TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWA/I FISIKA DIK C FMIPA UNIMED

Chrisman Ananta Purba1 Desy Ramadani Teleumbanua2 Hana Salsabila Shidiq3 Intan
Kemala Sari NS4 Putri Syahdana Sari5 Ronaldo Sitepu6

Abstrak

Pembelajaran harus dipandang sebagai usaha sadar untuk meningkatkan kompetensi bukan
hanya kognitifnya saja tapi harus lebih mampu meningkatkan kemampuan psikomotor,Belajar
bukanlah menghafal sejumlah fakta atau informasi saja. Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 103, 2014 disebutkan sebagai berikut: cukup bagi prakarsa,kreativitas,dan
kemandirian sesuai dengan bakat,minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis untuk
setiap peserta didik yang diajarkan tersebut.” Konsekuensi lanjutannya adalah terjadinya proses
pemahaman belajar yang sangat kuat dari dalam diri siswa untuk mengetahui sains dari yang
sederhana dan mudah, Gaya adalah sebuah besaran vector,sehingga medan listrik juga
adalah besaran vector. Kita mendefinisikannya medan listrik. penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Pre Experimental Design dan rancangan penelitian yang digunakan adalah
One Shot Case Study.Penelitian ini dilaksanakan di Unimed Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam pada 14 November 2019 pukul 08:00 WIBs/d selesai.Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh mahasiswa FMIPA Univesitas Negeri Medan, sedangkan Sampeling dalam
penelitian ini yaitu mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan (UNIMED) di
Fisika Dik C 2019. Dalam penelitian yang sudah dilakukan pada mahasiswa/i Fisika Dik C
2019 FMIPA, UNIMED pada 14 November 2019 pada pukulm08 :00 WIB s/d Selesai maka
dapat ditarik kesimpulan yakni, secara keseluruhan mahasiswa/i sudah dapat memahami
materi yang sudah disampaikan oleh peneliti hal ini terlihat pada hanya ada 2(dua)
mahasiswi dari total 34 mahasisw/i yang hadir dalam pertemuan tersebut. Dalam penelitian
ini didapatkan pula adanya kekurangan pemahaman sampel dalam dasar teori dari listrik
magnet yaitu masalah arus listrik dan pemahaman mengenai penyederhanaan rumus dari
yang kami sampaikan.

