MENULIS PERMULAAN

PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL PADA ANAK DENGAN HAMBATAN
MENULIS PERMULAAN DI SDN CIPAGERAN MANDIRI 1
LAPORAN PROGRESS
disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Pembelajaran Individual yang diampu oleh
Dr. Tjutju Soendari, M.Pd.
Oleh:
Kelompok 5
Muthia Agustine 1700757
Sarah Maulida L. 1705773
Siti Kamelia 1700161
Witri Alifia N.H. 1701100
DEPARTEMEN PENDIDIKAN KHUSUS

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2020
A. Definisi Menulis
Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang harus
dikuasai oleh setiap orang. Menulis dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan
penyampaian pessan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau media.
Menulis adalah suatu proses kegiatan menuangkan pikiran manusia yang hendak
mengungkapkan kandungan jiwanya kepada orang lain atau kepada dirinya sendiri
dalam bentuk tulisan. Tujuan menulis adalah membantu siswa untuk mengembangkan
kemampuan berkomunikasi secara tertulis.
Menurut Hadiyanto (2001, hlm. 9-10) dalam Misra (2013, hlm. 62) menulis
merupakan usaha atau kegiatan yang dilakukan seorang penulis untuk
mengungkapkan fakta-fakta, perasaan, sikap dan isi pikirannya secara jelas dan
efektif, kepada para pembaca. Sedangkan menurut Tarigan (1986, hlm. 3) dalam
Misra (2013, hlm. 62) mengungkapkan bahwa menulis adalah suatu keterampilan
berbahasa yang digunakan berkomunikasi secara tidak langsung, tidak bertatap muka
dengan orang lain. Komunikasi tidak langsung dilakukan dengan menggunakan media
tulis dan lambang-lambang bahasa. Semi (2007, hlm. 14) dalam Misra (2013, hlm. 62)
mengemukakan bahwa menulis merupakan suatu kreatif memindahkan gagasan dalam
lambang-lambang tulisan.
Keterampilan menulis harus melalui proses pelatihan dan praktik yang intensif.
Semakin banyak pelatihan, akan semakin besar pula kemungkinan siswa mampu dan
senang akan kegiatan menulis. Seseorang dapat dikatakan telah mampu menulis
dengan baik, jika dia dapat mengungkapkan maksudnya dengan jelas sehingga orang
dapat memahami apa yang diungkapkannya.
Menulis memberikan beberapa manfaat seperti: (1) menulis menyumbangkan

kecerdasan, (2) menulis mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas, (3) menulis
mengembangkan keberanian, (4) menulis mendorong kemauan dan kemampuan
mengumpulkan informasi.
Menurut Baraja dalam Misra (2013, hlm. 63) menyebutkan lima tahap menulis
yaitu.
1. Mencontoh yaitu pembelajaran menulis dengan mencontoh.

2. Reproduksi yaitu pembelajaran menulis tanpa ada model.
3. Rekombinasi atau transformasi yaitu pembelajaran mulai berlatih menggabungkan
kalimat-kalimat yang pada mulanya berdiri sendiri menjadi gabungan beberapa
kalimat.
4. Menulis terpimpin yaitu pembelajaran mulai berkenalan dengan penulisan alinea.
5. Menulis yaitu pembelajaran mulai menulis bebas untuk mengungkapkan ide
dalam bentuk tulisan yang sebenarnya.
Ahmad Wasita (2013, hlm. 47) menulis merupakan sarana untuk mencurahkan isi
pikiran dari penggambaran visual, perasaan dan ide sebagai sarana komunikasi.
Menurut Tarigan (2008, hlm. 21) menyatakan menulis ialah menurunkan atau
melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang
dipahami oleh seseorang.
Selain itu, Poteet (1984, hlm. 239) dalam Mulyono Abdurahman (2003, hlm. 224)
mendefinisikan menulis merupakan penggambaran visual tentang pikiran, perasaan,
dan ide dengan menggunakan simbol-simbol sistem bahasa penulisannya untuk
keperluan komunikasi atau mencatat.
Lerner (dalam Abdurrahman, 2010, hlm. 224) mengemukakan bahwa menulis
adalah menuangkan ide ke dalam suatu bentuk visual. Sedangkan menurut Markam
(dalam Abdurrahman, 2010, hlm.224) menjelaskan bahwa menulis adalah
mengungkapkan bahasa dalam bentuksimbol gambar.
Pelajaran menulis mencakup (1) menulis dengan tangan, (2) mengeja, dan (3)
menulis ekspresif Lovitt (dalam Abdurrahman, 2010, hlm. 226). Menulis dengan
tangan disebut juga menulis permulaanm dan karena menulis terkait erat dengan
membaca, maka pelajaran mmembaca dan menulis di kelas-kelas permulaan SD
sering disebut juga pelajaran membaca dan menulis permulaan. Mengenal menulis
ekspresif, Hallahan, Kauffman, Lloyd (dalam Abdurrahman, 2010, hlm. 226)
menyebutnya dengan mengarang atau komposisi.
Untuk dapat melaksanakan asesmen keterampilan menulis dan menyusun
program yang baik, guru perlu mengetahui secara umum organisasi materi
keterampilan menulis dan jenis-jenis keterampilan yang terkait. Pada dasarnya materi
keterampilan menulis mencakup empat keterampilan, yaitu:
1. keterampilan pramenulis,
2. keterampilan menulis permulaan,
3. keterampilan mengeja, dan
4. keterampilan menulis lanjutan (mengarang) (Sunardi,1997).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat dijelaskan bahwa menulis
merupakan salah satu aktivitas motorik dalam serangkaian proses kegiatan yang
kompleks yang memerlukan tahapan-tahapan untuk menuangkan ke dalam tulisan,
dan menulis dapat dilakukan untuk mencatat dan komunikasi
B. Menulis Permulaan
Menulis permulaan merupakan program pembelajaran yang diorientasikan
kepada kemampuan menulis permulaan di kelas-kelas awal pada saat anak-anak mulai
memasuki bangku sekolah. Pada tahap awal anak memasuki bangku sekolah di kelas
1 dan kelas 2 sekolah dasar, menulis permulaan merupakan menu utama. Menulis
permulaan adalah tujuan sementara yang kemudian diharapkan siswa akan
berkembang dan menggunakan kemampuan menulisnya untuk menambah
pengetahuan dan mengembangkan pribadinya lebih lanjut.
Mengapa disebut permulaan, dan apa sasarannya? Peralihan dari masa bermain di
TK (bagi anak-anak yang mengalaminya) atau dari lingkungan rumah (bagi anak yang
tidak menjalani masa di TK) ke dunia sekolah merupakan hal baru bagi anak. Hal
pertama yang diajarkan kepada anak pada awal-awal masa persekolahan itu adalah
kemampuan menulis awal (permulaan). Kemampuan ini akan menjadi landasan dasar
bagi kegiatan belajar di sekolah.
Menulis permulaan dalam hal ini adalah menulis berupa ekspresi/ungkapan dari
bahasa lisan ke dalam suatu bentuk goresan/coretan. Kegiatan ini diawali ketika anak
pura-pura menulis di atas kertas, pasir atau media lainnya dalam bentuk coretan-
coretan sampai anak mampu menirukan bentuk tulisan yang sesungguhnya.
Dengan demikian, menulis permulaan tidak jauh berbeda dengan membaca

permulaan. Pada tingkat dasar/permulaan, menulis permulaan lebih diorientasikan
pada kemampuan yang bersifat mekanik. Anak-anak dilatih untuk dapat menuliskan
(mirip dengan melukis atau menggambar) lambing-lambang tulis yang jika
dirangkaikan dalam sebuah struktur, lambang-lambang itu menjadi bermakna.
Selanjutnya, dengan kemampuan dasar ini, secara perlahan-lahan anak-anak digiring
pada kemampuan menuangkan gagasan, pikiran, perasaan, ke dalam bentuk bahasa
tulis melalui lambang-lambang tulis yang sudah dikuasainya. Inilah kemampuan
menulis yang sesungguhnya.
Menurut Kaderavek, Cabell, dan Justice (dalam LT Rahmantati, 2017)
kemampuan menulis permulaan dianggap mengandung tiga dimensi yaitu komposisi,
tulisan tangan dan ejaan. Komposisi yang dimaksud adalah bagaimana anak terlibat
dalam proses penulisan dan menghasilkan gagasan mereka untuk menulis. Tulisan
tangan difokuskan pada formasi huruf, seperti mmbahas bentuk huruf dan menulis
huruf. Ejaan difokuskan pada ortografi, yaitu mengenali bahwa huruf mewakili suara
dan mampu untuk mengidentifikasi dan menulis apa yang diucapkannya menjadi
sebuah kata.
Adapun langkah-langkah kegiatan menulis permulaan, yakni:
1. Pengenalan huruf (untuk melatih indera siswa dalam mengenal dan

membedakan bentuk dan lambang-lambang tulisan)
2. Latihan (memegang pensil, gerakan tangan, menyalin, menulis halus indah,
dikte, melengkapi tulisan, dan lainnya)
Selanjutnya Sunardi (1997, hlm. 4) mengemukakan bahwa keterampilan pra
menulis mencakup:
1. Meraih, meraba, memegang, dan melepas benda,

2. mencari perbedaan dan persamaan berbagai benda, bentuk, warna, bangun, dan
posisi,
3. Menentukan arah kiri, kanan, atas, bawah, depan, dan belakang.
Sedangkan keterampilan menulis dengan tangan (permulaan) meliputi:
1. Memegang alat tulis,

