1

JURNAL
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED
LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR KOMPUTER
DAN JARINGAN DASAR KELAS X
SMK NEGERI 1 MOPUYA

Oleh
BRIYAN KURNIAWAN
NIM 14 215 032

UNIVERSITAS NEGERI MANADO

FAKULTAS TEKNIK
JURUSAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
2019

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED
LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR KOMPUTER
DAN JARINGAN DASAR KELAS X
SMK NEGERI 1 MOPUYA
1)
Briyan Kurniawan 2) Agustinus Takaradase 3)M. Christine M. T. Manoppo
1)
Mahasiswa PTIK 2, 3)Dosen PTIK
Email: bryan.kurniawan@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian ini
bertujuan untuk Mengetahui
Pengaruh Model Pembelajaran
Project Based Learning Terhadap
Hasil Belajar Komputer Dan
Jaringan Dasar Kelas X TKJ
SMK Negeri 1 Mopuya. Metode
penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif, dengan
menggunakan metode
eksperimen. Yaitu metode yang
diarahkan untuk memecahkan
masalah dengan cara
memaparkan atau
menggambarkan apa adanya hasil
penelitian. Hasil yang diperoleh
dari penelitian ini adalah: pada
kelas eksperimen diperoleh
jumlah 1.255 dengan rata-rata
34,86 mengalami peningkatan
jumlah skor tes akhir menjadi
2.865 dengan rata-rata 79,58.
Nilai maksimum adalah 90
sedangkan nilai minimum 70.
Jumlah nilai pretes pada kelas
kontrol sebanyak 1.280 dengan
skor rata-rata 35,56, mengalami
peningkatan pada postes dengan
jumlah nilai 2.450 dengan rata-
rata skor tes akhir 68,06. Nilai
maksimum adalah 80 sedangkan
nilai minimum 55. Pengujian
hipotesis menggunakan uji t
selisih dua rata-rata diperoleh
thitung = 6,269 > t tabel = 2,042 pada
taraf nyata (α) = 0,05. Karena
nilai thitung = 6,269 > ttabel = 2,042
yang artinya Statistik uji tersebut
jatuh dalam wilayah kritiknya.
Hal ini menunjukkan bahwa
cukup bukti untuk menerima Ha
dan menolak H0. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pengaruh
model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) lebih
1
ABSTRACT. This research aim
to to Know Influence Model
Study Of Project Based Learning
To Result Learn Computer And
Elementary Network of Class of
X TKJ SMK Negeri 1 Mopuya.
This method research use
quantitative approach, by using
experiment method. That is
method instructed to solve
problem by presenting or depict
are there him result of research.
Result of which is obtained from
this research at experiment class
obtained by amount 1.255 with
mean 34,86 experiencing of the
make-up of the amount of score
of tes final become 2.865 with
mean 79,58. Maximum value is
90 while minimum value 70.
Amount of value of pretes at class
control counted 1.280 with mean
score 35,56, experiencing of the
make-up of at postes with amount
of value 2.450 with score mean of
tes final 68,06. Maximum value is
80 while minimum value 55.
Examination of hypothesis use
test of t difference two mean
obtained by thitung = 6,269 > t of is
ttabel of = 2,042 at real level =
0,05. Because value of thitung =
6,269 > ttabel = 2,042 with the
meaning the Statistic test fall in
its criticism region. This matter
indicate that complete evidence to
accept Ha and refuse H0. Result of
research indicate that influence
model study of Project Based
Learning (PjBL) of mean result of
learning taught by student is
method deliver a lecture at
Elementary Network subject in
SMK Negeri 1 Mopuya

tinggi dari rata-rata hasil belajar
siswa yang diajarkan metode
ceramah pada mata pelajaran
Jaringan Dasar di SMK Negeri 1
Mopuya.
Kata Kunci : Project Based
Learning, Hasil Belajar dan
Komputer Jaringan Dasar
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan
bagian penting dari proses
pembangunan nasional yang ikut
menentukan pertumbuhan suatu
negara. Pendidikan juga merupakan
investasi dalam pengembangan
sumber daya manusia, dimana
peningkatan kecakapan dan
kemampuan diyakini sebagai faktor
pendukung upaya manusia dalam
mengarungi segala sisi kehidupan.
Dalam kerangka inilah pendidikan
diperlukan dan dipandang sebagai
kebutuhan dasar bagi masyarakat
yang ingin maju, demikian pula
halnya bagi masyarakat Indonesia
yang memiliki wilayah yang sangat
luas. Pendidikan mempunyai peran
yang sangat strategis dalam
meningkatkan kualitas sumber daya
manusia dan upaya mewujudkan
cita-cita bangsa Indonesia dalam
mewujudkan kesejahteraan umum
dan mencerdaskan kehidupan
bangsa.
Untuk mencapai tujuan
pendi-dikan, hal utama yang perlu
mendapatkan perhatian adalah proses
belajar mengajar. Belajar merupakan
proses internal yang kompleks, dan
melibatkan seluruh mental yang
meliputi ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Kompleksitas belajar
terse-but tentunya dapat dipandang
dari dua subjek, yaitu siswa dan
guru. Dari segi siswa, belajar dialami
2
Keywords: Project Based
Learning, Result Learn and
Elementary Computer Network.
sebagai suatu proses. Siswa
mengalami proses mental dalam
menghadapi bahan belajar. Dari segi
guru, proses belajar tersebut tampak
sebagai perilaku belajar tentang
suatu hal. Proses belajar mengajar
tentunya turut melibatkan beberapa
komponen lain selain guru dan
siswa, yaitu tujuan, bahan, metode,
evaluasi, dan situasi. Faktor-faktor
tersebut terkait satu sama lain dan
saling berhubungan dalam aktifitas
pendidikan. Komponen-komponen
terse-but sangat penting dalam suatu
proses belajar mengajar.
Salah satu masalah yang
dihadapi dunia pendidikan adalah
lemahnya proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran, anak
kurang didorong untuk
mengembangkan kemampuan
berpikir. Proses pembelajaran di
dalam kelas diarahkan hanya untuk
menghafal informasi, otak anak
dipaksa untuk mengingat dan
menimbun berbagai informasi yang
diingatnya untuk
menghubungkannya dengan
kehidupan sehari-hari. Akibatnya,
ketika anak lulus dari sekolah,
mereka pintar secara teoritis, tetapi
mereka miskin aplikasi (Wina
Sanjaya, 2010: 1).
Untuk menanggulangi hal
tersebut, diperlukan suatu proses
pembelajaran yang lebih bermakna,
agar pembelajaran yang berlangsung
 3

tidak hanya seputar menghafal juga menganggap bahwa Komputer

informasi, tetapi juga dapat memberi Dan Jaringan Dasar adalah pelajaran
kesan mendalam bagi siswa terhadap yang membosankan karena
proses pembelajaran, sehingga membutuhkan hafalan-hafalan yang
pembelajaran terasa lebih banyak. Siswa terlihat bosan dan
menyenangkan. Pembelajaran tidak fokus terhadap materi yang
bermakna merupakan suatu hal yang sedang diajarkan. Hal ini juga
harus diupayakan oleh setiap berdampak pada hasil ulangan yang
pengajar. Ketika peserta didik diperoleh, dimana masih banyak
mempelajari sesuatu dan dapat siswa yang memperoleh nilai
menemukan makna, maka makna dibawah standar (KKM 75) dan
tersebut akan memberi mereka harus mengikuti remedial.
alasan untuk belajar. Berdasarkan uraian dari latar
Model pembelajaran berbasis belakang masalah di atas, penulis
proyek dipilih karena pembelajaran tertarik untuk melakukan penelitian
ini memberikan kesempatan untuk dengan judul: “Pengaruh Model
siswa untuk bekerja lebih mandiri, Pembelajaran Project Based
untuk mengembangkan pembelajaran Learning Terhadap Hasil Belajar
sendiri, lebih realistik dan Komputer Dan Jaringan Dasar
menghasilkan suatu produk. Kelas X SMK Negeri 1 Mopuya”.
Pembelajaran berbasis proyek
menyediakan tugas-tugas kompleks LANDASAN TEORI
yang berbasis pertanyaan-pertanyaan A. Deskriptif Teori
menan-tang atau masalah yang 1. Model Pembelajaran
melibatkan siswa dalam aktivitas- a. Defenisi Pembelajaran
aktivitas memecahkan masalah, Berbasis Proyek
membuat keputusan, melakukan “Project Based Learning
investigasi dan refleksi yang (PjBL) atau model pembelajaran
melibatkan guru sebagai fasilitator. berbasis proyek (PBP) merupakan
Dengan pembelajaran berbasis model pembelajaran yang
proyek siswa belajar dari menggunakan proyek/kegiatan
pengalamannya dan kemudian sebagai media” (Hosnan, 2014: 319).
menerapkannya dalam kehidupan “Model Pembelajaran Berbasis
sehari-hari. Proyek (MPBP) juga dapat
Berdasarkan hasil observasi didefinisikan sebagai model
awal yang dilakukan oleh peneliti di pembelajaran yang secara langsung
SMK Negeri 1 Mopuya, kebanyakan melibatkan siswa dalam proses
siswa kurang antusias dalam pembelajaran melalui kegiatan
mengikuti proses belajar mengajar penelitian untuk mengerjakan dan
Komputer Dan Jaringan Dasar yang menyelesaikan suatu proyek
sedang berlangsung, terutama jika pembelajaran tertentu” (Abidin,
guru hanya menggunakan metode 2014: 167).
ceramah seperti metode ceramah
ketika membawakan suatu materi b. Karakteristik Project Based
dan menempatkan siswa sebagai Learning
objek yang pasif. Kebanyakan siswa
 4

Grant mengidentifikasi “elemen- Menurut Moursund yang

elemen utama dalam pembelajaran
berbasis proyek, yaitu: pengantar,
definisi tugas pembelajaran,
prosedur investigasi, sumber yang
disarankan, mekanisme, kolaborasi,
serta refleksi dan transfer kegiatan”
(Sutirman, 2013: 44). Moursund
sebagaimana dikutip oleh Sutirman
(2013: 44) mengemukakan beberapa
“keunggulan pembelajaran berbasis
proyek yaitu: (1) meningkatkan
motivasi siswa; (2) meningkatkan
kemampuan menyelesaikan masalah;
(3) memperbaiki sikap kerjasama;
serta (4) meningkatkan keterampilan
mengelola sumber daya”.
c. Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Berbasis Proyek
Menurut Wena (2011:145)
mengutip dari Thomas, pembelajaran
berbasis proyek memiliki beberapa
prinsip dalam penerapannya. Prinsip-
prinsip tersebut adalah:
1) Sentralistis (centrality)
2) Pertanyaan penuntun (driving
question)
3) Investigasi konstruktif
(constructivisme investigation)
4) Otonomi (autonomy)
5) Realistis (realism)
Mengacu kepada prinsip-
prinsip tersebut di atas, maka
pembelajaran dengan menerapkan
project based learning akan sangat
bermanfaat bagi pengembangan diri
dan masa depan siswa. Siswa yang
terbiasa belajar dengan pekerjaan
proyek akan menjadi pribadi yang
ulet, kritis, mandiri, dan produktif.
d. Keunggulan dan Kelemahan
Pembelajaran Berbasis Proyek
dikutip oleh Sutirman (2013: 45)
keunggulan pembelajaran berbasis
proyek adalah:
1) Meningkatkan motivasi;
2) Meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah;
3) Meningkatkan kemampuan studi
pustaka;
4) Meningkatkan kolaborasi;
5) Meningkatkan keterampilan
manajemen sumber daya.
Sedangkan kelemahan
pembelajaran berbasis proyek
menurut Abidin (2014: 171) adalah:
1) Memerlukan banyak waktu dan
biaya
2) Memerlukan banyak media dan
sumber belajar lainnya
3) Memerlukan guru dan siswa
yang sama-sama siap belajar dan
berkembang
4) Ada kekhawatiran siswa hanya
akan menguasai satu topik
tertentuyang dikerjakan.
e. Langkah-Langkah
Pembelajaran Berbasis Proyek
Secara umum Abidin (2014:
325) mengemukakan langkah-
langkah pembelajaran berbasis
proyek digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2.1
Skema Kerangka Berpikir
Pembelajaran Berbasis Proyek
Sumber: Hosnan, 2014: 325

Selanjutnya The George Lucas
Educational Foundation yang dikutip
Sutirman (2013: 47), menjelaskan
langkah-langkah Project Based
Learning adalah sebagai berikut:
1) Mulai dengan pertanyaan
esensial
2) Membuat desain rencana proyek
3) Membuat jadwal
4) Memantau siswa dan kemajuan
proyek
5) Menilai hasil
6) Refleksi
2. Belajar Mengajar Dan Hasil
Belajar
a. Pengertian Belajar Mengajar
Menurut Djamarah (2002: 119)
“belajar adalah suatu proses yang
ditandai dengan adanya perubahan
pada diri seseorang. Perubahan yang
dimaksud adalah terjadinya
pemahaman perubahan pengetahuan,
sikap dan tingkah laku, keterampilan,
kecakapan, kebiasaan dan perubahan
pada diri siswa”.
b. Hasil Belajar
Nasution (1999: 61)
memberikan defenisi “hasil belajar
adalah apa yang dapat dilakukan
siswa sebagai hasil yang didapat dari
suatu pelajaran”. Keberhasilan
pembelajaran dipengaruhi oleh
banyak faktor. Setiap faktor
memberikan efek dimana sangat
tergantung pada interaksinya pada
faktor lainnya. Menurut Sunan
(1994: 67) “bahwa yang perlu
dipahami oleh guru secara fungsional
adalah penilaian pengajaran
merupakan bagian integral dalam
sistem pengajaran”.
Gagne dalam Sudjana (2000:
45) “mengemukakan ada lima tipe
hasil belajar yakni (a) kemahiran
5
intelektual (kognitif), (b) mengatur
kegiatan intelektual (srategi
kognotif), (c) informasi verbal, (d)
sikap (afektif), (e) keterampilan
(psikomotorik). Sedangkan Bloom
mengemukakan ada tiga hasil belajar
(a) kognitif, (b) afektif, (c)
psikomotor”. Sudjana (2000: 45)
mengemukakan “hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa
setelah memperoleh pengalaman
belajar. Hasil belajar adalah suatu
proses akibat perubahan setelah
mengikuti kegiatan belajar
mengajar”.
Secara garis besar ada dua
faktor yang mempengaruhi hasi
belajar yaitu faktor internal dan
eksternal. “Faktor internal adalah
faktor yang timbol dari dalam diri
pelajar seperti kecerdasan, bakat,
minat, perhatian, motivasi, faktor
eksternal yaitu pengaruh lingkungan,
keluarga, masyarakat, pergaulan”
(Nurmawati, 2002: 2). “Faktor
intern, meliputi faktor jasmania,
faktor psikologis dan faktor
kelelahan. Sedangkan faktor
eksteren, meliputi keluarga, sekolah
tempat belajar dan masyarakat”
(1999: 194).
B. Kerangka Berpikir
Untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang direncanakan
diperlukan proses Pembelajaran
Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan (PAIKEM). Hal ini
dimaksudkan agar siswa memiliki
kemampuan tidak hanya pada
pengetahuan melainkan juga praktek.
Pemilihan suatu model pembelajaran
yang tepat bertujuan menciptakan
lulusan yang memiliki kualitas
pengetahuan dan keterampilan yang

sesuai dengan standar kompetensi
lulusan. Pemilihan model
pembelajaran merupakan hal yang
sangat penting agar cita-cita tersebut
dapat terwujud.
Model pembelajaran yang
cocok untuk mata pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar pada
Program Teknik Komputer dan
Jaringan adalah model pembelajaran
berbasis proyek (project based
learning). Model tersebut menuntut
siswa untuk tidak hanya teori tetapi
juga praktek membuat produk
sehingga memiliki nilai lebih dan
memiliki kualitas yang baik. Pada
model pembelajaran ini, siswa
diberikan kebebasan dalam
pembuatan proyek yang tentunya
tidak di luar pengawasan guru dan
siswa diberi batas waktu dalam
pembuatan proyek. Batas waktu
diberikan untuk mengukur dan
melatih kedisiplinan siswa dalam
mengerjakan sebuah proyek, supaya
mereka terbiasa untuk mengerjakan
segala hal tepat waktu.
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uraian di atas
maka dapat dikemukan hipotesis
penelitian tindakan kelas ini sebagai
berikut:
Terdapat perbedaan hasil belajar
antara siswa yang diajar dengan
model pembelajaran project based
learning dan siswa yang diajar
dengan metode ceramah pada mata
pelajaran Komputer Dan Jaringan
Dasar Kelas X SMK Negeri 1
Mopuya.
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat Dan Waktu Penelitian
Tempat penelitan akan
dilaksanakan di SMK Negeri 1
Mopuya Kabupaten Bolaang
6
Mongondow. Penelitian
dilaksanakan pada semester ganjil
tahun pelajaran 2018/2019.
Penelitian ini membutuhkan waktu
selama 12 Jam pelajaran sesuai
dengan Muatan Kurikulum 2013.
B. Jenis Dan Metode Penelitian
Metode penelitian ini
menggunakan pendekatan kuantitatif,
dengan menggunakan metode
eksperimen. Yaitu metode yang
diarahkan untuk memecahkan
masalah dengan cara memaparkan
atau menggambarkan apa adanya
hasil penelitian.
C. Populasi Dan Sampel
1. Populasi
Yang menjadi populasi penelitian
ini adalah seluruh siswa Kelas X
SMK Negeri 1 Mopuya yang
berjumlah 216 orang.
2. Sampel
Teknik pengambilan sampel pada
penelitian ini dengan cara
purposive sampling atau sampel
pertimbangan tertentu. Dalam
penelitian ini yang menjadi
pertimbangan adalah mata
pelajaran Komputer Dan Jaringan
Dasar hanya diajarkan pada
program Teknik Komputer dan
Jaringan. Jadi dalam penelitian
adalah seluruh siswa Kelas X
TKJ-1 yang berjumlah 36 orang
dan X TKJ-2 yang berjumlah 36
orang. Jumlah populasi adalah 72
orang.
D. Desain Penelitian
Dalam rancangan penelitian ini
terdapat dua kelompok objek yang
sudah ditetapkan. Kelompok tersebut
meliputi kelas pembelajaran berbasis
proyek dan kelas pembelajaran
 7

Kontrol. Penelitian ini menggunakan dengan metode pembelajaran

rancangan penelitian quasi berbasis proyek berbeda
experimental dengan jenis non- dibanding dengan rata-rata nilai
equivqlent control group design. hasil belajar dari siswa yang
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian diajar dengan metode
pembelajaran Ceramah.
Kelas pre-test Perlakuan postes

T1A X T2A F. Teknik Pengumpulan Data

Eksperimen
Variabel adalah objek penelitian
T1B - T2B yang bervariasi. Dalam penelitian ini
Kontrol
terdapat dua variabel yaitu:
1. Variabel bebas :
Keterangan : X1 : Metode penerapan
A : Kelas Eksperimen pembelajaran berbasis
B : Kelas Kontrol Proyek
T1A : Pretest pada kelas Sebelum X2 : Metode metode
pembelajaran berbasis proyek pembelajaran Ceramah
T2A : Posttest pada kelas Sebelum 2. Variabel (Y) : hasil belajar
pembelajaran Ceramah Komputer dan Jaringan Dasar
T1B : Pretest pada kelas SMK Negeri 1 Mopuya.
Eksperimen
T2B : Posttest pada kelas Kontrol G. Teknik Analisis Data
X : Perlakuan untuk kelas Data Pengujian persyaratan
Eksperimen. analisis:
1. Uji Normalitas
E. Defenisi Operasional Penelitian 2. Pengujian Hipotesis
Penelitian ini bertujuan untuk
mengkaji rata-rata bagaimana hasil Sedangkan untuk pengujian
beljar siswa pada mata pelajaran hipotesis menggunakan statistik
Komputer dan Jaringan Dasar dengan rumus thitung sebagai berikut:
dengan metode pembelajaran X 1 −X 2
berbasis proyek dan metode 1 1
pembelajaran Ceramah. Dengan
anggapan dasar sebagai berikut:
1. Apakah rata-rata skor sebelum
thitung =
2008:239)
S
√ +
n1 n2 (Sudjana,

perlakuan (pree test) mengalami dimana:

peningkatan (post tes) setelah ( n1 −1 ) S 21 + ( n2 −1 ) S 22
diberikan perlakuan penerapan
metode pembelajaran berbasis S2 = ( n1 −n2 ) −2
proyek. Keterangan :
2. Apakah rata-rata nilai hasil n1 = jumlah sampel kelas
belajar mengalami peningkatan Eksperimen
setelah diberikan perlakuan n2 = jumlah sampel kelas
metode pembelajaran Ceramah. Kontrol
3. Apakah rata-rata nilai hasil x̄ 1 = rata kelas Eksperimen
belajar dari siswa yang diajar
 8

x̄ 2 = rata kelas kelas

m
5 Simpa7.88 5,90 6,20
Kontrol n
S1 = standar deviasi kelas g
Eksperimen a
S2 = standar deviasi kelas kelas n
B
Kontrol a
k
HASIL PENELITIAN DAN u
PEMBAHASAN 6 Varia62.12 34,82 38,49
A. Hasil Penelitian n
s
1. Data Kelas Eksperimen
7 Media 35 80,0 45
Data hasil belajar siswa pada n
kelas eksperimen (Lampiran 8) maka 8 Modu 35 80 50
dapat ditarik ringkasan data pada s
tabel 4.1 dibawah ini.
Dari data pada Lampiran 8
dapat dibuatkan histogram hasil
Tabel 4.1 Data Hasil Postest Kelas belajar siswa menggunakan
Eksperimen Pembelajaran Project Based
N Learning (PjBL) pada Kelas
il
ai Eksperimen sebagai berikut:
Statis St
No ti at
k is
ti
k
Tes Awal
Tes AkhirSelisih
1 Jumla1255 2865 1610
h
(
∑
)
2 Mean34.86 79,58 44.72
(
x̅
)
3 Nilai 50 90 55
M Gambar 4.1
a Histogram Hasil Belajar Kelas Eksperimen
k
si 2. Data Kelas Kontrol
m Data hasil belajar siswa pada
u kelas kontrol dapat dilihat pada tabel
m 4.3.
4 Nilai 20 70 30
M
Tabel 4.2 Data Hasil Postest Kelas Kontrol
in
i No Statis N
m ti il
u k ai
 9

St
at
is
ti
k
Tes Awal
Tes AkhirSelisih
1 Jumla1280 2545 1265
h
(
∑
)
2 Mean35.56 70.69 84.33
(
x̅
)
3 Nilai 50 80 55
M Peningkatan hasil belajar dapat
a dilihat pada grafik dibawah ini.
k
si
m
u
m
4 Nilai 20 60 20
M
in
i
m
u
m
5 Simpa8.93 6.11 7.97 Gambar 4.3
n Bar Chart Hasil Belajar Kelas Eksperimen
g
a B. Persyaratan Analisis Data
n Pengujian ini dilakukan untuk
B mengetahui kenormalan data dan
a keseragaman data sebagai syarat
k
untuk dilakukannya eksperimen
u
6 Varia79.68 37.36 63.55 terhadap kedua kelas yang telah
n ditentukan. Oleh karena itu uji
s normalitas dan uji homogenitas data
7 Media hasil belajar serta pengujian hipotesis
n disajikan sebagai berikut.
8 Modu
s
1. Uji Normalitas Data Hasil
Berdasarkan data hasil belajar Belajar Kelas Eksperimen
Jaringan Dasar pada Lampiran 9 Dengan membandingkan χ2hitung
untuk kelas kontrol ini dapat dengan χ2tabel untuk α = 0,05 dan
dibuatkan histogram sebagai berikut: derajat keabsahan (dk = df) = 4,
maka pada nilai χ2hitung = 5,667
sedangkan pada tabel chi kuadrat
 10

didapat χ 2tabel = 9,488 dengan kriteria
pengujian sebagai berikut :
Jika χ2hitung ≥ χ2tabel artinya Distribusi
Data Tidak Normal
Jika χ 2hitung ≤ χ2tabel artinya Distribusi
Data Normal
Ternyata χ2hitung < χ2tabel atau
5,667 < 9,488 maka data “Hasil
Belajar Siswa Kelas Eksperimen
berdistribusi normal.
Jika Fhitung ≤ Ftabel artinya Data
Homogen
Ternyata Fhitung < Ftabel atau
1,073 < 3,26 maka data Hasil Belajar
Kelas Eksperimen (X TKJ-2) dan
Kelas Kontrol (X TKJ-1) pada mata
pelajaran Komputer dan Jaringan
Dasar SMK Negeri 1 Mopuya adalah
“Homogen”.

2. Uji Normalitas Data Hasil C. Pengujian Hipotesis

Belajar Kelas Kontrol Data yang digunakan pada
Dengan membandingkan χ2hitung pengujian hipotesis dengan
dengan χ2tabel untuk α = 0,05 dan menggunakan rumus thitung adalah
derajat keabsahan (dk = df) = 4, sebagai berikut:
maka pada nilai χ2hitung = 4,278 X 1 = 79,58 S 21 = 34,82 n1 =
sedangkan pada tabel chi kuadrat
36
didapat χ 2tabel = 9,488 dengan kriteria
pengujian sebagai berikut : X 2 = 70,69 S 22 = 37,36 n2 =
36
Jika χ2hitung ≥ χ2tabel artinya Distribusi
Data Tidak Normal Untuk menguji hipotesis pada
Jika χ 2hitung ≤ χ2tabel artinya Distribusi penelitian ini digunakan statistik uji-t
Data Normal dengan rumus sebagai berikut:
X 1 −X 2
Ternyata χ2hitung < χ2tabel atau
1 1
4,278 < 9,488 maka data “data hasil
belajar Kelas Kontrol (Metode
Ceramah) berdistribusi normal.
thitung =
2008:239)
S
√ +
n1 n2 (Sudjana,

dimana:
3. Uji Homogenitas Varians 2 2
Hasil analisis pengujian ( n1 −1 ) S 1 + ( n2 −1 ) S 2
kesamaan kedua ragam dengan S2 = ( n1 + n2 ) −2
statistik uji F pada data hasil belajar 2 2
( n1 −1 ) S 1 + ( n2 −1 ) S 2
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dengan membandingkan nilai S2 = ( n1 + n2 ) −2
Fhitung dengan Ftabel, untuk α = 0,05 =
dan dk pembilang = n – 1 = 36 - 1 = ( 36−1 ) 34 , 82+ ( 36−1 ) 37 , 36
35, dk penyebut = 2 (jumlah
variable) maka didapat Ftabel = 3,26
( 36+36 ) −2
dengan kriteria pengujian sebagai 1 .218 ,7+1. 307 .6
berikut : = 70
2 .526 ,3
Jika Fhitung ≥ Ftabel artinya Data Tidak = 70
Homogen = 36,09
 11

Berdasarkan kriteria pengujian

S = 36,09
√ hipotesis yaitu terima Ha bila statistik
= 6,007 uji jatuh dalam wilayah kritik. Dari
hasil pengujian hipotesis dengan uji
X 1 −X 2 t, pada taraf nyata (α) = 0,05
1 1 diperoleh thitung = 6,269 dan ttabel =

thitung =
S
√ +
n1 n2
79 ,58−70 , 69
2,021. Jadi, thitung = 6,269 > ttabel =
2,042 yang artinya Statistik
tersebut jatuh dalam wilayah
uji

1 1 kritiknya. Hal ini menunjukkan

=
6 ,007
8 , 89
√ +
36 36
bahwa cukup bukti untuk menerima
Ha. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa terima Ha dan
2 tolak H0.
=
6 ,007

8,89
√ 36
= 6 ,007 √ 0,236
8,89
= 6 ,007 x 0,236
8 ,89
= 1,418
thitung = 6,269
Kaidah Keputusan:
Jika thitung ≤ ttabel maka tolak Ho
artinya Signifikan dan
Jika thitung ≥ ttabel maka terima Ha
artinya tidak signifikan
Berdasarkan perhitungan dengan α =
0,05 dan n = 36 dk = n - 2 = 36 -
2 = 34 sehinga diperoleh ttabel =
2,042.
Ternyata thitung lebih besar dari
ttabel atau 6,269 > 2,042 maka
Menerima Ha dan menolak H0, dan
artinya terdapat pengaruh yang
signifikan pada “Pembelajaran
Project Based Learning (PjBL)
Terhadap Hasil Jaringan Dasar
siswa di SMK Negeri 1 Mopuya”.
Hasil ini menunjukkan bahwa :
“hasil belajar siswa yang diajarkan
dengan menggunakan Pembelajaran
Project Based Learning (PjBL) lebih
tinggi dari hasil belajar siswa yang
diajarkan metode ceramah”.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Pretest Penelitian ini dilakukan
di SMK Negeri 1 Mopuya pada kelas
X TKJ-A (kontrol) dan X TKJ-B
(experimen) yang masing-masing
berjumlah 36 orang. Proses
pembelajaran dilakukan berdasarkan
rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang telah disiapkan
sebelumnya dengan menggunakan
materi yang sama yaitu instalasi
sistem operasi dengan alokasi waktu
12 x 45 menit. Pembelajaran
menggunakan metode pembelajaan
Project Based Learning (PjBL)
dilaksanakan di kelas X TKJ-B
sedangkan pada kelas X TKJ-A
menggunakan model pembelajaran
ceramah.
Berdasarkan hasil penelitian,
diketahui bahwa ada perbedaan hasil
belajar siswa yang menggunakan
Model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) dengan model
pembelajaran ceramah. Dari hasil

penelitian diperoleh bahwa pada
kelas eksperimen yang diajarkan
dengan menggunakan Model
pembelajaran Project Based Learning
(PjBL), secara umum menunjukkan
adanya perbedaan terhadap hasil
belajar siswa. Hal ini ditunjukkan
rata-rata skor tes akhir dikurangi
skor tes awal pada kedua kelas.
Pada hasil pretes pada kelas
eksperimen diperoleh jumlah 1.255
dengan rata-rata 34,86 mengalami
peningkatan jumlah skor tes akhir
menjadi 2.865 dengan rata-rata
79,58. Nilai maksimum adalah 90
sedangkan nilai minimum 70.
Jumlah nilai pretes pada kelas
kontrol sebanyak 1.280 dengan skor
rata-rata 35,56, mengalami
peningkatan pada postes dengan
jumlah nilai 2.450 dengan rata-rata
skor tes akhir 68,06. Nilai
maksimum adalah sedangkan nilai
minimum 55.
Untuk memudahkan
pemahaman pada data penlitian
kemudian dibuatkan tabel distribusi
frekwensi seperti pada table 4.2
(kelas eksperimen) dan tabel 4.4
(kelas kontrol). Demikan halnya
dengan histogram nilai hasil belajar
seperti pada gambar 4.1 (kelas
eksperimen) dan gambar 4.2 (kelas
kontrol).
Pada pengujian persyaratan
analisis data, untuk uji normalitas
menggunakan Uji Chi-kuadrat. Pada
kelas eksperimen diperoleh nilai
Lhitung ≤ Ltabel = 0,1603 ≤ 0,190 maka
Ha diterima, sehingga dapat
dinyatakan sampel yang diambil
dari populasi berdistribusi normal.
Pada Kelas Kontrol diperoleh nilai
Lhitung = 0,1674, karena Lhitung ≤ Ltabel
= 0,190, maka H0 diterima,
sehingga dapat dinyatakan sampel
12
yang diambil dari populasi
berdistribusi normal. Pengujian
homogenitas varians untuk
mengetahui kesamaan kedua ragam
dengan statistik uji F pada data hasil
belajar kelas eksperimen dan kelas
kontrol diperoleh Fhitung < Ftabel atau
1,14 < 2,21 maka data Hasil Belajar
Kelas Eksperimen (X TKJ-B) dan
Kelas Kontrol (X TKJ-A) pada
mata Jaringan Dasar di SMK
Negeri 1 Mopuya adalah
“Homogen”.
Pengujian hipotesis
menggunakan uji t selisih dua rata-
rata diperoleh thitung = 6,269 > t tabel =
2,042 pada taraf nyata (α) = 0,05.
Karena nilai thitung = 6,269 > ttabel =
2,042 yang artinya Statistik uji
tersebut jatuh dalam wilayah
kritiknya. Hal ini menunjukkan
bahwa cukup bukti untuk menerima
Ha dan menolak H0. Hasil ini
menunjukkan bahwa : “hasil belajar
siswa yang diajarkan dengan
menggunakan Pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) lebih tinggi
dari hasil belajar siswa yang
diajarkan metode ceramah”.
Berdasarkan hasil analisis di
atas menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan dari hasil
belajar kedua kelas tersebut,
dimana hasil belajar siswa yang
diajarkan dengan menggunakan
Metode Pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) lebih tinggi dari
hasil belajar siswa yang diajarkan
tidak menggunakan Model
pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) pada mata
pelajaran Jaringan Dasar di SMK
Negeri 1 Mopuya. Perbedaan rata-
rata hasil belajar tersebut terjadi
karena adanya perbedaan aktifitas
pembelajaran pada penerapan

pendekatan atau metode di kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Secara umum dapat dikatakan
bahwa hasil penelitian eksperimen
yang dilaksanakan di SMK Negeri 1
Mopuya pada Kelas X TKJ-B yang
berjumlah 36 orang dan kelas X
TKJ-A yang berjumlah 36 orang.
Dengan memberikan perlakuan
Model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) pada kelas
Eksperimen memberikan pengaruh
terhadap hasil belajar siswa. Hal ini
menunjukkan bahwa “Rata–rata
hasil belajar siswa yang
diajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) lebih
tinggi dari rata-rata hasil belajar
siswa yang diajarkan metode
ceramah pada mata pelajaran
Jaringan Dasar di SMK Negeri 1
Mopuya”.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
dapat ditarik kesimpulan bahwa:
pada kelas eksperimen diperoleh
jumlah 1.255 dengan rata-rata 34,86
mengalami peningkatan jumlah skor
tes akhir menjadi 2.865 dengan rata-
rata 79,58. Nilai maksimum adalah
90 sedangkan nilai minimum 70.
Jumlah nilai pretes pada kelas
kontrol sebanyak 1.280 dengan skor
rata-rata 35,56, mengalami
peningkatan pada postes dengan
jumlah nilai 2.545 dengan rata-rata
skor tes akhir 70,69. Nilai
maksimum adalah 80 sedangkan
nilai minimum 60. Pengujian
hipotesis menggunakan uji t selisih
dua rata-rata diperoleh thitung = 6,269
> t tabel = 2,042 pada taraf nyata (α) =
0,05. Karena nilai thitung = 6,269 > ttabel
= 2,042 yang artinya Statistik uji
13
tersebut jatuh dalam wilayah
kritiknya. Hal ini menunjukkan
bahwa cukup bukti untuk menerima
Ha dan menolak H0. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pengaruh model
pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) lebih tinggi dari
rata-rata hasil belajar siswa yang
diajarkan metode ceramah pada mata
pelajaran Jaringan Dasar di SMK
Negeri 1 Mopuya
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem
Pembelajaran dalam Konteks
Kurikulum 2013. Bandung: PT.
Refika Aditama.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas, Jakarta Bumi
Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014(cetakan ke 17). Media
Pembelajaran. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Bambang Dwi Setiyono. Jurnal /
https://luarsekolah.blogspot.com
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Prestasi
Belajar dan Kopetensi Guru.
Surabaya: Usaha Nasional.
__________ dan Zaini, Aswan. 2006.
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Hosnan, M. 2014 Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual Dalam pembelajaran
Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Madya, Suwarsih. 2010. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas.
Mudjiono. 1994. Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Tarsito.
Munandi, Yudhi. 2013. Media
Pembelajaran Sebuah Pendekatan
Baru. Jakarta: Press Grup.
Nurmawati.2002.http://www.litagama.org/ju
rnayedisi5/hasiltest.htm.
 14

Purwadarmita. W. J.S. 1979. Kamus Umum

Bahasa Indonesia. Balai pustaka.
Jakarta.

Rocman, Natawidjaya. 1999. Faktor Faktor

Yang Mempengaruhi Proses Belajar.
Jakarta: Depdikbud.
S. Nasution. 1999. Kurikulum dan
Pengajaran. Bandung: Bina Aksara.

Sadiman, Arief S. dkk. 2012. Media

Pendidikan (Pengertian,
Pengembangan dan Pemanfaatan.
Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sunan. 1994. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2000. Unsur-unsur

Keberhasilan Pendidikan. Bandung:
Penerbit Sinar Baru Algensindo.

Sutirman. 2013. Media dan Model-model

Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:
Graha Ilmu.

Trianto. 2011. Panduan Lengkap Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta. Prestasi
Pustakaraya.

Wena, Made. 2012. Strategi Pembelajaran

Inovatif Kontemporer: Suatu
tinjauan oprasional. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.

Wina Sanjaya. 2010 (Cet. VII). Strategi

Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses Pendidikan. Jakarta: Premada
Media Group.

Wirawan. 1994. Proses Belajar Mengajar.

Bandung: Tarsito.

Undang-Undang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional