PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP

HASIL BELAJAR NAHWU SISWA KELAS II DI MTI CANDUNG TAHUN PELAJARAN 2018/2019
1
Putri Novrilia Handayani, 2Arman Husni, 3Muhiddinur Kamal, 4Hurriyatul Annisa
Mahasiswa IAIN Bukittinggi1
Desen PAI IAIN Bukittinggi2
Dosen PAI IAIN Bukittinggi3
Mahasiswa Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang4
17novriliahandayani@gmail.com, hurriyatulannisa13@gmail.com
ABSTRAK

Kurangnya partisipasi peserta didik dalam pembelajaran nahwu dan proses pembelajaran nahwu yang masih
berpusat pada guru. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif
Jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Sampel penelitian ini diambil dengan teknik Random
Sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas II MTI Candung yang terdaftar pada tahun pelajaran
2018/2019.Sampel penelitian ini diambil dengan teknik Random Samplingdan didapat kelas II4 sebagai kelas
eksperimen dan kelas II3 sebagai kelas kontrol.Setelah dilakukan penelitian diperoleh hasil belajar nahwu siswa
kelas eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki nilai rata-rata 67,89.
Sementara pada kelas kontrol hasil belajar siswa memiliki nilai rata-rata 55,89. Hasil analisis data yang diperoleh,
nilai t-tabel = 2,02 sedangkan dari perhitungan diperoleh nilai t-hitung = 8,82. Hasil analisis data yang diperoleh,
nilai ttabel = 2,02 sedangkan dari perhitungan diperoleh nilai thitung = 8,82. Jadi thitung> ttabel atau 8,82 > 2.02, sehingga
dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil
belajar nahwu siswa kelas II di MTI Candung Tahun Pelajaran 2018/2019 antara siswa yang dibelajarkan melalui
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan dibelajarkan tanpa melalui model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar Nahwu
 THE EFFECT OF JIGSAW MODEL ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN
CLASS II IN MTI CANDUNG ACADEMIC YEAR 2018/2019

1
Putri Novrilia Handayani, 2Arman Husni, 3Muhiddinur Kamal, 4Hurriyatul Annisa
Mahasiswa IAIN Bukittinggi1
Desen PAI IAIN Bukittinggi2
Dosen PAI IAIN Bukittinggi3
Mahasiswa Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang4
17novriliahandayani@gmail.com, hurriyatulannisa13@gmail.com

ABSTRACT

Lack of student participation in nahwu learning processes that are still teacher-centered. One effort
that can be done is to apply the Jigsaw cooperative learning model. This research is a quasi
experimental study. The sample taken by random sampling technique and use the population in
this study were students of class II MTI Candung who were registered in the 2018/2019 school
year. The sample of taken by random sampling technique and obtained class II4 as an
experimental class and class II3 as a control class. taught by the type of jigsaw cooperative
learning model has an average value of 67.89. While in the control class student learning outcomes
have an average value of 55.89. The results of data analysis obtained, the value of t-table = 2.02
while the calculations obtained t-value = 8.82. The results of the analysis of the data obtained, the
value of t table = 2.02 while the calculations obtained t-value = 8.82. So t-count> t-table or 8.82>
2.02, so it can be concluded that there is an influence of the use of Jigsaw type cooperative
learning models to the learning outcomes of Grade II students in MTI Candung 2018/2019
Academic Year among students who are taught through cooperative learning models Jigsaw type
by being taught without going through a type of jigsaw cooperative learning model.

Keywords: Cooperative Learning Model Type Jigsaw, Learning Outcomes, Nahwu

Pada hakikatnya kegiatan bahan pelajaran yang akan

belajar mengajar adalah suatu proses disampaikan membuat peserta didik
interaksi atau hubungan timbal balik merasa senang dan tertarik untuk
antara guru dan peserta didik dalam mempelajari bahan pelajaran tersebut
satuan pembelajaran. 1 Oleh sebab itu Sistem pendidikan di
guru adalah salah satu komponen Indonesia telah mengalami banyak
penting dalam proses belajar, bukan perubahan. Perubahan-perubahan itu
hanya sekedar penyampai terjadi karena telah dilakukan
pembahasan saja, guru juga dapat berbagai usaha
dikatakan sebagai sentral pembaharuan dalam pendidikan.
pembelajaran. Guru juga Perubahan itu bisa terjadi pada
mengarahkan peserta didik pendidik maupun peserta didik, baik
bagaimana proses belajar mengajar itu model, strategi, metode dan media,
dapat terlaksanakan dan harus dapat semua ini akan berpengaruh kepada
membuat suatu pembelajaran menjadi peserta didik. Akibat pengaruh itu
lebih efektif dan menarik sehingga pendidikan semakin mengalami
perkembangan dan kemajuan.
1
Baharuddin, Teori Belajar dan
Sehingga dalam pelajaran pun guru
Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, selalu ingin menemukan model,
2010), Cet V, hal.25 strategi maupun metode yang dapat
memberikan semangat belajar bagi
peserta didik. Di dalam suatu
pembelajaran peserta didik dapat
mengambil inisiatif, berpikir kritis,
kreatif dan cakap dalam memecahkan
masalah. 2
Proses pembelajaran yang
dilakukan saat ini cenderung di
dominasi oleh guru, dengan demikian
suasana pembelajaran menjadi tidak
kondusif sehingga peserta didik
menjadi pasif. Model pembelajaran di
kelas yang semula hanya konvesional
dan guru sebagai pusat pembelajaran.
Oleh karena itu, pembelajaran harus
memberikan ruang yang luas kepada
peserta didik untuk melakukan proses
belajarnya secara mudah, lancar, dan
termotivasi. Guru harus menciptakan
suasana pembelajaran yang aktif,
kreatif, kondusif, komunikatif.
Program yang berpusat pada anak
merupakan orientasi baru dalam
kurikulum yang menitik beratkan
pada kegiatan peserta didik bukan
pada mata pelajaran. Suasana
pembelajaran yang dapat dilakukan
oleh guru adalah dengan membuat
kelompok dalam belajar karena dapat
mendorong peserta didik untuk
menjunjung tinggi nilai bekerja sama.
Para peserta didik bekerja dalam
sebuah tim yang heterogen, diberikan
tugas membaca, memahami,
mendiskusikan, dan menyampaikan
pembahasan kepada rekan kerja yang
lain
Pelajaran Nahwu adalah salah
satu pelajaran kitab yang di ajarkan
pada sebuah lembaga pendidikan
Islam berupa pesantren, yang tujuan
dari memepelajarinya adalah untuk
mengetahui kaidah-kaidah dalam
bahasa arab. Menurut Rusydi Ahmad
Thuaimah, tujuan pembelajaran
2
Baharuddin, Teori Belajar dan
Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
2010), Cet V, hal.25
nahwu yang fungsional adalah :
Membekali peserta didik dengan
kaidah-kaidah kebahasaan yang dapat
menjaga bahasanya dari kesalahan,
Mengembangkan pendidikan
intelektual yang membawa mereka
berpikir logis dan dapat membedakan
antara struktur (tarkib), ungkapan-
ungkapan (‘ibarat), kata, dan kalimat,
Membiasakan peserta didik cermat
dalam mengamati contoh-contoh
melakukan perbandingan, analogi,
dan penyimpulan (kaidah) dan
mengembangkan rasa bahasa dan
sastra (dzuq lughawi), karena kajian
nahwu didasarkan atas analisis lafazh,
ungkapan, uslub (gaya bahasa), dan
dapat membedakan antara kalimat
yang salah dan benar, Melatih peserta
didik agar mampu menirukan dan
menyontoh kalimat, uslub (gaya
bahasa), ungkapan dan performa
kebahasaan secara benar, serta
mampu menilai performa (lisan
maupun tulisan) yang salah menurut
kaidah yang baik dan benar,
Mengembangkan kemampuan peserta
didik dalam memahami apa yang
didengar dan yang tertulis, Membantu
peserta didik agar benar dalam
membaca , berbicara, dan menulis
atau mampu menggunakan bahasa
arab lisan dan tulisan secara baik dan
benar. 3
Berdasarkan observasi awal
yang telah penulis lakukan pada 23
Juli 2018 di MTI Candung, pada saat
proses pembelajaran Nahwu di kelas
II terjadi perbedaan yang jelas antara
peserta didik yang aktif dan peserta
didik yang kurang aktif. Menurut
hasil wawancara yang penulis
lakukan pada hari itu dengan guru
3
Rusydi Ahmad thu’aimah dan
Muhammad al-Sayyid Manna’, Tadris al-
Arabiyah fi at-Ta’lim al-‘Am; Nazhariyahwa
Tajarib, (Kairo: Dar al-Fikr al-Araby, 2000)
Cet.1, hal. 54-55
bidang studi bahwa peserta didik bertukar pikiran maupun berdiskusi
kurang terampil menjawab dengan sebayanya. Selain itu, peserta
pertanyaan atau bertanya tentang didik juga dalam proses
pembahasan yang diajarkan. Peserta pembelajarannya pada kondisi saat ini
didik kurang memiliki motivasi untuk lebih sering dihadapkan pada tugas
belajar, mereka kurang bisa bekerja yang semakin kompleks, seperti
dalam kelompok diskusi dan pemecahan masalah, berpikir kritis,
pemecahan masalah yang diberikan dan pembelajaran konseptual.
dimana mereka menunjukkan sikap Dalam pembelajaran
penolakan jika sekelompok dengan kooperatif terdapat beberapa tipe
teman yang kurang baik, lebih yang dapat diaplikasikan dalam
cenderung belajar sendiri-sendiri, proses pembelajaran Nahwu. Diantara
sehingga bepengaruh terhadap hasil salah satu macam tipenya adalah
belajar. Kelas II MTI Candung Jigsaw. Tipe Jigsaw lebih kompleks
merupakan kelas VII Tsanawiyah, dan fleksibel dibandingkan dengan
dan ketika berada di kelas I MTI tipe-tipe lainnya. Bahwa Jigsaw ini
peserta didik hanya mempelajari menggabungkan kegiatan membaca,
pelajaran kitab sebagai dasar dan menulis, mendengarkan, dan
persiapan untuk kelas berikutnya. berbicara. Jigsaw memberikan
Melihat kondisi saat ini seiring kesempatan kepada peserta didik
dengan semakin pesatnya tingkat untuk dapat lebih aktif sehingga
perkembangan intelektualitas dan setiap pembelajaran yang
kualitas kehidupan, suasana dilakukannya akan lebih bermakna
pembelajaran yang efektif dapat dan dapat memperoleh hasil belajar
diciptakan melalui realisasi pemilihan yang maksimal. Didalam
model yang tepat, maka penulis pelaksanaannya peserta didik pada
menawarkan model pembelajaran setiap anggota diharapkan
yang berbeda dengan yang dilakukan bertanggung jawab terhadap
oleh guru biasanya. Salah satu model pembelajaran sendiri juga
pembelajaran yang dapat dipilih pembelajaran orang lain, peserta didik
adalah model pembelajaran secara mandiri dituntut memiliki
kooperatif. Model pembelajaran saling kebergantungan yang positif
kooperatif (cooperative learning) (saling memberi tahu) terhadap teman
merupakan bentuk pembelajaran sekelompoknya. Peserta didik tidak
dengan cara peserta didik belajar dan hanya mempelajari materi yang
bekerja dalam kelompok-kelompok diberikan, tetapi mereka juga harus
kecil secara kolaboratif yang siap memberikan dan mengajarkan
anggotanya terdiri dari empat sampai materi tersebut kepada anggota
enam orang dengan struktur kelompok lain.
kelompok yang bersifat heterogen. 4 Model pembelajaran
Keunggulan dari belajar kelompok kooperatif tipe Jigsaw dapat
yaitu dapat membantu peserta didik digunakan dalam pembelajaran
untuk meningkatkan penalaran dan Nahwu karena di dalamnya terdapat
pemikirannya, peserta didik dapat beberapa bahasan pokok yang relevan
yang dapat mendukung pelaksanaan
4
Rusman, Model-model dan penerapan model kooperatif tipe
Pembelajaran Mengembangkan Jigsaw ini. Bahasan-bahasan pokok
Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajawali tersebut diantaranya harus memiliki
Pers, 2014) cet.-5, h. 202
karakteristik yang dapat dibagi ke
dalam sub bab terkecil sehingga
sesuai dengan karakteristik tipe
Jigsaw dan peserta didik dituntut
untuk belajar aktif. Ilmu nahwu terdiri
dari beberapa pembahasan
diantaranya adalah kalam (kalimat),
i’rab (perubahan akhir kalimat), fiil
(kata kerja), fail (subjek jumlah
fi’liyah aktif), naibul fail (subjek
jumlah fi’liyah pasif), mubtada
(subjek jumlah ismiah), khabar
(prediket jumlah ismiah), dan banyak
lagi pembahasan lainnya. 5
Dalam pelaksanaan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
ini guru membagi satuan informasi
yang besar menjadi komponen-
komponen lebih kecil. Selanjutnya
guru membagi peserta didik ke dalam
kelompok belajar kooperatif yang
terdiri dari empat orang peserta didik
sehingga setiap anggota bertanggung
jawab terhadap penguasaan setiap
komponen/subtopik yang ditugaskan
guru dengan sebaik-baiknya
(kelompok asal). Peserta didik dari
masing-masing kelompok yang
bertanggung jawab terhadap subtopik
yang sama membentuk kelompok lagi
yang terdiri atas dua atau tiga orang
(kelompok ahli). Para anggota dari
kelompok asal yang berbeda, bertemu
dengan topik yang sama dengan
kelompok ahli untuk berdiskusi dan
membahas materi yang ditugaskan
kepada tiap-tiap anggota kelompok,
serta membantu satu sama lain untuk
mempelajari topik tersebut. Setelah
pembahasan selesai, para anggota
kelompok kembali pada kelompok
asal dan mengajarkan pada teman
sekelompoknya hal-hal yang telah
mereka dapatkan pada saat pertemuan
5 6
Yunal Isra, Metode Praktis Belajar
Kitab Kuning, (Tanggerang Selatan Banten:
Yayasan Wakaf Darus Sunnah, 2018) cet.-1,
h. xiv
dengan kelompok ahli. Selanjutnya,
pada akhir pembelajaran, peserta
didik diberi kuis secara individu yang
mencakup materi yang telah dibahas.
6
Lei menyatakan bahwa Jigsaw
merupakan salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang
fleksibel. Hasil penelitian secara
konsisten menunjukkan bahwa
peserta didik yang terlibat di dalam
pembelajaran model kooperatif tipe
Jigsaw memperoleh prestasi lebih
baik, mempunyai sikap lebih baik dan
lebih positif terhadap pembelajaran,
di samping saling menghargai
perbedaan dan pendapat orang lain. 7
Dalam penelitiaan yang dilakukan
oleh Jhonson tentang pembelajaran
kooperatif model jigsaw yang
hasilnya menunjukkan bahwa
interaksi kooperatif memiliki
berbagai pengaruh positif terhadap
perkembangan anak, dinataranya
adalah meningkatkan hasil belajar.
Hasil belajar peserta didik
dapat diketahui melalui proses
evaluasi atau tes, kemudian hasil tes
dinilai oleh guru. Tes pada umumnya
digunakan untuk menilai dan
mengukur hasil belajar peserta didik,
terutama hasil belajar kognitif yang
berkenaan dengan kemampuan
berfikir, termasuk didalamnya
kemampuan menghafal, memahami,
mengaplikasikan, menganalisis,
mensintesis, dan mengevaluasi.
Maka yang akan dilihat dalam
penelitian ini adalah pengaruh
penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil
belajar nahwu, dengan kerangka :
Hamdani, Strategi Belajar
Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011) h.
39
7
Rusman, Op Cit, h. 218
 Hubungan antara variabel bebas dan 15 Februari sampai dengan tanggal 30
variabel terikat. Februari 2019.

X Y Populasi dalam penelitian ini

adalah siswa kelas II MTI Candung
yang terdaftar pada tahun pelajaran
Keterangan : 2018/2019
X : Model pembelajaran kooperatif Jumlah Siswa Kelas II MTI Candung
tipe jigsaw
No Kelas Jumlah siswa
Y : Hasil belajar siswa 1
1 II 28
2 II2 29
: Pengaruh 3 II3
27
4
4 II 28
Dengan hipotesis :
5 II5 29
H1 : Terdapat pengaruh 6
6 II 29
penggunaan model pembelajaran
(Sumber : Guru Nahwu MTI
kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil
belajar nahwu peserta didik kelas II di Candung)
MTI Candung Tahun Pelajaran Sedangkan sampel diperoleh
2018/2019 setelah dilakukan beberapa pengujian
terhadap populasi yaitu uji normalitas
H0 : Tidak terdapat pengaruh
(dimana semua populasi berdistribusi
penggunaan model pembelajaran
normal), uji homogenitas (dimana se
kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil
mua populasi homogen), uji
belajar nahwu peserta didik kelas II di
kesamaan rata-rata (dimana populasi
MTI Candung Tahun Pelajaran
memiliki kesamaan rata-rata), dan
2018/2019
terakhir kelas sampel diambil secara
METODE PENELITIAN random (acak), Maka didapatlah kelas
II4 sebagai kelas eksperimen dan
Metode yang peneliti gunakan kelas II3 sebagai kelas kontrol.
dalam penelitian ini adalah quasi
eksperimen atau eksperimen semu Prosedur dalam penelitian ini
dengan desain rancangan penelitian terdiri dari beberapa langkah :
“Randomized Control Group Only
Langkah 1. Yang dilakukan adalah
Pascatest Design” dengan
menentukan kelompok mana yang
membentuk dua kelompok yaitu
dijadikan sebagai kelompok
kelompok eksperimen dan kelompok
eksperimen dan kelompok mana yang
kontrol. Desain ini menentukan
dijadikan kelompok kontrol.
pengaruh perlakuan dengan hanya
Kelompok yang menggunakan model
membandingkan rata-rata pascates
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
antara kelompok ekperimen dengan
sebagai kelas eksperimen sedangkan
kelompok kontrol atau kelompok
kelompok yang menggunakan model
pembanding. Lokasi penelitian di
konvensional ditetapkan sebagai
MTI Candung terletak di jalan Syekh
Sulaiman Arrasuli, Pakan Kamis, kelompok kontrol.
Candung, Agam, Sumatera Barat. Langkah 2. Memberikan perlakuan
Penelitian ini dilakukan mulai tanggal selama tiga kali pertemuan terhadap
kelas eksperimen dengan daya pembeda, dan reliabilitas.
menggunakan model pembelajaran Setelah diadakan pengujian,
kooperatif tipe jigsaw sedangkan instrumen memiliki tes yang valid,
kelompok kontrol menggunakan indeks kesukaran sedang dan sukar,
model konvensional daya pembeda rata-rata cukup dan
baik, dan reliabilitas yang tinggi.
Langkah 3. Memberikan Post-test Sedangkan teknik analisis data yang
untuk kelas eksperimen dan kontrol digunakan adalah dengan uji
dengan tujuan untuk melihat sejauh normalitas (uji Liliefors),
mana model pembelajaran kooperatif homogenitas (Uji F), dan uji hipotesis
tipe jigsaw berpengaruh terhadap (Uji-t). Uji hipotesis berguna untuk
hasil belajar siswa. mengetahui apakah penelitian
tersebut berhasil atau tidak.
Instrumen yang dipakai juga
diuji validitas tes, indeks kesukaran,

HASIL PENELLITIAN DAN siswa dan kelas kontrol diikuti 27

PEMBAHASAN
Pendeskripsian hasil penelitian ini
disajikan dalam bentuk diagram hasil
belajar peserta didik yang berupa tes
tertulis. Jumlah soal pada tes ini
adalah sebanyak 8 buah soal essay.
Tes hasil belajar pada kelas
eksperimen diikuti oleh 28 orang
orang siswa. Deskripsi data tes akhir
yang diberikan pada dua kelas sampel
disajikan dalam bentuk nilai siswa
dengan rentang 0-100. Nilai tertinggi
pada kelas eksperimen 98 dan nilai
terendahnya 30, sedangkan nilai
tertinggi pada kelas kontrol 95 dan
nilai terendahnya 26. Hasil yang
diperoleh dapat dilihat di bawah ini :

8 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen

7

6
Banyak Siswa

0
30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-99
Rentang Nilai
 Dari data di atas terlihat bahwa pada kelas eksperimen siswa yang
memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 60
sebanyak 7 orang (25%), sedangkan siswa yang memperoleh nilai di atas KKM
sebanyak 21 orang (75%).

5
Banyak Siswa

0
21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Rentang Nilai
Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Dari data di atas terlihat bahwa rata-rata 67,89 dengan nilai tertinggi
memperoleh nilai di bawah KKM yang diperoleh siswa adalah 98 dan
sebanyak 18 orang (66,67%), nilai terendahnya adalah 30.
sedangkan siswa yang memperoleh Sementara pada kelas kontrol hasil
nilai diatas KKM sebanyak 9 orang belajar siswa memiliki rata-rata 55,89
(33,33%). dengan nilai tertinggi 95 dan nilai
terendahnya 26. Nilai rata-rata hasil
Dari diagram 1 dan 2 dapat kita belajar nahwu kedua kelas sampel
ambil perbandingan hasil tes antara terlihat bahwa kelas eksperimen
kelas eksperimen dengan kelas memilki rata-rata lebih tinggi
kontrol sebagai berikut : daripada kelas kontrol.
Perbandingan Hasil Tes Kelas Sampel Berdasarkan hasil penelitian
yang penulis lakukan di kelas II MTI
No Statistik Kelas Kelas
Candung, hal di atas memang
Eksperimen Kontrol
terbukti. Siswa pada kelas eksperimen
1 N 28 27
pada awalnya tidak mengenal model
2 ̅
𝑋 67,89 55,89
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,
3 Max 98 95 namun setelah memberi penjelasan
4 Min 30 26 kepada siswa langkah-langkah dalam
5 S 17,93 20,80 model pembelajaran ini, maka siswa
6 S2 321,506 432,718 dapat memahaminya. Pada pertemuan
Dari table diatas hasil belajar pertama, kedua dan selanjutnya siswa
Nahwu siswa kelas eksperimen yang memperlihatkan ketertarikan pada
diajar dengan model pembelajaran proses belajar mengajar,
kooperatif tipe jigsaw memiliki nilai menimbulkan semangat dan keaktifan
siswa dalam belajar, siswa merasa
lebih dekat dengan teman-temannya
dan timbulnya suasana yang tidak
kaku dalam belajar. Dengan
demikian, siswa akan lebih mudah
dalam memecahkan masalah atau
tugas-tugas yang diberikan. Dengan
semangat belajar yang bertambah
serta ketertarikan terhadap proses
belajar mengajar maka meningkat
pula hasil belajar, hal ini dibuktikan
dengan hasil tes akhir yang diperoleh
siswa di kelas eksperimen.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data
penelitian dan perhitungan yang telah
dilakukan, dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil
belajar nahwu siswa kelas II.
Pengaruhnya dapat dilihat dari
perbedaan hasil belajar antara kelas
kontrol dan kelas eksperimen. Nilai
rata-rata kelas kontrol adalah 55,89
sedangkan kelas eksperimen adalah
67,89. Berdasarkan hasil perhitungan
uji hipotesis menggunakan uji t
diperoleh thitung > ttabel (8,82 > 2,02),
sehingga Ho ditolak. Dari
perhitungan tersebut dapat diperoleh
bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dapat
mempengaruhi hasil belajar.
SARAN
Berdasarkan uraian mengenai
penelitian yang telah peneliti
laksanakan, dalam hal ini peneliti
berharap Model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw dapat
digunakan sebagai alternatif dalam
membuat variasi model pembelajaran
di kelas sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Kemudian guru
harus dapat melibatkan siswa dalam
kegiatan pembelajaran sehingga siswa
dapat menjadi aktif dalam
pembelajaran.
DAFTAR KEPUSTAKAAN
Baharuddin. 2010. Cet-5. Teori
Belajar dan Pembelajaran.
Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Bruinesess, Martin Van. 1995. Cet
ke-1. Kitab Kuning Pesantren
dan Tarekat. Bandung. Mizan.
Departemen Pendidikan Nasional.
2007. Ed-3. KBBI. Jakarta.
Balai Pustaka.
Hakim, Arif Rahman.2013.
Mempermudah Pembelajaran
Ilmu Nahwu pada abad 20, UIN
Antasari.http://jurnal.uin-
antasari.ac.id/index.php/maqoyi
s/index.
Isra, Yunal. 2018. Cet-1. Metode
Praktis Belajar Kitab Kuning.
Tanggerang Selatan Banten.
Yayasan Wakaf Darus Sunnah.
Khaldun, Ibnu. Al Muqaddimah,
Maktabah Syamilah v.2.11.
M Arifin. 1996. Cet-4. Ilmu
Pendidikan Islam. Jakarta.
Bumi Aksara.
Mu’minin, Iman Saiful. 2009. Cet-2.
Kamus Ilmu Nahwu dan Sharaf.
Jakarta. Amzah
Rusman. 2014. Cet-5. Model-model
Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta.
Rajawali Pers.
Sanjaya, Wina. 2010. Ed-1. Cet.-7.
Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta. Kencana.
____________. 2013. Cet-1.
Penelitian Pendidikan; Jenis,
Metode, dan Prosedur, Jakarta.
Kencana
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar
Evaluasi Pendidikan, Jakarta.
Raja Grafindo Persada
Sudjana, Nana. 2014. Cet-18.
Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar. Bandung. Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. 2016. Cet-23. Metode
Penelitian Pendidikan.
Bandung. Alfabeta Bandung.
Sumantri,Mohamad Syarif. 2015.
Cet-1. Strategi Pembelajaran:
Teori dan Praktik di Tingkat
Pendidikan Dasar. Jakarta.
Rajawali Pers
Supardi. 2016. Ed-1. Cet.-2.
Penilaian Autentik
Pembelajaran Afektif, Kognitif,
dan Psikomotor: Konsep dan
Aplikasi. Jakarta. Rajawali Pers.
Supriyono, Agus. 2009. Cooperative
Learning teori dan aplikasi
PAIKEM. Yogyakarta. Pustaka
Belajar.
Thu’aimah, Rusydi Ahmad dan
Muhammad al-Sayyid Manna’.
2000 Cet.1. Tadris al-Arabiyah
fi at-Ta’lim al-‘Am;
Nazhariyahwa Tajarib. Kairo:
Dar al-Fikr al-Araby.
Umam, Chatibul. Dkk. 2013. Cet ke-
13. Kaidah Tata Bahasa Arab.
Jakarta. Darul Ulum Pers.