2. Menggerakkan alat tulis (atasbawah,kiri-kanan,melingkar),
3. Menyalin huruf, kata, kalimat dengan huruf balok,
4. Menulis namanya dengan huruf balok,
5. Menyalin huruf balok dari jarak jauh,
6. Menyalin huruf, kata, kalimat dengan tulisan bersambung, dan
7. Menyalin tulisan bersambung dari jarak jauh.
Adapun keterampilan mengeja mencakup:
1. Mengenal huruf abjad, kata,
2. Mengucapkan kata yang diketahuinya,
3. Mengenal perbedaan/persamaan konfigurasi kata,
4. Mengasosiasikan bunyi dengan huruf,
5. Mengeja kata,
6. Menemukan aturan ejaan kata, dan
7. Menuliskan kata dengan ejaan yang benar
Menurut Lerner dalam Abdurrahman, Mulyono (2010, hlm. 227) ada beberapa
faktor yang mempengaruhi kemampuan menulis permulaan siswa, yaitu:
1. Motorik
Perkembangan motorik yang belum matang menyebabkan anak
mengalami kesulitan dalam menulis seperti tulisan berantakan, tidak jelas,
terputus-putus atau tidak mengikuti garis.
2. Perilaku
Anak yang memiliki gangguan perilaku biasanya memiliki rentang
perhatian yang singkat dan mudah teralihkan sehingga dapat menyebabkan
anak terhambat melakukan pekerjaannya khususnya pekerjaan menulis.
3. Persepsi
Anak yang mengalami gangguan persepsi dapat menimbulkan
kesulitan dalam menulis. Gangguan persepsi yang mungkin dialami anak
berkesulitan belajar yaitu persepsi visual dan persepsi auditori. Apabila
persepsi visual yang terganggu maka anak mungkin akan sulit membedakan
huruf yang hampir sama seperti /d/ dan /b/, /p/ dengan /q/, /h/ dengan /n/, dan
lain sebagainya. Apabila persepsi auditori yang terganggu maka anak akan
mengalami kesulitan dalam menuliskan huruf atau kata yang didengarnya.
4. Memori
Anak yang mengalami gangguan memori dapat menyebabkan anak
mengalami kesulitan belajar menulis karena anak tidak mampu mengingat apa
yang akan ditulis. Apabila gangguan menyangkut visual maka anak akan sulit
mengingat bentuk huruf dan kata. Apabila gangguan menyangkut auditori
maka anak akan mengalami kesulitan menuliskan kata yang baru didengarnya.
5. Kemampuan melakukan cross modal
Kemampuan melakukan cross modal adalah kemampuan
mengorganisasikan fungsi visual ke motorik. Anak yang tidak mampu
melakukan cross modal menyebabkan anak mengalami gangguan koordinsi
antara mata dengan tangan sehingga tulisan menjadi tidak jelas dan kacau
6. Penggunaan tangan yang dominan
Anak yang penggunaan tangan kiri lebih dominan atau kidal tulisannya
cenderung terbalik-balik.
7. Kemampuan memahami instruksi

Anak yang tidak mampu memahami instruksi yang diberikan guru
dapat menyebabkan anak sering keliru dalam menulis kata-kata yang sesuai
dengan perintah guru.
C. Tahapan Perkembangan Menulis Permulaan

Temple, Clay, Ferreiro dan Teberosky (dalam LT Rahmantati, 2017) membagi
beberapa tahapan dalam menulis permulaan pada anak usia dini yaitu sebagai berikut:
1. Scrible Stage
Tahap dimana anak dengan ciri menulis dimulai dengan mencoret. Anak
mulai membentuk beberapa garis (dari atas ke bawah), coretan ini
mengidentifikasikan kemampuan anak dalam mengontrol alat tulis dan
peningkatan pengetahuannya terhadap bentuk kertas.
2. Linear Repetitive Stage
Tahapan ini ditandai dengan anak mulai menulis biasanya dalam bentuk
garis horizontal dan huruf-huruf yang terpisah-pisah dalam buku bergaris.
Anak dapat melihat hubungan konkret antara kata-kata dan bentuknya.
3. Random Letter Stage
Tahap ini anak belajar bahwa bentuk-bentuk dapat dikatakan sebagai
huruf. Anak dapat menggunakannya secara acak untuk menyampaikan kata
atau kalimat pada orangg lain. Pada tahap ini, anak biasanya membuat huruf
yang ia kenal seperti huruf dalam namanya secara acak untuk menyampaikan
maksud pada orang lain.
4. Latter Name Writting or Phonetic Writting
Anak mulai membuat hubungan antara huruf dan suara.
D. Kegiatan Menulis Permulaan
Adapun kegiatan menulis permulaan menurut Depdiknas (2005, hlm. 79-83)
adalah sebagai berikut:
1. Menulis huruf
Kegiatan menulis huruf bukan memberikan siswa tugas untuk menulis
abjad A sampai Z, namun siswa diberikan tugas untuk meniru tulisan
beberapa huruf lepas yang dicontohkan guru. Siswa terlebih dahulu
diperkenalkan dengan huruf kecil, kemudian baru diperkenalkan dengan
huruf besar. Kemudian diperkenalkan dengan huruf tegak bersambung
tergantung pada perkembangan kemampuan anak.
2. Menulis kata
Kegiatan menulis suku kata dan kata dapat dilakukan bersama-sama
dengan kegiatan membaca suku kata dan membaca kata. Kegiatan yang
dapat dilakukan dalam menulis kata adalah mencontohkan kata yang sudah
disediakan guru, menggambar dan menulis kata yang digambarnya,
meneruskan suku kata menjadi kata dan menuliskan sebanyak-banyaknya
kata yang berawalan suku kata tertentu.
3. Menulis kalimat
Kegiatan yang dapat dilakukan dalam menulis kalimat yaitu membuat
kalimat dengan menggunakan kata yang sudah disediakan, menggambar dan
menceritakan gambar dalam satu kalimat, meneruskan kalimat yang belum
selesai, serta membuat kalimat tanya.
4. Membuat label
Kegiatan yang dapat dilakukan dalam membuat label yaitu membuat
label benda yang ada dikelas, membuat label nama benda yang ada pada
gambar, dan lain-lain.
5. Dikte
Guru meminta siswa menuliskan kalimat yang dibacakan oleh guru.
Panjang kalimat tergantung perkembangan membaca siswa.
6. Menulis halus
Menulis halus harus dilakukan secara teratur dan intensif agar siswa
dapat belajar menulis dengan rapi.
7. Menggambar dan mengarang
Siswa diminta untuk menggambar dan menceritakan secara tertulis
maksud gambar yang dibuatnya.
8. Membuat cerita gambar berseri
Siswa secara individual diminta untuk menggambar berseri dan
menecritakan isi pada masing-masing gambar secara tertulis.
9. Menyusun kalimat dari kata
Guru menyediakan berbagai kata, anak diminta memilih kata untuk
membuat kalimat. Guru juga bisa menyediakan tiga atau empat kata dan
meminta siswa mengurutkan kata sehingga menjadi kalimat.
E. Menulis Permulaan Berdasarkan Kurikulum 2013 Kelas 1 SD
Berikut ini merupakan kurikulum yang digunakan:
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
Memahami pengetahuan faktual dengan Menyajikan pengetahuan faktual dalam
cara mengamati mendengar, melihat, bahasa yang jelas dan logis, dalam karya
membaca, dan menanya berdasarkan rasa yang estetis, dalam gerakan yang
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan mencerminkan anak sehat, dan dalam
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda tindakan yang mencerminkan perilaku anak
yang dijumpainya di rumah dan di sekolah beriman dan berakhlak mulia
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

Mengemukakan kegiatan persiapan menulis Mempraktikkan kegiatan persiapan menulis
permulaan ( cara duduk, cara memegang permulaan (cara duduk, cara memegang
pensil, cara menggerakan pensil, cara pensil, cara meletakkan buku, jarak antara
meletakkan buku, jarak antara mata dan mata dan buku, gerakan tangan atas-bawah,
buku, pemilihan tempat dengan cahaya kiri-kanan, latihan pelenturan gerakan
terang) yang benar secara lisan tangan dengan gerakan menulis di
udara/pasir/ meja, melemaskan jari dengan
mewarnai, menjiplak, menggambar,
membuat garis tegak, miring, lurus, dan
lengkung, menjiplak berbagai bentuk
gambar, lingkaran, dan bentuk huruf di
tempat bercahaya terang) dengan benar
Mencontoh huruf, kata, dan kalimat

sederhana dari buku atau papan tulis dengan
benar, melengkapi kata atau kalimat yang
belum selesai
F. KISI – KISI INSTRUMEN ASESMEN AKADEMIK MENULIS PERMULAAN
(KELAS 1 SD)
Dikembangkan dari Teori yang Dikemukakan oleh Sunardi (1997:4) serta berdasarkan
Kurikulum Nasional Tahun 2013
Aspek
Sub Aspek Jumlah
Kemampua Indikator Deskriptor Teknik
Kemampuan Soal
n
Menulis Menulis Mampu Anak mampu 2 Tes Tulis
Permulaan memegang menunjukkan
alat tulis cara memegang
pensil dengan
benar
Mampu Anak mampu 1
menggerakan menggerakan
alat tulis pensil dengan
menghubungka
n garis ke
bawah
Anak mampu 1
menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas
Anak mampu 1
menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
Anak mampu 1
menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri
Anak mampu 1
menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
Mampu Anak mampu 1
menyalin menyalin huruf
huruf, kata, dengan huruf
kalimat cetak
dengan huruf
cetak
Anak mampu 1
menyalin kata
dengan huruf
cetak
Anak mampu 1
menyalin
kalimat dengan
huruf cetak
Mampu Anak mampu 1
menulis menuliskan
namanya namanya sendiri
sendiri dengan huruf
dengan huruf cetak
cetak
Menyalin Anak mampu 2
huruf cetak menyalin
dari jarak dengan huruf
jauh cetak dari jarak
jarak jauh
huruf, kata, menyalin huruf
kalimat dengan tulisan
dengan bersambung
tulisan Anak mampu 1
bersambung menyalin kata
dengan tulisan
bersambung
Anak mampu 1
menyalin
kalimat dengan
tulisan
bersambung
tulisan menyalin tulisan
bersambung bersambung
dari jarak dari jarak
jauh
Menuliskan Anak mampu 3
huruf, kata, menuliskan
dan kalimat huruf yang
yang didiktekan
didiktekan Anak mampu 2
menuliskan kata
yang didiktekan
Anak mampu 2
menuliskan
kalimat S-P
yang didiktekan
Melengkapi Anak mampu 2
huruf, kata, menuliskan
dan kalimat huruf yang
sederhana hilang dalam
sebuah kata atau
kalimat
G. INSTRUMEN AKADEMIK MENULIS PERMULAAN (KELAS 1 SD)
Nama :
Usia :
Jenis Kelamin:
Kelas :
Sekolah :
Aspek Butir Instrumen Penilaian Keterangan
Sub Aspek
Kemampua Indikator Deskriptor
Kemampuan
n 0 1 2 3
Menulis Menulis Mampu Anak mampu Anak di instruksikan untuk memegang pensil
pensil dengan
benar
Anak mampu Anak di instruksikan untuk menulis huruf m

menulis di
udara
Mampu Anak mampu Anak diinstruksikan untuk menghubungkan

menggerakan menggerakan garis ke bawah
menghubungka
n garis ke
bawah
Anak mampu Anak diinstruksikan untuk menghubungkan

menggerakan garis ke atas
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas
Anak mampu Anak diisntruksikan untuk menghubungkan

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
garis membentuk lingkaran
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
Mampu Anak mampu Salinlah huruf dibawah ini!
kalimat cetak
dengan huruf
cetak
Anak mampu Salinlah kata di bawah ini!

menyalin kata 1. Taman
dengan huruf 2. Halaman
cetak
Anak mampu Salinlah kalimat di bawah ini!

menyalin
kalimat dengan Membersihkan Halaman
huruf cetak
Mampu Anak mampu Coba tulis namamu di kertas!

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
Menyalin Anak mampu 1. Anak diminta menuliskan “ M a t a”
huruf cetak menyalin 2. Anak diminta menuliskan “ K a k i “
dari jarakdengan huruf
jarak jauh
Menyalin Anak mampu Salinlah huruf dibawah ini!
huruf, kata, menyalin huruf 1. A
Budi belajar di sekolah
kalimat dengan tulisan 2. I

dengan bersambung
tulisan Anak mampu Belajar
dengan tulisan
bersambung Salinlah kata di bawah ini dengan tegak
bersambung!
Anak mampu Salinlah kalimat di bawah ini dengan tegak

menyalin bersambung!
kalimat dengan
tulisan
bersambung
Menyalin Anak mampu 1. Anak diminta untuk menulis “ Sikat Gigi”
tulisan menyalin tulisan 2. Anak diminta untuk menulis “Mandi”
bersambung bersambung
dari jarak dari jarak jauh
jauh
Menuliskan Anak mampu 3. Anak dinimta untuk menuliskan b, d, f, k, l
huruf, kata, menulis huruf yang didiktekan oleh asesor
dan kalimat yang didiktekan 4. Anak diminta untuk menuliskan i, o ,e, p , u
yang asesor yang didiktekan oleh asesor
didiktekan
Anak mampu 1. anak diminta untuk menuliskan kata “saya”
menuliskan kata yang didiktekan asesor
yang didiktekan 2. anak diminta untuk menuliskan kata “cuti”
asesor yang didiktekan asesor
Anak mampu 1.anak diminta untuk menuliskan “saya kesana”
menuliskan 2.anak diminta untuk menuliskan “kamu
kalimat yang kemari” yang didiktekan asesor
didiktekan
asesor
Anak mampu 1.anak diminta untuk melengkapi huruf yang
menuliskan hilang dari M_T_ yaitu kata mata yang
huruf yangdidiktekan asesor
hilang dalam2.Anak diminta untuk melengkapi huruf yang
sebuah kata hilang dari K_K_ yaitu kata kaki yang ditulis
asesor
Anak mampu 1.anak diminta untuk melengkapi huruf yang
menuliskan hilang dari AK_ T_H_ yaitu AKU TAHU
huruf yang yang didiktekan asesor
hilang dalam 2.Anak diminta untuk melengkapi huruf yang
kalimat hilang dari KI_A BI_A dari kalimat KITA
BISA yang dituliskan asesor
Penilaian :
1 = Anak tidak mampu
2 = Anak mampu dengan bantuan fisik dan verbal
3 = Anak mampu dengan bantuan verbal atau fisik
4 = Anak mampu tanpa bantuan
Cara perolehan skor:
Skor jawaban yang benar

Skor ¿ x 100%
skor nilai keseluruhan
Klasifikasi :
1. Independent level = lebih dari 76%

2. Instruction level = 50%-75%
3. Frustration level = kurang dari 49 %
H. Instrumen Proses Menulis Siswa
Nama :
Usia :
Jenis Kelamin:
Kelas :
Sekolah :
No Hal yang Diamati Penilaian Keterangan
0 1 2
1. Memegang pensil dengan
benar
2. Arah menulis dari kiri ke
kanan
3. Posisi kertas atau buku
4. Posisi Duduk Siswa
Jarak mata dengan kertas

atau buku
5. Kondisi siswa saat menulis
(tegang, frustasi, emosional)
6. Sikap yang ditunjukkan
siswa (negatif, bosan,
mengganggu)
Penilaian :
1 = Tidak Tepat
2 = Kurang Tepat
3 = Tepat
I. Analisis Hasil Identifikasi Menulis Permulaan di SDN Cipageran
Identifikasi dilakukan kepada kelas 1A, 1B, 1C, dan 1D Sekolah Dasar. Kami
mendapatkan 10 siswa yang dinominasikan oleh guru. Nominasi tersebut ditentukan
berdasarkan kemampuan akademik siswa ketika pembelajaran berlangsung. Terdapat
2 orang yang berada pada klasifikasi frustasion level, 2 lainnya termasuk pada
klasifikasi instruction level, dan 6 siswa pada klasifikasi independent level. Kami
memilih dua orang dengan inisial N, juga N untuk dilakukan asesmen lebih lanjut.
Berikut hasil analisis identifikasi yang dilakukan dengan instrumen identifikasi yang
telah kami susun:
Nama Skor Klasifikasi Deskripsi

MA 75% Independent Level Anak hanya belum mampu menuliskan huruf
sambung saja. Anak sudah mampu mengenal huruf.
Namun terkadang ada bentuk huruf yang masih
tidak konsisten.
Nadir 49% Frustasion Level Anak belum mampu menulis huruf dengan dikte,
a ukuran huruf masih ada yang tidak sempurna
sehingga huruf yang satu dengan yang lainnya
mirip. Seperti d dengan a, h dengan n, k dengan h.
Tulisan menggunakan huruf kapital lebih baik.
Jarak antara tulisan cenderung berjauhan. Anak
sama sekali belum mampu menulis huruf sambung,
setelah dicoba berkali-kali anak belum mampu
menulis satu huruf sambung dengan sempurna.
Nindy 48% Frustasion level Anak belum mampu menulis huruf dengan cara
didikte, bentuk tulisan anak banyak yang tidak
sempurna sehingga sulit dibaca. Jarak antar huruf
cukup berjauhan. Anak sulit mengikuti instrukti
untuk menulis kalimat ke samping, ketika anak
diberikan instrukti menyalin kalimat yang ditulis
asesor, anak menulis kalimat tersebut dengan
memberikan “enter” pada setiap kata yang
ditulisnya. Anak sama sekali belum mampu
menulis huruf sambung dengan sempurna.
IS 86% Independent level Anak sudah mampu menuliskan beberapa huruf
sambung. Anak sudah mampu mengenal huruf.
tidak konsisten.
MF 88% Indipendent level Anak hanya belum mampu menuliskan huruf
sambung saja. Anak sudah mampu mengenal huruf.
tidak konsisten.
MN 75% Instuction level Anak belum mengenal huruf dengan baik, hanya
tulisannya sudah cukup baik terlihat dari bentuk,
jarak, dan ukuran hurufnya.
IK 88% Independent level Anak baru mengenal bebrapa huruf sambung yang
sederhana saja. Anak sudah mampu mengenal huruf
dengan baik. Mampu menyalin kalimat dengan
bentuk huruf dan jarak yang sesuai, namun
terkadang ada bentuk huruf yang masih tidak
konsisten.
SN 76% Independent level Anak belum mengenal huruf dengan baik, hanya
jarak, dan ukuran hurufnya. Kemampuan menulis
sambung sudah cukup baik.
PR 75% Instruction level Anak sudah cukup huruf dengan baik, hanya
jarak, dan ukuran hurufnya. Anak sudah mampu
menulis dengan huruf sambung
HF 78% Independent level Anak belum mengenal huruf dengan baik, hanya
jarak, dan ukuran hurufnya. Anak sudah dapat
menulis beberapa huruf sambung.
Setelah proses identifikasi, kami memutuskan untuk melanjutkan proses

asesmen pada Nadira karena selain skornya yang paling rendah, menurut penuturan
guru wali kelas Nadira sempat tidak naik kelas sehingga kami melihat urgensi yang
lebih besar karena Nadira sudah mengulang kelas tersebut.
J. Analisis Hasil Asesmen

1. Identitas Anak
Nama :N
Kelas : 1C
Umur : 7 Tahun
Alamat : Cipageran Cimahi
Nama Orangtua :R
Pekerjaan : Buruh
2. Perolehan Skor

Skor jawaban yang benar
Skor ¿ x 100%
skor nilai keseluruhan
Klasifikasi :

34
Skor ¿ x 100% = 40%
84
Indikator Jumlah Total Keterangan

Soal Skor
Mampu memegang alat 2 4 Anak sudah mampu memegang pen sil
tulis namun cenderung kaku dan posisi jarinya
tidak sesuai.
Mampu menggerakan 5 10 Anak mampu menghubungkan garis
alat tulis namun masih ada beberapa titik yang
tidak terlampaui karena keluar garis.
Mampu menyalin huruf, 3 7 Tulisan anak masih belum sempurna
kata, kalimat dengan karena ukuran dan jarak hurufnya tidak
huruf cetak sesuai
Mampu menulis 1 2 Tulisan anak masih belum sempurna
namanya sendiri dengan karena ukuran dan jarak hurufnya tidak
huruf cetak sesuai
Menyalin huruf cetak 2 4 Anak membutuhkan waktu yang cukup
dari jarak jauh lama karena tidak mampu menulis huruf
lebih dari dua huruf dalam sekali melihat
papan tulis tulisan anak masih belum
sempurna karena ukuran dan jarak
hurufnya tidak sesuai
Menyalin huruf, kata, 3 0 Anak belum mampu menulis huruf
kalimat dengan tulisan sambung dan hanya membentuk garis-
bersambung garis melengkung saja
Menyalin tulisan 2 0 Anak belum mampu menulis huruf
bersambung dari jarak sambung dan hanya membentuk garis-
jauh garis melengkung saja
Menuliskan huruf, kata, 6 2 Anak belum mampu mengenal huruf
dan kalimat yang sehingga kesulitan ketika diminta menulis
didiktekan dengan dikte
Mampu melengkapi 4 5 Anak sudah mampu melengkapi huruf
huruf yang hilang dari yang hilang dari kata atau kalimat yang
kata atau kalimat dituliskan, tetapi belum mampu
melengkapi huruf yang hilang dari kata
atau kalimat yang didiktekan
Berdasarkan skor yang didapatkan pada proses asesmen, dapat disimpulkan bahwa
anak dalam klasifikasi frustation level. (instrumen terlampir)
a. Kondisi Umum:
a. Secara fisik, anak memiliki kondisi yang normal
b. Anak memiliki sifat pemalu
c. Anak tidak membutuhkan waktu yang lama untuk beradaptasi dengan asesor
d. Anak mampu bersosialisasi bersama temannya dengan baik
e. Anak merupakan anak yang ceria, lucu, dan murah senyum.
b. Kemampuan yang dimiliki:

a. Anak sudah mampu menghubungkan garis namun masih terdapat titik-titik
yang tidak tersambungkan oleh pensil baik ke arah bawah, atas, kanan, atau
pun kiri.
Ketika asesor meminta anak untuk menyambungkan titik-titik menjadi garis
baik dari atas ke bawah atau sebaliknya, dan dari kiri ke kanan atau
sebaliknya, anak sudah mampu melakukan itu tetapi masih ada beberapa titik
yang tidak terlampaui membuat garis sedikit terdapat lengkungan. Ketika anak
menyambungkan titik titik menjadi lingkaran pun tidak membentuk lingkaran
yang sempurna.
b. Anak sudah mampu menyalin huruf balok.
Ketika anak diminta untuk menyalin huruf a b c d e f anak mampu
menuliskannya tetapi huruf f tidak sempurna cenderung mirip dengan huruf t
dan huruf d mirip dengan huruf a karena panjang garisnya terlalu dekat dengan
lingkaran huruf d.
c. Anak mampu menyalin kata
Anak diminta untuk menyalin kata taman dan halaman, dan ia sudah
mampu menyalin kedua kata tersebut. Tetapi hurufnya ada yang tidak
sempurna yakni huruf h yang mirip dengan huruf n , dan jarak antara hurufnya
terlalu besar, karena memegang pensilnya kaku pun anak terlalu tekan
menggunakan pensil sehingga tulisannya tebal.
d. Anak mampu menyalin kalimat
Anak diminta untuk menuliskan kalimat “Membersihkan Halaman” dan ia
sudah mampu menyalin seluruh huruf hanya saja ada huruf yang tidak
sempurna yakni huruf r dan huruf l yang cenderung mirip dengan huruf i
karena terlalu pendek. Penulisan huruf kapital lebih baik dan sempurna,
adapun jarak antara hurufnya terlalu besar, karena memegang pensilnya kaku
pun anak terlalu tekan menggunakan pensil sehingga tulisannya tebal.
e. Anak sudah mampu menulis dari kiri ke kanan
f. Anak sudah mampu memposisikan kertas atau buku dengan tepat
g. Anak sudah mampu mengatur jarak mata dengan buku
h. Anak mampu menyalin dengan huruf cetak dari jarak jarak jauh
Anak mampu menyalin seluruh huruf yang ditulis di papan tulis tetapi
membutuhkan waktu yang cukup lama. Anak bisa menulis maksimal dua
huruf saja dalam sekali melihat papan tulis, hal tersebut mungkin disebabkan
karena anak belum mengenal huruf yang harus disalinnya di papan tulis.
3. Ketidakmampuan yang dimiliki
a. Anak belum mampu memegang pensil dengan benar dan cenderung kaku
Ketika anak diminta untuk menulis oleh asesor cara anak memegang pensil
sangat kaku dan posisi jemari yang mengapit pensil pun tidak seperti anak pada
umumnya. Hal tersebut memengaruhi tulisannya yang terlalu tebal karena
menekannya terlalu berat.
b. Anak belum mampu menulis huruf, kata, maupun kalimat dengan dikte
Anak dimitta untuk menuliskan b, d, f, k, l dan i, o ,e, p , u yang didiktekan
oleh asesor. Tetapi anak hanya mampu menuliskan huruf i dan o saja, ketika
diberikan pengulangan pun anak tidak dapat melanjutkan menulis huruf yang
didiktekan oleh asesor. Sama halnya saat anak diminta untuk menuliskan kata
“saya” dan “bibi”, dan diminta untuk menuliskan kalimat “ibu kesana” dan “ayah
kemari” anak belum bisa menuliskan sama sekali.
c. Anak belum mampu menyalin huruf, kata, dan kalimat sambung
Anak diminta untuk menuliskan huruf a, i , u ,e, o dengan hruf sambung tetapi
anak menyalinnya dengan huruf yang tidak bermakna sekali hanya seperti garis
dan pola garis. Sama halnya ketika anak diminta untuk menyalin huruf “belajar”
menggunakan huruf sambung anak hanya menyalinnya membentuk pola garis
yang tidak jelas maknanya.
d. Anak belum mampu menyalin huruf, kata, dan kalimat sambung dari jarak jauh
Ketika anak diminta untuk menyalin huruf “sikat gigi” dan “mandi” dari
papan tulis anak tidak mampu melakukannya, dan ketika diminta berulang kali
anak pun enggan melakukannya dengan menolak secara verbal “aku belum bisa”
e. Anak mudah merasa bosan ketika menulis
Ketika anak diminta untuk menulis, anak sering mengeluh untuk
menyelesaikan tugasnya padahal hanya baru berlangsung sebentar saja.
f. Anak belum mampu melengkapi huruf yang hilang dari kata atau kalimat yang
didikte
Anak sudah mampu melengkapi huruf yang hilang pada kata “adik” yang
didikte asesor, dan perlu beberapa kali pengulangan perintah untuk melengkapi
huruf pada kata “Kakak” yang ditulis oleh asesor tapi akhirnya anak pun bisa
menuliskannya.
Sedangkan untuk melengkapi huruf yang hilang pada kalimat “bapak saya”
yang didikte dan “kata ayah” yang ditulis asesor anak belum mampu sama sekali
melengkapi huruf-hurufnya yang hilang.
g. Anak tidak mampu menyalin tulisan dari papan tulis dengan cepat
Ketika anak diminta untuk menuliskan huruf, kata, dan kalimat dengan jarak
jauh atau papan tulis, anak membutuhkan waktu untuk menuliskannya. Anak
cenderung hanya mampu mengingat satu huruf dalam setiap kali anak menatap
papan tulis, dan maksimal dapat menulis dua huruf dalam setiap kali melihat
papan tulis. Hal ini mungkin terjadi karena anak belum mengenal huruf dan sulit
mengingat huruf di papan tulis yang hendak ditulisnya.
4. Kebutuhan belajar
a. Anak memerlukan latihan memegang pensil yang benar dan tidak kaku karena
akan memengaruhi kemampuan anak untuk menulis yang berkaitan dengan
durasi, anak akan mudah pegal karena terlalu kaku dan menekan pensil terlalu
erat sehingga tulisan lebih tebal dan cenderung akan merusak kertas.
b. Anak memerlukan latihan pengenalan huruf dengan membaca dan menulisnya
karena kemampuan membaca dan menulis akan saling berkaitan satu sama lain,
dan jika anak tidak mengenal huruf maka anak akan sulit menuliskannya dalam
bentuk kata atau pun kalimat.
c. Anak memerlukan latihan menulis huruf sambung, hal ini pun sebagai akibat dari
cara memegang pensil anak yang kaku padahal dalam menulis huruf sambung
membutuhkan kemampuan mengayunkan pensil dengan rileks dan tenang.
PEDOMAN OBSERVASI
Tempat Observasi: ………………………………….
Kegiatan Ya Tidak Keterangan

Pra Pembelajaran
1. Pendidik menyiapkan RPP.
2. Pendidik menyiapkan materi sesuai RPP.
3. Pendidik menyiapkan media/sumber belajar.
Pendahuluan
1. Pendidik mengkondisikan kelas untuk
memulai kegiatan pembelajaran.
2. Pendidik dan peserta didik membuka
kegiatan pembelajaran dengan salam dan
berdoa serta presensi kehadiran siswa.
3. Pendidik melakukan apersepsi seperti
menanyakan kembali materi yang telah
disampaikan.
4. Pendidik menyampaikan tujuan dan apa yang
diharapkan dari materi yang akan
disampaikan pada pertemuan kali ini.
Inti
1. Pendidik menyampaikan materi
pembelajaran dengan jelas.
2. Pendidik menggunakan bahasa yang sesuai
dan dipahami oleh peserta didik.
3. Pendidik bersikap ramah, terbuka, dan
menghargai pendapat peserta didik.
4. Pendidik memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya.
5. Pendidik mengaitkan materi pembelajaran
dengan keadaan yang sebenarnya di
lingkungan sekitar peserta didik.
6. Pendidik memberikan latihan-latihan kepada
peserta didik terkait materi yang telah
disampaikan.
7. Pendidik dan peserta didik berdiskusi
mengenai hasil latihan peserta didik.
Penutup
1. Pendidik dan peserta didik menyimpulkan
materi pembelajaran yang telah dipelajari
pada pertemuan kali ini.
2. Pendidik menginformasikan materi yang
akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
3. Pendidik dan peserta didik menutup
pembelajaran dengan doa dan salam.
Kesimpulan:
HASIL OBSERVASI KELAS
Tempat Observasi: Ruang Kelas 1C SDN Cipageran Mandiri 1
Kegiatan Ya Tidak Keterangan

Pra Pembelajaran
4. Pendidik menyiapkan RPP. √
5. Pendidik menyiapkan materi sesuai RPP. √
6. Pendidik menyiapkan media/sumber belajar. √
Pendahuluan
5. Pendidik mengkondisikan kelas untuk memulai √
kegiatan pembelajaran.
6. Pendidik dan peserta didik membuka kegiatan
pembelajaran dengan salam dan berdoa serta √
presensi kehadiran siswa.
7. Pendidik melakukan apersepsi seperti
menanyakan kembali materi yang telah √
disampaikan.
8. Pendidik menyampaikan tujuan dan apa yang
diharapkan dari materi yang akan disampaikan √
pada pertemuan kali ini.
Inti
8. Pendidik menyampaikan materi pembelajaran √
dengan jelas.
9. Pendidik menggunakan bahasa yang sesuai dan √
dipahami oleh peserta didik.
10. Pendidik bersikap ramah, terbuka, dan √
menghargai pendapat peserta didik.
11. Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta √
didik untuk bertanya.
12. Pendidik mengaitkan materi pembelajaran
dengan keadaan yang sebenarnya di lingkungan √
sekitar peserta didik.
13. Pendidik memberikan latihan-latihan kepada
peserta didik terkait materi yang telah √
disampaikan.
14. Pendidik dan peserta didik berdiskusi mengenai √
hasil latihan peserta didik.
Penutup
4. Pendidik dan peserta didik menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah dipelajari pada √
pertemuan kali ini.
5. Pendidik menginformasikan materi yang akan √
dibahas pada pertemuan berikutnya.
6. Pendidik dan peserta didik menutup pembelajaran √
dengan doa dan salam.
Kesimpulan: Berdasarkan hasil observasi kelas, secara keseluruhan pendidik (wali kelas
1C) sudah menjadi pendidik yang baik. Pendidik menyiapkan semua yang dibutuhkan
untuk kegiatan pembelajaran dimulai dari rencana pembelajaran yang telah dibuat dari
jauh-jauh hari sebelumnya.
PEDOMAN WAWANCARA
Narasumber: ………………………………………..
No Daftar Pertanyaan
.
1. Kurikulum apa yang digunakan oleh SDN Cipageran Mandiri 1?
2. Bagaimana program semester yang dilaksanakan di kelas 1 SDN Cipageran Mandiri
1?
3. Bagaimana penyusunan dan pelaksanaan RPP untuk kelas 1 SDN Cipageran
Mandiri 1?
4. Metode apa yang digunakan dalam menyampaikan materi untuk kelas 1 SDN
Cipageran Mandiri 1?
5. Bagaimana cara pendidik mengajar peserta didik kelas 1?
6. Darimana saja sumber belajar untuk peserta didik kelas 1?
7. Media apa yang digunakan pendidik untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran?
8. Bagaimana susunan jadwal pelajaran yang diterapkan pada peserta didik kelas 1?
9. Apa faktor penyebab peserta didik mengalami kesulitan belajar khususnya dalam
menulis?
10. Bagaimana kondisi peserta didik subjek kami di setiap mata pelajarannya?
11. Bagaimana dampak yang ditimbulkan akibat dati hambatan menulis yang dimiliki
peserta didik yang menjadi subjek kami?
12. Apakah ada program pelatihan atau pembelajaran khusus bagi peserta didik yang
mengalami hambatan terutama kesulitan menulis?
13. Bagaimana hubungan kerjasama antara pendidik dan orangtua dalam
mengoptimalkan kemampuan anak?
HASIL WAWANCARA
Narasumber: Ibu Galih (Wali Kelas 1C)
No Daftar Pertanyaan dan Respon

