidak menggunakan tinggi. Sehingga ia salah dalam mengerjakan soalnya..
Angka-angka yang dituliskan siswa untuk menyelesaikan soal tidak ada
pada soal. Siswa juga salah menggunakan rumus untuk mencari keliling
trapesium dan keliling dari gabungan bangun datar. Kemungkinan ia tidak
memahami keseluruhan dari suatu soal.
Pada indikator kedua yaitu kesalahan strategi sebesar 9,47%,
kesalahan ini terjadi karena siswa tidak mampu dalam menghubungkan
dan memilih beberapa konsep atau cara dalam relasi yang tepat dan siswa
tidak dapat mensubstitusikan nilai variabel ke dalam rumus. Hal ini
terlihat pada hasil jawaban siswa, ia tidak mencari luas persegi terlebih
dahulu untuk mencari sisinya, akan tetapi langsung menghitung
kelilingnya. Siswa hanya langsung mengerjakan soal secara sederhana
sesuai dengan apa yang ia tangkap dari soal tersebut. Kesalahan lain siswa
menuliskan rumus segitiga namun tidak menyelesaikan sampai pada
86
hasilnya. Ia menggunakan tiga rumus sekaligus padahal alas dan tingginya
sudah diketahui.
Pada indikator ketiga yaitu kesalahan algoritma sebasar 8,68%,
kesalahan ini terjadi karena siswa salah dalam menerapkan prosedur
penyelesaian dan siswa tidak dapat mengetahui proses atau algoritma
untuk menyelesaikan soal tersebut meskipun sudah menentukan rumus
dengan tepat. Ini terlihat pada hasil jawaban siswa, ia menjumlahkan
variabel yang diketahui namun tidak sesuai dengan rumus, yakni
menjumlahkan sisi secara terpisah kemungkinan karena siswa melihat
adanya gabungan dari dua bangun datar, oleh sebab itu ia
menjumlahkannya secara terpisah.
Pada indikator keempat yaitu kesalahan operasi hitung sebesar
7,90%, kesalahan ini terjadi karena siswa salah menghitung, akan tetapi
konsep matematika yang digunakan sudah benar dan tidak mampu
menjalankan tahapan-tahapan operasi hitung yang digunakan untuk
menyelesaikan soal. Hal ini terlihat pada hasil jawaban siswa, bahwa siswa
tidak sampai selesai mengerjakan soal. Ia tidak menghitung hasilnya atau
jawabannya hanya dikosongi begitu saja.
Pada indikator kelima yaitu kesalahan acak sebesar 39,74%,
kesalahan ini terjadi karena siswa tidak tahu apa yang harus dilakukan
sehingga jawabannya sama sekali tidak ada kaitannya dengan soal yang
ditanyakan, siswa tidak menjawab soal, dan siswa menyimpulkan tanpa
alasan yang benar. Hal ini terlihat dari jawaban siswa, bahwa siswa tidak
87
menyelesaikan soal dengan baik, tidak menuliskan rumus atau prosedur
penyelesaian soal dan hanya menuliskan jawabannya.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan
peneliti kepada siswa mengenai hasil jawaban siswa, kesalahan yang
dilakukan siswa saat mengerjakan soal pada indikator kesalahan konsep
dikarenakan, siswa tidak tahu apa yang diketahui dan tidak memahami
soal. Siswa juga bingung dalam menentukan rumus dan penyelesaiannya.
Ia mengerjakan soal diskusi bersama teman dan waktu pengerjaannya
sudah hampir habis. Ia merasa kebingungan dan tidak teliti. Siswa asal
dalam mengerjakan soal karena tidak tahu bagaimana cara pengerjaannya.
Ia enggan memahami dan memikirkan langkah penyelesaian pada soal
karena merasa bingung. Menurut siswa, ia tidak mau berusaha untuk
mengingat rumusnya dan dikerjakan sesuai dengan kemampuan saja. Ia
mengerjakan soal tidak peduli benar tidaknya asalkan terjawab.
Pada saat observasi, dalam penyampaian materi pelajaran, guru
sebelumnya menuliskan materi yang akan disampaikan di papan tulis
kemudian menjelaskan materi tersebut. Dalam menyampaikan materi,
guru terlebih dahulu meminta perhatian siswa untuk mendengarkan
penjelasan dari guru, hal ini karena sebagian siswa juga mencatat ketika
guru menulis di papan tulis dan sebagian lagi bercakap-cakap dengan
teman yang lain. Setelah itu guru menanyakan kepada siswa tentang
kejelasan dari penyampaian materi tersebut. Dalam menunggu pertanyaan
dari siswa dan memberikan kesempatan siswa untuk mencatat, guru
88
berkeliling di dalam kelas dan menghampiri meja siswa karena ada
sebagian siswa yang bertanya ketika guru menghampirinya.
Guru mempunyai beberapa sumber buku yang digunakan untuk
referensi materi tersebut. Materi yang ditulis di papan tulis biasanya
diambil dari beberapa buku sekaligus sehingga hampir seluruh siswa
menyalin materi yang ditulis oleh guru. Keadaan siswa pada saat proses
pembelajaran matematika sedang berlangsung, sebagian besar siswa
memperhatikan penjelasan dari guru, akan tetapi apabila guru sedang
menulis di papan tulis ada beberapa siswa yang cenderung ramai. Ketika
guru sedang menulis di papan tulis sebagian siswa justru sibuk belajar
bahkan pada saat guru sedang menerangkan pun sebagian siswa tetap
membaca materi lain. Kebanyakan yang melakukan adalah siswa yang
duduk di bagian tengah atau jauh dari tempat guru menerangkan. Hal ini
berkaitan dengan kesalahan konsep yang dilakukan siswa.
Pada indikator kesalahan strategi dikarenakan, siswa kurang
terampil menggunakan ide penyelesaian soal dan tidak memahami langkah
yang terlebih dahulu dikerjakan. Ia bingung menggunakan berapa rumus
dalam penyelesaian soal. Hal ini mungkin dikarenakan siswa kurang teliti
dalam membaca dan memahami soal. Menurut siswa, ia mencari cara yang
cepat namun membuat langkahnya menjadi tidak tepat. Pada saat
observasi, metode mengajar yang digunakan oleh guru adalah metode
ceramah yang disertai tanya jawab dan metode pemberian tugas. Metode
ceramah dan tanya jawab digunakan guru dalam menerangkan materi
89
tetapi tanya jawab yang digunakan guru seringkali hanya untuk
menanyakan kesulitan-kesulitan siswa dalam mengerjakan tugas yang
diberikan.
Guru jarang memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengukur
kedalaman pemahaman siswa terhadap materi tersebut. Terlebih pada
kelas V ini merupakan kelas gemuk yaitu sebanyak 38 siswa, hal ini
dikarenakan seharusnya dua kelas namun digabung menjadi satu kelas.
Kondisi di dalam kelas kurang kondusif dan cukup ramai. Sehingga
penyampaian materi dirasa cukup bagi siswa yang fokus mendengarkan
namun kurang bagi siswa yang tidak fokus dalam mengikuti pembelajaran.
Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan kepada guru sangat
kurang.
Hal ini terlihat selama peneliti melakukan observasi di kelas
tersebut tidak ada siswa yang bertanya mengenai materi yang disampaikan
guru meskipun banyak diantara mereka yang belum paham. Apabila
mereka menemui kesulitan atau hal-hal yang dianggap belum jelas mereka
lebih suka bertanya kepada teman sebangku atau teman lain yang dianggap
lebih bisa. Jika ada kesempatan bertanya yang diajukan oleh guru, mereka
lebih suka diam. Meskipun tidak paham, mereka sungkan atau malu
bertanya dengan guru. Ada juga yang beralasan meskipun mereka tidak
paham tapi mereka bingung apa yang mau ditanyakan. Siswa mau
bertanya pada guru bila guru sedang berkeliling di dalam kelas dan
menghampiri meja mereka. Pertanyaan terhadap guru lebih sering
90
ditujukan kepada jawaban akhir dari suatu soal atau pemecahan suatu soal.
Dan itu pun hanya sebagian kecil siswa saja yang mau bertanya. Ketika
guru mendekati mereka, mereka menunjukkan sikap aktif mengerjakan.
Hal ini berkaitan dengan kesalahan strategi yang dilakukan oleh siswa.
Pada indikator kesalahan algoritma dikarenakan, ia terfokus pada
gabungan bangun datar yang menurutnya dibagi menjadi dua bagian
sehingga ia mencari luas dan kelilingnya masing-masing. Pada soal yang
lain, ia memilih langsung membagikan saja angka yang diketahui. Karena
menurutnya ia bingung nanti bagaimana menempatkan caranya. Ia lebih
mementingkan hasil dari pada prosesnya. Pada pengerjaannya jawabannya
benar, namun ia membagi angka yang tertera saja. Kemungkinan karena
siswa memilih langkah atau prosedur yang praktis yaitu langsung
mengerjakan soal secara sederhana sesuai dengan apa yang ia tangkap dari
soal tersebut.
Siswa berprinsip yang penting ada jawabannya walaupun salah.
Setidaknya nanti masih bisa mendapatkan sedikit nilai, daripada hanya
dikosongi dan tidak mendapat nilai sama sekali. Pengerjaannya siswa
menghitung angka yang tertera saja pada soal atau angka yang diketahui
saja, tanpa tau tahapan-tahapan yang harus ditempuh. Pada saat observasi,
untuk menambah latihan siswa terhadap persoalan yang berkaitan dengan
materi tersebut, di akhir pelajaran guru memberikan tugas rumah dimana
soal tersebut berasal dari buku paket dan buku referensi guru. Tugas yang
diberikan oleh guru dapat dikategorikan menjadi dua macam, yaitu tugas
91
yang langsung dikerjakan di kelas dan tugas yang dikerjakan di rumah.
Tugas yang dikerjakan di kelas diberikan setelah guru menjelaskan materi
tersebut.
Dalam membahas soal, tidak semua soal yang diberikan guru
dikerjakan di depan kelas, hanya sebagian saja yang dianggap sulit. Selain
itu, guru mengerjakan sendiri soal yang diberikan sehingga membuat
sebagian siswa kurang berusaha dan hanya mengandalkan jawaban dari
guru. Siswa kurang aktif dalam menjawab pertanyaan dari guru. Hal ini
terlihat ketika guru memberikan pertanyaan kepada siswa. Hanya beberapa
siswa yang terlihat antusias menjawab pertanyaan. Sebagian siswa yang
lain mau menjawab ketika mereka ditunjuk oleh guru saja. Kadang-kadang
ketika siswa mau menjawab pertanyaan dari guru mereka terlebih dahulu
bertanya kepada teman lain. Hal ini memperlihatkan bahwa mereka kurang
percaya diri dengan kemampuan mereka sendiri. Siswa juga kurang
antusias ketika mendengarkan penjelasan dari guru. Hal ini terlihat ketika
guru memberikan soal-soal latihan, mereka cenderung menunggu jawaban
yang akan ditulis di papan tulis. Sebagian siswa juga terlihat bermalas-
malasan, hal ini karena kemungkinan siswa jenuh dengan penyampaian
materi dari guru. Hal ini berkaitan dengan kesalahan algoritma yang
dilakukan oleh siwa.
Pada indikator kesalahan operasi hitung dikarenakan, karena siswa
kurang teliti dan tergesa-gesa dalam melakukan perhitungan. Siswa juga
tidak menghitung jawabannya dengan alasan sulit. Siswa kurang bisa
92
memahami dengan baik cara mentransfer apa yang sudah diketahui
sehingga siswa hanya mengerjakan angkat-angka yang tertera pada
gambar, sehingga ia salah menghitung jumlahnya. Pada saat observasi, hal
ini dapat dilihat dari proses penyampaian materi yang dilakukan secara
lisan dan tertulis, guru hanya sesekali melihat ke buku sumber. Sebelum
menyampaikan materi, guru sebelumnya menanyakan tugas yang
diberikan sebelumnya apakah ada kesulitan atau menanyakan kesulitan
materi yang telah diberikan sebelumnya. Kadang-kadang guru membahas
tugas-tugas tersebut atau hanya membahas tugas yang dianggap sulit.
Pertanyaan yang diberikan kepada siswa lebih tertuju kepada
penyelesaian soal-soal dan jawaban akhir dari suatu soal. Aktifitas belajar
siswa dengan sesama teman kurang terlihat, meskipun ada materi atau hal-
hal yang belum jelas. Hal ini terlihat dari sebagian kecil siswa saja yang
memanfaatkan waktu-waktu luang untuk berdiskusi atau menanyakan
materi-materi yang belum jelas. Bahkan ketika proses belajar berlangsung
aktivitas diskusi dengan teman juga kurang terlihat. Waktu luang lebih
banyak digunakan untuk bercanda dengan teman baik di dalam maupun di
luar kelas. Hal ini berkaitan dengan kesalahan operasi hitung yang
dilakukan oleh siswa.
Pada indikator kesalahan acak dikarenakan, waktu yang hampir
habis dan jawaban ia dapatkan dari teman. Dalam pengerjaannya ia tidak
menggunakan rumus, hanya menuliskan jawabannya saja sehingga tidak
menggunakan langkah-langkah penyelesaian soal. Kemungkinan
93
bukannya siswa tidak dapat mentransfer namun siswa terburu-buru dalam
mengerjakan soal. Karena tanpa menghitung, ia bisa mendapatkan hasil
yang benar. Menurut siswa, hal lain yaitu dikarenakan lupa tentang materi
yang ada pada soal, misalnya materi luas belah ketupat, walaupun
sebenarnya siswa sudah pernah memperoleh materi itu sebelumnya dari
guru. Tetapi pada saat guru menerangkan materi, guru hanya menjelaskan
kepada siswa secara sekilas saja, akibatnya siswa masih belum paham
tentang materi itu sepenuhnya dan karena kekurangpahaman pada materi
itulah akhirnya siswa memilih untuk tidak mengerjakannya. Menurutnya
karena ia tidak mau mencoba mengingat rumusnya dan lebih baik daripada
tidak dikerjakan sama sekali. Ia mengakui bahwa jawabannya ia peroleh
dari menyontek temannya. Kemungkinan siswa benar-banar tidak
memahami tentang materi yang ada pada soal.
Karena kekurangpahaman pada materi itulah akhirnya siswa
memilih untuk tidak mengerjakannya sendiri. Siswa berprinsip, yang
penting ada jawabannya walaupun salah dan berorientasi pada hasil dari
perhitungannya saja. Pada saat observasi, sebelum menjelaskan materi,
terlebih dahulu guru menuliskan materi di papan tulis yang berkaitan
dengan definisi dan rumus-rumus yang digunakan dalam penyelesaian
masalah yang berkaitan dengan materi tersebut. Guru menjelaskan
perolehan rumus-rumus. Dalam menjelaskan materi, guru juga
memberikan contoh-contoh soal beserta pembahasannya. Dalam
pengerjaanya, guru juga melibatkan siswa. Soal-soal yang diberikan guru
94
pun tipenya hampir sama dengan tipe-tipe sebelumnya hanya saja guru
membuat soal lebih kompleks untuk menguji pemahaman siswa. Dalam
pembahasan soal yang diberikan, guru lebih berorientasi pada jawaban
akhirnya saja. Bila ada beberapa jawaban siswa yang berbeda sekaligus
guru lebih memilih jawaban yang benar saja untuk dikerjakan di papan
tulis.
Ketika mengerjakan soal di papan tulis, tidak ada siswa yang
bersedia secara sukarela ke depan, oleh karena itu guru menunjuk salah
satu siswanya. Meskipun para siswa mengerjakan tugas yang diberikan
guru, namun kebanyakan dari mereka tidak mengerjakan secara mandiri.
Banyak dari mereka yang mencontek jawaban teman bahkan ada juga
yang tidak mengerjakan sama sekali dan hanya menunggu jawaban yang
ada di papan tulis. Ketika mereka mencontek tugas dari teman, hanya
sebagian kecil siswa yang mau menanyakan proses perolehan hasil
tersebut. Bagi mereka yang penting adalah sudah memperoleh jawaban
dari tugas tersebut. Sebagian siswa yang tidak mengerjakan tugas
memberikan alasan karena tugas-tugas tersebut tidak dinilai sehingga
mereka malas mengerjakannya. Hal ini berhubungan dengan kesalahan
acak yang dilakukan oleh siswa.
Selanjutnya, berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti
terhadap guru kelas, peneliti memperoleh informasi bahwa situasi kelas
saat pembelajaran matematika yaitu beberapa siswa memperhatikan dan
sebagian lagi ada yang bercanda. Beberapa siswa aktif yang memang
95
mudah menerima materi, namun bagi siswa yang kurang dalam menyerap
materi dan kesulitan pada operasi hitung terlihat malas untuk mengerjakan
soal. Menurutnya, yang menjadi kendala saat mengajarkan materi bangun
datar pada siswa ialah kesulitan dalam operasi hitung dan bagaimana
caranya menanamkan konsep agar siswa dapat menyerap materi dengan
baik. Mencari trik atau cara agar siswa mudah menerima materi.
Kemudian mengenai aktivitas belajar siswa ketika proses pembelajaran,
menurutnya beberapa siswa terlihat antusias mengikuti pelajaran
matematika karena menyukai matematika sekitar 10 orang pada kelas V
ini, namun sebagian siswa yang lain terlihat seperti tidak termotivasi
akibat tidak menyukai dan sudah menganggap materi yang disampaikan
sulit.
Berdasarkan hasil analisis tes, wawancara, dan observasi indikator
kesalahan acak merupakan indikator yang paling banyak dilakukan oleh
siswa. Siswa memilih untuk mengerjakan soal secara serampangan yaitu
karena kekurangpahaman pada materi itulah akhirnya siswa memilih untuk
tidak mengerjakannya. Siswa berprinsip, yang penting ada jawabannya
walaupun salah dan brorientasi pada hasil dari perhitungannya saja. Dari
hasil analisis tersebut ditemukan faktor-faktor yang menyebabkan
kesalahan dalam mengerjakan soal tes, antara lain:
a) Faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan dalam
mengerjakan soal adalah siswa kesulitan dalam memahami maksud
soal; kurang memahami konsep luas dan keliling bangun datar;
96
kesulitan memahami dan menghafal rumus; kesulitan menghitung; dan
kecerobohan atau tidak teliti.
b) Faktor internal yang mempengaruhi siswa salah mengerjakan soal
adalah kemampuan intelektual siswa yang rendah, sikap belajar siswa
yang cenderung cuek dan kurang disiplin, motivasi belajar rendah,
konsentrasi belajar tidak bertahan lama, kemampuan mengingat
beberapa siswa rendah, dan kemampuan pengindraan yang terganggu.
c) Faktor eksternal yang mempengaruhi siswa salah dalam mengerjakan
soal adalah guru memberikan pemahaman yang kurang jelas,
lingkungan keluarga kurang mendukung, dan lingkungan kelas yang
tidak kondusif.
2. Penyajian Data
Pada bagian penyajian data peneliti akan mendeskripsikan hasil
analisis pada penemuan penelitian disajikan dalam bentuk diagram batang,
sebagai berikut:
45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00% 39.74%
15.00%
10.00% 19.47%
5.00% 9.47% 8.68% 7.90%
0.00%
Konsep Strategi Algoritma Operasi Acak
hitung
Gambar 4.1 Diagram Tingkat Kesalahan
97
Pada diagram nampak bahwa kesalahan siswa yang paling tinggi
adalah kesalahan acak yaitu 39,74%. Kesalahan terbanyak kedua adalah
kesalahan konsep sebesar 19,47%. Kesalahan terbanyak ketiga adalah
kesalahan strategi yaitu sebesar 9,47%. Kesalahan terbanyak keempat
adalah kesalahan algoritma yaitu sebesar 8,68%. Kesalahan terendah
adalah kesalahan dalam operasi hitung yaitu sebesar 7,90%.
Kesalahan tertinggi yang dilakukan siswa adalah kesalahan acak,
hal ini dikarenakan siswa tidak menangkap konsep matematika dengan
benar. Dalam penyelesaian soal siswa baru sampai ke permasalahan
instrumen, yang hanya tahu contoh-contoh tetapi tidak dapat
mendeskripsikannya. Siswa juga tidak menangkap arti lambang-lambang.
Siswa hanya dapat melukiskan atau mengucapkan tanpa dapat
menggunakannya. Sehingga ia memanipulasi sendiri lambang-lambang
tersebut. Siswapun tidak memahami asal usul suatu prinsip, ketika ia tahu
apa rumusnya dan bagimana menggunakannya, akan tetapi ia tidak tahu
mengapa rumus itu digunakan. Akibatnya, siswa tidak tahu dimana atau
dalam konteks apa prinsip itu digunakan. Selanjutnya, mengapa kesalahan
operasi hitung menjadi kategori kesalahan terendah, hal ini disebabkan
karena hanya sedikit sebagian siswa yang tidak lancar menggunakan
operasi hitung karena terlebih dahulu sudah mengalami kesulitan pada
prosedur penyelesaian.
Selanjutnya peneliti akan menyajikan perbandingan analisis data
hasil tes ulangan harian siswa, observasi, dan wawancara.
98
Tabel 4.2 Perbandingan Analisis Data
Hasil Tes
No. Indikator Ulangan Observasi Wawancara
Harian
1. Kesalahan - Sebagian siswa tidak - Berdiskusi dengan teman.