Kata Kunci: Pembelajaran, Media Pembejalaran, Listrik Magnet Teoritis

Pendahuluan
 Pembelajaran harus dipandang sebagai
usaha sadar untuk meningkatkan kompetensi
bukan hanya kognitifnya saja tapi harus lebih
mampu meningkatkan kemampuan psikomotor
siswa dan menggali pemahaman sains tersebut
bukan melalui hafalan tetapi melalui proses
dan cara berpikir dari fakta dalam kegiatan
praktek melalui media, akan tetapi juga
meliputi pengembangan aspek afektif dan
aspek psikomotor. Oleh karena itu, kegiatan
pembelajaran harus dapat mengembangkan
seluruh aspek kepribadian siswa secara
terintegrasi. Penggunaan media maupun
metode tidak hanya mengembangkan aspek
intelektual saja, tetapi harus mendorong siswa
agar mereka bisa berkembang secara
keseluruhan,misalkan memberikan kesempatan
agar siswa berani berkarya sesuai tujuan
pembelajaran,menghargai pendapat orang lain,
mendorong siswa agar berani mengeluarkan
gagasan atau ide-ide yang inovatif, mendorong
siswa untuk bersikap jujur, tenggang rasa, dan
lainsebagainya.
Belajar bukanlah menghafal sejumlah
fakta atau informasi saja. Belajar adalah
berbuat,memperoleh pengalaman langsung
sesuaidengan tujuan yang diharapkan. Karena
itu media harus dapat mendorong ketrampilan
proses sains serta minat siswa dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Melatih
ketrampilan proses sains salah satunya dengan
menyediakan media agar siswa mendapatkan
Pengalaman langsung, yakni pengalaman yang
diperoleh melalui aktivitas sendiri pada situasi
yang sebenarnya atau pada situasi yang
dikondisikan menghadapi benda nyata.
Apabila siswa langsung melihat, merasakan,
maupun mengalami dan berkreasi atau
berinovasi sesuai dengan desain pembelajaran
yang diharapkan oleh guru siswa langsung
dengan objek tersebut tanpa perantara maka
yang demikian siswa telah mengalami
pengalaman langsung (Sanjaya,2007)
Pengalaman langsung menurut kerucut
pengalaman (come of experience) yang
dilukiskan Edgar Dale adalah memberikan
pembelajaran yang lebih konkret, untuk
mendapatkan pembelajaran langsung salah
satunya membuat media pembelajarann, juga
dipertegas melalui Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103, 2014
disebutkan sebagai berikut: cukup bagi
prakarsa,kreativitas,dan kemandirian sesuai
dengan bakat,minat, kemampuan, dan
perkembangan fisik serta psikologis untuk
setiap peserta didik yang diajarkan tersebut.”
Berdasarkan permendikbud tersebut guru
diharapkan mampu merancang suatu kegiatan
pembelajaran berbasis aktivitas siswa,
memberikan ruang lingkup yang cukup bagi
prakarsa dan kreativitas kemandirian siswa
dalam hal ini pembelajaran yang menekankan
pada keterampilan proses sains, sehingga
peserta didik terkondisikan menjadi kritis,
kreatif,dan dapat mengeksplorasi sains yang
ada disekitarnya dengan kemampuannya.
Konsekuensi lanjutannya adalah terjadinya
proses pemahaman belajar yang sangat kuat
dari dalam diri siswa untuk mengetahui sains
dari yang sederhana dan mudah serta dapat
dilakukan dengan ketrampilan proses sains
sehingga tertanamkan konsep berdasarkan
pengalaman belajar melalui pengamatan yang
terjadi dengan media sains yang dirancang
sedemikian rupa untuk mencapai kompetensi
yang diharapkan.
Adanya gaya antara dua benda
bermuatan yang berada pada jarak
tertentumemunculkan gagasan adanya
medan di sekitar muatan tersebut. Ide
medan pertama kali dicetuskan oleh
Michael Faraday (1791-1867). Menurut
Faraday suatu medan listrik keluar
dari setiap muatan. Ketika muatan kedua
di tempatkan di sekitar muatan pertama,
maka muatan kedua akan mengalami gaya
yang disebabkan oleh adanya medan
listrik dipenyebaran setiap area tersebut.
Gaya listrik pada sebuah benda
bermuatan dikerahkan oleh medan listrik
yang diciptakan oleh benda bermuatan
lainnya. Gaya adalah sebuah besaran
vector,sehingga medan listrik juga adalah
besaran vector. Kita mendefinisikannya
medan listrik(Arikunto, 2012).
Langkah-langkah pembelajaran literasi
sains diadopsi dan diadaptasi dari proyek
Chemie im Context atau Choi, K yang
disesuaikan dengan kriteria pembelajaran
berbasis literasi sains Holbrook (1998) dengan
urutan sebagai berikut: Tahap Kontak (Contact
Phase)-Tahap Kuriositi (Curiosity Phase) –
Tahap Elaborasi (Elaboration Phase) - Tahap
Pengambilan Keputusan (Decision Making
Phase)-Tahap Nexus (Nexus Phase) - Tahap
Penilaian(Assesment Phase).
Metode Peneltian
Desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Pre Experimental Design
dan rancangan penelitian yang digunakan
adalah One Shot Case Study.Penelitian ini
dilaksanakan di Unimed Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam pada 14
November 2019 pukul 08:00 WIBs/d
selesai.Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh mahasiswa FMIPA Univesitas Negeri
Medan, sedangkan Sampeling dalam
penelitian ini yaitu mahasiswa Jurusan Fisika
FMIPA Universitas Negeri Medan (UNIMED)
di Fisika Dik C 2019.
Instrumen yang digunakan dalam peneltian
tentang pemahaman mahasiswa/i Pendidikan
Fisika Dik C FMIPA, UNIMED yaitu
pengajaran berupa power point dalam kelas
dan melihat langsung dari respon maupun
setiap pemahaman mahasiswa secara langsung
baik dari pertanyaan, sikap dan pendapat. Dari
sinilah kemudian setiap pertanyaan, gagasan
dan pernyataan diolah dan mengukur tingkap
kepahaman mahasiswa/i mengenai materi
tentang listrik magnet yang di ajarkan secara
langsung.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan ada 3 cara yaitu (1) metode
observasi digunakan untuk mengetahui
keterlaksaan pembelajaran 2) metode angket
digunakan untuk mengetahui respon siswa
terhadap pembelajaran. (3) metode tes
digunakan untuk memperoleh data tentang
hasil dari pemahaman mahasiswa/i yang
dijadikan sebagai sampel. Adapun instrument
yang diperlukan yaitu infokus yang kami
perlukan sebagai media pembelajaran, pulpen
dan kertas yang digunakan sebagai catatan
kusus dalam penelitian ini.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah dilakukan pembelajaran dengan
metode face to face yang sampel yang
telah ditentukan maka secara keseluruhan
sampel dapat memahami dengan baik
setiap materi yang disampaikan oleh tim
peneliti. Adapun hasil dari penelitian yang
didapatkan yaitu berupa 2(dua) buah
pertanyaan yang akan kami analisis dalam
peneltitian ini, yakni sebagai berikut:
1.Pertanyaan seputar perbedaan antara
listrik statis dan dinamis
Disini tim peneliti dapat mengukur
tingkat pemahama seorang mahasiswa
tersebut yaitu kurangnya pemahaman
terhadap pengaplikasian tentang materi
listrik magnet yang sudah kami sampaikan
yaitu teoritis atapun konsep mengenai
listrik dan arus listrik yakni materi dasar
mengenai listrik. Menurut kami
seharusnya pemahaman dasar mengenai
suatu konsep layaknya ditekankan dalam
pembelajaran mahasiswa/i Fisika Dik C
2019 FMIPA, UNIMED.
2.Pertanyaan seputar penyederhanaaan
suatu hukum
Sampel dalam kondisi ini dapat
dinyatakan kurang pemahaman dalam
memahami konsep dan teoritis dalam
mateamtika, hal ini dapat terlihat dalam
pertanyaan yang ditanyakan yaitu
mengenai penyederhanaan dari hukum
biosavard sudah kami jelaskan sebelumya,
berikut adalah pembahasan berdasakan
pertanyaan sampel:
Dari pertanyaan audience mengenai
hokum bio savart
 mahasiswa/i baik itu pembaca nantinya
hendaknya dapat menguasai setiap dasar
dari materi yang ada di pembelajaran
karena dapat dikatakan bahwa semua
materi pembelajaran saling berhubungan.

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar

Karna dalam penurunan hokum bio savart.
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Menurut Teori Laplace,besar induksi
Aksara.
magnet yang disebabkan oleh elemen arus
adalah: Choi, K., Lee, H., dkk. 2011.
1. Berbanding lurus dengan arus ReConceptualization of Scientific
listrik
Literacy in South Korea for the
2. Berbanding lurus dengan panjang
21st Century.Journal of Researchin
kawat
Science Teaching,48(6), 670–697.
3. Berbanding terbalik dengan
kuadrat jarak titik yang diamati ke Peraturan Menteri Pendidikan dan
kawat Kebudayaan RI Nomor 103. 2014.
4. Arah induksi magnetnya tegak Salinan Lampiran Pedoman
lurus terhadap bidang yang melalui
Pembelajaran. Jakarta
elemen arus
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran
Kesimpulan dan Saran
Berorientasi Standar Proses
Dalam penelitian yang sudah dilakukan Pendidikan.Jakarta: Kencana.
pada mahasiswa/i Fisika Dik C 2019
FMIPA, UNIMED pada 14 November
2019 pada pukulm08 :00 WIB s/d Selesai
maka dapat ditarik kesimpulan yakni,
secara keseluruhan mahasiswa/i sudah
dapat memahami materi yang sudah
disampaikan oleh peneliti hal ini terlihat
pada hanya ada 2(dua) mahasiswi dari total
34 mahasisw/i yang hadir dalam
pertemuan tersebut. Dalam penelitian ini
didapatkan pula adanya kekurangan
pemahaman sampel dalam dasar teori dari
listrik magnet yaitu masalah arus listrik
dan pemahaman mengenai
penyederhanaan rumus dari yang kami
sampaikan.

Saran yang dapat disampaikan dalam

penelitian ini yaitu agar kepada