.
1. Kurikulum apa yang digunakan oleh SDN Cipageran Mandiri 1?
Respon: Disini semua sudah menggunakan kurikulum 2013 yaa neng, jadi proses
pembelajarannya, penyampaian materi juga sesuai dengan kurikulum 2013 bertema-
tema gitu neng.
2. Bagaimana program semester yang dilaksanakan di kelas 1 SDN Cipageran Mandiri
1?
Respon: Kalau program semester itu kan kami susun bersama, ada timnya gitu ga
sendiri-sendiri, karena kan neng tau sendiri yah kalua disini kelas 1 nya ada 7 kelas..
jadi untuk program semester itu kami susun bersama neng.
3. Bagaimana penyusunan dan pelaksanaan RPP untuk kelas 1 SDN Cipageran Mandiri
1?
Respon: Nah kalau RPP kan itu sebetulnya kembali lagi pada guru kelasnya masing-
masing yaa neng, tapi ibu kepala itu tiap tiga bulan sekali selalu minta RPP yang
kami buat gitu. Kalau ibu sendiri sih neng tergantung materinya, kadang satu RPP
bisa buat 2 atau 3 kali pertemuan, kadang Cuma buat satu pertemuan aja, jadi gimana
materinya sih neng, berat engga nya gitu.
4. Metode apa yang digunakan dalam menyampaikan materi untuk kelas 1 SDN
Cipageran Mandiri 1?
Respon: Sebetulnya neng kalau unutk metode itu pasti berbeda yah tiap pertemuan,
tiap materi yang disampaikannya. Tapi kalua ibu sendiri mah karena disesuaikan
dengan kemampuan anak juga, seringnya ibu pake itu yaa metode ceramah sama
tanya jawab. Yaa meskipun di kurikulum yang sekarang menuntut anak buat aktif,
tapi kadang kalau ga kita dorong mah anaknya juga jadi diem aja, maklum yah neng
da masih kelas 1, masih pada polos jadinya. Jadi paling gitu neng, ibu
menyampaikan materi nanti kalau ada yang tidak dimengerti sama anak, anak
diperbolehkan untuk bertanya.
5. Bagaimana cara pendidik mengajar peserta didik kelas 1?
Respon: Gimana yah neng, ibu mah mungkin bisa dibilang cara mengajarnya masih
kolot gitu yaa neng belum modern seperti guru-guru jaman sekarang. Ibu mah yang
penting tujuan pembelajarannya tersampaikan, anaknya paham sama apa yang ibu
kasih, itu aja sih neng, selebihnya mah paling ibu suka liat-liat anak gitu neng
memperhatikan anaknya ngerti apa engga, anaknya ngikutin pembelajaran apa engga,
gitu-gitu aja sih neng ibu mah.
6. Darimana saja sumber belajar untuk peserta didik kelas 1?
Respon: Sumber belajar utama yang jelas dari kurikulum yaa neng, jadi dari buku gitu
yang udah dikasih dari pemerintah. Tapi kadang kan buku juga kurang jelas yah neng,
jadi ibu mah kadang suka searching di google neng, sekalian juga biar ibu
menyampaikan pembelajarannya engga ngebosenin, bikin anaknya seneng. Kadang
yang ada lingkungan sini juga neng (lingkungan sekolah) dijadikan sumber belajar,
jadi suka ada tema yang berhubungans ama lingkungan sekitar, kan kita bisa belajar
keluar yaa neng biar ga bosen diem di kelas terus.
7. Media apa yang digunakan pendidik untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran?
Respon: Duh ibu kalau media mah masih jadul yah neng, media nya yang gampang-
gampang aja yang mudah dipahami sama anak juga. Kadang media buat
pembelajaran ibu jadikan tugas rumah buat dibawa di pertemuan selanjutnya, tapi itu
juga yang mudah-mudah neng ga yang ribet yang membebankan orangtua. Tapi ibu
sendiri rada jarang sih neng buat bikin media sendiri, paling memanfaatkan yang ada
disekitar aja.
8. Bagaimana susunan jadwal pelajaran yang diterapkan pada peserta didik kelas 1?
Respon: Sekarang kan pakai kurikulum 2013, jadi sekolah sampai hari Jumat aja,
lebih padet sih neng kalau dilihat dari jadwal pelajaran mah. Sehari bisa sampai ada
yang 4 mata pelajaran. Tapi ada untungnya juga pakai kurikulum 2013, kan bertema
tuh jadi kadang ga kerasa kalau itu banyak mata pelajarannya, karena bercampur
saling berkaitan tea neng.
9. Apa faktor penyebab peserta didik mengalami kesulitan belajar khususnya dalam
menulis?
Respon: Sebetulnya kita tidak bisa menyalahkan ya neng, kembali lagi ke anaknya
lagi. Kan anak the beda-beda ya neng, ada yang rajin, ada yang kurang rajin, ada yang
males, malah dikelas ini mah ada yang 1 bulan lebih ga masuk kelas, kan jadi
bingung. Terus juga gini neng, kebanyakan anak teh cuma belajarnya disekolah aja,
dirumah mah engga, jadi weh kan apa yang sudah disampaikan disekolah teh hilang
we da dirumahnya tidak dilatih.
10. Bagaimana kondisi peserta didik subjek kami di setiap mata pelajarannya?
Respon: Kalau untuk N sebenarnya memang masuk di kelompok anak-anak yang
kurang yah neng dikelas, makannya ibu nempatin N duduknya didepan, soalnya N
mah kalo ga di hayoh-hayoh teh suka ga dikerjain pas dikasih tugas teh, makannya
tempat duduknya deket ibu, biar kepantau terus.. kalau yang lain duduknya di rolling
tiap minggu, tapi khusus untuk N, I sama M mah ga ibu tuker-tuker, biarin aja di
depan biar keliatan perubahannya gimana. da dulu mah waktu duduk dituker-tuker
gitu, ya gitu neng hasilnya N teh rada males, jadi harus terus diperhatikan.
11. Bagaimana dampak yang ditimbulkan akibat dati hambatan menulis yang dimiliki
peserta didik yang menjadi subjek kami?
Respon: Sebenarnya ibu mah kurang peka kali yah neng, jadi yaa ga terlalu pengaruh
sih, tapi emang N itu kalau ada tugas yang berhubungan sama menulis suka lambat,
lama teh di amah walaupun Cuma disuruh untuk menyalin. Terus kalau dikte teh N
mah suka banyak nanya, kaya dia the emang gatau apa-apa, makannya ibu nempatin
N duduk di depan. Tapi kalau untuk bacanya mah udah bisa, berhitung juga lumayan..
tapi emang kalau disuruh tulis-tulisan gitu suka lambat.
12. Apakah ada program pelatihan atau pembelajaran khusus bagi peserta didik yang
mengalami hambatan terutama kesulitan menulis?
Respon: Disini kan sekolah inklusi yaa neng, ada guru khususnya juga, ibu juga sudah
mendaftarkan N supaya diberi tindakan gitu, karena selama 1 semester kemarin itu
kurang berkembang yaa, tapi belum ada tindakan, jadi yaa gitu aja sebisanya ibu aja,
gada program khusus gaada, paling lebih diperhatikan aja pas pembelajaran dikelas
neng.
13. Bagaimana hubungan kerjasama antara pendidik dan orangtua dalam
mengoptimalkan kemampuan anak?
Respon: Nah kemarin juga orangtua N nanya ke ibu, kayanya N bilang belajar sama
teteh-teteh nya gitu. Ibunya N sempet nanya, ada apa sama N, ibu mah ngejelasin
seadanya weh ya neng kondisi N tuh kaya gimana, dan ibunya Alhamdulillah
ngertilah neng segitu mah, jadi katanya emang N mah dirumahnya jarang belajar,
susah kalau disuruh belajar teh. Ibu juga kurangterlalu memperhatikan yaa neng, tapi
kayanya orangtua nya N itu emang kurang peduli anaknya belajar atau engga. Tapi
kemarin ibu udah sampaikan hasil tes yang waktu itu neng kasih ke N, jadi ibunya
paham, dan minta bantuan katanya biar N bisa belajar lebih rajin lagi.
Kesimpulan: Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas 1C, sedikit banyak
menjelaskan bahwa kemampuan anak memang dibawah rata-rata dengan sistem
pembelajaran secara generalisasi.
ADAPTASI HASIL ANALISIS ASESMEN DENGAN KURIKULUM YANG
BERLAKU
Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1 Sekolah Dasar
Kompetensi Dasar Indikator
KD. 4.1. Mempraktikkan kegiatan persiapan 4.1.1. mempraktikkan cara duduk, cara
memegang pensil, cara meletakkan buku,
menulis permulaan
jarak antara mata dan buku, gerakan tangan
atas-bawah, kiri-kanan
KD. 4.2. Menebalkan berbagai bentuk 4.2.1. Menebalkan titik-tik, garis, lengkung,
gambar, lingkaran, dan bentuk huruf dan lingkaran pembentuk huruf
KD 4.3. Mencontoh huruf, kata, atau 4.3.1. menulis huruf, kata, dam kalimat
kalimat sederhana dari buku atau papan tulis sederhana dengan huruf lepas dan tegak
dan dikte dengan benar bersambung
4.3.2. membuat kalimat berdasarkan kata
4.3.3. menuliskan kembali kalimat

sederhana yang didiktekan guru tentang
anggota tubuh dan panca indera serta
perawatannya menggunakan kosakata
bahasa Indonesia dengan bantuan bahasa
daerah
4.3.4. menulis kalimat sederhana dengan

huruf tegak bersambunng
4.3.5. menulis huruf kapital dengan benar
4.3.6. Menggunakan huruf kapital dalam
kalimat
4.3.7. Menulis ungkapan terima kasih,
permintaan maaf, tolong, dan pemberian
pujian, dengan menggunakan bahasa yang
santun kepada orang lain
KD. 4.4 melengkapi kalimat yang belum 4.4.1. melengkapi kata dengan huruf yang
selesai berdasarkan gambar tepat
4.4.2. Melengkapi kalimat dengan huruf
yang sesuai mengenai ungkapan terima
kasih, permintaan maaf, tolong, dan
pemberian pujian, dengan menggunakan
bahasa yang santun kepada orang lain
4.4.3. Melengkapi kalimat bedasarkan
gambar mengenai anggota tubuh dan panca
indera
4.4.4. melengkapi kalimat dengan
persamaan kata
KD 4.4.5. menulis surat cinta sederhana
untuk guru, orangtua dan teman
KD 4.5 menulis puisi anak sederhana 5.1.1 menulis puisi anak atau syair lagu
dengan huruf lepas (berisi ungkapan kekaguman, kebanggaan,
hormat kepada orang tua, kasih sayang, atau
persahabatan) sebagai bentuk ungkapan diri
Hasil Analisis Asesmen Hasil Analisis Kurikulum

Kesulitan Belajar Anak Kompetensi Dasar Indikator
Anak belum mampu KD. 4.1. 4.1.1. mempraktikkan cara
memegang pensil dengan Mempraktikkan kegiatan duduk, cara memegang pensil,
benar dan cenderung kaku persiapan menulis cara meletakkan buku, jarak
permulaan antara mata dan buku, gerakan
tangan atas-bawah, kiri-kanan
Anak belum mampu menulis KD 4.3. Mencontoh 4.3.3. menuliskan kembali
huruf, kata, atau kalimat kalimat sederhana yang
huruf, kata, maupun kalimat
sederhana dari buku atau didiktekan guru tentang
dengan dikte papan tulis dan dikte anggota tubuh dan panca indera
dengan benar serta perawatannya
menggunakan kosakata bahasa
Indonesia dengan bantuan
bahasa daerah
Anak belum mampu KD 4.3. Mencontoh 4.3.1. menulis huruf, kata, dam
menyalin huruf, kata, dan huruf, kata, atau kalimat kalimat sederhana dengan
kalimat sambung sederhana dari buku atau huruf lepas dan tegak
papan tulis dan dikte bersambun
dengan benar 4.3.4. menulis kalimat
sederhana dengan huruf tegak
bersambunng
Anak belum mampu KD. 4.4 melengkapi 4.4.2. Melengkapi kalimat
kalimat yang belum dengan huruf yang sesuai
melengkapi huruf yang hilang
selesai berdasarkan mengenai ungkapan terima
dari kata atau kalimat yang gambar kasih, permintaan maaf, tolong,
dan pemberian pujian, dengan
didikte
menggunakan bahasa yang
santun kepada orang lain
4.4.3. Melengkapi kalimat
bedasarkan gambar mengenai
anggota tubuh dan panca indera
PROGRAM SEMESTER PEMBELAJARAN INDIVIDUAL
Nama Sekolah : SDN Cipageran Mandiri 1
Semester :2
Tahun Ajaran : 2019/2020
Kelas : I SD
Kompetensi Indikator Materi Pokok Waktu Januari Februar Maret April Mei
Dasar i
KD. 4.1. 4.1.1. mempraktikkan 4.1.1.1 Mempraktikkan cara 1 x 35 menit
Mempraktikkan cara duduk, cara memegang pensil dengan benar dan
kegiatan memegang pensil, tidak kaku 1 x 35 menit
persiapan cara meletakkan buku, 4.1.1.2. Menyambungkan titik-titik,
menulis jarak antara mata dan menebalkan garis, dan dengan cara
permulaan buku, gerakan tangan memegang pensil yang benar
atas-bawah, kiri-kanan
KD 4.3. 4.3.1. menulis huruf 4.3.1.1. Menulis huruf yang didikte 4x35 menit
Mencontoh dan kata guru dengan huruf lepas
huruf, kata, atau menggunakan huruf 4.3.1.2. Menulis suku kata yang 4x35 menit
kalimat lepas yang didikte dan didikte guru dengan huruf lepas
sederhana dari menyalin huruf tegak 4.3.1.3. Menulis kata yang didikte 4x35 menit
buku atau papan bersambung guru dengan huruf lepas
tulis dan dikte 4.3.1.4 Menyalin huruf tegak 4x35menit
dengan benar bersambung dari buku 2x35menit
4.3.1.5 Menyalin huruf tegak
bersambung dari papan tulis 4x35menit
4.3.1.6 Menyalin kata tegak 2x35menit
bersambung dari buku
4.3.1.7 Menyalin kata tegak
bersambung dari papan tulis
KD 4.3. 4.3.3. menuliskan 4.3.1.8. Menulis kalimat sederhana 2x35menit
Mencontoh kembali kalimat tentang cerita aku dan teman baru
huruf, kata, atau sederhana yang yang didiktekan guru 2x35menit
kalimat didiktekan guru 4.3.1.9. Menulis kalimat sederhana
sederhana dari menggunakan tentang tubuhku yang didiktekan 2x35menit
buku atau papan kosakata bahasa guru
tulis dan dikte Indonesia dengan 4.3.1.10. Menulis kalimat 2x35menit
dengan benar bantuan bahasa daerah sederhana tentang aku merawat
tubuhku yang didiktekan guru
4.3.1.11. Menulis kalimat
sederhana tentang cerita aku
istimewa yang didiktekan guru
KD 4.3. 4.3.4. menulis kalimat 4.3.1.12. Menyalin kalimat 2x35menit
Mencontoh sederhana dengan sederhana tegak bersambung dari
huruf, kata, atau huruf tegak buku tentang kegemaranku 2x35menit
kalimat bersambunng 4.3.1.13. Menyalin kalimat
sederhana dari sederhana tegak bersambung dari
buku atau papan papan tulis tentang kegiatanku
tulis dan dikte
dengan benar
KD. 4.4 4.4.2. melengkapi kata 4.4.2.1. melengkapi kata yang 2x35menit
melengkapi yang belum selesai belum selesai dengan huruf
kalimat yang dengan huruf yang yang sesuai mengenai 2x35menit
belum selesai sesuai keluarga
berdasarkan 4.4.3. Melengkapi 4.4.2.2.Melengkapi kalimat dengan
gambar kalimat yang belum huruf yang sesuai mengenai
selesai dengan huruf ungkapan terima kasih,
yang sesuai permintaan maaf, tolong, dan 2x35menit
4.4.3. Melengkapi pemberian pujian, dengan
kalimat bedasarkan menggunakan bahasa yang
gambar santun kepada orang lain
4.4.2.2. Melengkapi kalimat
bedasarkan gambar
mengenai lingkungan
SILABUS PEMBELAJARAN ANAK DENGAN HAMBATAN MENULIS PERMULAAN
Nama :
Tempat/ tgl lahir :
Nama Sekolah :
Kelas :
Semester :
Tahun Pelajaran :
Bidang Studi/ Aspek :
Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Metode/ Media Alat Alokasi Sumber
Pembelajaran Pembelajaran Evaluasi waktu Belajar
KD. 4.1. 4.1.1.1 Mempraktikkan - Siswa mewarnai - Pensil warna Tes 1 x 35 Buku Tematik
Mempraktikkan cara memegang pensil gambar teman - Kertas gambar Observasi
kegiatan persiapan dengan benar dan tidak sepermainanku - Metode latihan
menulis permulaan kaku
- Siswa - Pensil Tes Tulis 1 x 35 Buku Tematik
4.1.1.2. Menyambungkan menyambung
titik-titik, menebalkan titik-titik bentuk - Kertas tulis
garis, dan dengan cara huruf besar dan
memegang pensil yang kecil - Metode latihan
benar - Siswa menebalkan
garis bentuk huruf
besar dan kecil
KD 4.3. Mencontoh 4.3.1.1. Menulis huruf - Siswa menuliskan - Pensil Tes Tulis 4 x 35 Buku Tematik
huruf, kata, atau yang didikte guru dengan huruf yang - Kertas
kalimat sederhana huruf lepas disebutkan oleh
dari buku atau 4.3.1.2. Menulis suku kata guru
papan tulis dan yang didikte guru dengan
dikte dengan benar huruf lepas - Siswa menuliskan - Pensil Tes Tulis 4 x 35 Buku Tematik
4.3.1.3. Menulis kata yang suku kata yang - Kertas
didikte guru dengan huruf disebutkan oleh
lepas guru
4.3.1.4 Menyalin huruf
tegak bersambung dari - Siswa menuliskan - Pensil Tes Tulis 4 x 35 Buku Tematik
buku kata yang - Kertas
4.3.1.5 Menyalin huruf disebutkan oleh
tegak bersambung dari guru
papan tulis
4.3.1.6 Menyalin kata - Siswa menyalin - Pensil Tes Tulis 2 x 35 Buku Tematik
tegak bersambung dari huruf tegak - Kertas
buku bersambung dari
4.3.1.7 Menyalin kata buku
tegak bersambung dari
papan tulis - Siswa menyalin - Pensil Tes Tulis 4 x 35 Buku Tematik
huruf tegak - Kertas
bersambung dari
papan tulis
- Siswa menyalin - Tes Tulis 1 x 35 Buku Tematik

Pensil
kata tegak - Kertas
bersambung dari
buku
Tes Tulis 4 x 35 Buku Tematik
- Pensil
- Siswa menyalin - Kertas
kata tegak
bersambung dari
papan tulis
PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (PPI)
TAHUN AJARAN 2019-2020
Nama :N
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Pokok Bahasan :
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 pertemuan, 1 Pertemuan 2 jam pelajaran)
A. Taraf kemampuan siswa saat ini :

1. Siswa dapat menyalin huruf lepas dari buku dan papan tulis.
2. Siswa belum dapat menuliskan huruf yang disebutkan oleh guru.
3. Siswa masih belum dapat menuliskan bentuk huruf dengan sempurna.
4. Siswa belum dapat memegang pensil dengan benar sehingga terlalu tekan saat menulis.
B. Tujuan Umum
1. Siswa dapat menulis kalimat yang didiktekan oleh guru.
2. Siswa dapat menulis teks cerita yang didiktekan oleh guru.
C. Tujuan Pembelajaran khusus
1. Melalui media kartu huruf siswa dapat menemukan huruf yang didiktekan guru
kemudian menuliskannya dengan benar.
2. Melalui media audio visual siswa dapat menuliskan huruf yang didengarnya kedalam
buku dengan benar.
D. Deskripsi Layanan Pembelajaran
4. Materi
a. Kegiatan Keluargaku: Pengenalan huruf a-z melalui kartu huruf.
b. Keluarga Besarku: Pengelanan huruf a-z melalui audio video.
5. Metode
a. Pendekatan : Scientific Learning
b. Metode : Permainan dan VAKT (Visual, Auditif, Kinestetik, Taktil)
c. Model : Behavioristik
6. Media dan Sumber Pembelajaran
a. Buku tematik,
b. Kartu huruf,
c. Media elektronik (Laptop & Proyektor)
d. Lembar kerja siswa
7. Kegiatan Pembelajaran
a. Pertemuan Pertama
Tanggal Pelaksanaan : Rabu, 22 April 2020
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (2 jam pelajaran)
Materi : Kegiatan Keluargaku
Kegiata
Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
n
1. Mengondisikan peserta didik
2. Peserta didik berdo’a sebelum pembelajaran
dimulai
Awal 10 menit
3. Pendidik melakukan absensi kelas.
4. Melakukan apresepsi yang berhubungan
dengan materi yaitu kegiatan keluargaku.
Inti 1. Peserta didik diberi motivasi untuk 50 menit
memusatkan perhatian pada topik tentang
kegiatan keluargaku berupa gambar ilustrasi.
2. Pendidik memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk bertanya tentang
penayangan gambar ilustrasi yang disajikan
dan akan dijawab melalui kegiatan belajar
3. Peserta didik diminta untuk mencocokan
huruf yang disebutkan oleh pendidik.
4. Peserta didik diminta untuk menuliskan
huruf yang disebutkan oleh pendidik dengan
bantuan kartu huruf.
5. Pendidik meminta peserta didik untuk
mengurutkan kartu huruf dari a-z.
6. Peserta didik diminta untuk menyebutkan
huruf-huruf yang dituliskannya.
1. Pendidik mengulas materi yang telah
diajarkan dan memberikan latihan untuk
dikerjakan dirumah.
Akhir 10 menit
2. Peserta didik menutup pembelajaran dengan
berdo’a setelah belajar
3. Pembelajaran selesai
b. Pertemuan kedua
Tanggal Pelaksanaan : Rabu, 29 April 2020
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (2 jam pelajaran)
Materi : Keluarga Besarku
Kegiata
Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
n
1. Mengondisikan peserta didik
2. Peserta didik berdo’a sebelum pembelajaran
dimulai
Awal 10 menit
3. Pendidik melakukan absensi kelas.
4. Melakukan apresepsi yang berhubungan
dengan materi yaitu kegiatan keluargaku.
Inti 1. Peserta didik diberi motivasi untuk 50 menit
memusatkan perhatian pada topik tentang
keluarga besarku melalui tayangan video.
2. Pendidik memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk bertanya tentang
penayangan video yang disajikan dan akan
dijawab melalui kegiatan belajar
3. Pendidik menginstruksikan pendidik untuk
mengucapkan ulang kata-kata yang menjadi
penekanan dalam video.
4. Peserta didik diarahkan oleh pendidik untuk
menemukan huruf yang tersembunyi dalam
video.
5. Peserta didik diminta untuk menuliskan huruf
apa saja yang terdengar dalam tayangan
video.
6. Peserta didik dan pendidik menyanyikan
sebuah lagu tentang pengenalan huruf a-z.
7. Peserta didik dan pendidik menyimpulkan
materi pembelajaran yangtelah disampaikan.
1. Pendidik mengulas materi yang telah
diajarkan dan memberikan latihan untuk
dikerjakan dirumah.
2. Melakukan refleksi dari pembelajaran yang
Akhir 10 menit
baru saja dilakukan.
3. Peserta didik menutup pembelajaran berdo’a
setelah belajar
4. Pembelajaran selesai
5. Penilaian
a. Sikap
Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik
sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum.
Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang

Nama Jumlah Skor Kode
No Dinilai
Siswa Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 N ... ... ... ... ... ... ...
2 … ... ... ... ... ... ... ...

Keterangan :
e. BS : Bekerja Sama
f. JJ : Jujur
g. TJ : Tanggun Jawab
h. DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00= Kurang (K)
b. Pengetahuan
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Anak mengenal huruf a-z
Anak dapat menyebutkan
2 huruf a-z secara
berurutan
Anak dapat menyebutkan
3
huruf a-z secara acak
Kriteria penilaian (skor)
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = sangat kurang
c. Keterampilan
i. Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian
ujian keterampilan menulis permulaan sebagai berikut:
Sangat Kurang Tidak

Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
Anak dapat menuliskan
1 huruf a-z secara
berurutan
2
huruf a-z secara acak
3 huruf yang
diinstruksikan guru
Kriteria penilaian (skor)
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = sangat kurang
Cara mencari nilai (N) = Jumlah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor
maksimal dikali skor ideal (100)
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2010). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Misra. (2013). Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan Melalui Metode Latihan Siswa
Kelas IV SD Inpres 2 Gio Kecamatan Moutong. Jurnal Kreatif Tadulako. 1(2)
Soendari, T. 2010. Asesmen Keterampilan Menulis untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Online.
Diunduh dari
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195602141980032-
TJUTJU_SOENDARI/Power_Point_Perkuliahan/Materi_asesmen/Menulis_%28asesmen
%29.ppt_%5BCompatibility_Mode%5D.pdf 27 Maret 2019
Sunardi. (1997). Menangani Kesulitan Belajar Membaca. Jakarta: Depdikbud
Tarigan. (2008). Menulis Sebagai Sesuatu Keterampilan Bahasa. Bandung Angkasa Bandung
LAMPIRAN HASIL IDENTIFIKASI
1. Subjek 1
Nama : M.A
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sekolah : SDN CIPAGERAN MANDIRI 1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
Menulis Menulis Mampu Anak mampu Anak di instruksikan untuk memegang pensil √
pensil dengan
benar
Anak mampu Anak di instruksikan untuk menulis huruf m √

menulis di
udara
Mampu Anak mampu Anak diinstruksikan untuk menghubungkan √

menghubungka
n garis ke
bawah
Anak mampu Anak diinstruksikan untuk menghubungkan √

pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas
Anak mampu Anak diisntruksikan untuk menghubungkan √

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
Mampu Anak mampu Salinlah huruf dibawah ini! √
kalimat cetak
dengan huruf
cetak
Anak mampu Salinlah kata di bawah ini! √

cetak
Anak mampu Salinlah kalimat di bawah ini! √

menyalin
huruf cetak
Mampu Anak mampu Coba tulis namamu di kertas! √

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
Menyalin Anak mampu 3. Anak diminta menuliskan “ M a t a” √
jarak jauh
Menyalin Anak mampu Salinlah huruf dibawah ini! √
dengan bersambung
tulisan Anak mampu Belajar √
dengan tulisan
bersambung!
Anak mampu Salinlah kalimat di bawah ini dengan tegak √

kalimat dengan
tulisan
bersambung
Menyalin Anak mampu 3. Anak diminta untuk menulis “ Sikat √
tulisan menyalin tulisan Gigi”
bersambung bersambung 4. Anak diminta untuk menulis “Mandi”
jauh
Menuliskan Anak mampu 1. Anak dinimta untuk menuliskan b, d, f, k, √
huruf, kata, menulis huruf l yang didiktekan oleh asesor
dan kalimat yang didiktekan 2. Anak diminta untuk menuliskan i, o ,e, p ,
yang asesor u yang didiktekan oleh asesor
didiktekan
Anak mampu 1. anak diminta untuk menuliskan kata “saya” √
Anak mampu 1.anak diminta untuk menuliskan “saya kesana” √
didiktekan
asesor
Anak mampu 1.anak diminta untuk melengkapi huruf yang √
asesor
Instrumen Proses Menulis Siswa
Nama : M. A
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
1. Memegang pensil dengan √
benar
2. Arah menulis dari kiri ke √
kanan
3. Posisi kertas atau buku √
4. Posisi Duduk Siswa √
Jarak mata dengan kertas √

atau buku
5. Kondisi siswa saat menulis √
6. Sikap yang ditunjukkan √
mengganggu)
2. Subjek 2
Nama : Nindy
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
pensil dengan
benar

menulis di
udara

menghubungka
n garis ke
bawah
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
kalimat cetak
dengan huruf
cetak

cetak

menyalin
huruf cetak

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
jarak jauh
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung
Salinlah kata di bawah ini dengan tegak
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
jauh
didiktekan
didiktekan
asesor
asesor
Nama : Nindy
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
benar
kanan

atau buku
mengganggu)
3. Subjek 3
Nama : I. S
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
pensil dengan
benar

menulis di
udara

menghubungka
n garis ke
bawah
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
kalimat cetak
dengan huruf
cetak

cetak

menyalin
huruf cetak

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
jarak jauh
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
jauh
didiktekan
didiktekan
asesor
asesor
Nama : I. S
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
benar
kanan

atau buku
mengganggu)
4. Subjek 4
Nama : M. F
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
pensil dengan
benar

menulis di
udara

menghubungka
n garis ke
bawah
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
kalimat cetak
dengan huruf
cetak

cetak

menyalin
huruf cetak

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
jarak jauh
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
jauh
didiktekan
didiktekan
asesor
asesor
Nama : M.F
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
benar
kanan

atau buku
mengganggu)
5. Subjek 5
Nama : M. N
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
pensil dengan
benar

menulis di
udara

menghubungka
n garis ke
bawah
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
kalimat cetak
dengan huruf
cetak

cetak

menyalin
huruf cetak

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
jarak jauh
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
jauh
didiktekan
didiktekan
asesor
asesor
Nama : M.N
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
benar
kanan

atau buku
mengganggu)
6. Subjek 6
Nama : I. K
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
pensil dengan
benar

menulis di
udara

menghubungka
n garis ke
bawah
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
kalimat cetak
dengan huruf
cetak

cetak

menyalin
huruf cetak

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
jarak jauh
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
jauh
didiktekan
didiktekan
asesor
asesor
Nama : I.K
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
benar
kanan

atau buku
mengganggu)
7. Subjek 7
Nama : S.N
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
pensil dengan
benar

menulis di
udara

menghubungka
n garis ke
bawah
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
kalimat cetak
dengan huruf
cetak

cetak

menyalin
huruf cetak

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
jarak jauh
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
jauh
didiktekan
didiktekan
asesor
asesor
Nama : S.N
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
benar
kanan

atau buku
mengganggu)
8. Subjek 8
Nama : P.R
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
pensil dengan
benar

menulis di
udara

menghubungka
n garis ke
bawah
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
kalimat cetak
dengan huruf
cetak

cetak

menyalin
huruf cetak

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
jarak jauh
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
jauh
didiktekan
didiktekan
asesor
asesor
Nama : P.R
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
benar
kanan

atau buku
mengganggu)
9. Subjek 9
Nama : H.F
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
pensil dengan
benar

menulis di
udara

menghubungka
n garis ke
bawah
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
kalimat cetak
dengan huruf
cetak

cetak

menyalin
huruf cetak

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
jarak jauh
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
jauh
didiktekan
didiktekan
asesor
asesor
Nama : H.F
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
benar
kanan

atau buku
mengganggu)
10. Subjek 10
Nama : Nadira
Usia : 7 tahun
Kelas :1
Sub Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
pensil dengan
benar

menulis di
udara

menghubungka
n garis ke
bawah
pensil dengan
menghubungka
n garis ke atas

menggerakan
garis ke kanan
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kanan
menggerakan
garis ke kiri
pensil dengan
menghubungka
n garis ke kiri

menggerakan
pensil dengan
menghubungka
n garis
membentuk
lingkaran
kalimat cetak
dengan huruf
cetak

cetak

menyalin
huruf cetak

menulis menuliskan
dengan huruf cetak
cetak
jarak jauh
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
jauh
didiktekan
didiktekan
asesor
asesor
Nama : Nadira
Usia : 7 Tahun
Kelas :1
0 1 2
benar
kanan

atau buku
mengganggu)
LAMPIRAN HASIL ASESMEN MENULIS PERMULAAN
Nama : Nindy
Kelas: 1 C
Jenis Kelamin: Perempuan
Sekolah: SDN CIPAGERAN MANDIRI 1
Sub Aspek Butir Instrumen Penilaian Keterangan
Aspek
Kemampuan
n 0 1 2 3
Menulis Menulis Mampu Anak mampu Anak di instruksikan untuk memegang pensil √ Anak sudah
Permulaan memegang menunjukkan mampu
alat tulis cara memegang memegang pen
pensil dengan sil namun
benar cenderung kaku
dan posisi
jarinya tidak
sesuai.
menulis di
udara
Mampu Anak mampu Anak diinstruksikan untuk menghubungkan √ Anak mampu

menggerakan menggerakan garis ke bawah menghubungkan
alat tulis pensil dengan garis namun
menghubungka masih ada
n garis ke beberapa titik
bawah yang tidak
terlampaui
karena keluar
garis.
Anak mampu Anak diinstruksikan untuk menghubungkan √ Anak mampu
menggerakan garis ke atas menghubungkan
pensil dengan garis namun
n garis ke atas beberapa titik
yang tidak
terlampaui
karena keluar
garis.
Anak mampu Anak diisntruksikan untuk menghubungkan √ Anak mampu
menggerakan menghubungkan
garis ke kanan
n garis ke kanan beberapa titik
yang tidak
terlampaui
karena keluar
garis.
Anak mampu Anak diisntruksikan untuk menghubungkan √ Anak mampu
menggerakan menghubungkan
garis ke kiri
n garis ke kiri beberapa titik
yang tidak
terlampaui
karena keluar
garis.
Anak mampu Anak diisntruksikan untuk menghubungkan √ Anak sudah
menggerakan mampu
pensil dengan garis membentuk lingkaran menghubungkan
menghubungka garis lingkaran
n garis namun masih
membentuk membuat
lingkaran benjolan
kalimat cetak
dengan huruf
cetak
Anak mampu Salinlah kata di bawah ini! √ Namun tulisan

menyalin kata 3. Taman anak masih
dengan huruf 4. Halaman belum sempurna
cetak karena ukuran
dan jarak
hurufnya tidak
sesuai
Anak mampu Salinlah kalimat di bawah ini! √ Namun tulisan
menyalin anak masih
kalimat dengan Membersihkan Halaman belum sempurna
huruf cetak karena ukuran
dan jarak
hurufnya tidak
sesuai
Mampu Anak mampu Coba tulis namamu di kertas! √ Namun tulisan
menulis menuliskan anak masih
namanya namanya sendiri belum sempurna
sendiri dengan huruf karena ukuran
dengan huruf cetak dan jarak
cetak hurufnya tidak

sesuai
Menyalin Anak mampu 23. Anak diminta menuliskan “ M a t a” √ Namun tulisan
huruf cetak menyalin 24. Anak diminta menuliskan “ K a k i “ √ anak masih
dari jarak dengan huruf belum sempurna
jauh cetak dari jarak karena ukuran
jarak jauh dan jarak
hurufnya tidak
sesuai
Menyalin Anak mampu A I U E O √
huruf, kata, menyalin huruf
kalimat dengan tulisan
dengan bersambung
dengan tulisan
bersambung!

kalimat dengan
tulisan
bersambung
tulisan menyalin tulisan Gigi” √
jauh
Menuliskan Anak mampu 1. Anak dinimta untuk menuliskan b, d, f, k, l √
huruf, kata, menulis huruf yang didiktekan oleh asesor √
dan kalimat yang didiktekan 2. Anak diminta untuk menuliskan i, o ,e, p , u
yang asesor yang didiktekan oleh asesor
didiktekan
yang didiktekan 2. anak diminta untuk menuliskan kata “bibi” √
Anak mampu 1.anak diminta untuk menuliskan “ibu kesana” √
menuliskan 2.anak diminta untuk menuliskan “ayah √
didiktekan
asesor
Mampu Anak mampu 1.anak diminta untuk melengkapi huruf yang √
melengkapi menuliskan hilang dari A_I_ yaitu kata ADIK yang
huruf yang huruf yang didiktekan asesor
hilang dari hilang dalam 2.Anak diminta untuk melengkapi huruf yang √
kata atau sebuah kata hilang dari K_K_K yaitu kata KAKAK yang
kalimat ditulis asesor
menuliskan hilang dari B_P_ K SA_A yaitu BAPAK
huruf yang SAYA yang didiktekan asesor
hilang dalam 2.Anak diminta untuk melengkapi huruf yang √
kalimat hilang dari _A_A A_A_ dari kalimat KATA
AYAH yang dituliskan asesor
Penilaian :
1 = Anak tidak mampu
2 = Anak mampu dengan bantuan fisik dan verbal
3 = Anak mampu dengan bantuan verbal atau fisik
4 = Anak mampu tanpa bantuan
38
Skor ¿ x 100% = 43%
87
Klasifikasi :

34/87
Nama : Nindy
Usia : 7 Tahun
Jenis Kelamin: Perempuan
Kelas :1C
0 1 2
benar
kanan

atau buku
5. Kondisi siswa saat menulis √ Siswa seperti tegang dan
(tegang, frustasi, emosional) tertekan
6. Sikap yang ditunjukkan √ Siswa mudah bosan
siswa (negatif, bosan, ketika diminta untuk
mengganggu) menulis
Penilaian :
1 = Tidak Tepat
2 = Kurang Tepat
3 = Tepat

MENULIS PERMULAAN

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENULIS PERMULAAN

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL PADA ANAK DENGAN HAMBATAN

MENULIS PERMULAAN DI SDN CIPAGERAN MANDIRI 1

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KHUSUS

Menulis memberikan beberapa manfaat seperti: (1) menulis menyumbangkan

1. Mencontoh yaitu pembelajaran menulis dengan mencontoh.

Dengan demikian, menulis permulaan tidak jauh berbeda dengan membaca

Adapun langkah-langkah kegiatan menulis permulaan, yakni:

1. Pengenalan huruf (untuk melatih indera siswa dalam mengenal dan

1. Meraih, meraba, memegang, dan melepas benda,

Sedangkan keterampilan menulis dengan tangan (permulaan) meliputi:

1. Memegang alat tulis,

7. Kemampuan memahami instruksi

C. Tahapan Perkembangan Menulis Permulaan

E. Menulis Permulaan Berdasarkan Kurikulum 2013 Kelas 1 SD

Berikut ini merupakan kurikulum yang digunakan:

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

Mencontoh huruf, kata, dan kalimat

Anak mampu Anak di instruksikan untuk menulis huruf m

Mampu Anak mampu Anak diinstruksikan untuk menghubungkan

Anak mampu Anak diinstruksikan untuk menghubungkan

Anak mampu Anak diisntruksikan untuk menghubungkan

Anak mampu Anak diisntruksikan untuk menghubungkan

Anak mampu Salinlah kata di bawah ini!

Anak mampu Salinlah kalimat di bawah ini!

Mampu Anak mampu Coba tulis namamu di kertas!

kalimat dengan tulisan 2. I

Anak mampu Salinlah kalimat di bawah ini dengan tegak

Skor jawaban yang benar

1. Independent level = lebih dari 76%

4. Posisi Duduk Siswa

Jarak mata dengan kertas

Nama Skor Klasifikasi Deskripsi

Setelah proses identifikasi, kami memutuskan untuk melanjutkan proses

J. Analisis Hasil Asesmen

Cara perolehan skor:

1. Independent level = lebih dari 76%

Indikator Jumlah Total Keterangan

b. Kemampuan yang dimiliki:

Tempat Observasi: ………………………………….

Kegiatan Ya Tidak Keterangan

Tempat Observasi: Ruang Kelas 1C SDN Cipageran Mandiri 1

Kegiatan Ya Tidak Keterangan

Narasumber: Ibu Galih (Wali Kelas 1C)

No Daftar Pertanyaan dan Respon

4.3.3. menuliskan kembali kalimat

4.3.4. menulis kalimat sederhana dengan

Hasil Analisis Asesmen Hasil Analisis Kurikulum

- Siswa menyalin - Tes Tulis 1 x 35 Buku Tematik

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 pertemuan, 1 Pertemuan 2 jam pelajaran)

A. Taraf kemampuan siswa saat ini :

Aspek Perilaku yang

1 N ... ... ... ... ... ... ...

2 … ... ... ... ... ... ... ...

1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:

100 = Sangat Baik

Sangat Kurang Tidak

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik

Anak mampu Anak di instruksikan untuk menulis huruf m √

Mampu Anak mampu Anak diinstruksikan untuk menghubungkan √