Konsep memahami soal. - Bingung dan tidak teliti.
- Bingung dalam menentukan - Tidak peduli benar
rumus. tidaknya jawaban asal
- Bercakap-cakap dengan menjawab soal.
19,47%
siswa lain.
- Sebagian siswa tidak
mendengarkan penjelasan
dari guru.
2. Kesalahan - Siswa kurang terampil - Kurang teliti dalam

Strategi menggunakan ide membaca dan memahami
penyelesaian. soal.
- Bingung mengunakan berapa - Mencari cara yang cepat.
rumus. - Tidak memahami
9,47%
- Suasana kelas kurang langkah yang mana dulu
kondusif dan cukup ramai. yang dikerjakan.
- Tidak ada siswa yang
bertanya mengenai materi.
3. Kesalahan - Siswa bingung menempatkan - Mengambil langkah

Algoritma caranya. praktis.
- Mementingkan hasil daripada - Yang terpenting ada
proses jawaban walaupun salah.
- Mengerjakan angka yang
8,68% tertera saja.
- Guru hanya membahas soal
yang dianggap sulit.
- Siswa jenuh dengan
penyampaian amteri.
4. Kesalahan - Salah menghitung jumlah - Kurang teliti dan tergesa-

Operasi karena tidak memahami cara gesa dalam melakukan
Hitung mentransfer apa yang perhitungan.
diketahui. - Tidak menghitung karena
7,90%
- Pembahasan soal hanya sulit.
tertuju pada jawaban akhir
soal.
5. Kesalahan - Banyak siswa tidak - Tergesa-gesa.

Acak menggunakan rumus - Jawaban menyontek dari
penyelesaian soal. teman.
- Lupa materi pada soal. - Tidak mau mencoba
39,74% - Kekurangpahaman tentang mengingat rumus.
materi. - Yang terpenting ada
- Berorientasi pada hasil jawaban walaupun salah.
perhitungannya saja.
Berdasarkan perbandingan analisis data diatas pada kesalahan konsep,
kesalahan strategi, kesalahan algoritma, kesalahan operasi hitung, dan
99
kesalahan acak hasil tes ulangan harian terdapat kesesuaian antara sebab-
sebab mengapa terjadinya kesalahan dengan hasil yang diperoleh saat
mengerjakan soal.
3. Simpulan Temuan
Berdasarkan hasil analisis tes, wawancara, dan observasi indikator
kesalahan acak merupakan indikator yang paling banyak dilakukan oleh
siswa. Siswa memilih untuk mengerjakan soal secara serampangan yaitu
karena kekurangpahaman pada materi itulah akhirnya siswa memilih untuk
tidak mengerjakannya. Siswa berprinsip, yang penting ada jawabannya
walaupun salah dan brorientasi pada hasil dari perhitungannya saja. Dalam
penyelesaian soal siswa baru sampai ke permasalahan instrumen, yang hanya
tahu contoh-contoh tetapi tidak dapat mendeskripsikannya. Siswa juga tidak
menangkap arti lambang-lambang. Siswa hanya dapat melukiskan atau
mengucapkan tanpa dapat menggunakannya. Sehingga ia memanipulasi
sendiri lambang-lambang tersebut. Siswapun tidak memahami asal usul suatu
prinsip, ketika ia tahu apa rumusnya dan bagaimana menggunakannya, akan
tetapi ia tidak tahu mengapa rumus itu digunakan. Akibatnya, siswa tidak
tahu dimana atau dalam konteks apa prinsip itu digunakan.
Selanjutnya, mengapa kesalahan operasi hitung menjadi kategori
kesalahan terendah, hal ini disebabkan karena hanya sedikit sebagian siswa
yang tidak lancar menggunakan operasi hitung karena terlebih dahulu sudah
mengalami kesulitan pada prosedur penyelesaian. Setelah analisis data
100
dibandingkan hasil tes ulangan harian dengan hasil observasi dan
wawancara. Terdapat kesesuaian antara sebab-sebab mengapa terjadinya
kesalahan dengan hasil yang diperoleh saat mengerjakan soal.
B. Pembahasan
Seorang siswa dikatakan melakukan kesalahan konsep apabila siswa
salah dalam memahami konsep materi geometri tentang luas dan keliling
bangun datar, salah dalam menentukan rumus untuk menjawab suatu masalah
dan penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya
rumus. Seorang siswa dikatakan melakukan kesalahan strategi apabila siswa
tidak mampu dalam menghubungkan dan memilih beberapa konsep atau cara
dalam relasi yang tepat dan siswa tidak dapat mensubstitusikan nilai variabel
ke dalam rumus. Seorang siswa dikatakan melakukan kesalahan algoritma
apabila salah dalam menerapkan prosedur penyelesaian dan siswa tidak dapat
mengetahui proses atau algoritma untuk menyelesaikan soal tersebut
meskipun sudah menentukan rumus dengan tepat.
Seorang siswa dikatakan melakukan kesalahan operasi hitung apabila
siswa salah menghitung, akan tetapi konsep matematika yang digunakan
sudah benar dan tidak mampu menjalankan tahapan-tahapan operasi hitung
yang digunakan untuk menyelesaikan soal. Seorang siswa dikatakan
melakukan kesalahan acak apabila siswa tidak tahu apa yang harus dilakukan
sehingga jawabannya sama sekali tidak ada kaitannya dengan soal yang
101
ditanyakan, siswa tidak menjawab soal, dan siswa menyimpulkan tanpa
alasan yang benar.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, didapatkan jenis
kesalahan yang dilakukan oleh subjek penelitian kelas V sebanyak 38 siswa
antara lain : Kesalahan siswa yang paling banyak dilakukan adalah kesalahan
acak yaitu 39,74%. Kesalahan terbanyak kedua adalah kesalahan konsep
sebesar 19,47%. Kesalahan terbanyak ketiga adalah kesalahan strategi yaitu
sebesar 9,47%. Kesalahan terbanyak keempat adalah kesalahan algoritma
yaitu sebesar 8,68%. Kesalahan terbanyak kelima adalah kesalahan dalam
operasi hitung yaitu sebesar 7,90%.
Sebagaimana yang uraikan oleh Widdiharto (2008) bahwa
pembelajaran matematika merupakan pemecahan masalah atau lebih
mengutamkan proses daripada produk atau hasil akhir. Ia menggolongkan
jenis-jenis kesalahan yangs sering dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal
matematika, diantaranya sebagai berikut (h. 41):
1. Kesalahan pemahaman konsep, yaitu kesalahan yang dilakukan siswa
karena salah memahami konsep materi.
2. Kesalahan penggunaan operasi hitung, yaitu kesalahan siswa akibat salah
perhitungan dalam operasi hitung pengurangan, penjumlahan, perkalian,
dan pembagian.
3. Kesalahan dalam algoritma yang tidak sempurna, yaitu kesalahan siswa
dalam menerapkan prosedur penyelesaian.
102
4. Kesalahan acak, yaitu kesalahan yang dilakukan siswa karena siswa
mengerjakan soal dengan serampangan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, salah satu
faktor yang menyebabkan hal tersebut adalah siswa sibuk belajar bahkan pada
saat guru sedang menerangkan pun sebagian siswa tetap membaca materi
lain. Hal ini dikarenakan siswa juga kurang antusias ketika mendengarkan
penjelasan dari guru. Hal ini terlihat ketika guru memberikan soal-soal
latihan, mereka cenderung menunggu jawaban yang akan ditulis di papan
tulis. Sebagian siswa juga terlihat bermalas-malasan, hal ini karena
kemungkinan siswa jenuh dengan penyampaian materi dari guru.
Seperti yang dikemukakan Djamarah (2008) ada beberapa gejala yang
menjadi indikator adanya kesulitan belajar siswa, antara lain yaitu:
a) Menunjukkan prestasi belajar yang rendah, dibawah rata-rata nilai yang
dicapai oleh kelompok siswa di kelas.
b) Hasil belajar yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan.
Padahal siswa sudah berusaha belajar dengan keras, tetapi nilainya selalu
rendah.
c) Siswa lambat dalam mengerjakan tugas-tugas belajar. Ia selalu tertinggal
dengan temannya dalam segala hal. Misalnya mengerjakan soal-soal
dalam waktu yang lama baru selesai, dan dalam mengerjakan tugas selalu
menunda waktu.
d) Siswa menunjukkan sikap yang kurang wajar, seperti acuh tak acuh,
berpura-pura, berdusta, mudah tersinggung, dan sebagainya.
103
e) Siswa menunjukkan tingkah laku yang tidak seperti biasanya ditunjukkan
kepada orang lain. Dalam hal ini misalnya siswa menjadi pemurung,
pemarah, selalu bingung, selalu sedih, kurang gembira, atau
mengasingkan diri dari teman sepermainan.
f) Siswa yang tergolong memiliki IQ tinggi, secara potensial mereka
seharusnya meraih potensi belajar yang tinggi, namun pada kenyataannya
mereka mendapatkan presatsi belajar yang rendah.
g) Siswa yang selalu menunjukkan prestasi belajar yang tinggi untuk
sebagian besar mata pelajaran, tetapi dilain waktu prestasi belajarnya
menurun drastis (h. 246 - 247).
Berdasarkan pendapat diatas, peneliti menemukan faktor-faktor
penyebab terjadinya siswa mengalami kesulitan. Yang pertama, yaitu faktor
yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal
adalah siswa kesulitan dalam memahami maksud soal; kurang memahami
konsep luas dan keliling bangun datar; kesulitan memahami dan menghafal
rumus; kesulitan menghitung; dan kecerobohan atau tidak teliti. Yang kedua,
faktor internal yang mempengaruhi siswa salah mengerjakan soal adalah
kemampuan intelektual siswa yang rendah, sikap belajar siswa yang
cenderung cuek dan kurang disiplin, motivasi belajar rendah, konsentrasi
belajar tidak bertahan lama, kemampuan mengingat beberapa siswa rendah,
dan kemampuan pengindraan yang terganggu. Yang ketiga, Faktor eksternal
yang mempengaruhi siswa salah dalam mengerjakan soal adalah guru
104
memberikan pemahaman yang kurang jelas, lingkungan keluarga kurang
mendukung, dan lingkungan kelas yang tidak kondusif.
Karena keterbatasan peneliti, maka untuk mengatasi masalah tersebut
perlu diadakan pengajaran remedial. Proses pengajaran remidial ini dapat
disesuaikan dengan jenis kesalahan yang dilakukan siswa maupun jenis
kesulitan belajar yang dihadapi siswa. Sehingga guru dalam proses
pembelajarannya harus menekankan pemahaman konsep luas dan keliling
bangun datar dengan jelas sehingga dapat lebih mudah diterima dan dipahami
siswa. Guru juga harus memastikan bahwa semua siswa memperhatikan pada
waktu dijelaskan. Rekomendasi pemecahan masalahnya adalah perlunya
pengajaran khusus sebagai pengayaan dan penyembuhan, menggunakan dan
menciptkan metode mengajar yang inovatif dan kreatif, serta memberikan
latihan.
105
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Kesalahan yang paling banyak dilakukan siswa adalah kesalahan acak
yaitu 39,74%. Kesalahan terbanyak kedua adalah kesalahan konsep
sebesar 19,47%. Kesalahan terbanyak ketiga adalah kesalahan strategi
yaitu sebesar 9,47%. Kesalahan terbanyak keempat adalah kesalahan
algoritma yaitu sebesar 8,68%. Kesalahan terbanyak kelima adalah
kesalahan dalam operasi hitung yaitu sebesar 7,90%.
2. Faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan dalam
mengerjakan soal adalah siswa kesulitan dalam memahami maksud soal;
kurang memahami konsep luas dan keliling bangun datar; kesulitan
memahami dan menghafal rumus; kesulitan menghitung; dan
kecerobohan atau tidak teliti.
3. Faktor internal yang mempengaruhi siswa salah mengerjakan soal adalah
kemampuan intelektual siswa yang rendah, sikap belajar siswa yang
cenderung cuek dan kurang disiplin, motivasi belajar rendah, konsentrasi
belajar tidak bertahan lama, dan kemampuan mengingat beberapa siswa
rendah.
105
4. Faktor eksternal yang mempengaruhi siswa salah dalam mengerjakan soal
adalah guru memberikan pemahaman yang kurang jelas, lingkungan
keluarga kurang mendukung, dan lingkungan kelas yang tidak kondusif.
B. Saran
Berdasarkan hasil pengambilan data diketahui bahwa kesalahan yang
paling banyak dilakukan siswa adalah kesalahan acak yaitu siswa tidak tahu
apa yang harus dilakukan sehingga jawabannya sama sekali tidak ada
kaitannya dengan soal yang ditanyakan, siswa tidak menjawab soal, dan
siswa menyimpulkan tanpa alasan yang benar. Hal ini tentu saja berhubungan
dengan cara siswa memahami konsep-konsep dalam geometri luas dan
keliling bangun datar. Berdasarkan hal tersebut, penulis memberikan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa
a) Siswa hendaknya memiliki semangat dan motivasi belajar yang lebih
tinggi dengan disiplin belajar terutama mata pelajaran matematika
materi luas dan keliling bangun datar.
b) Siswa hendaknya meningkatkan kemampuan belajar dengan lebih rajin
mengulang materi yang diajarkan guru serta turut aktif berlatih
mengerjakan variasi soal matematika pada materi luas dan keliling
bangun datar.
106
2. Bagi guru maupun calon guru
a) Guru ataupun calon guru diharapkan dapat memberikan beragam jenis
latihan soal serta menunjukkan konsep-konsep geometri luas dan
keliling bangun datar mengenai apa saja yang digunakan dalam variasi
latihan tersebut untuk meningkatkan keterampilan dalam
mengaplikasikan konsep geometri luas dan keliling bangun datar yang
sudah diberikan.
b) Guru ataupun calon guru diharapkan malakukan pendampingan khusus
bagi siswa-siswa yang mengalami kesalahan dalam memahami konsep
geometri luas dan keliling bangun datar.
3. Bagi penelitian selanjutnya
a) Peneliti yang akan melakukan penelitian selanjutnya, disarankan untuk
memberikan soal geometri luas dan keliling bangun datar dengan
ragam yang lain sehingga dapat memungkinkan untuk menemui
kesalahan yang baru.
b) Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan rujukan bagi
peneliti selanjutnya ketika meneliti pekerjaan siswa dalam
mengerjakan soal geometri luas dan keliling bangun datar.
107
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar (Teori, Diagnisis,dan

Remediasinya). Jakarta: Rineka Cipta.
Ariani, N. (2010). Geometri dan Pengukuran. Bogor: Reka.

Arifin, Z. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arnidha, Y. (2015). “Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal

Operasi Hitung Bilangan Cacah”. (November 2016) diakses dari
http://ejournal.stkipmpringsewulpg.ac.id/index.php/edumath/article/downl
oad/82/33.
Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamzah, A. (2014) Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Hendriana, H & Soemarmo, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika.
Bandung: Refika Aditama.
Heruman. (2016). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Karso, dkk. (2014). Pendidikan Matematika 1. Tangerang Selatan: Universitas

Terbuka.
Lestari, N. I. (2010). “Analisis Kemampuan Siswa SD dalam Menerjemahkan Soal

Cerita ke dalam Model Matematika dan Penyelesaiannya Terhadap Siswa
Kelas V SD Negeri Makasar 01 Pagi Jakarta Timur”. (November 2016)
diakses dari
http://digilib.ppsunj.org/pep/wr/wardani_rahayu_analisis_kemampuan_sis
wa_sd_dalam_menerjemahkan_soal_cerita.pdf
Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Nazir, M. (2009). Metode Penelitian. Bandung: Ghalia Indonesia.

Pateda, M. 1989. Analisis Kesalahan. NTT: Nusa Indah.
Pusat Bahasa Depdiknas. (2014). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa.
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
108
Ridwan. (2012). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneiti
Pemula. Bandung: Alfabeta.
Riyanto, Y. (2009). Pradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Suardi, M. (2012). Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi. Jakarta: Indeks.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sulistyowati, E. (2013). “Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal Geometri pada

Siawa Kelas V SD/MI di Kota Yogyakarta”. (November 2016). Diakses
dari http://journal.uad.ac.id/index.php/JPSD/article/download/2517/pdf_7.
Sundayana, R. (2014). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika.

Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H & Djago. (2011). Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa. Bndung:

Angkasa.
Taufik, M. (2014). Psikologi Pendidikan dan Bimpesdik. Jakarta: PGSD Press.

Walle, J. (2008). Matematika Sekolah Dasar dan Menengah Jilid 2. Terjemahan
oleh Suyono. Jakarta. Erlangga.
Widdiharto, R. (2008). Diagnosis Kesulitan Belajar Matematika SMP dan

Alternatif Proses Remidinya. Paket Fasilitas Pemberdayaan KKG/ MGMP
Matematika . Yogyakarta: Depdiknas.
Winataputra, U. S. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas

Terbuka.
109
Lampiran 1. Instrumen Soal
SOAL ULANGAN HARIAN MATEMATIKA KELAS V

Satuan Pendidikan : SD
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : V/ 2
Materi Pokok : Luas & Keliling Bangun Datar
Alokasi Waktu : 90 menit
Petunjuk :
 Tulis nama, kelas, dan nomor absen pada lembar jawaban yang telah
disediakan.
 Kerjakan dengan jawaban yang benar dan teliti.
 Kerjakan dahulu soal yang kamu anggap mudah (tidak harus sesuai dengan
urutan soal).
 Jawaban hendaknya ditulis dengan jelas dan rapi.
Selamat Mengerjakan
1. Hitunglah keliling bangun datar di bawah ini !
2. Luas suatu persegi 256 cm2. Maka kelilingnya adalah ...... cm
3. Keliling suatu persegi 68 cm. Panjang sisinya adalah ...... cm.
4. Hitunglah luas belah ketupat yang panjang diagonal-diagonalnya adalah
16 cm dan 48 cm !
5. Keliling trapesium PQRS adalah ..... cm.
110
6. Keliling bangun datar di bawah ini adalah ...... cm.
7. Luas daerah bangun di bawah ini 36 cm2. Panjangnya adalah .....
8. Keliling bangun di bawah ini adalah ....
9. Sebidang ladang Pak Abdulah berbentuk segitiga. Panjang alasnya 26 m
dan tingginya 19 m. Berapa luas ladang Pak Abdulah?
10. Pada gambar di di bawah ini, PQ = 15 cm, PS = 7 cm, maka luas
jajargenjangnya yang terbentuk adalah ....
111
Lampiran 2. Kunci Jawaban
KUNCI JAWABAN
SOAL ULANGAN HARIAN LUAS DAN KELILING BANGUN DATAR
KELAS V
No. Kunci Jawaban

1. Keliling bangun datar
𝐾 = 3𝑐𝑚 + 6𝑐𝑚 + 6𝑐𝑚 + 2𝑐𝑚 + 2𝑐𝑚 + 5𝑐𝑚 + 5𝑐𝑚

= 29 cm
Jadi, keliling bangun datar tersebut adalah 29 cm.
2. Diketahui =
Luas Persegi = 256 cm2
Keliling = ..................?
L = 𝑠𝑥𝑠
256 cm2 = s2
s2 = √256
s = 16 cm
Panjang sisi persegi = 16 cm
K = 4×s
= 4 × 16 cm
= 64 cm
Jadi, keliling persegi tersebut adalah 64 cm.
3. Diketahui =
Keliling persegi = 68 cm
Panjang sisi = ................?
K = 4×s
68 cm = 4 × s
112
68
4.s = 4
= 17 cm
Jadi, panjang sisi persegi adalah 17 cm.
4. Diketahui =
Panjang diagonal (d) = d1 = 16 cm, d2 = 48 cm
Luas = .......................?
1
L = 𝑥 d1 x d2
2
1
= 2 𝑥 16 𝑐𝑚 𝑥 48 𝑐𝑚
= 384 cm2
Jadi, panjang sisi belah ketupat tersebut adalah 384 cm2.
5. Keliling trapesium PQRS =

K = 𝑆𝑅 + 𝑅𝑄 + 𝑄𝑃 + 𝑃𝑆
= 8 𝑐𝑚 + 7 𝑐𝑚 + 14 𝑐𝑚 + 7 𝑐𝑚
= 36 cm
Jadi, keliing trapesium PQRS adalah 36 cm.
6. Keliling bangun datar
𝐾 = 6 𝑐𝑚 + 2 𝑐𝑚 + 6 𝑐𝑚 + 6 𝑐𝑚 + 12 𝑐𝑚 + 8 𝑐𝑚
= 40 cm
Jadi keliling bangun datar tersebut adalah 40 cm.
7. Diketahui =
Luas persegi panjang = 36 cm2
Panjang = ..............................?
L = 𝑝𝑥𝑙
36 cm2 = 𝑝 𝑥 4 𝑐𝑚
36
𝑝 = 4
𝑝 = 9 cm
113
Jadi, panjang sisi persegi panjang adalah 9 cm.
8. Diketahui =
Panjang ( p) = 24, 5 cm
Lebar ( 𝑙 ) = 13, 5 cm
Keliling = .................?
K = 2 𝑥 ( 𝑝 + 𝑙)
= 2 𝑥 ( 24,5 𝑐𝑚 + 13,5 𝑐𝑚)
= 2 𝑥 38 𝑐𝑚
= 76 cm
Jadi, keliling persegi panjang tersebut adalah 76 cm.
9. Diketahui =
Alas (𝑎) = 26 m
Lebar/ tinggi (𝑡) = 19 m
Luas ladang = ..............?
1
L = 𝑥𝑎𝑥𝑡
2
1
= 𝑥 26 𝑚 𝑥 19 𝑚
2
1
= 2 𝑥 494 𝑚
= 247 m
Jadi, luas ladang Pak Abdullah adalah 247 m2.
10. Diketahui =
PQ = 15 cm
PS = 7 cm
Luas jajar genjang = .............?
PQ = 15 cm – 1 cm – 2 cm = 12 cm
PS = 7 cm
L = 𝑎𝑥𝑡
= 12 𝑐𝑚 𝑥 7 𝑐𝑚
= 84 cm2
Jadi, luas jajar genjang yang terbentuk adalah 84 cm2.
114
Lampiran 3. Analisis Kesalahan Siswa
No.
Indikator Nomor Absen Siswa
Soal
Kesalahan Konsep 9
Kesalahan Strategi 18, 22
1. Kesalahan Algoritma 4
Kesalahan Operasi Hitung 41
Kesalahan Acak 8, 12, 29, 34, 37
Kesalahan Konsep 5, 16, 28, 31, 34

Kesalahan Strategi 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 25, 27 30, 35, 36, 37, 38, 39, 42
2.
Kesalahan Algoritma -
Kesalahan Operasi Hitung -
Kesalahan Acak 2, 7, 8, 11, 14, 15, 24, 29, 33, 41
Kesalahan Konsep -
Kesalahan Strategi 23
3. Kesalahan Algoritma 2, 5, 11, 15, 18, 33
Kesalahan Operasi Hitung 4, 9, 21, 18, 22, 42
Kesalahan Acak 6, 7, 8, 13, 14, 24, 29, 37, 39, 41
Kesalahan Konsep 4, 9, 12, 13, 16, 20, 23, 25, 26, 27, 28, 34,
36
Kesalahan Strategi -
4.
Kesalahan Algoritma 6, 7, 8, 19, 21, 24, 42
Kesalahan Acak 2, 11, 14, 15, 18, 22, 29, 31, 33, 39, 41
35, 37, 38, 42
Kesalahan Strategi 18, 22
5. Kesalahan Algoritma -
Kesalahan Operasi Hitung 6, 8, 19, 20, 26, 27, 36
Kesalahan Acak 2, 7, 11, 13, 14, 15, 23, 24, 29, 30, 33, 39,
41
Kesalahan Konsep 4, 9
Kesalahan Operasi Hitung 3, 5, 10, 16, 18, 20, 22, 25, 26, 27, 28, 30,
31, 35, 36, 38
115
Kesalahan Acak 2, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 19, 21, 23,
24, 29, 33, 34, 37, 39, 41, 42
Kesalahan Konsep 4, 9, 18, 22, 30, 36, 38

Kesalahan Algoritma 12, 13, 16, 20, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 31,
7. 42
Kesalahan Acak 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 19, 24, 29,
33, 35, 37, 39, 41
34, 35, 37, 38
Kesalahan Acak 2, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 15, 19, 20, 21, 23,
24, 26, 27, 29, 31, 33, 36, 39, 41, 42

Kesalahan Strategi 3, 5, 10
Kesalahan Algoritma -
9. Kesalahan Operasi Hitung -
Kesalahan Acak 2, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 15, 19, 20, 21, 23,
24, 26, 27, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 39,
41, 42

Kesalahan Strategi 12, 16, 25, 28, 31, 34
Kesalahan Algoritma 18, 22, 26, 27, 30, 35, 37, 38
10.
Kesalahan Acak 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 21, 23, 24, 29, 33,
36, 39, 41, 42
116
Lampiran 4. Tabel Rincian Kesalahan
Siswa yang Siswa yang Siswa yang

No Siswa yang
tidak Mengerjakan Mengerjakan
Soal Mengerjakan
Mengerjakan Benar Salah
∑ ∑ % ∑ % ∑ %
1 1 38 100% 33 86,84% 4 10,52%
2 - 38 100% 20 52,63% 18 47,37%
3 2 36 94,73% 28 73,68% 8 21,05%
4 5 33 86,84% 9 23,68% 24 63,16%
5 7 31 81,57% 0 0,00% 31 81,58%
6 - 38 100% 0 0,00% 38 100%
7 - 38 100% 29 76,32% 9 23,68%
8 2 36 94,73% 0 0% 36 94,74%
9 3 35 92,10% 5 13,16% 30 78,95%
10 11 27 71,05% 0 0% 27 71,05%
117
118
Lampiran 6. Analisa Kesalahan Hasil Ulangan Harian
1) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 04 (Belgis Asyariah)
1. Pada soal nomor 1
a) Petikan hasil jawaban siswa
b) Analisis
Kesalahan yang dilakukan siswa:
- Siswa menuliskan sisi untuk yang ditanyakan pada soal
tersebut.
- Siswa menjumlahkan sisi secara terpisah.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, terlihat bahwa siswa
tidak dapat mengetahui proses untuk menyelesaikan soal tersebut
meskipun sudah menentukan rumus dengan tepat. Menjumlahkan namun
tidak sesuai dengan rumus. Siswa menjumlahkan sisi secara terpisah.
Penyebabnya adalah kemungkinan karena siswa melihat adanya gabungan
dari dua bangun datar, oleh sebab itu ia menjumlahkannya secara terpisah.
Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan algoritma yaitu siswa tidak
dapat menerapkan prosedur penyelesaian.
119
Jawaban siswa:
- Siswa salah dalam menuliskan apa yang diketahui.
- Siswa tidak mencari luas persegi terlebih dahulu untuk mencari
sisinya.
- Siswa tidak menghitung hasilnya.
salah dalam menuliskan apa yang diketahui, karena sisi persegi tidak
diketahui. Siswa menuliskan angka 4 pada sisi persegi yang seharusnya
ditanyakan dan menuliskan angka 68 cm seharusnya 256 cm. Penyebabnya
adalah kemungkinan karena siswa mengingat rumus keliling pada persegi
yang terdapat angka 4 dan siswa salah fokus terhadap soal yang akan
dikerjakan berikutnya seharusnya menuliskan 256 cm sebagai
penyebutnya namun ini menuliskn angka 68 cm. Siswa tidak mencari luas
persegi terlebih dahulu untuk mencari sisinya. Siswa tidak sampai selesai
mengerjakan soal, bisa dilihat pada jawaban siswa, ia tidak menghitung
hasilnya. Penyebabnya adalah kemungkinan karena siswa kurang terampil
menggunakan ide penyelesaian soal dan tidak memahami langkah yang
terlebih dahulu dikerjakan. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
120
strategi yaitu siswa tidak dapat menghubungkan dan memilih beberapa
konsep untuk menyelesaikan soal.
Jawaban siswa:
- Siswa siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan.
salah dalam menuliskan apa yang diketahui seharusnya S adalah yang
ditanyakan, namun ia menuliskannya dengan angka 4. Padalah dalam
proses pengerjaannya sudah benar. Siswa tidak sampai selesai
hasilnya atau jawabannya hanya dikosongi begitu saja. Penyebabnya
adalah kemungkinan karena siswa kurang teliti dan terburu-buru dalam
melakukan perhitungan. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
operasi hitung yaitu siswa tidak menjalankan tahapan-tahapan operasi
hitung yang digunakan untuk menyelesaikan soal.
121
Jawaban siswa:
- Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan
- Siswa salah menggunakan rumus untuk mencari belah ketupat.
- Angka yang dituliskan tidak ada pada soal.
tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Penyebabnya adalah kemungkinan karena siswa memang tidak terbiasa
menuliskannya. Siswa juga tidak memahami tentang konsep dari luas
belah ketupat. Hal ini terlihat dari jawaban siswa dimana siswa salah
dalam menggunaan rumusnya, ia menuliskan rumus keliling persegi untuk
menyelesaikan soal. Angka-angka yang dituliskan siswa untuk
menyelesaikan soal tidak ada pada soal, ia menuliskan angka 68 dan 4.
Sedangkan pada soal diagonal yang diketahui adalah 16 cm dan 48 cm.
langkah-langkah penyelesaian yang dilakukan sama dengan nomor
sebelumnya. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu
penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya
rumus.
122
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa salah menggunakan rumus untuk mencari keliling
trapesium.
menuliskannya. Siswa juga tidak memahami tentang konsep dari keliling
trapesium. Hal ini terlihat dari jawaban siswa dimana siswa salah dalam
menggunaan rumusnya, ia menuliskan rumus keliling persegi untuk
menyelesaikan soal. Angka-angka yang dituliskan siswa tidak ada pada
soal, ia menuliskan angka 6 dan 67. Dan langkah-langkah penyelesaian
yang dilakukan sama dengan nomor sebelumnya. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan konsep yaitu penggunaan rumus tidak sesuai dengan
123
jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa salah menggunakan rumus untuk mencari keliling
gabungan dari bangun datar.
menuliskannya. Siswa juga tidak memahami tentang konsep dari keliling.
Hal ini terlihat dari jawaban siswa dimana siswa salah dalam menggunaan
rumusnya, ia menuliskan rumus secara asal. Angka-angka yang dituliskan
siswa tidak ada pada soal, ia menuliskan angka 1, 3, 5 dan 31 Dan
langkah-langkah penyelesaian yang dilakukan sama dengan nomor
sebelumnya. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu
penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya
rumus.
124
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa salah menggunakan rumus persegi panjang.
persegi panjang yang mana panjangnya belum diketahui. Hal ini terlihat
dari jawaban siswa dimana siswa salah dalam menggunaan rumusnya, ia
menuliskan rumus secara asal. Angka-angka yang dituliskan siswa tidak
ada pada soal, ia menuliskan angka 3 dan 67. Langkah-langkah
penyelesaian yang dilakukan sama dengan nomor sebelumnya. Dengan
demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu penggunaan rumus
tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus.
125
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa salah menggunakan rumus keliling persegi panjang.
persegi panjang. Hal ini terlihat dari jawaban siswa dimana siswa salah
dalam menggunaan rumusnya, ia menuliskan rumus secara asal. Angka-
angka yang dituliskan siswa tidak ada pada soal, ia menuliskan angka 2, 3,
4, 8, dan 87. Langkah-langkah penyelesaian yang dilakukan sama dengan
nomor sebelumnya. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep
yaitu penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya
rumus.
126
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Angka yang dituliskan tidak ada pada soal
angka yang dituliskan siswa tidak ada pada soal, ia menuliskan angka 2, 4,
rumus.
127
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Angka yang dituliskan tidak ada pada soal
angka yang dituliskan siswa tidak ada pada soal, ia menuliskan angka 2,3,
rumus.
128
2) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 10 (Dini Nur Sabila)
Jawaban siswa:
menjawab soal dengan benar dan menyelesaikan soal dengan prosedur
yang hampir sempurna hanya saja tidak menuliskan rumusnya. Tidak ada
kesalahan pada soal nomor 1.
Jawaban siswa:
- Siswa tidak mencari sisi persegi terlebih dahulu.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, siswa telah mengetahui
konsep dari persegi hanya saja ia tidak menuliskan rumusnya. Selain itu,
terlihat bahwa siswa kurang teliti dan tidak bisa mentransfer apa yang
diketahui dari soal. Hal ini bisa dilihat dari jawaban siswa, ia menuliskan s
= 256, seharusnya adalah L = 256 cm2. Siswa juga tidak mencari sisi
persegi terlebih dahulu, sehingga ketika menghitung keliling ia
129
menggunakan angka 4 lalu dibagi lagi dengan angka 4. Hal ini terlihat dari
jawaban siswa ia mengalikan 4 dengan luas persegi 256 cm2, kemudian ia
membaginya lagi dengan angka 4. Hasil yang ia tuliskan 1024 cm
merupakan hasil dari 256 × 4. Siswa hanya langsung mengerjakan
mengerjakan soal secara sederhana sesuai dengan apa yang ia tangkap dari
soal tersebut. Ini menunjukkan bahwa pada saat mengerjakan soal, siswa
hanya berorientasi pada jawaban dan hasil akhirnya saja, tanpa
mempedulikan tentang prosesnya. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan strategi yaitu siswa tidak dapat menghubungkan dan memilih
beberapa konsep atau cara dalam relasi yang tepat.
Jawaban siswa:
yang hampir sempurna. Ia menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan, serta menggunakan rumus dengan tepat. Tidak ada kesalahan
pada soal nomor 3.
130
Jawaban siswa:
yang hampir sempurna. Ia tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan, namun menggunakan rumus dengan tepat. Tidak ada
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa salah dalam menentukan rumus keliling trapesium.
tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Siswa salah
dalam menentukan rumus, ia menggunakan rumus luas trapesium untuk
menyelesaikan soal tersebut. Hal ini mungkin dikarenakan siswa kurang
131
teliti dalam membaca soal. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
konsep yaitu kesalahan dalam menentukan rumus atau definisi untuk
menjawab soal.
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa salah dalam menghitung keliling dari gabungan bangun
datar.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, siswa tidak menuliskan
lagi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Penyebabnya
kemungkinaan karena siswa terburu-buru dalam mengerjakan soal. Siswa
sudah memahami maksud dari soal yang diberikan. Ia tahu bahwa keliling
merupakan jumlah dari seluruh sisi. Siswa hanya menuliskan dan
menghitung angka yang tertera saja yaitu 8 + 6 + 2 + 12, kemudian
menghitung hasilnya. Seharusnya ada dua sisi lagi yang belum diketahui,
kemungkinan karena siswa kurang teliti dan kurang bisa memahami
dengan baika cara mentransfer apa yang sudah diketahui sehingga siswa
hanya mengerjakan angkat-angka yang tertera pada gambar, sehingga ia
salah menghitung jumlahnya. Dengan demikian, siswa melakukan
132
kesalahan operasi hitung yaitu siswa salah menghitung, akan tetapi konsep
Jawaban siswa:
- Siswa tidak menyelesaikan soal dengan baik.
- Tidak menuliskan rumus.
- Hanya menuliskan jawabannya.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, ia menuliskan apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan. Namun dalam pengerjaannya ia tidak
menggunakan rumus, hanya menuliskan jawabannya saja yaitu 9. Siswa
tidak menggunakan langkah-langkah penyelesaian soal. Kemungkinan
bukannya siswa tidak dapat mentransfer namun siswa terburu-buru dalam
mengerjakan soal. Hal ini menunjukkan bahwa kemungkinan pada saat
mengerjakan soal, siswa hanya menyontek jawaban dari temannya. Karena
tanpa menghitung, ia bisa mendapatkan hasil yang benar. Dengan
demikian, siswa melakukan kesalahan acak yaitu siswa hanya menuliskan
jawabannya tanpa tahu prosedur penyelesaian soalnya.
133
Jawaban siswa:
- Siswa tidak menggunakan rumus.
- Siswa hanya menjumlahkan angka yang tertera pada soal.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, dalam pengerjaannya
siswa tidak menggunakan rumus, siswa hanya menjumlahkan 24,5 + 13,5
sehingga didapat hasil 38,0. Hal ini menunjukkan bahwa kemungkinan
siswa lupa dengan rumus persegi panjang, karena ia langsung mencari
nilai dari data yang ada pada soal. Akibatnya, hasil akhirnya pun menjadi
salah. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu
kesalahan dalam menentukan rumus atau definisi untuk menjawab soal.
Jawaban siswa:
- Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan.
- Menggunakan tiga rumus.
134
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, siswa menuliskan rumus
segitiga namun tidak menyelesaikan sampai pada hasilnya. Siswa
menggunakan tiga rumus sekaligus padahal alas dan tingginya sudah
diketahui yaitu alanya 26 m dan tingginya 19 m. Hal ini mungkin
dikarenakan siswa bingung untuk menerapkan mana rumus yang akan
digunakan. Padahal pada awal menjawab soal siswa sudah menerapkan
rumus dengan tepat, tinggal menulikan hasilnya saja. Dengan demikian,
siswa melakukan kesalahan strategi yaitu kesalahan yang dilakukan siswa
karena ketidakmampuan siswa dalam memilih konsep yang tepat.
Jawaban siswa:
- Siswa hanya mengalikan apa yang diketahui.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, siswa sepertinya juga
belum memahami konsepnya, ia langsung mengalikan apa yang diketahui
yaitu 15 × 7 maka diperoleh hasilnya 105 cm, tidak menggunakan rumus
dalam penyelesaian soalnya. Gambar pada soal merupakan bangun datar
persegi panjang, dimana ada bangun datar jajar genjang didalamnya yang
tiap sisinya harus dikurang 1 cm dan 2 cm. Hal ini dikarenakan
kemungkinan siswa hanya melihat angka yang sudah diketahui, padahal
ada angka lain yang diketahui pada gambar. Kemungkinan siswa tidak
135
memahami keseluruhan dari suatu soal. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan konsep yaitu kesalahan yang dilakukan siswa karena
salah dalam memahami konsep luas jajar genjang.
3) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 12 (Fany Hustiyanah)
Jawaban siswa:
Kesalahan yang dilakukan siswa adalah:
ditanyakan.
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Penyebabnya adalah
kemungkinan karena siswa tidak biasa menuliskannya. Terlihat juga
bahwa siswa hanya menuliskan jawabannya saja yaitu 29 cm tanpa
menggunakan rumus atau prosedur penyelesaian soal. Hal ini
menunjukkan bahwa kemungkinan pada saat mengerjakan soal, siswa
hanya menyontek jawaban dari temannya, ia bingung pada soal gabungan
dari bangun datar. Karena tanpa menghitung, ia bisa mendapatkan hasil
yang benar. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan acak yaitu
136
siswa hanya menuliskan jawabannya tanpa tahu prosedur penyelesaian
soalnya.
Jawaban siswa:
- Siswa tidak mencari luas persegi terlebih dahulu untuk mencari
sisinya.
salah dalam menuliskan apa yang diketahui, karena sisi persegi tidak
diketahui. Ia menuliskan s = 256 seharusnya L = 256. Penyebabnya adalah
kemungkinan karena siswa kurang teliti dalam mentransfer apa yang
diketahui. Siswa tidak mencari luas persegi terlebih dahulu untuk mencari
sisinya. Penyebabnya adalah kemungkinan karena siswa kurang terampil
menggunakan ide penyelesaian soal dan tidak memahami langkah yang
terlebih dahulu dikerjakan. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
strategi yaitu siswa tidak dapat menghubungkan dan memilih beberapa
konsep untuk menyelesaikan soal.
137
Jawaban siswa:
yang hampir sempurna. Ia menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan, serta menggunakan rumus dengan tepat. Tidak ada kesalahan
pada soal nomor 3.
Jawaban siswa:
ditanyakan
- Siswa salah menggunakan rumus untuk mencari belah ketupat.
belah ketupat. Hal ini terlihat dari jawaban siswa dimana siswa salah
138
dalam menggunaan rumusnya, a + b ia jumlahkan seharusnya a × b dan
tidak menggunakan tinggi. Sehingga ia salah dalam mengerjakan soalnya.
Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu penggunaan
rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus.
Jawaban siswa:
ditanyakan
- Siswa tidak menggunakan rumus dalam mengerjakan soal.
menuliskannya. Siswa hanya langsung menghitung angka yang diketahui
yaitu dengan cara menjumlahkannya 14 + 8 = 19. Angka 2 ia peroleh

(𝑎+𝑏)
kemungkinan ingat dari luas trapesium adalah 𝐿 = 2
× 𝑡, oleh sebab itu
ia bagi dengan angka 2. Siswa sepertinya lupa tentang konsep keliling dari
trapesium. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu
kesalahan yang dilakukan siswa karena salah memahami konsep keliling
trapesium.
139
Jawawab siswa:
ditanyakan.
kemungkinan karena siswa tidak biasa menuliskannya. Terlihat juga
bahwa siswa hanya menuliskan jawabannya saja yaitu 28 cm tanpa
menggunakan rumus atau prosedur penyelesaian soal. Hal ini
hanya menyontek jawaban dari temannya, ia bingung pada soal gabungan
dari bangun datar. Meskipun jawabannya salah. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan acak yaitu siswa hanya menuliskan jawabannya
tanpa tahu prosedur penyelesaian soalnya.
Jawaban siswa:
140
ditanyakan.
- Siswa mengerjakan tanpa menggunakan rumus.
kemungkinan karena siswa tidak biasa menuliskannya. Siswa menghitung
angka yang tertera saja pada soal atau angka yang diketahui saja, tanpa tau
tahapan-tahapan yang harus ditempuh sesuai dengan rumus luas persegi
panjang dimana yang dicari adalah pajang dari persegi panjang. Meskipun
jawabannya benar yaitu 9 cm, namun Ia membagi angka yang tertera saja
yaitu 36 dengan 4 maka diperoleh hasil 9 cm. Kemungkinan karena siswa
memilih langkah atau prosedur yang praktis yaitu langsung mengerjakan
soal secara sederhana sesuai dengan apa yang ia tangkap dari soal tersebut.
menerapkan prosedur penyelesain dengan baik.
Jawaban siswa:
141
siswa tidak menggunakan rumus, siswa hanya menjumlahkan 24,5 + 13,5
sehingga didapat hasil 38,0. Hal ini menunjukkan bahwa kemungkinan
siswa lupa dengan rumus persegi panjang, karena ia langsung mencari
nilai dari data yang ada pada soal. Akibatnya, hasil akhirnya pun menjadi
salah. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu
yang hampir sempurna. Ia tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan, juga tidak menuliskan rumus.
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa salah memasukan variabel ke dalam rumus.
142
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, siswa sudah benar
dalam menentukan rumus luas jajar genjang. Hal ini terlihat ia menuliskan
𝐿 = 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 . Namun, dalam mensubstitusikan nilai variabel ke dalam
rumus sepertinya ia bingung. Karena gambar pada soal merupakan bangun
datar persegi panjang, dimana ada bangun datar jajar genjang didalamnya
yang tiap sisinya harus dikurang 1 cm dan 2 cm. Ia mengalikan 15 dan 7.
Kemudian ia menuliskan angka 12, kemungkinan 12 di dapat dari 15𝑐𝑚 −
1𝑐𝑚 − 2𝑐𝑚 = 12𝑐𝑚, namun ia membaginya dengan 7. 105 di dapat dari 15
× 7. Namun ia tidak menuliskan langsung 15 × 7. Hasil akhir yang
diperoleh siswa salah. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
strategi yaitu siswa tidak dapat mensubstitusikan nilai variabel kedalam
rumus.
4) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 22 (Hikmah Nurul)
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa menjumlahkan sisi secara terpisah.
143
bingung menyelesaikan soal tersebut meskipun sudah menentukan cara
yang yang hampir tepat. Menjumlahkan namun tidak sesuai dengan rumus.
Siswa menjumlahkan sisi secara terpisah, terlihat dia memisah luas dan
keliling untuk dijumlahkan. Penyebabnya adalah kemungkinan karena
siswa melihat adanya gabungan dari dua bangun datar, oleh sebab itu ia
menjumlahkannya secara terpisah. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan strategi yaitu siswa tidak dapat menghubungkan konsep yang
ada.
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa salah menentukan apa yang diketahui.
- Siswa tidak menghitung jawaban akhir.
salah dalam menuliskan apa yang diketahui, karena keliling adalah yang
ditanyakan. Ia menuliskan K = 256 seharusnya L = 256. Penyebabnya
144
adalah kemungkinan karena siswa kurang teliti dalam mentransfer apa
yang diketahui. Siswa tidak mencari luas persegi terlebih dahulu untuk
mencari sisinya. Penyebabnya adalah kemungkinan karena siswa kurang
terampil menggunakan ide penyelesaian soal dan tidak memahami langkah
yang terlebih dahulu dikerjakan. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan strategi yaitu siswa tidak dapat menghubungkan dan memilih
beberapa konsep untuk menyelesaikan soal.
Jawaban siswa:
- Siswa siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan.
salah dalam menuliskan apa yang diketahui seharusnya S adalah yang
ditanyakan, namun ia menuliskannya dengan angka 4. Padahal dalam
proses pengerjaannya sudah benar. Siswa tidak sampai selesai
hasilnya atau jawabannya hanya dikosongi begitu saja. Penyebabnya
145
adalah kemungkinan karena siswa kurang teliti dan terburu-buru dalam
melakukan perhitungan. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
operasi hitung yaitu siswa tidak menjalankan tahapan-tahapan operasi
hitung yang digunakan untuk menyelesaikan soal.
Jawaban siswa:
- Siswa tidak menjawab soal.
Berdasarkan jawaban siswa pada nomor 4, terlihat bahwa ia
mengkosongkan atau tidak menjawab soal. Penyebabnya adalah
kemungkinan karena siswa mengerjakan soal tidak berurutan sehingga
terlewati atau juga karena ia tidak tahu proses pengerjaannya. Dengan
demikian, siswa melakukan kesalahan acak yaitu siswa tidak menjawab
soal.
Jawaban siswa:
146
- Siswa siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan.
- Siswa membagi dengan angka 4.
awalnya paham dengan rumus keliling trapesium yaitu menjumlahkan sisi
PQRS, namun setelahnya ia bingung menyelesaikan soal tersebut
meskipun sudah menentukan cara yang yang hampir tepat. Ia
menjumlahkan namun ia membaginya dengan angka 4. Penyebabnya
adalah kemungkinan karena siswa kurang memahami langkah-langkah
mencari keliling trapesium. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
strategi yaitu siswa tidak dapat menghubungkan konsep yang ada.
Jawaban siswa:
ditanyakan.
datar.
147
menghitung angka yang tertera saja yaitu 5 + 6 + 8 + 2 + 12, kemudian
menghitung hasilnya. Ia juga menuliskan angka 5, sedangkan pada sisinya
tidak ada 5 cm. Seharusnya ada dua sisi lagi yang belum diketahui,
dengan baika cara mentransfer apa yang sudah diketahui sehingga siswa
hanya mengerjakan angkat-angka yang tertera pada gambar, sehingga ia
Jawaban siswa:
ditanyakan.
- Siswa tidak menggunakan rumus untuk mencari panjang sisi
persegi panjang.
148
kemungkinan karena siswa tidak terbiasa menuliskan dan terburu-buru
dalam mengerjakan soal. Siswa juga tidak menggunakan rumus untuk
menyelesaikan soal sehingga ia bingung dalam pengerjaannya. Ia juga
menuliskan angka secara asal dalam mengerjakan, ia hanya menjumlahkan
angka 4 + 5, kemudian 4 + 4, sedangkan yang diketahui adalah luas
persegi panjang 36 cm2, dan lebarnya 4 cm. Penyebabnya kemungkinan
siswa tidak mau mengingat rumus dari persegi panjang oleh sebab itu ia
mengerjakannya secara serampangan. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan konsep yaitu tidak dapat menentukan rumus dengan tepat.
Jawaban siswa:
ditanyakan.
siswa tidak menggunakan rumus, siswa mencari luas dan keliling, ia hanya
149
menjumlahkan 24,5 cm + 13,5 cm sehingga didapat hasil 37,10 cm. Ia pun
salah menghitungnya. Hal ini menunjukkan bahwa kemungkinan siswa
lupa dan tidak mau mengingat rumus persegi panjang, karena ia langsung
mencari nilai dari data yang ada pada soal. Akibatnya, hasil akhirnya pun
menjadi salah. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu
tidak dapat menentukan rumus dengan tepat.
Jawaban siswa:
ditanyakan.
siswa tidak menggunakan rumus, siswa mencari luas dan keliling, ia
menjumlahkan 26 + 19 sehingga didapat hasil 45 cm. Ia juga
menjumlahkan 3 + 5, 3 + 45 = 48 cm. Dari jawaban tersebut siswa asal
dalam mengerjakan. Hal ini menunjukkan bahwa kemungkinan siswa lupa
dan tidak mau mengingat rumus luas segitiga, ia langsung mencari nilai
dari data yang ada pada soal. Akibatnya, hasil akhirnya pun menjadi salah.
150
Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu tidak dapat
Jawaban siswa:
- Siswa mencari luas dan keliling.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, siswa menghitung angka
yang tertera saja pada soal atau angka yang diketahui saja, tanpa tau
tahapan-tahapan yang harus ditempuh. Pada luas ia menjumlahkan saja 15
+ 7 didapat hasilnya 22. Kemudian pada keliling ia hitung 4 + 22.
Kemungkinan ia menghitung dengan angka 4 karena ingat keliling persegi,
dan 22 itu ia anggap sisinya. Lalu ia jumlahkan 4 + 22 = 26. Siswa
151
5) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 29 (Muhammad Rafly)
Jawaban siswa:
ditanyakan.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, dari nomor 1 sampai 10
siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Penyebabnya adalah kemungkinan karena siswa tidak biasa
menuliskannya. Terlihat juga bahwa siswa hanya menuliskan jawabannya
tanpa menggunakan rumus atau prosedur penyelesaian soal. Hal ini
hanya menyontek jawaban dari temannya. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan acak yaitu siswa hanya menuliskan jawabannya
tanpa tahu prosedur penyelesaian soalnya.
152
6) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 31 (Ratna Ayu Utami)
Jawaban siswa:
yang hampir sempurna hanya saja tidak menuliskan rumusnya. Tidak ada
Jawaban siswa:
- Siswa salah dalam menentukan rumus.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, siswa hanya membagi
angka yang tertera. Selain itu, terlihat bahwa siswa kurang teliti dan tidak
bisa mentransfer apa yang diketahui dari soal. Siswa juga tidak mencari
sisi persegi terlebih dahulu, sehingga ketika menghitung keliling ia
langsung membagi 256 : 4 diperoleh hasil 64. Siswa hanya langsung
mengerjakan mengerjakan soal secara sederhana sesuai dengan apa yang ia
tangkap dari soal tersebut. Ini menunjukkan bahwa pada saat mengerjakan
soal, siswa hanya berorientasi pada jawaban dan hasil akhirnya saja, tanpa
153
mempedulikan tentang prosesnya. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan konsep yaitu siswa tidak dapat menentukan rumus dengan tepat.
Jawaban siswa:
yang hampir sempurna hanya saja tidak menuliskan apa yang diketahui
dan apa yang ditanyakan. Tidak ada kesalahan pada soal nomor 3.
Jawaban siswa:
154
soal.
Jawaban siswa:
ditanyakan
- Siswa tidak menggunakan rumus dalam mengerjakan soal.
menuliskannya. Siswa hanya langsung menghitung angka yang diketahui
yaitu dengan cara menjumlahkannya 8 + 14 = 22 : 2 = 11. Angka 2 ia

(𝑎+𝑏)
peroleh kemungkinan ingat dari luas trapesium adalah 𝐿 = 2
× 𝑡, oleh
sebab itu ia bagi dengan angka 2. Siswa sepertinya lupa tentang konsep
keliling dari trapesium. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
konsep yaitu kesalahan yang dilakukan siswa karena salah memahami
konsep keliling trapesium.
Jawaban siswa:
155
ditanyakan.
datar.
menghitung angka yang tertera saja yaitu 12 + 2 + 6 + 18 diperoleh
hasilnya 51. Seharusnya ada dua sisi lagi yang belum diketahui,
dengan baik cara mentransfer apa yang sudah diketahui sehingga siswa
hanya mengerjakan angka-angka yang tertera pada gambar, sehingga ia
Jawaban siswa:
156
ditanyakan.
kemungkinan karena siswa tidak biasa menuliskannya. Siswa menghitung
angka yang tertera saja pada soal atau angka yang diketahui saja, tanpa tau
tahapan-tahapan yang harus ditempuh sesuai dengan rumus luas persegi
panjang dimana yang dicari adalah pajang dari persegi panjang. Meskipun
jawabannya benar yaitu 9 cm, namun Ia membagi angka yang tertera saja
yaitu 36 dengan 4 maka diperoleh hasil 9 cm. Kemungkinan karena siswa
Jawaban siswa:
157
soal.
Jawaban siswa:
soal.
158
Jawaban siswa:
- Rumus yang digunakan benar, namun ada satu langkah
penyelesaian yang terlewati.
Berdasarkan hasil jawaban siswa tersebut, siswa sepertinya
memahami konsepnya, ia langsung mengalikan apa yang diketahui yaitu
15 × 7 maka diperoleh hasilnya 105, siswa menggunakan rumus dalam
penyelesaian soalnya. Gambar pada soal merupakan bangun datar persegi
panjang, dimana ada bangun datar jajar genjang didalamnya yang tiap
sisinya harus dikurang 1 cm dan 2 cm. Hal ini dikarenakan kemungkinan
siswa hanya melihat angka yang sudah diketahui dan tidak tahu bagaimana
angka 1 cm dan 2 cm dimasukkan ke dalam rumus. Dengan demikian,
siswa melakukan kesalahan strategi yaitu kesalahan yang dilakukan siswa
karena tidak dapat mensubstitusikan nilai variabel ke dalam rumus.
159
Lampiran 7. Analisa Hasil Wawancara Siswa
1) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 04 (Belgis Asyariah)
Petikan Wawancara Nomor 1
P : “Coba perhatikan gambar pada soal nomor 1! Bentuk bangun datar apakah
itu”
S : “Bentuk panah bu.”
P : “Coba amati lagi (sambil menunjuk gambar soal nomor 1).”
S : (memberi garis putus-putus pada gambar) “ohh.. ada 2 bangun datar bu.”
P : “Apa saja”
S : “Persegi panjang dan segitiga.”
P : “Apa yang ditanyakan?”
S : “Keliling bangun datar bu.”
P : “Apa yang diketahui?”
S : “6cm, 2cm, 5cm, 5cm, 2cm, 6cm, 3cm.”
P : “Mana yang lebih dahulu dikerjakan?”
S : “Tidak tahu bu.”
P : “Yang kamu sebutkan angka beserta satuan tadi namanya apa?”
S : “Sisi bu.”
P : “Kemudian rumus apa yang kamu gunakan?”
S : “Jumlah sisi. Seperti ini bu.” (Menunjuk hasil yang ia tulis pada lembar
jawaban)
P : “Kamu menjumlahkan sisi dan keliling secara terpisah ?”
160
S : “Ya, bu kan ada dua bangun datarnya.”
P : “Angka 7 kamu dapat darimana?”
S : “2 + 5 bu, ehhh ... bagaimana ya. Tidak tahu bu.”
P : “Apakah proses perhitungan yang kamu lakukan sudah benar?”
S : “Sudah bu. Saya lihat dari teman”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa tahu bahwa pada soal
nomor 1 merupakan gabungan dari dua bangun datar, akan tetapi dalam
penyelesaiannya ia menjumlahkan sisi menjadi dua bagian. Seharunya
dijumlahkan keseluruhan. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
algoritma yaitu siswa tidak dapat menerapkan prosedur penyelesaian.
P : “Coba perhatikan soal nomor 2! Apa yang ditanyakan?”
S : “Keliling persegi, bu.”
P : “Apa yang diketahui dalam soal tersebut?”
S :” Emmmm ..... tidak tahu bu. Eh iya 256 cm bu.”
P : “Kok ini ditulis 68. Kamu peroleh darimana? Coba diteliti lagi!”
S : “Ini nomor 3 bu tahunya angka yang aku tulis. Berarti salah
mengerjakan.”
P : “Coba tulis rumus keliling persegi.”
S : “Begini bu, 4 x s. Seperti yang aku kerjakan.” (Menunjuk jawaban pada
kertas jawaban)
P : “Apakah rumus itu cukup untuk menyelesaikan soalnya.”
161
S : “Iya bu.”
P : “Kenapa kamu tidak menuliskan hasilnya?”
S : “Buru-buru bu.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa tahu apa yang
ditanyakan namun salah dalam menyebutkan apa yang diketahui. Ia juga tahu
rumus keliling persegi. Akan tetapi salah dalam mengerjakan soal, ia
memasukkan angka yang diketahui pada nomor 3 dan menurutnya rumus yang
digunakan untuk menyelesaikan soal hanya cukup mencari kelilingnya saja,
padahal seharusnya dicari panjang sisi persegi terlebih dahulu baru kemudian
mengerjakan kelilingnya. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan strategi
yaitu siswa tidak dapat menghubungkan dan memilih beberapa konsep untuk
menyelesaikan soal.
P : “Sekarang nomor 3, apa yang diketahui dari soal tersebut?”
S : “68 cm.”
P : “68 cm itu apa ?”
S : “Keliling persegi bu.”
P : “Kemudian apa yang ditanyakan?”
S : “Sisi persegi, bu.”
P : “Coba bagaimana keliling persegi?”
S : “4 x s bu. Sama seperti soal nomor 2.”
P : “Mengapa kamu menuliskan s = 4.”
162
S : “Iya bu, kan rumusnya 4 x s.”
P : “Lalu bagaimana kamu menyelesaikan soal tersebut?”
S : “Seperti ini ibu. (Melihat dan menunjuk hasil jawabannya).”
P : “Lalu mengapa ini tidak menghitung hasilnya?”
S : “Saya, sulit menghitungnya bu.”
P : “Coba dihitung dulu sini.”
S : “Pake hitung susun boleh bu.”
P : “Boleh, gunakan cara yang kamu bisa.”
S : (Menghitung)
P : “Kok lama hitungnya.”
S : “16, bukan bu.”
P : “Yakin, coba hitung lagi.”
S : “Iya, bu.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa sudah mengetahui apa
yang ditanyakan dan apa yang diketahui, rumus yang digunakan unruk
menyelesaikan soal juga benar 4 x s. Akan tetapi siswa tidak menghitung
jawabannya dengan alasan sulit. Setelah dicoba ternyata benar ia salah dalam
melakukan perhitungan. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan operasi
hitung yaitu siswa tidak menjalankan tahapan-tahapan operasi hitung yang
digunakan untuk menyelesaikan soal.
163
Petikan Wawancara Nomor 4.
P : “Perhatikan soal nomor 4. Apa yang diketahui dari soal tersebut?”
S : “16 dan 48 bu.
P : “Itu termasuk apa?”
S : “Emmmmmm .... tidak tahu bu.”
P : “Kemudian apa yang ditanyakan?”
S : “Luasnya bu.”
P : “Luas apa? Baca yang teliti soalnya!”
S : “Iya bu. Ini luas belah ketupat.”
P : “Coba hasil jawaban kamu seperti apa?”
S : “Begini bu.” (Menunjuk pada lembar jawabannya).
P : “Apakah rumus yang kamu gunakan sudah benar?”
S : “Seperti ini bu. 4 x s.”
P : “Berarti sama dengan rumus keliling persegi.”
S : “Eh iya bu, beda.”
P : “Lalu bagaimana rumusnya?”
S : “Tidak tahu, lupa bu.”
P : “Kamu juga menuliskan semua angka 68, bukan angka yang diketahui
dari soal tersebut.”
S : “Iya bu.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa menyebutkan 16 dan
48 dan ia tidak tahu itu merupakan diagonalnya. Namun ia tahu apa yang
ditanyakan. S04 juga belum mengetahui rumus dari belah ketupat, yang ia sebutkan
164
adalah keliling dari persegi yaitu 4 x s. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan konsep yaitu penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat
berlakunya rumus.
P : “Lanjut pada soal nomor 5. Bentuk bangun datar apa itu?”
S : “Iya bu. Emmm jajar genjang.”
P : “Coba baca soalnya.”
S : (Membaca soal) “eh ini gambar trapesium ibu.”
P : “Kamu tahu rumus luas trapesium?”
S : (Diam). “Kalau tidak salah a x t, bu.”
P : “Kalau kelilingnya? Dan ini kamu mengerjakan pakai rumus apa?”
S : “Itu bu menghitung angka saja. Lupa rumusnya.”
P : “Tapi soal yang kamu kerjakan angka-angkanya tidak ada pada soal.
Menurut kamu ini sudah benar.”
S : “Belum bu, saya bingung.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa salah menyebutkan
gambar, yang ia ketahui adalah jajar genjang kemudian setelah ia teliti baru tahu
bahwa itu trapesium. Siswa bingung dalam menentukan rumus dan
penyelesaiannya. Ia hanya menghitung angka-angkanya saja, namun juga angka-
angka yang ia kerjakan tidak ada pada soal. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan konsep yaitu penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat
berlakunya rumus.
165
P : “Pada soal nomor 6 gambar apa itu?”
S : “Seperti huruf L bu. Ini gabungan bangun datar.”
S : “Kelilingnya bu.”
P : “Bagaimana kamu menyelesaikannya.”
S : (Menunjuk jawabannya). “Begini bu.”
P : “Apakah rumusnya benar?”
S : “Tidak tahu bu.”
P : “Tapi kamu bisa menyelesaikan soal nomor satu meskipun jawabannya
salah.”
S : “Iya, ngerjainnya sama temen bu dan terburu-buru waktunya sudah mepet
soalnya.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa mengetahui gabungan
dari bangun datar yang diperintahkan untuk mencari kelilingnya. Ia tidak tahu
rumus dan penyelesaiannya. Menurutnya ia mengerjakan soal diskusi bersama
teman dan waktu pengerjaannya sudah hampir habis. Angka-angka yang ia
kerjakan tidak ada pada soal. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
konsep yaitu penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya
rumus.
166
P : “Selanjutnya di nomor 7. Ini kenapa kamu mengerjakan soal dengan
menghitung angka yang tidak ada pada soal?”
S : “Saya bingung bu.”
P : “Coba pahami soalnya! Bangun datar apa itu?”
S : “Ini persegi panjang ibu.”
P : “Apa yang di cari?”
S : “Luasnya bu.”
P : “Coba baca lagi!”
S : (Membaca soal dan memahaminya) “Ini luasnya sudah ada bu.”
P : “Berapa?”
S : “36 cm, bu.”
P : “Berarti apa yang ditanyakan?”
S : Panjangnya.
P : “Apa rumus dari persegi panjang?”
S : “s x s, bu.”
P : Kalau luas persegi panjang s x s, maka luas persegi rumusnya apa?
S : “4 x s bu.”
P : “Yakin. Coba lihat jawaban kamu. Rumus yang kamu gunakan asal dan
angka yang kamu hitung tidak ada pada soal. Tadi yang diketahui
luasnya kan 36 cm, ini kenapa kamu mengalikan angka 3 dan 6.
Kemudian angka 67 kamu peroleh darimana.”
S : (Tersenyum) “Saya bingung bu. Tidak tahu.”
167
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa tidak memahami
soalnya. Ia merasa kebingungan dan tidak teliti. Setelah mencoba untuk dipahami
ia menyebutkan jika luas persegi panjang adalah s x s dan luas persegi adalah 4 x
s. Ia tidak tahu rumus dan penyelesaiannya. Angka-angka yang ia kerjakan tidak
ada pada soal. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu
penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus.
P : “Nah pada nomor ini sama bangun datar persegi panjang. Kamu tidak tahu
rumusnya?”
S : “Saya lupa bu.”
P : “Ini sudah dari kelas 4 loh diajarkan rumus sederhana bangun datar.”
S : “Iya bu....” (Tersenyum)
P : “Coba baca soalnya. Apa yang ditanyakan?”
S : “Ini yang ditanyakan keliling persegi panjang, bu.”
P : “Ingat rumusnya!”
S : “Tidak, bu.”
P : “Kok kemarin bisa mengerjakan seperti itu?”
S : “Asal bu.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa mengetahui apa yang
ditanyakan. Menurutnya ia asal dalam mengerjakan soalnya karena tidak tahu
bagaimana cara pengerjaannya. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
168
rumus.
P : “Coba perhatikan soal nomor 9. Baca dan pahami soalnya!”
S : “Iya bu.”
P : “Kata kunci apa yang bisa kamu gunakan untuk mengerjakan soal?”
S : “Alas 26 m dan tinggi 19 m.”
P : “Iya betul. Kemudian apa yang harus dicari?”
S : “Luas ladang Pak Abdullah, bu.”
P : “Ladang nya berbentuk apa?”
S : (Sambil membaca soal kembali) “Segitiga, bu.”
P : “Apa rumus luas segitiga?”
S : (Berpikir) “Lupa bu tidak tahu.”
P : “Coba lihat hasil jawaban kamu sama seperti jawaban-jawaban pada soal
sebelumnya, angka dan prosedurnya tidak sesuai.”
S : “Asal saya kerjakan, ibu.”
diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal. Ia tidak tahu langkah penyelesaian
dalam mencari luas ladang Pak Abdullah yang berbentuk segitiga. Menurutnya ia
asal dalam mengerjakan soal. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
rumus.
169
P : “Apa yang kamu ketahui dari soal nomor 10?”
S : “Gambar persegi panjang yang di dalamnya ada gambar jajar genjangnya,
bu.”
P : “Bisa mengerjakannya?”
S : “Tidak bu, saya bingung.”
P : “Coba lihat jawaban kamu, dari mulai nomor 1 sampai 10 sepertinya
belum paham betul untuk memahami rumus-rumus dari bangun datar.”
S : “Iya bu, susah soalnya.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa tahu gambar bangun
datar yang ada pada soal. Namun, Ia tidak tahu langkah penyelesaian dalam
mencari luas jajar genjangnya. Menurutnya ia asal dalam mengerjakan soal.
Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu penggunaan rumus
tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus.
2) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 10 (Dini Nur Sabila)
P : “Soal nomor 1 kamu menyelesaikannya dengan baik. Coba baca dan
pahami soal nomor 2. Apa yang ditanyakan?”
S : “Yang ditanya adalah keliling dari persegi ibu.”
P : “Lalu apa yang sudah diketahui?”
S : “256 cm2 yang merupakan luas dari persegi.”
P : “Bagaimana kamu menyelesaikannya?”
170
S : “Seperti ini bu (menunjuk jawabannya).”
P : “Rumus apa yang kamu gunakan?”
S : “Keliling persegi 4 x s.”
P : “Selanjutnya bagaimana?”
S : “Jadi 4 x 256 cm kemudian 256 : 4 hasilnya 64.”
P : “Berarti kamu menghitungnya dibolak-balik. Ini ada hasil 1.024 kamu
peroleh darimana?”
S : “Itu hasil dari 4 x 256, bu. Saya bingung bu mana dulu.”
P : “Kamu yakin dengan penyelesaiannya?”
S : “Kalau rumusnya iya bu. Tapi ini hasilnya tidak tahu.”
P : “Iya. Seharusnya kamu mencari sisi persegi dulu dari luas yang sudah
diketahui supaya tidak bingung.”
ditanyakan dan apa yang diketahui. Ia juga mengetahui keliling dari persegi.
Menurutnya bingung saat mengerjakan, ia mengalikan 4 x 256 lalu membaliknya
lagi 256 : 4 = 64, kemudian ada hasil 1.24 iya dapat dari 256. Ia yakin jika
rumusnya benar namun tidak dengan hasilnya. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan strategi yaitu siswa tidak dapat menghubungkan dan
memilih beberapa konsep atau cara dalam relasi yang tepat.
P : “Jawaban pada soal nomor 3 dan 4 langkah-langkah penyelesaian yang
ditempuh benar. Sekarang coba nomor 5, baca dulu soalnya!”
171
S : “Iya bu ini mencari keliling trapesium.”
P : “Apa kata kunci yang kamu dapat untuk mengerjakannya?”
S : “Maksudnya bu?”
S : “Ohh.. ini sisi SR yaitu 8cm dan sisi PQ yaitu 14cm dan tingginya 7cm.”
P : “Kemudian rumus apa yang kamu gunakan?”
S : (Menunjuk jawaban) “Seperti ini bu ½ (a + b) x t kemudian tinggal
menghitung dan memasukkannya dalam rumus, tapi saya lupa memasukan
angka 7 ke dalam rumus bu, jadi hanya 14 + 8 lalu dibagi 2 hasilnya 11.”
P : “Kamu yakin sudah menentukan langkah penyelesaian dengan benar?”
S : “Iya bu.”
P : “Bukankah rumus yang kamu gunakan adalah luas dari trapesium?”
S : “Iya bu.”
P : “Yang ditanya pada soal apa tadi?”
S : “Eh iya, yang ditanya kelilingnya.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, siswa tahu dari
maksud soal apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Ia pun menyebutkan
sisi-sisi yang ada pada soal. Menurutnya dalam menyelesaikan soal ia
menggunakan rumus dari luas trapesium dan ia sudah yakin dari jawabannya.
Namun setelah di pahami lagi ternyata ia baru menyadari kalau yang digunakan
untuk mengerjakan soal adalah luas trapesium bukan rumus keliling trapesium.
Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu kesalahan dalam
menentukan rumus atau definisi untuk menjawab soal.
172
P : “Selanjutnya nomor 6. Baca soalnya!”
S : “Ini perintah soalnya mencari keliling dari gabungan bangun datar, bu.”
P : “Bagaimana dengan jawabanmu?”
S : “Ini bu, saya menjumlahkan seluruh sisinya.”
P : “Ya benar, coba mana jawabanmu!”
S : (Menunjuk jawabannya) “Seperti ini bu, 8 + 6 + 2 + 12.”
P : “Langkah penyelesaiannya sudah benar, coba teliti kembali.”
S : “Sudah bu. Apanya bu....?”
P : “Ada dua sisi lain yang angkanya tidak tertera dan kamu harus
menghitungnya terlebih dahulu baru diketahui sisinya.”
S : “Oiya... ibu, (menunjuk sisi) ini seharusnya 6 dan sisi satunya lagi 8 – 2 =
6 . jadi, dua sisi yanng belum diketahui 6 cm dan 6 cm ya, bu.”
P : “Iya, seperti itu. Lalu mengapa pada jawabanmu belum selesai sudah
dijumlahkan saja.”
S : “Tidak teliti dan terburu-buru bu. Waktunya sudah mepet.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, siswa memahami
maksud soal apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Ia menunjukkan
jawabannya dengan cara menjumlahkan seluruh sisinya. Ia tidak teliti saat
mengerjakan ada dua sisi yang tidak ia kerjakan. Namun, setelah ia pahami ia tahu
sisi-sisi yang harus dicari, ia menyebutkan 2 sisi yang dicari yaitu 6 cm.
Menurutnya ia terburu-buru karena waktu mengerjakan soal hampir habis.
173
Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan operasi hitung yaitu siswa salah
menghitung, akan tetapi konsep matematika yang digunakan sudah benar.
P : “Sekarang nomor 7. Baca dan pahami lagi soalnya!”
S : “Ini bangun datar persegi panjang dimana luas sudah diketahui bu 36
cm2.”
S : “Panjang sisinya, bu.”
P : “Bagaimana kamu menyelesaikannya? Coba lihat jawabanmu! Kamu
hanya menuliskan jawabannya saja.”
S : “Iya bu, waktunya mepet.”
P : “Tapi kamu tahu rumusnya.”
S : “p x l, bu.”
P : “Padahal jawabannya benar 9. Tapi kamu tidak menuliskan prosedur
penyelesaiannya.”
S : “Iya bu, lihat punya teman.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa memahami maksud
dari soal, namun ia hanya menuliskan jawabannya. Menurutnya karena waktu
yang hampir habis. Dan jawaban itu ia dapatkan dari teman. Dengan demikian,
siswa melakukan kesalahan acak yaitu siswa hanya menuliskan jawabannya tanpa
tahu prosedur penyelesaian soalnya.
174
P : “Apa yang ditanyakan pada soal nomor 8?”
S : “Keliling dari bangun persegi panjang, bu.”
P : “Mengapa jawabanmu hanya menjumlahkan angka yang tertera saja 24,5
+ 13,5 ?”
S : “Iya bu. Sudah mepet waktunya. Jadi lihat teman saja yang sudah yang
mana.”
P : “Tapi kamu tahu rumusnya?”
S : “4 x s, bu.”
P : “Benarkah itu rumusnya?”
S : “Iya bu.”
ditanyakan. Menurutnya ia hanya menjumlahkan angka yang tertera pada soal
karena waktunya hampir habis dan salah dalam mengingat rumusnya. Ia
menyebutkan rumus keliling persegi yaitu 4 x s. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan konsep yaitu kesalahan dalam menentukan rumus atau
definisi untuk menjawab soal.
P : “Sekarang baca soal nomor 9! Apa yang diketahui?”
S : “Panjang alas dan tinggi dari ladang Pak Abdullah yang berbentuk
segitiga.”
P : “Berapa?”
175
S : “Alasnya 26 m dan tingginya 19 m. Yang ditanyakan itu luas kebunnya.”
P : “Iya benar. Kemudian bagaimana kamu menyelesaikannya?”
S : “Seperti ini bu.” (Menunjuk jawaban)
P : “Mengapa kamu menggunakan beberapa rumus?”
S : “Iya bu. Saya bingung dan terburu-buru. Malah saya pakai rumus untuk
mencari alas dan tinggi.”
P : “Padahal rumus awal yang kamu gunakan sudah benar, tinggal
menghitung hasilnya saja.”
S : “ ½ x a x t, ya bu.”
P : “Iya itu tinggal menghitung hasilnya saja. Maka jawaban kamu akan
benar.”
diketahui dan apa yang ditanyakan. Ia mengatakan bahwa meggunakan rumus
untuk mencari alas dan tinggi, padahal pada rumus yang pertama yang ia gunakan
benar. Hal itu dikarenakan ia bingung dan terburu-buru. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan strategi yaitu kesalahan yang dilakukan siswa karena
ketidakmampuan siswa dalam memilih konsep yang tepat.
P : “Lanjutkan pada soal terakhir, coba kamu pahami. Apa yang ditanyakan?”
S : “Ini mencari luas jajar genjang yang ada di dalam persegi panjang, bu.”
P : “Ini juga kamu hanya menuliskan jawabannya saja.”
176
S : “Saya lupa rumus jajar genjang bu, jadi saya kalikan saja angka yang
tertera 15 x 7 = 105 cm. Tapi saya tidak tahu ini pada setiap sisi PQRS
diketahui 1 cm dan 2 cm.”
P : “Iya, Seharusnya sisi PQ = 15 cm – 1 cm – 2 cm hasilnya 12 cm, jadi sisi
PQ adalah 12 cm bukan lagi 15 cm, kan sisi - sisinya sudah dikurang.
Kemudian 7 cm adalah tinggi dari PS.”
S : “Seharusnya saya teliti, bu.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa mengetahui apa yang
ditanyakan pada soal. Menurutnya ia lupa rumus dari jajar genjang, jadi dikalikan
saja angka yang tertera. Ia pun tidak memahami sisi lain yang ada pada bangun
datar karena kurang teliti dalam mengerjakan. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan konsep yaitu kesalahan yang dilakukan siswa karena salah dalam
memahami konsep luas jajar genjang.
3) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 12 (Fany Hustiyanah)
P : “Mulai dari soal nomor 1 dulu ya. Gambar apa itu?”
S : “Gabungan bangun datar, bu. Kalau diberi garis putus, ada bangun datar
segitiga dan persegi panjang.”
P : “Apa yang ditanyakan soal tersebut?”
S : “Kelilingnya, bu.”
P : “Lihat jawabanmu! Mengapa hanya menuliskan hasilnya saja tanpa pakai
cara penyelesaian.”
177
S : “Iya bu. Saya lihat teman.”
P : “Jadi kamu tidak tahu penyelesaiannya.”
S : “Yang penting hasilnya kan benar, bu. Kayak gini juga malah lebih
mudah, ngerjainnya juga bisa cepet.”
P : “Iya, tapi kamu tidak tahu prosesnya.”
S : “Nilainya juga sama kok, jadi nggak berpengaruh.”
P : “Ya nilainya beda dong....Masak jawaban yang lengkap dengan jawaban
yang tidak lengkap nilainya sama.”
S : “Tapi gurunya ngasih nilainya sama kok. Yang penting kan hasilnya
benar.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, siswa mengetahui apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Menurutnya ia menuliskan hanya
jawabannya saja tanpa pakai prosedur penyelesaian. Siswa berorientasi hanya
pada hasil, karena ia beranggapan yang terpenting hasilnya benar. Dengan
P : “Sekarang soal nomor 2. Coba baca dan pahami soalnya!”
S : “Iya, bu.”
P : “Apa yang ditanyakan dari soal itu?”
S : “Keliling dari persegi, bu. Ini yang diketahui adalah luasnya 256 cm2.”
P : “Bagaimana kamu menyelesaikan soalnya?”
178
S : “Ini seperti ini, bu.” (Menunjuk jawabannya)
P : “Kamu menuliskan yang diketahui s = 256, apa menurutmu sudah benar?”
S : “Eh... iya buu, itu kan luasnya. Rumusnya 4 x s, tidak saya tulis. Saya
kalikan saja bu 4 x 256 hasilnya 1.024.”
P : “Iya, rumus keliling yang kamu gunakan sudah benar. Tapi panjang sisi
perseginya kan belum diketahui. Jadi kamu harus cari dulu sisinya
dengan cara mengakarkan luas persegi baru kamu hitung kelilingnya.”
S : “Saya bingung bu, mana dulu yang dikerjakan jadi dikalikan saja angka
yang ada.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, memahami apa yang
ditanyakan, namun salah menuliskan apa yang diketahuinya. Menurutnya ia
mengetahui rumus keliling persegi tapi rumusnya tidak ia tulis dan hanya
mengalikan 4 x 256. Ia merasa bingung mana dulu yang harus diselesaikan.
Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan strategi yaitu siswa tidak dapat
menghubungkan dan memilih beberapa konsep untuk menyelesaikan soal.
P : “Soal nomor 3 kamu kerjakan dengan prosedur yang benar sehingga
jawabanyapun benar. Sekarang coba baca dan pahami soal nomor 4!”
S : “ Baik, bu.”
P : “Apa yang ditanyakan soal nomor 4?”
S : “Luas belah ketupat. Dimana panjang diagonalnya 16 cm dan 48 cm.”
P : “Bisakah kamu mengerjakan soal itu?”
179
S : “Bisa bu, saya menjawabnya seperti ini (Menunjuk dan melihat
jawabannya).”
P : “Coba jelaskan!”
S : “L = ½ (a + b) t, lalu angka yang diketahui tadi dimasukkan dalam rumus.
Jadinya ½ (16 + 48) hasilnya 64 bu, tapi tingginya tidak ada. Saya
bingung bu.”
P : “Yakin, rumus yang kamu gunakan sudah tepat?”
S : “Iya bu.”
P : “Coba kamu gambar belah ketupat, tulis masing-masing diagonalnya.”
S : “Dimana gambarnya, bu.”
P : “Dikertas ini tidak apa.”
S : (Menggambar belah ketupat).
P : “Coba lihat diagonalnya ada berapa?”
S : “Dua, bu.”
P : “Jadi dapat disimpulkan bagaimana rumusnya?.”
S : “ Emmm ...... dibagi dua ya bu?”
P : “Iya, ½ x d1 x d2. Coba hitung hasilnya!”
S : (Menghitung)
P : “Sudah ketemu? Jawabannya berapa?”
S : “384, bu.”
P : “Kalau jawabanmu yang tadi berapa?”
S : “64. Saya salah rumusnya bu.”
P : “Iya, seharusnya lebih teliti dan fokus mengerjakannya.”
180
dimaksud dari soal, ia pun yakin bahwa rumus yang digunakan sudah benar.
Namun setelah yakin, ia bingung ketika memasukkan angka yang diketahui pada
rumus. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu penggunaan
rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus.
P : “Sekarang nomor 5 kalau gitu. Ini kamu menjumlahkan angka yang tertera
saja yaitu 14 + 8 kemudian hasilnya kamu bagi 2.
a+b
S : “Iya bu, kan rumusnya .”
2
P : “Coba hitung 14 + 8 berapa ?”
S : “19, bu ini jawaban saya.”
P : “Hitung lagi!”
S : (Sambil menghitung dikertas)” eh iya bu seharusnya 22. Saya juga salah
menghitung pembagiannya.
P : “Keliling itu adalah jumlah dari seluruh sisi, jadi pada gambar trapesium
ini sisi-sisinya dijumlahkan. Lihat sisinya SR + RQ + QP + PS. Coba
kamu hitung jumlahnya berapa?”
S : “ Jadi 8 + 7 + 14 + 7 = 36, bu.”
P : “Nah seperti itu.”
S : “ Iya bu, coba saya ingat caranya.”
dimaksud dari soal, ia pun yakin bahwa rumus yang digunakan sudah benar.
181
Namun setelah yakin, ia pun menghitungnya salah. Rumus yang ia tangkap
a+b
ternyata salah, ia menggunakan rumus , seharusnya hanya dijumlahkan saja.
2
Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu kesalahan yang
dilakukan siswa karena salah memahami konsep keliling trapesium.
P : “Lanjut pada soal nomor 6, Ini kenapa kamu hanya menuliskan
jawabannya saja?”
S : (Tersenyum).
P : “Coba kamu lihat itu gambar apa?”
S : “Ini gabungan bangun datar bu.”
P : “Iya, lalu apa yang kamu ketahui dari gambar itu?”
S : “Sisi-sisinya bu ada 8 cm, 6 cm, 2 cm, 12 cm bu?”
P : “Tadi yang ibu bilang kalau rumus keliling itu apa?”
S : (Berpikir sejenak). Jumlah sisinya bu.
P : “Lalu kenapa kamu hanya tulis jawabannya?”
S : “Saya kemarin ngerjainnya ada yang nyontek teman bagian yang susah,
bu.”
dimaksud dari soal, Ia menyebutkan sisi-sisi yang terdapat pada gambar gabungan
bangun datar. Menurutnya ia hanya menuliskan jawabannya saja karena
menyontek hasil teman, padahal ia tahu bahwa rumus mencari keliling ialah
menjumlahkan semua sisinya. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan acak
182
yaitu siswa hanya menuliskan jawabannya tanpa tahu prosedur penyelesaian
soalnya.
P : “Mari dilanjutkan soal nomor 7, baca dan pahami dulu soalnya?”
S : “Baik, bu.”
P : “ Apa yang ditanyakan?”
S : (Berpikir). Panjang sisi dari persegi panjang.
P : “Iya, betul. Kemudian bagaimana kamu menyelesaikannya?”
S : “Ini ada luasnya bu 36 cm saya bagi saja dengan 4 cm. Maka didapatlah
9.”
P : “Apa menurutmu sudah benar.”
S : “Sudah, bu.”
P : “Tapi kamu tahu rumusnya? Mengapa kamu tidak menulisnya?
S : "p x l". Tapi saya itu bingung menempatkan nya bu.”
P : “Maksudnya?”
S : “Iya biar simple aja saya bagia aja angka yang angka tidak perlu pakai
rumus yang penting kan hasilnya benar bu.”
P : “Iya, tapi kan cara penyelesaian dalam matematika itu harus dengan
prosesnya baru hasilnya.”
dimaksud dari soal, ia menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
pada soal. Ia tahu rumus yang digunakan adalah 𝑝 𝑥 𝑙. Namun, ia memilih
langsung membagikan saja angka yang diketahui. Karena menurutnya ia bingung
183
nanti bagaimana menempatkan caranya. Ia lebih mementingkan hasil dari pada
prosesnya. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan algoritma yaitu siswa
tidak menerapkan prosedur penyelesain dengan baik.
P : “Selanjutnya di nomor 8 masih seputar persegi panjang. Apa yang kamu
tangkap dari soal tersebut?”
S : “24,5 dan 13,5. Ini suruh mencari keliling.”
P : “Pada jawabanmu hanya kamu jumlahkan saja.”
S : “iya bu, biar cepet selesai saja, saya juga lupa rumusnya.”
P : “Padahal sudah diajarkan loh dari kelas 4.”
S : “Banyak rumus yang harus diingat bu, jadi suka terbalik-balik dan lupa.”
P : “Padahal dari luas persegi panjang 2 x (p + l), tinggal kamu kalikan 2
saja. Jumlah yang kamu hitung 24,5 + 13,5 = 38,0 , itu sudah benar
tinggal dikalikan 2 saja.”
S : “Yah salah...”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, ia mengetahui apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Menurutnya ia hanya menjumlahkan
saja pada angka-angka yang tertera yaitu 24,5 + 13,5 = 38,0. Ia lupa dengan
rumusnya, karena banyak rumus yang harus diingat. Sehingga jawabannya
menjadi salah. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu
184
P : “Nomor 9 kamu selesaikan dengan tepat perhitungannya, hasilnya pun
benar hanya saja tidak menggunakan rumus. Sekarang nomor 10, baca
dan pahami soalnya?”
S : “Iya bu, itu gambar persegi panjang didalam ada jajar genjangnya.”
S : “ PQ = 15 cm, PS = 7cm. Yang ditanya luas jajar genjangnya bu.”
P : “Coba lihat jawabanmu, sudah benarkah rumusnya?”
S : “a x t, bu.”
P : “Iya, benar. Setelah itu bagaimana perhitungannya?”
S : “Seperti ini, bu. (Menunjuk jawabannya). Saya mengalikan 15 x 7, lalu
malah saya mencari alas dengan membagi 12 : 7
P : “Angka 12 kamu dapat darimana?”
S : “15 – 1 – 2 = 12.”
P : “ Kenapa tidak 7 yang dikurang 1 dan 2.”
S : “Kan sisiya ada di PQ, bu. Kalo 7 kan PS. Dan 7 itu tingginya.”
P : “Ini kamu sudah paham namun kenapa kemarin saat mengerjakan soal
salah dalam memasukan angka ke dalam rumusnya?”
S : “Waktu itu buru-buru, bu. Terus kan diskusi sama teman, jadi bingung
sendiri jawabannya.”
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Ia juga menyebutkan rumus yang benar
yaitu 𝐿 = 𝑎 𝑥 𝑡. Ia mengerjakannya diskusi dengan teman. Menurutnya ia sudah
185
paham namun bingung, ia mencari alas. Padahal alas sudah diketahui jika PQ = 15
– 1 – 2. Jadi dibolak-balik angka yang diketahui. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan strategi yaitu siswa tidak dapat mensubstitusikan nilai
variabel kedalam rumus.
4) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 22 (Hikmah Nurul)
P : “Coba perhatikan soal nomor 1! Gambar apa itu?”
S : “Iya bu, ini gambar panah. Ini kalau di pisah gini jadi ada dua bu
gambarnya.”
P : “Apa yang kamu lihat?”
S : “Segitiga sama persegi, bu.”
P : “Iya, betul. Lalu perintah soalnya?”
S : “Hitunglah keliling bangun datarnya, bu.” (Membaca soal).
P : “Lalu gimana kamu kerjainnya?”
S : “Begini bu.” (Menunjuk pada lembar jawabannya)
P : “Sudah tepatkah, jawabanmu?”
S : “Udah, bu...”
P : “Kenapa kamu pisah jumlah sisi-sisinya ini? Kan yang ditanya hanya
keliling”
S : “Kan ada dua bu bangun datarnya, saya pisah aja kerjainnya. Habis
bingung.”
P : “ Kamu tahu rumus keliling?
186
S : “Jumlah dari sisi-sisinya, bu.”
P : “Iya, benar. Kamu sudah tahu rumusnya hanya saja penyelesaiannya
kurang tepat.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, mengetahui apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan. Namun, menurutnya saat menghitung ia
memisah perhitungan menjadi dua yaitu luas dan keliling. Ia paham rumusnya
namun dalam perhitungan ia bingung. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan strategi yaitu siswa tidak dapat menghubungkan konsep yang ada.
P : “Sekarang lanjut nomor 2. Baca dan pahami soalnya!”
S : “Ya, bu. Ini disuruh cari kelilingnya.”
P : “Tepat sekali, lalu apa yang diketahui?”
S : “256 cm itu luasnya.”
P : “Bisakah kamu menyelesaikannya?”
S : “Kaya gini, bu.” (Menunjuk jawabannya)
P : “Apa rumus keliling persegi?”
S : “4 x s”
P : “Coba pahami lagi soalnya!”
S : (Membaca soal)
P : “Tulis disini!”
S : (Mengambil kertas)
P : “Kamu tadi sudah tahu kalau 256 adalah luas dari persegi. Ini kenapa pada
jawabanmu 256 kamu tempatkan sebagai keliling?”
187
S : “Eh... iya bu.”
P : “Rumus kelilingnya sudah benar ini, tapi seharusnya kamu cari panjang
sisinya dulu. Ayo tulis rumus luas persegi apa?”
S : “s x s”
P : “Masukan angka yang kamu ketahui ke dalam rumus persegi.”
S : (Menulis) “Ini berarti s2, bu?
P : “Nah, iya. Kalau ditukar tempatnya yang tadinya dipangkat jadi apa?”
S : “akar bukan bu?”
P : “Iya. Coba kamu hitung dulu.”
S : (Mencoba menghitung) “akar dari 256 itu 16 bu.
P : “Nah, itu baru ketemu panjang sisinya. Baru kamu masukkan ke dalam
rumus keliling, jadi tidak langsung mengerjakan angka yang ada saja”
S : “Saya coba hitung lagi ya bu.” (Menghitung)
P : “Iya, coba dulu.”
S : “64”
P : “Nah, itu baru tepat. Jadi berapa rumus yang harus kamu kerjakan?”
S : “2 kali pake rumus, bu. Berarti cara saya salah ya bu?”
P : “Bukan salah, hanya belum tepat saja. Kamu juga tidak menghitung hasil
akhirnya. Sering kan diberi soal seperti ini sama bu guru?”
S : “Iya bu, habis biar cepet selesai.”
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Rumus keliling persegi yang ditentukan
sudah benar yaitu 4 𝑥 𝑠. Namun, ia tidak menentukan sisinya terlebih dahulu. Saat
188
mencoba dikerjakan dengan teliti lagi ia bisa mnyelesaikannya dengan mencari
sisinya terlebih dahulu dengan cara diakarkan dari luasnya. Ia mencari cara yang
cepat namun membuat langkahnya tidak tepat. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan strategi yaitu siswa tidak dapat menghubungkan dan
memilih beberapa konsep untuk menyelesaikan soal.
P : “Sekarang nomor 3. Baca dan pahami lagi!”
S : (Membaca soal).
P : “Apa yang ditanyakan dari soalnya?”
S : “Panjang sisi, bu.”
P : “Dari bangun apa?”
S : “Persegi. Ini kelilingnya udah diketahui 68 cm.”
S : “Begini, bu.” (Menunjuk jawabannya)
P : “Ini kenapa kamu tidak menuliskan hasilnya. Padahal penyelesaiannya
hampir benar.”
S : “Iya bu, nunggu temen juga nulis hasilnya.”
P : “Kamu diskusi dengan teman mengerjakannya.”
S : “Iya bu.” (Tertawa)
diketahui dan ditanyakan. Penyelesaian yang dilakukan hampir benar.
Menurutnya ia mengerjakan dengan menunggu hasil dari temannya. Ia tidak
189
menghitung hasilnya. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan operasi
hitung yaitu siswa tidak menjalankan tahapan-tahapan operasi hitung yang
digunakan untuk menyelesaikan soal.
P : “Sekarang nomor 4, ya.”
S : (Tersenyum-senyum...)
P : “Kenapa?”
S : “Nggak bisa, bu. Jadinya nggak tak dikerjain.”
P : “Kok enggak bisa kenapa? Belum pernah dikasih materi tentang belah
ketupat, ya?”
S : “Sudah pernah sih, tapi bingung bu. Lupa.”
P : “Kok bisa lupa?”
S : “Soalnya waktu gurunya jelasin materinya cepet banget, kebanyakan kerja
kelompoknya. Jadi masih belum paham.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, siswa memilih untuk
tidak mengerjakan apa yang ditanyakan dari soal. Hal ini dikarenakan siswa lupa
tentang materi yang ada pada soal, yaitu materi luas belah ketupat, walaupun
sebenarnya siswa sudah pernah memperoleh materi itu sebelumnya dari guru.
Tetapi pada saat guru menerangkan materi, guru hanya menjelaskan kepada siswa
secara sekilas saja, akibatnya siswa masih belum paham tentang materi itu
sepenuhnya.dan karena kekurangpahaman pada materi itulah akhirnya siswa
memilih untuk tidak mengerjakannya. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan acak yaitu siswa tidak menjawab soal.
190
P : “Nomor 5 sekarang, kamu baca dulu soalnya?”
S : “Ini mencari keliling trapesium, bu.”
P : “Mana jawabanmu?”
S : “Ini bu saya jumlahkan saja.”
P : “Kenapa ini kamu bagi dengan angka 4.”
S : “Saya ingat rumus keliling persegi bu, ada angka 4 nya.
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, ia menjumlahkan yang
diketahui, namun malah membaginya dengan 4, menurutnya ia ingat rumus
keliling persegi. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan strategi yaitu
siswa tidak dapat menghubungkan konsep yang ada.
P : “Coba pahami soal nomor 6, gambar apa itu?”
S : “Ini gabungan bangun datar, bu.”
P : “Lalu apa yan ditanyakan?”
S : “Ini suruh mencari kelilingnya.”
S : “Saya jumlahkan saja sisi-sisinya bu.”
S : “Kalo ga salah dijumlahin aja bu semua sisinya. Inget kata buguru kalo
ada gambar gabungan bangun datar terus suruh cari keliling jumlahkan
semua sisinya.”
191
P : “Betul, tapi kamu tau nggak kalo ada sisi yang tidak ditulis tapi harus
kamu ketahui sendiri?”
S : “Bagian mana, bu.”
P : “Ini.” (Menunjuk gambar pada soal)
S : “Saya tidak tahu bu.”
diketahui dan apa yang ditanyakan. Ia tahu penyelesaiannya dengan dijumlahkan
semua sisinya. Namun, ia tidak tahu 2 sisi lainnya yang harus diketahui. Dengan
demikian, siswa melakukan kesalahan operasi hitung yaitu siswa salah
menghitung, akan tetapi konsep matematika yang digunakan sudah benar.
P : “Lanjut ke nomor 7, gambar bangun datar apa itu?”
S : “Persegi panjang, bu.”
P : “Ini kamu mengerjakannya asal ya?”
S : (Tersenyum-senyum)
P : “Habis buru-buru bu, lupa juga rumusnya.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, mengerjakan soal
dengan asal, angk-angka yang ditulisakn tidak ada pada soal. Menurutnya iya lupa
rumus dan terburu-buru dalam mengerjakan soal. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan konsep yaitu tidak dapat menentukan rumus dengan tepat.
192
P : “Apakah soal yang lain, kamu juga asal mengerjakannya?”
S : “Ada sebagian, bu.”
P : “Kenapa begitu?”
S : “Susah bu, kadang juga lupa rumusnya.”
P : “Banyak yang harus diingat ya?”
S : “Iya, bu.”
P : “Oke, sekarang kita lanjutkan lagi ke nomor 8. Apa itu yang ditanyakan?”
S : “Keliling dari persegi panjang bu.”
S : “Saya jumlahkan angka yang ada saja bu. Lupa rumusnya.”
P : “Kamu tidak baca perintah soalnya dengan teliti ya?”
S : “Sudah bu, tapi buat ngerjainnya kadang males, buru-buru takut waktunya
habis. Jadi ya sebisanya aja.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, menganggap sebagian
soal yang ia kerjakan secara asal. Ia mengetahui apa yang ditanyakan, hanya
menjumlahkan angka yang diketahui dan tidak mau berusaha mengingat
rumusnya, namun saat mengerjakan soal tidak teliti dan sesuai kemampuannya
saja. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu tidak dapat
193
P : “Baca dan pahami soal nomor 9?”
S : “Suruh cari luas ladang pak Abdullah, bu.”
P : “Bentuk apa ladangnya?”
S : “Segitiga.”
S : “Kaya gini, bu.” (Menunjuk jawabannya)
P : “Ini hanya kamu jumlahkan 26 + 19 = 45 cm, angka-angka lain kamu
dapat darimana?”
S : “Saya tidak tahu bu.” (Tersenyum-senyum)
P : “Asal saja ya kerjainnya, asal diisi.”
S : “Iya bu, daripada kosong.”
diketahui dan apa yang ditanyakan. Menurutnya ia tidak tahu rumus untuk
menyelesaikan soal mencari luas ladang Pak Abdullah yang berbentuk segitiga. Ia
mengerjakan soal tidak peduli benar tidaknya asalkan terjawab. Dengan demikian,
siswa melakukan kesalahan konsep yaitu tidak dapat menentukan rumus dengan
tepat.
P : “Coba lihat bangun datar apa yang ada pada nomor 10?”
S : “Persegi panjang bu.”
P : “Soalnya coba kamu pahami?
194
S :”Iya bu, suruh cari luas jajar genjang yang ada di dalam persegi
panjangnya?”
P : “Kamu bisa menyelesaikannya?”
S : “ Saya jumlahkan saja bu 15 + 7 = 22, terus saya tambah 4 jadi 26.
P : “Yakin seperti itu caranya?”
S : “Iya bu daripada tidak diisi. Yang penting dijawab dulu, jadi nanti kan
bisa dapat nilai walaupun sedikit. Daripada nggak dapat nilai sama
sekali.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, pada saat ditanya
tentang penyelesaiannya siswa terlihat berpikir dan ragu untuk menjawab. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa sebenarnya bingung dalam menyelesaikan soalnya
dengan cara seperti apa. Siswa hanya berprinsip yang penting ada jawabannya
walaupun salah. Setidaknya nanti masih bisa mendapatkan sedikit nilai, daripada
hanya dikosongi dan tidak mendapat nilai sama sekali. Dengan demikian, siswa
melakukan kesalahan algoritma yaitu siswa tidak menerapkan prosedur
penyelesain dengan baik.
5) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 29 (Muhammad Rafly)
P : “Coba kamu lihat lembar jawaban kamu?”
S : “Iya, bu.”
P : “Kepana ini cuma nulisin jawabannya aja?”
S : “Iya bu buru-buru, saya tidak tahu rumusnya jadi males kerjainnya bu.
Daripada tidak kosong ga ada jawaban, jadinya liat temen aja.”
195
P : “Terus temen kamu mau bagi jawabannya.”
S : “Ya mau, bu.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, hanya menuliskan
jawabannya saja. Menurutnya karena ia tidak mau mencoba mengingat rumusnya
dan lebih baik daripada tidak dikerjakan sama sekali. Ia mengakui bahwa
jawabannya ia peroleh dari menyontek temannya. Kemungkinan siswa benar-
banar tidak memahami tentang materi yang ada pada soal. Karena
kekurangpahaman pada materi itulah akhirnya siswa memilih untuk tidak
mengerjakannya sendiri. Siswa hanya berprinsip , yang penting ada jawabannya
walaupun salah dan brorientasi pada hasil dari perhitungannya saja. Dengan
6) Analisa kesalahan siswa dengan nomor absen 31 (Ratna Ayu Utami)
P : “Pada soal nomor 1 kamu sudah selesaikan dengan prosedur yang hampir
sempurna meskipun tidak menggunakan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan, hasilnya pun benar. Sekarang coba baca dan pahami soal
nomor 2.”
S : “Baik, bu. Ini yang diketahui luas persegi 256. Yang ditanyakan berapa
kelilingnya.”
P : “Lalu bagaimana dengan jawabanmu?”
S : “Kaya gini bu, saya bagi saja angka yang ada.
196
S : “Emmmm ..lupa bu gimana caranya..” (Berpikir)
P : “Lalu ini kenapa kamu mengerjakannya seperti ini?”
S : “Saya kerjasama dengan teman, bu. Soalnya kalau ngerjain sendiri buru-
buru dan daripada tidak diisi.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, pada saat ditanya
tentang penyelesaiannya siswa terlihat berpikir dan ragu untuk menjawab. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa sebenarnya bingung dalam menyelesaikan soalnya
dengan cara seperti apa. Ternyata siswa juga tidak memahami apa yang dimaksud
dari soal. Hal ini dikarenakan siswa hanya menyontek jawaban dari temannya
saja. Siswa hanya berorientasi pada hasil dar perhitungannya daripada tidak
dikerjakan. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan konsep yaitu siswa
tidak dapat menentukan rumus dengan tepat.
P : “Nomor 3 langkah penyelesaian yang kamu kerjakan tepat. Sekarang
nomor 4. Baca dan pahami soalnya?”
S : “Suruh mencari luas belah ketupat diagonalnya 16 cm sama 48 cm, bu.”
P : “Kenapa tidak dikerjakan?”
S : “Nggak tahu rumusnya, lupa. Jadi bingung nyelesaiinnya.”
P : “Bukannya sudah dipelajari?”
S : “Iya, tapi kebanyakan pelajaran jadi ga inget rumusnya.”
P : “Kenapa ga dicoba dulu sebisanya?”
197
S : “Lha nggak tahu harus diapain, bu.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, tahu apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal. Menurutnya ia tidak dapat
mengerjakan soal karena ia bingung dan tidak tahu rumus untuk menyelesaikan
soal. Pemahaman siswa terhadap konsep luas belah ketupat juga kurang, karena
terbukti siswa tidak bisa mengerjakan seperti apa yang ditanyakan dari soal.
Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan acak yaitu siswa tidak menjawab
soal.
P : “Coba nomor selanjutnya, apa kamu lupa semua rumus bangun datar?”
S : “Sedikit-sedikit ada yang ingat, bu.”
P : “Coba di nomor 5 ini, bangun datar apa?”
S : “Ini trapesium, bu.”
P : “Apa yang dicari?”
S : “Keliling.’
P : “Kamu tahu rumusnya?”
(a+b)
S:“ × t”
2
P : “Kamu juga mengerjakannya tidak menggunakan rumus, itu hanya angka-
angka yang tertera saja yang kamu hitung.”
S : “Iya bu, biar cepat.”
P : “Coba, kembali ke nomor 1. Kamu bagaimana mencari keliling.”
S : (Mencari nomor 1)
P : “Coba pahami penyelesaiannya?”
198
S : “Ditambah semua, bu.”
P : “Itu kamu tahu.”
S : “Iya, sama temen kerjainnya.” (Tersenyum)
P : “Coba kaitkan hubungannya dengan keliling trapesium!”
S : “Berarti harusnya ditambahin semua sisinya ya, bu.”
P : “Iya, coba hitung!”
S : (Menghitung dikertas coretan) “Berarti SR = 8, RQ = 7, QP = 14, PS = 7
hasilnya 36 bu.”
P : “Itu kamu bisa, mudah kan?”
S : “Ikutin teman dan buru-buru jadinya begitu, bu.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, menurutnya
mengerjakan tanpa menggunakan rumus itu lebih cepat. Ia bingung dalam
menerapkan rumusnya, ia menyebutkan rumus luas trapesium bukan kelilingnya.
Pemahaman konsep tentang keliling trapesium ia peroleh ketika mencoba
membaca kembali soal nomor 1 yang perintah dari soalnya adalah mencari
keliling gabungan bangun datar. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
konsep yaitu kesalahan yang dilakukan siswa karena salah memahami konsep
keliling trapesium.
P : “Nah pada soal ini sama, yang ditanya adalah keliling dari bangun datar.”
S : “Bangun datar gabungan ini, bu.”
P : “ Iya, betul. Apa yang bisa kamu ketahui dari soal tersebut?”
199
S : “Ini bu, sisinya ada 8 cm, 6 cm, 2 cm, sama 12 cm.”
P : “Udah sampai disitu saja?”
S : “Iya bu, kan sudah tidak ada lagi.”
P : “Lah itu, yang ada simbol tanda tanyaanya?”
S : “Oh iya bu, jadi harus ditambah lagi?”
P : “Ya, tentu. Tapi ini jawaban kamu hanya sampai situ.”
S : “Iya, bu.”
P : “Coba deh liat sisi pada gambarnya?”
S : “Iya, bu. Ini harusnya bagian sisi ini dan sebelah sini 6 cm (menunjuk sisi
yang tidak diketahui.”
P : “Nah, seperti itu. Jadi lebih teliti supaya tidak terjebak dengan angka-
angka yang ada.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, mengetahui maksud
dari soal. Ia mengira pengerjaannya hanya angka yang tertera saja, padahal
penyelesaiannya sudah tahu yaitu dijumlahkan semua sisi-sisinya. Ia baru
menyadari ada dua sisi yang tidak diketahui, padahal jika ia teliti psoses
pengerjaan dan hasilnya benar. Dengan demikian, siswa melakukan kesalahan
operasi hitung yaitu siswa salah menghitung, akan tetapi konsep matematika yang
digunakan sudah benar.
P : “Mari kita lanjutkan soal nomor 7, apa yang harus dicari?”
S : (Membaca soal). “Cari panjang persegi panjang, bu.”
200
P : “Mana ibu lihat jawabanmu?”
S : “Begini, bu.” (Menunjuk jawabannya)
P : “Mana rumusnya?”
S : “Tidak pakai rumus. Saya bagi saja angkanya, biar cepet. Lagian
jawabannya juga bener kan bu.”
P : “Iya, tapi kan harus tahu asal-usulnya darimana?”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, dapat menjawab dan
mengerjakan soal dengan benar tetapi ternyata ia masih kurang paham tentang
bagaimana prosedur penyelesaiannya. Ia lebih mementingkan hasil akhir daripada
prosesnya yang terpenting hasilnya benar. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan algoritma yaitu siswa tidak menerapkan prosedur penyelesain dengan
baik.
Petikan Wawancara Nomor 8 dan 9
P : “Coba lihat jawaban kamu nomor 8 dan 9, ini kenapa nggak diisi?”
S : “Waktunya hampir habis, bu. Buru-buru.”
P : “Kenapa tidak mencoba dikerjakan dulu?”
S : “Kelewat bu, soalnya ngacak juga kerjain soalnya.”
Berdasarkan hasil wawancara terlihat bahwa siswa, memilih untuk tidak
mengerjakan apa yang ditanyakan dari soal. Hal ini dikarenakan siswa tidak
memahami tentang materi yang ada pada soal. Menurutnya ia tergesa-gesa karena
waktu yang hampir habis. Ia mengerjakan soal tidak berurutan. Dengan demikian,
siswa melakukan kesalahan acak yaitu siswa tidak menjawab soal.
201
P : “Lanjut pada soal terakhir, apa yang kamu ketahui dari soal itu?”
S : “Ada gambar persegi panjang, diketahui PQ = 15, PS = 7.”
P : “Bagaimana kamu menyelesaikannya?”
S : “Begini, bu. Rumusnya a x t.” (Menunjuk jawabannya)
P : “Nah, rumusnya sudah tepat. Tapi apakah kamu tahu ada angka yang
belum kamu masukkan kedalam rumus.”
S : “Iya bu, yang ini ni 1 cm dan 2 cm, saya bingung itu harus diapain.”
diketahui dan apa yang ditanyakan. Ia tahu dalam menentukan rumus jajar
genjang. Namun, ia merasa kebingungan karena ada sisi-sisi lain yang diketahui
yang harus ikut dalam penyelesaian soal. Dengan demikian, siswa melakukan
kesalahan strategi yaitu kesalahan yang dilakukan siswa karena tidak dapat
mensubstitusikan nilai variabel ke dalam rumus.
202
Lampiran 8. Lembar Jawaban Siswa
203
204
205
206
207
208
Lampiran 9. Surat Keputusan Dosen Pembimbing
209
210
Lampiran 10. Surat Izin Observasi Awal
211
Lampiran 11. Lembar Pengesahan Perbaikan Seminar Proposal
212
Lampiran 12. Lembar Expert Judgement
213
214
Lampiran 13. Surat Izin Penelitian
215
Lampiran 14. Surat Keterangan Melakukan Penelitian
216
Lampiran 15. Kisi-kisi Pedoman Observasi Guru dan Siswa
Kisi-kisi Pedoman Observasi Guru
No. Indikator Sub Indikator
1. Aktivitas guru saat a. Membuka pelajaran.
berlangsungnya proses b. Memberi acuan
belajar mengajar di kelas c. Penyajian materi.
d. Pemanfaatan media pembelajaran.
e. Penguatan dan variasi.
Kisi-kisi Pedoman Observasi Siswa
No. Indikator Sub Indikator
1. Aktivitas siswa saat a. Perhatian dan sikap siswa pada
berlangsungnya proses penyampaian materi pembelajaran.
belajar mengajar di kelas b. Sikap siswa saat mengerjakan tes.
217
Lampiran 16. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru
Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru
No. Aspek Indikator Butir Soal

1. Interaksi awal guru dan Persiapan guru mengajar 1, 2
siswa
2. Respon siswa Tanggapan siswa saat 3, 4, 5, 6, 8
pembelajaran
3. Remediasi Kendala yang dihadapi guru 7, 10
saat mengajar
Cara yang dilakukan untuk 9
perbaikan
218
Lampiran 17. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Siswa
Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Siswa

Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal Geometri
Tahapan
No. Indikator Penyebab Kesalahan
Kesalahan
1. Kesalahan a. Kesalahan yang dilakukan siswa karena salah dalam
Konsep memahami konsep materi geometri tentang luas dan
keliling bangun datar.
b. Kesalahan dalam menentukan rumus atau definisi
untuk menjawab soal.
c. Penggunaan rumus tidak sesuai dengan kondisi
prasyarat berlakunya rumus.
2. Kesalahan a. Siswa tidak dapat menghubungkan dan memilih
Strategi beberapa konsep atau cara dalam relasi yang tepat.
b. Siswa tidak dapat mensubstitusikan nilai variabel
kedalam rumus.
3. Kesalahan a. Siswa tidak dapat menerapkan prosedur penyelesaian.
Algoritma b. Siswa tidak dapat mengetahui proses/ algoritma untuk
menyelesaikan soal tersebut meskipun sudah
4. Kesalahan a. Siswa salah menghitung, akan tetapi konsep
Operasi matematika yang digunakan sudah benar.
Hitung b. Siswa tidak mampu menjalankan tahapan-tahapan
operasi hitung yang digunakan untuk menyelesaikan
soal tersebut.
5. Kesalahan a. siswa karena tidak tahu apa yang harus dilakukan
Acak sehingga jawabannya sama sekali tidak ada kaitannya
dengan soal yang ditanyakan
b. Menyimpulkan tanpa alasan yang benar.
c. Siswa tidak menjawab soal.
219
Lampiran 18. Pedoman Wawancara Pra Penelitian
220
Lampiran 19. Pedoman Observasi Guru
PEDOMAN OBSERVASI GURU
Hari/ Tanggal :
Waktu :
Kelas/ Semester :
Pokok Bahasan :
Kemunculan Keterangan
No. Aspek yang di observasi
Ya Tidak
1. Membuka pelajaran
a. Melakukan orientasi
b. Memotivasi siswa
c. Menarik perhatian siswa
d. Membuat kaitan dengan materi
2. Memberi acuan
a. Mengemukakan tujuan
b. Menyarankan langkah-langkah
pembelajaran yang akan
dilakukan
c. Penggunaan contoh-contoh
3. Penyajian materi
a. Penyampaian materi
b. pembentukan kelompok
c. Penjelasan aturan dalam
mengerjakan kuis.
4. Pemanfaatan media pembelajaran
a. Kesediaan alat peraga
b. Kesesuain media dan materi
5. Penguatan dan variasi.
a. Partisipasi guru dalam kerja
kelompok
b. Keaktifan guru dalam
mengawasi siswa mengerjakan
kuis.
c. Mengontrol perilaku siswa
d. Mendekati siswa dengan
gerakan dan sentuhan
221
Lampiran 20. Pedoman Observasi Siswa
PEDOMAN OBSERVASI SISWA
Hari/ Tanggal :
Waktu :
Kelas/ Semester :
Pokok Bahasan :
Kemunculan Keterangan
No. Aspek yang di observasi
Ya Tidak
1. Aktivitas siswa selama proses
pembelajaran
a. Siswa memperhatikan
penjelasan materi
pembelajaran
b. Siswa memperhatikan
penjelasan cara kerja
kelompok
c. Keaktifan siswa
menjelaskan pada teman
saat diskusi kelompok
d. Siswa berkelompok
sesuai kelompok
e. Keberanian siswa
menyampaikan pendapat
f. Sikap menghargai
pendapat
g. Siswa mengerjakan tes
atau kuis secara
individual
h. Kecepatan dan
kebenaran dalam
menyelasaikan soal
222
Lampiran 21. Pedoman Wawancara Guru
PEDOMAN WAWANCARA GURU
Hari/ Tanggal :
Waktu :
Tempat :
Responden :
Pewawancara :
No. Pertanyaan Jawaban

1. Persiapan apa saja yang dilakukan
Bapak/Ibu sebelum melaksanakan
pembelajaran matematika tentang
luas dan keliling bangun datar di
kelas?
2. Bagaimana situasi kelas saat
dilaksanakan pembelajaran
matematika?
3. Berapakan rata-rata penyebab
nilai tugas dan ulangan siswa
dalam pembelajaran matematika
materi luas dan keliling bangun
datar?
4. Banyakkah siswa yang menjawab
pertanyaan lisan tentang luas dan
keliling bangun datar yang
diajukan Bapak/Ibu?
5. Apakah reaksi siswa atas
pertanyaan lisan tersebut?
6. Apakah tanggapan siswa saat
diminta untuk melakukan diskusi
kelompok dalam pembelajaran
223
matematika tentang luas dan
keliling bangun datar?
7. Kesulitan apa yang menjadi
kendala saat mengajarkan materi
luas dan keliling bangun datar
pada siswa?
8. Apakah siswa cukup aktif dalam
pembelajaran matematika pada
saat materi luas dan keliling
bangun datar dibanding dengan
materi lain?
9. Apa yang Bapak/ibu lakukan jika
pada materi luas dan keliling
bangun datar nilai siswa kurang
memuaskan?
10. Apakah semua siswa sudah
memahami materi luas dan
keliling bangun datar?
224
Lampiran 22. Pedoman Wawancara Siswa
PEDOMAN WAWANCARA SISWA

ANALISIS KESALAHAN MENGERJAKAN SOAL GEOMETRI
No. Butir Pokok Wawancara Nomor Soal
1. Simbol-simbol apa yang tertulis pada soal nomor ...? 2, 3, 4, 9
2. Apakah kamu mengerti makna dari soal nomor ...? 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10
3. Coba perhatikan gambar pada soal nomor ...! 1, 5, 6, 7, 8, 10
4 Coba tuliskan apa yang diketahui dari soal nomor ...! 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10
5. Apa yang ditanyakan pada soal nomor ...? 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10
6. Mana yang terlebih dahulu dikerjakan ? 2, 3, 7, 10
7. Rumus apa yang kamu gunakan ? 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10
8. Ada berapa rumus yang kamu gunakan? 2, 3, 7, 10
9. Bagaimana dengan jawabanmu ? 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10
10. Apakah semua proses perhitungan yang kamu lakukan 1, 2, 3, 4, 5, 6,
sudah benar ? 7, 8, 9, 10
225
Lampiran 23. Pedoman Instrumen Dokumentasi
Pedoman Instrumen Dokumentasi
Nama Dokumen yang Ada Tidak Ada

No. Keterangan
Dibutuhkan (√) (√)
1. Silabus
2. RPP
3. Rekapitulasi nilai harian
siswa
4. Foto-foto Kegiatan Siswa
226
Lampiran 24. Hasil Wawancara Pra Penelitian
227
228
Lampiran 25. Observasi Guru
229
230
Lampiran 26. Observasi Siswa
231
232
Lampiran 27. Wawancara Guru
233
234
Lampiran 28. Catatan Lapangan
235
Lampiran 29. Jurnal Bimbingan Skripsi
236
237
238
239
Lampiran 30. Foto-foto Kegiatan Penelitian
240
Lampiran 31. Daftar Riwayat Hidup
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Ria Ari Nur Istiawanti, dilahirkan di Pati Jawa
Tengah, pada tanggal 30 Maret 1995 anak pertama dari
dua bersaudara dari pasangan yang bernama Istono dan
Warwati.
Penulis pertama kali masuk pendidikan formal di SDN
Doyong 2 Kota Tangerang pada tahun 2000 dan tamat pada tahun 2006. Pada
tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan ke SMP PGRI Jatiuwung Kota
Tangerang dan tamat pada tahun 2009. Setelah tamat di SMP, penulis
melanjutkan ke SMK Negeri 3 Kota Tangerang di Jurusan Tata Kecantikan
Rambut dan tamat pada tahun 2012. Pada tahun 2013 penulis terdaftar sebagai
Mahasiswi di Universitas Muhammadiyah Tangerang Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan dengan Program Studi Pendidikan Guru Sekolad Dasar.
Riwayat pekerjaan penulis, setelah lulus SMK pada tahun 2012 bekerja di klinik
kecantikan selama satu tahun di barengi dengan kursus Academy di Johnny
Andrean. Pada semester 2 dan 3 mengajar di TK Citra Bunda Kabupaten
Tangerang selama satu tahun. Kemudian pada semester 4 sampai dengan semester
7 penulis mengajar di TK Bina Siswa Kota Tangerang yang kini menjadi TK
Islam Darussalam.
241

Revisi Sidang Skripsi Ria Ari Nur Istiawanti 1386206226

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revisi Sidang Skripsi Ria Ari Nur Istiawanti 1386206226

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESALAHAN MENGERJAKAN SOAL

MATEMATIKA MATERI GEOMETRI SISWA KELAS

Disusun untuk memenuhi salah satu syarat

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Nama Mahasiswa : Ria Ari Nur Istiawanti

Tangerang, 2 November 2017

Ketua Program Studi

Najib Hasan, M.Pd

Nama Mahasiswa : Ria Ari Nur Istiawanti

Tanggal Sidang Skripsi : 10 November 2017

Tangerang, 7 Desember 2017

Dr.Enawar, S.Pd., M. M., MOS. Najib Hasan, M. Pd

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ria Ari Nur Istiawanti

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas : Muhammadiyah Tangerang

Dengan ini menyatakan bahwa judul skripsi “Analisis Kesalahan Mengerjakan

Soal Matematika Materi Geometri Siswa Kelas V (Penelitian Kualitatif SDN

Doyong 2 Periuk Kota Tangerang)” beserta seluruh isinya adalah benar-benar

Tangerang, 7 Desember 2017

Ria Ari Nur Istiawanti

Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal Matematika Materi Geometri Siswa

Kata kunci: Analisis kesalahan, Soal Geometri, Siswa Sekolah Dasar

Error Analysis The Mathematical Geometry Questions On Working Class V

Keywords: Error analysis, Geometry Problem, Elementary School Student

Puji Syukur kehadirat Allah Subhanahuwata’ala, karena atas rahmat dan

hidayah-Nya skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi dengan judul “Analisis

Kesalahan Mengerjakan Soal Matematika Materi Geometri Siswa Kelas V

(Penelitian Kualitatif SDN Doyong 2 Periuk Kota Tangerang)” disusun untuk

memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program

Studi Strata 1 (S1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas

Muhammadiyah Tangerang. Selama menyusun skripsi ini, penulis telah banyak

menerima bantuan, kerjasama, dan sumbangan pemikiran dari berbagai pihak.

1. Dr. H. Ahmad Badawi, S. Pd, SE, MM, selaku rektor Universitas

Muhammadiyah Tangerang yang telah memberikan kesempatan dalam

menyusun skripsi ini.

sarana sehingga lancar dalam studi.

memberikan ijin penelitian.

untuk kesuksesan putrinya dalam menyusun skripsi.

Puspita, M. Pd, selaku Pembimbing Skripsi II yang telah memberikan

petunjuk, arahan, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

telah membimbing dan membantu untuk mendapatkan segala informasi saat

8. Rekan-rekan guru SDN Doyong 2 yang telah membantu pelaksanaan

penelitian dan memberikan bimbingan serta semangat.

9. Teman-teman S-1 PGSD khususnya kelas G yang telah memberikan inspirasi

Semoga semua bantuan dan kemudahan itu mendapatkan ganjaran dari

Allah Subhanahuwata’ala. Akhirnya, harapan penulis semoga skripsi ini

almamater. Semoga Allah senantiasa memberikan Hidayah dan Tufiq-Nya kepada

kita semua, Amin.

Tangerang, November 2017

Ria Ari Nur Istiawanti

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ ii

LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI .............................................................. iii

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................ iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................v

ABSTRACT .......................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiii