Modul 1 Bahasa Indonesia

Resume
Pendidikan bahasa Indonesia di SD
MODUL I
HAKIKAT BAHASA DAN PEMBELAJARAN BAHASA
K E G I A T A N B E LA J A R 1
I. HAKIKAT BAHASA
a. Pengertian Bahasa
Menurut beberapa sumber dari para ahli, bahasa adalah:
1. Sebuah simbol bunyi arbiter yang digunakan untuk komunikasi manusia (Wardhaugh, 1972).
2. Sebuah alat untuk mengomunikasikan gagasan atau perasaan secara sistematis melalui penggunaan tanda, suara, gerak atau
tanda-tanda yang disepakati yang memiliki makna yang dipahami (Webster’s New Collegiate Dictionary, 1981).
3. Sistem lambang bunyi yang arbiter, yang dipergunakan oleh para anggota sosial untuk berkomunikasi, bekerja sama dan
mengidentifikasi diri (Kentjono, Ed., 1984:2).
4. Salah satu dari sejumlah sistem makna yang secara bersama-sama membentuk budaya manusia (Hilliday dan Hasan, 1991).
Dari pandangan para ahli diatas ada yang menyatakan bahasa melalui penekanan sistem, alat dan juga pada komunikasi.
b. Karakteristik Bahasa
1. Sebagai sebuah sistem
Dapat diuraikan atas satuan-satuan terbatas yang berkombinasi dengan kaidah-kaidah yang dapat diramalkan.
2. Sistem lambang yang arbiter (Makna suka) dan Konvensional.
Merupakan sistem simbol, baik berupa bunyi dan/atau tulisan yang dipergunakan dan disepakati oleh suatu kelompok
sosial.
3. Bersifat produktif
Dari huruf-huruf per kata dan selanjutnya dapat dihasilkan satuan bahasa dalam jumlah yang tak terbatas, ribuan kata,
kalimat atau wacana bacaan dengan segala variasinya, sesuai dengan kebutuhan masyarakat penggunanya.
4. Memiliki fungsi dan variasi
Fungsi sebagai alat kominikasi sedangkan penggunaan bahasa oleh suatu kelompok disebut variasi atau ragam bahasa.
c. Fungsi Bahasa
Halliday (1975, dalam Tompkins dan Hoskisson, 1995) secara khusus mengidentifikasi fungsi bahasa adalah sebagai berikut:
1. Personal
2. Regulator
3. Interaksional
4. Informasi
5. Heuristik
6. Imajinatif
7. Instrumental
d. Ragam bahasa
Berdasarkan pemakai dan pemakaiannya:
1. Berdasarkan pemakainya
Ragam bahasa dapat dilihat dari segi asal daerah penutur yang melahirkan dialeg geografis, kelompok sosial yang
melahirkan dialeg atau ragam sosial dengan segala variasinya serta sikap bahasa yang melahirkan ragam resmi dan tak
resmi atau keseharian.
2. Berdasarkan pemakaiannya
Bertolak dari pemakaiannya, bidang perbincangan, yang melahirkan ragam ilmiah, ragam sastra, ragam jurnalistik dan
ragam-ragam lainnya. Media berbahasa, yang memunculkan ragam lisan dan tulis, serta situasi bahasa, yang memunculkan
ragam baku dan tak baku.
II. HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA

Belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara tetap melalui pengalaman dan bahasa yang dilakukan secara aktif. Hasil belajar
atau perubahan tingkah laku itu berkaitan dengan pengetahuan, sikap atau keterampilan yang dibangun siswa berdasarkan apa yang
telah dipahami atau dikuasi sebelumnya. Tugas guru dalam pembelajaran adalah menciptakan kegiatann dan lingkungan belajar yang
dapat merangsang dan mendorong siswa secara aktif. Sesibuk apapun guru kalau siswa tidak mengalami proses belajar maka
pembelajaran sebenarnya tidak pernah terjadi. Dalam prespektif ini, siswa adalah subjek belajar, sedangkan guru lebih berperan
sebagai fasilotator, motivator, desainer dan organisator.
a. Konsep Belajar
Siswa belajar menggunakan tiga cara, yaitu melalui pengalaman, pengamatan dan bahasa. Guru hendaknya mengupayakan agar
pembelajaran pembelajaran bertolak dari apa yang telah diketahui siswa. Guru perlu melakukan, seperti memilih, merancang dan
mengorganisasikan kegiatan/pengalaman belajar yang menarik dan bermakna. Menarik yaitu kegiatan yang dilakukan menantang
sehingga siswa merasa tidak terbebani. Bermakna artinya kegiatan belajar itu sesuai dengan kebutuhan anak dan tujuan
pembelajaran.
b. Belajar Bahasa
Anak belajar bahasa dan menguasai bahasa tanpa disadari dan tanpa beban, apalagi diajari secara khusus. Mereka belajar bahasa
melalui pola berikut:
1) Semua komponen, sistem dan keterampilan bahasa dipelajari secara terpadu
2) Belajar bahasa dilakukan secara alami dan langsung dalam konteks yang otentik.
3) Belajar bahasa dilakukan secara bertahap sesuai dengan kebutuhannya
4) Belajar bahasa dilakukan melalui strategi uji coba (Trial-Error) dan strategi lainnya.
c. Pembelajaran Bahasa
Tipe-tipe belajar yang melibatkan bahasa (Halliday, 1979, dalam Goodman, dkk., 1987):
1) Belajar bahasa
2) Belajar melalui bahasa
3) Belajar tentang bahasa
Apabila kemampuan berbahasa dapat diklasifikasikan menjadi 4 macam, antara lain adalah:
1) Kemampuan menyimak atau mendengarkan
2) Kemampuan berbicara
3) Kemampuan membaca
4) Kemampuan menulis
Paradigma atau cara pandang pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar adalah sebagai berikut:
a. Imersi
Pembelajaran bahasa dilakukan dengan “menerjunkan” siswa secara langung dalam kegiatan berbahasayang dipelajarinya.
b. Pengerjaan (Employment)
Pembelajaran bahasa dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam berbagai kegiatan
berbahasa yang bermakna, fungsional dan otentik.
c. Demonstrasi
Siswa belajar bahasa melalui demonstrasi – dengan pemodelan dan dukungan – yang disediakan guru.
d. Tanggung jawab
Pembelajaran bahasa yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih aktifitas berbahasa yang akan dilakukannnya.
e. Uji coba
Pembelajaran bahasa yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan dari prespektif atau sudut pandang
siswa.
f. Pengharapan (Expectation)
Siswa berupaya untuk suskses atau berhasil dalam belajar, jika merasa bahwa gurunya mengharapkan dia menjadi sukses.
Paradigma pembelajaran bahasa tersebut merupakan rambu bagi guru untuk memilih dan menerapkan strategi pembelajaran di SD.
MODUL 2
PEMEROLEHAN BAHASA ANAK
Pemerolehan bahasa adalah proses pemilikan kamampuan berbahasa yang diperoleh secara alami, informal dan malalui kegiatan berbahasa
langsung. Bahasa yang pertama kali diperoleh anak disebut bahasa yng diperbincangkan para ahli, yaitu pandangan nativistik, pandangan
behavioristik dan pandangan kognitif.
I. PEMEROLEHAN BAHASA ANAK

a. Pengertian Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan bahasa adalah proses pemilikan kemampuan berbahasa secara alamiah. Proses pemerolehan bahasa memiliki
karakteristik berikut:
1) Berjalan spontan, tanpa sadar, dan tanpa beban.
2) Terjadi secara langsung dalam informal, tanpa melalui pembelajaran formal.
3) Didorong oleh kebutuhan untuk memahami maupun dipahami orang lain.
4) Berlangsung secara terus menerus dalam konteks berbahasa yang nyata dan bermakna.
5) Diperoleh secara lisan melalui tindak berbahasa menyimak/mendengarkan dan berbicara.
b. Teori Pemerolehan Bahasa

1) Pandangan Nativis
Setiap anak yang lahir telah dilengkapi dengan kemampuan bawaan atau alami untuk dapat berbahasa.
2) Pandangan Behavioristik
Penguasaan bahasa anak ditentukan oleh rangsangan yang diberikan lingkungannya. Anak tidak memiliki peranan aktif,
tetapi sebagai penerima pasif.
3) Pandangan Kognitif
Penguasaan dan perkembangan bahasa anak ditentukan oleh daya kognitifnya. Lingkungan tidak serta merta memberikan
pengaruhnya terhadap perkembangan intelektual dan bahasa anak.
c. Faktor yang Mempengaruhi Pemerolehan Bahasa Anak

1) Faktor biologis
2) Faktor lingkungan sosial
3) Faktor Intelegensi
4) Faktor motiavsi
d. Strategi Pemerolehan Bahasa

1) Mengingat
2) Meniru
3) Mengalami langsung
4) Bermain
5) Penyederhanaan
e. Tahap-tahap Pemerolehan Bahasa

1) Paralinguistik
Bunyi-bunyi bahasa yang dihasilkan akan semakin mendekati bunyi vokal/konsonan tertentu
2) Holofrasis / Tahap satu kata
Satu kata yang diucapkan anak satu frasa. Fase ini berlangsung ketika anak berusia 12 – 18 bulan.
3) Tahap dua kata
Berlangsung sewaktu anak berusia sekitar 18 – 24 bulan. Contoh: papa ikut, mamah main, mau bobo, dst.
4) Telegrafis
Usia anak 2 – 3 tahun menghasilkan ujaran dalam bentuk kalimat-kalimat pendek.
II. PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA

a. Pengertian dan cara pemerolehan bahasa kedua
Pemerolehan bahasa kedua (B2) adalah bahasa yang dipelajari dan dikuasai anak setelah menguasai satu bahasa. Dalam konteks
anak Indonesia yang menyandang status B2 itu dapat dari bahasa daerah, bahasa Indonesia atau bahasa asing. Tergantung pada
bahasa mana pertama yang dikuasai anak lebih dulu.
Belajar B2 dapat dilakukan dengan beberapa cara:
1) Pembelajaran khusus
2) Alamiah, melalui kegiatan langsung berbahasa dalam suasana nyata.
3) Terpimpin dan alamiah.
b. Teori Pemerolehan Bahasa Kedua

Ada tujuh teori yang menonjol yang dikemukakan dalam pemerolehan B2.
1) Model Alkuturasi, yang memandang penyesuaian budaya sangat mempengaruhi pemerolehan B2. Pengaruh itu ditentukan
oleh jarak social psikologis antara kelompok pembelajar B2 dengan masyarakat asli pemilik B2 tersebut.
2) Teori Akomodasi, yang menyatakan bahwa cara pembelajar B2 membatasi diri dalam berhubungan dengan ‘pemilik’ B2.
Identifikasi hubungan antara kedua kelompok akan menimbulkan motivasi yang mempengaruhi keberhasilan pemerolehan
B2.
3) Teori wacana, yang berpendapat bahwa pembelajar B2 akan menemukan makna bahasa melalui keterlibatannya dalam
berkomunikasi. Semakin sering pembelajar terlibat dalam alamiah (dalam konteks berbahasa langsung) maka kan sangat
baik kemampuan B2-nya.
4) Model monitor, yang menyatakan tampilan berbahasa pembelajar B2 ditentukan oleh cara mereka menggunakan monitor.
Penggunaan monitor yang berlebihan akan menghambat penguasaaan bahasa pembelajar.
5) Model kompetensi variable, yang berpendapat bahwa cara seseorang mempelajari bahasa akan mencerminkan cara orang
itu menggunakan bahasa yang dipelajarinya. Produk penggunaan bahasa terdiri atas berbagai macam produk bahasa
(wacana) dari yang tidak terencana sampai terencana.
6) Hipotesis universal, yang menyatakan bahwa bahasa antara anak (interlangue) akan terisi dengan kaidah-kaidah bahasa
yang bersifat universal. Pola-pola bahasa yang sesuai dengan kesemestaan bahasa akan lebih mudah dipahami daripada
pola-pola khusus. Penguasaan struktur B1 akan membantu pembelajar dalam pemerolehan B2.
7) Teori neurofungsional, yang berpandangan adanya hubungan antara pemerolehan B2 dengan anatomi otak syaraf dan
system otak.
MODUL 3
PENDEKATAN, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN BAHASA
Untuk menjadi guru professional salah satu syaratnya adalah dapat memilih strategi pembelajaran yang tepat karena keberhasilan
mengajar seorang guru ditentukan pula oleh pemilihan strategi yang tepat. Didalam strategi pembelajaran bahasa tercakup pendekatan,
metode, dan teknik pembelajaran bahasa.
I. PENDEKATAN, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN BAHASA

A. HAKIKAT PENDEKATAN, METODE, DAN TEKNIK
Uraian tentang konsep pendekatan (approach), metode (method), dan teknik (technique) dalam modul ini pendapat
Anthony yang dikemukakan oleh Jos Daniel Parera (1987) dan Sri Utari Subyakto-N (1987).
1. Pendekatan
Pendekatan ialah sikap hal. 3.5
2. Metode
Pada umumnya metode diartikan sebagai ‘cara mengajar’. Sebenarnya pengertian yang tepat untuk cara mengajar adalah
teknik mengajar, sendangan metode pada hakikatnya adalah suatu prosedur untuk mencapai sesuatu tujuan yang telah ditetapkan,
yang meliputi hal-hal berikuit.
a. Pemilihan Bahan
b. Urutan Bahan
c. Penyajian Bahan
d. Pengulangan Bahan
Tentang pemilihan bahan atau materi pelajaran dapat digunakan prinsip alamiah atau random. Prinsip alamiah dalam
pemilihan bahan adalah sesuai dengan apa yang diperlukan, seperti halnya kalau kita mempelajari bahasa sendiri. Pemilihan bahan
secara random, yaitu pemilihan bahasa yang dirasa penting (oleh guru) dan sesuai pula dengan situasi yang dihadapi.
Baik secara alamiah atau random, pemilihan bahan itu didasarkan kriteria berikut ini.
a. Bagian-bagian yang paling sering digunakan
b. Paling berguna
c. Paling muda mengerjakannya
d. Gabungan ketiganya.
Kelancaran berbahasa merupakan suatu malasah pengulangan. Ada dua cara untuk mengulangi bahasa, dengan cara
dihafalkan dikepala, atau dengan cara substitusi (penggantian). Suatu contoh substitusi adalah urutan kegiatan, yaitu berupa lakukan
dan kataan.
Dalam pembelajaran bahasa menurut Mackey (dalam Parera, 1987:19) terdapat lima belas macam metode, seperti berikut ini.
a. Direct Method
b. Natural Method
c. Psychological Method
d. Phonetic Method
e. Reading Method
f. Granmnar Language Method
g. Translation Method
h. Grammar Translation Method
i. Eclectic Method
j. The Unit Method
k. Language Control Method
l. Mim-Mem Method
m. Practice-theory Method
n. The Dual Language
o. Cognate Method
a. Direct Method

Direct method atau metode langsung ialah metode pengajaran bahasa yang didalam pelaksanaannya guru langsung
menggunakan bahasa sasaran yaitu bahasa yang diajarkan. Dari pihak siswa tidak boleh menggunakan bahasa ibu atau bahasa
pertamanya sebelum pembelajaran berlangsung.
Penggunaan Metode Langsung dalam pengajar bahasa menuntut agar semua aspek bahasa yang diberikan disajikan dalam
bahasa Indonesia pula, tetapi apabila mengajar bahasa inggris maka pelajaran disajikan dalam bahasa inggris. Hal ini, yaitu
pembelajaran bahasa Indonesia di SD, dengan menggunakan Metode Langsung tidak begitu menyulitkan guru karena di jenjang
pendidikan TK pada umumnya siswa sudah biasa menggunakan bahasa Indonesia. Tujuan Metode Langsung di SD ialah
penggunaan bahasa secara sasaran dalam hal ini bahasa Indonesia, yang merupakan bahasa ke dua secara lisan agar siswa mampu
berkomunikasi dalam bahasa ke dua tersebut.
Adapun fungsi Metode langsung ini bisa dibedakan menjadi dua, yaitu bagi siswa dan bagi guru. Bagi siswa berfungsi
memudahkan siswa untuk mampu berbahasa (lisan) dengan tepat, memberikan situasi yang menyenangkan, dan mendorong siswa
untuk belajar bahasa, sendangan bagi guru metode ini memudahkan guru untuk mengajar berbahasa tanpa menggunakan bahasa
pengantar bahasa lain selain bahasa sasaran.
b. Natural Method

Natural Method yang disebut Metode Murni atau Metode Alamiah adalah metode yang dalam pelaksanaannya penggunaan
peraga yang berupa benda-benda, gambar-gambar, atau peragaan secara langsung dalam aktivitas sehari-hari. Metode Murni atau
Metode Alamiah ini mempunyai ciri-ciri, seperti berikut ini.
1) Kosakata baru dijelaskan dengan cara menggunakan kata-kata yang sudah diketahui siswa sebelumnya.
2) Makna sesuatu kata yang di ajarkan dengan cara inferensi/menarik kesimpulan dari beberapa contoh yang diberikan.
3) Kamus digunakan untuk mengingatkan kata-kata yang dilupakan atau mencari makna kata-kata baru.
4) Tata bahasa dipergunakan untuk membetulkan kesalahan.
5) Penyajian pelajaran mengikuti urutan: Mendengarkan (menyimak), Berbicara, Membaca, dan menulis, kemudian diajarkan tata
bahasa.
c. Reading Method
Reading Method atau Metode Membaca dipakai di Amerika Serikat pada tahun 1929-an baik di sekolah menengah maupun
di perguruan tinggi. Tujuannya ialah antara lain, untuk memberikan pelajar/mahasiswa kemampuan dalam memahami teks ilmiah
yang mereka perlukan dalam study mereka.
Metode ini dapat juga diterapkan untuk pembelajran bahasa Indonesia di SD dengan jalan dimodifikasi disesuaikan dengan
kebutuhan dan tingkat kemampuan siswa. Metode ini cocok diterapkan di SD kelas Tinggi.
d. Eclectic Method
Lahirnya metode ini dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa tidak ada satupun metodepengajaran bahasa yang paling baik
karena setiap metode yang ada, di sam[ing ada keuntungan/keunggulan/kebaikan, juga ada kerugian/kelemahan/kejelasannya. Itulah
sebabnya maka guru bebas memilih metode yang mana paling cocok dengan situasi kelas yang akan diajarkan. Guru dapat
mengurangi/menutup kekurangan satu metode dengan jalan memasukan metode yang lain.
Eclectic artinya ‘memilih secara bebas’. Dalam hubungannya dengan metode pengajaran bahasa, bebas di sini adalah bebas untuk
menambah atau mengombinasi/mencapur antar metode yang satu dengan lainya yang dianggap cocok, dan diperkirakan dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Itulah sebabnya Eclectic Method diterjemahkan secara bebas dalam bahasa
Indonesia Metode Campuran.
B. TEKNIK
Sebenarnya baik pendekatan maupun metode masih bersifat teoretis karena masih ada alat lain yang digunakan langsung
oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Alat itu adalah teknik yang mengandung makna cara-cara dan alat-alat yang
digunakan guru dalam kelas. Dengan demikian, teknik adalah upaya guru, usaha-usaha guru, atau cara-cara yang digunakan guru
untuk mencapai tujuan langsung dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas pada saat itu. Jadi, teknik ini bersifat
implementasional.
Karena kata teknik mengandung makna ‘cara-cara, dan metode juga mengandung makna ‘penyajian bahan’ maka kedua istilah ini
adakalanya dipakai dalam arti yang sama. Hal ini dapat kita pada komponen satuan pelajaran yang berbunyi Metode Teknik.
Adapun macam-macam teknik pembelajaran bahasa (yang dapat juga kita jumpai pembelajaran mata pelajaran lain), seperti berikut
ini (Saliwangi, 1989:56-63).
a. Teknik ceramah

Sampai sekarang teknik ini masih banyak digunakan guru dalam proses belajar-mengajar. Hal ini disebabkan oleh anggapan bahwa
mengajar itu adalah menerapakan dengan berbicara/berceramah. Itulah sebabnya mengapa salah satu fungsi guru di dalam kelas
adalah sebagai informatory, yaotu pemberi informasi pada siswa-siswanya.
Teknik ceramah ini dapat digunakan untuk melatih keterampilan mendengarjan (menyimak). Siswa dilatih untuk membuat intisari
dari ceramah yang didengarnya, kemudian mencerikatan kembali dengan bahasa sendiri. Dapat juga Teknik Ceramah ini
dirangkaikan dengan teknik yang lain, misalnya Teknik Tanya-Jawab, jika memang telah direncanakan setelah ceramah selesai
siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan ceramah yang baru didengarnya.
b. Teknik Tanya-jawab

Pada umumnya Teknik Tanya-jawab ini mengikuti Teknik Ceramah yang telah kita lakukan. Tujuanmnya ialah untuk mengecek
pemahaman siswa terhadap ceramah yang bari diberikan atau bisa juga pertanyaan yang diajukan guru untuk mengecek
pemahaman siswa terhadap isi bacaan yang telah mereka baca. Jika Teknik Tanya-jawab ini tika laksanakan pada waktu membuka
pelajaran, secara tidak langsung kita sudah melaksanakan pretes, yaitu untuk menjajaki sampai dimana penguasaan siswa terhadap
bahan yang akan kita diberikan.
c. Teknik Diskusi Kelompok

Tujuan digunakan tekni ini adalah melatih siswa untuk mengeluarkan pendapat dan mau menerima kritikan kalau pendapatnya
memang kurang benar. Juga melalui diskusi kelompok ini siswa dapat menguji kebenaran pendapatnya sesuatu hal.
d. Teknik Pemberian Tugas

Teknik Pemberian Tugas ini disebut juga Resitas yang dapat diberikan kapada siswa secara individu atau kelompok. Dengan teknik
ini diharapkan siswa lebih mendalami materi pelajaran yang diberikan guru. Biasanya pemberian tugas ini diikuti oleh tugas
melaporkan hasil kerja siswa yang disebut resitasi.
e. Teknik Ramu Pendapat (brainstorming)

Teknik ini merupakan perpaduan dari Teknik Tanya-jawab dan Teknik Diskusi. Teknik ini bisa diterapkan dalam pembelajaran
sastra misalnya. Siswa kita ajak mendiskusi karya sastra, coba anda sebutkan! Baik, bisa puisi, cerpen, atau novel. Jika yang
dibahas adalah cerpen maka yang mereka diskusikan, misalnya tentang temannya, plotnya, perwatakannya, para tokohnya, danb
sebagainya. Secara bergiliran siswa kita beri kesempatan mengemukakan pendapatnya terhadap pertanyaan-pertanyaan yang kita
ajukan.
f. Simulasi
Simulasi artinya tiruan (imitasi). Teknik Simulasi ini tepat sekali untuk melatih keterampilan berbicara. Dalam pelaksanaannya
guru terlebih dahulu menetapkan peran-peran yang akan dilakukan oleh guru siswa dalam permainan simulasi, misalnya ada yang
berperan (berpura-pura) sebagai kepala desa, sebagai ketua RW, sebagai ketua RT, sebagai warga RT yang sedang bersengketa soal
air, dan sebagainya.
Guru memberikan pengarahan tentang apa yang akan diperankan oleh masing-masing siswa yang telah ditunjuk. Oleh karena itu
siswa harus memerankan seseorang tokoh tertentu dalanm permainan tersebut maka Teknik Bermain Peran.
B. JENIS- JENIS PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA

Pembelajaran Bahasa Indonesia Terpadu di SD
A.Pembelajaran Terpadu Lintas Materi

Pembelajaran terpadu lintas materi maksudnya materi pembelajaran dari suatu mata pelajaran dipadukan menjadi satu.
Pembelajaran bahasa Indonesia dimulai dengan pemilihan tema yang merupakan wadah untuk belajar bahasa. Setelah itu
merencanakan langkah-langkah pembelajarannya. Ada 4 keterampilan berbahasa yang harus dipelajari yaitu membaca, berbicara,
menulis, dan mendengarkan yang dalam pembelajarannya dapat dilaksanakan secara terpadu. Oleh karena itu, dalam pembelajaran
berbahasa ditentukan mana yang menjadi fokus pembelajaran, setelah itu baru ditentukan alokasi waktunya. Apabila yang menjadi
fokus pembelajaran keterampilan membaca maka waktu yang dialokasikan untuk membaca harus lebih banyak daripada yang lain.
Namun dalam pembelajaran harus ada keterpaduan antara membaca dengan menulis, maupun membaca dengan mendengarkan,
ataupun keterampilan yang lain. Perhatikan bagan berikut:
B. Pembelajaran Terpadu Lintas Kurikulum

Pembelajaran Terpadu Lintas Kurikulum maksudnya yaitu pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran, misalnya bahasa
Indonesia dipadukan dengan sains, atau bahasa Indonesia dipadukan dengan agama, dan sebagainya.
Sebagai ilustrasi adanya perpaduan lintas kurikulum di SD yaitu dalam mata pelajaran bahasa Indonesia yang dipadukan dengan Sains.
Misalnya mata pelajaran Sains ada percobaan yang cara kerjanya dijelaskan oleh guru (keterampilan mendengar), lalu setelah
melakukan percobaan membuat laporan (keterampilan menulis), setelah itu menjelaskan contoh penerapan konsep dalam kehidupan
sehari-hari (keterampilan berbicara).
MODUL 4
TELAAH KURIKULUM DAN BUKU TEKS MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR KELAS
RENDAH
I. Hakikat Kurikulum

A. Pengertian Kurikulum
Kurikulum berasal dari bahasa Yunani yang berarti jarak yang harus ditempuh (arti sempit).
Kurikulum menurut UU Pendidikan Tahun 1989 disebutkan kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan belajar mengajar.
Pandangan baru tentang kuikulum adalah program pendidikan yang disediakan sekolah untuk siswa,
yang dapat mendorong perkembangan dan pertumbuhan sesuai pendidikan telah ditentukan. Kurikulum tidak
terbatas pada mata pelajaran saja, tetapi meliputi segala sesuatu yang mempengaruhi perkembangan siswa
seperti bangunan sekolah, alat-alat pelajaran, perlengkapan, perpustakaan, karyawan tata usaha, halaman
sekolah dan lain-lain (Wiryokusumo, 1988:6).
Dalam buku Ketentuan Umum Kurikulum 2004, kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan belajar mengajar. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) merupakan seperangkat rencana dan
pengaturan tentang kompetensi yang dibakukan dan cara pencapaiannya disesuaikan dengan keadaan dan
kemampuan daerah.
Menurut Goodlad membedakan kurikulum menjadi 5 jenis antara lain :
1. Kurikulum Ideal, kurikulum yang diharapkan oleh ahli dan guru yang mencerminkan pengetahuan yang
diakumulasikan berzaman-zaman.
2. Kurikulum Formal, kurikulum yang direstui dan disahkan oleh pemerintah.
3. Kurikulum Bayangan, kurikulum yang ada dalam pikiran yang diinginkan oleh orang tua dan guru.
4. Kurikulum Operasional, kurikulum yang dilaksanakan di dalam kelas.
5. Kurikulum Pengalaman, kurikulum yang dialami oleh siswa.
Menurut Galtthorn, membedakan kurikulum menjadi 7 jenis, antara lain :
1. Kurikulum rekomendasi, kurikulum yang direkomendasikan oleh para ahli, asosiasi professional, komisi
pembaruan pendidikan, dan juga yang berdasarkan kebijakan pemerintah.
2. Kurikulum tertulis, kurikulum yang sudah disetujui oleh pemerintah.
3. Kurikulum dukungan, dibentuk dari sumber-sumber yang dialokasikan untuk menunjang kurikulum.
4. Kurikulum yang diajarkan, kurikulum yang diajarkan guru didalam kelas yang seharusnya berdasarkan
kurikulum tertulis.
5. Kurikulum yang diuji, kurikulum yang terdiri dari serangkaian bahan pelajaran/kegiatan belajar yang dinilai
mellaui tes baik yang dibuat oleh guru atau oleh panitia wilayah.
6. Kurikulum yang dipelajari, kurikulum yang merupakan hasil belajar, seperti perubahan nilai, persepsi dan
tingkah laku yang terjadi deri pengalaman belajar.
7. Kurikulum yang tersembunyi, kurikulum yang tidak berwujud, namun berpengaruh terhadap perubahan
perilaku anak didik.
B. Fungsi dan Tujuan Kurikulum
Fungsi kurikulum :
1. Bagi sekolah yang bersangkutan
a. Alat untuk mencapai tujuan
b. Pedoman bagi guru dalam menyusun dan mengorganisasikan pengalaman belajar siswa, serta sebagai
pedoman mengevaluasi perkembangan siswa,
c. Pedoman supervise bagi kepala sekolah untuk memperbaiki /menciptakan situasi belajar yang baik dan
membantu guru memperbaiki situasi belajar serta sebagai pedoman dalam pengembangan kurikulum.
2. Bagi sekolah lanjutannya
a. Untuk keseimbangan proses pendidikan,
b. Penyiapan tenaga baru.
Fungsi kurikulum bagi anak didik, diharapkan mereka akan mendapatkan sejumlah pengetahuann dan
kecakapan yang baru dikembangkan dan melengkapi bekal hidup mereka setelah terjun ke masyarakat
Fungsi kurikulum bagi masyarakat (orang tua dan pemakai lulusan), untuk orang tua dapat membantu
memperlancar program sekolah dengan memikirkan sarana yang diperlukan demi keberhasilan anaknya,
untuk pemakai lulusa, dapat memperlancar program, memberikan saran/kritik untuk menyempurnakan
program pendidikan yang sedang direncanakan /dilaksanakan.
Fungsi kurikulum menurut Alexander Inglis yang dikutip oleh Iskandar Wiryokusuma sebagi berikut :
1. The adjustive of adaptive function atau fungsi penyesuaian,
2. The integrating function atau fungsi pemaduan,
3. The differentiating function atau fungsi pembedaan,
4. The prapaedetic function atau fungsi penyiapan,
5. The selective function atau fungsi pemilihan,
6. The diagnostic function atau fungsi diagnostic
Tujuan kurikulum terutama pada maple Bahasa Indonesia antara lain :
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.
3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.
4. Memahami bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperluas budi pekerti serta meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa.
6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
C. Komponen-komponen Kurikulum
Dalam buku Acuan Pengembangan Kurikulum 2004 disebutkan bakwa Kurikulum Berbasis Kompetensi
merupakan kerangka inti yang memiliki 4 komponen yaitu :
1. Pengelolaan kurukulum berbasis sekolah,
2. Kegiatan belajar mengajar,
3. Penilaian berbasisi kelas,
4. Kurikulum dan hasil belajar.
II. Aspek-aspek Pembelajaran Bahasa
Mata pelajaran Bahasa Indonesia terdiri atas 4 aspek yaitu :
1. Mendengarkan
2. Berbicara
3. Membaca
4. Menulis.
Dalam keempat aspek diatas yang merupakan 4 ketrampilan berbahasa terdapat aspek kemampuan
berbahasa dan kemampuan bersastra.
Fungsi bahasa yang utama sebagai alat komunikasi, fungsi utama bersastra sebagai penghaluls budi,
peningkatan rasa kemanusiaan dan kepeduliasn social, pertumbuhan apresiasi budaya dan penyaluran
gagasan imajinasi dan ekspresi secara kreatif dan konstruktif, baik secara lisan maupun tertulis.
Dalam prakteknya pembelajaran bahasa Indonesia di kelas I dan II, keempat ketrampilan tersebut
dilaksanakan secara terpadu.
Materi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada keempat aspek :
Kelas I
Mendengarkan Berbicara Membaca Menulis
Pengucapan bunyi atau Kalimat sederhana untuk Gambar tunggal Garis putus-putus
suara tertentu di memperkenalkan diri Gambar seri garis lurus
sekitar. Kalimat sapaan Gambar dalam buku garis lengkung
Pelafalan bunyi bahasa Gambar tunggal dan gambar Suku kata lingkaran
Tanggapan sesame seri Kata bentuk huruf
nonverbal terhadap Nama warna, nama&fungsi Label huruf
informasi yang anggota tubuh & benda- Angka arab kata
didengarkan benda di sekitar. Kalimat sederhana kalimat
Teks yang terdiri atas Cerita pengalaman yang Teks sastra & angka Arab
berbagai kalimat berkaitan dengan perjalanan nonsastra kalimat atau
perintah (kalimat dari rumah ke sekolah Paragraph pendek beberapa kalimat
imperative) Deskripsi bendabenda di berisi kalimat penulisan huruf,
Deskripsi tentang sekitar, kalimat berita sederhana (5-8 kata&kaliamat
benda-benda di sekitar (deklaratif). Informasi kalimat) label nama
Kalimat berita (kalimat tentang diri sendiri (minat, gambar sederhana
deklaratif) keinginan, citacita,dsb) pengisisan kalimat
Dongeng. Kalimat yang mengucapkan
rumpang
kesukaan atau berdasarkan gambar
ketidaksukaan. identitas diri, nama,
Puisi anak atau syair lagu alamat. Kalimat
anak sederhana dengan
Tokoh tertentu dalam huruf sambung (3-5
dongeng manusia atau kalimat)
hewan seperti dalam
dongeng kancil
Kelas II
Mendengarkan Berbicara Membaca Menulis
Teks cerita (8-12 Kata tanya: Apa, di mana, Teks pendek Kalimat sederhana
kalimat) Siapa. Kalimat Tanya: (10-15 menggunakan huruf
Teks berisi pesan Maaf Pak, Apa di sini kalimat) sambung (10-15 kalimat
pendek (untuk rumah Bu Aminah. Teks cerita atau masingmasing terdiri atas
dibacakan guru) Cerita tentang kegiatan fiksi (15-20 1-5 kalimat).
Dongeng sehari-hari di rumah dan kalimat) Kalimat sederhana yang
di sekolah buku-buku didiktekan (5 kalimat yang
Teks percakapan tentang cerita 250 berisi 3-5 kata perkalimat)
kegiatan sehari-hari kata - komik Cerita rumpang (belum
Pengalaman pribadi 10-20 selesai)
Peristiwa yang dialami di halaman Informasi mengenai
rumah, sekolah di rumah, puisi anak kegiatan anggota keluarga
sekolah dan lingkungan. Kalimat sederhana dengan
Tumbuhan atau gambar huruf sambung antara 6-8
tentangtumbuhan dan kalimat
binatang sekitar Kalimat untuk mengatakan
Puisi anak kesukaan/ ketidaksukaan
Cerita anak
Dialog
PENUTUP
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Kurikulum mempunyai fungsi
untuk sekolah yang bersangkutan, sekolah lanjutan, siswa , orang tua dan pemakai lulusan. Dalam
pembelajaran di dalam kelas aspek-aspek Bahasa Indonesia diajarkan secara terpadu. Demikian pemaparan
singkat tentang telaah kurikulum dan buku teks mata pelajaran bahasa Indonesia Sekolah Dasar kelas rendah.
MODUL 4
TELAAH KURIKULUM DAN BUKU TEKS MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SEKOLAH DASAR KELAS
RENDAH
I. HAKIKAT KURIKULUM

A. PENGERTIAN KURIKULUM
1. Kata kurikulum berasal dari bahasa Yunani yang berarti jarak yang harus ditempuh. Dari dunia atletik istilah ini dipakai dalam dunia
pendidikan dengan arti sejumlah mata pelajaran tertentu yang harus ditempuh atau sejumlah pengetahuan yang harus dikuasai untuk
mencapai suatu tingkat atau ijazah (Nasution,1986)
2. UU Pendidikan No 2 tahun 1989 menyebutkan kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar
3. Wiryokusumo mengungkapkan bahwa kurikulum disusun sedemikian rupa agar memungkinkan siswa melakukan berbagai ragam
kegiatan. Kurikulum tidak terbatas hanya pada mata pelajaran mata pelajaran saja, tetapi meliputi segala sesuatu yang dapat mempengaruhi
perkembangan siswa, seperti bangunan sekolah, alat pelajaran, perlengkapan, perpustakaan, karyawan tata usaha, halaman sekolah dan lain
lain
4. Tentang ragam kurikulum, Goodlad (dalam Kaber,1988) membedakan lima jenis kurikulum, seperti berikut:
a. Kurikulum ideal, yang diharapkan oleh ahli dan guru yang mencerminkan pengetahuan yang diakumulasikan berzaman-zaman
b. Kurikulum formal, yaitu kurikulum yang direstui dan disahkan oleh pemerintah
c. Kurikulum bayangan, kurikulum yang ada dalam pikiran yang diinginkan oleh orang tua dan guru
d. Kurikulum operasional, yaitu kurikulum yang dilaksanakan di dalam kelas
e. Kurikulum pengalaman, yaitu kurikulum yang dialami oleh anak didik
5. Galthorn membedakan kurikulum menjadi tujuh jenis
a. Kurikulum rekomendasi
b. Kurikulum tertulis
c. Kurikulum dukungan
d. Kurikulum yang diajarkan
e. Kurikulum yang diuji
f. Kurikulum yang dipelajari
g. Kurikulum tersembunyi
B. FUNGSI DAN TUJUAN KURIKULUM

1. Bagi sekolah fungsi kurikulum dapat dibedakan menjadi dua, yaitu
a) bagi sekolah yang bersangkutan
kurikulum berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan, pedoman bagi guru dalam menyusun dan mengorganisasikan pengalaman belajar
siswa serta sebagai pedoman mengevaluasi perkembangan siswa, pedoman supervsisi bagi kepala sekolah,
b) bagi sekolah di tingkat atasnya
kurikulum berfungsi untuk keseimbangan proses pendidikan dan penyiapan tenaga baru
2. Fungsi kurikulum bagi anak didik, diharapkan mereka akan mendapat sejumlah pengetahuan dan kecakapan yang baru yang dapat
dikembangkan dan melengkapi bekal hidup mereka setelah terjun dalam masyarakat.
3. Fungsi kurikulum bagi masyarakat, yaitu orang tua murid dan pemakai lulusan, adalah orang tua akan mengetahui program program apa
saja yang akan dilaksanakan oleh sekolah sehingga bisa membantu sekolah dalam pengadaan sarana dan prasarana demi keberhasilan
proses belajar anaknya. Sedangkan bagi pemakai lulusan, dengan memahami kurikulum, diharapkan bisa membantu memperlancar
pelaksanaan program sekolah dan memberikan saran/kritik untuk menyempurnakan program sekolah.
4. Fungsi kurikulum menurut Alexander Inglis yang dikutip oleh Iskandar Wiryokusuma (1996:8-12)
a) The adjustive of adaptive function atau fungsi penyesuaian, yaitu penyesuaian bagi anak didik terhadap lingkungannya.
b) The integrating function atau fungsi pemaduan, yaitu terciptanya kepaduan pribadi anak didik
c) The differentiating function atau fungsi pembedaan, yaitu fungsi pembeda, maksudnya kurikulum harus mampu melayani perbedaan
perbedaan individu anak didik
d) The prapaedetic function atau fungsi penyiapan, yaitu kurikulum harus mampu menyiapkan anak didik untuk melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi
e) The selective function atau fungsi pemilihan yang berhubungan dengan pemilihan program
f) The diagnostic function atau fungsi diagnostic yang berhubungan dengan pelayanan terhadap anak didik agar dia memahami akan dirinya
sendiri
5. Fungsi dan tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI dalam kurikulum 2004:
a) Fungsi mata pelajaran Bahasa Indonesia dikaitkan dengan kedudukan dan fungsi Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa
Negara serta sastra Indonesia adalah:
i. Sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa
ii. Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya
iii. Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan untuk meraih dan mengembangkan iptek dan seni
iv. Sarana penyebarluasan pemakaian Bahasa Indonesia yang baik untuk berbagai keperluan
v. Sarana pengembangan penalaran
vi. Sarana pemahaman beragam budaya Indonesia melalui khazanah kesusasteraan Indonesia
b) Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia secara umum:
i. Siswa menghargai dan membanggakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara
ii. Siswa memahami Bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna dan fungsi serta menggunakannya dengan
tepat dan kreatif untuk bermacam macam tujuan, keperluan dan keadaan
iii. Siswa memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, kematangan emosional, dan kematangan sosial
iv. Siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa (berbicara dan menulis)
v. Siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian,
memperluas wawasan kehidupan serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa
vi. Siswa meghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia
Indonesia
C. KOMPONEN KOMPONEN KURIKULUM

Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan kerangka inti yang memiliki empat komponen yaitu pengelolaan kurikulum berbasis
kompetensi, kegiatan belajar mengajar, penilaian berbasis kelas dan kurikulum hasil belajar
II. Aspek aspek Pembelajaran Bahasa
1. Dalam kurikulum 2004, dinyatakan bahwa ruang lingkup standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia SD dan MI terdiri atas
empat aspek sebagai berikut:
a. Mendengarkan
b. Berbicara
c. Membaca
d. Menulis
2. Dalam keempat aspek keterampilan diatas, terdapat aspek kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra
3. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan agar siswa terampil berkomunikasi, sedangkan pengajaran sastra ditujukan untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menikmati, menghayati, dan memahami karya sastra
III. STANDAR KOMPETENSI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Standar kompetensi untuk kelas rendah SD/MI diantaranya;
KELAS 1
A. Mendengarkan
SK : mampu mendengarkan dan memahami ragam wacana lisan melalui mendengarkan berbagai bunyi/suara dan bunyi bahasa,
mendengarkan dan melakukan sesuatu sesuai dengan perintah, dan mendengarkan deskripsi tentang benda benda disekitar serta
mendengarkan dongeng
B. Berbicara
SK: mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan dan perasaan secara lisan melalui memperkenalkan diri, menyapa, menjelaskan
warna, nama dan fungsi anggota tubuh, dan benda benda di sekitar, menceritakan pengalaman, melakukan percakapan, dan menyampaikan
rasa suka dan tidak suka serta mendeklamasikan puisi dan memerankan tokoh dongeng
C. Membaca
SK : mampu membaca dan meamahami teks pendek dengan cara membaca lancer (bersuara) beberapa kalimat sederhana
D. Menulis
SK : mampu menulis beberapa kalimat yang dibuat sendiri dengan huruf lepas dan huruf sambung, menulis kalimat yang didikte guru, dan
menulis rapi menggunakan huruf sambung
KELAS 2
A. Mendengarkan
SK : mampu mendengarkan dan memahami ragam wacana lisan melalui mendengarkan pembacaan teks pendek, dan menyimak pesan
pendek serta mendengarkan dongeng
B. Berbicara
SK: mampu mengungkapkan pikiran, pendapat, gagasan dan perasaan secara lisan melalui kemampuan bertanya/menyapa, menceritakan
kegiatan sehari hari, melakukan percakapan, menceritakan pengalaman, melaporkan dan mendeskripsikan sesuatu serta mendeklamasikan
pantun, menceritakan kembali cerita dan bermain peran
C. Membaca
SK : mampu membaca dan meamahami teks pendek dengan cara membaca lancer (bersuara) beberapa kalimat sederhana dan membaca
puisi
D. Menulis
SK : mampu menulis beberapa kalimat yang dibuat sendiri dengan huruf sambung, menulis kalimat yang didikte guru, dan menulis
melengkapi cerita, menulis rapi menggunakan huruf sambung, dan menuliskan pengalaman tentang kesukaan dan ketidaksukaan
Dalam praktiknya, keempat keterampilan tersebut dilaksanakan secara terpadu.

MODUL 5
MODUL 6
MODUL 7
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SD/MI
KEGIATAN BELAJAR I
FOKUS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS KETERAMPILAN BERBAHASA
A. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS KETERAMPILAN BERBAHASA
Bahasa Indonesia sebagai bahan pengajaran secara garis besar terdiri atas 3 komponen, yaitu :
1. Kebahasaan
2. Kemampuan berbahasa
3. Kesastraan
Kompetensi kebahasaan terdiri dari 2 aspek,yaitu :
1. Struktur kebahasaan yang meliputi fonologi,morfologi,sintaksis,semantic dan kewacanaan.
2. Kosakata
Sedangkan kemampuan berbahasa terdiri atas 4 aspek, yaitu :
1. Kemampuan mendengarkan / menyimak
2. Kemampuan membaca
3. Kemampuan berbicara
4. Dan kemampuan menulis
dimana dalam praktik komunikasi yang nyata keempat keterampilan tersebut tidak berdiri sendiri melainkan merupakan perpaduan
dari keempatnya. Tidak mungkin di dalam kelas guru hanya melatih pengembangan kompetensi berbicara saja tanpa diikuti oleh
keterampilan berbahasa yang lain, namun karena materi pembelajaran bahasa Indonesia itu meliputi beberapa aspek, maka pembelajaran
bahasa ada pemfokusan dari aspek-aspek tersebut. Dengan demikian ada pembelajaran bahasa dengan focus keterampilan berbahasa, dan
adapula pembelajaran bahasa dengan fokus sastra.
Yang dimaksud dengan pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus keterampilan berbahasa adalah pembelajaran bahasa Indonesia
yang ditekankan pada pengembangan salah satu kompetensi dasar dan keempat keterampilan berbahasa yang ada. Dengan demikian, dalam
langkah-langkah pembelajaran semua kegiatan belajar mengajar tertumpu atau berfokus pada satu keterampilan berbahasa yang telah
ditetapkan.
B. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA.

Disamping difokuskan pada keterampilan berbahasa,pembelajaranbahasa Indonesia dapat pula difokuskan pada sastra,tetapi tetap
diintegrasikan dengan kompetensi dasar yang lain misalkan pada pembelajaran mendengarkan dongeng,mendeklamasikan puisi,mengubah
puisi ke dalam bentuk prosa.
Pada saaat ini pembelajaran sastra ditekankan pada apresiasi sastra. Oleh karena itu,teori-teori sastra diajarkan dengan persentase
yang sangat kecil,dan tentu saja semakin tinggi jenjang pendidikan siswa,teori-teori sastra itu perlu diajarkan sebagai bekal pengetahuan
untuk mengapresiasi karya sastra.
Pembelajaran bahasa Indonesia dengan focus sastra berarti dalam langkah-langkah pembelajarannya semua kegiatan belajar mengajar
difokuskan untuk mengapresiasi sastra apa lewat pembacaan puisi,mendengarkan cerita rakyat atau yang lainnya yang disesuiakan dengan
tingkat kelas siswa.
C. TUJUAN DAN MANFAAT PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN BERBAGAI FOKUS.
Adapun tujuan dan manffat pembelajaran bahasa Indonesia dengan berbagai focus tersebut adalah agar siswa dapat mengembangkan
kompetensi mana yang ditekankan,misalnya yang ditekankan adalah kompetensi dasar rmendengarkan maka porsi untuk pembelajaran
mendengarkan lebih banyak daripada keterampilan yang lain.
Kalau dilihat dari segi guru, pembelajaran bahasa Indonesia dengan berbagai focus ini bertujuan untuk memudahkan guru dalam
membuat perencanaan pembelajaran di kelas.
KEGIATAN BELAJAR 2
MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Setiap pembelajaran keterampilan memiliki ciri-ciri tersendirinyang harus dikuasai guru. Sebagai guru yang professional,dituntut
untuk mengetahui masing-masing ciri (karakter) setiap pembelajaran keterampilan berbahasa,kompetensi berbahasa, dan juga sastra. Hal
yang tak kalah penting bagi guru bahasa adalah : 1 ) memahami betul karakteristik pembelajaran untuk masing-masing kompetensi :2)
memahami tuntutan kurikulum dan masyarakat; 3) menafsirkan secara kritis dan kreatif isi kurikulum; 4)memahami masing-masing
kompetensi dalam pembelajaran BI.
Pembelajaran mendengarkan dan berbicara merupakan pembelajaran pertama yang dapat dilakukan guru pada pertemuan pertama
baik kelas rendah maupun kelas tinggi. Pembelajaran mendengarkan pada kelas rendah dimaksudkan untuk mengetahui daya simak
siswa,daya apresiasi siswa terhadap bunyi dan juga digunakan sebagai dasar mengungkapkan pengetahuan,kemampuan dan keberanian
siswa dalam berbicara. Kedua keterampilan berbahasa,yakni mendengarkan dan berbicara merupakan kegiatan yang
resiprokal,artinya,kegiatan tersebut saling mengisi.Adanya kegiatan berbicara jika ada yang mendengarkan dan sebaliknya.
Pembelajaran membaca pada kelas rendah bertujuan untuk mengenalkan huruf,kata,kalimat sederhana pada anak,system
pembelajarannya dikenal dengan istilah membaca awal (membaca permulaaan),sedangkan pada kelas tinggi bertujuan agar anak
memahami apa yang dibaca (membaca pemahaman).
Untuk mencapai tujuan pembelajaran membaca dapat dilakukan dengan berbagai metode dan teknik. Untuk membaca di kelas
rendah, misalnya pembelajaran membaca dapat dilakukan dengan metode langsung,metode eklektik, ataupun metode linguistic sedangkan
untuk pembelajaran membaca pemahaman dapat digunakan teknik membaca sekilas (skimming), 2)teknik membaca memindai
(scanning);3) Teknik SQ3R.
Untuk pembelajaran menulis merupakan yang sering dinilai banyak orang belum berhasil. Untuk membuat seorang terampil
menulis harus dimulai sejak disini. Agar memiliki keterampilan menulis,seseorang dituntut : 1)memiliki kemampuan mendengarkan (daya
simak) yang tinggi ;2) gemar membaca ; 3) kemampuan mengungkapkan apa yang disimak dan dibaca; dan 4) menguasai kaidah
penulisan. Pembelajaran menulis pada kelas rendah (menulis permulaan) yang perlu ditanamkan pada siswa adalah 1) penguasaan tulisan
(huruf);2) penulisan kata; 3) penulisan kalimat sederhana; 4) kaidah penulisan, sedangkan pada kelas tinggi pembelajaran menulis
menuntut anak untuk 1) menguasai teknik menulis, 2) menuangkan ide ke dalam tulisan; 3)mengembangkan ide yang dimilikinya;
4)mampu memilih kata,kalimat dan gaya dalam menulis.
Menulis itu sendiri merupakan suatu proses. Sebagai suatu proses, menulis itu dilakukan secara bertahap,yaitu perencanaan
menulis (prapenulis),penulisan, dan revisi ( Mc.Crimmon,1984:10 Akhadiah dkk., 1999:3-5). Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
menulis untuk kelas tinggi dapat dilakukan dengan teknik 1) Diagram pohon, 2) Diagram lingkaran, 3) Diagram piramida terbalik dan
Tabel. ( diagram-diagramnya dapat dilihat pada modul 7 hal 7.18-7.20)
A. MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS KETERAMPILAN BERBAHASA
Model pembelajaran Bi dengan focus keterampilan berbahasa bukan berarti hanya mengajarkan salah satu jenis keterampilan
berbahasa saja,akan tetapi keterampilan yang menjadi focus mendapat penekanan bahkan mendapatkan porsi waktu yang lebih dari
keterampilan lain yang tidak menjadi fokus . setiap keterampilan berbahasa yang menjadi focus merupakan kegiatan pembelajaran yang
utama karena pembelajaran berangkat,tertuju, dan berakhir pada keterampilan yang menjadi focus pembelajaran. Di samping pembelajaran
difokuskan pada keterampilan berbahasa tertentu dan divariasikan dengan keterampilan yang lain,didalamnya juga terjadi pembelajaran
kompetensi dasar kebahasaan.
Contoh model-model pembelajaran yang berfokus pada keterampilan berbahasa dapat kita lihat pada modul 7 halaman 7.22 –
7.36 )
B. MODEL PEMBELAJARAN BAHASA DENGAN FOKUS SASTRA
Pembelajaran sastra di SD/MI lebih pada menikmati karya sastra. Teori-teori sastra diajarkan dengan presentasi yang sangat
kecil,tentu saja semakin tinggi jenjang pendidikan siswa,teori-teori sastra itu perlu diajarkan sebagai bekal pengetahuan sisw tentang sastra.
Karena dengan mempelajari sastra dapat diperoleh hiburan, pendidikan, pengetahuan, teknologi, dan ragam budaya.
Sastra memiliki tempat khusus dalam perkembangan anak. Karya sastra, yang dibacakan anak-anak dalam suasana yang penuh
kehangatan dan pada kesempatan yang tepat dapat merupakan wahana bagi yang mereka mempelajari dunia sekitarnya..Dengan membaca
sastra anak akan memperoleh nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Karya sastra dapat menolong anak-anak memahami dunia
mereka,membentuk sikap positif, dan menyadari hubungan yang manusiawi.
Contoh model pembelajaran menulis berikut dapat dilihat pada modul halaman 7.38 – 7. 39.
MODUL 8
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS MEMBACA
KEGIATAN BELAJAR I
A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN INDONESIA DENGAN FOKUS MEMBACA
Pembelajaran bahasa Indonesia dari jenjang SD sampai SMA dilaksanakan secara terpadu diantara empat keterampilan yang
ada,yaitu keterampilan mendengarkan/menyimak,berbicara, membaca dan menulis. Tidak hanya empat keterampilan itu saja yang
dipadukan tetapi semua aspek kebahasaan dipadukan. Misalnya pembelajaran struktur dipadukan dengan wacana artinya dalam memahami
struktur kalimat bahasa Indonesia siswa diajak untuk menemukan sendiri dalam wacana yang sudah ditentukan oleh guru. Dengan
demikian, pembelajaran struktur tersebut tidak diajarkan melalui kalimat-kalimat yang lepas dari konteksnya. Begitu pula pembelajaran
kosakata tidak diajarkan kata-kata yang lepas dari konteksnya melainkan diajarkan melalui sebuah wacana.
Adapun pemfokusan pembelajaran pada salah satu keterampilan ini menyangkut pemilihan materi,metode, dan teknik
pembelajaran. Jika difokuskan pada menulis maka alokasi waktu untuk melatih menulis lebih banyak daripada keterampilan lainnya. Jadi,
yang dimaksud dengan pembelajaran bahasa Indonesia dengan fokus membaca adalah pembelajaran bahasa Indonesia yang
dipusatkan pada melatih keterampilan membaca.
B. TUJUAN PEMBELAJARAN MEMBACA DI KELAS RENDAH

Macam-macam pengajaran membaca yang dikemukakan oleh I Gusti Ngurah Oka adalah :
1. Pengajaran membaca permulaan
Pengajaran membaca permulaan ini disajikan kepada siswa tingkat permulaan dasar, Tujuannya adalah membinakan dasar mekanisme
membaca,seperti kemampuan mengasosiasikan huruf dengan bunyi bahasa, dan membaca kata-kata dan kalimat sederhana.
2. Pengajaran membaca nyaring
Pengajaran yang merupakan lanjuatan dari membaca permulaan,seperti membaca sebuah kutipan dengan suara nyaring.
3. Pengajaran membaca dalam hati
Pengajaran ini membina siswaagar mampu membaca tanpa suara dan mampu memahami isi tuturan tertulis yang dibacanya,baik isi
pokoknya maupun isi bagiannya,termasuk pula yang tersurat maupun yang tersirat.
4. Pengajaran membaca pemahaman
Pengajaran ini tidak jauh berbeda dengan membaca dalam hati
5. Pengajaran membaca Bahasa
6. Pengajaran membaca teknik
Dari pendapat I Gusti Ngurah Oka diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan membaca di SD kelas rendah adalah melatih siswa
menggerakkan mata dari kiri ke kanan,mengasosiasikan huruf dengan bunyi bahasa, dan membaca kata-kata dan kalimat sederhana. Jadi
masih bersifat mekanis.
Menurut Henry Guntur Tarigan, ada dua aspek yang penting dalam membaca yaitu :
1. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skill) yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih rendah (lower order).
2. Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skill) yang dapat berada pada urutan yang lebih tinggi (higher order)
C. TUJUAN PEMBELAJARAN MEMBACA DI KELAS TINGGI
Tujuan membaca di kelas tinggi merupakan kelanjutan dari membaca di kelas rendah yang biasa disebut Membaca lanjut yang
penekanannya pada pemahaman.
Menurut Tarigan membaca di kelas tinggi ini melatih siswa dalam keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skill)
yang mencakup aspek-aspek berikut :
1. Memahami pengertian sederhana (leksikal,gramatikal,retorikal)
2. Memahami signifikansi tau makna
3. Evaluasi atau penilaian (isi,bentuk)
4. Kecepatan membaca yang fleksibel,yamg mudah disesuaikan dengan keadaan.
Aktifitas yang tepat dalam melakukan keterampilan pemahaman adalah membaca dalam hati yang dibagi menjadi dua, yaitu :
membaca ekstensif (extensive reading) dan membaca intensif (intensive reading).
Namun kemampuan membaca yang harus dilatih
MODUL 7
KEGIATAN BELAJAR I
1. Kebahasaan
3. Kesastraan
2. Kosakata
ditetapkan.

KEGIATAN BELAJAR 2
7.36 )
MODUL 8
KEGIATAN BELAJAR I


MODUL 7
KEGIATAN BELAJAR I
1. Kebahasaan
3. Kesastraan
2. Kosakata
ditetapkan.

KEGIATAN BELAJAR 2
7.36 )
MODUL 8
KEGIATAN BELAJAR I


RANGKUMAN
PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA DI SD
MODUL 11 - 12
• Azhia Dhafanty F. P. Ch
NIM : 822131536
• Siti Anita Purwati Dewi
NIM : 822155843
UNIVERSITAS TERBUKA
Kegiatan Belajar 1
Pembelajaran Bahasa Indonesia
A. Hakikat Pembelajaran
Kimble mengemukakan bahwa perubahan tingkah laku siswa setelah melaksanakan pembelajaran adalah tingkah laku yang relatif
permanen, tingkah laku yang diakibatkan oleh adanya penguatan (reinforcement) praktis.
B.F.Skinner menyatakan bahwa perubahan tingkah laku adalah pembelajaran dan tidak melalui proses yang dapat disimpulkan,
sedangkan para ahli yang lain menyatakan bahwa perubahan tingkah laku merupakan akibat dari proses pembelajaran.
Dari uraian tersebut bahwa pembelajaran dapat membuat seseorang memiliki pengalaman atau pelatihan yang diterimanya.
B. Pembelajaran Bahasa
Pembelajaran yang dimaksud ini adalah pembelajaran dalam situasi formal. Pembelajaran pada dasarnya merupakan sebuah aktivitas
yang sistemik, sistematis, dan terencana.
Untuk mewujudkan ketiga karakteristik pelajaran bahasa, terdapat beberapa permasalahan yang harus diantisipasi dan didudukkan
secara proporsional. Permasalahan tersebut berkaitan dengan :
1. Tujuan pembelajaran,
2. Materi pembelajaran,
3. Strategi pembelajaran,
4. Evaluasi,
5. Pengajar (guru), dan
6. Siswa.
C. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

Agar dapat melaksanakan pembelajaran berbicara di SD, terlebih dahulu Anda pelajari tentang hal-hal berikut ini.
1. Teori Berbicara
Berbicara merupakan wujud dari aktivitas lisan dan komunikasi.
2. Komponen Berbicara
a. Pembicara;
b. Pembicaraan;
c. Penyimak;
d. Media;
e. Sarana penunjang;
f. Interaksi.
3. Hakikat Berbicara
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia tertulis bahwa berbicara adalah “berkata, bercakap, berbahasa atau melahirkan pendapat (dengan
perkataan, tulisan, dan sebagainya) atau berunding”.
4. Jenis-jenis Berbicara
a. Jenis berbicara berdasarkan situasi pembicaraan;
b. Jenis berbicara berdasarkan tujuan pembicara;
c. Jenis berbicara berdasarkan jumlah pendengar;
d. Jenis berbicara berdasarkan peristiwa khusus yang melatari pembicaraan;
e. Jenis berbicara berdasarkan metode penyampaian berbicara.
D. Teknik Berbicara
Berikut ini adalah beberapa syarat teknik berbicara yaitu :
1. Memiliki Keberanian dan Tekad yang Kuat;
2. Memiliki Pengetahuan yang Luas;
3. Memahami Proses Komunikasi Massa;
4. Menguasai Bahasa yang Baik dan Lancar;
5. Pelatihan yang Memadai.
E. Efektivitas Berbicara
Hal-hal yang harus diperhatikan agar komunikasi bisa efektif yaitu :
1. Adanya kesamaan kepentingan antara pembicara dan pendengar.
2. Adanya sikap saling mendukung dari kedua belah pihak.
3. Adanya sikap positif, artinya pikiran atau ide yang diutarakan dapat diterima.
4. Sebagai sesuatu yang mendatangkan manfaat bagi keduanya.
5. Adanya sifat keterbukaan yang disampaikan kedua belah pihak.
6. Adanya usaha dari masing-masing pihak untuk menempatkan diri dengan sebaik-baaiknya pada mitra bicara.
F. Pembelajaran BI dengan Fokus Berbicara
1. Konsef Pembelajaran Berbicara Terpadu
Pembelajaran berbicara terpadu adalah bentuk pembelajaran berbicara yang dilakukan dengan cara memadukan pembelajaran berbicara
tersebut dengan pembelajaran yang lain.
2. Isi / Aktivitas Pembelajaran Berbicara
Aktivitas pembelajaran berbicara dapat dilakukan dengan 3 teknik, yaitu :
a. Teknik terpimpin;
b. Teknik semi terpimpin;
c. Teknik bebas.
G. Tujuan Pembelajaran Berbicara di Sekolah Dasar

1. Tujuan Pembelajaran Berbicara di Kelas Rendah
a. Melatih keberanian siswa
b. Melatih siswa menceritakan pengetahuan dan pengalamannya
c. Melatih menyampaikan pendapat
d. Membiasakan siswa untuk bertanya
2. Tujuan Pembelajaran Berbicara di Kelas Tinggi
a. Memupuk keberanian siswa
b. Menceritakan pengetahuan dan wawasan siswa
c. Melatih siswa menyanggah/menolak pendapat orang lain
d. Melatih siswa berfikir kritis dan logis
e. Melatih siswa menghargai pendapat orang lain
MODUL 9
A. Pengertian Bahasa Indonesia dengan Fokus Menulis
Kemampuan menulis bukanlah kemampuan yang diperoleh secara otomatis. Kemampuan itu bukan dibawah sejak lahir, melainkan
diperoleh melalui tidak pembelajaran. Seseorang yang telah mendapatkan pembelajaran menulis pun belum tentu memiliki kompetensi
menulis yang andal tanpa banyak latihan menulis. Siswa SD yang masuk sekolah diperkenalkan dengan bentuk huruf-huruf. Oleh karena
itu, pada hakikatnya huruf-huruf itu dibentuk oleh garis-garis maka siswa diperkenalkan dan dilatih untuk membuat garis putus-putus, garis
lurus, garis lengkung, dan garis bulat yang merupakan dasar untuk menulis sebuah huruf. Oleh karena itu, kalau kita perhatikan materi
pokok pada semester 1 SD kelas 1, yaitu minggu-minggu pertama masuk sekolah, mereka dilatih untuk membuat garis-garis tersebut. Hal
ini sesuai dengan materi pembelajaran menulis pada semester 1 yaitu:
a. Garis lurus
b. Garis putus-putus
c. Garis lengkung
d. Lingkaran dan
e. Garis pembentuk lingkaran
Jadi, dikelas 1 SD ini siswa diperkenalkan dengan membuat/menulis huruf-huruf atau alfabet dan merangkaikannya menjadi kata-
kata. Disamping itu siswa dibiasakan untuk menulis dengan sikap yang benar, misalnya memegang dan menggunakan alat tulis
(merupakan kompetensi dasar menulis yang harus dikembangkan guru). Di SD kelas tinggi setelah siswa menguasai teknik menuluis kata,
kemudian dilanjutkan dengan latihan merangkaikan kata-kata menjadi kalimat, dan kalimat-kalimat ini dirangkaikan menjadi paragraf dan
yang terakhir paragraf-paragraf disusun menjadi sebuah wacana.
Menurut Pappas (dalam Nurchasanah,1994) dalam pengajaran bahasa terpadu (termasuk menulis) dilandasi oleh beberapa prinsip
sebagai berikut:
1. Anak-anak adalah pembelajar yang konstruktif. Mereka terus menerus akan berpikir tentang dunia mereka sebagai dasar apa yang mereka
pelajari dan mereka susun.
2. Bahasa adalah sistem makna yang dikomunikasikan dalam kehidupan sosial. Karena bahasa digunakan untuk bermacam-macam tujuan
maka makna tersebut diekspresikan dengan cara yang bermacam-macam. Bahas tidak dapat dipahami, diinterprestasika, dan dievaluasi
tanpa dihubungkan dengan konteks sosial tempat bahasa itu digunakan. Bahas dipelajari melalui penggunaan aktual. Pola-pola bahasa yang
bervariasi dipelajari dalam penggunaannya untuk berbagai tujuan dan berbagai konteks sosial.
3. Anak-anak pada dasarnya sudah mempunyai pengetahuan. Pengetahuan itu diorganisasikan dan disusun melalui interaksi sosial.
Pengetahuan itu secara tiba-tiba akan berubah dalam kehidupanmereka dan dibangun dengan representasi mental yang didasarkan atas
pengalaman individual. Selanjutnya, pengetahuan itu selalu dimodifikasi dan bersifat tentatif dan absolut dalam menyikapi objek. Karena
anak-anak hidup dalam lingkungan sosial maka mereka akan selalu menyikapi budaya yang ada dilingkungannya dan keadaan sosial yang
selalu berubah serta peristiwa-peristiwa sejarah.
Aplikasi ketiga prinsip diatas dalam pengajaran menulis, siswa perli dihadapkan dengan dunia nyata yang ada dilingkungan sosialnya.
Mereka perlu dilatih untuk berinteraksi dengan kehidupan sosial mereka. Mereka perlu diberi kesempatan untuk berinteraksi dengan
kehidupan nyata dengan bekal pengetahuan yang sudah mereka miliki. Dengan demikian, mereka diharapkan dapat menemukan masala
yang akan ditulisnya dan lingkungan sosial mereka sendiri dan dapat mengembangakan masalah dan menata bahawa penulisan dengan
kreativitas mereka sendiri. Tujuan pengajaran menulis terpadu adalah agar siswa dapat berkomunikasi dalam bahasa tulis sesuai denga
konteks pemakaian bahasa yang wajar. Untuk mencapai tujuan itu, pengajaran menulis bisa memadukan beberapa aspek pembelajaran
bahasa baik bersifat kebahasaan maupun keterampilan sebagai bahan ajarnya, misalnya--- coba anda sebutkan!—ya, keterampilan menulis
dipadukan dengan keterampilan menyimak/mendengarkan, membaca, atau dipadukan dengan pembelajaran kebahasaan, seperti kosakata,
struktur, ejaan dan sebagainya.
Dalam proses pembelajaran terpadu ini peran guru sangat besar. Guru harus mampu menciptakan situasi belajar yang memungkinkan
siswa aktif untuk berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tulis. Jadi, yang dimaksud dengan pembelajaran bahasa indonesia denga
fokus menulis adalah pembelajaran bahasa indonesia yang dipusatkan atau bertumpu pada kegiatan latihan menulis. Kalau di SD kelas
rendah difokuskan pada penguasaan menulis huruf-huruf dan merangkaikan huruf-huruf itu menjadi kata, serta merangkaikan kata-kata itu
menjadi kalimat sederhana maka di SD kelas tinggi difokuskan pada latihan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tulis secara jelas.
B. Tujuan Pembelajaran Menulis di SD Kelas Rendah

Tujuan pembelajaran menulis di SD kelas rendah ini dapat kita lihat pada Hasil Belajar dan Kompetensi Dasar apa yang akan
dikembangkan. Hasil Belajar dan Kompetensi Dasar untuk menulis di SD kelas rendah ini dapat kita lihat pada modul 4 atau langsung pada
sumber utamanya, yaitu Kurikulum 2004; Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahas Indonesia Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah.
Dalam modul 4 kita lihat belajar (yang pada hakikatnya merupakan tujuan pembelajaran) apa yang akan dicapai sehubungan dengan
keterampilan menulis di SD kelas rendah.
 Adapun hasil belajar atau tujuan pembelajaran menulis yang ingin dicapai dikelas 1 SD adalah:
a. Bersikap dengan benar dalam menulis garis putus-putus, garis lurus, garis lengkung, lingkaran, dan garis pembentuk huruf.
b. Menjiplak dan menebalakan (gambar, lingkaran, bentuk lurus).
c. Menyalin (huruf, kata, kalimat, angka arab, kalimat atau beberapa kalimat).
d. Menulis huruf, kata, dan kaliamat sederhana dengan huruf lepas.
e. Menulis beberapa kalimat sederhana (terdiri atas 3-5 kata) dengan huruf sambung
f. Menulis kalimat yang didiktekan guru menggunakan huruf sambung dan menuliskannya dengan benar. Dan
g. Menulis rapih kalimat dengan huruf sambung.
 Hasil belajar atau tujuan pembelajaran menulis dikelas 2 adalah:

a. Menuliskan pengalaman menggunakan kalimat sederhana dengan huruf sambung
b. Menuliskan yang didiktekan guru dalam huruf sambung dengan benar(penggunaan ejaan dan tanda baca)
c. Melengkapi cerita dengan kata yang tepat
d. Menulis karangan pendek tentang kegiatan anggota keluarga dan
e. Menulis cerita sederhana tentang kesukaan dan ketidaksukaannya.
 Hasil belajar atau tujuan pembelajaran menulis dikelas 3 adalah:

a. Menulis karangan dari pikiran sendiri dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat
b. Menulis karangan berdasarkan rangkaian gambar seri menggunakan kalimat yang makin kompleks
c. Membuat ringkasan dari teks narasi cerita dalam beberapa kalimat menggunakan kata-kata sendiri
d. Menulis petunjuk membuat mainan dan menjelaskan cara memainkannya.
Dalam praktiknya pembelajaran menulis di SD kelas 1 guru SD tidak banyak mengalami kesulitan karena siswa kelas 1 SD sebagian
besar sudah dibekali dengan menulis dan membaaca permulaan di Taman Kanak-Kanak.
C. Keterpaduan Keterampilan Berbahasa dengan Fokus Menulis
Dalam proses komunikasi sesungguhnya jarang sekali jenis keterampilan berbahasa digunakan secara terpisah dari keterampilan jenis
lainnya. Ketika berbicara, kita pun mulai menyiapkan diri untuk mendengarkan tanggapan dari lawan bicara. Ketika menulis, tentu saja
secara simultan kita melakukan revisi jadi, dalam berkomunikasi, kita hampir selalu menggunakan berbagai jenis ket erampilan berbahasa
secara tumpang tindih atau secara terintegrasi (celce –murcia dan olshtain,2000:180). Dalam praktek komunikasi yang sesungguhnya
keterampilan menulis dapat di katakan hampir selalu digunakan secara terpadu dengan jenis keterampilan berbahasa lainya. Keteranpilan
menulis dapat digunakan secara terpadu dengan keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca.
Dalam makalah ini kita akan mengkaji jenis-jenis keterampilan berbahasa tersebut secara terpadu dengan fokus pada keterampilan
menulis. Dengan demikian, setelah membaca makalah ini, diharapkan dapat menerapkan dan merancang pembelajaran, yaitu :
1. Keterampilan menyimak terpadu dengan fokus menulis
2. Keterampilan berbicara terpadu dengan fokus menulis
3. Keterampilan membaca terpadu dengan fokus menulis
D. Keterampilan Menyimak Terpadu Dengan Fokus Menulis

1. Mendengarkan Nyanyian dan Aktivitas Menulis
Nyanyian yang merdu dapat menggugah perhatian siapa pun untuk mendengarkanya. Diantara lagu – lagu yang kita dengar, ada yang
menggugah perasaan kita. Perasaan yang timbul itu berbeda-beda ketika kita mendengarkan lagu yang berbeda. Perasaan yang muncul
mungkin berupa rasa gembira, terharu, rindu atau justru menimbulkan rasa sedih, jengkel bahkan marah. Sebagai contoh kalau kita
dengarkan lagu Tak Ada Yang Abadi dari Peterpan.
Perasaan apa yang akan muncul dalam diri anda? apakah merasa sedih? Apakah justru merasa senang?
Lagu Tak ada yang abadi bukan hanya enak di dengar, tetapi juga mengandung nilai-nilai luhur kemanusiaan, keindahan, kasih
sayang, dan nilai-nilai keimanan. Apabila nyanyian itu kita dengar setelah melihat di televisi atau mendengar di radio berita tentang
musibah atau bencana yang menimpa saudara-saudara kita, seperti kejadian tsunami Aceh, gempa Jogjakarta dll. Kita merasa manusia
tidak berdaya melawan kehendak Allah SWT, kita di sadarkan bahwa semuanya tak ada yang abadi, dan dorongan untuk tetap tegar
menjalani kehidupan.
Selain itu, lagu tersebut mungkin pula mencuatkan ide untuk membuat puisi, cerita pendek, ataupun artikel kerohanian. Ide menulis
apa pun yang muncul merupakan evident (bukti) bahwa ada kaitan antara mendengarkan dengan menulis.
Sebagai penuntun dalam menulis kembali nyanyian menjadi sebuah esai, kita dapat menggunakan beberapa penuntun dengan
menggunakan beberapa pertanyaan berikut.
(1) Peristiwa apa yang terjadi?
(2) Siapa yang mengalaminya?
(3) Makna apa yang ingin di sampaikan oleh pencipta lagu (penyanyi) apabila peristiwa itu di kaitkan dengan peristiwa yang relevan?
(4) Bagaimana sikap pencipta lagu (penyanyi) ?
(5) Bagaimana sikap anda sendiri?
(6) Bagaimana sikap masyarakat di sekitar anda?
Setelah kita menceritakan kembali dan mengomentari isi lagu Tak ada yang abadi. ide-ide akan bermunculan, mungkin ide itu antara
lain mengenai pentingnya pendidikan keimanan/keagamaan bagi keluarga dan masyarakat luas, pentingnya rasa empati dan simpati
terhadap pihak-pihak yang terkena musibah.
2. Mendengarkan Cerita Dan Aktivitas Menulis

Ketika mendengarkan dongeng Malin Kundang ‘si Anak Durhaka’ pada waktu masih kanak-kanak. Dongeng tersebut pada mulanya
dituturkan oleh orang tua kepada anaknya menjelang tidur. Saat ini, dongeng yang di dengarkan oleh anak-anak “zaman dahulu” berulang-
ulang menjelang tidur kini di tulis dan di sajikan dalam buku-buku kumpulan dongeng. Tidak hanya itu, dongeng itu telah ditulis dalam
wujud script film oleh Zettira ZR dan telah di tayangkan oleh sebuah stasiun telivisi (Kompas 16 Januari 2005). Hal ini merupakan bukti
bahwa aktivitas menulis ada kaitannya dengan aktivitas mendengar.

3. Mendengarkan Dialog Mengenai Suatu Topik Dan Aktivitas Menulis
Di suatu malam, ketika anda duduk di depan televisi. Ada sebuah dialog yang menarik perhatian anda. Topik itu adalah Perlu
Tidaknya Pelajaran Agama Disajikan di Sekolah.
Tentu saja terjadi pro dan kontra dalam dialog itu karena stasiun televisi itu sengaja memilih pembicaranya dari kalangan yang
berbeda, yang pro dan yang kontra dengan perlu tidaknya pelajaran agama di sekolah. Setelah anda mendengarkan dialog/ debat tersebut
selama satu jam anda akan memposisikan diri pada pihak yang pro maupun yang kontra terhadap penyajian pendidikan agama di sekolah.
Pikiran-pikiran itu akan semakin jelas setelah anda tuangkan secara tertulis pada lembaran kertas.
Pikiran-pikiran anda yang telah dituangkan secara tertulis dalam lembaran kertas itu dapat di urutkan secara logis, diperbaiki
kalimatnya, dipilih kata-kata yang lebih tepat, dilengkapi dengan beberapa hasil penelitian, teori atau sekedar pengelaman-pengalaman
individu dan masyarakat. Tulisan itu dapat pula di rangkai menurut format yang di tawarkan oleh jurnak-jurnal ilmiah, antara lain di mulai
dengan pendahuluan (latar belakang masalah, tujuan penulisan, metode), kemudian diikuti dengan pemaparan isi dan pembahasan
selanjutnya di akhiri dengan suatu kesimpulan dan saran atau sekedar penutup, serta dilekapi dengan daftar pustaka.
4. Menulis Catatan Dari Suatu Kuliah Atau Diskusi

Ketika mengikuti suatu tutorial atau kuliah, anda perlu membuat catatan-catatan. Anda pasti tidak dapat menulis secepat dosen
berbicara, maka dari itu diperlukan adanya strategi dalam menulis catatan kuliah. Pertama, kita harus berkosentrasi mendengarkan materi
kuliah atau tutorial agar kita dapat menangkap seluruh materi yang di sampaikan. Kedua, kita hanya perlu mencatat materi-materi penting
dalam kata-kata kunci atau frase-frase. Ketiga, catatan hanya kata-kata kunci atau frase-frase tersebut dikembangkan menjadi catatan
kuliah yang lengkap.
Catatan materi kuliah atau tutorial yang di wujudkan dalam kata-kata kunci atau frase-frase hendaknya segera dikembangkan menjadi
sebuah catatan kuliah yang lengkap segerea setelah selesai kuliah.langkah-langkah yang dapat di tempuh adalah sebagai berikut :
1. Melengkapi catatan kuliah melalui rekontruksi terhadap materi kuliah yang masih tersimpan dalam ingatan kita.
2. Mempertajam pemahaman mengenai meteri perkuliahan melalui diskusi kelompok. Catatan yang telah di buat menjadi bahan diskusi.
E. Keterpaduan Keterampilan Bicara dengan Fokus Menulis

1. Berdiskusi dan Aktivitas Menulis
Berdiskusi yang dimaksud disini bukan berupa seminar, simposium, dan rapat yang memerlukan penulisan makalah atau rencana
rapat terlebih dahulu. Berdiskusi yang dimaksudkan disini termasuk pula suatu diskusi kelompok yang diadakan dengan tujuan
mempertajam isi suatu tulisan yang sedang dikerjakan.
Seorang penulis dapat mengomunikasikan rencana awal suatu tulisan atau sebuah tulisan utuh dalam suatu diskusi guna
mendapatkan masukan-masukan dari para anggota yang terlibat dalam sebuah diskusi tersebut.
Dalam diskusi kelompok yang diselenggarakan seperti yang dimaksudkan diatas, penulis perlu mengemukakan rencana
tulisannya atau tulisannya secara utuh kepada peserta diskusi. Setelah itu, penulis itu siap menerima masukan dan kritikan yang
membangun dari peserta diskusi. Aktivitas diskusi kelompok yang di selenggarakan guna mendapat masukan-masukan dari peserta
diskusi sama fungsinya dengan seminar proposal yang diikuti oleh para mahasiswa guna mendapat masukan dari konsultan/
pembimbing/ promotor untuk menyempurnakan proposal.
Ada pula proposal penelitian yang ditulis dengan maksud mendapatkan dukungan dana dari pihak-pihak tertentu. Proposal
seperti ini disampaikan dalam suatu seminar yang di hadiri oleh calon penyumbang dana.
Dari uraian diatas nampak sekali bahwa adakalanya kita perlu menulis untuk berdiskusi dan kadang-kadang kita perlu berdiskusi
untuk menulis dengan baik.
2. Melakukan Wawancara Dan Laporan

Sebelum wawacara di lakukan, kita perlu menulis pedoman wawancara, yaitu berupa sebuah daftar pertanyaan yang akan
ditanyakan kemudian, kita perli mencatat hasil wawancara dan menulis suatu laporan.
Pemilihan orang-orang dam aspek-aspek yang akan di wawancarai hendaknya dikaitkan dengan topik dan tujuan tulisan.
Misalnya, kita akan akan menulis tentang reaksi para ibu rumah tangga terhadap kenaikan harga gas maka yang harus diwawancarai
adalah para ibu rumah tangga di berbgai lokasi dan berasal dari bebagai strata sosial.
Dalam belajar menulis persiapan wawancara hendaknya memulai dari yang sederhana, baik topik maupun pertanyaan yang akan
di ajukan. Ketika wawancara berlangsung, pewawancara dapat merekam hasil wawancara atau mencatatnya,kemudian setelah selesai
tulislah sebuah laporan tentang hasil wawancara. Dalam pembuatan laporan, anda harus beljar mengorganisasikan karangan ekspositoris
atau naratif. Latihan yang harus di lakukan meliputi menulis kalimat atau paragraf pengantar, paragaraf isi, dan kalimat atau paragraf
penutup.
3. Bercerita Mengenai Pengalaman Pribadi

Ide menulis sesuatu dapat muncul setelah kita bercerita tentang pengalaman probadi kita kepada orang lain secara lisan. Kemunculan
ide tersebut dapat diikuti dengan perencanaan secara tertulis. Ide dan perencanaan dalam menulis ddapat berasal dari suatu aktivitas yang
bersifat kolaboratif (kerja sama) antara dua orang atau lebih.
Di dalam bercerita bukan hanya terdapat aktifitas menulis dan berbicara, melainkan juga ada aktifitas mendengarkan. Hal ini
merupakan bukti bahwa beberapa jenis keterampilan berbahasa digunakan secara bergantian atau terintegrasi dalam sebuah komunikasi
sesungguhnya.
4. Berpidato Dan Aktivitas Menulis

Sebelum menulis suatu naskah pidato, anda harus mengetahui situasi/tempat berpidato dan siapa saja yang akan hadir. Kemudian
berlatih menuliskan sebuah pidato sederhana.
Sebuah naskah pidato terdiri atas tiga bagian utama, yaitu pembukaan, isi pidato, dan penutup. Pada bagian pembukaan berisi salam,
menyapa hadirin, dan mengemukakan topik pembicaraan, barulah disampaikan isi pidato dengan urutan nyang baik. Urutan yang baik
dapat berupa urutan kronologis atau berupa rangkaian peristiwa, urutan sebab akibat, akibat sebab, atau gabungan dari beberapa cara
penyajian itu. Kemudian pidato ditutup dengan salam.
Dalam menyampaikan pidato perhatikan pemakaian intonasi dan tekanan suara, gerak-gerik tubuh, dan kontak mata dengan
pendengar.
F. Keterpaduan Keterampilan Membaca dengan Fokus menulis

Ketika kita menulis sesuatu, sebetulnya sekaligus juga membaca sesuatu yang ditulis walau kegiatan membaca yang di lakukan
tidaklah secara intensif. Baru kemudian, ketika ingin memeriksa hasil tulisan, kita melakukan aktifitas membaca dengan serius. Lalu ,
mungkin kita menemukan struktur kalimat atau kata yang tepat sehingga perlu mencoretnya dan menulis kembali dengan menggunakan
kalimat atau kata yang lebih tepat.
Dalam kehidupan yang modern sekarang ini, melalui sarana internet dan juga telepon genggam, kita dapat berkomunikasi
menggunakan tulisan dengan teman, keluarga, dan relasi kerja dengan cepat (dalam waktu real time), seperti kita bertelepon. Kita
membaca pesan yang di sampaikan secara tertulis melalui surat elektronik (email) atau fasilitas chatting di internet dari berbagai belahan
dunia, kemudian kita pun dapat segera menulis balasannya dengan mengirimkan melalui fasilitas yang tersedia. Disaat lain, kita mungkin
perlu membaca sebuah pengumuman, membaca makalah, buku-buku sambil membuat catatan yang perlu. Jadi, tampak jelas bahwa
seringkali kita melakukan aktifitas membaca dan menulis secera serentak atau secara bergantian.
Aktifitas membaca dapat meningkatkan kemampuan menulis, kontribusi aktifitas membaca terhadap kegiatan belajar menulis dapat
diduga, antara lain berikut:
1. Penguasaan kata-kata dan istilah-istilah baru, kalimat, dan pemakaian ejaan ketika belajar membaca akan memberi sumbangan positif
dalam menulis.
2. Organisasi bahan bacaan dapat menjadi contoh dalam penorganisasian tulisan dalam menulis.
3. Dalam menulis tingkat lanjut, informasi yang di peroleh dalam bacaan dapat menjadi sumber ide atau sumber data bagi tulisan yang akan
disusun.
Contoh-contoh aktivitas membaca yang dapat dikaitkan dengan latihan menulis yaitu:
1. Membaca cerita/ dongeng dan aktifitas menulis
Selesai membaca cerita/ dongeng anda dapat melakukan aktivitas latihan menulis yang bervariasi,misalnya :
a) Menuliskan nama-nama tokoh dalam cerita dan memberi komentar secara tertulis trhadap karakter tokoh.
b) Melengkapi bagian akhir cerita yang sedang dibaca
c) Menulis kembali cerita dengan menggunakan kalimat dan pilihan kata sendiri.
d) Menulis pernyataan rasa suka dan tidak suka terhadap tokoh-tokoh atau jalan cerita besrta alasan-alasannya.
2. Membaca puisi dan aktivitas menulis

Kita dapat berlatih menulis dalam kaitan dengan aktifitas membaca puisi yang anda sukai. Dalam hal ini setelah kita selesai membaca
puisi, ceritakan isi puisi itu secara tertulis dengan menggunakan kata-kata sendiri. Dengan kata lain, kita ubah sebuah puisi menjadi sebuah
prosa. Kita juga dapat melanjutkan latihan menulis dalam wujud menuliskan perasaan kita terhadap puisi tersebut. Latihan ini akan
membuat kita memperoleh keterampilan membuat resensi.
Setelah anda melakukan aktifitas diatas, anda juga dapat menuangkan perasaan kedalam bentuk puisi,
3. Membaca dan menulis petunjuk, pengumuman, poster, iklan, dan surat
Kita dapat belajar dan berlatih menulis petunjuk, pengumuman, poster dan surat dengan cara membaca jenis-jenis tulisan itu terlebih
dahulu. Misalnya pada surat dinas, surat dinas terdiri atas unsur hal, nomor, tanggal, alamat yang dituju, pembuka surat, isi surat, dan
penutup surat. Pelajari juga tata letaknya. Misalnya hal dan nomor surat letaknya di sudut kiri atas kertas.
4. Menulis rangkuman bacaan

Dalam membuat ringkasan, pertama kita cari gagasan utama atau tema setiap paragraf dari suatu bahan bacaan. Selanjutnya kita
memberi tanda-tanda serta catatan sehubungan dengan gagasan pokok bacaaan tersebut. Terakhir, barulah kita menulis ringkasan bahan
bacaan yang dimaksud dengan berpedoman pada tanda-tanda dan catatan yang telah dibuat.
MODUL 10
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS MENYIMAK
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SD
A. HAKIKAT PEMBELAJARAN

Kimble mengemukakan bahwa perubahan tngkah laku siswa setelah melaksanakan pembelajaran adalah tingkah laku yang relatif
permanen, tingkah laku yangdiakibatkan oleh adanya penguatan praktis. Beberapa detail hakikat pembelajaran tersebut dikemukakan
sebagai berikut :
 Pembelajaran menyebabkan tingkah laku, dengan kata lain, proses belajar dapat diamati, bahwa setelah mengikuti pembelajaran,
seseorang dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukan.
 Perubahan tingkah laku tersebut relatif permanen.
 Perubahan tingkah laku tidak dapat begitu saja berubah menjadi pengalaman walaupun potensi untuk itu telah dimiliki.
 Perubahan tingkah laku disebabkan pengalaman / latihan praktis.
 Pengalaman /latihan harus selalu ditajamkan, terutama pada tanggapan yang memerlukanadanya penghargaan / reward
B. PEMBELAJARAN BAHASA
Pembelajaran yang dimaksud disini adalah pembelajaran dalam situasi formal. Pembeljaran pada dasarnya merupakan sebuah
aktivitas, sistematik, sistematis, dan terencana.
Untuk melaksanakan pembelajaran perlu perencanaan yang dipersiapkan dan evaluasisebagai tindak lanjut untuk mengetahui berhasil
tidaknya pembelajaran tersebut . untuk mewujudkan karakteristik pembelajaran bahasa terdapat beberapa permasalahan, permasalahannya
adalah sebagai berikut:
1. Tujuan pembelajaran
2. Materi pembelajaran
3. Strategi pembelajaran
4. Evaluasi
5. Siswa
C. PEMBELAJARAN BAHASA DI SD

Bahasa Indonesia di sekolah digunakan sebagai bahasa pengantar sejak SD sampai Perguruan Tinggi (PT), sedangkan mata
pelajaran pokok diajarkan sejak SD sampai SLA, diperguruan BI diajarkan sebagai mata kuliah dasar umum (MKDU) pada jurusan
nonbahasa Indonesia. Walaupn di SD BI diajarkan sebagai mata pelajaran pokok, akan tetapi pada kelas-kelas rendah untuk daerah-daerah
tertentu masih digunakan bahasa daerah (BD) sebagai alat interaksi dalam proses belajar mengajar di kelas
D. PEMBELAJARAN BAHASA DENGAN FOKUS MENYIMAK
Pembelajaran bahasa dengan focus menyimak diuraikan sebagai berikut :
1. Teori Menyimak
Kegiatan menyimak yang dalam Kurikulum 2004 disebut dengan istilah mendengarkan, tidak bias dilepaskan dengan
kegiatanberbicara sebagai suatu jalinan komunikasi.
Menyimak merupakan kegiatan untuk menerima pesan, gagasan, informasi, pikiran, perasaan, yang disampaikan dengan bahasa lisan.
Menyimak melibatkan unsure-unsur kejiwaan.
a. Hakikat menyimak
Ketika kita sedang menonton sinetron yang kita sukai di Televisi, kita mendengarkan suara orang berbicara di jalan/gang dekat
rumah kita. Namun, kita tetap saja memperhatikan TV yang sedang ramai karena ceritanya sangat kita sukai . pada peristiwa itu secara
tidak sadar bahawa kita telah menyimak isi dari sebuah cerita dari sinetron.
Menurut Kamidjan menyimak adalah suatu proses mendengarkan lambing -lambing bahasa lisan dengan sungguh-sungguh
penuh perhatian, pemahaman, apresiatif, yang dapat disertai dengan pemahaman makna komunikasi yang disampaikan secara nonverbal
b. Jenis-jenis meyimak
Secara garis besar, Tarigan membagi jenis menyimak menjadi dua macam yaitu ;
1. Menyimak ekstensif
2. Menyimak intensif
c. Teknik menyimak efektif

Agar dapat menyimak dengan baik, penyimak perlu mengetahui syarat menyimak efektif yaitu ;
1. Menyimak dengan berkonsentrasi
2. Menelaah materi simakan
3. Menyimak dengan kritis
d. Teknik peningkatan daya simak
Untuk meningkatkan daya simakkita perlu memperhatikan teknik-teknik sebagai berikut :
1. Teknik loci
2. Teknik penggabungan
3. Teknik fonetik
4. Teknik akronim
5. Teknik pengelompokan kategori
6. Teknik pemenggalan
e. Unsur-unsur menyimak
Unsur-unsur dasar menyimak adalah :
1. Pembicara
2. Penyimak
3. Bahan simakan
4. Bahasa liasan yang digunakan
2. Pembelajaran Bahasa Idonesia dengan Fokus Menyimak
Pembelajaran bahasa dengan fokus menyimak maka materi yang diajarkan disampaikan dengan teknik-teknik menyimak, yaitu kegiatan
dimulai dengan kegiatan siswa menyimak dan hasil menyimak menjadi tujuan mencapai hasil belajar .
Tujuan pembelajaran menyimak di SD adalah :
1. Melatih siswa menghargai orang lain
2. Melatih siswa disiplin
3. Melatih siswa berpikir kritis
4. Melatih siswa meningkatkan daya nalar
5. Melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara.
Untuk tujuan pembelajaran menyimak di SD kelas rendah adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis. Maka untuk
kelas I dan II lebih diutamakan pada membiasakan siswa menyimak apa yang didengar untuk mengembangkan kemampuannya dalam
membaca dan menulis.
BAB III
MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS MENYIMAK
A. MATERI ATAU BAHAN YANG SESUAI UNTUK KEGIATAN MENYIMAK

Dalam menyusun bahan ajar yang perlu kita perhatikan adalah:
1. Siswa
2. Pendekatan
3. Tema
4. Media
5. Lingkungan
6. Saran
Dalam memilih bahan ajar perlu mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut ;
 Keluasan bahan ajar
 Keterbatasan waktu
 Perbedan karakteristik siswa
 Perkembangan ilmu pengetahuan, teknoogi, dan seni
B. METODE ATAU TEKNIK PEMBELAJARAN MENYIMAK

Guru yang professional, di samping dapat menyusun bahan ajar dan juga menguasainya, dituntut terampil dalam menyampaikan
materi itu kepada siswa. Oleh karena itu, kita tentu harus mengetahui dan dapat menerapkan beberapa metode dalam pembelajaran yaitu ;
1. Simak-Tulis
2. Simak-Terka
3. Simak-Cerita
Setelah kita memahami tentang metode pembelajaran bahasakita juga perlu mempelajari teknik-teknik pembelajaran menyimak yang
sesuai dan dapat dilakukan di SD yaitu ;
1. simak- ulang ucap 6. simak-baca 11. simak-bisik berantai
2. simak-tulis 7. simak- rangkuman 12. simak-sanggah
3. simak-terka 8. simak-lengkapi 13. simak-temukan benda
4. simak-cerita 9. simak-kerjakan
5. simak-jawab 10. simak-lakukan
MODUL 11
BAB IV
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS BERBICARA
A. TEORI BERBICARA

Berbicara sebagai wujud dari aktivitas lisan dalam komunikasi dan berbicara merupakan ungkapan pikiran dan perasaan
seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa. Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi.
B. KOMPONEN BERBICARA
Menurut Tarigan komponen-komponen yang terlibat dan mempengaruhi pembicaraan adalah :
1. Pembicara
2. Pembicaraan
3. Penyimak
4. Media
5. Saran penunjang
6. interaksi
C. HAKIKAT BERBICARA
Pada hakikatnya berbicara merupakan ungkapan pikiran dan perasaan pikiran seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa.
Kemampuan berbicara merupakan tuntunan utama yang harus kita kuasia sebagai seorang guru.
D. JENIS-JENIS BERBICARA
Dalam pembahasan mengenai jenis-jenis berbicara, ada 5 landasan yaitu;
1. Situasi
2. Tujuan
3. Jumlah pendengar
4. Peristiwa khusus
5. Metode penyampaian
E. TEKNIK BERBICARA

Teknik bericara dimuka umum terwujud dalam beberapa persiapan yaitu; menentukan maksud pembicaraan, menganalisis
pendengar dan situasi, memilih dan menyiapkan topic, mengumpulkan bahan, membuat kerangka uraian, menguraikan secara mendetail,
dan berlatih dengan suara nyaring.
F. EFEKTIVITAS BERBICARA
Efektivitas berbicara akan terpenuhi bila ada kesamaan antara pembicara dengan pendengar, ada sikap saling mendukung dari
kedua belah pihak, ada sikap positif, arrtinya pikiran atau ide yang diutarakan dapat diterima sebagai sesuatu yang mendatangkan manfaat
bagi keduanya, ada sikap keterbukaan yang ditampilkan oleh kedua belah pihak, masing-masing pihak mencoba menempatkan diri pada
lawan bicaranya.
G. TUJUAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS BERBICARA

Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dengan focus berbicara dikelompokan 2 bagian yaitu ;
1. Pada kelas rendah
Tujuan pembelajaran pada kelas rendah adalah ;
a. Melatih keberanian siswa
b. Melatih siswa menceritakan pengetahuan dan pengalamannya
c. Melatih menyampaikan pendapat
d. Membiasakan siswa untuk bertanya
2. Pada kelas tinggi
Tujuan pembelajaran pada kelas tinggi adalah ;
a. Memupuk keberanian siswa
b. Mengungkapkan pengetahuan dan wawasan siswa
c. Melatih siswa menolak pendapat orang lain
d. Melatih siswa untuk berpikir logis dan kritis
e. Melatih siswa menghargai pendapat orang lain
BAB V
KESIMPULAN
Kimble mengemukakan bahwa perubahan tngkah laku siswa setelah melaksanakan pembelajaran adalah tingkah laku yang relatif
permanen, tingkah laku yangdiakibatkan oleh adanya penguatan praktis. Beberapa detail hakikat pembelajaran tersebut dikemukakan
sebagai berikut :
 Pembelajaran menyebabkan tingkah laku, dengan kata lain, proses belajar dapat diamati, bahwa setelah mengikuti pembelajaran,
seseorang dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukan.
 Perubahan tingkah laku tersebut relatif permanen.
 Perubahan tingkah laku tidak dapat begitu saja berubah menjadi pengalaman walaupun potensi untuk itu telah dimiliki.
 Perubahan tingkah laku disebabkan pengalaman / latihan praktis.
 Pengalaman /latihan harus selalu ditajamkan, terutama pada tanggapan yang memerlukanadanya penghargaan / reward
Dalam memilih bahan ajar perlu mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut ;
 Keluasan bahan ajar
 Keterbatasan waktu
 Perbedan karakteristik siswa
 Perkembangan ilmu pengetahuan, teknoogi, dan seni
Efektivitas berbicara akan terpenuhi bila ada kesamaan antara pembicara dengan pendengar, ada sikap saling mendukung dari kedua
belah pihak, ada sikap positif, arrtinya pikiran atau ide yang diutarakan dapat diterima sebagai sesuatu yang mendatangkan manfaat bagi
keduanya, ada sikap keterbukaan yang ditampilkan oleh kedua belah pihak, masing-masing pihak mencoba menempatkan diri pada lawan
bicaranya.
BAB VI
KRITIK DAN SARAN
1. KRITIK
Untuk kritik mungkin tidak ada
2. SARAN
Saran untuk para audiens diskusi adalah :
1. Seharusnya para audiens jangan bertanya yang bersifat menguji
2. Tanyalah kepada kami selaku kelompok 1 apabila teman-teman tidak mengerti, dan akan coba kami jawab dengan sebisa mungkin.
3. Simaklah apa-apa yang dijelaskan oleh kami guna untuk mengetahui apabila ada kesalahan konsep dari kami tentang pembelajaran IPA
4. Serta bantulah kami apabia kami tidak bisa menjawab pertanyaan teman-teman.
BAB VII
PENUTUP
Sekian dari kami (kelompok 5) yang telah membahas tentang modul 10 DAN 11 yaitu tentang Pembelajaran bahasa Indonesia
dengan focus menyimak dan berbicara. Apabia ada kesalahan dalam penyampaian modul ini kami minta maaf karena kami masih ada
dalam tahap belajar. terimakasih untuk tutor yang telah membimbing kami dan tak lupa kepada teman-teman seperjuangan yang telah
membantu aktif dalam diskusi ini. Akhir kata
Assalamualaikum . Wr. Wb.
RESUME
PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA DI SD
MODUL 12
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA
KB 1
HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA DI SD
A. PENGERTIAN APRESIASI SASTRA
Pengertian apresiasi sastra menurut Gove adalah pengenalan melalui perasaan atau kepekaan batin, dan pemahaman serta pengakuan
terhadap nilai-nilai keindahan yang di ungkapkan pengarang.
Pengertian apresiasi sastra menurut Tarigan adalah penaksiran kualitas karya sastra serta pemberian nilai yang wajar kepadanya
berdasarkan pengamatan dan pengalaman yang jelas, sadar, serta kritis.
Sedangkan pengertian apresiasi sastra menurut S. Effendi adalah kegiatan menggauli cipta sastra dengan sungguh-sungguh hingga tumbuh
pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap cipta sastra.
Pengertian apresiasi sastra secara umum adalah penilaian yang baik atau penghargaan terhadap karya sastra
Pengertian apresiasi sastra secara luas adalah pengenalan melalui perasaan atau kepekaan batin, dan pemahaman serta pengakuan terhadap
nilai-nilai keindahan yang di ungkapkan pengarang.
B. HAKIKAT SASTRA ANAK
1. Pengertian Sastra Anak
Kata sastra berarti karya seni imajinatifdengan unsur estetisnya dominan yang bermediumkan bahasa ( Rene Wellek, 1989 ).
Karya seni imajinatif tersebut dapat dalam bentuk lisan ataupun tertulis. Selanjutnya kata anak dapat diartikan sebagai manuusia kecil
( KBBI, 2000:41 ). Kata anak yang dimaksud di sini bukanlah anak balita ataupun anak remaja, tetapi anak usia sekolah dasar yang
berumur antara 6 sampai 13 tahun.
Menurut Santoso ( 2003:8.3) sastra anak adalah karya seni yang imajinatif dengan unsur estetisnya domonan yang bermediumkan bahasa,
baik lisan ataupun tertulis yang secara khusus dapat dipahami oleh anak-anak dan berisi tentang dunia yang akrab dengan anak-anak
Menurut Sarumpaet ( dalam Santoso, 2003:8.3 ), sastra anak adalah karya sastra yang dikonsumsi anak dan diurus serta dikerjakan oleh
orang tua.
Karya sastra anak adalah karya seni yang imajinatif dengan unsur estetisnya dominan yang bermediumkan bahasa, baik lisan ataupun
tertulis yang secara khusus dapat dipahami oleh anak-anak dan berisi tentang dunia yang akrab dengan anak-anak.
2. Ciri Sastra Anak

Menurut Sarumpaet ( dalam Santoso, 2003:8.3 )Ada tiga ( 3 ) ciri yang membedakan antara sastra anak dengan sastra orang dewasa.
1. unsur pantangan
yaitu unsure yang secara khusus berhubungan dengan tema dan amanat. Artinya, sastra anak pantangan atau menghindari masalah-
masalah yang menyangkut tentang seks, cinta yang ertis, dendam yang menimbulkaan kebencian atau hal-hal yang bersifat negative atau
buruk.
2. penyajian dengan gaya secara langsung
artinya tokoh yang diperankan sifatnya hitam putih. Maksudnya adalah setiap tokoh yang berperan hanya mempunyai satu sifat utama,
yaitu baik atau jahat/buruk.
3. fungsi terapan .
adalah sajian cerita harus bersifat menambah pengetahuan yang bermanfaat.
3. Jenis Sastra Anak

Jenis sastra anak, seperti halnya ada pada karya sastra umum, yaitu bentuk puisi, prosa, dan drama.
C. PENGERTIAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA
Pembelajaran yang akan dilaksanakan difokuskan pada sastra maka materi yang dipilih adalah memperkenalkan karya sastra.
Misalnya anak-anak di suruh mendengarkan puisi atau cerpen, kemudian mereka diminta untuk menulis kembali isi puisi atau cerpen
tersebut dengan bahasa mereka sendiri.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN SASTRA DI KELAS RENDAH
Standar kompetensi yang harus dikuasai siswa SD di kelas rendah adalah mampu mengapresiasi sastra anak secara sederhana melalaui
kegiatan mendengarkan dongeng, bermain peran , dan mendeklamasikan atau melagukan puisi anak.
Tujuan pembelajaran sastra atau hasil belajar sastra yang akan di capai di kelas 1 dan 2 adalah
 Pembelajaran sastra yang terpadu dengan pembelajaran mendengarkan.( kelas 1 dan 2)
 Pembelajaran sastra yang terpadu dengan pembelajaran berbicara. ( kelas 1 dan 2 )
 Pembelajaran sastra yang terpadu dengan pembelajaran membaca. ( kelas 2 )
E. TUJUAN PEMBELAJARAN SASTRA DI KELAS TINGGI
Standar kompetensi yang ingin dicapai di kelas 3 SD adalah mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan
melalui menulis karanggan melalui piikiran sendiri, menyusun ringkasan bacaan, menulis karangan berdasarkan rangkaian gambar seri,
dan menulis petunjuk.
Standar kompetensi yang ingin dicapai di kelas 4 SD adalah mampu mengapresiasi ragam sastra anak melalui mendengarkan dongeng atau
cerita rakyat, mendengarkan pembacaan pantun, membaca dongeng atau cerita rakyat,memerankan penggalan drama, menulis cerita
rekaan, dan membuat pantun sederhana.
Standar kompetensi yang ingin dicapai di kelas 5 SD adalah mampu mengapresiasi ragam sastra anak melalui mendengarkan dan
menanggapi cerita rakyat, mendengarkan dan menanggapi cerita pendek, menulis prosa sederhana, memerankan drama anak tanpa teks dan
menulis puisi bebas.
Standar kompetensi yang ingin dicapai di kelas 6 SD adalah mampu mengapresiasi ragam sastra anak melalui membaca novel anak,
bermain peran, memparafrasekan puisi, mendengarkan cerita rakyat, dan membacakan cerita rakyat yang masih popular.
Tujuan pembelajaran sastra atau hasil belajar sastra yang akan di capai di kelas 3, 4, 5 dan 6 adalah :
 Pembelajaran sastra yang terpadu dengan pembelajaran mendengarkan.( kelas 3,4,5, dan 6 )
 Pembelajaran sastra yang terpadu dengan pembelajaran berbicara. ( kelas 3,4,5, dan 6 )
 Pembelajaran sastra yang terpadu dengan pembelajaran membaca. ( kelas 3,4,5, dan 6 )
 Pembelajaran sastra yang terpadu dengan pembelajaran menulis. ( kelas 4,5, dan 6 )
KB 2
DENGAN FOKUS SASTRA DI SD
A. MATERI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA
 Menurut Huck Pemilihan materi harus sesuai dengan kebutuhan anak, yaitu sastra untuk anak-anak harus memiliki nilai-nilai yang
mencakup nilai yang bersifat personal. Artinya bahwa materi sastra yang dipilih harus dapat :
a. memberikan kenikmatan
b. mengembangkan imajinasi
c. memperkuat daya pikir
d. memberi pengalaman mengalami
e. mengembangkan kemampuan berperilaku
f. menyajikan pengalaman yang menyeluruh
 Sedangkan memiliki nilai-nilai pendidikan berarti dapat :

a. mengembangkan bahasa
b. membantu belajar bahasa
c. membantu belajar menulis.
Selain materi harus disesuaikan dengan usia dan kebutuhan anak,yang harus diingat juga adalah materi harus di sesuaikan dengan
perkembangan anak. Artinya bahwa materi belajar tersebut dapat meningkatkan perkembangan anak ke tingkat yang lebih tinggi.
 Ada beberapa metode yang dapat di manfaatkan dalam pembelajaran bahasa indonesia di SD yaitu :
 Direct Method atau Metode Langsung
Adalah metode pengajaran bahasa yang didalam pelaksanaannya guru langsung menggunakan bahasa sasaran yaitu bahasa yang di ajarkan.
Misalny dalam mengajarkan bahasa Indonesia, pelajaran disajikan dalam bahasa Indonesia pula.
 Natural Method yang di sebut juga Metode Murni atau Metode Alamiah
Adalah metode yang dalam pelaksanaannya penggunaan peraga yang berupa benda-benda, gambar-gambar, atau peragaan secara langsung
dalam aktivitas sehari-hari.
 Reading Method atau Metode Membaca
Adalah metode yang dalam pelaksanaannya untuk member pelajar/mahasiswa kemampuan dalam memahami teks ilmiah yang mereka
perlukan dalam studi mereka.
 Electic Method atau Metode Campuran
Adalah metode yang dalam pelaksanaannya bebas untuk menambah atau mengkombinasi/mencampur antara metode yang satu dengan
metode yang lainnya yang dianggap cocok, dan diperkirakan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
 Adapun teknik yang dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa indonesia di SD yaitu :
 Teknik Ceramah
Tekni ini digunakan untuk menyampaikan informasi,terutama kepada mereka yang sudah termotivasi untuk mendapatkan informasi
tertentu dan dilengkapi dengan peragaan atau gambar-gambar.
 Teknik Tanya Jawab
Tujuannya ialah untuk mengecek pemahaman siswa terhadap ceramah yang baru diberikan atau bias juga pertanyaan yang diajukan guru
untuk mengecek pemahaman siswa terhadap isi bacaan yang telah mereka baca.
 Teknik Diskusi Kelompok
Tujuannya ialah untuk melatih siswa mengeluarkan pendapat, dan mau menerima kritikan kalau pendapatnya memang kurang benar.
 Teknik Pemberian Tugas atau Resitasi.
Diberikan kepada siswa secara individual atau kelompok dengan harapan siswa lebih mendalami materi pelajaraan yang diberikan dan
pemberiann tugas ini diikuti oleh tugas melaporkan hasil kerja siswa yang disebut resitasi.
 Teknik Ramu Pendapat ( brainstorming )
Teknik ini meruppakan perpaduan dari teknik Tanya jaawaab dan diskusi.
 Teknik Simulasi
Simulasi artinya tiruan ( mitasi ). Teknik in untuk melaatih ketrampilan berbicara.
B. MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA DI KELAS RENDAH
 Guru bisa menceritakan cerita anak atau memperdengarkannya melalui audio kaset kemudian di lanjutkan dengan anak-anak diberi
kesempatan untuk menceritakan kembali secara bergiliran dengan menggunakan kata-kata mereka sendiri.
 Guru juga bisa mengajak anak-anak untuk memerankan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita.
 Model pembelajaran diatas biaasanya diterapkan di kelas satu dan 2, yang difokuskan di kelas rendah.
C. MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA DI KELAS TINGGI
 Misalnya dengan memberikan sebuah puisi. Setiap anak di beri lembaran yang berisi puisi anak, kemudian guru membacaakannya. Setelah
itu anak-anak diminta untuk membaca puisi tersebut. Kegiatan ini bertujuan agar anak dapat memahami isi puisi.
 Kemudian anak-anak diminta untuk membuat cerita dari puisi tersebut dengan kata-kata mereka sendiri.
 Dan membacakan hasilnya di depan kelas.
 Model pembelajaran diatas biaasanya diterapkan di kelas 3,4,5 dan6 , yang difokuskan di kelas tinggi.

Modul 1 Bahasa Indonesia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 1 Bahasa Indonesia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Resume

Pendidikan bahasa Indonesia di SD

II. HAKIKAT PEMBELAJARAN BAHASA

I. PEMEROLEHAN BAHASA ANAK

b. Teori Pemerolehan Bahasa

c. Faktor yang Mempengaruhi Pemerolehan Bahasa Anak

d. Strategi Pemerolehan Bahasa

e. Tahap-tahap Pemerolehan Bahasa

II. PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA

b. Teori Pemerolehan Bahasa Kedua

I. PENDEKATAN, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN BAHASA

a. Direct Method

b. Natural Method

a. Teknik ceramah

b. Teknik Tanya-jawab

c. Teknik Diskusi Kelompok

d. Teknik Pemberian Tugas

e. Teknik Ramu Pendapat (brainstorming)

B. JENIS- JENIS PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA

Pembelajaran Bahasa Indonesia Terpadu di SD

A.Pembelajaran Terpadu Lintas Materi

B. Pembelajaran Terpadu Lintas Kurikulum

I. Hakikat Kurikulum

I. HAKIKAT KURIKULUM

B. FUNGSI DAN TUJUAN KURIKULUM

C. KOMPONEN KOMPONEN KURIKULUM

III. STANDAR KOMPETENSI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Dalam praktiknya, keempat keterampilan tersebut dilaksanakan secara terpadu.

B. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA.

B. TUJUAN PEMBELAJARAN MEMBACA DI KELAS RENDAH

B. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA.

B. TUJUAN PEMBELAJARAN MEMBACA DI KELAS RENDAH

C. TUJUAN PEMBELAJARAN MEMBACA DI KELAS TINGGI

B. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA.

B. TUJUAN PEMBELAJARAN MEMBACA DI KELAS RENDAH

C. TUJUAN PEMBELAJARAN MEMBACA DI KELAS TINGGI

C. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

G. Tujuan Pembelajaran Berbicara di Sekolah Dasar

B. Tujuan Pembelajaran Menulis di SD Kelas Rendah

 Hasil belajar atau tujuan pembelajaran menulis dikelas 2 adalah:

 Hasil belajar atau tujuan pembelajaran menulis dikelas 3 adalah:

D. Keterampilan Menyimak Terpadu Dengan Fokus Menulis

2. Mendengarkan Cerita Dan Aktivitas Menulis

4. Menulis Catatan Dari Suatu Kuliah Atau Diskusi

E. Keterpaduan Keterampilan Bicara dengan Fokus Menulis

2. Melakukan Wawancara Dan Laporan

3. Bercerita Mengenai Pengalaman Pribadi

4. Berpidato Dan Aktivitas Menulis

F. Keterpaduan Keterampilan Membaca dengan Fokus menulis

2. Membaca puisi dan aktivitas menulis

4. Menulis rangkuman bacaan

A. HAKIKAT PEMBELAJARAN

C. PEMBELAJARAN BAHASA DI SD

c. Teknik menyimak efektif

A. MATERI ATAU BAHAN YANG SESUAI UNTUK KEGIATAN MENYIMAK

B. METODE ATAU TEKNIK PEMBELAJARAN MENYIMAK

A. TEORI BERBICARA

E. TEKNIK BERBICARA

G. TUJUAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS BERBICARA

A. PENGERTIAN APRESIASI SASTRA

B. HAKIKAT SASTRA ANAK

1. Pengertian Sastra Anak

2. Ciri Sastra Anak