SLIDE 1

Ini berarti bahwa khususnya di SD bahasa tidak dipelajari sebagai mata pelajaran
seperti sains, misalnya, melainkan terpadu dalam penggunaannya untuk mempelajari
apapun. Aspek-aspek keterampilan berbahasa dikembangkan secara langsung
melalui kegiatan belajar dalam semua bidang. Agar dapat terjadi keterpaduan dalam
pembelajaran dapat menggunakan unit tematik. Hal ini menjadi sarana keterpaduan
di samping memberikan makna bagi anak.

SLIDE 2

Pembelajaran terpadu didasarkan pada pendekatan inkuiri yaitu melibatkan siswa

mulai dari merencanakan, mengeksplorasi, dan brain storming dari siswa. Dengan
pendekatan terpadu siswa didorong untuk berani bekerja secara kelompok dan
belajar dari hasil pengalamannya sendiri. Selanjutnya dijelaskan bahwa dalam
pelaksanaannya anak dapat diajak berpartisipasi aktif dalam mengeksplorasi topik
atau kejadian, siswa belajar proses dan isi (materi) lebih dari satu bidang studi pada
waktu yang sama.

SLIDE 3

Keterpaduan dapat dibedakan menjadi dua, yaitu keterpaduan sebagai keterpaduan

intra bidang studi dan keterpaduan antar bidang studi. Dalam keterpaduan intra
bidang studi, misalnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia, setelah tema
ditentukan, kemudian dikembangkan aspek keterampilan membaca, menulis,
berbicara, dan menyimak. Sedangkan keterpaduan antar bidang studi, anak-anak
belajar menggunakan aspek-aspek keterampilan bahasa melalui kegiatan belajar
dalam berbagai bidang studi. Mereka belajar menggunakan bahasa untuk berbagai
keperluan, seperti untuk mencari atau memberikan informasi, mengungkapkan
perasaan atau tanggapan, mengaanalisis, serta memecahkan permasalahan.

SLIDE 4

Pendekatan terpadu dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah model

pembelajaran kegiatan berbahasa berdasarkan fungsi utama bahasa sebagai alat
untuk berkomunikasi. Para siswa dituntut untuk terampil berbahasa, yaitu terampil
menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa
tersebut harus dilakukan secara terpadu dalam satu proses pembelajaran dengan
fokus satu keterampilan (stop)
Misalnya, para siswa sedang belajar keterampilan berbicara maka ketiga
keterampilan yang lainnya harus dilatihkan juga, tetapi kegiatan tersebut tetap
difokuskan untuk mencapai peningkatan kualitas berbicara.

Maka dari itu berikut hubungan antara keempat keterampilan bahasa agar
tercapainya suatu keterpaduan

SLIDE 5 Menyimak dan Berbicara

Keduanya membutuhkan media berupa symbol dan kemudian menyebutkan apa

simbol tersebut.”Contohnya seperti ini ketika kita menyimak kita bisa mendapatkan
kosakata baru dari orang yg kita dengar tersebut, nah kata-kata yang kita serap itu
dapat kita pakai ketika kita berbicara dengan orang lain juga”

Mereka belajar menggunakan bahasa untuk berbagai keperluan, seperti untuk

mencari atau memberikan informasi, mengungkapkan perasaan atau tanggapan,
mengaanalisis, serta memecahkan permasalahan

SLIDE 6 Menyimak dan membaca

“Intinya sama-sama kita menerima informasi hanya bedanya sifatya lisan dan tertulis”

Menyimak dan membaca merupakan keterampilan yang bisa diserap. Keduanya

memungkinkan seseorang menerima informasi dari sumber – sumber. Menyimak
dan membaca dibutuhkan symbol juga. Menyimak bersifat lisan sedangkan
membaca bersifat tertulis detail, urutan, hubungan sebab akibat, mengevaluasi
secara kritis dan menangkappesan – pesan secara lisan, itu dapat mempengaruhi
kemampuan anak – anak untuk menyerap informasi. Penambahan sebuah kata
dalam kosakata yang disimak anak – anak meningkatkan kemungkinan mereka dapat
menyebutkan arti kata tersebut jika mereka membacanya.

“Contohnya seperti ini ketika kita menyimak kita bisa mendapatkan kosakata baru,
nah ketika kita menemukan kata tersebut dalam suatu bacaan kita sudah tahu
artinya”

SLIDE 7 Berbicara dan Menulis

Berbicara dan menulis merupakan ekspresif atau produktif. Keduanya digunakan

untuk menyampaikan informasi. Dalam kegiatan berbicara maupun menulis,
pengelolaan pikiran sangat penting. Pengelolaan pikiran ini lebih mudah dalam
menulis, karena informasi dapat disusun kembali secara mudah setelah ditulis
sebelum disampaikan kepada orang lain untuk dibaca. Kegiatan berbicara dapat juga
merupakan kegiatan untuk mencapai kesiapan menulis. Karena bahasa lisan
dipelajari dulu oleh anak – anak, dan pada umumnya mereka tidak mengutarakan
secara tertulis hal – hal yang tidak mereka kuasai secara lisan.

SLIDE 8 Membaca dan menulis

Membaca dan menulis adalah keterampilan yang saling melengkapi. Tidak ada yang
perlu ditulis kalau tidak ada yang membacanya, dan tidak ada yang dapat dibaca
kalau belum ada yang ditulis. Dalam menulis orang lebih suka menggunakan kata –
kata yang dikenal dan yang dirasakan sudah dipahami dengan baik dalam bahan
bacaan yang telah dibacanya. Namun, banyak materi yang telah dibaca dan dikuasai
oleh seseorang yang tidak pernah muncul dalam tulisan.

Pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang

secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun
antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu siswa akan memeroleh
pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi
bermakna bagi siswa.

Empat keteramilan bahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis

memiliki hubungan danmasing – masing mempunyai ciri tertentu. Dalam proses
komunikasi, semua aspekberbahasa, baik lisan dan tertulis sangat penting.
Pengalaman adalah dasar darimakna yang disampaikan dan dipahami dalam bahasa
tertentu. Anak yang memiliki pengalaman berbahasayang cukup luas bisa
mengungkapkan maksudnya dan memahami maksud orang lain dengan mudah.
Kemampuan menyimak , berbicara, membaca dan menulis semua bergantung pada
kekayaan kosakatayang dimiliki.

Pembelajaran terpadu memiliki kelebihan sebagai berikut :

1. Pengalaman dan kegiatan belajar anak relevan dengan tingkat

perkembangannya.
 2. Kegiatan belajar bermakna bagi anak, sehingga hasilnya dapat bertahan
lama.
3. Kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.
4. Keterampilan berpikir anak berkembang dalam proses pembelajaran
terpadu.
5. Keterampilan sosial anak berkembang dalam proses pembelajaran terpadu

 Selain itu, Pembelajaran terpadu memiliki beberapa macam karakteristik,

diantaranya:

1. Berpusat pada anak (student centered) dan memberi pengalaman langsung

pada anak.
2. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan
anak.
3. Holistik, artinya suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam
pembelajaran terpadu di amati dan di kaji dari beberapa mata pelajaran
sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak.
4. Bermakna, artinya pengkajian suatu penomena dari berbagai macam aspek
memungkinkan terbentuknya semacam jalinan skemata yang dimiliki siswa.
5. Aktif, artinya siswa perlu terlibat langsung dalam proses pembelajaran mulai
dari perencanaan, pelaksanaan hingga proses evaluasi.

Dalam pembelajaran Bahasa dan sastra Indonesia terdapat empat aspek

keterampilan berbahasa dan sastra. Keempat keterampilan tersebut adalah:

1. Keterampilan  menulis
Menggunakan   berbagai  wacana tulis untuk   mengungkapkan  pikiran, perasaan
dan informasi dalam bentuk teks narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, teks
2. Keterampilan menyimak / Mendengarkan
Memahami wacana lisan dalam kegiatan menyimak berita, laporan, saran, pidato,
wawancara, diskusi, seminar, dan pembacaan karya sastra berbentuk puisi.
3. Keterampilan berbicara 
Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi
dalam kegiatan berkenalan, diskusi, bercerita, presentasi hasil penelitian, serta
mengomentari pembacaan puisi dan pementasan drama.
Kelebihan

Materi pelajaran menjadi dekat dengan kehidupan anak sehingga anak dengan
mudah memahami sekaligus melakukannya.

1. Siswa juga dengan mudah dapat mengaitkan hubungan materi pelajaran di

mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran lainnya.
2. Dengan bekerja dalam kelompok, siswa juga dapat mengembangkan
kemampuan belajarnya dalam aspek afektif dan psikomotorik, selain aspek
kognitif.
3. pembelajaran terpadu membantu siswa dapat memecahkan masalah dan
berpikir kritis untuk dapat dikembangkan melalui keterampilan dalam situasi
nyata

   Kekurangan

1. Aspek Guru: Guru harus berwawasan luas,  memiliki kreativitas tinggi,

keterampilan metodologis yang handal,  rasa percaya diri yang tinggi, dan
berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara akademik, guru
dituntut untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan  yang berkaitan
dengan materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar
penguasaan bahan ajar tidak terfokus pada bidang kajian tertentu saja. Tanpa
kondisi ini, maka pembelajaran terpadu akan sulit terwujud.
2. Aspek peserta didik: Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar
peserta didik yang relatif “baik”, baik dalam kemampuan akademik maupun
kreativitasnya. Hal ini terjadi karena model pembelajaran terpadu menekankan
pada kemampuan analitik (mengurai), kemampuan asosiatif (menghubung-
hubungkan), kemampuan eksploratif dan elaboratif (menemukan dan
menggali). Bila kondisi ini tidak dimiliki, maka penerapan model pembelajaran
terpadu ini sangat sulit dilaksanakan.