Instruktur UNIT 2

UNIT 2
PEMBIMBINGAN
PPL
MODUL PENYEGARAN DOSEN/INSTRUKTUR
PENDIDIKAN PROFESI GURU
UNIT 2
PEMBIMBINGAN PPL
Penulis:
Karsono, S.Sn., M.Sn.
Penelaah:
Prof. Dr. Luthfiyah Nurlaela, M.Pd.
Istiqomah, S.Pd., M.Pd.
Copyright © 2020
Direktorat Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari
Kementerian Pendidikan Kebudayaan
UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 68

DAFTAR ISI
KB 1. Membimbing Mahasiswa dalam Praktik Keprofesionalan Mengajar ........................... 71

1. Pendahuluan .................................................................................................................. 71
2. Petunjuk Penggunaan Modul ........................................................................................ 72
3. Capaian Pembelajaran ................................................................................................... 72
4. Materi ............................................................................................................................ 73
5. Rangkuman ................................................................................................................. 102
6. Tes Formatif ................................................................................................................ 102
7. Refleksi ....................................................................................................................... 104
KB 2. Membimbing Mahasiswa Praktik Keprofesionalan Nonmengajar ............................. 108
1. Pendahuluan ................................................................................................................ 108
2. Petunjuk Penggunaan Modul ...................................................................................... 109
3. Capaian Pembelajaran ................................................................................................. 109
4. Materi .......................................................................................................................... 109
5. Rangkuman ................................................................................................................. 123
6. Tes Formatif ................................................................................................................ 123
7. Refleksi ....................................................................................................................... 125
KB 3. Menjadi Guru yang Memesona ................................................................................... 128
1. Pendahuluan ................................................................................................................ 128
4. Materi .......................................................................................................................... 129
5. Rangkuman ................................................................................................................. 146
6. Tes Formatif ................................................................................................................ 148
7. Refleksi ....................................................................................................................... 149
KB 4. Pengembangan Leadership Skill Mahasiswa PPG ...................................................... 151
1. Pendahuluan ................................................................................................................ 151
4. Materi .......................................................................................................................... 152
5. Rangkuman ................................................................................................................. 167
6. Tes Formatif ................................................................................................................ 168
7. Refleksi ....................................................................................................................... 169
KB 5. Mengumpulkan Feedback Pembelajaran dari Siswa................................................... 173
1. Pendahuluan ................................................................................................................ 173
4. Materi .......................................................................................................................... 174
5. Rangkuman ................................................................................................................. 181
6. Tes Formatif ................................................................................................................ 182
7. Refleksi ....................................................................................................................... 183
KB 6. Refleksi Pembelajaran di Kelas ................................................................................... 185
1. Pendahuluan ................................................................................................................ 185
4. Materi .......................................................................................................................... 186
5. Rangkuman ................................................................................................................. 201
6. Tes Formatif ................................................................................................................ 202
7. Refleksi ....................................................................................................................... 203
KB 7. Refleksi Pembelajaran Bersama .................................................................................. 205
1. Pendahuluan ................................................................................................................ 205
4. Materi .......................................................................................................................... 206
5. Rangkuman ................................................................................................................. 210
6. Tes Formatif ................................................................................................................ 211
7. Refleksi ....................................................................................................................... 212
KB 8. Menyusun Jurnal Refleksi Pembelajaran .................................................................... 214
1. Pendahuluan ................................................................................................................ 214
4. Materi .......................................................................................................................... 215
5. Rangkuman ................................................................................................................. 226
6. Tes Formatif ................................................................................................................ 227
7. Refleksi ....................................................................................................................... 228
Daftar Referensi ..................................................................................................................... 230

KB 1. MEMBIMBING MAHASISWA DALAM PRAKTIK
KEPROFESIONALAN MENGAJAR
1. PENDAHULUAN
Mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) adalah bagian dari kurikulum
PPG yang di dalamnya mencakup kegiatan praktik keprofesionalan dalam bentuk
mengajar dan nonmengajar, praktik penelitian tindakan kelas (PTK), dan praktik industri.
Kegiatan praktik mengajar dan nonmengajar, serta praktik PTK dilaksanakan oleh LPTK,
sedangkan kegiatan praktik di dunia usaha/dunia industry (DU/DI) dikoordinasikan oleh
Politeknik. Tujuan umum kegiatan praktik mengajar dan nonmengajar di sekolah agar
mahasiswa PPG memiliki pengalaman nyata dan kontekstual dalam menerapkan
seperangkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dapat menunjang tercapainya
penguasaan kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogi, dan
kompetensi profesional penguasaan materi bidang studi secara utuh. Tujuan khusus
kegiatan praktik nonmengajar di sekolah adalah mendalami, berpartisipasi, dan
mempraktikkan kegiatan-kegiatan nonpembelajaran yang meliputi: administrasi sekolah,
kultur sekolah, ekstrakurikuler (kepramukaan, UKS, majalah dinding, dll), rapat-rapat
sekolah, layanan bimbingan dan konseling bagi mahasiswa. Sementara tujuan kegiatan
praktik PTK adalah memperbaiki praktik dan meningkatkan mutu pembelajaran di
sekolah. Materi pada unit 2 kegiatan belajar (KB) 1 ini memberikan pengetahuan dan
wawasan kepada rekan dosen/instruktur perihal pembimbingan praktik pengalaman
lapangan (PPL) dalam program PPG. Pengetahuan dan wawasan ini penting dipahami agar
dalam melaksanakan pembimbingan mahasiswa PPL dapat terlaksana secara sistematis,
efisien, efektif dan dapat menyesuaikan dengan perkembangan teknologi pembelajaran
yang aktual
Dalam implementasinya, kegiatan PPL menerapkan pendekatan supervisi klinis
dan tindakan reflektif dengan prinsip berkelanjutan, terstruktur, dan relevan dengan
perangkat pembelajaran. Supervisi klinis adalah suatu bentuk bimbingan yang diberikan
kepada mahasiswa Prodi PPG sesuai dengan kebutuhannya untuk meningkatkan
profesionalitas sebagai guru. Kegiatan PPL menerapkan pendekatan supervise klinis dan
tindakan reflektif dengan prinsip berkelanjutan, terstruktur, dan relevan dengan perangkat
pembelajaran. Langkah-langkah dalam supervisi klinis adalah: (1) pengamatan kinerja

oleh guru pamong dan dosen pembimbing, (2) mahasiswa menilai kinerjanya sendiri (self
assessment), (3) diskusi dengan guru pamong dan dosen pembimbing, dan (4)
merencanakan perbaikan. Dalam kegiatan PPL ini dosen/instruktur memiliki peran penting
dalam proses pembimbingan. Dosen pembimbing dalam PPL PPG disebut dengan dosen
pembimbing lapangan (DPL).
Setiap mahasiswa PPL akan dibimbing oleh seorang guru pamong (GP) dan
seorang DPL. Dalam grand design PPG, DPL bersama-sama dengan GP diharapkan dapat
berperan aktif menjadi pendamping mahasiswa, yang mencakup aktivitas membimbing,
mengarahkan, mengevaluasi, memfasilitasi, dan memberikan motivasi kepada mahasiswa
PPG pada saat PPL. Dengan demikian mahasiswa dapat dimonitor perkembangannya pada
saat berlatih menerapkan program mengajar, program non-mengajar, serta praktik PTK
dalam bentuk refleksi pembelajaran. Berdasarkan peran dan fungsi vital DPL, maka
disusun modul yang dapat menjadi sumber informasi bagi dosen/instruktur dalam
melaksanakan proses pembimbingan mahasiswa PPG pada saat menjalani program PPL.
2. PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL

Dalam menggunakan modul ini, dosen/instruktur disarankan untuk melakukan
aktivitas membaca, mengkaji informasi yang ada di dalam modul ini, mengerjakan atau
mengisi lembar kerja yang tersedia, merefleksi informasi yang terkumpul, dan selanjutnya
dapat mengukur pemahaman atau penguasaan materi dengan mengerjakan tes formatif.
Untuk memperkaya pemahaman, dapat dilakukan kegiatan penelusuran bahan bacaan atau
pustaka dan sumber-sumber rujukan lain.
3. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Setelah mengikuti kegiatan belajar ini, peserta diharapkan dapat:
1. Mengidentifikasi keterampilan dasar mengajar.
2. Menilai kinerja mahasiswa PPL PPG dalam praktik mengajar.
3. Mengidentifikasi kelemahan dan kelebihan mahasiswa PPL PPG dalam mengajar.
4. Menyusun rekomendasi/saran untuk mahasiswa PPL agar dapat melaksanakan
pembelajaran yang mendidik.

4. MATERI
Kegiatan utama mahasiswa dalam program praktik pengalaman lapangan (PPL)
mahasiswa PPG adalah melaksanakan pembelajaran. Dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran, mahasiswa mengajar di kelas yang ditentukan secara terbimbing dan
mandiri. Mahasiswa diperbolehkan melaksanakan PPL setelah mahasiswa tersebut
memenuhi persyaratan yang ditentukan dalam program PPG sesuai panduan. Syarat
tersebut yaitu: (1) sudah mengikuti kuliah penyusunan dan pengembangan perangkat
pembelajaran dan (2) telah mengikuti ujian komprehenship.
Kegiatan PPL PPG dirancang secara dinamis yang memberikan ruang bagi
mahasiswa untuk melakukan aktivitas akademis antara kampus dan sekolah tempat
praktik.
Langkah kegiatan PPL PPG tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Pertama, di kampus mahasiswa telah menyelesaikan penyusunan perangkat
pembelajaran, proposal penelitian tindakan kelas (PTK), dan telah lulus ujian
komprehenship. Perangkat pembelajaran dan proposal PTK tersebut dikembangkan
berdasarkan kegiatan observasi awal.
2. Kedua, di sekolah mahasiswa melaksanakan PPL dengan melaksanakan kegiatan (1)
mengajar sesuai perangkat pembelajaran yang disusun, (2) melakukan kegiatan
nonmengajar, (3) menerapkan tindakan dalam siklus pembelajaran sesuai rancangan
penelitian tindakan kelas;
3. Ketiga, mahasiswa kembali ke kampus untuk melaksanakan focus group discussion
(FGD) bersama guru pamong dan instruktur. Di dalam FGD dibahas kelebihan dan
kekurangan dalam praktik mengajar serta nonmengajar. Kegiatan FGD juga sekaligus
menjadi kegiatan melakukan refleksi PTK dari siklus pertama yang sudah dilakukan;
4. Keempat, di kampus mahasiswa kembali menyusun perangkat pembelajaran, sekaligus
merencanakan perbaikan tindakan dalam siklus berikutnya dan merencanakan
perbaikan kegiatan non mengajar;
5. Kelima, mahasiswa kembali ke sekolah untuk menerapkan rencana perbaikan
pembelajaran sekaligus sebagai siklus kedua penerapan penelitian tindakan kelas
(PTK);
6. Keenam, mahasiswa kembali ke kampus untuk menyusun laporan PTK.
Berdasarkan rangkaian kegiatan yang dijelaskan di atas, maka kegiatan mengajar
merupakan salah satu kegiatan dalam program PPL yang memiliki dua kepentingan utama.
Kepentingan pertama yaitu mengembangkan keterampilan mahasiswa PPL dalam
mengajar. Kepentingan kedua yaitu menerapkan tindakan sebagai bagian dari pelaksanaan
PTK. Oleh karena itu dalam kegiatan belajar 1 pada unit 2 modul ini akan kita pelajari
berbagai aspek, elemen, unsur, serta proses dalam mengajar dan pembelajaran. Dengan
memahami berbagai aspek, unsur dan elemen pembelajaran maka Bapak/Ibu
dosen/instruktur diharapkan dapat membimbing mahasiswa PPL dalam praktik mengajar
dengan lebih optimal.
Keterampilan Mengajar
Dalam kajian mengenai pembelajaran, kegiatan mengajar merupakan proses
interaksi di mana seorang yang berperan sebagai pengajar (guru) melakukan sebuah
tindakan untuk mendapatkan respon (balikan) dari siswa atau orang yang diajarnya. Lebih
spesifik prinsip dasar dari kegiatan mengajar yaitu sebuah tindakan yang dilakukan
seorang individu (guru) dengan fokus untuk memfasilitasi individu lain untuk belajar
(Mustofa, 2015). Dalam definisi lain, mengajar dipandang sebagai rangkaian kegiatan
yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran secara internal (Sequeira, 2012:3).
Merujuk Concise Oxford English Dictionary Jarvis (2002) meringkas konsep mengajar
sebagai aktivitas: (1) memberikan informasi sistematis kepada seseorang, (tentang subjek
atau keterampilan), (2) mempraktikkan diri secara profesional, (3) memungkinkan
seseorang melakukan sesuatu dengan instruksi dan pelatihan, (4) menjadi pelindung
prinsip moral (5) berkomunikasi, memberi petunjuk dalam prinsip moral, (6) membujuk
seseorang melalui contoh atau hukuman untuk melakukan atau tidak melakukan hal, dan
(7) membuat seseorang untuk tidak melakukan sesuatu. Sebagai perbandingan, Jarvis
(2002:17-18) juga merujuk Collins Dictionary yang menyajikan batasan konsep mengajar
sebagai aktivitas: (1) membantu belajar (2) memberi petunjuk atau informasi, (3)
merekayasa untuk belajar atau memahami sesuatu, dan (4) mengajari seseorang sebuah
mata ajar.
Berdasarkan konstruksi definisi di atas, dapat diidentifikasi bahwa aktivitas
mengajar berada di dalam proses pembelajaran. Elemen yang terlibat di dalam proses
tersebut yaitu pengajar sebagai elemen yang memberi petunjuk, membantu merekayasa
atau mengajari sebuah mata ajar, sering disebut sebagai pengajar atau guru. Selain
pengajar, elemen lain dalam proses pembelajaran adalah pihak yang diajari, sering disebut
sebagai siswa atau peserta didik. Dengan demikian, guru dan siswa merupakan dua elemen
yang terlibat secara interaktif di dalam proses pembelajaran. Relasi interaktif terbangun
karena baik guru maupun siswa saling melakukan aksi (tindakan) dan reaksi (respon).
Namun demikian, di dalam relasi interaktif ini guru memiliki peran yang penting dalam
mengelola dan bertanggung jawab dalam proses pembelajaran tersebut.
Rujukan mendasar mengenai tugas guru secara komperhensip salah satunya dapat
dilihat dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen. Di dalam
landasan hukum tersebut guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah. Berdasarkan rujukan hukum tersebut, maka mahasiswa pendidikan profesi
guru (PPG) yang disiapkan untuk menjadi guru tentunya harus dapat menguasai
kemampuan yang berkaitan dengan tugas utama guru. Oleh karena itu di dalam kegiatan
PPL PPG, Bapak/Ibu dosen/instruktur diharapkan dapat membimbing dan memastikan
bahwa mahasiswa dapat menguasai kemampuan yang berkaitan dengan tugas utama guru
tersebut.
Di dalam kegiatan PPL PPG, tugas utama keprofesian guru yang dilatihkan pada
mahasiswa adalah kemampuan mengajar. Dalam praktik mengajar di PPL, mahasiswa
PPG diminta menerapkan rencana pembelajaran dalam perangkat yang sudah disusun pada
saat lokakarya. Tugas Bapak/Ibu dosen/instruktur adalah memantau dan membimbing
keterlaksanaan perencanaan pembelajaran dan ketercapaian penguasan keterampilan
mengajar mahasiswa. Keterampilan mengajar adalah kemampuan yang mutlak dikuasai
mahasiswa PPL PPG sebagai seorang calon guru. Keterampilan mengajar memiliki fungsi
penting dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran.
Dalam perkembangan teknologi pendidikan, Bapak/Ibu dosen/instruktur tentunya
sudah mengenal konsep keterampilan dasar mengajar (KDM) atau generic taching skills.
Agar lebih menyegarkan kembali pemahaman kita pada konsep tersebut, mari kita kaji
kembali sepuluh keterampilan dasar mengajar yang idealnya dikuasai oleh pengajar,
termasuk oleh mahasiswa PPL PPG sebagai calon guru.
1. Keterampilan Menyusun Skenario Pembelajaran

Skenario pembelajaran secara sederhana dapat diartikan sebagai sebuah
rencana praktis pembelajaran yang disusun oleh guru agar pembelajaran dapat
berlangsung dengan baik. Keterampilan menyusun skenario pembelajaran mencakup:
(1) kemampuan untuk menyusun tahapan atau langkah-langkah pembelajaran dari
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup, (2) kemampuan
menguraikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, (3) kemampuan memilih
dan menentukan alat dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran baik alat
yang digunakan guru maupun media yang akan diakses oleh siswa, (4) kemampuan
menentukan atau memprediksikan waktu yang pembelajaran.
Berdasarkan cakupan kemampuan tersebut, maka untuk melihat keterampilan
menyusun skenario pembelajaran dapat dilihat secara lebih rinci dari komponen: (1)
tahapan atau langkah-langkah pembelajaran yang disusun, (2) rencana aktivitas
pembelajaran baik aktivitas yang dilakukan guru maupun yang dilakukan siswa, (3)
penggunaan metode dan strategi, (4) rencana pola interaksi pembelajaran, (5)
pengelolaan kelas agar memotivasi siswa, misalnya dengan penerapan model project
basel learning (PjBL), problem based learning (PBL), discovery learning, inquiry
learning, dan model lain yang menumbuhkan pemikiran HOTS, (6) pengorganisasian
kelas secara klasikal, individu, maupun kelompok, dan (7) penetapan waktu/durasi
pembelajaran secara rinci pada kegiatan awal, inti, dan penutup.
Di dalam kegiatan PPL PPG, keterampilan mahasiswa menyusun skenario
pembelajaran dapat dilihat dari rencana pembelajaran yang dibuat. Skenario tersebut
telah didasarkan pada observasi awal terhadap kelas atau sekolah tempat praktik PPL.
Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat melakukan review kembali apakah komponen-
komponen keterampilan menyusun skenario di atas sudah lengkap di dalam
perencanaan pembelajaran. Setelah kelengkapan komponen terpenuhi, maka
Bapak/Ibu dosen/instruktur selanjutnya dapat mendiskusikan apakah setiap komponen
tersebut secara logis mampu dilaksanakan atau dilakukan oleh mahasiswa. Selain itu
pertimbangan kritis yang dapat diberikan untuk membimbing mahasiswa PPL
terampil menyusun skenario antara lain: (1) kesesuaian skenario dengan kompetensi
yang akan dilatihkan pada siswa, (2) kesesuaian skenario dengan jenis
materi/pengetahuan apakah berupa fakta, konsep, prinsip, atau prosedur, (3)
kesesuaian skenario dengan kondisi kelas atau sekolah dalam hal sarana dan
prasarana, dan (4) kesesuaian skenario dengan kemampuan guru.

2. Keterampilan Membuka dan Menutup Pembelajaran
a. Membuka Pembelajaran
Membuka dan menutup pembelajaran menjadi keterampilan dasar yang
harus dikuasai seorang guru, karena dua aktivitas tersebut memiliki peran penting
dalam keseluruhan proses pembelajaran. Brown (1991) melihat bahwa aktivitas
membuka pembelajaran merupakan alat atau proses yang menghantarkan siswa
pada kondisi untuk siap memasuki pembelajaran. Kesiapan ini menyangkut
kesiapan mental maupun fisik siswa untuk melakukan aktivitas belajar. Membuka
pembelajaran merupakan langkah awal guru membangun kesan sehingga siswa
merasa tertarik perhatiannya dan tumbuh minat untuk melanjutkan ke tahapan
pembelajaran berikutnya.
Kegiatan membuka pembelajaran mempunyai tujuan untuk memusatkan
perhatian dan menumbuhkan motivasi siswa agar berpartisipasi dalam aktivitas
belajar yang akan berlangsung. Di dalamnya terdapat kegiatan menginformasikan
materi yang akan dipelajari, menjelaskan tujuan mempelajari materi tersebut,
menjelaskan berbagai kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran,
menguhubungkan pengetahuan siswa dengan materi yang akan dipelajari, dan
memberi motivasi pada siswa agar bersemangat untuk mempelajari materi.
Berdasarkan kegiatan di atas, maka keterampilan guru dalam membuka
pembelajaran secara rinci mencakup: (1) Kemampuan menyiapkan siswa, (2)
kemampuan melakukan apersepsi, (3) kemampuan menjelaskan tujuan
pembelajaran, dan (4) kemampuan memotivasi siswa. Keempat kegiatan tersebut
merupakan bagian dari kegiatan awal (pendahuluan) dalam pembelajaran. Dalam
pelaksanaannya, keempat aktivitas tersebut tentu dapat dilakukan secara bertahap
sehingga siswa dapat lebih siap untuk dihantarkan menuju kegiatan inti
pembelajaran.
Kemampuan menyiapkan siswa mewujud dalam aktivitas guru untuk
mengkondisikan siswa secara fisik maupun psikis agar siap memulai proses
belajar. Di dalamnya dapat berisi kegiatan menyajikan salam pembuka, menyapa
siswa, menanyakan kabar siswa, memeriksa kehadiran siswa, hingga menata
tempat duduk atau menata pola posisi awal yang dikehendaki oleh guru. Kegiatan
menyiapkan siswa melibatkan aspek fisik maupun psikis siswa, sehingga guru
hendaknya melakukan secara intensif karena di dalam kegiatan ini juga
mengandung pembelajaran penanaman nilai dan pembentukan keribadian siswa.
Kegiatan tersebut misalnya: salam pembuka dan sapaan yang penuh kesantunan
yang didasari semangat dari guru akan menularkan semangat kepada siswa untuk
belajar, kegiatan mengajak siswa berdoa akan memupuk sikap religiositas siswa,
menyanyikan lagu-lagu nasional akan memupuk rasa cinta tanah air. Selain itu
kegiatan memeriksa kehadiran dan ketidakhadiran teman satu kelas juga akan
dapat membiasakan siswa untuk memiliki rasa peduli terhadap sesama.
Dalam membuka pembelajaran diperlukan kegiatan apersepsi, yaitu
kegiatan yang di dalamnya berisi proses mengkaitkan antara pengetahuan terdahulu
yang sudah dimiliki siswa dengan pengetahuan atau kompetensi yang akan
dipelajari. Apersepsi dapat dilakukan dengan memfasilitasi siswa untuk
menemukan kaitan antara kompetensi yang sudah mereka pelajari pada
pembelajaran sebelumnya kompetensi yang akan dipelajari. Apersepsi akan
menghantarkan siswa kepada penemuan makna mengapa kompetensi yang
sebelumnya mereka kuasai harus berlanjut dengan kompetensi yang akan mereka
pelajari saat ini.
Rajutan makna yang dibangun dari apersepsi tersebut dapat semakin
diperkokoh dengan adanya penjelasan dari guru mengenai tujuan pembelajaran.
Penjelasan tujuan atau acuan belajar ini sering juga disebut dengan konsep
orientasi pembelajaran. Guru dapat memberikan gambaran atau deskripsi singkat
mengenai kompetensi yang akan dicapai, cakupan materi, dan indikator hasil
belajar yang diharapkan. Tujuan pembelajaran yang tersampaikan dengan jelas
akan memandu siswa untuk membangun kerangka berpikir sehingga siap
melaksanakan kegiatan inti pembelajaran.
Kesiapan siswa melaksanakan proses pembelajaran dapat semakin
diperkuat dengan strategi pemberian motivasi. Kegiatan memotivasi siswa dapat
berupa penyajian quote (kutipan) yang berisi pemikiran bijaksana; penceritaan
mengenai keberhasilan dan kesuksesan para tokoh-tokoh dunia; pertanyaan-
pertanyaan yang memancing rasa ingin tahu siswa; bertepuk tangan sambil
bernyanyi, bergerak, dengan lagu-lagu yang bertema semangat diri dan berirama
riang; menyaksikan video pendek yang bertema semangat hidup; hingga meminta
siswa bergantian menyampaikan semboyan atau motto diri yang mereka sukai.

b. Menutup Pembelajaran
Menutup pembelajaran merupakan muara akhir dari keseluruhan aktivitas
belajar di kelas. Kegiatan menutup pembelajaran berisi aktivitas antara lain: (1)
menyimpulkan pembelajaran, (2) melakukan evaluasi pembelajaran, (3) merefleksi
pembelajaran, dan (4) merumuskan tindak lanjut. Keempat aktivitas tersebut
membutuhkan keterampilan guru untuk melaksanakannya, agar di akhir
pembelajaran siswa dapat menemukan makna dari pengetahuan yang telah
dipelajari atau kompetensi yang telah dimilikinya.
Kegiatan menyimpulkan pembelajaran dapat juga disebut sebagai kegiatan
membuat rangkuman pembelajaran. Menyimpulkan pembelajaran berfungsi
penting sebagai cara untuk merumuskan formulasi inti dari berbagai kegiatan yang
telah dialami siswa. Dengan pemahaman terhadap formulasi inti pembelajaran
siswa dapat lebih mudah menyimpan kompetensi dalam memorinya. Selain itu,
simpulan pembelajaran akan menghantarkan siswa pada penemuan makna atas
materi dan kegiatan pembelajaran yang telah dialaminya.
Kegiatan menutup pembelajaran juga dapat berisi kegiatan evaluasi.
Evaluasi pembelajaran dapat dilakukan dengan penilaian hasil belajar. Tujuan
penilaian hasil belajar menurut Chittenden (1994) antara lain untuk:
1) Keeping track: mengkonfirmasi kesesuaian antara proses belajar dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang telah ditetapkan. Oleh karena itu guru perlu
mengumpulkan data dan informasi pada kurun waktu tertentu dengan berbagai
jenis dan teknik penilaian agar dapat memperoleh gambaran pencapaian
kemajuan belajar siswa.
2) Checking-up: memeriksa capaian kompetensi siswa dalam proses pembelajaran.
3) Finding-out: mencari, menemukan, dan mendeteksi kekurangan, kesalahan atau
kelemahan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga guru dapat segera
merumuskan alternatif solusi.
4) Summing-up: menyimpulkan tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi
yang ditetapkan. Hasil penyimpulan dapat digunakan sebagai dasar menyusun
laporan kemajuan belajar kepada stakeholder.
Di dalam PPL PPG, evaluasi pembelajaran yang dilakukan mahasiswa
idealnya mencakup keempat tujuan penilaian di atas. Penilaian tersebut dapat
dilakukan menggunakan beragam teknik misalnya dengan unjuk kerja
(performance), membuat proyek, mengaplikaskan ide baru, dan memberikan soal
ujian tertulis.
Setelah melaksanakan evaluasi maka kegiatan menutup pembelajaran
dilanjutkan dengan merefleksi pembelajaran. Refleksi pembelajaran merupakan
kegiatan untuk mengajak siswa untuk melihat kembali pengalaman belajar mereka.
Hal ini dilakukan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir
kritis dan meningkatkan kinerja di waktu mendatang. Refleksi dilaksanakan
dengan menganalisis berbagai hal yang telah dipelajari siswa dan seberapa jauh
mereka telah menguasai materi tersebut (https://www.ht2labs.com/why-reflection-
encourages-better-learning-experiences/).
Refleksi memiliki fungsi untuk mengantarkan siswa pada penemuan makna
dari proses pembelajaran yang sudah dialaminya. Manfaat yang dapat diperoleh
dari kegiatan refleksi adalah terbangunya dorongan psikologis dan sosial dalam diri
guru maupun siswa. Di dalam refleksi pembelajaran guru dapat membangun
interaksi yang lebih intensif dengan siswa. Hal tersebut dapat dilakukan dengan
memberikan dorongan psikologi dan sosial dengan cara memberikan pujian pada
hasil yang dicapai siswa, memberi motivasi pada pencapaian prestasi siswa,
mengingatkan pentingnya materi yang dipelajari, memberikan harapan positif,
serta meningkatkan kepercayaan diri siswa atas prestasi yang berhasil dicapainya.
Idealnya pelaksanaan refleksi pembelajaran dilakukan di akhir pertemuan
pembelajaran setiap hari atau dapat juga dilakukan setelah satu pokok bahasan atau
suatu topik selesai. Strategi melaksanakan refleksi pembelajaran umumnya
dilakukan dengan menyajikan berbagai pertanyaan reflektif kepada siswa.
Mahasiswa PPL PPG tentunya harus mengembangkan keterampilan membangun
pertanyaan reflektif yang dapat mengantarkan siswa pada penemuan makna dari
proses belajar.
Setelah dilakukan refleksi pembelajaran maka dalam menutup pembelajaran
guru dapat melanjutkan dengan memberikan tindak lanjut pada siswa. Tujuan dari
tindak lanjut yaitu menghantarkan siswa pada pemahaman konsep atau penguasaan
keterampilan yang lebih mendalam dari materi yang sudah dipelajari. Tindak lanjut
dapat diberikan dalam bentuk soal-soal atau penugasan yang relevan berfungsi
sebagai jembatan bagi siswa untuk menguatkan kompetensinya.

3. Keterampilan Menjelaskan
Ketrampilan menjelaskan adalah kemampuan guru dalam memberikan
pemahaman mengenai suatu konsep, fakta, prosedur, atau proses kepada siswanya.
Menurut Yusuf (2014) keterampilan menjelaskan mengkaitkan antara kemampuan
guru secara verbal dan non-verbal. Pada saat mengajar, seorang guru harus memiliki
strategi agar penjelasan materi kepada siswa efektif. Penjelasan yang efektif idealnya
bersifat sederhana, jelas, ringkas, dan menarik. Sederhana berarti bahwa penjelasan
guru harus dapat memudahkan siswa memahami materi yang rumit. Jelas artinya
penjelasan guru tidak menimbulkan multitafsir atau salah konsep. Ringkas berarti
penjelasan harus terwujud dalam fomulasi yang padat. Jika memang memerlukan
penjelasan tambahan tidak menggunakan multifrase kalimat. Menarik artinya
penjelasan guru menimbulkan minat siswa untuk memperhatikan. Misalnya pada saat
mengajar sekolah dasar (SD) maka dapat ditambahkan media yang operasional
konkret sesuai dengan perkembangan psikologi siswa. Penjelasan yang efektif
memerlukan perencanaan yang hati-hati dan sensitif, selain itu juga memerlukan
sejumlah karakteristik yang mendasar.
Dalam membangun keterampilan mengajar, guru dapat berlatih dengan
menggunakan dua pendekatan utama, yaitu pendekatan induktif dan pendekatan
deduktif dalam menjelaskan materi. Perbedaan dari kedua pendekatan tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut.
a) Pada penjelasan dengan pendekatan induktif, guru lebih dulu menampilkan
contoh-contoh atau premis-premis, atau melalui percobaan-percobaan. Setelah itu
baru dirumuskan kesimpulan umum dari berbagai premis, contoh, atau hasil-hasil
percobaan. Penjelasan dengan model induktif akan memfasiltasi siswa untuk
menggunakan keterampilan dalam melihat keberagaman data atau informasi, dan
selanjutnya menyusunnya dalam keterpaduan yang bermakna. Selain itu,
penjelasan induktif juga mendorong siswa untuk memunculkan pemikiran kritis
dan berbeda.
b) Pada penjelasan dengan pendekatan deduktif, guru memulai dari rumusan
konseptual yang general atau umum dan selanjutnya diikuti oleh contoh-contoh
atau bukti bukti. Pendekatan deduktif ini akan membangun fokus siswa di awal
penjelasan, sehingga siswa berkonsentrasi pada rumusan konsep awal yang
ditawarkan guru.
Selain menggunakan dua pendekatan tersebut, keterampilan menjelaskan juga
dapat dirintis oleh guru dengan memanfaatkan strategi yang lain, di antara strategi
tersebut yaitu:
a) Menggunakan analogi: dalam strategi ini guru menjelaskan dengan cara membuat
“penyamaan” sebuah materi pada sesuatu hal lain yang dekat dengan dunia siswa.
Misalnya dalam pembelajaran IPA guru menganalogikan bentuk bumi dengan
sebuah bola;
b) Menggunakan komparasi: dalam strategi ini guru menjelaskan dengan cara
membuat pembandingan antara dua fenomena (situasi, kondisi, bentuk, dan
sebagainya). Dalam pembandingan tujuan guru adalah mengantarkan siswa pada
pemahaman perihal persamaan atau perbedaan dari kedua fenomena tersebut;
c) Menggunakan pemodelan: dalam strategi ini guru menjelaskan menggunakan
perwujudan visual yang mudah dipahami. Misalnya mewujudkan daur air dalam
gambar siklus yang berntuk lingkaran, mewujudkan pita DNA sel dalam gambar
pita spiral berganda (double helix), dan sebagainya;
d) Menggunakan alat belajar: dalam strategi ini guru menjelaskan menggunakan
papan tulis, spidol, kertas plano, kertas post it, powerpoint, dan sebagainya.
Tujuannya adalah memberikan penguatan informasi yang dijelaskan melalui
peralatan tersebut;
e) Menggunakan buku dan sumber online: dalam strategi ini guru memanfaatkan
buku dan sumber online sebagai sarana untuk menjelaskan informasi. Tujuannya
agar siswa mengakses informasi secara terbimbing dan menemukan pemahaman
secara mandiri. Dalam strategi ini maka guru perlu menyiapkan aktivitas
pengumpulan materi yang harus dilakukan siswa misalnya menggunakan lembar
kerja.
Untuk dapat menjelaskan konten pembelajaran dengan baik, guru dan juga
mahasiswa PPL PPG perlu melihat kembali komponen-komponen aktivitas
menjelaskan, yang oleh Yusuf (2014) diidentifikasi antara lain:
a) Kejelasan, termasuk di dalam komponen ini adalah: (1) pemilihian kosakata, (2)
kelancaran menjelaskan dalam bahasa yang mengalir, tidak tersendat-sendat,
dengan struktur kalimat yang dapat dimengerti siswa, dan menggunakan kata
hubung yang sesuai, (3) mendefinisikan istilah-istilah baru, dan (4) menggunakan
bahasa yang eksplisit untuk menghindari ketidakjelasan tafsir.
b) Penekanan, yang termasuk di dalam komponen ini yaitu: (1) penekanan suara
dengan variasi durasi bicara dan dinamika suara/vokal, (2) pengulangan poin-poin
penting, (3) penjedaan, (4) pengulangan, dan (5) isyarat verbal/kebahasaan
c) Pengorganisasian, yang termasuk di dalam komponen ini yaitu: (1) proses yang
dibutuhkan menyajikan materi berdasarkan hierarki kerumitannya, (2) logika
urutan pengetahuan atau keterampilan, (3) batasan mulai dan mengakhiri
penjelasan, dan (4) struktur penjelasan dalam pengenalan, elaborasi, dan
rangkuman.
d) Umpan balik, yang termasuk di dalam komponen ini yaitu: (1) pemberian
kesempaan siswa untuk bertanya, (2) pemahaman pada konsep-konsep, dan (3)
penjelasan proses.
Kegiatan menjelaskan dalam proses pembelajaran berkaitan dengan tiga
bentuk kontak utama yaitu kontak emosi, kontak materi (content), dan kontak
penyajian (delivery). Oleh karena itu, untuk mengembangkan keterampilan
menjelaskan yang efektif, Yusuf (2014) menyarankan bebeberapa hal yang berkaitan
dengan ketiga kontak tersebut yaitu:
a) Kontak emosi: untuk dapat mengembangkan keterampilan menjelaskan maka
guru dapat mengembangkan kontak emosi dengan cara: (1) memosisikan diri di
bawah siswa, artinya guru harus bersedia membangun kerendah hatian, bukan
merasa lebih pintar dari siswa; (2) memahami karakter siswa; (3) membangun
kepedulian siswa perihal apa yang akan dipelajari hari ini dengan pernyataan jelas
di awal; (4) menggunakaan kontak mata, (5) Menggunakan bahasa formal
(Bahasa Indonesia) dan bahasa informal (bahasa ibu setempat bila menguasai);
(6) menujukkan antuasiasme dan emosi yang sesuai dengan materi pembelajaran;
(7) menggunakan nada suara yang menujukkan optimisme (pernyataan yang
positif), (8) menyambut respon siswa yang menjawab berkaitan dengan materi,
(9) menunjukkan kepedulian pada semua siswa, (10) mengaitkan konten/materi
ajar dengan dunia siswa, (11) menggunakan humor (lelucon) yang nyambung
dengan dunia siswa, (12) menggunakan humor yang memiliki hubungan jelas
dengan materi dan tidak bersifar menyerang pribadi siswa, dan (13)
menggunakan anekdot (cerita lucu) dan kisah bermakna dari kehidupan guru.
b) Kontak materi: untuk dapat mengembangkan keterampilan menjelaskan maka
guru dapat mengembangkan kontak material dengan cara: (1) mengembangkan
pengetahuan mendalam mengenai materi pembelajaran, (2) mengorganisasi
materi sesuai dengan perkembangan diri siswa, (3) memastikan keluasan dan
kedalaman materi, (4) tidak menyusun materi yang penuh hal-hal spesisifik, (5)
memecah materi ajar menjadi bagain-bagian atau unit-unit kecil, (6) memecah
sajian penjelasan juga menjadi bagian-bagian, (7) memfokuskan bahasan pada
satu masalah dan tidak beranjak sebelum diskusi menegnai masalah tersebut
tuntas, (8) meluangkan waktu untuk bertanya jawab dengan baik, (9) menyiapkan
panduan belajar dan materi ringkas pembelajaran, (10) menggunakan bahan
visual yang menunjang materi pembelajaran, (11) Bahan visual harus disiapkan
agar jelas dan mudah dilihat atau dibaca, dan (12) menyiapkan berbagai
penugasan dan penilaian yang akan digunakan dalam pembelajaran.
c) Kontak penyajian: untuk dapat mengembangkan keterampilan menjelaskan
maka guru dapat mengembangkan kontak penyajian pembelajaran dengan cara:
(1) berbicara dengan volume yang dapat didengar oleh seluruh bagian kelas,
pastikan tempat duduk paling belakang dapat mendengar dengan jelas; (2)
berbicara dengan jelas dan menggunakan cara yang mudah dipahami; (3)
mengatur kecepatan berbicara agar tidak terlalu cepat atau lambat; (4)
menggunakan dinamika perubahan suara agar tidak monoton; (5) menggunakan
kata sambung dalam menjelaskan, seperti kata “jadi”, “oleh karena itu”, “karena”,
“berdasarkan”, “sebagai hasil dari”, “agar”, “jika tidak” dan sebagainya; (6)
memilih kata yang tepat dalam menjelaskan obyek dan dalam menjelasakan
persitiwa agar siswa tidak bingung;(7) mengkoordinasikan kalimat dengan baik
agar ide yang disampaikan tidak campur aduk; (8) tidak memberikan penjelasan
lain yang melenceng dari materi; (9) berusaha tidak menampilkan gerakan atau
perilaku yang mengganggu perhatian siswa; (10) bergerak ke semua bagian kelas
untuk membangun fokus semua siswa; (11) usahakan tidak menghalangi
pandangan siswa untuk melihat papan tulis atau layar LCD; (12) usahakan tidak
selalu membaca skenario atau rencana pembelajaran; (13) menjaga penampilan
diri baik terutama cara berpakaian; dan (14) mengelola papan tulis dengan baik
(menuliskan tanggal di awal pembelajajaran, menulis penjelasan dengan tidak
menutupi tulisan, menghapus tulisan dengan meminta konfirmasi pada siswa)

4. Keterampilan Bertanya
Keterampilan guru dalam bertanya merupakan salah satau keterampilan dasar
mengajar yang penting. Bahkan dalam dunia pendidikan dikenal kutipan yang
menyatatakan bahwa “if you ask well you teach well”. Artinya, pengajar/guru yang
baik adalah guru yang mampu memberikan pertanyaan yang baik untuk siswanya.
Pertanyaan yang baik dalam pengertian ini adalah pertanyaan yang memotivasi dan
menantang siswa untuk aktif berpikir dan berusaha mencari jawaban atas pertanyaan
tersebut. Proses pencarian jawaban oleh siswa itulah yang kemudian dapat dilihat
sebagai proses pembelajaran yang sesungguhnya.
Keterampilan bertanya dapat diartikan sebagai kemampuan guru
menyampaikan pertanyaan dalam proses pembelajaran. Dalam mengajar, guru harus
memiliki keterampilan dalam bertanya agar proses pembelajaran berjalan dengan
lancar dan kondusif, karena kegiatan bertanya adalah kegiatan membangun interaksi
yang intensif dengan antara guru dengan siswa. Tujuan dari kegiatan bertanya dalam
pembelajaran yaitu antara lain: (1) membangkitkan minat dan rasa ingin tahu; (2)
memusatkan perhatian siswa; (3) mengembangkan pembelajaran berpusat pada siswa,
(4) melibatkan siswa dalam diskusi materi pembelajaran; (5) mengidentifikasi
kesulitan belajar siswa; (6) memfasilitasi siswa menyampaikan pendapatnya; (7)
memotivasi kemauan berpikir; (8) membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran;
(9) memantapkan pengertian dan masalah yang telah diajarkan kepada siswa; dan (10)
memetakan capaian pembelajaran yang telah diraih oleh siswa.
Berdasarkan tingkat interaksi dalam menjawab, keterampilan bertanya dalam
pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu keterampilan bertanya dasar dan
keterampilan bertanya lanjut. Dalam usaha menjadi guru yang ideal, maka mahasiswa
PPL PPG perlu untuk dibimbing menguasai dua keterampilan bertanya tersebut.
Untuk kembali menyegarkan pemahaman kita, berikut ini diuraikan kembali
mengenai dua bentuk keterampilan bertanya beserta komponen kegiatan yang ada di
dalamnya.
a. Keterampilan Bertanya Dasar

Keterampilan bertanya dasar adalah kemampuan guru untuk menyajikan
pertanyaan kepada siswa dengan tujuan membuka dan memetakan pemahaman

awal siswa mengenai materi yang diajarkan. Pertanyaan dasar yang diajukan guru
berfungsi membangun interaksi akademik awal antara guru dengan siswa.
Komponen keterampilan bertanya dasar yaitu:
1) Penggunaan pertanyaan jelas dan singkat. Artinya kalimat pertanyaan yang
diajukan guru harus jelas dan singkat, dengan kata dan kalimat yang jelas,
mudah dipahami siswa dan sesuai dengan perkembangan psikologis siswa.
2) Pemberian acuan. Artinya dalam menyusun pertanyaan guru dapat mengawali
dengan menyajikan pernyataan yang dapat memandu siswa agar memberikan
jawaban yang relevan dengan pertanyaan.
3) Pemindahan giliran, yaitu teknik memindahkan pertayaan kepada invidu siswa
yang lain karena siswa sebelumnya menjawab kurang tepat. Strategi ini dapat
juga dilakukan dengan menyajikan pertanyaan lebih dahulu untuk seluruh
kelas, baru kemudian guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawabnya.
4) Pelibatan siswa yang ekstensif (diperluas). Artinya memberikan kesempatan
menjawab kepada semua siswa secara bergiliran sehingga siswa di kelas
tersbeut berpartisipasi aktif dalam menjawab.
5) Pemberian waktu berpikir. Artinya guru memberikan waktu sejenak bagi siswa
untuk merumuskan jawaban dari pertanyaan yang diajukan guru. Strateginya
guru dapat mengajukan pertanyaan secara klasikal, selanjutnya guru
memberikan waktu beberapa saat kepada semua siswa untuk berpikir. Setelah
itu guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawab.
6) Pemberian tuntunan. Artinya, guru memberikan panduan berupa kata kunci
tertentu kepada siswa yang kesulitan memberikan jawaban agar siswa tersebut
mampu menemukan jawaban sendiri.
b. Keterampilan Bertanya Lanjut

Keterampilan bertanya lanjut adalah kemampuan guru untuk menyajikan
pertanyaan kepada siswa dengan tujuan memperdalam pemahaman atau
penguasaan materi siswa. Komponen keterampilan dasar bertanya tingkat lanjut ini
antara lain:
1) Pengubahan tuntunan tingkat kognisi dalam menjawab pertanyaan.
Artinya, dalam mengajukan pertanyaan idealnya guru menyusunnya dengan
urutan dari pertanyaan yang meminta jawaban tingkat kognisi rendah hingga
tertinggi. Hierarki kognisi tersebut dari yang paling rendah menuju yang
tertinggi adalah ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan kreasi.
2) Pengaturan urutan pertanyaan. Artinya, untuk mengembangkan hierarki
kognisi dari level rendah ke level yang lebih tinggi dan kompleks, guru harus
dapat mengatur urutan pertanyaan yang diajukan kepada siswa. Pertanyaan
idealnya diurutkan dimulai dari yang mudah menuju yang sulit, tidak diacak
dan ulang-alik dari mudah ke sukar kembali ke mudah dan seterusnya, karena
hal tersebut akan membuat siswa kesuliat mengatur dan menata memori
koginitifnya.
3) Penggunaan pertanyaan pelacak. Artinya pertanyaan yang digunakan guru
untuk mencari jawaban yang lebih tepat, atau untuk meningkatkan kualitas
jawaban siswa menjadi lebih sempurna. Terdapat 7 teknik mengembangkan
pertanyaan pelacak yaitu dengan (a) klarifikasi, (b) meminta argumentasi, (c)
meminta kesepakatan jawaban, (d) meminta ketepatan jawaban, (e) meminta
jawaban yang lebih relevan, (f) meminta contoh, dan (g) meminta jawaban
yang lebih kompleks.
4) Peningkatan terjadinya interaksi. Artinya adalah strategi guru untuk
mengembangkan pertanyaan sebagai bahan diskusi agar interaksi di dalam
kelas menjadi semakin intensif dan multiarah. Kondisi tersebut akan menjadi
ideal jika guru berperan menjadi moderator yang mengatur dan mengantarkan
pertanyaan dari setiap siswa atau kelompok siswa untuk dijawab siswa atau
kelompok yang lain.
5. Keterampilan Memberikan Penguatan

Penguatan dalam pembelajaran (reinforcement) merupakan aktivitas yang
dilakukan guru untuk memberikan respon atas pencapaian siswa baik pencapaian
dalam bentuk perilaku, pengetahuan maupun keterampilan tertentu. Dalam teori
belajar Skinner, penguatan pembelajaran terbagi menjadi dua, yaitu penguatan positif
dan penguatan negatif. Penguatan positif dapat meningkatkan terjadinya pengulangan
tingkah laku. Sementara penguatan negatif akan menyebabkan perilaku berkurang
atau menghilang. Dari kedua bentuk penguatan tersebut, penguatan positif lebih
disarankan dan lebih banyak digunakan dalam pembelajaran.

Penggunaan penguatan positif memiliki fungsi penting dalam pembelajaran
karena efektif dalam mengubah perilaku siswa (Smith, 2017). Selain itu Maag (2001)
juga menyatakan bahwa penguatan positif memenuhi prinsip universal karena terjadi
berkaitan dengan perasaan alamiah manusia yang merasa bangga mendapatkan
penguatan positif. Penguatan positif diberikan oleh guru agar siswa meningkat
partisipasinya dalam pembelajaran, sehingga dia dapat mempertahankan atau
meningkatkan pencapaian prestasinya. Dengan penguatan positif dalam pembelajaran
siswa merasa dihargai dan mendapatkan apresiasi, sehingga motivasi belajarnya akan
meningkat.
Tujuan guru memberikan penguatan positif menurut Suwarna dkk. (2013)
adalah untuk:
a. Menumbuhkan perhatian peserta didik. Dengan penguatan yang diberikan maka
fokus perhatian peserta didik akan semakin intens dalam pembelajaran karena
merasa bangga dan berharap mendapatkan perhatian dan mearasa dihargai;
b. Memotivasi peserta didik dalam mencapai kompetensi. Dengan mendapatkan
penguatan, siswa akan lebih bersemangat mengikuti pembelajaran dan
termotivasi meraih kompetensi yang ditetapkan oleh guru;
c. Mengendalikan berkembangnya perilaku negatif dan mendorong tumbuhnya
perilaku positif dan produktif. Dengan penguatan maka siswa akan
mengendalikan perilaku negatif dalam dirinya karena berkompetisi mendapatkan
penguatan positif dari gurunya. Dengan berkompetisi untuk mendapatkan
penguatan positif maka siswa akan terbiasa menampilkan perilaku positif dan
produktif untuk meraih prestasi;
d. Menumbuhkan rasa percaya diri siswa. Dengan mendapatkan penguatan positif,
siswa akan tumbuh rasa percaya dirinya karena merasa apa yang dilakukan sudah
benar dan dianggap baik oleh gurunya;
e. Mendorong siswa meningkatkan prestasi belajarnya. Dengan penguatan positif
siswa dapat mengembangkan semangat untuk meraih prestasi belajar yang
terbaik.
Penguatan positif dalam pembelajaran dapat diwujudkan ke dalam berbagai
bentuk ungkapan. Guru dapat memilih menggunakan berbagai bentuk ungkapan
tersebut. Di bawah ini disajikan beberapa bentuk penguatan positif yang dapat
dilakukan oleh seorang guru, yaitu:
a. Penguatan secara verbal, yaitu penguatan yang diungkapkan dalam bentuk kata
dan kalimat pujian atau kalimat poenghargaan;
b. Penguatan secara nonverbal, yaitu penguatan yang diungkapkan dalam bentuk
gerakan badan, atau mimik wajah;
c. Penguatan menggunakan aktivitas yang menyenangkan seperti nyanyian, tepuk
tangan dan yel-yel;
d. Penguatan menggunakan simbol atau benda seperti emoticon, katu bintang, kartu
token dan sebagainya.
6. Keterampilan Menggunakan Media dan Alat

Dalam pelaksanaan pembelajaran, seorang guru harus memiliki keterampilan
menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran mutlak diperlukan dalam
pembelajaran sebagai sarana mempermudah pembentukan pengetahuan maupun
keterampilan dari oleh guru kepada siswanya. Berdasarkan kenyataan tersebut maka
mahasiswa PPL PPG sebagai calon guru profesional diharapkan memiliki
keterampilan dalam menggunakan media pembelajaran. Pengembangan keterampilan
penggunaan media dapat secara intensif dilakukan pada saat kegiatan praktik
mengajar dalam PPL.
Terminologi “media” bersal dari bahasa latin yang berarti perantara atau
penghantar pesan dalam proses komunikasi (Sadiman, 2006). Proses pembelajaran
sebagai aktivitas interaktif komunikatif tentunya juga memanfaatkan media, yang
secara khusus disebut media pembelajaran. Telah banyak definisi operasional
mengenai konsep media pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli pendidikan.
Berikut ini dapat kita rujuk beberapa pendapat mengenai media pembelajaran. Gagne
(1970) menyatakan bahwa media pembelajaran dalam dunia pendidikan adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat memicu dan
memotivasi siswa untuk berpikir. Sementara Briggs (1970) menjelaskan bahwa media
adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk
belajar (Sadiman, 2006). Secara lebih spesifik Latuheru merumuskan konsep media
pembelajaran sebagai bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar, yang bertujuan agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan
siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna (1988: 14). Dari
beberapa pendapat tersebut dapat dirumuskan bahwa media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan pembelajaran dari
guru kepada siswanya, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
minat siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Perkembangan teknologi pendidikan saat ini memberikan perhatian lebih pada
pengguanaan media dalam pembelajaran (Smaldino, 2014). Perhatian tersebut
disebabkan adanya berbagai manfaat yang dapat dieproleh dari penggunaan media.
Manfaat tersebut antara lain:
a. Memungkinkan adanya reproduksi peristiwa atau prosedur dengan lebih mudah;
b. Menyediakan akses visual pada materi yang berbentuk sebuah proses atau teknik;
c. Menyediakan bingkai pengalaman yang umum yang dapat menjangkau banyak
siswa;
d. Menyajikan ilusi atas kenyataan;
e. Menarik perhatian dan menjaga perhatian siswa;
f. Dapat memfokuskan pembelajaran pada topik-topik utama;
g. Menghemat waktu dan menghindari penjelasan yang verbalik;
h. Menimbulkan dampak atau kesan pada siswa;
i. Memfasilitasi pemahaman pada konsep yang abstrak;
j. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif;
k. Durasi waktu pembelajaran menjadi lebih efisien;
l. Proses pembelajaran dapat terjadi di berbagai tempat dengan waktu yang
fleksibel.
Anderson (1976) membuat pengelompokan media pembelajaran seperti yang
dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Klasifikasi Media Pembelajaran

No Jenis Media Contoh
1 Audio Kaset audio, siaran radio, CD audio
2 Cetak Buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar
Rekaman audio yang dilengkapi leaflet atau
3 Audio-cetak
booklet
Overhead transparansi (OHT), Film
4 Proyeksi visual diam
bingkai (slide)
5 Proyeksi Audio visual diam Film bisu
6 Visual gerak Film gerak bersuara, video/VCD, televisi
7 Audio Visual gerak, Benda nyata, model, specimen

No Jenis Media Contoh
8 Manusia dan lingkungan Guru, pustakawan, laboran, siswa
CAI (Computer Assisted Instructional =
Pembelajaran berbantuan komputer), CMI
9 Komputer
(Computer Managed Instructional = Pembelajaran
yang dikelola dengan komputer)
Berdasarkan tabel di atas, media pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam

empat rumpun utama berdasarkan kontennya, yaitu:
a. Media auditif: yaitu media pembelajaran yang kontennya berupa suara yang hanya
dapat diamati dengan indera pendengaran;
b. Media visual: yaitu media pembelajaran yang kontennya berupa gambar yang
dapat diamati dengan indera pengelihatan;
c. Media audio-visual: yaitu media pembelajaran yang kontennya berupa suara dan
gambar yang dapat diamati dengan indera pendengaran dan indera pengelihatan;
d. Multimedia: yaitu media pembelajaran yang kontennya menggabungkan antara
teks, gambar, suara, video, dan aktivitas interaktif.
Dari tiga rumpun tersebut dapat diklasifikasi ke dalam pengelompokkan yang
lebih rinci misalnya media visual dua dimensi dan tiga dimensi. Perkembangan zaman
saat ini yang ditopang oleh perkembangan teknolgi informatika dan komputer
memungkinkan hadirnya rumpun baru media pembelajaran audio-visual yang lebih
interaktif karena memanfaatkan teknologi Artificial Intelligence (AI), Virtual Reality
(kenyataan maya) dan Augmented Reality (AR) yang dapat mewujudkan nyatakan
realitas dalam bentuk tiruan.
Dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran seorang guru harus
mempertimbangkan berbagai hal agar penggunaan media dapat menunjang
optimalisasi proses pembelajaran. Pertimbangan tersebut antara lain didasarkan pada:
a. Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai;
b. Karaktersitik siswa;
c. Jenis stimulasi belajar yang diinginkan misalnya berupa gambar diam (still foto),
audio, video, atau multimedia;
d. Ketersediaan sumber media;
e. Pertimbangan aspek produksi media (apakah harus diproduksi sendiri atau sudah
tersedia);

f. Tingkat kepraktisan dan ketahanan/keawetan media;
g. Efisiensi biaya yang harus dikeluarkan untuk penyediaan media.
7. Keterampilan Mengadakan Variasi

Keterampilan mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran di sini
maksudnya adalah perubahan yang dilakukan guru pada saat pembelajaran meliputi
keragaman penggunaan gaya mengajar, media pembelajaran, pola interaksi dan
stimulasi. Variasi pembelajaran digunakan guru dengan tujuan agar pembelajran tidak
bersifat monoton. Jika guru selalu menggunakan gaya dan pola mengajar yang sama
maka siswa akan menjadi bosan dan minatnya terhadap pembelajaran menjadi
menurun.
Keterampilan mengadakan variasi secara garis besar dapat dilakukan dalam
tiga aspek pembelajaran yaitu:
a. Variasi dalam gaya mengajar mencakup variasi suara, variasi pemusatan
perhatian, penggunaan kesenyapan, penggunaan kontak pandang, gerakan badan,
dan pergantian posisi guru di dalam kelas.
b. Variasi media pembelajaran mencakup penggunaan ragam media yang digunakan
dalam pembelajaran, misalnya bergantian antara media audio, visual, audio visual
dan bila memungkinan dapat menggunakan multimedia interaktif terkini yang
memanfaatkan perkembangan teknologi.
c. Variasi interaksi pembelajaran dilakukan dengan menggunakan dan menerapkan
ragam model pembelajaran. Selain itu dapat juga dikembangkan dengan variasi
penguatan dan motivasi yang digunakan.
8. Keterampilan Membimbing Diskusi

Dalam mendefinisikan konsep diskusi, Brown (1991) merumuskan sebagai
kegiatan perbincangan dengan tujuan tertentu. Diskusi merupakan proses interaksi
dan komunikasi dengan menggunakan bahasa verbal antara dua orang atau lebih yang
saling bertukar pendapat untuk membahas suatu masalah atau topik tertentu. Di dalam
kegiatan pembelajaran diskusi sering digunakan sebagai metode pembelajaran karena
efektif. Dengan metode ini, guru memfasilitasi siswa untuk saling bertukar pendapat
dan mencari pemecahan masalah yang disajikan oleh guru.

Seorang guru harus memiliki keterampilan dalam membimbing diskusi
kelompok siswa. Keterampilan membimbing diskusi penting dikuasai guru agar dapat
memfasilitasi dan mengarahkan kegiatan diskusi siswa sehingga dapat berlangsung
dengann kondusif, efektif, dan efisien. Keberhasilan diskusi kelompok akan
menghantarkan siswa pada pencapaian tujuan pembelajaran berupa penguasaan
konsep, fakta, prosedur, dan keterampilan.
Keterampilan membimbing siswa dalam diskusi dapat diwujudkan dalam
kegiatan antara lain:
1) Mendampingi siswa pada saat diskusi berlangsung;
2) Memusatkan perhatian siswa pada saat diskusi, yang didalamnya berisi kegiatan
merumuskan tujuan diskusi, merumuskan masalah, menandai hal-hal yang
penting (relevan) dan yang kurang penting;
3) Memperjelas masalah jika siswa mengalami disorientasi dalam urun gagasan;
4) Menganalisis pendapat siswa, terutama dalam hal persetujuan dan
ketidaksetujuan dengan memperhatikan alasan peserta didik;
5) Meningkatkan partisipasi berpendapat, yang dapat dilakukan dengan
memunculkan pertanyaan, membuat contoh, mengangkat topik yang sedang
menarik diperbincangkan, menunggu setiap siswa berpendapat, dan memberikan
penguatan positif;
6) Membagikan kesempatan berpartisipasi dalam urun gagasan, yang dilakukan
dengan cara meneliti pandangan siswa, membatasi pendapat yang berlebihan, dan
mengatur kesempatan agar tidak terjadi dominasi;
7) Menutup diskusi, dengan melakukan kegiatan merangkum, menilai, dan membuat
simpulan;
8) Menumbuhkan minat dan kegiatan belajar, oleh karena itu agar diskusi dapat
berjalan menarik dan dapat mencapai tujuan pembelajaran, maka topik diskusi
harus dipersiapkan dengan baik oleh guru.
9. Keterampilan Melakukan Penilaian Pembelajaran

Menurut Arifin (2013) penilaian (assesment) dalam pembelajaran merupakan
proses atau kegiatan sistematis serta berkesinambungan yang bertujuan
mengumpulkan informasi mengenai proses dan hasil belajar siswa dalam rangka
membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu.
Pandangan tersebut bersesuaian dengan definisi konsep penilaian yang dirumuskan
dalam Permendikbud No. 23 tahun 2016 BAB I pasal 1 yang menyatakan bahwa
penialaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik. Bila merujuk pada Permendikbud tersebut,
pada pasal dan bab selanjutnya dijelaskan norma-norma mengenai lingkup penilaian,
tujuan penilaian, prinsip penilaian, bentuk penilaian, mekanisme penilaian, prosedur
penilaian, hingga instrumen penilaian.
Mahasiswa PPL PPG sebagai calon guru profesional yang nantinya mengajar
pada satuan pendidikan yang ada di Indonesia, perlu untuk mempelajari dan merujuk
berbagai norma penilaian yang sudah disusun oleh pemerintah Indonesia. Salah satu
norma hukum penilaian pembelajaran dapat dilihat dalam Permendikbud No. 23/2016
tentang Standar Penilaian Pendidikan Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah. Dengan
memahami standar penilaian yang yang sudah ditetapkan, maka dalam pembelajaran
nantinya proses dan produk penilaian dapat berada dalam posisi yang ideal yakni
sesuai secara hukum dan tepat secara akademis. Berdasarkan hal tersebut, maka
Bapak/Ibu dosen/instruktur yang akan membimbing mahasisiwa PPL PPG kiranya
perlu juga untuk mencermati dan memahami kembali berbagai aspek dan norma
penilaian yang diharapkan pemerintah di dalam Permendikbud No. 23/2016 tersebut.
Dengan pemahaman atas standar penilaian tersebut, maka dalam membimbing dan
mengembangkan keterampilan dasar mengajar mahasiswa PPL PPG, khususnya
dalam hal penilaian, dosen/instruktur dapat menyesuaikannya dengan standar yang
sudah ditetapkan pemerintah Indonesia. Berikut ini mari kita kaji secara ringkas
berbagai norma dalam standar penilaian pendidikan dalam Permendikbud No.23/2016
tersebut.
a. Lingkup Penilaian
Penilaian pendidikan khususnya pada pendidikan dasar dan menengah
terdiri atas: (1) penilaian hasil belajar oleh pendidik, (2) penilaian hasil belajar oleh
satuan pendidikan, dan (3) penilaian hasil belajar oleh pemerintah. Penilaian
tersebut hendaknya meliputi penilaian aspek kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Penilaian sikap merupakan kegiatan
yang dilakukan oleh pendidik untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai
perilaku peserta didik. Penilaian pengetahuan adalah kegiatan yang dilakukan
untuk mengukur penguasaan pengetahuan peserta didik. Penilaian keterampilan
merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta didik
menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu. Untuk penilaian
pengetahuan dan keterampilan dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan,
dan/atau Pemerintah.
Berdasarkan uraian di atas maka mahasiswa PPL PPG sebagai calon
pendidik tentunya harus memiliki keterampilan untuk melakukan penilaian aspek
sikap, pengetahuan, dan keterampilan dari peserta didik. Perencanaan penilaian
tentunya sudah disusun mahasiswa PPL PPG pada saat lokakarya perancangan
perangkat pembelajaran. Dalam kegiatan pembimbingan PPL, Bapak/Ibu
dosen/instruktur dapat memonitor dan memastikan bahwa penilaian yang
dilakukan mahasiswa sudah mencakup ketiga aspek tersebut.
b. Tujuan Penilaian
Dalam Permendikbud No. 23/2016, penilaian hasil belajar oleh pendidik
bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan
perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Penilaian hasil
belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai pencapaian Standar
Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran. Penilaian hasil belajar oleh
Pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional
pada mata pelajaran tertentu.
Dengan melihat pada ketentuan di atas, mahasiswa PPL PPG dapat
diberikan pemahaman dan diarahakan untuk melakukan penilaian dengan tujuan
memantau dan mengevaluasi proses pembelajaran, memantau kemajuan belajar,
dan menggunakannya sebagai strategi memperbaiki hasil belajar peserta didik
secara berkesinambungan. Hasil penilaian menjadi bahan refleksi guru untuk
meningkatkan kinerja proses pembelajaran sehingga tercapai ketuntasan belajar
kelas yang optimal
c. Prinsip Penilaian
Dalam melaksanakan penilaian pembelajaran, seorang guru harus
memahami prinsip-prinsip penilaian agar tindakan penilaian yang dilakukannya

ideal. Batasan prinsip-prinsip penilaian pembelajaran yang termaktub dalam
Permendikbud No.23/2016 yaitu:
1) Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan
yang diukur.
2) Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,
tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
3) Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4) Terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5) Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
6) Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua
aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai,
untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta didik.
7) Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.
8) Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan.
9) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi
mekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya
Dalam pembimbingan praktik mengajar mahasiswa PPL PPG, Bapak/Ibu
dosen/instruktur dapat mencermati kembali apakah penilaian yang dilakukan
mahasiswa sudah memenuhi prinsip-prinsip di atas.
d. Bentuk Penilaian
Sesuai Permendikbud No. 23/2016, penilaian hasil belajar oleh pendidik
dilakukan dalam bentuk ulangan, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain
yang diperlukan. Berdasarkan ketentuan ini, mahasiswa PPL PPG dapat diminta
untuk mengembangkan bentuk-bentuk penilaian yang beragam. Bentuk penilaian
tersebut misalnya mengembangkan instrumen ujian formatif berupa tes tertulis
(obyektif dan subyektif) maupun tes lisan. Bapak/Ibu dosen/instruktur perlu juga
untuk memberikan penugasan kepada mahasiswa PPL PPG untuk menyusun
lembar kerja siswa maupun pedoman penugasan atau proyek.
e. Mekanisme Penilaian
Mekanisme penilaian hasil belajar oleh pendidik dalam Permendikbud No.
23/2016 termaktub pada Pasal 9 ayat 1 yang isinya menyatakan bahwa:
a) Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus;
b) Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik
penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggung jawab wali
kelas atau guru kelas.
c) Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
d) Penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio,
dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
e) Peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) satuan
pendidikan harus mengikuti pembelajaran remedi;
f) Hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan peserta didik
disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
Berdasarkan ketentuan tersebut, hal yang penting untuk digarisbawahi
bahwa mahasiswa PPL PPG, khususnya PPG SD adalah calon guru kelas, sehingga
mereka kelak juga akan bertanggungjawab pada pelaporan penilaian aspek sikap.
Selain itu, penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan tidak hanya terdiri
dari angka sebagai simbol nilai, namun harus dilengkapi dengan deskripsi atas
simbol angka tersebut.
f. Prosedur Penilaian
Prosedur penilaian pembelajaran sudah diatur secara lebih terinci pada pasal
12 dan 13 Permendikbud No. 23/2016. Prosedur tersebut dapat dicermati dalam
uraian di bawah ini:
1. Penilaian aspek sikap dilakukan melalui tahapan: (a) mengamati perilaku
peserta didik selama pembelajaran; (b) mencatat perilaku peserta didik dengan

menggunakan lembar observasi/pengamatan; (c) menindaklanjuti hasil
pengamatan; dan (d) mendeskripsikan perilaku peserta didik.
2. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tahapan: (a) menyusun
perencanaan penilaian; (b) mengembangkan instrumen penilaian; (c)
melaksanakan penilaian; (d) memanfaatkan hasil penilaian; dan (e) melaporkan
hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0-100 dan deskripsi.
3. Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui tahapan: (a) menyusun
perencanaan penilaian; (b) mengembangkan instrumen penilaian; (c)
melaksanakan penilaian; (d) memanfaatkan hasil penilaian; dan (e) melaporkan
hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0-100 dan deskripsi
4. Prosedur penilaian proses belajar dan hasil belajar oleh pendidik dilakukan
dengan urutan: (a) menetapkan tujuan penilaian dengan mengacu pada RPP
yang telah disusun; (b) menyusun kisi-kisi penilaian; (c) membuat instrumen
penilaian berikut pedoman penilaian; (d) melakukan analisis kualitas instrumen;
(e) melakukan penilaian; (f) mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan
hasil penilaian; (g) melaporkan hasil penilaian; dan (h) memanfaatkan laporan
hasil penilaian.
g. Instrumen Penilaian
Pembahasan mengenai instrumen penilaian dalam Permendikbud No.
23/2016 menjelaskan bahwa instrumen yang digunakan oleh pendidik dalam
penilaian dapat berbentuk tes, pengamatan, penugasan perseorangan atau
kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan
tingkat perkembangan peserta didik. Perihal sistem penilaian ini sudah diatur
dalam pedoman penilaian yang diterbitkan oleh kementerian pendidikan dan
kebudayaan. Dalam Modul Instruktur PPG tahun 2020 ini kegiatan pembimbingan
evaluasi dan penilaian akan dihadirkan dalam modul tersendiri yaitu di Modul 3.
10. Keterampilan Mengelola Kelas

Tantangan yang dihadapi guru pada saat mengajar adalah mengelola kelas
menjadi lingkungan yang kondusif untuk proses pembelajaran. Tantangan ini tidak
saja dihadapi oleh guru pemula, bahkan guru yang sudah lama mengajar di kelas yang
sama pun memiliki potensi mengalami masalah dalam mengelola kelas. Hal tersebut
terjadi karena kelas berisi satuan komunitas siswa yang setiap hari mengalami
dinamika yang disebabkan perubahan situasi dan kondisi sekolah, dinamika motivasi
belajar belajar siswa, dan faktor eksternal lainnya.
Berdasarkan kenyataan di atas, mahasiswa PPL PPG dalam praktik mengajar
harus menguasai keterampilan mengelola kelas. Kenyataan yang selama ini muncul
dalam praktik mengajar mahasiswa PPL adalah kemampuan mengelola kelas yang
lemah. Kelemahan tersebut pada umumnya disebabkan pengenalan karakteristik siswa
dan karakteristik kelas yang kurang intensif. Hal ini menjadikan mahasiswa PPL
kurang dapat mengendalikan kelas, nervous, gugup, dan pada akhirnya tidak jarang
memunculkan dampak yang kurang baik seperti merasa minder di tengah siswa atau
bahkan emosional dan menjadi temperamental untuk dapat segera mengkondusifkan
kelas. Kelemahan pengelolaan kelas tersebut akhinrya menyebabkan rencana
pembelajaran yang sudah tersusun dengan baik tidak dapat diterapkan di kelas.
Rencana pembelajaran yang tidak terlaksana dengan baik tentunya berdampak pada
capaian performa mengajar mahasiswa PPL yang tidak maksimal.
Keterampilan mengelola kelas adalah kemampuan guru dalam menciptakan
dan memelihara kondisi belajar yang optimal. Dengan pengelolaan kelas yang baik
maka akan tercipta kondisi belajar yang kondusif sehingga siswa mampu mencapai
kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran (Suwarna, 2013: 225). Merujuk pada
identifikasi Suwarna (2013), komponen-komponen keterampilan mengelola kelas
yang penting dikuasai oleh guru yaitu:
a. Memberikan petunjukan yang jelas pada setiap kegiatan pembelajaran;
b. Mengarahkan perilaku siswa pada pencapaian kompetensi secara optimal;
c. Mengelola kelompok siswa baik dalam kelompok kecil, kelompok sedang, maupun
kelompok besar;
d. Menuntut tanggung jawab siswa secara individual maupun kelompok;
e. Membagi perhatian secara merata ke seluruh kelas;
f. Menunjukkan sikap tanggap terhadap permaslaahan peserta didik;
g. Memberikan teguran pada siswa yang berperilaku negatif;
h. Memberikan penguatan (reinforcement) bagi siswa yang berhasil menunjukkan
perilaku atau capaian positif;
i. Menemukan dan memecahkan perilaku siswa yang menimbulkan masalah.

Pembimbingan Praktik Mengajar dalam PPL PPG
Dengan menyegarkan kembali pemahaman mengenai keterampilan dasar
mengajar, Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat menjadikan aspek-aspek keterampilan
tersebut sebagai bingkai dalam membimbing dan mengembangkan keterampilan mengajar
mahasiswa pada saat PPL. Seperti dijelaskan di pendahuluan bahwa kegiatan PPL adalah
kegiatan yang dilandasi oleh pendekatan supervisi klinis. Oleh karena itu, kegiatan praktik
mengajar mahasiswa menjadi aktivitas utama dalam PPL untuk diamati, dinilai, dan
selanjutnya diberikan tindak lanjut berupa saran perbaikan oleh dosen/instruktur. Dalam
kegiatan mengamati dan menilai kegiatan mengajar ini, dosen/instruktur bekerja sama
dengan guru pamong. Sinergi kegiatan antara mahasiswa PPL, dosen/instruktur, dan guru
pamong dalam kegiatan praktik mengajar dapat dilihat dalam skema pada Gambar 1.1.
Dosen/Intruktur: Guru Pamong:

- Mengamati & Menilai - Mengamati& Menilai
Mahasiswa PPL Praktik
menggunakan instrumen menggunakan instrumen
Mengajar
penilaian kinerja penilaian kinerja
- Mencatat perkembangan - Mencatat perkembangan
keterampilan mengajar keterampilan mengajar
REFLEKSI PEMBELAJARAN:
1. Mahasiswa PPL PPG menyampaikan kilas balik pengalaman mengajar termasuk menyampaikan
kesulitan, kendala, kemudahan, dalam pembelajaran, penilaian diri mengenai pencapaian
keberhasilan dan hal yang dianggap kurang berhasil
2. Guru Pamong dan Dosen/Instruktur menyampaikan hasil penilaian
3. Guru Pamong dan Dosen/Instruktur mendeskripsikan kelebihan dan kelemahan pembelajaran
4. Guru Pamong & Dosen/Instruktur menyampaikan saran untuk perbaikan pembelajaran
Dosen/Intruktur: Guru Pamong:

- Memeriksa rencana Mahasiswa Merencanakan - Memeriksa rencana
perbaikan perbaikan pembelajaran perbaikan
- Memberikan / tidak - Memberikan / tidak
memberikan persetujuan memberikan persetujuan
- Memberi saran perbaikan - Memberi saran perbaikan
-
Mahasiswa Praktik Mengajar

menerapkan rencana
perbaikan
Gambar. 1.1. Skema pembimbingan praktik mengajar mahasiswa PPL PPG

Dari skema tersebut dapat dilihat bahwa pada tahap pertama praktik mengajar,
mahasiswa diminta menerapkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang sudah dibuat
dalam lokakarya. Selanjutnya setelah praktik mengajar selesai, mahasiswa bersama
dengan guru pamong dan dosen/instruktur melakukan refleksi bersama. Pada saat refleksi
bersama tersebut mahasiswa menyampaikan penilaian diri (refleksi) atas kinerjanya dalam
mengajar (self assessment). Dosen/instruktur dan guru pamong kemudian menyampaikan
hasil pengamatan dan penilaian kinerja mengajar. Hasil penilaian diri mahasiswa dan
penilaian oleh dosen/instruktur dan guru pamong didiskusikan untuk diidentifikasi
kelebihan dan kelemahan mahasiswa dalam mengajar. Selanjutnya mahasiswa
merencanakan perbaikan rencana pembelajaran dan merencanakan perbaikan keterampilan
dalam mengajar. Hasil rencana perbaikan dikonsultasikan kembali kepada dosen/instruktur
dan guru pamong untuk disetujui atau tidak disetujui dengan saran perbaikan lagi. Setelah
rencana perbaikan disetujui maka mahasiswa menerapkan rencana perbaikan dalam
praktik mengajar berikutnya.
Dalam melakukan pengamatan dan penilaian praktik mengajar mahasiswa,
dosen/instruktur menggunakan instrumen penilaian kinerja pelaksanaan pembelajaran
yang sudah disiapkan di dalam lampiran Buku Panduan PPG Prajabatan Tahun 2020. Di
dalam instrumen tersebut butir-butir apek keterampilan mengajar diwujudkan dengan lebih
rinci. Penilaian terhadap butir tersebut menggunakan rating scale berupa angka. Oleh
karena itu, untuk dapat memberikan saran perbaikan kepada mahasiswa, Dosen/Instruktur
idealnya membuat memberikan nilai dan dilanjutkan dengan membuat catatan
pengamatan. Catatan pengamatan dapat berisi deskripsi kekurangan dan kelebihan
mahasiswa yang diwakili oleh skor yang dibuat dalam instrumen penilaian. Dalam
kegiatan refleksi, catatan pengamatan tersebut menjadi dasar untuk mendeskripsikan
kelebaihan dan kelemahan mahasiswa, dan menjadi dasar untuk memberikan saran
perbaikan.
Aktivitas Daring (online)

Sebagai penguatan penguasaan materi, Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat
melakukan aktivitas dalam jaringan salah satunya mengerjakan lembar (LK) kerja berikut
ini untuk kemudian dikumpulkan sebagai bagian dari penugasan daring.
1. LK 1.1 Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran dan identifikasi kelemahan pembelajaran
(LK terlampir di akhir Kegiatan Belajar 1).
5. RANGKUMAN
Keterampilan dasar mengajar (generic teaching skills) merupakan kemampuan
dasar bagi guru dalam mengelola dan bertanggung jawab dalam proses pembelajaran. Ada
10 keterampilan dasar mengajar yang idealnya dikuasai oleh guru yaitu:
1. Menyususn Skenario Pembelajaran: kemampuan menyusun rencana praktis
pembelajaran agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
2. Membuka dan Menutup Pembelajaran: kemampuan mengantarkan siswa pada
kondisi untuk siap memasuki pembelajaran dan penemuan makna dari kegiatan
pembelajaran yang telah dialaminya.
3. Menjelaskan: kemampuan memberikan pemahaman mengenai suatu konsep, fakta,
prosedur, atau proses kepada siswanya.
4. Bertanya: kemampuan memberikan pertanyaan untuk membangun interaksi yang
intensif dalam pembelajaran.
5. Memberikan Penguatan: memberikan respon atas pencapaian siswa baik dalam
sikap, pengetahuan, atau keterampilan.
6. Menggunakan Media dan Alat: kemampuan menggunakan alat dan media untuk
menyalurkan pesan pembelajaran dalam berbagai situasi dan kondisi.
7. Mengadakan Variasi: kemampuan mengelola kelas agar tidak bersifat monoton.
8. Membimbing Diskusi: kemampuan memfasilitasi siswa untuk saling bertukar
pendapat dan mencari pemecahan masalah.
9. Melakukan Penilaian: Kemampuan mengumpulkan dan mengolah informasi untuk
mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik sesuai dengan prinsip penilaian yaitu
sahih, objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh, berkesinambungan,
sistematis, beracuan kiteria, dan akuntabel.
10. Mengelola Kelas: mengelola kelas menjadi lingkungan yang kondusif untuk proses
pembelajaran.
6. TES FORMATIF
Silakan kerjakan soal di bawah ini untuk mengevaluasi diri apakah materi yang
diuraikan dan dipelajari sudah dapat Bapak/Ibu kuasai. Pilihlah satu jawaban yang
Bapak/Ibu anggap paling tepat dengan memberikan tanda lingkaran (O) pada opsi jawaban
yang Bapak/Ibu anggap benar.

1. Di dalam UU No 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen termaktub tugas utama guru
sebagai pendidik profesional. Salah satu tugas guru yang di dalam aktivitasnya
bertujuan mentransfer berbagai informasi yang sehingga menjadi pengetahuan yang
dimiliki siswa adalah kegiatan….
a. Mendidik
b. Mengajar
c. Membimbing
d. Melatih
2. Kegagalan mahasiswa dalam menyusun skenario pembelajaran akan berdampak

negatif yaitu ….
a. Keaktifan siswa menjadi berkurang
b. Media kurang efektivitas
c. pengorganisasian kelas berhasil
d. Langkah-langkah pembelajaran tidak lancar
3. Keberhasilan mahasiswa dalam menyusun estimasi waktu pembelajaran akan

berdampak positif yaitu ….
a. Efisiensi dan efektivitas durasi waktu belajar siswa
b. Keberhasilan siswa menyerap pengetahuan
c. Pemahaman siswa dalam pembelajaran kolaborasi meningkat
d. Motivasi siswa dapat ditumbuhkan secara optimal
4. Keberhasilan mahasiwa PPL dalam menjelaskan tujuan pembelajaran pada saat

praktik mengajar akan berdampak pada peningkatan keterampilan dalam aspek….
a. keterampilan menyusun skenario pembelajaran
b. keterampilan menjelaskan
c. keterampilan membuka dan menutup pembelajaran
d. keterampilan bertanya

5. Keterampilan guru dalam bertanya dapat memberikan dampak positif bagi siswa yaitu
….
a. Meningkatkan kedisiplinan siswa
b. Menyeimbangkan pengetahuan siswa
c. Mendorong persaingan antar siswa
d. Memantabkan pemahaman siswa
7. REFLEKSI
1. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur, apa faktor penyebab munculnya kelemahan
dalam pembelajaran mahasiswa praktikan PPL?
2. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur apa faktor penyebab munculnya kelebihan dalam
pembelajaran mahasiswa praktikan PPL?
3. Menurut prediksi Bapak/Ibu dosen/instruktur, dari keterampilan dasar mengajar
keterampilan mana yang akan paling sulit dilaksanakan mahasiswa? Mengapa?

LK 1.1 Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran dan identifikasi kelemahan pembelajaran
Nama Mahasiswa :
No Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Pembelajaran Ke :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
1. Mohon memberi tanda (silang, lingkaran, atau tanda lainnya) pada angka-angka 1, 2, 3, atau 4 di bawah kolom Angka berikut ini untuk
memberikan skor kompetensi mahasiswa PPG pada tiap Aspek yang Diobservasi (angka 4 menunjukkan nilai terbaik dari tiap aspek)
2. Untuk beberapa catatan/informasi tambahan terkait aspek yang diobservasi, mohon dituliskan pada kolom Catatan.
3. Silahkan mengisikan saran perbaikan untuk peningkatan aspek pembelajran
No Aspek Pembelajaran Skala penilaian Catatan Instruktur Saran Tindak Lanjut

1 Membuka Pelajaran
a Menyiapkan peserta didik secara fisik dan mental 1 2 3 4
b Memotivasi peserta didik 1 2 3 4
c Menyampaikan apersepsi 1 2 3 4
d Menyampaikan tujuan pembelajaran 1 2 3 4
e Menyampaikan cakupan materi 1 2 3 4
2 Kegiatan Inti
a Penguasaan Materi

2.a.1 Menyampaikan materi secara berjenjang (dari mudah 1 2 3 4
ke rumit)
2.a.2 Mengkaitkan konsep materi pembelajaran pada 1 2 3 4
kehidupan
b Model/Pendekatan/Strategi
2.b.1 Mencerminkan pembelajaran aktif/pembelajaran 1 2 3 4
saintifik yang memicu HOTS
2.b.2 Menumbuhkan kebiasaan positif 1 2 3 4
2.b.3 Menggunakan alat/bahan dan media dan TIK 1 2 3 4
2.b.4 Penilaian proses belajar (penilaian otentik) 1 2 3 4
2.b.5 Pengelolaan kelas 1 2 3 4
2.b.6 Mengembangkan pertanyaan dalam pembelajaran 1 2 3 4
2.b.7 Memberikan penguatan pada siswa (verbal/non- 1 2 3 4

verbal)
2.b.8 Penggunaan bahasa 1 2 3 4
2.b.9 Kepekaan sosial 1 2 3 4
2.b.10 Kepribadian 1 2 3 4

2.b.11 Penilaian hasil belajar 1 2 3 4
3 Menutup Pembelajaran
a Merangkum materi pembelajaran 1 2 3 4
b Mengumpulkan feedback/umpan balik dari 1 2 3 4

pembelajaran
c Melakukan refleksi/tindak lanjut 1 2 3 4

KB 2. MEMBIMBING MAHASISWA PRAKTIK
KEPROFESIONALAN NONMENGAJAR
1. PENDAHULUAN
Selain kegiatan mengajar di kelas sebagai tugas pokok guru, di dalam kegiatan PPL
mahasiswa PPG juga diminta untuk aktif dalam kegiatan keprofesionalan nonmengajar.
Tujuan khusus dari kewajiban melaksanakan kegiatan praktik nonmengajar di sekolah
adalah agar mahasiswa PPL PPG dapat mendalami, berpartisipasi, dan/atau
mempraktikkan kegiatan-kegiatan nonmengajar. Kegiatan praktik nonmengajar tersebut di
antaranya: mengerjakan administrasi sekolah, membiasakan diri dalam kultur sekolah,
membina ekstrakurikuler, menghadiri rapat-rapat manajemen sekolah, serta melaksanakan
layanan bimbingan dan konseling bagi siswa.
Berbagai kegiatan nonmengajar tersebut penting dilatihkan dan dibiaskaan kepada
mahasiswa PPL PPG dengan pertimbangan bahwa kelak pada saat mereka menjadi guru
sesungguhnya tugas mereka di sekolah tidak hanya mengajar. Selain itu, dengan
memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengelola kegiatan nonmengajar,
mahasiswa dapat mengembangkan keterampilan diri (softskill) secara lebih fleksibel
seperti kemampuan kepemimpinan, kemampuan kerjasama, kemampuan komunikasi, dan
kemampuan lainnya. Kegiatan nonmengajar juga dapat memberikan kesempatan kepada
mahasiswa PPL untuk menjalin hubungan lebih intensif dengan civitas akademik sekolah
seperti dengan siswa, guru, staff sekolah, dan kepala sekolah.
Dalam pelaksanakan kegiatan praktik nonmengajar tersebut, Bapak/Ibu
dosen/instruktur diharapakan dapat aktif melakukan pembimbingan kepada mahasiswa.
Pada saat proses pembimbingan, dosen/instruktur dapat memberikan fasilitasi kepada
mahasiswa berupa ruang dan waktu untuk berdiskusi mengenai perencanaan kegiatan yang
akan dilakukan, memantau perkembangan kegiatan yang dilaksanakan mahasiswa, dan
memberikan motivasi pada saat mahasiswa melaksanakan berbagai kegiatan tersebut. Hal
penting dari proses pembimbingan kegiatan nonmengajar yaitu adanya kerja sama dan
komunikasi antara dosen/instruktur, kepala sekolah dan guru pamong. Kerja sama dan
komunikasi penting agar ketiga elemen ini dapat saling memastikan bahwa mahasiswa
melaksanakan kegiatan nonmengajar dan dapat memantau perkembangan kegiatan yang
dilakukan mahasiswa PPL.
Dalam menggunakan modul ini, disarankan bagi dosen/instruktur untuk melakukan
aktivitas membaca, mengkaji informasi yang ada di dalam modul ini, mengerjakan lembar
kerja yang tersedia, merefleksi informasi yang terkumpul, dan selanjutnya dosen/instruktur
Untuk memperkaya pemahaman, dosen/instruktur juga dapat membaca pustaka dan
sumber-sumber rujukan lainnya.
Setelah mengikuti sesi ini, peserta diharapkan dapat:
1. Memahami kegiatan nonmengajar mahasiswa PPL PPG di sekolah.
2. Menganalisis kegiatan nonmengajar mahasiswa PPL PPG di sekolah.
3. Menyusun strategi pembimbingan kegiatan nonmengajar mahasiswa PPL PPG.
4. MATERI
1. Kegiatan Nonmengajar di Sekolah
Kegiatan nonmengajar yang dapat dilakukan mahasiswa PPL PPG melekat
dalam keseluruhan kegiatan penyelenggaraan sekolah. Oleh karena itu, mahasiswa
PPL diharapkan untuk dapat aktif berkoordinasi dengan guru pamong dan kepala
sekolah mengenai kegiatan non-mengajar yang dapat dikerjakan oleh mahasiswa.
Untuk menyegarkan kembali wawasan mengenai kegiatan non-mengajar di sekolah,
berikut ini diuraikan kegiatan-kegiatan tersebut dengan tujuan Bapak/Ibu
Dosen/Instruktur dapat mengembangkan strategi pembimbingan dan pemantauan pada
saat mahasiswa melaksanakannya.
1) Mengerjakan Administrasi Sekolah

Di satuan pendidikan seperti sekolah menengah pertama maupun sekolah
menengah biasanya sudah ada petugas khusus yang mengerjakan administrasi
sekolah. Namun di lingkup satuan pendidikan sekolah dasar (SD) tidak semua
sekolah memiliki staff yang khusus bertugas mengerjakan administrasi sekolah.
Oleh karena itu dalam kegiatan PPL mahasiswa PPG, utamanya di SD, mahasiswa
PPL dapat membantu menyiapkan dan membuat berbagai berkas yang berkaitan
dengan pengelolaan sekolah.
Berkas penting yang berkaitan dengan administrasi pendidikan di sekolah
adalah program tahunan (prota) dan program semester (prosem). Prota adalah
rencana pelaksanakan pembelajaran yang ditetapkan dalam alokasi waktu satu
tahun untuk mencapai tujuan dari kompetensi dasar yang sudah ditetapkan.
Penetapan alokasi waktu diperlukan untuk merancang dan memastikan bahwa
semua kompetensi dasar dapat dikuasai siswa dalam waktu satu tahun. Prota harus
disiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai, karena
prota merupakan pedoman bagi guru untuk mengembangkan program-program
turunannya yaitu Program Semester (prosem), Silabus, dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
Dalam menyusun Prota untuk tingkat sekolah dasar kegiatan yang dapat
dilakukan antara lain: (1) Mengidentifikasi jumlah tema dan subtema pada suatu
tingkat kelas; (2) Menghitung jumlah Minggu Belajar Efektif (MBE) dalam satu
tahun; (3) Membagi alokasi waktu minggu belajar efektif (MBE) ke dalam
subtema. Penyusunan program tahunan (prota) berisi komponen yaitu: Identitas
yang mencakup tingkat kelas, muatan pembelajaran dan tahun pelajaran; dan
formulir isian yang terdiri dari tema, subtema, dan alokasi waktu.
Turunan dari prota adalah Prosem yang merupakan perancangan program
pembelajaran dalam satu semester. Untuk menyusun prosem dapat dilakukan
langkah-langkah antara lain: (1) Mengkaji kalender pendidikan dan ciri khas satuan
pendidikan berdasarkan kebutuhan tingkat kelas dalam satuan pendidikan; (2)
Mengidentifikasi hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu pembelajaran
efektif, dan waktu pembelajaran efektif (untuk setiap minggu). Hari-hari libur yang
dimaksud mencakup: Jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun
pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional,
dan hari libur khusus; (3) Menentukan jumlah Hari Belajar Efektif (HBE) dan Jam
Belajar Efektif (JBE) untuk setiap bulan dan untuk setiap semester dalam satu
tahun; (4) Membagikan alokasi waktu yang tersedia untuk suatu subtema dan
mempertimbangkan waktu untuk ulangan serta review materi.
Prosem berisikan garis besar mengenai tindakan yang hendak dilaksanakan
dan tujuan yang akan dicapai dalam semester. Pada umumnya prosem terdiri dari:
(1) Identitas yang mencakup nama satuan pendidikan, nama mata pelajaran,
kelas/semester, tahun pelajaran; (2) Formulir isian yang terdiri dari tema, sub tema,
urutan pembelajran, alokasi waktu, dan bulan yang terinci untuk setiap minggu,
serta keterangan mengenai kapan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan. Teknik
pengisian prosem sama dengan prota. Beberapa komponen yang telah ada di dalam
prota dapat dipindahkan ke prosem seperti tema dan subtema.
Selain menyusun prota dan prosem, mahasiswa PPL PPG juga dapat
mengerjakan administrasi sekolah dengan kegiatan membantu menyusun database
yang diperlukan sekolah seperti data siswa, data latar belakang sosial siswa, data
barang inventaris, data buku peralatan, sarana dan prasarana, serta data lain yang
sebenarnya diperlukan sekolah namun belum terdata dengan rapi. Mahasiswa PPL
PPG juga dapat melakukan kegiatan administrasi sekolah dengan membantu
menyusun berbagai laporan pendidikan. Laporan tersebut misalnya dapat berupa
laporan pembangunan di sekolah dan laporan pelaksanaan program pembelajaran.
Dengan terbiasa membantu melaksanakan kegiatan administrasi sekolah ini
mahasiswa PPL PPG dapat belajar mengenai bagaimana sekolah dikelola dan
bagaimana wujud pertanggungjawaban pengelolaan tersebut dalam bentuk laporan.
2) Beradaptasi dalam Kultur Sekolah

Setiap satuan pendidikan memiliki kebiasaan dan budaya yang khas dalam
pengelolaannya, yang dapat berbeda antara satu dengan lainnya. Kebiasaan dan
budaya yang khas tersebut dibentuk oleh banyak faktor, salah satunya faktor
lingkungan sosial daerah setempat. Namun demikian, dari berbagai perbedaan
tersebut, pengelolaan satuan pendidikan dimanapun memiliki tujuan yang sama
yaitu melaksanakan program pendidikan yang efektif dan efisien.
Dengan kondisi kultur sekolah yang beragam maka dalam kegiatan PPL
PPG mahasiswa diharapkan dapat berlatih beradaptasi dengan ragam budaya
sekolah tersebut. Proses pembudayaan (enkulturasi) mahasiswa dapat memulai
dengan mengenal struktur dan organisasi di sekolah tersebut. Pada struktur dan
organisasi sekolah ini dapat dikenali kedudukan dan peran warga sekolah,
utamanya kedudukan para guru dan staf dalam relasinya dengan kepala sekolah
sebagai pemimpin di satuan pendidikan tersebut. Dari proses memahami organisasi
sekolah inilah nantinya mahasiswa PPL dapat mengembangkan pola interaksi dan
komunikasi yang tepat sehingga hubungan sosial di sekolah dapat terbangun lebih
cepat dan harmonis.
Selain beradaptasi dengan pola interaksi antar warga sekolah, mahasisiwa
PPL PPG juga harus mampu beradaptasi dengan budaya dan kebiasaan
pengelolaan sekolah. Kemampuan adaptasi pada budaya positif yang
dikembangkan di sekolah akan berdampak pada pengembangan positif sikap dan
kepribadian mahasiswa. Kedisiplinan merupakan salah satu kebiasaan universal
yang ada di sekolah. Pengelolaan sekolah yang dibatasi oleh durasi pembelajaran
berkonsekuensi pada pemanfaatan waktu yang harus efektif dan efisien. Oleh
karena itu budaya menghargai waktu harus dibiasakan dalam diri mahasiswa PPL.
Hal tersebut dapat diwujudkan dengan hadir tepat waktu dalam berbagai kegiatan
baik mengajar maupun non mengajar, dan menyelesaikan berbagai tugas sesuai
rencana.
Selain kedisiplinan, pembudayaan penting lain dalam kegiatan mengelola
sekolah adalah budaya tanggung jawab. Guru merupakan orang tua dari para siswa
ketika berada di sekolah. Dengan demikian, dalam keseharian pengelolaan sekolah
mahasiswa PPL PPG harus mengembangkan budaya bertanggung jawab.
Pengembangan tersebut dapat dilakukan dengan berusaha menyelesaikan berbagai
tugas yang diberikan oleh guru pamong maupun kepala sekolah. Penyelesaian
tugas yang bertanggung jawab ini tentunya penyelesaian yang berorientasi pada
kualitas, dan bukan asal menyelesaikan saja.
Pada saat mahasiswa memulai PPL di sekolah, harus diberikan wawasan
dan pemahaman untuk menganggap sekolah tersebut seolah-olah sebagai tempat
mengabdi menjadi guru yang sesesungguhnya. Dengan kesadaran tersebut,
mahasiswa PPL diminta belajar berperan sebagai guru, sebagaimana para guru di
sekolah tersebut menampilkan sosoknya di depan siswa dalam aktivitas keseharian.
Dalam kaitan dengan hal tersebut maka mahasiswa harus berusaha menyesuaikan
diri dengan budaya berpenampilan di sekolah misalnya dalam hal berbusana,
bertindak, dan bertutur kata. Selain itu, mahasiswa PPL harus melaksanakan
berbagai ketentuan dan norma yang diberlakukan di sekolah yang umumnya
diwujudkan dalam tata tertib sekolah.
3) Ekstrakurikuler
Kegiatan nonmengajar lain yang menjadi tugas mahasisiwa PPL PPG
adalah membina kegiatan ekstrakurikuler. Aktivitas mahasisiwa PPL PPG dalam
membina berbagai kegiatan ekstrakurikuler ini dapat menjadi wahana
mengembangkan kompetensi sosial dan kepribadian. Kegiatan ekstrakurikuler pada
umumnya dilakukan di lingkungan sekolah dengan waktu pelaksanaan di luar jam
pembelajaran. Terdapat banyak kegiatan ekstrakurikuler di sekolah yang
dikelompokkan dalam unit-unit kegiatan sekolah. Untuk jenjang pendidikan
sekolah dasar (SD) kegiatan ekstrakurikuler yang umumnya ada yaitu kegiatan
Pramuka, kegiatan Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), kegiatan olah raga, kegiatan
seni, dan kegiatan cinta lingkungan sekolah.
a. Membina Kegiatan Pramuka

Membina pramuka di sekolah merupakan kegiatan yang dapat
membentuk kepribadian, kecakapan hidup (softskill), dan akhlak mulia
mahasiswa PPL karena di dalamnya berlangsung proses penghayatan dan
pengamalan nilai-nilai kepramukaan. Di jenjang pendidikan SD, keanggotaan
pramuka siswa berada dalam rentang kelompok yang disebut dengan Siaga (usia
7 sd 10 tahun) dan Penggalang (11 sd 15 tahun). Dengan demikian mahasiswa
PPL PPG untuk calon guru SD akan membina kegiatan pramuka untuk
kelompok Siaga dan Penggalang. Kegiatan yang dapat dilakukan mahasiswa
dalam membina Pramuka antara yaitu: (1) Membentuk gugus depan baru atau
membina gugus depan yang sudah ada di sekolah; (2) Membina Pramuka mahir
di sekolah sehingga dapat mengemban sistem nilai gerakan pramuka; (3)
mengikuti atau menyelenggarakan kegiatan perkemahan di sekolah atau di
wilayah lingkungan sekolah.
Kegiatan membina pramuka yang dilakukan mahasiswa PPL berada
dalam pengawasan pembina pramuka sekolah. Oleh karena itu dalam setiap
perencanaan dan pelaksanaan kegiatan, dosen/instruktur dapat meminta
mahasiswa PPL untuk selalu berkonsultasi dan berkoordinasi dengan pembina
pramuka di sekolah. Perencanaan dan pelaksanaan kegiatan juga harus
diberitahukan kepada kepala sekolah sebagai pemegang otoritas tertinggi di
sekolah. Jangan sampai kegiatan yang dilakukan tidak diketahui oleh pimpinan
sekolah maupun pembina pramuka sekolah.
Hal penting yang harus dilakukan mahasisiwa PPL PPG pada saat
melaksanakan kegiatan membina pramuka adalah menyiapkan pemetaan dan
manajemen risiko kegiatan. Pada beberapa kenyataan, kegiatan yang melibatkan
aktivitas interaktif kelompok siswa dengan menggunakan lokasi di luar ruangan
(outdoor) memiliki potensi risiko atau tingkat ancaman bahaya bagi pesertanya.
Mempertimbangkan kenyataan tersebut maka manajemen resiko menjadi
penting agar potensi risiko bahaya dalam kegiatan dapat dihindari sejak awal.
Perencanaan kegiatan dan manajemen risiko kegiatan idealnya juga harus
dikonsultasikan kepada dosen/instruktur pembimbing PPL, kepala sekolah, guru
pamong, dan pembina pramuka di sekolah.
Pemantauan kegiatan mahasiswa PPL membina Pramuka dilakukan
dosen/instruktur dengan cara meminta draft perencanaan kegiatan sebelum
pelaksanaan dan laporan kegiatan setelah pelaksanaan berakhir. Pihak yang
berwenang memberikan penilaian kegiatan membina pramuka yaitu pembina
pramuka sekolah dan dosen/instruktur. Penilaian pada kegiatan ini difokuskan
pada kompetensi mahasiswa dalam membina gugus depan sekolah, kompetensi
dalam melaksanakan kegiatan perkemahan, dan kualitas laporan akhir kegiatan.
b. Membina Kegiatan Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)

Kegiatan nonmengajar lain yang dapat dilakukan mahasiswa PPL PPG
adalah mengelola Usaha Kesehatan Sekolah (UKS). UKS merupakan upaya
membina dan mengembangkan kebiasaan hidup sehat secara terpadu melalui
program pendidikan dan pelayanan kesehatan di sekolah, dalam rangka
pembinaan dan pemeliharaan kesehatan di lingkungan sekolah. UKS termasuk
ke dalam usaha kesehatan masyarakat yang dijalankan di sekolah-sekolah
dengan sasaran utama para siswa beserta lingkungan hidupnya. UKS dalam
praktiknya merupakan kegiatan sekaligus ruang untuk meningkatkan kemauan
dan kemampuan hidup sehat, membentuk perilaku hidup sehat, serta
menghasilkan kondisi kesehatan yang optimal. Di bawah ini disarikan
penjelasan mengenai UKS, untuk pembahasan lengkapnya dapat dirujuk pada
sumber daring (online) dengan alamat link: https://www.padamu.net/usaha-
kesehatan-sekolah-uks.
Dalam kegiatan operasionalnya, UKS sesungguhnya merupakan bagian
dari usaha kesehatan pokok yang menjadi tanggung jawab puskesmas, yang
ditujukan untuk siswa sekolah beserta lingkungan hidupnya, dengan tujuan
mencapai kondisi kesehatan kesehatan siswa yang terjamin sehingga prestasi
belajar anak dapat diraih. Dalam sejarahnya, UKS mulai dirintis tahun 1956
melalui program percontohan di Jakarta dan Bekasi, sebagai bentuk kerja sama
lintas kementrian antara Departemen Kesehatan, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, serta Departemen Dalam Negeri. Pada tahun 1980, kerjasama
tersebut ditingkatkan menjadi Keputusan Bersama antara Depdikbud dan
Depkes tentang kelompok kerja UKS. Dasar kebijakan pelaksanaan UKS yaitu
Undang-Undang Nomor 4 tahun 1979 tentang Pembinaan Anak Sekolah.
Pola pembinaan UKS dalam pembinaan kesehatan anak, dibagi menjadi
2 (dua) kelompok yaitu: (1) Pembinaan bayi, balita dan anak pra sekolah (umur
0 – 6 tahun), dan (2) Pembinaan kesehatan anak usia sekolah (umur 7 – 21
tahun), yang dibagi lagi menjadi 3 kelompok usia yaitu: (a) Pra remaja (umur 7
– 12 tahun); (b) Remaja (13 — 21 tahun); dan (c) Dewasa muda (19 – 21
tahun). Dengan demikian pola pembinaan UKS didasarkan pada kebutuhan dan
permasalahan kesehatan sesuai dengan tahap pertumbuhan dan perkembangan
anak.
Kegiatan UKS penting diselenggarakan di sekolah dengan berdasarkan
pada pertimbangan antara lain:
a) Anak usia sekolah merupakan kelompok umur yang rawan terhadap
masalah kesehatan;
b) Usia sekolah sangat peka untuk menanamkan pengertian dan kebiasaan
hidup sehat;
c) Sekolah merupakan institusi masyarakat yang terorganisasi dengan baik;
d) Keadaan kesehatan anak sekolah akan sangat berpengaruh terhadap prestasi
belajar yang dicapai;
e) Anak sekolah merupakan kelompok terbesar dari kelompok usia anak-anak
yang menerapkan wajib belajar;
f) Pendidikan kesehatan melalui anak-anak sekolah sangat efektif untuk
merubah perilaku dan kebisaan hidup sehat umumnya.
Tujuan UKS diselenggarakan di sekolah yaitu untuk memupuk
kebiasaan hidup sehat dan meningkatkan derajat kesehatan peserta didik yang
mencakup:
a) Menurunkan angka kesakitan anak sekolah;
b) Meningkatkan kesehatan peserta didik baik ﬁsik, mental maupun sosial;
c) Agar peserta didik memiliki pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk
melaksanakan prinsip-prinsip hidup sehat serta berpartisipasi aktif dalam
usaha peningkatan kesehatan di sekolah;
d) Meningkatkan cakupan pelayanan kesehatan terhadap anak sekolah;
e) Meningkatkan daya tangkal dan daya hayat terhadap pengaruh buruk
narkotika, rokok, alkohol dan obat berbahaya lainnya.
Sasaran pelayanan dalam kegiatan UKS adalah seluruh siswa dari
jenjang pendidikan sebagai berikut:
a) Sekolah Taman Kanak-Kanak;
b) Pendidikan Dasar;
c) Pendidikan Menengah;
d) Pendidikan Agama;
e) Pendidikan Kejuruan;
f) Pendidikan Khusus (sekolah luar biasa).
Pada jenjang SD, kegiatan UKS diprioritaskan pada kelas I, kelas III,
dan kelas VI, dengan alasan yaitu:
a) Kelas I merupakan fase baru bagi siswa untuk menyesuiakan diri dalam
lingkungan sekolah yang baru dan lepas dari pengawasan orang tua.
Kemungkinan kontak dengan berbagai penyebab penyakit lebih besar
karena ketidaktahuan dan ketidakmengertian tentang kesehatan. Di samping
itu kelas satu adalah saat yang baik untuk memberikan imunisasi ulangan.
Pada kelas I ini dilakukan penjaringan untuk mendeteksi kemungkinan
adanya kelainan yang mungkin timbul sehingga mempermudah pengawasan
untuk jenjang berikutnya.
b) Kelas III prioritas kegiatan UKS untuk mengevaluasi hasil pelaksanaan
UKS di kelas satu dahulu dan langkah-langkah selanjutnya yang akan
dilakukan dalam program pembinaan UKS.
c) Kelas VI diprioritaskan dalam kegiatan UKS untuk mempersiapkan
kesehatan peserta didik ke jenjang pendidikan selanjutnya, sehingga
pemeliharaan dan pemeriksaan kesehatan harus lebih intensif.
Sasaran pembinaan UKS di sekolah yaitu: (1) Siswa, (2) Pembina UKS
(teknis dan non teknis), dan (3) sarana dan prasarrana Pendidikan kesehatan dan
pelayanan kesehatan lingkungan. Untuk ruang lingkup kegiatan utama UKS
biasa disebut dengan Trias UKS, yang terdiri dari:
a) Pendidikan kesehatan;
b) Pelayanan kesehatan;
c) Pembinaan lingkungan kehidupan sekolah yang sehat.
Dengan demikian Trias UKS adalah perpaduan antara upaya pendidikan
dengan usaha pelayanan kesehatan. Pendidikan kesehatan adalah usaha
mendiseminasikan ilmu pengetahuan kesehatan yang dilaksanakan sesuai
dengan kurikulum sekolah. Pelayanan kesehatan merupakan praktik layanan
yang bertujuan meningkatkan derajat kesehatan siswa agar tumbuh dan
berkembang secara sehat, sehingga dapat meningkatkan produktivitas belajar
dan prestasi belajar. Untuk pembinaan lingkungan sekolah yang sehat adalah
penyatuan antara usaha pendidikan dan praktik layanan kesehatan agar dapat
diterapkan di lingkungan sekolah dan kehidupan sehari-hari siswa.
Berdasarkan pemahaman terhadap Trias UKS, mahasiswa PPL PPG
dapat dibimbing untuk aktif dalam mengimplementasikan ketiga kegiatan
tersebut. Dalam kegiatan pendidikan kesehatan, mahasiswa diminta aktif
mengumpulkan informasi kesehatan dari berbagai sumber, bisa dari tenaga
kesehatan di puskesmass atau dari sumber lain yang terpercaya untuk
disosialisasikan kepada siswa di sekolah. Informasi kesehatan yang
disosialisasikan utamanya yang berkaitan dengan dengan isu kesehatan di
sekitar lingkungan sekolah dan lingkungan siswa. Misalnya memasuki musim
penghujan disosialisasikan kembali mengenai penyakit yang rentan muncul
seperti flu, malaria, atau demam berdarah dengue dan pola hidup yang dapat
mencegah timbulnya penyakit tersebut.
Kegiatan pelayanan kesehatan di UKS yang dapat dilakukan mahasiswa
PPL PPG yaitu dengan mengembangkan kegiatan layanan UKS yang sudah ada
selama ini. Misalnya pendataan peralatan dan obat-obatan yang tersedia,
membuat jurnal pengguna UKS, membuat jadwal piket siswa untuk
membersihkan UKS, dan membuat perencanaan kegiatan sosialisasi kesehatan
maupun praktik layanan kesehatan dengan puskesmas terdekat. Berkaitan
dengan kegiatan pembinaan lingkungan kehidupan sekolah yang sehat,
mahasiswa PPL PPG dapat mengembangkan program kampanye kebersihan
sekolah dan sosialisasi perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS) kepada para
siswa. Kegiatan kampanye dan pembiasaan PHBS dapat melibatkan siswa di
semua jenjang kelas dengan pendampingan sesuai karaktersitik siswa.
Pembimbingan dan pemantauan mahasiswa dalam kegiatan ini melibatkan
dosen/instruktur yang berkoordinasi dengan guru pamong, penanggung jawab
UKS, dan Kepala Sekolah. Bentuk pemantauan dapat berupa rencana kerja
pengelolaan UKS dan laporan pelaksanaan kegiatan.
c. Membina Kegiatan Pengembangan Minat dan Bakat Siswa

Kegiatan pengembangan minat dan bakat siswa di sekolah, pada
umumnya terdiri dari kegiatan di bidang seni dan olah raga. Dalam kegiatan di
bidang seni, ada beberapa sekolah yang memiliki sanggar seni sekolah yang
dikelola oleh guru khusus dan mendatangkan pelatih seni khusus. Sanggar
sekolah tersebut intensif mengembangkan minat dan bakat seni siswa, misalnya
tari, seni musik, dan seni rupa. Namun demikian, ada juga sekolah yang karena
berbagai keterbatasan akhirnya tidak menyelenggarakan kegiatan
ekstrakurikuler di bidang seni. Banyak faktor yang menyebabkannya, salah
satunya karena pelatih seni tidak mudah dihadirkan.
Mahasiswa PPL PPG dapat mengambil peran dalam pembimbingan
minat dan bakat siswa. Dalam kegiatan seni yang sudah ada sanggar dan
pelatihnya, maka mahasiswa dapat ikut terlibat menjadi asisten pelatih. Dengan
melibatkan diri dalam proses latihan, mahasiswa akan mendapatkan dua
keuntungan sekaligus yaitu: (1) dapat menyerap keterampilan seni maupun
strategi melatih sehingga dapat memperkaya khasanah metode mengajar, dan (2)
dapat ikut mengekspresikan perasaan estetik bersama siswa. Selain menjadi
asisten, mahasiswa PPL PPG juga dapat berperan sebagai event organizer yang
mengorganisasikan kegiatan pementasan seni di sekolah.
Dalam kondisi di mana sekolah belum memiliki sanggar atau kegiatan
seni, mahasiswa dapat merintis keberadaan sanggar tersebut. Jika mahasiswa
PPL PPG merasa memiliki bakat dan mampu melatih salah satu bidang seni,
mahasiswa dapat menjadi pelatih sekaligus event organizer. Namun jika
memang tidak memiliki kemampuan di bidang seni, mahasiswa PPL PPG dapat

memberikan masukan kepada kepala sekolah untuk merintis pengembangan
minat dan bakat seni dalam bentuk rancangan program pembentukan sanggar.
Sebagaimana di dalam bidang minat dan bakat seni, mahasisiwa PPL
PPG juga dapat mengambil peran dalam kegiatan pengembangan minat dan
bakat siswa di bidang olahraga. Untuk jenjang sekolah dasar, pengembangan
minat dan bakat olahraga misalnya pada cabang olah raga seperti sepak bola
(futsal), badminton, tenis meja, renang, dan catur. Berkembangnya minat dan
bakat untuk beberapa cabang olah raga tersebut karena hingga saat ini sarana
dan prasarana untuk cabang olah raga tersebut lebih banyak tersedia dan lebih
mudah diakses. Selain itu, cabang olah raga tersebut dapat dilakukan oleh siswa
usia anak-anak dan biasanya menjadi cabang olah raga yang dipertandingkan
dalam pekan olah raga dan seni (porseni) siswa sekolah dasar.
Mahasiswa PPL PPG dapat berperan sebagai pembina atau pelatih jika
memang memiliki keterampilan dalam salah satu cabang olah raga. Mahasiswa
dapat berkonsultasi dengan guru olah raga untuk dapat berpartisipasi aktif dalam
pembinaan minat dan bakat olah raga di sekolah. Dalam kondisi tertentu, jika
memang mahasiswa PPL PPG memiliki waktu luang dalam jeda kalender
pendidikan, dapat merintis penyelenggaraan berbagai lomba olah raga di
sekolah.
Dalam setiap kegiatan pembimbingan minat dan bakat di sekolah,
mahasisiwa PPL PPG diminta untuk selalu berkonsultasi dengan
dosen/instruktur. Konsultasi berkaitan dengan aspek perencanaan kegiatan dan
analisis dampak kegiatan. Kedua hal tersebut perlu didiskusikan agar dalam
pelaksanaannya tidak menimbulkan akibat negatif baik bagi mahasiswa PPL
maupun bagi siswa dan sekolah. Dengan komunikasi yang intensif pada saat
konsultasi program, berbagai kegiatan pembimbingan minat dan bakat
diharapkan dapat terlaksana tanpa mengganggu jadwal dan kegiatan lain dalam
PPL.
d. Mengikuti Rapat Manajemen Sekolah

Dalam kegiatan PPL, mahasiswa sudah dianggap sebagai bagaian dari
sivitas akademik sekolah. Dengan demikian mahasiswa dapat diundang untuk
hadir pada beberapa kesempatan rapat pengelolaan sekolah yang dilaksanakan
oleh kepala sekolah bersama dewan guru. Kegiatan rapat tersebut merupakan
momen penting bagi mahasiswa PPL untuk mempelajari berbagai hal yang
terkait dengan pengelolaan sekolah. Oleh karena itu, mahasiswa PPL
diharapkan dapat berperan aktif pada saat menghadiri rapat manajemen sekolah
tersebut.
Peran aktif yang dapat dilakukan mahasiswa pada pelaksanaan rapat
manajemen sekolah yaitu membantu penyiapan pelaksanaan rapat. Mahasiswa
misalnya dapat berkonsultasi dengan kepala sekolah mengenai berbagai berkas
yang mungkin bisa dibantu untuk disiapkan oleh mahasiswa sebagai bahan rapat
seperti tayangan slide (powerpoint), handout dan sebagainya. Pada saat rapat
berlangsung mahasiswa dapat berperan aktif menjadi notulen yang mencatat
berbagai pendapat dan membuat rumusan hasil akhri dari rapat tersebut.
Manfaat penting yang diperoleh mahasiswa dengan mengikuti rapat
manajemen sekolah antara lain: (1) pemahaman mengenai situasi sekolah dan
masalah yang dihadapi sekolah; (2) pemahaman mengenai pola dan proses
interaksi antara guru dan kepala sekolah pada saat diskusi memecahkan
masalah; dan (3) pemahaman mengenai pentingnya kerjasama tim untuk
memecahkan masalah bersama.
Pada saat mahasiswa PPL PPG masuk ke dalam lingkungan sekolah,
mereka tidak banyak memahami permasalahan riil yang sebenarnya dihadapi
oleh sekolah. Pada saat rapat manajemen sekolah, berbagai masalah tersebut
baru mengemuka dan dapat diidentifikasi oleh mahasiswa. Berbagai
permasalahan yang terungkap dalam kegiatan rapat manajemen sekolah dapat
menjadi bahan refleksi bagi mahasiswa PPL bahwa kelak mereka akan
menghadapi persoalan-persoalan pengelolaan sekolah yang tidak jauh berbeda
dengan yang dihadapi sekolah tempat praktik PPL.
Di dalam rapat manajemen sekolah terjadi proses saling memaparkan
ide, gagasan, saran, usul, dan argumentasi yang beragam dari peserta rapat.
Proses saling berpendapat dan membangun argumentasi tersebut dapat menjadi
pembelajaran yang berharga. Dengan menyimak dan mengikuti proses dalam
rapat tersebut mahasiswa dapat menyerap cara, strategi, dan pola komunikasi
serta interaksi yang dibangun antar guru. Selain itu, mahasiswa juga dapat
belajar bagaimana kepala sekolah sebagai leader mengelola perbedaan
pandangan dari banyak pihak, hingga akhirnya dapat merumuskan sebuah solusi
yang dapat disepakati bersama. Kenyataan relasional antara pemimpin dan
orang yang dipimpin adalah pembelajaran penting yang diperoleh mahasiswa
dari kegiatan mengikuti rapat manajemen sekolah.
Pembelajaran penting lain dari kegiatan rapat manajamen sekolah adalah
kenyataan bahwa mengelola sekolah membutuhkan kerja bersama. Oleh karena
itu, seluruh civitas akademik sekolah adalah sebuah team work. Permasalahan di
sekolah tidak hanya menjadi tanggung jawab kepala sekolah, namun menjadi
tanggung jawab bersama. Kemajuan dan pengembangan sekolah juga harus
dipikirkan bersama. Pada saat rapat itulah mahasiswa PPL dapat mengamati dan
mempelajari bagaimana sebuah team work dibangun di sekolah untuk
kepentingan sekolah tersebut. Dengan merefleksi realitas team work pada saat
rapat, mahasiswa diharapkan dapat mengembangkan dan
mengimplementasikannya dalam kondisi lain yang membutuhkan kerja
bersama.
e. Bimbingan dan Konseling Siswa

Di dalam Undang-Undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
dinyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Di dalam pernyataan
tersebut terdapat salah satu tugas utama guru yaitu membimbing peserta didik
dari jenjang pendidikan usia dini hingga pendidikan menengah. Artinya, guru
pada jenjang pendidikan dasar seperti sekolah dasar (SD) juga memiliki tugas
membimbing siswanya.
Kegiatan pembimbingan yang dilakukan guru tersebut secara spesifik
dijelaskan lagi dalam pasal 13 Permen PAN-RB No.16 Tahun 2009 ditetapkan
rincian kegiatan Guru Kelas SD sebanyak 15 butir. Pada butir (i) terumuskan
pernyataan bahwa guru kelas bertugas melaksanakan bimbingan dan konseling
di kelas yang menjadi tanggung jawabnya. Pernyataan tersebut menegaskan
bahwa pelaksana program Bimbingan dan Konseling (BK) di SD menjadi tugas
guru kelas. Namun ketentuan tersebut telah mengalami perubahan dengan
adanya ketentuan hukum terbaru tentang penyelenggara layanan BK di SD yaitu
pada Permendikbud no.111 tahun 2014 yang menyatakan bahwa
penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling pada jenjang SD/MI atau yang
sederajat dilakukan oleh Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling.
Dengan terbitnya Permendikbud No.111/2014 tersebut maka saat ini
guru kelas SD tidak lagi berwenang melaksanakan kegiatan Bimbingan dan
Konseling karena hal tersebut menjadi kewenangan guru BK. Kegiatan
bimbingan yang dapat dilakukan guru kelas SD yaitu sebatas pada
mengidentifikasi dan mendeteksi kesulitan belajar siswa yang disebabkan oleh
faktor internal maupun eksternal. Selanjutnya hasil dari identifikasi tersebut
diserahkan kepada kepala sekolah untuk selanjutnya kepala sekolah
memprogramkan bimbingan dan konseling dengan mendatangkan konselor atau
guru BK dalam rangka memberikan layanan dan konseling kepada siswa.
2. Pemantauan Kegiatan Nonmengajar

Strategi pembimbingan yang dapat dilakukan oleh dosen/instruktur
pembimbing PPL untuk memberikan bimbingan praktik nonmengajar adalah dengan
meminta mahasiswa membuat perencanaan mengenai kegiatan yang akan dilakukan.
Rencana tersebut dikonsultasikan mahasiswa kepada dosen/instruktur. Setelah
pelaksanaan kegiatan, mahasiswa membuat jurnal kegiatan nonmengajar yang telah
dilaksanakan. Jurnal nantinya dapat disusun dalam bentuk laporan ringkas yang
menginformasikan nama kegiatan, tanggal dan tempat kegiatan, jumlah peserta,
proses kegiatan, hasil kegiatan dan refleksi kegiatan.
Dengan tujuan mendapatkan gambaran yang komprehensip mengenai kegiatan
nonmengajar mahasiswa PPL PPG ini, maka dosen/instruktur dapat menguji silang
antara laporan mahasiswa dengan keterangan dari guru pamong atau kepala sekolah
pada saat kunjungan. Seandainya laporan mahasiswa dan keterangan dari pihak
sekolah bersesuaian, maka tindak lanjut yang dilakukan dosen/instruktur dapat berupa
pemberian motivasi untuk mengerjakan kegiatan nonmengajar lainnya. Namun
sekiranya tidak ada persesuaian antara laporan mahasiswa dan informasi dari pihak
sekolah, maka dosen/instruktur dapat bertemu dengan mahasiswa untuk
mendiskusikan persoalan dan kendala yang dihadapi mahasiswa.

1. LK.2.1 Matrik Pemetaan Kegiatan nonmengajar Mahasiswa PPL.
2. LK.2.2 Matrik Pemantauan Kegiatan nonmengajar Mahasiswa PPL
LK terlampir di akhir Kegiatan Belajar 2
5. RANGKUMAN
Kegiatan nonmengajar dalam kegiatan PPL PPG merupakan serangkaian kegiatan
yang dilaksanakan untuk membina kompetensi kepribadian dan sosial mahasiswa agar
kelak pada saat mereka menjadi guru sesungguhnya tugas mereka di sekolah mahasiswa
sudah terbiasa melakukannya. Kegiatan nonmengajar tersebut antara lain:
1. Mengerjakan Administrasi Sekolah: pada satuan pendidikan sekolah dasar (SD)
tidak semua sekolah memiliki staff yang khusus bertugas mengerjakan administrasi
sekolah. Semua administrasi mulai dari administrasi kelas, pengelolaan data pokok
pendidikan (DAPODIK), data beasiswa, data sekolah dan data sarana prasarana
sekolah.
2. Beradaptasi Dengan Kultur Sekolah: menganggap sekolah tersebut seolah-olah
sebagai tempat mengabdi menjadi guru yang sesesungguhnya dan berusaha
menyesuaikan diri dengan budaya sekitar.
3. Ekstrakurikuler: melaksanakan kegiatan di luar jam pelajaran seperti Pramuka,
UKS, dan pengembangan minat bakat siswa.
4. Mengikuti Rapat Manajemen Sekolah: menghadiri beberapa kesempatan rapat
pengelolaan sekolah yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah bersama dewan guru.
5. Bimbingan dan Konseling Siswa: mengidentifikasi dan mendeteksi kesulitan
belajar siswa yang disebabkan oleh faktor internal maupun eksternal.
6. TES FORMATIF
1. Dalam kegiatan PPL mahasiswa diminta melaksanakan kegiatan nonmengajar, salah
satunya membantu menyusun administrasi sekolah dalam bentuk program semeseter
(prosem). Di bawah ini aspek yang tidak memiliki kesesuaian dengan prosem adalah…
a. Prosem mencakup kalender pendidikan dan ciri khas satuan pendidikan
berdasarkan kebutuhan tingkat kelas dalam satuan pendidikan
b. Prosem memuat minggu pembelajaran efektif, dan waktu pembelajaran efektif
(untuk setiap minggu)
c. Prosem merupakan dasar menyusun prota (program tahunan)
d. Prosem berisi alokasi waktu yang tersedia untuk suatu subtema
2. Dalam kegiatan PPL mahasiswa diminta melaksanakan kegiatan nonmengajar, salah

satunya membantu menyusun administrasi sekolah dalam bentuk program tahunan
(prota). Di bawah ini aspek yang tidak memiliki kesesuaian dengan prota adalah…
a. Prota mencakup jumlah tema dan subtema pada suatu tingkat kelas
b. Prota memuat jumlah minggu belajar efektif dalam setahun
c. Prota berisi identitas tingkat kelas, muatan pembelajaran, dan tahun pelajaran
d. Prota diturunkan dari program semester (prosem)
3. Kegiatan membimbing pramuka di sekolah adalah kegiatan nonmengajar yang penting

dalam rangkaian kegiatan PPL. Kelemahan penggunaan foto saja dalam pemantauan
pengelolaan kegiatan pramuka mahasiswa PPL adalah
a. Dalam beberapa segi foto tidak dapat menjelaskan rincian aktivitas
b. Foto lebih banyak digunakan dalam aktivitas media sosial mahasiswa
c. Dalam kaitan dengan pramuka foto-foto yang dibuat cenderung subjektif
d. Untuk memproduksi foto diperlukan peralatan yang tidak murah
4. Kegiatan Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) untuk jenjang SD salah satunya

diprioritaskan pada Kelas I, hal tersebut didasari pertimbangan logis yaitu….
a. Siswa kelas I kemungkinan kontak dengan berbagai penyebab penyakit lebih besar
karena ketidaktahuan dan ketidakmengertian tentang kesehatan.
b. Kelas I tidak mendapatkan kaegiatan ekstra Pramuka di SD oleh karena itu
kegiatan utamanya adalah UKS

c. Kelas I merupakan kelas paling rendah di SD yang memerlukan kasih sayang yang
lebih dibanding dengan kelas di atasnya
d. Kelas I merupakan fase lanjutan bagi anak untuk mengembangkan diri pada
jenjang pendidikan selanjutnya.
5. Dengan turut serta mengelola kegiatan pengembangan minat dan bakat olah raga di
sekolah mahasiswa PPL dapat memetik manfaat atau keuntungan sebagai bagian dari
kegiatan nonmengajar yaitu….
a. Mahasiswa dapat mengadopsi strategi pembelajaran olah raga dari pelatih
b. Mahasiswa dapat berlatih menjadi penyelenggara kegiatan industri olah raga
c. Mahasiswa dapat mengekspresikan perasaan estetiknya bersama siswa
d. Mahasiswa dapat berprestasi dalam bidang olah raga di sekolah
7. REFLEKSI
1. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur apakah pelaksanaan kegiatan nonmengajar perlu
diawali dengan analisis risiko? Apa alasannya?
2. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur apakah kegiatan nonmengajar tersebut
bermanfaat nantinya bagi mahasiswa PPL? Apa alasannya?
3. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur jenis asemen apa yang mudah dilakukan untuk
menilai kinerja nonmengajar mahasiswa PPL? Apa alasannya?

LK.2.1 Matrik Pemetaan Kegiatan Nonmengajar Mahasiswa PPL
Nama Dosen/Instruktur Anggota Kelompok 1. …
2. …
3. …
4. …dst
Petunjuk pengerjaan: Isilah matrik di bawah ini dengan kegiatan-kegiatan non-pembelajaran yang dapat dilakukan mahasiswa pada saat PPL
Civitas sekolah yang terlibat

No Kegiatan non-pembelajaran Pola Kerja Mahasiswa Waktu Pelaksanaan Analisis Resiko
kegiatan
1 Membina Pramuka (contoh) 1. Siswa Mandiri/Kelompok*) Terjadwal / tidak terjadwal *) TIdak beresiko/
2. Guru Resiko rendah/
3. Dst…. Resiko sedang/
Resiko tinggi *)
2 Dll…
3 Dll…
4 dst
*) Pilih salah satu

LK.2.2 Matrik Pemantauan Kegiatan Nonmengajar Mahasiswa PPL
2. …
3. …
4. …dst
Petunjuk pengerjaan: Isilah matrik di bawah ini dengan bentuk pemantauan kegiatan non pembelajran Mahasiswa PPL
Teknik Pembimbingan oleh

No Kegiatan non-pembelajaran Teknik Pemantauan Teknik Validasi Laporan
DPL pada mahasiswa
1 Membina Pramuka (contoh) Diskusi/pemberian contoh/ Mahasiswa membuat laporan soft file berisi: Bertanya pada guru/ Bertanya pad
penugasan mengakses sumber ateman sejawat/ Bertanya pada
1. Tempat/tanggal
informasi dsb*) siswa/ Bertanya pada kepala
2. Durasi pelaksanaan
sekolah *)
3. Jumlah peserta
4. Analisis resiko
5. Materi Kegiatan
6. Dokumentasi (foto2)
7. Pelaksana (mandiri/kelompok)
Dll dst..
2 Dll…
3 Dll…
4 dst
*) Pilih salah satu

KB 3. MENJADI GURU YANG MEMESONA
1. PENDAHULUAN
Keberhasilan dalam pembelajaran di kelas tidak hanya ditentukan oleh faktor
kemampuan guru dalam menguasai materi pelajaran. Faktor lain yang tidak kalah penting
adalah kehadiran sosok guru yang memiliki pesona bagi siswanya. Pesona atau daya tarik
guru memiliki potensi besar untuk menarik perhatian siswa, sehingga interaksi
pembelajaran dapat berjalan dengan optimal, materi pembelajaran dapat tersampaiakan
dengan lancar, dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pesona merupakan modal
individual seorang guru yang tidak dapat dikuasai hanya berbasis pada pengetahuan
teoritis. Pesona guru adalah bentukan dari interaksi intensif dan berkelanjutan dari proses
pembelajaran. Oleh karena itulah mahasiswa PPL PPG yang masih dalam taraf ‘belajar’
menjadi guru, perlu berlatih membangun citra diri dalam latihan pembelajaran di kelas
sehingga dapat membentuk dirinya menjadi guru yang memesona para siswanya.

aktivitas membaca, mengkaji informasi yang ada di dalam modul ini, mengerjakan lembar
kerja yang tersedia, merefleksi informasi yang terkumpul, dan selanjutnya dosen/instruktur
Untuk memperkaya pemahaman, dosen/instruktur juga dapat membaca pustaka dan
sumber-sumber rujukan lainnya.
1. Memahami aspek-aspek pembentuk guru yang memesona;
2. Menganalisis aspek pembentuk guru yang memesona;
3. Menyusun strategi melatih guru yang memesona.

4. MATERI
Aspek-Aspek Pembentuk Guru yang Memesona
Merujuk pada Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kata “pesona” merupakan
kata benda yang memiliki arti “daya tarik” atau “daya pikat”. Sementara untuk kata
“memesona” merupakan kata kerja yang berarti “menarik perhatian” atau “membuat
kagum” (https://kbbi.web.id/pesona). Kata “memesona” jika dikonstruksi dalam sebuah
kalimat, dan disandingkan dengan kata benda dapat pula bermakna sifat yaitu “sangat
menarik perhatian” dan “mengagumkan”. Dengan demikian, yang dimaksud “guru yang
memesona” adalah guru yang sangat menarik perhatian atau mengagumkan bagi siswanya.
Kemampuan menarik perhatian siswa merupakan kompetensi penting dari seorang
guru. Dengan terbangunnya perhatian siswa, maka proses pembelajaran dapat lebih mudah
terlaksana. Hal tersebut dapat terjadi karena siswa yang tertarik dengan sang guru akan
memiliki motivasi dan tergerak untuk memfokuskan dirinya pada proses pembelajaran.
Kesiapan belajar inilah yang membuat siswa lebih mudah dikondisikan dan dikelola pada
saat pembelajaran berlangsung.
Menjadi guru yang memesona tidak dapat dibentuk melalui proses yang instan,
karena membutuhkan proses belajar yang panjang dan praktik intensif yang berkelanjutan
dalam keprofesian guru. Tidak jarang di antara kita ketika berjumpa dengan sahabat lama
satu sekolahan, akan membicarakan berbagai kenangan termasuk mengenang sosok guru-
guru yang memesona di masa lalu. Performa guru dalam mengajar yang memperlihatkan
berbagai aspek yang menarik perhatian, menjadikan profil guru tersebut melekat kuat di
dalam memori siswanya bahkan hingga waktu yang lama. Guru yang memesona adalah
sosok yang memiliki image (citra diri) yang mengagumkan, yang melekat dalam diri guru
sebagai dampak profesionalitasnya dalam bekerja.
Berdasarkan kenyataan di atas, mahasiswa PPL PPG perlu dibimbing dan dilatih
untuk mengembangkan dirinya menjadi guru yang memesona. Bapak/Ibu Dosen/Instruktur
sebagai pribadi yang telah lama menekuni profesi pendidik kiranya dapat menjadi mentor
mahasiswa PPL PPG dalam pembimbingan menuju guru yang memesona. Berkaitan
dengan hal tersebut, pada kegiatan belajar ini mari kita petakan kembali beberapa aspek
penampilan maupun kemampuan yang berpengaruh pada pembentukan guru yang
memesona. Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat menambahkan butir-butir aspek di bawah ini
bila dianggap masih kurang lengkap.

1. Penampilan Diri
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru ibarat aktor utama yang
penampilan, perilaku, dan tutur katanya diamati, dilihat, dan diperhatikan oleh
siswanya. Dari berbagai aspek tersebut, aspek penampilan diri merupakan salah satu
faktor yang berpengaruh terhadap pembentukan daya tarik dan perhatian siswa. Guru
yang berpenampilan asal-asalan, tidak menjaga kebersihan dan kerapian tentu akan
sulit menimbulkan daya tarik bagi siswanya. Sebagai seorang yang diteladani, akan
sulit bagi guru untuk meminta siswanya menjaga kebersihan dan kerapian sementara
dirinya sendiri tidak memperlihatkan hal tersbut. Sebaliknya, guru yang
berpenampilan bersih dan rapi tentu akan memikat perhatian siswa sejak awal proses
pembelajaran. Berkaitan hal ini mungkin kita dapat merenungkan salah satu tagline
iklan produk parfum yang berbunyi “Kesan pertama begitu menggoda, selanjutnya
terserah anda”. Kalimat tersebut dapat diartikan bahwa jika kesan pertama sudah
mampu memikat perhatian, maka proses interaksi selanjutnya akan lebih mudah
terjalin. Dengan demikian, penampilan diri merupakan pintu pertama bagi guru untuk
membangun pesona di hadapan para siswanya.
Penampilan diri guru yang mempesona tidak jarang melekat dalam memori
siswanya untuk waktu yang lama. Hal ini bisa kita temui contohnya dalam
perbincangan kegiatan reuni angkatan sekolah, seringkali dibahas perihal kenangan
akan penampilan guru yang bahkan deskripsinya bisa sangat detil. Misalnya tentang
kerapian pakaian, gaya berpakaian, potongan rambut, gaya menyisir rambut,
kesesuaian pemilihan warna busana dan sebagainya. Berdasarkan kenyataan ini maka
penampilan diri harus menjadi perhatian utama dalam usaha membentuk guru yang
memesona.
Dalam membangun penampilan diri mahasiswa PPL, Bapak/Ibu
dosen/instruktur pembimbing PPL dapat meminta mahasiswa melakukan refleksi
penampilan dirinya sebelum mengajar. Refleksi terutama difokuskan dalam unsur
kebersihan dan kerapihan busana yang dikenakan, gestur tubuh, dan mimik raut
wajah. Refleksi dapat dilakukan dengan meminta mahasiswa PPL membuat ceklis
tentang penampilan dirinya. Pada unsur penampilan yang terkait dengan busana,
unsur kebersihan busana menjadi syarat mutlak. Kebersihan menyangkut tampilan
visual busana yang bersih, hingga unsur aroma dari busana tersebut. Aroma yang
kurang sedap, baik yang ditimbulkan oleh busana, atau bahkan oleh aroma tubuh
mahasiswa hendaknya dapat segera disadari dan diminimalisir dengan berbagai
treatment, misalnya menggunakan pewangi pakaian atau parfum badan. Kebersihan
dan kerapihan busana tidak berarti harus menggunakan pakaian yang selalu baru atau
menampakkan kemewahan. Syarat pokoknya adalah busana tersebut memenuhi unsur
kebersihan, kesopanan, kerapian, ketepatan dengan proporsi tubuh, hingga ketepatan
busana dengan kondisi atau konteks sekolah. Detil perbaikan penampilan dalam
berbusana ini akan menjadi pintu masuk utama bagi mahasiswa PPL untuk
membangun kesan menarik yang menumbuhkan kepercayaan diri, sekaligus menjadi
teladan bagi siswanya.
Di samping penampilan busana, penampilan diri juga mencakup penampilan
fisik mahasiswa dalam wujud gestur, yang juga perlu mendapat perhatian dan
bimbingan dari dosen/instruktur pembimbing PPL. Dalam istilah yang lain dapat
digunakan konsep kesamaptaan seorang guru. Unsur kesamaptaan tersebut hendaknya
terwujud pada saat guru berjalan, menyapa siswa, berbicara, hingga dalam
memberikan penguatan melalui berbagai ungkapan/ekspresi. Kesamaptaan perlu
dilatih melalui pembiasaan agar ekspresi yang muncul tidak terkesan artifisial (dibuat-
buat/dipaksakan). Kesamaptaan yang terbentuk dengan baik akan menghadirkan
kewibawaan seorang guru, sehingga meskipun interaksi dengan siswa bisa sangat
dekat, namun kedudukan serta peran antara guru dan siswa tetap terjaga dalam posisi
yang ideal. Dosen/instruktur pembimbing PPL dapat berbagi pengalaman mengenai
unsur-unsur kesamaptaan guru dan pengaruhnya bagi pembelajaran. Dengan proses
berbagi pengalaman ini maka mahasiwa dapat mengevaluasi dan merefleksi dirinya
dengan jujur, untuk kemudian dapat memperbaiki kesamaptaan-nya pada saat berada
di sekolah atau di kelas.
2. Menguasai Materi Pembelajaran

Di dalam kelas guru adalah sumber pengetahuan bagi siswanya. Tidak jarang
siswa menganggap guru sebagai sosok yang mengetahui banyak hal. Di dalam jenjang
pendidikan sekolah dasar misalnya, guru sering lebih dipercaya oleh para siswa
dibanding orang tuanya. Hal ini terjadi karena siswa menganggap guru lebih pandai
dan lebih tahu dari orang tuanya. Oleh karena itu guru yang menguasai materi dengan
baik dan dapat membimbing siswanya memecahkan berbagai masalah pembelajaran,
akan membentuk keyakinan dan kepercayaan dalam diri siswa pada guru tersebut.
Sebaliknya, guru yang penguasaan materinya terbatas dan tidak mampu memberikan
bimbingan pemecahan masalah akan membuat siswa tidak memiliki kepercayaan dan
keyakinan pada kemampuan gurunya. Kondisi ini dapat berdampak pada citra diri
guru yang negatif, yakni tidak lagi menarik di mata siswanya.
Berdasarkan kenyataan di atas, dalam kegiatan pembimbingan PPL PPG,
Bapak/Ibu dosen/instruktur hendaknya dapat membimbing dan memastikan bahwa
sebelum praktik mengajar mahasiswa sudah menguasai semua materi yang akan
diajarkan. Bahkan dalam kondisi tertentu akan sangat baik bagi mahasisiwa untuk
menguasai materi hingga di atas cakupan materi yang akan diajarkan. Dengan
penguasaan materi yang mantab, maka mahasiswa PPL akan siap menjawab dan
memecahkan berbagai pertanyaan kritis dari siswa. Kemampuan menghantarkan
siswa pada pemecahan masalah yang mereka hadapi tersebut akan membuat
mahasiwa PPL mendapatkan citra diri yang positif, sebagai dasar pembentukan
pribadi guru yang memesona.
3. Memahami Keragaman Karakter Siswa

Mengajar di kelas pada hakikatnya adalah proses interaksi antara guru dengan
siswa yang secara individual memiliki beragam karakter. Oleh karena itu, guru harus
memahami berbagai karkater siswanya agar dapat memilih dan menerapkan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan ragam karakter di kelas tersebut. Guru yang hanya
memaksakan satu pendekatan, strategi, model atau metode pengelolaan kelas dapat
membuat siswa yang karakteristiknya tidak sesuai dengan pengelolaan tersebut akan
merasa tidak nyaman dan tidak termotivasi megikuti pembelajaran. Guru yang
mampu memahami karakteristik siswa dan terampil melakukan variasi pengelolaan
kelas akan mendapatkan perhatian lebih dari siswa. Guru tersebut akan dianggap
sebagai milik semua siswa karena dapat “melayani” keberagaman keinginan siswa
dalam proses pembelajaran. Proses inilah yang membuat guru tersebut selalu
dinantikan siswanya dan menjadi idola karena pembelajarannya menjanjikan kebaruan
dan keunikan.
Berdasarkan kenyataan di atas, dalam pembimbingan PPL mahasiswa PPG,
Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat berdiskusi dengan mahasiwa mengenai pemahaman
mereka terhadap karakteristik siswa di kelas yang akan di ajarnya. Pada kegiatan
sebelum PPL, mahasiswa sudah melakukan observasi di sekolah tempat praktik.
Asumsinya mahasiswa sudah dapat mengidentifikasi kecenderungan karakter siswa di
setiap kelas. Dengan demikian Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat memeriksa kembali
apakah perencanaan pembelajaran yang akan diterapkan sudah menggunakan berbagai
variasi pengelolaan kelas yang dapat memfasilitasi berbagai gaya belajar siswa.
Melalui diskusi yang intensif dengan dosen/instruktur pelaksanaan pembelajaran
diharapkan dapat berlangsung kondusif dengan pengelolaan kelas yang tepat sesuai
karakteristik siswa. Dampak positif dari hal tersebut tentunya adalah tumbuhnya
motivasi belajar siswa dan tertanamnya kesan mempesona mahasiswa PPL dalam diri
siswa.
4. Memfasilitasi Siswa Mengembangkan Diri

Salah satu tindakan yang membuat seorang guru dikenang dan menarik
perhatian siswanya adalah karena kemauannya memfasilitasi siswa untuk
mengembangkan diri. Banyak kisah di sekitar kita mengenai bagaimana seorang siswa
berhasil dalam hidupnya karena keikhlasan sang guru dalam memfasilitasi minat dan
bakatnya. Sebagai contoh misalnya dapat kita simak kisah tentang Lalu
Muhammad Zohri, seorang pemuda dari Kabupaten Lombok Utara yang berhasil
menjadi juara lari 100 meter dalam kejuaraan dunia U-20 di Tampere Finlandia pada
11 Juli 2018. Keberhasilan Zohri tidak lepas dari peran Ibu Rosida, guru olah raganya
semasa menempuh pendidikan di SMP Negeri 1 Pamenang Kabupaten Lombok Utara.
Ibu guru tersebut melihat bakat olahraga dalam diri Zohri yang berpotensi untuk
dikembangkan. Kesadaran akan adanya bakat dan potensi inilah yang menyebabkan
Rosida memfasilitasi Zohri untuk terus berlatih di cabang olahraga lari dengan selalu
memberikan motivasi dan bimbingan. Pada saat sang anak didik akhirnya berprestasi,
Ibu Rosida menjadi orang yang pertama kali di kenang oleh Zohri.
Berkaca pada kisah di atas, kemauan guru untuk memfasilitasi siswanya
mengembangkan diri merupakan bentuk profesionalitas sekaligus tanggungjawab
kemanusiaan. Setiap siswa adalah individu yang unik dengan karakteristik, minat, dan
bakat yang beragam. Peran guru sebagai fasilitator dan motivator akan sangat
menentukan bagaimana karakter, minat, dan bakat tersebut dapat berkembang menjadi
prestasi siswa. Untuk dapat berperan memfasilitasi siswa mengembangkan diri, dasar
utama yang harus dimiliki guru adalah kepekaan dan kemauan. Guru yang dengan
tekun membimbing dan memfasilitasi siswanya untuk berkembang akan selalu
menarik perhatian siswanya dan sosoknya tersimpan dalam kenangan sepanjang
kehidupan siswa tersebut.
Di tengah kesibukan mahasisiwa PPG dalam berbagai aktivitas PPL,
Bapak/Ibu dosen/instruktur diharapkan tetap dapat membimbing mahasiswa untuk
memiliki kepekaan dan kemauan dalam memfasilitasi siswa mengembangkan diri.
Pada saat praktik mengajar maupun dalam kegiatan nonmengajar, mahasiswa PPL
dapat mulai belajar mengidentifikasi kecenderungan minat, bakat, dan potensi
siswanya. Hasil identifikasi dapat dilanjutkan dengan menyusun saran tindak lanjut
yang dapat direncanakan untuk pengembangan diri siswa. Dengan strategi ini
diharapkan nantinya ketika sudah menjadi guru mahasiswa PPL PPG terbiasa
memiliki kepekaan, kemauan dan kemampuan untuk memfasilitasi siswanya
mengembangkan diri dan meraih prestasi yang optimal.
5. Terampil Berkomunikasi
Keterampilan berkomunikasi merupakan salah satu aspek yang dapat
membangun daya tarik dan menjadikan guru memesona bagi siswanya. Proses
pembelajaran sebagai aktivitas interaktif terbangun dari adanya proses komunikasi
antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan siswa lain. Komunikasi dalam
pembelajaran adalah proses penyampaian dan penerimaan pesan dari satu individu
kepada individu lainnya perihal informasi yang berkaitan dengan pengetahuan atau
keterampilan. Dengan demikian, keterampilan guru dalam berkomunikasi adalah
kemampuan guru untuk menyampaikan materi dan mengelola pertukaran informasi
pada saat proses pembelajaran berlangsung sehingga tujuan pembelajarn dapat
tercapai.
Komunikasi pembelajaran dapat berwujud komunikasi verbal dan non verbal.
Komunikasi verbal adalah penyampaian pesan menggunakan bahasa baik secara lisan
maupun menggunakan tulisan. Komunikasi non verbal adalah penyampaian pesan
yang tidak menggunakan bahasa namun dapat berupa kode, isyarat, gambar, lambang,
simbol, gerak-gerik, mimik wajah dan sebagainya. Untuk dapat membentuk diri
menjadi guru yang memsona, mahasiswa PPL harus berlatih mengembangkan
keterampilan menggunakan dua bentuk komunikasi tersebut.
Keterampilan komunikasi verbalik dalam pembelajaran diperlukan guru pada
saat memberikan penjelasan, instruksi, dan penugasan kepada siswanya.
Mengembangkan keterampilan komunikasi verbal ini tidak mudah. Pada beberapa
kasus ditemukan kenyataan bahwa ketika di luar pembelajaran mahasiswa PPL sangat
terampil dan lancar berbicara maupun menjelaskan sesuatu, namun ketika sudah
mengajar di kelas keterampilan tersebut tidak muncul. Hal ini bisa disebabkan
berbagai faktor seperti karena gugup, minder, atau tidak terbiasa berkomunikasi
secara formal. Namun yang perlu dicermati bahwa ketika guru menampilkan
kemampuan komunikasi verbal yang lemah, seperti berbicara terputus-putus,
menjelaskan terbata-bata, tidak merumuskan kalimat yang mudah dipahamai, atau
menulis di papan tulis dengan tidak rapi dan kurang jelas, maka hal tersebut akan
memunculkan ketidakpercayaan siswa pada kemampuan guru. Ketidakpercayaan ini
akan menyebabkan hilangnya daya tarik guru sehingga siswa kurang termotivasi
mengikuti pembelajaran. Sebaliknya, guru yang memberikan penjelasan dengan
kalimat yang mudah dimengerti, dengan penjelasan yang mengalir, suara jelas, dan
tulisan yang mudah dibaca, akan membuat siswa tertarik sehingga termotivasi
mengikuti pembelajaran.
Selain komunikasi verbal, kemampuan komunikasi nonverbal guru juga
penting karena digunakan untuk menunjang keseluruhan komunikasi pembelajaran.
Komunikasi nonverbal misalnya kemampuan menyajikan gambar, lambang atau
simbol sebagai visualisasi dari penjelasan verbal. Komunikasi nonverbal juga dapat
berupa isyarat atau kode yang dapat dipahami siswa, misalnya pada saat guru
melakukan penguatan pembelajaran, pemberian reward, atau pengendalian situasi dan
kondisi kelas.
Guru yang terampil memanfaatkan berbagai bentuk komunikasi dan
melakukannya dengan gaya yang sesuai akan menjadi guru yang menarik bagi
siswanya. Oleh karena itu, dalam pembimbingan PPL, Bapak/Ibu dosen/instruktur
dapat meminta mahasiswa untuk banyak berlatih mengembangkan kemampuan
komunikasi verbal maupun nonverbal. Di samping itu, mahasiswa dapat diminta
untuk banyak berlatih berbicara di depan forum yang dihadiri banyak orang agar
terbiasa secara mental, sehingga tidak lagi gugup pada saat berada di depan kelas.
Satu hal yang penting juga bahwa untuk dapat berkomunikasi dengan lancar pada saat
pembelajaran, maka mahasiswa PPL harus dapat menguasai materi dan skenario
pembelajaran dengan baik sebelum praktik mengajar berlangsung.

6. Mudah Bergaul
Selain di dalam pembelajaran, keterampilan komunikasi di luar pembelajaran
juga dapat menjadi aspek pembentuk pesona seorang guru. Keterampilan komunikasi
di luar pembelajaran ini dapat dilihat dari kemampuan guru untuk bergaul dalam
lingkungan sosialnya. Kemampuan dan kemauan bergaul di sini adalah kemauan dan
kemampuan untuk menjalin hubungan sosial yang positif dan kosntruktif sebagai
bagian dari anggota masyarakat. Guru yang mudah bergaul dengan berbagai
lingkungan sosial akan memiliki banyak kawan, baik yang berasal dari lingkungan
sekolah maupun dari lingkungan sosial masyarakat.
Kemampuan dan kemauan guru untuk bergaul dengan semua kelompok sosial
menunjukkan bahwa dirinya adalah pribadi yang inklusif, pribadi yang terbuka dan
siap untuk menerima berbagai perbedaan latar belakang dan pandangan dalam
kehidupan sosial. Oleh karena itu, guru yang mudah bergaul dengan berbagai
kalangan akan banyak mudah dikenal oleh lingkungannya dan pada umumnya akan
mendapatkan apresiasi sosial yang positif. Sebaliknya, guru yang menutup diri dalam
pergaulan dan memilih-milih untuk berteman pada umumnya cenderung mendapatkan
apresiasi sosial yang negatif.
Guru yang mau dan mampu bergaul dengan siswanya baik di dalam proses
pembelajaran maupun di luar pembelajaran biasanya akan diidolakan oleh siswanya.
Kenyataan tersebut misalnya dapat ditemui dalam kegiatan kerjasama antara kampus
dan sekolah. Dalam kegiatan PPL (S1 pendidikan kurikulum lama) atau Magang
Kependidikan (S1 kurikulum saat ini) di sekolah dasar (SD), Mahasiswa PPL atau
magang yang bersedia bergaul dengan siswa di luar jam pembelajaran akan memiliki
hubungan yang baik dan didiolakan oleh para siswa. Bahkan dalam acara perpisahan
tidak jarang para siswa ini menangis ketika hendak berpisah dengan para mahasiswa
PPL/Magang Kependidikan. Artinya, guru atau mahasiswa calon guru yang
menyediakan waktunya untuk menjalin hubungan informal di luar pembelajaran akan
diapresiasi lebih oleh para siswanya. Dalam konteks ini mahasiswa PPL pada saat
berpraktik menjadi guru di sekolah idealnya tidak membeda-bedakan siswa ketika
bergaul dengan mereka, agar tidak terjadi kecemburuan sosial.
Mempertimbangkan kenyataan di atas, dalam kegiatan PPL PPG Bapak/Ibu
dosen/instruktur dapat meminta mahasiswa PPL PPG untuk mengembangkan
kemampuan menjalin pergaulan sosial yang positif dan konstruktif dengan berbagai
kelompok sosial di sekolah. Kelompok sosial tersebut antara lain kepala sekolah,
guru, siswa, dan orang tua siswa. Dengan kemampuan dan kemauan menjalin
pergaulan dengan berbagai pihak tersebut, maka mahasiswa PPL PPG dapat lebih
mudah diterima sebagai bagian dari komunitas pendidikan di sekolah.
Secara khusus dalam konteks pergaulan dengan siswa, kesediaan mahasiswa
PPL PPG untuk menyisihkan waktu berkomunikasi di luar pembelajaran akan
membuat siswa menjadi tertarik dan lebih respek, karena merasa lebih dekat dan
mendapatkan perhatian. Hal ini akan berdampak positif karena pada saat mahasiswa
praktik mengajar di kelas, kedekatan tersebut dapat menjadi sarana mempermudah
pengkondisian kelas. Dengan proses demikian ini maka mahasiswa PPL dapat
merintis pembentukan diri sebagai guru yang memesona.
7. Murah Hati
Murah hati adalah sebuah sifat atau kepribadian yang dimanisfesasikan oleh
seseorang dalam bentuk perilaku gemar menolong orang lain yang sedang
menghadapi permasalahan. Guru yang memiliki sikap murah hati adalah guru yang
penuh kasih sayang sehingga bersedia membantu siswanya yang sedang menghadapi
permasalahan. Permasalahan di sini tidak saja masalah yang berhubungan dengan
proses pembelajaran saja, namun juga masalah di luar pembelajaran yang mungkin
dapat menyebabkan prestasi belajar siswa tidak optimal. Guru adalah orang tua kedua
bagi siswa, oleh karena itu guru idealnya ikut memantau perkembangan siswa
termasuk dalam membantu siswa memecahkan permasalahannya.
Bantuan guru yang diberikan kepada siswa tidak selalu bantuan yang sifatnya
rumit, sulit, berat atau sangat serius. Bahkan bantuan dalam hal-hal kecil justru
terkadang membuat siswa yang dibantu merasa hormat, dan siswa yang lain yang
melihat menjadi tertarik dan terpesona pada tindakan guru tersebut. Intinya, kemurah
hatian dibentuk oleh kepekaan guru dalam melihat masalah di sekitarnya, dan
kepekaan ini harus diasah dan dibiasakan melalui intensitas interaksi dengan siswa
baik di dalam maupun di luar proses pembelajaran.
Dalam konteks guru berniat memberikan bantuan kepada siswa yang sifatnya
serius dan sensitif, maka guru perlu berkonsultasi juga dengan kepala sekolah dan
orang tua siswa agar bentuk-bentuk bantuan yang diberikan bisa tepat guna dan tidak
dipersepsikan salah oleh orang lain. Kemurahhatian guru akan menjadi daya tarik bagi
siswanya karena siswa merasa memiliki pelindung dan memiliki sandaran manakala
siswa menghadapi persoalan. Untuk membangun kepribadian guru yang murah hati
Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat meminta mahasiswa PPL mengembangkan
pergaulan yang intensif dengan siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Selanjutnya mahasiswa diminta mengidentifikasi dan mencatat berbagai masalah yang
dihadapi individu siswa, terutama permasalahan yang membuat proses belajar mereka
terganggu. Setelah itu mahasiswa PPL dapat menyusun berbagai solusi yang mungkin
dapat dilakukan untuk membantu para siswa tersebut.
8. Sabar
Sabar merupakan kata sifat yang memiliki arti leksikal sebagai kondisi diri
yang tidak lekas marah, tidak lekas putus asa, tenang, dan tidak tergesa-gesa
(https://kbbi.web.id/sabar). Bersesuaian dengan arti tersebut, guru yang sabar
bermakna guru yang memiliki sifat tenang tidak mudah marah dan tidak tergesa-gesa
dalam melakukan berbagai tindakan. Guru dengan tipe sikap yang demikian ini
cenderung memiliki daya tarik dan disukai oleh para siswanya. Guru yang sabar
menjadikan motivasi belajar siswanya tumbuh. Para siswa bersemangat untuk
mengikuti pembelajaran, tidak ragu untuk bertanya, bahkan tidak takut jika memiliki
pendapat yang berbeda dengan gurunya atau dengan teman yang lain karena memiliki
keyakinan bahwa guru yang sabar tidak akan memarahinya. Kesabaran guru adalah
jaminan para siswa merasa dilindungi, merasa diayomi, dan merasa memiliki tempat
untuk mencurahkan berbagai permasalahannya.
Guru yang sabar seringkali memiliki pesona yang kuat, yang menarik
perhatian siswanya dan terekam dalam memori untuk waktu yang lama. Bahkan
kesabaran seringkali dilekatkan sebagai prasayarat sifat yang harus dimiliki seorang
guru. Hal tersebut terjadi karena guru adalah profesi yang mengharuskan berinteraksi
dengan banyak individu yang menjadi siswanya. Keberagaman individu siswa dengan
beragam karakter, beragam latar belakang sosial, dan beragam permasalahan tentu
berpotensi memunculkan beragam masalah di dalam pembelajaran. Guru yang sabar
akan menghadapi berbagai permasalahan tersebut dengan ketenangan dan pendekatan
yang humanis. Sebaliknya guru yang tidak memiliki kesabaran biasanya akan
meyelesaikan masalah dengan mengedepankan otoritarian dan menunjukkan sikap
yang temperamental.
Dalam situasi interaksi keseharian di sekolah, siswa tentu akan melihat
performa kesabaran para guru. Performa kesabaran tersebut dan diperbandingkan
antara guru satu dengan yang lain sehingga siswa dapat membangun persepsi dalam
dirinya mengenai guru yang sabar dan guru yang tidak sabar. Melalui proses inilah
siswa akhirnya banyak tertarik dan mendekat pada guru yang dianggap lebih sabar,
karena kesabaran guru bagi mereka adalah jaminan keamanan dan kenyamanan dalam
belajar. Artinya kesabaran guru merupakan hal yang menarik dan mempesona bagi
siswanya.
Dalam kegiatan PPL PPG, Bapak/Ibu dosen/instruktur diharapkan dapat
membimbing dan mengembangkan sifat dan perilaku sabar dalam diri mahasiswa PPL
pada saat praktik pembelajaran. Model pembimbingan dan pengembangan tersebut
dapat dilakukan dengan memberikan ruang bagi mahasiswa untuk mendiskusikan
permasalahan yang mereka hadapi dalam mengelola kelas. Pemberian motivasi dari
Bapak/Ibu dosen/instruktur merupakan langkah penting untuk membangun kesabaran
dalam diri mahasiswa PPL. Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara berbagi
pengalaman memecahkan permasalahan mengajar. Mewujudkan sifat sabar dalam
bentuk tindakan nyata di kelas dan di sekolah merupakan langkah yang harus
direalisasikan mahasiswa PPL bila ingin menjadi pribadi guru yang memesona.
9. Simpatik
Pesona seorang guru, seringkali juga terbentuk karena sikap dan perilaku
simpatiknya kepada siswa. Simpatik berarti ikut merasakan apa yang dirasakan oleh
orang lain. Dalam konteks relasi guru dan siswa dapat berarti bahwa guru yang
simpatik adalah guru yang selalu berusaha untuk ikut merasakan apa yang dirasakan
siswanya, baik itu berkaitan dengan rasa sedih maupun kegembiraan. Guru yang
demikian ini akan memiliki daya tarik bagi siswanya, karena tindakan simpatik guru
menjadikan siswa seperti memiliki tempat untuk berbagi. Perilaku simpatik guru
dapat juga diwujudkan dalam aktivitas selalu memberikan motivasi bagi siswanya,
baik pada saat siswa mengahadapi masalah maupun saat meraih prestasi.
Sebagai sebuah ilustrasi, seandainya kita diminta mengenang guru-guru kita,
maka kenangan yang muncul tidak selalu perihal materi pembelajarannya, namun
bagaimana wejangan, nasihat, atau motivasinya yang membuat kita terpesona
sehingga terkenang sebagai ingatan yang sangat kuat. Untuk menjelaskan hal ini,
sebagai contoh kita dapat melihat dalam pemodelan ilusif namun kongkret dalam
wujud seorang guru bernama Bu Muslimah dalam film “Laskar Pelangi”, atau Miss.
Katherine Watson dalam film “Monalisa Smile”. Di dalam dua film tersebut, sosok
guru mampu mempesona para siswanya, karena menampilkan pendekatan humanis
dalam pembelajaran. Bahwa proses belajar mengajar adalah interaksi antar manusia,
dalam konteks ruang dan waktu yang menyeluruh, tidak hanya berbatas kelas. Oleh
karena itu tanggung jawab guru adalah tanggung jawab kemanusiaan pada para
siswanya. Kesadaran inilah yang mengantarkan kedua guru di film tersebut untuk
selalu bertindak simpatik dan memotivasi para siswanya, baik di dalam kelas maupun
di luar kelas. Pada akhirnya, terkadang pesona seorang guru tidak hanya dibentuk oleh
bagaimana ia menguasai materi atau terampil mengajar saja, namun juga terkait
bagaimana ia bisa tampil sebagai sosok humanis yang mengasihi para siswanya dan
selalu memberikan motivasi bagi siswanya untuk menjadi yang terbaik.
Pengembangan sikap dan perilaku simpatik dalam diri mahasiswa PPL PPG
dapat dilakukan dalam interaksi mahasiswa dengan para siswa di sekolah, baik saat
proses pembelajaran maupun di luar pembelajaran. Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat
mengembangkan sikap dan perilaku simpatik mahasiswa PPL dengan meminta
mereka untuk membuka komunikasi yang intensif dengan siswa, dan bersedia
mendengarkan berbagai curahan hati dari para siswanya. Dengan tindakan ini siswa
akan merasa memiliki teman untuk berbagi di sekolah. Perasaan kedekatan tersebut
akan membuat siswa tertarik dan kagum pribadi guru (mahasiswa PPL) tersebut.
10. Santun
Santun memiliki arti halus dan baik, kehalusan dan kebaikan tersebut
mencakup dalam budi bahasa maupun tingkah lakunya (https://kbbi.web.id/santun).
Santun juga merupakan aspek yang dapat membangun pesona seorang guru.
Kesantunan akan tampak pada saat guru melakukan pergaulan dan menjalin
komunikasi dengan berbagai pihak. Kehalusan dalam bertutur kata dan perilaku yang
baik akan menjadikan guru menarik perhatian lingkungannya dan menjadikan dirinya
mendapatkan citra diri positif.
Aspek kesantunan juga memegang peran penting dalam proses pembelajaran.
Di media massa beberapa waktu lalu dapat kita peroleh informasi mengenai peristiwa
negatif yang terjadi sebagai ekses dari permasalahan kesantunan dalam pembelajaran.
Misalnya siswa yang depresi karena diperingatkan guru dengan perkataan yang kasar
dan keras, siswa yang berbalik menyerang guru karena dihukum dan diejek, hingga
orang tua siswa yang menuntut guru secara hukum karena merasa anaknya
diperlakukan tidak pantas. Terlepas dari siapa yang akhirnya diputus bersalah, dari
peristiwa tersebut dapat diambil hikmah yang penting bahwa kesantunan dalam
berkomunikasi dan bertindak menjadi kunci penting untuk menjaga kehormatan guru.
Akan sulit bagi masyarakat untuk membayangkan seorang guru yang tidak
dapat bertutur dan berlaku santun. Kesantunan adalah standar moral yang dituntut
masyarakat atas profesi guru. Guru yang santun bukan berarti guru yang harus
bertutur dan bertindak lemah lembut yang dibuat-buat (artifisial). Bukan pula berarti
guru yang harus selalu mengalah pada siswanya. Guru yang santun adalah guru yang
selalu berusaha mengirimkan pesan kebaikan dengan cara yang baik dan penuh
kelembutan hati. Kesungguhan hati untuk selalu menyampaikan kebaikan dengan cara
yang baik inilah yang menjadi daya pikat bagi para siswanya. Oleh karena itu, dalam
kegiatan PPL PPG mahasiswa hendaknya dapat berlatih untuk membiasakan bertutur
dan bertindak santun, baik saat berinteraksi dengan siswa maupun dengan kolega guru
yang lain.
Pengembangan perilaku santun mahasisiwa PPL PPG dapat dikembangkan
oleh Bapak/Ibu dosen/instruktur melalui kegiatan berbagai pengalaman berinteraksi.
Mahasiswa PPL PPG dapat diminta untuk mengidentifikasi aspek kesantunan
berbahasa verbal dan kesantunan berbahasa non verbal yang berlaku di daerah tempat
sekolah. Hasil identifikasi dapat didiskusikan dengan Dosen/Instruktur juga dengan
guru pamong. Dari proses ini dapat ditemukan bentuk-bentuk ekspresi kesantunan
yang tepat untuk diterapkan dalam bergaul dengan siswa, dengan guru, dengan kepala
sekolah maupun dengan orang tua sisiwa.
11. Berakhlak Baik

Sebagai teladan bagi siswanya seorang guru dituntut memiliki akhlak yang
baik. Akhlak secara etimologis memiliki makna budi pekerti atau perilaku. Jadi
akhlak yang baik berarti perilaku yang terpuji. Guru yang berakhlak baik adalah guru
yang berperilaku terpuji dan memiliki adab yang baik serta tidak melakukan tindakan
yang buruk yang melanggar norma agama, norma kesusilaan, norma kesopanan,
hingga norma hukum.
Akhlak baik seorang guru terlihat dari perilaku kesehariannya yang tidak
menyimpang dari norma-norma tersebut. Bahkan guru dengan akhlak yang baik akan
selalu menebarkan kebaikan dan mengajak lingkungannya untuk menjadi lebih baik.
Tebaran dan ajakan kebaikan tersebut tidak saja muncul dalam perkataan sang guru,
namun juga muncul dalam perilaku yang patut diteladani. Dalam keseharian, akhlak
yang baik dapat dilihat dari cara guru menjalin keseimbangan hubungan dengan Sang
Pencipta, dengan sesama manusia, dan dengan lingkungannya. Berbagai kebaikan
yang terefleksikan dalam perilaku guru inilah yang berpotensi menarik perhatian dan
mempesona siswa, sehingga para siswa berkeinginan mencontoh sang guru.
Salah satu hal yang penting ditekankan kepada mahasiswa PPL PPG adalah
menampilkan akhlak yang baik di sekolah. Untuk itu Bapak/Ibu dosen/instruktur
harus selalu mengingatkan mahasiswa PPL PPG agar berperilaku baik dan menjaga
adab ketika berada di lingkungan sekolah. Langkah mendasar yang dapat dilakukan
Bapak/Ibu dosen/instruktur yakni meminta mahasiswa PPL untuk mempelajari tata
tertib dan norma lain yang ada di sekolah tersebut. Dengan berpedoman pada tata
tertib dan aturan yang berlaku di sekolah, mahasisiwa PPL dapat menampilkan
perilaku yang baik sesuai standar yang diinginkan sekolah tempat PPL. Dampak
lanjutan dari kepatuhan tersebut adalah tampilnya perilaku yang baik dan dapat
menjadi teladan bagi para siswa.
12. Arif dan Bijaksana

Arif dan bijaksana merupakan sikap yang selalu mengedepankan
pertimbangan pemikiran untuk mengambil keputusan yang tepat sehingga
mendatangkan kebaikan. Sikap ini penting untuk dikembangkan seorang guru agar
segala keputusan yang diambil dapat berdampak baik. Dalam kegiatan mengajar
maupun kegiatan di luar mengajar, seorang guru seringkali dihadapkan pada berbagai
persoalan yang mengharuskan dirinya mengambil keputusan. Seorang guru yang arif
dan bijaksana akan berhati-hati dalam mengambil setiap keputusan karena
mempertimbangkan dampak dari keputusan tersebut. Dengan kebijaksanaan tersebut
guru berusaha untuk menghadirkan dampak yang terbaik dari keputusannya.
Guru yang arif dan bijaksana akan memiliki daya tarik bagi siswanya, karena
para siswa percaya bahwa setiap keputusan yang dibuat sang guru akan memberikan
kebaikan dan memenuhi rasa keadilan. Siswa akan merasa nyaman bersama guru
tersebut karena yakin hak mereka akan dihormati, dihargai, dan dilindungi.
Kepercayaan ini akan membangun rasa tertarik dan kagum siswa terhadap gurunya.
Sikap arif dan bijaksana yang ditampilkan guru adalah keteladanan yang baik
untuk para siswa. Sebagai insan pembelajar siswa idealnya mendapatkan contoh
menggunakan pertimbangan pemikiran dalam mengambil keputusan. Hal tersebut
dapat dilatihkan pada diri siswa melalui aktivitas pengambilan keputusan yang
partisipatif dan melibatkan keberagaman pandangan dari siswa. Melalui pelibatan
siswa dalam berlatih mengambil keputusan bersama, para siswa akan merasa dihargai
dan tumbuh daya tarik kepada sang guru.
Sikap arif dan bijaksana dalam diri seorang guru terbentuk melalui pembiasaan
secara bertahap dan membutuhkan waktu yang panjang. Oleh karena itu, dalam
kegiatan PPL PPG, sikap arif dan bijaksana tidak langsung dapat dibentuk dalam diri
mahasisiwa. Diperlukan “jam terbang” di sekolah yang lebih panjang agar mahasiswa
terbiasa mempertimbangkan berbagai hal untuk mengambil keputusan. Bapak/Ibu
dosen/instruktur dapat memberikan motivasi dan selalu mengingatkan mahasiswa
agar mempertimbangkan berbagai variabel dan dampaknya pada saat akan mengambil
keputusan. Artinya, pengembangan sikap arif dan bijaksana harus ditopang oleh
keterampilan mahasiswa dalam berpikir prediktif dan kreatif.
13. Mantab
Pembentukan guru yang memesona memiliki kaitan dengan kepribadian guru
yang mantab. Pribadi yang mantab di sini memiliki arti bahwa keprofesian guru
adalah benar-benar pilihan hidup baginya, yang didasarkan pada panggilan jiwa dan
memiliki niatan tulus untuk mengabdikan diri untuk kemajuan pendidikan. Pribadi
yang mantab ini akan mendorong seorang guru menjalani profesinya dengan
kesepenuh-hatian, dengan kesungguhan, sehingga merasa bertanggung jawab pada
kualitas proses maupun hasil pendidikan yang dikelolanya.
Kesungguhan dan kesepenuhhatian guru akan mendorong dirinya menjalankan
profesinya dengan penuh kebanggaan dan tanggung jawab. Ia tidak akan menjadikan
profesi guru sebagai tugas sambilan atau merasa rendah diri dengan profesi tersebut.
Kebanggan dan tanggung jawab tersebut diwujudkannya dalam bentuk memegang
teguh prinsip-prinsip kebaikan dalam pembelajaran yang mendidik siswanya.
Kebanggaan dan tanggung jawab inilah yang akhirnya membuat guru selalu berusaha
menampilkan performa maksimal dalam mengajar karena ingin mencapai hasil
terbaik. Usaha tersebut tentu saja berdampak pada kualitas pembelajaran yang selalu
terjamin baik. Kualitas pembelajaran yang baik inilah yang akhirnya menjadikan guru
tersebut selalu menarik dan mengagumkan di hadapan para siswanya.
Salah satu tujuan kegiatan PPL PPG adalah membentuk guru yang
berpribadian mantab yang benar-benar meniatkan dirinya menjadi seorang pendidik
dan memiliki kebanggan akan profesi tersebut. Tugas Bapak/Ibu dosen/instruktur
adalah mendampingi dan memberikan motivasi kepada mahasiswa PPL PPG untuk
semakin menguatkan niat menjadi guru sebagai sebuah panggilan jiwa. Motivasi
dapat diberikan kepada mahasiswa dalam berbagai sesi kegiatan PPL, baik pada saat
pra mengajar hingga saat refleksi setelah mengajar. Melalui motivasi tersebut
mahasiswa diharapkan dapat sampai pada kesadaran diri bahwa menjadi guru adalah
sebuah profesi mulia, yang mensyaratkan adanya niat yang tulus, serta
berkonsekuensi pada tanggung jawab moral dan sosial. Dengan strategi
pendampingan Bapak/Ibu dosen/instruktur yang tepat dan intensif diharapkan
kemantaban diri mahasiswa untuk menjadi seorang guru dapat dirintis sejak dini.
14. Jujur
Guru yang menarik perhatian siswa salah satunya dibentuk oleh sifat dan
perilaku guru yang jujur. Jujur berarti miliki sifat yang lurus hati, tidak suka
berbohong, dan berkata apa adanya. Siswa menyukai guru yang jujur karena dengan
kejujuran tersebut siswa merasa mendapatkan jaminan bahwa segala informasi yang
dikatakan oleh guru memiliki nilai kebenaran. Perilaku guru yang jujur juga
terefleksikan dalam perilaku pada saat guru membuat janji selalu ditepatinya. Hal
inilah yang membuat siswa senang karena tidak diberi harapan kosong oleh janji-janji
guru. Misalnya saat proses pembelajaran berlangsung kadangkala guru menjanjikan
reward atau hadiah dan sejenisnya. Bila hal tersebut ditepati ia tentu mendapat
apresiasi dan perhatian dari siswanya. Namun bila guru mencederai janji reward
tersebut, maka akan terbangun persepsi dalam diri siswa bahwa sang guru suka
berbohong.
Berdasarkan kenyataan di atas, penting bagi seorang guru untuk membiasakan
diri jujur dalam berinteraksi dengan berbagai pihak, khususnya dengan siswa. Siswa
menganggap guru adalah sumber kebenaran, jadi jangan sampai informasi dan
pengetahuan yang tidak terkonfirmasi kebenaranya disampaikan kepada siswa karena
hal tersebut akan menyebabkan terjadinya salah konsep dan reproduksi kebohongan.
Jika dalam suatu persitiwa pembelajran terdapat beberapa permasalahan atau
pertanyaan siswa yang tidak dapat dipecahkan oleh guru, maka lebih baik guru jujur
bahwa informasi tersebut belum diperoleh guru dan akan dijawab pada pertemuan
berikutnya. Siswa akan merasa nyaman dan senang jika guru mengatakan sesuatu
sesuai dengan situasi dan kondisi yang sebenarnya, terbuka, dan tidak menyimpan
dusta.
Dalam membimbing mahasiswa PPL PPG agar menjadi pribadi guru yang
jujur Bapak/Ibu Dosen dapat meminta mahasiswa untuk menyiapkan semua rujukan
informasi yang digunakan dalam pembelajaran. Berbagai rujukan informasi tersebut
idealnya dikaji kembali kebenaranya melalu perbandingan sumber sehingga diperoleh
informasi yang valid untuk dijadikan materi pembelajaran. Strategi konfirmasi ini
penting untuk memastikan bahwa informasi yang diterima siswa terjamin
kebenarnnya dan dapat dipertanggungjawabkan. Selain itu, mahasiswa PPL juga
diminta untuk konsekuen bila sudah menjanjikan sesuatu kepada siswa. Usahakan
tidak membuat janji jika tidak mampu menepatinya.
15. Terampil Menggunakan Teknologi dalam Pembelajaran

Guru yang memesona berkaitan juga dengan kemampuan kreatifnya dalam
memanfaatkan sumber belajar dan menggunakan media, sesuai dengan konteks
lingkungannya. Guru dengan kesadaran lingkungan ini akan lebih menarik perhatian
dan banyak dikenang oleh siswanya, karena menghadirkan dunia yang dekat dengan
keseharian siswa. Oleh karena itu, dosen/instruktur pembimbing PPL harus lebih
intensif mengajak mahasiswa memetakan elemen-elemen lingkungan yang dapat
digunakan dan dimanfaatkan sebagai sumber maupun media belajar siswa.
Perkembangan teknologi informatika dan komputer (TIK) saat ini sudah
menyentuh berbagai bidang kehidupan. Bahkan anak-anak Indonesia saat ini,
terutama yang berada di wilayah perkotaan, lebih banyak menghabiskan waktunya
bersama gawai (gadget) berbentuk smartphone (telepon seluler pintar) yang
merupakan perkembangan mutakhir dari TIK. Berdasarkan kenyataan tersebut, proses
pembelajaran di sekolah sebagai bagian dari kehidupan anak-anak akan dianggap

membosankan dan tidak menarik bila tidak dapat menghadirkan media pembelajaran
yang serupa dengan produk aplikasi dalam gadget tersebut.
Saat ini telah berkembang banyak produk media pembelajaran yang dapat
mengaktivasi siswa untuk berinteraksi dengan perangkat TIK dalam proses belajar.
Media pembelajaran ini menarik bagi siswa karena situasi dan kondisi belajarnya
memiliki kemiripan dengan situasi dan kondisi bermain aplikasi dalam gawai.
Teknologi media pembelajaran semacam ini disebut dengan multimedia interaktif.
Oleh karena itu, untuk menjadi guru yang menarik saat ini diperlukan keterampilan
dalam menguasai dan mengelola multimedia interaktif berbasis TIK tersebut.
Multimedia interaktif yang saat ini banyak digunakan dalam pembelajaran
yaitu multimedia interaktif yang berbasis kecedasaan buatan (artificial
intelligence/AI) dalam bentuk kenyataan semu (virtual reality/VR) dan kenyataan
tiruan yang ditambahkan (augmented reality/AR). Media pembelajaran berbasis AR
dan VR ini tidak semuanya berbayar, terdapat banyak media pembelajaran yang
bersifat free (bebas biaya) bila digunakan untuk pembelajaran. Dengan melihat situasi
di jaman sekarang, maka mahasiswa PPL PPG dapat disarankan untuk
mengeksplorasi dunia daring (online) untuk dapat menemukan sumber-sumber
penyedia media yang dapat digunakan dalam pembelajaran. Melalui penggunaan
berbagai produk TIK maka pembelajaran menjadi lebih memiliki daya tarik bagi
siswa sehingga mereka termotivasi untuk belajar.

1. Lembar Kerja (LK) 3.1 Refleksi diri membangun pesona guru.
LK terlampir di akhir Kegiatan Belajar 3
5. RANGKUMAN
Kemampuan menarik perhatian siswa merupakan kompetensi penting dari seorang
guru. Menjadi guru yang memesona tidak dapat dibentuk melalui proses yang instan,
karena membutuhkan proses belajar yang panjang dan praktik intensif yang berkelanjutan
dalam keprofesian guru. Berkaitan dengan hal tersebut, kemampuan ini dapat dipetakan
menjadi beberapa aspek penampilan maupun kemampuan yang berpengaruh pada
pembentukan guru yang memesona.
1. Penampilan Diri: Sebagai seorang yang diteladani, akan sulit bagi guru untuk
meminta siswanya menjaga kebersihan dan kerapian sementara dirinya sendiri tidak
memperlihatkan hal tersbut.
2. Menguasai Materi Pembelajaran: Siswa menganggap guru lebih pandai dan lebih
tahu dari orang tuanya. Oleh karena itu guru yang menguasai materi dengan baik dan
dapat membimbing siswanya memecahkan berbagai masalah pembelajaran.
3. Memahami Karakter Setiap Siswa: Guru yang mampu memahami karakteristik
akan dianggap sebagai milik semua siswa karena dapat “melayani” keberagaman
keinginan siswa dalam proses pembelajaran.
4. Memfasilitasi Siswa Mengembangkan Diri: Kemauan guru untuk memfasilitasi
siswanya mengembangkan diri.
5. Terampil Berkomunikasi: Guru yang terampil memanfaatkan berbagai bentuk
komunikasi dan melakukannya dengan gaya yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
6. Mudah Bergaul: Guru yang mudah bergaul dengan berbagai kalangan akan banyak
mudah dikenal oleh lingkungannya.
7. Murah Hati: Guru yang memiliki sikap murah hati adalah guru yang penuh kasih
sayang dan bersedia membantu siswanya yang sedang menghadapi permasalahan.
8. Sabar: Guru yang sabar bermakna guru yang memiliki sifat tenang tidak mudah
marah dan tidak tergesa-gesa dalam melakukan berbagai tindakan.
9. Simpatik: Berusaha untuk ikut merasakan apa yang dirasakan siswanya.
10. Santun: kehalusan dan kebaikan mencakup dalam budi bahasa maupun tingkah
lakunya
11. Berakhlak Baik: Berperilaku terpuji dan memiliki adab yang baik serta tidak
melakukan tindakan yang buruk.
12. Arif dan Bijaksana: Mengedepankan pertimbangan dan pemikiran untuk mengambil
keputusan yang tepat sehingga mendatangkan kebaikan
13. Mantab: Kesungguhan guru dalam menjalankan profesinya dengan penuh
kebanggaan dan tanggung jawab.
14. Jujur: Menjamin bahwa segala informasi yang dikatakan oleh guru memiliki nilai
kebenaran.

15. Terampil dalam Menggunakan Teknologi dalam Pembelajaran: kemampuan
kreatifnya dalam memanfaatkan sumber belajar dan menggunakan media, sesuai
dengan konteks lingkungannya dan memenuhi kebutuhan sesuai perkembangan
jaman.
6. TES FORMATIF
Silahkan kerjakan soal di bawah ini untuk mengevaluasi diri apakah materi yang
1. Dalam pengembangan diri mahasiswa menjadi guru yang memesona, aspek
penampilan diri merupakan salah satu faktor penting yang berpengaruh terhadap
pembentukan daya tarik dan pesona seorang guru. Aspek penampilan diri ditopang
oleh unsur-unsur di bawah ini, yaitu…
a. Kekinian, kesopanan, kesamaptaan
b. Kerapihan, kekinian, kebersihan
c. Kesopanan, kekinian, kesamaptaan
d. Kebersihan, Kerapihan Kesopanan
2. Menjadi guru yang murah hati merupakan salah satu faktor penting yang berpengaruh
terhadap pembentukan daya tarik dan pesona seorang guru. Unsur perilaku yang
kurang tepat berkaitan dengan dengan sifat murah hati seorang guru adalah….
a. Gemar menolong siswa yang sedang menghadapi permasalahan
b. Penuh kasih sayang sehingga bersedia membantu siswanya
c. Menggunakan tutur kata yang lebut dan mudah dipahami siswanya
d. Memiliki kepekaan dalam menangkap masalah di sekitarnya
3. Pribadi yang arif dan bijaksana merupakan salah satu faktor penting yang berpengaruh
terhadap pembentukan daya tarik dan pesona seorang guru. Sikap dan perilaku yang
bukan merupakan pencerminan dari pribadi arif dan bijaksana guru adalah….
a. Mengedepankan pertimbangan pemikiran untuk mengambil keputusan
b. Penuh kasih sayang sehingga bersedia membantu siswanya
c. Segala keputusan yang diambil diusahakan dapat berdampak baik
d. Berhati-hati dalam mengambil setiap keputusan
4. Pribadi yang mantab merupakan salah satu faktor penting yang berpengaruh terhadap
pembentukan daya tarik dan pesona seorang guru. Ekspresi perilaku yang bukan
merupakan pencerminan dari pribadi guru yang mantab adalah….
a. Pribadi yang mantab meyakini bahwa keprofesian guru adalah benar-benar
pilihan hidup baginya
b. Memiliki niatan tulus untuk mengabdikan diri dalam rangka kemajuan
pendidikan
c. Merasa bertanggungjawab pada kualitas proses maupun hasil pendidikan yang
dikelolanya
d. Mengusahakan segala keputusan yang diambil dapat berdampak baik bagi semua
pihak
5. Pribadi yang sabar merupakan salah satu faktor penting yang berpengaruh terhadap
pembentukan daya tarik dan pesona seorang guru. Guru yang sabar disukai dan
dicintai siswanya karena….
a. Siswa dapat memberikan pendapat pada guru tanpa akut nilainya dikurangi
b. Siswa dapat mengekspresikan seluruh keinginannya kepada guru
c. Siswa merasa mendapatkan perlindungan dan rasa aman dari guru
d. Siswa merasa mendapatkan orang tua ke dua di sekolah untuk tempat bermanja
7. REFLEKSI
1. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur indikator pesona guru yang mana yang paling
sulit dikembangkan dalam diri mahasiswa PPL?
2. Bagaimana pengembangan diri yang efektif bagi agar menjadi guru memesona?

LK.3.1 Refleksi diri membangun pesona guru
2 …dst
Berilah tanda Check (√) pada kolom pernyataan sesuai dengan apa yang anda rasakan/pikirkan. Selanjutnya isilah kolom tindak lanjut sesuai dengan
pernyataan refleksi diri tersebut
Pernyataan
No Butir Refleksi Diri Tindak Lanjut saya
Ya Tidak
1 Saya senang membantu siswa saya yang kesulitan
2 Saya selalu marah bila siswa saya gaduh di kelas
3 Saya tidak perduli dengan latar belakang sosial siswa saya
4 Bila bertemu dengan orang lain saya berusaha menyapa lebih dahulu
5 Saya tidak suka bekerja bersama orang lain
6 Saya memiliki banyak teman di lembaga tempat saya bekerja maupun di
masyarakat
7 Saya tidak pernah mengajak siswa saya belajar di lingkungan sekitar sekolah
8 Saya malas berkomunikasi dengan orang tua siswa
9 Saya terbiasa menghukum siswa begitu mereka saya anggap salah
10 Saya selalu menjaga kebersihan diri sebelum dan selama mengajar
11 Saya selalu menjaga kepantasan penampilan sesuai peraturan sekolah
12 Saya tidak suka berbohong
13 Saya selalu disambut siswa saya saat menuju ke kelas
14 Saya selalu memulai dan mengakhiri pembelajaran tepat waktu
15 Saya senang menulis baik karya ilmiah maupun populer
16 Saya merasa siswa saya mudah menerima penjelasan saya
17 Saya terbiasa membimbing siswa dengan metode yang berbeda-beda
18 Saya menggunakan metode yang bervariasi dalam mengajar
19 Saya sudah menguasai semua materi pembelajaran dengan baik
20 Saya terampil menggunakan media pembelajaran berbasis TIK
21 Saya terbiasa menjalin komunikasi dengan orang tua siswa menggunakan media
sosial

KB 4. PENGEMBANGAN LEADERSHIP SKILL MAHASISWA
PPG
1. PENDAHULUAN
Profesi guru merupakan profesi sosial yang di dalam praktik keprofesiannya
bertanggung jawab terhadap kemajuan pendidikan sekelompok siswa yang belajar
bersamanya. Tugas dan tanggung jawab seorang guru mencakup mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswanya. Untuk dapat
melaksanakan tugas dan tanggung jawab tersebut seorang guru tidak cukup hanya
memiliki kompetensi profesional atau pedagogik saja, karena dibutuhkan keterampilan
kepememimpinan (Leadership Skill) agar dapat membimbing dan mengarahkan siswa
menuju pencapaian kompetensi sebagai tujuan belajar. Artinya peran kepemimpinan
seorang guru di sini merupakan kepemimpinan dalam konteks pembelajaran. Oleh karena
itu untuk menjadi guru yang ideal dibutuhkan juga keterampilan untuk menjadi pemimpin
siswa di kelasnya.
Berdasarkan pertimbangan di atas maka salah satu capaian pembelajaran dalam
kegiatan PPL PPG adalah mengembangkan kompetensi mahasiswa PPL PPG agar
menguasai leadership skill dalam pembelajaran. Konsep leadership skill dapat dimaknai
sebagai seperangkat pengetahuan, tindakan, atau keterampilan yang dimiliki seseorang
untuk mencapai keberhasilan dalam memotivasi atau memimpin orang lain. Hal tersebut
bermakna juga kemampuan dalam memfasilitasi orang lain untuk berkembang sesuai
dengan potensi yang ada dalam dirinya (MTD Training, 2010: 10). Dengan demikian
dapat dirumuskan pemahaman awal bahwa leadership skill seorang guru berkaitan dengan
kemampuannya untuk memfasilitasi siswa agar berkembang sesuai potensinya. Pada
kegiatan belajar 4 ini akan kita pelajari bersama konsep, definisi, dan implementasi
leadership skill dan bagaimana pola pengembanganya untuk mahasiswa dalam kegiatan
PPL PPG.

mengisi lembar kerja yang tersedia, merefleksi informasi yang terkumpul. Selanjutnya

dosen/instruktur dapat mengukur pemahaman atau penguasaan materi dengan
mengerjakan tes formatif. Untuk memperkaya pemahaman, dosen/instruktur juga dapat
membaca pustaka dan sumber-sumber rujukan.
Setelah mengikuti sesi ini, peserta dapat:
1. Memahami indikator kemampuan dalam leadership skill
2. Menganalisis kemampuan dalam leadership skill guru
3. Menyusun strategi mengembangkan leadership skills mahasiswa PPL PPG
4. MATERI
A. Leadership Skills
Konsep leadership skills dalam materi PPL PPG merujuk pengertiannya pada
keterampilan kepemimpinan seorang guru. Dalam mendefinisikan guru yang terampil
memimpin Merideth (2007) membandingkan beberapa pendapat di antaranya: (1)
Katzenmeyer and Moller (2001) mendefinisikan guru leader sebagai guru yang mampu
memimpin dalam dan di luar kelas, mampu mengidentifikasi dan berkontribusi pada
komunitas guru, menjadi pemimpin pembelajaran, dan mampu mempengaruhi orang
lain ke arah peningkatan praktik pendidikan; (2) Sherrill (1999) menyatakan bahwa
yang dianggap sebagai guru-pemimpin adalah pendidik klinis, guru tamu, atau guru
utama ; (3) Crowther, Kaagan, Ferguson, dan Hann (2002) melihat guru-pemimpin
sebagai orang yang memiliki cita-cita untuk memimpin reformasi di sekolah,
memimpin guru yang lain, dan menjadi pengawas klinis. Berdasarkan berbagai
pendapat tersebut, perlu kita garis bawahi bahwa yang dimaksud pengembangan
leadership skill dalam kegiatan PPL PPG ini adalah pengembangan keterampilan
kepemimpinan guru sebagai pemimpin pembelajaran.
Dalam kajian mengenai kepemimpinan, kita telah mengenal beragam gaya
kepemimpinan suatu organisasi. Bersumber pada Ferguson (2009: 25-26) beberapa
gaya kepemimpinan tersebut antara lain:
1) Otoriter/Autokratis. Memiliki pengertian yaitu pemimpin yang selalu
menampilkan ide yang jelas tentang apa yang harus dilakukan anggota yang
dipimpin, bagaimana suatu tugas harus dikerjakan, dan kapan harus selesai.
Pemimpin model ini tidak pernah meminta masukan dari anggota yang
dipimpinnya. Hingga saat ini gaya kepemimpinan demikian ini masih ada.
Beberapa riset mengemukakan hasil bahwa kelompok yang bekerja di bawah
kepemimpinan otoriter menjadi kurang kreatif, karena mungkin berusaha
menghindari pekerjaan yang dibebankan kepada mereka.
2) Partisipatif/Demokratis. Berbeda dengan gaya otoriter, pemimpin dengan gaya
partisipatif memberikan instruksi kepada anggotanya, namun tetap meminta
anggotanya untuk untuk memberikan saran atau masukan perihal bagaimana
meningkatkan kinerja untuk menyelesaikan sebuah proyek. Pemimpin partisipatif
adalah komunikator yang baik dan senang membantu kelompok dalam
menyelesaikan tugas dengan dorongan semangat dan bimbingan. Beberapa
penelitian merumuskan temuan bahwa kepemimpinan partisipatif adalah gaya
kepemimpinan yang paling efektif. Individu anggota kelompok yang dipimpin
dengan partisipatif biasanya menghasilkan pekerjaan yang berkualitas dan
berkuantitas tinggi.
3) Delegatif/Tanpa Arahan. Pemimpin dengan gaya delegatif biasa memberikan
sedikit panduan atau bahkan tanpa arahan, dan membiarkan anggota kelompok
membuat sebagian besar atau bahkan beberapa keputusan penting. Pendekatan
hanya tepat digunakan pada kelompok dengan anggota yang sudah tepercaya,
sangat terampil dan mampu untuk bekerja tanpa banyak pengawasan.
4) Karismatik. Pemimpin dengan gaya karismatik menggunakan energi motivasi
untuk menginspirasi tim yang ia pimpin. Kepemimpinan dengan gaya ini sering
dipengaruhi oleh egonya, dan percaya bahwa pencapaian yang diraih anggota
kelompok adalah karena kemampuan kepemimpinannya. Keyakinan inilah yang
sering diterjemahkan oleh anggota tim dengan salah, yaitu adanya kepercayaan
bahwa suatu proyek tidak dapat selesai tanpa pengawasan pemimpin mereka.
5) Transformasional. Pemimpin transformasional yaitu pemimpin yang
menginspirasi individu dalam kelompoknya sehingga mampu mengajak
kelompok tersebut merealisasikan visi atau proyek yang direncanakan. Pemimpin
model ini biasanya seorang komunikator yang cerdas dan luar biasa, nmaun
kadang cenderung fokus pada pada gambaran besar daripada sesuatu yang detail.
Pemimpin transformasional sering mendelegasikan tugas dan membutuhkan
asisten yang kuat untuk memastikan bahwa visi atau proyeknya dapat berjalan
sesuai yang diharapkan.
6) Situasional. Gaya Kepemimpinan situasional menggabungkan satu atau lebih
dari gaya kepemimpinan yang tercantum di atas disesuaikan dengan kebutuhan
pencapaian kerja dan disesuaikan dengan personalitas anggota kelompok yang
ada.
Berdasarkan uraian mengenai beberapa gaya kepemimpinan di atas, dapat
dicermati bahwa seorang guru sebagai pemimpin pembelajaran di kelas lebih tepat
untuk menerapkan gaya kempemimpinan partisipatif dan transformasional. Dengan
gaya partisipatif guru dapat memberikan peluang kepada siswa untuk berpartisipasi
dalam menentukan strategi dan cara dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sementara
dengan kepemimpinan transformasional, guru dapat mengajak siswa untuk
membangun visi meraih kemajuan atau merealisasaikan proyek tertentu. Selain itu,
kepemimpinan transformasional dapat diterapkan dengan mendelegasikan tugas
kepada siswa tertentu agar dapat melatih siswa memegang kepercayaan dan tanggung
jawab. Bentuk tugasnya tentu yang masih bersifat sederhana sederhana seperti
memimpin sesama temannya dalam kelompok belajar atau kelompok proyek
penugasan.
Berkaitan dengan keterampilan kepemimpinan guru, Merideth (2007)
berpendapat bahwa kepemimpinan yang disematkan kepada guru bukan berarti guru
mengalami kenaikan satu tingkat perannya dari pendidik ke pemimpin organisasi,
namun kepemimpinan guru dalam pembelajaran harus dianggap sebagai langkah yang
diperlukan guru unutk mewujudkan perannya di kelas. Peran tersebut dapat berupa
guru sebagai model untuk siswa, guru yang efektif mengajar, dan sekaligus guru yang
menjadi bagian dari gerakan peningkatan kualitas sekolah yang berkelanjutan.
Merujuk pada pemetaan Haley (2019) terdapat 7 keterampilan kepemimpinan
yang penting yaitu (1) kemampuan komunikasi, (2) kemampuan menetapkan tujuan,
(3) kemampuan memotivasi, (4) kemampuan membangun tim, (5) kemampuan
memimpin perubahan, (6) kemampuan mengelola konflik, dan (7) kemampuan
melatih/membimbing (coaching). Ketujuh kemampuan tersebut dapat dijadikan dasar
sederhana dalam melatih dan membimbing mahasiswa PPL PPG. Bapak/Ibu
dosen/instruktur dapat menambahkan kemampuan lain sekiranya 7 kemampuan yang
dirumuskan Haley ini dianggap belum lengkap untuk menunjang leadership skills
seorang guru. Pada uraian di bawah ini marilah kita cermati satu persatu kemampuan
dari 7 kemampuan yang dirumuskan Haley tersebut.
a. Kemampuan Komunikasi
Kemampuan berkomunikasi merupakan aspek penting dari keterampilan
kepemimpinan. Keterampilan komunikasi sangat penting karena menjadi sarana
untuk menghantarkan pesan dari seorang pemimpin kepada anggota kelompok
yang dipimpinnya. Pesan tersebut dapat berupa ide, gagasan, perintah-perintah,
hingga visi, misi, atau orientasi dari kelompok tersebut. Keterampilan komunikasi
ini tentu saja mencakup keterampilan komunikasi verbal maupun non verbal.
Kemampuan komunikasi dalam konteks leadership skills guru merujuk
pada kemampuan guru dalam mengelola pertukaran pesan dengan siswa yang
dipimpinya maupun dengan guru lain yang menjadi kolega dalam pembelajaran.
Komunikasi guru dengan siswa dalam proses pembelajaran adalah kegiatan
bertukar pesan yang berkaitan dengan tujuan, materi, langkah-langkah
intsruksional hingga penilaian pembelajaran. Guru dengan keterampilan
kepemimpinan yang baik akan mengembangkan pola komunikasi yang efektif
terhadap siswanya. Untuk menunjang efektivitas komunikasi guru dapat
memanfaatkan berbagai media penunjang pembelajaran. Guru dengan
keterampilan kepemimpinan yang baik akan menggunakan kemampuan
komunikasinya untuk memotivasi siswa-siswanya meraih hasil belajar yang
optimal. Kemampuan komunikasi dapat digunakan guru untuk menjelaskan
orientasi pembelajaran yang harus dicapai siswa, strategi dan skenario yang akan
digunakan mencapai tujuan tersebut, hingga memberikan fasilitasi kepada
siswanya agar meraih prestasi yang terbaik.
Dalam proses interaksi dengan guru yang lain, kemampuan komunikasi
dapat dimanfaatkan untuk membangun kerja sama dalam rangka memajukan
sekolah. Gerakan memajukan sekolah dapat dibangun melalui interaksi aktif
komunitas guru sebagai komunitas profesional yang memiliki tanggung jawab
untuk meningkatkan kualitas sekolah. Selain bedampak pada peningkatan kualitas
sekolah interaksi aktif komunitas guru juga dapat menumbuhkan kemampuan
kepemimpinan dalam diri setiap guru.

b. Kemampuan Menetapkan Tujuan
Keterampilan kepemimpinan dapat juga mewujud dalam kemampuan
pemimpin untuk menetapkan tujuan yang akan dicapai. Dalam menetapkan tujuan
ini seorang pemimpin yang baik akan mempertimbangkan kemampuan anggota
kelompok yang dipimpinnya. Haley (2019) menyarankan beberapa hal yang dapat
dijadikan pertimbangan mendasar oleh seorang pemimpin dalam menetapkan
tujuan. Pertimbangan tersebut disingkat dengan SMART yang terdiri dari:
1) Specific: artinya tujuan yang ditetapkan harus jelas. Kejelasan di sini berkaitan
dengan kejelasan kualitas, kuantitas, hingga kejelasan waktu untuk meraih
tujuan tersebut.
2) Measurable: artinya tujuan yang ditetapkan harus terukur, menggunakan dasar
ukuran apa, agar dapat ditentukan harapan apa yang akan direalisasikan.
3) Agreed Upon: artinya tujuan yang ditetapkan telah disepakati anggota
kelompok dan setiap anggota kelompok bersedia berusaha untuk mereaih tujuan
tersebut.
4) Realistic: artinya tujuan yang ditetapkan harus realistis, harapan yang ingin
dicapai harus masuk akal.
5) Trackable: artinya tujuan yang ditetapkan harus dapat dipantau menggunakan
sistem yang sudah disiapkan atau sudah dipahami oleh pemimpin dan anggota
kelompok.
Dalam konteks kepemimpinan pembelajaran, kemampuan menetapkan
tujuan merujuk pada kemampuan guru untuk merumuskan tujuan pembelajaran.
Dengan berlandaskan pada konsep SMART di atas maka tujuan pembelajaran yang
dirumuskan juga harus jelas, terukur, disepakati, realistis dan dapat dipantau.
Sebagaimana dalam konsep keilmuan pendidikan yang sudah banyak dikaji oleh
Bapak/Ibu dosen/instruktur selama ini, tujuan pembelajaran tersebut juga harus
lengkap komponennya seperti adanya unsur audience, behavior, condition, dan
degree yang sering disingkat dengan ABCD.
Guru dengan keterampilan kepemimpinan yang baik akan dapat
menjelaskan tujuan pembelajaran tersebut kepada siswanya, sehingga para siswa
memiliki orientasi yang jelas dalam belajar. Selanjutnya guru akan memfasilitasi
siswanya agar kelompok belajar tersebut dapat meraih tujuan yang ditetapkan.
Proses pembelajaran yang dipimpin oleh guru dengan kemampuan menetapkan
tujuan yang baik tentu saja akan menghasilkan luaran pembelajaran yang baik pula
karena proses pembelajaran dapat terarah dan terukur pencapainnya.
c. Kemampuan Memotivasi
Keterampilan kepemimpinan mensyaratkan adanya kemampuan
memotivasi, baik memotivasi diri sendiri maupun memotivasi orang lain yang
dipimpinnya. Secara leksikal motivasi memiliki pengertian sebagai usaha yang
dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan
sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau untuk mendapat
kepuasan dari perbuatannya (https://kbbi.web.id/motivasi). Terdapat dua jenis
motivasi yaitu motivasi instrinsik yang bersumber dari dalam diri sendiri dan
motivasi ekstrinsik yang dipengaruhi oleh situasi tertentu atau orang lain di luar
diri.
Dalam mendiskusikan kemampuan memotivasi yang dimiliki seorang,
beberapa ahli seringkali merujuk pada teori motivasi yang telah berkembang. Salah
satu teori motivasi yang terkenal adalah teori Abraham Maslow yang menjelaskan
kebutuhan manusia dalam pemodelan bentuk piramida untuk menggambarkan
urutan kebutuhan manusia dari tingkat dasar menuju tingkat tinggi. Urutan
kebutuhan tersebut dari level dasar hingga tingkat tinggi yaitu: (1) kebutuhan fisik,
(2) kebutuhan rasa aman, (3) kebutuhan memiliki, (4) kebutuhan dihargai, dan (5)
kebutuhan aktualisasi diri. Maslow merumuskan bahwa kebutuhan tingkat tinggi
seperti kebutuhan memiliki, dihargai, dan aktualisasi diri tidak akan dianggap
penting bagi manusia selama kebutuhan tingkat dasar berupa kebutuhan fisik dan
rasa aman belum tercukupi.
Teori motivasional yang lain berbasis teori kognitif yang mengasumsikan
bahwa seseorang menggunakan proses rasional semacam ‘analisisis keuntungan’
dalam menentukan hal apa yang harus diraih, apa yang harus dilakukan, dan
bagaimana usaha yang harus dilakukan untuk meraih hal tersebut. Selanjutnya
terdapat teori motivasional yang menggunakan keranga pemikiran “pendekatan
situasional” yang meyakini adanya banyak faktor yang memengaruhi motivasi
seseorang untuk bertindak. Secara khusus dalam teori penguatan diasumsikan
bahwa perilaku sesesorang dapat dipengaruhi oleh sistem reward (hadiah) dan
punishment (hukuman).
Keterampilan guru dalam kempimpinan pembelajaran merupakan turunan
dari konsep keterampilan memimpin secara umum, yang tentunya juga dapat
merujuk pada ketiga teori motivasional tersebut. Guru dan siswa adalah kesatuan
kelompok yang melakukan proses pembelajaran. Proses pembelajaran berada di
dalam ranah pendidikan, yang jika dipetakan menurut teori Maslow maka berada
dalam level pemenuhan kebutuhan tingkat tinggi. Proses pendidikan adalah
kegiatan memenuhi kebutuhan memiliki ilmu pengetahuan, untuk mendapatkan
penghargaan, dan untuk aktualisasi diri. Oleh karena itu dalam proses memotivasi
belajar siswa, guru perlu mempertimbangkan apakah kebutuhan dasar siswa telah
terpenuhi. Seandainya memang kebutuhan dasar siswa belum terpenuhi, maka guru
akan sulit untuk memotivasi siswa. Kenyataan ini bisa kita lihat misalnya di
sekolah-sekolah yang berada di daerah 3T atau di daerah konflik tentu akan berat
bagi guru di sekolah tersebut untuk memotivasi belajar siswa karena kebutuhan
dasar para siswanya belum terpenuhi.
Keterampilan kepemimpinan guru dalam memotivasi belajar memiliki
pengertian sebagai usaha guru untuk mendorong siswanya tergerak melakukan
aktivitas pembelajaran sesuai desain instruksional dengan tujuan meraih capaian
pembelajaran yang ditentukan. Bila mempertimbangkan teori kognitif maka guru
yang terampil memotivasi siswa akan mendorong siswanya untuk mencapai tujuan
dengan strategi memberikan penjelasan dan argumentasi yang masuk akal sehingga
siswa dapat bersemangat mencapai tujuan tersebut. Sementara guru yang
menggunakan pendekatan situasional dan berdasarkan pada teori penguatan
(reinforcement theory) akan memotivasi pembelajaran menggunakan strategi
pemberian hadiah dan/atau hukuman.
Seorang pemimpin, termasuk guru sebagai pemimpin pembelajaran, dapat
memberikan motivasi yang berdampak lebih besar bila ia mampu membangun
suasana penuh semangat di dalam kelompok yang dipimpinnya. Dengan
memberikan kepercayaan kepada anggotanya untuk bekerja secara mandiri,
menghormati dan menghargai mereka, dan menerapkan berbagai keputusan dengan
tepat, maka seorang pemimpin akan dapat menjaga suasana penuh semangat
sehingga anggotanya dapat mencapai prestasi tertingginya. Suasana penuh
semangat dibangun dari keterbukaan, kejujuran, dan komunikasi yang konstruktif.
Kondisi tersebut dapat dipertahankan jika pemimpin mau mendengar pendapat dan
masukan dari anggota kelompoknya. Dengan demikian pemimpin akan dapat
memahami apa yang diinginkan anggotanya dan mengembangkan kemampuan
kelompok berdasarkan saran dan pendapat tersebut. Faktor penting lain yang dapat
mempertahankan suasana bersemangat dalam kelompok adalah reaksi pemimpin
dalam mensikapi kesalahan dan kegagalan anggotanya. Anggota kelompok yang
harus menyelesaikan tugas memiliki resiko mengalami kesalahan atau kegagalan
mencapai tujuan. Pemimpin yang terampil idealnya merespon kegagalan tersebut
dengan kembali melatih (coaching) anggota tersebut daripada menghukumnya.
Selain mampu memberi motivasi di dalam kelompok siswa yang diajarnya,
guru sebagai pemimpin pembelajaran juga harus mampu menjadi motivator dalam
komunitas profesi guru di sekolahnya bahkan di lingkungan sekitar. Kemampuan
untuk saling memotivasi kolega dalam satu profesi akan dapat membangkitkan
semangat untuk memperbaiki kualitas pembelajaran maupun kualitas sekolah
secara umum. Dalam bahasa Merideth (2007) gerakan perbaikan ini disebut
sebagai gerakan reformasi pendidikan berkelanjutan.
d. Kemampuan Membangun Tim

Keterampilan kepemimpinan mensyaratkan kemampuan seorang pemimpin
untuk membangun tim/kelompoknya. Konsep ‘tim’ dapat berarti kelompok atau
regu (https://kbbi.web.id/tim). Sementara Haley (2019) mendefinisikan ‘tim’
sebagai sekumpulan orang dengan bakat dan keterampilan yang berbeda-beda,
yang menyatu untuk meraih tujuan bersama yang disepakati. Selain secara
konseptual, seorang pemimpin idealnya memahami apa yang dimaksud dengan tim
secara praktikal, terutama mengenai sumber daya yang ada di dalam tim tersebut,
bagaimana mengembangkan tim dengan sumberdaya tersebut, dan bagimana
membuat tim yang dipimpinya menjadi efektif dalam bekerja.
Sebuah tim tidak dapat diibaratkan seperti mesin yang dapat bekerja
sepanjang hari begitu dinyalakan. Sebuah tim karena terdiri dari kumpulan manusia
jadi memerlukan tahapan untuk dapat bergerak dan berkembang. Tahapan
terbentuknya sebuah tim tersebut yaitu:
1. Pembentukan: merupakan tahapan awal dari perkembangan tim. Pada tahap
ini anggota tim fokus pada isu mengenai tujuan apa yang hendak dicapai, apa

peran masing-masing anggota kelompok, dan apa yang diharapkan dari
pimpinan pada para anggota.
2. Pergolakan: merupakan tahap kedua di mana terjadi pertentangan antar
anggota berkaitan dengan tujuan kelompok, penghargaan kerja, dan
pertentangan kepribadian. Seorang pemimpin harus dapat menyatukan
perbedaan, mengelola ketergantungan dan memfasilitasi kesepakatan antar
anggota tim. Dalam mengelola konflik tersebut harus berdasar rasa keadilan
dan keseimbangan dengan cara mendengar pandangan dari semua pihak dan
merumuskan solusi atas masalah yang terjadi.
3. Penormaan: tahap di mana semua anggota tim memusatkan perhatian untuk
menyelesaikan atau meraih tujuan dan memecahkan masalah bersama.
Seorang pemimpin harus menyiapkan waktu untuk terlibat dalam aktivitas
saling belajar dalam penyelesaian masalah dan tujuan tersebut.
4. Penampilan: tahap akhir dari perkembangan kelompok di mana semua
anggota kelompok mengevaluasi kinerja tim, mengidentifikasi dan
menerapkan tindakan untuk meningkatkan kinerja tim. Peran pemimpin pada
tahap ini yakni menunjukkan masalah yang mungkin masih tersisa,
memfasilitasi proses yang digutuhkan tim dan membagi tugas untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
Dalam kepemimpinan pembelajaran, seorang guru harus siap untuk
membentuk dan mengembangkan kelas yang diampunya sebagai sebuah tim yang
solid. Dalam pengembangan timnya dapat merujuk pada konstruksi tahapan
pengembangan tim di atas. Namun sebagai sebuah tim kerja pembelajaran, tujuan
utama yang penting ditekankan pada siswa adalah tujuan pembelajaran. Tentu saja
tim tersebut memiliki ikatan yang tidak selalu stabil karena berkaitan dengan faktor
usia dan perkembangan siswa. Oleh karena itu, peran guru untuk membentuk tim,
mengatasi konflik, memfasilitasi rekonsiliasi, dan meningkatkan kinerja siswa di
kelasnya menjadi sangat penting, dan kemampuan itulah yang akan
mengembangkan keterampilan kepemimpinan seorang guru.
Keterampilan kepemimpinan guru dalam hal membangun tim kerja juga
penting dikembangkan dalam konteks sekolah. Di sekolah, seorang guru menyatu
dengan guru-guru lain dalam komunitas keprofesian pendidik. Komunitas tersebut
adalah sebuah tim yang bekerja untuk memajukan sekolah. Dengan kemampuan
membangun tim kerja maka para guru dapat saling bekerja sama dan siap
memimpin satu sama lain dalam rangka memajukan kualitas sekolah.
e. Kemampuan Memimpin Perubahan

Perkembangan zaman saat ini memerlukan langkah adaptasi dari individu
atau kelompok sosial agar dapat mempertahankan eksistensinya. Langkah adaptasi
yang dapat dilakukan adalah melakukan perubahan diri menyesuaikan dengan
kebutuhan perkembangan zaman tersebut. Di dalam dunia pendidikan juga terjadi
perubahan tata kelola pendidikan dengan cepat, hal tersebut disebabkan
perkembangan teknologi informatika dan komputer (TIK) yang dapat memediasi
dan menjembatani proses interaksi pembelajaran menjadi lebih fleksibel dan
dinamis. Di tengah perubahan pengelolaan pendidikan inilah peran keterampilan
kepemimpinan guru sangat diperlukan untuk tetap mempertahankan proses
pendidikan tidak sekadar aktivitas pengajaran atau pelatihan saja, namun juga
aktivitas pembentukan kepribadian siswa.
Aspek keterampilan kepemimpinan guru yang penting di tengah
perkembangan zaman adalah kemampuan memimpin perubahan. Dalam kamus
Oxford kata change merujuk pada arti ‘membuat atau menjadi berbeda. Haley
(2019) melihat bahwa perubahan adalah bagian dari pemimpin yang sebenarnya.
Artinya, pemimpin sesungguhnya adalah seorang yang mampu menjadi pemenang
dalam proses perubahan. Kemenangan tersebut ia dapatkan melalui perjuangan
yang tekun dalam usaha menemukan peluang dan strategi penyesuaian dengan
perubahan. Hal inilah yang akhinya mampu menginspirasi orang yang dipimpinnya
untuk melakukan sesuatu dengan cara yang baru demi bertahan dalam perubahan.
Sebuah organisasi atau tim yang tidak memiliki pemimpin yang mampu mengelola
diri dalam perubahan akan memiliki umur yang pendek.
Pemimipin yang efektif selalu memiliki gagasan untuk mencari cara yang
baru dan lebih baik untuk mengelola kelompoknya di tengah lingkungan yang
dinamis. Pada umumnya orang-orang selalu resisten dan menolak perubahan.
Seorang pemimpin harus mengembangkan sikap yang tepat dalam usaha merespon
resistensi tersebut sehinga berubah menjadi penerimaan. Hal tersebut dapat
dilakukan dengan menyerap dan memahami semua argumentasi resistensi
anggotanya untuk kemudian menyajikan pendapat baru yang dapat menjadi solusi
atas resistensi tersebut, dan bukan dengan cara menentang resitensi atau bahkan
menyingkirkan anggota-anggota yang tidak setuju dengan perubahan.
Sebagai pemimpin pembelajaran guru harus memiliki wawasan, kemauan
dan kemampuan untuk berubah sesuai perkembangan jaman. Wawasan mengenai
perubahan diperlukan agar guru dapat melihat perubahan secara arif dan bijaksana.
Kearifan tersebut dapat memicu tumbuhnya motivasi diri mengenai pentingnya
perubahan. Motivasi yang kuat untuk menyambut perubahan akan mendorong
hadirnya kemauan untuk berubah. Dengan kemauan tersebut guru akan belajar
perihal bagaimana melakukan perubahan.
Dengan wawasan, kemauan dan kemampuan tersebut, guru akan menjadi
pemimpin di kelasnya untuk melakukan perubahan. Perubahan tersebut dapat
berupa perubahan pola interaksi, pengelolaan kelas, pengelolaan sumber belajar,
penggunaan media pembelajaran, hingga perubahan dalam melakukan asesmen.
Seiring dengan penerapan perubahan tersebut guru dapat membangun keyakinan
kepada siswa bahwa perubahan tersebut diperlukan sebagai bekal siswa
menyambut situasi dan kondisi di masa yang akan datang.
Kemampuan guru dalam memimpin perubahan juga diperlukan di tingkat
sekolah. Perubahan pembelajaran di kelas akan dapat berjalan lebih baik bila
kebijakan di tingkat satuan pendidikan memberikan perseujuan. Oleh karena itu
kemampuan memimpin perubahan harus dimiliki setiap guru agar dalam kerja
sama keprofesian di tingkat satuan pendidikan isu-isu perubahan dapat degan cepat
disambut. Dengan demikian reformasi pendidikan di sekolah dapat berjalan dengan
lebih dinamis, dan fleksibel.
f. Kemampuan Mengelola Konflik

Salah satu kemampuan kunci yang harus dimiliki pemimpin adalah
kemampuan mengelola konflik. Dalam Haley (2019) disebutkan bahwa seorang
pemimpin menghabiskan 20% hingga 50% waktunya untuk menyelesaikan konflik
di dalam tim/kelompok yang dipimpinnya. Konflik seringkali dipandang sebagai
sesuatu yang buruk dan sesegera mungkin harus dihilangkan dalam sebuah tim,
padahal konflik dapat juga dilihat sebagai salah satu elemen kunci untuk meraih
hasil yang diinginkan seorang pemimpin dan timnya. Resolusi konflik dapat

dilakukan dengan proses kompromi. Kompromi ini akan menjadikan dua pihak
tidak merasa kalah atau menang.
Seorang pemimpin hendaknya menguatkan budaya yang melihat resolusi
konflik sebagai skenario untuk memastikan pihak yang berkonflik merasa
mendapatkan sebuah kemenangan dan tidak ada pihak yang merasa kalah, atau
biasa disebut dengan win-win solution. Setiap pihak yang berkonflik ingin
menyelesaikan konflik dengan baik-baik dan tidak berdampak pada munculnya
sikap frustasi atau kemarahan. Seorang pemimpin harus mampu memimpin
resolusi konflik dengan menjadi mediator dalam proses negosiasi antar pihak
dengan mengembangkan alternatif solusi yang dapat diterima kedua belah pihak.
Dalam kepemimpinan guru di kelas, kemampuan mengelola konflik
diwujudkan dalam bentuk memediasi siswanya yang terlibat konflik di kelas.
Siswa dengan beragam latar belakang keluarga, memiliki kebiasaan hidup yang
berbeda, usia yang tidak sama, gaya belajar yang berbeda dan interes yang berbeda
pula tentunya rentan terlibat dalam konflik. Apalagi di tingkat sekolah dasar di
mana usia siswa masih dalam rentang usia anak-anak maka konflik dapat lebih
sering terjadi, meskipun resolusinya juga relatif lebih cepat dan mudah. Di tengah
konflik siswanya, guru sebagai pemimpin pembelajaran harus mampu
mengembangkan win-win solution dalam resolusinya sehingga kondusivitas
suasana belaajr dapat terbangun kembali. Dalam proses mediasi siswa harus
kembali diingatkan oleh guru mengenai tujuan dari proses pembelajaran sehingga
orientasi pencapaian kompetensi tetap menjadi prioritas setelah konflik
terselesaikan.
Sebagai bagian dari kelompok profesi di sekolah yang terdiri dari para guru
dan kepala sekolah, seorang individu guru juga rentan terlibat konflik dengan
sesama kolega sebagai dalam interaksi keseharian. Kepala sekolah sebagai
pemegang otoritas tertinggi di satuan pendidikan tentunya dapat memimpin proses
resolusi sekiranya terjadi konflik antarguru. Namun jika pada kondisi tertentu
kepala sekolah berhalangan dalam penyelesaian konflik, guru lain yang
mendapatkan mandat dari kepala sekolah harus siap berperan menjadi pemimpin
proses resolusi tersebut. Pada kondisi inilah keterampilan kepemimpinan guru
dalam bentuk kemampuan mengelola konflik diperlukan.

g. Kemampuan Melatih/Membimbing (Coaching)
Dalam sebuah kelompok/tim, seorang pemimpin umumnya menyadari
bahwa tim tersebut membutuhkan kompetensi tertentu dari anggotanya untuk
mencapai tujuan yang ditetapkan. Seorang pemimpin yang baik akan dapat
memetakan kemampuan dari anggotanya. Berdasarkan pemetaan kemampuan
tersebut seorang pemimpin yang menghendaki peningkatan kinerja timnya,
sementara kompetensi anggotanya belum mencukupi maka dia akan melakukan
proses pelatihan atau pemimbingan. Hal inilah yang menyebabkan kemampuan
melatih (coaching) merupakan salah satu keampuan yang penting dalam
kepemimpinan.
Melatih adalah proses melengkapi seseorang dengan peralatan,
pengetahuan, dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk mengembangkan diri
dan meraih prestasi maksimal dalam kelompok atau organisasi (Haley, 2019).
Tugas pemimpin sebagai seorang pelatih yakni bertanggung jawab membantu
anggota tim untuk dapat melakukan sesuatu, dan bukan melakukan sesuatu tersebut
untuk anggotanya. Seorang pemimpin dapat mengembangkan kemampuan
anggotanya dengan cara melatih sebagaimana seorang pelatih olah raga
mengembangkan dan meningkatkan kemampuan atlitnya. Proses melatih
anggotanya dapat dilakukan dengan cara: (1) menetapkan tujuan pelatihan, (2)
mengidentifikasi wilayah kemampuan yang akan ditingkatkan, (3) menentukan
standar kompetensi yang akan dicapai, (4) mengembangkan dan melaksanakan
rencana peningkatan, dan (5) melakukan pengawasan dan motivasi secara
berkelanjutan.
Melatih adalah kemampuan penting dari seorang pemimpin untuk dapat

meningkatkan kemampuan sumber daya manusia yang menjadi anggotanya. Seorang
pemimpin harus memahami batas kemampuan dari anggotanya agar dapat melakukan
pembinaan dengan efektif. Tujuan seorang pemimpin melakukan pembinaan yakni
untuk membantu anggota timnya menjadi lebih baik, meningkat kemampuannya, atau
siap untuk menghadapi tantangan masa depan.
Dalam konteks keprofesian guru, kemampuan melatih dan membimbing
sebagai bagian dari keterampilan kepemimpinan memiliki kesesuaian dengan ruang
lingkup tugas guru yang termuat pada UU no 14 tahun 2005, yang dua di antaranya
adalah melatih dan membimbing peserta didik. Artinya, melatih dan
membimbing/membina (coaching) siswa adalah tugas guru yang sekaligus merupakan
implementasi dari kepemimpinan pembelajaran. Oleh karena itu, untuk dapat
menerapkan dan mengembangkan kegiatan melatih dan membimbing siswa, guru
dapat merujuk pada berbagai strategi coaching yang telah dirumuskan dalam teori
kepemimpinan.
Sebagai sebuah contoh penerapan, jika kita merujuk pada lima langkah proses
melatih atau membimbing di atas maka kelima langkah tersebut dapat
dikontekstualisasikan ke dalam proses pembelajaran di kelas. Langkah ke-1
menetapkan tujuan pelatihan dapat disepadankan dengan menetapkan tujuan
pembelajaran. Langkah ke-2 mengidentifikasi wilayah kemampuan yang akan
ditingkatkan dapat disepadankan dengan mengidentifikasi kemampuan dasar siswa.
Langkah ke -3 menentukan standar kompetensi yang akan dicapai sudah sebanding
dengan penentuan standar kompetensi yang kan dicapai dalam pembelajaran. Langkah
ke-4 mengembangkan dan melaksanakan rencana peningkatan dapat disepadankan
dengan implementasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Langkah ke-5
melakukan pengawasan dan motivasi secara berkelanjutan dapat disepadankan dengan
melakukan evaluasi, asesmen, dan tindak lanjut pembelajaran.
Dengan melihat kesejajaran langkah pembelajaran dengan program pelatihan
dalam teori coaching di atas maka dapat dirumuskan simpulan bahwa seoarng guru
pada dasarnya adalah seorang pemimpin pembelajaran yang juga seorang pelatih
(coach). Oleh karena itu seorang guru harus dapat meningkatkan kemampuan siswa
yang dilatih dan dibimbingnya. Selain itu guru hendaknya memahami batas
kemampuan siswanya agar dapat melakukan pembimbingan dengan lebih efektif.
Dengan proses tersebut kompetensi siswa dapat berkembang menjadi lebih baik,
bahkan meningkat dan siap untuk menghadapi tantangan masa depan.
Di luar proses pembelajaran, kemampuan coaching guru tersebut idealnya juga
dapat dimanfaatkan dalam forum komunitas keprofesian. Dalam kegiatan
pengembangan keprofesian guru, salah satu bentuknya adalah mengikuti berbagai
pelatihan. Hasil-hasil pelatihan tersebut dapat saling dibagikan (capacity sharing)
dalam komunitas guru di sekolah sehingga kemampuan guru dapat berkembang
merata. Melalui proses ini kualitas sekolah akan meningkat secara berkelajutan.

B. Mengembangkan Keterampilan Leadership Skill
Dalam pembimbingan PPL mahasiswa PPG, dosen/instruktur diharapkan
dapat membimbing mahasiswa dalam agar dapat mengembangkan leadership skill.
Dalam PPL PPG, ketujuh kemampuan dasar kepemimpinan tersebut dapat
dikembangkan dengan pendampingan yang intensif melalui berbagai treatmen yang
dapat dilakukan oleh dosen/instruktur. Pengembangan kemampuan-kemampuan
tersebut sesungguhnya sudah mulai dirintis dalam kegiatan lokakarya penyusunan
perangkat pembelajaran. Di dalam kegiatan PPL, kemampuan kepemimpinan dapat
lebih diperkuat melalui focus group discussion dalam satu kelompok bimbingan PPL
pada saat membahas topik atau permasalahan tertentu. Dosen dapat mengagendakan
pertemuan berkala yang dihadiri satu kelompok mahasiswa bimbingan. Dalam
pertemuan tersebut dilaksanakan kegiatan FGD yang dipimpin secara bergantian oleh
mahasiswa PPL. Misalnya dalam satu pertemuan FGD membahas mengenai
karaktersitik sebuah kelas di sekolah tempat PPL. Dalam FGD tersebut akan
terbangun berbagai kemampuan, mulai dari kemampuan berkomunikasi yang efektif,
kemampuan merumuskan tujuan diskusi, kemampuan mengelola konflik dan
kemampuan memetakan masalah, dan merumuskan tujuan dalam bentuk visi
perubahan pembelajaran yang lebih baik.
Aktivitas FGD juga tidak selalu dalam bentuk pertemuan formal. Diskusi
dapat dilakukan juga melalui media sosial, dengan meminta prakarsa dari salah
seorang mahasiswa yang menghadapi masalah di kelas atau sekolah tempat
melaksanakan PPL. Dari kegiatan FGD baik tatap muka maupun melalui media sosial,
dosen/instruktur dengan cepat dapat mengidentifikasi kondisi kemampuan
kepemimpinan dari setiap mahasiswa. Berdasarkan hasil identifikasi tersebut maka
dosen/instruktur dapat segera mengambil tindakan untuk memotivasi dan
memfasilitasi mahasiswa yang leadership skill-nya belum berkembang dengan baik.
Pengembangan leadership skill juga dapat dilakukan dosen/instruktur
bersama-sama guru pamong dengan memberi mahasiswa penugasan pengelolaan
kegiatan di sekolah, misalnya kepramukaan ataupun ekstrakurikuler. Dari kegiatan ini
mahasiswa diminta membuat laporan dari mulai perancangan program, pelaksanaan
program, evaluasi ketercapaian program, hingga refleksi program. Berdasarkan
laporan tersebut maka dosen/instruktur dapat memberikan arahan berupa tindak lanjut

dan perbaikan program yang sudah berjalan. Dengan demikian, leadership skill dapat
dibentuk melalui praktik mahasiswa dalam aktivitas disekolah.

1. LK 4.1 Identifikasi gaya kepemimpinan.
2. LK 4.2 Strategi melatih kemampuan leadership skills.
LK terlampir di akhir Kegiatan Belajar 4.
5. RANGKUMAN
Konsep leadership skills dalam materi PPL PPG merujuk pengertiannya pada
keterampilan kepemimpinan seorang guru (Ferguson, 2009: 25-26). Beberapa gaya
kepemimpinan tersebut antara lain:
1) Otoriter/Autokratis. Memiliki pengertian yaitu pemimpin yang otoriter dengan ide
yang jelas tentang apa yang harus dilakukan anggota yang dipimpin, bagaimana suatu
tugas harus dikerjakan, dan kapan harus selesai.
2) Partisipatif/Demokratis. Pemimpin dengan gaya partisipatif memberikan instruksi
kepada anggotanya, namun tetap meminta anggotanya untuk untuk memberikan saran
atau masukan perihal bagaimana meningkatkan kinerja untuk menyelesaikan sebuah
proyek.
3) Delegatif/Tanpa Arahan. Pemimpin dengan gaya delegatif biasa memberikan sedikit
panduan atau bahkan tanpa arahan, dan membiarkan anggota kelompok membuat
sebagian besar atau bahkan beberapa keputusan penting.
4) Karismatik. Pemimpin dengan gaya karismatik menggunakan energi motivasi untuk
menginspirasi tim yang ia pimpin.
5) Transformasional. Pemimpin transformasional yaitu pemimpin yang menginspirasi
individu dalam kelompoknya sehingga mampu mengajak kelompok tersebut
merealisasikan visi atau proyek yang direncanakan.
6) Situasional. Gaya Kepemimpinan situasional menggabungkan satu atau lebih dari
gaya kepemimpinan yang tercantum di atas disesuaikan dengan kebutuhan pencapaian
kerja dan disesuaiakan dengan personalitas anggota kelompok yang ada.
Merujuk pada pemetaan Haley (2019) terdapat 7 keterampilan kepemimpinan yang
penting di antaranya adalah: (1) kemampuan komunikasi, (2) kemampuan menetapkan
tujuan, (3) kemampuan memotivasi, (4) kemampuan membangun tim, (5) kemampuan
memimpin perubahan, (6) kemampuan mengelola konflik, dan (7) kemampuan
melatih/membimbing (coaching). Ketujuh kemampuan tersebut dapat dijadikan dasar
sederhana dalam melatih dan membimbing mahasiswa PPL PPG. Bapak/Ibu
Dosen/Instruktur dapat menambahkan kemampuan lain sekiranya 7 kemampuan yang
dirumuskan Haley ini dianggap belum lengkap untuk menunjang leadership skills seorang
guru.
6. TES FORMATIF
1. Dalam sebuah organisasi terkadang terdapat seorang pemimpin yang terampil
berkomunikasi, mampu memberikan instruksi kepada anggotanya, meskipun tetap
meminta anggotanya untuk memberikan saran atau masukan. Bersumber pada
Ferguson (2009) gaya kepemimpinan model tersebut dapat diklasifikasikan ke dalam
gaya....
a. Otoriter
b. Kharismatik
c. Partisipatif
d. Transformasional
2. Dalam sebuah organisasi terkadang terdapat seorang pemimpin yang sangat detil
membagi tugas tentang apa yang harus dilakukan anggotanya, bagaimana tugas
dikerjakan, dan jadwal penyelesainnnya. Bersumber pada Ferguson (2009) gaya
kepemimpinan model tersebut dapat diklasifikasikan ke dalam gaya....
a. Karismatik
b. Otoriter
c. Partisipatif
d. Transformasional
3. Berikut ini adalah bebagai kebutuhan manusia: (1) kebutuhan rasa aman, (2)
kebutuhan dihargai, (3) kebutuhan aktualisasi diri, (4) kebutuhan fisik, dan (5)
kebutuhan memiliki. Sesuai dengan teori Abraham Maslow dalam piramida
kebutuhan, maka urutan kebutuhan dari level dasar hingga tingkat tinggi yaitu?
a. 4–1–2–5-3
b. 4–1–3–2-5
c. 4–1–5–2-3
d. 4–3–5–1–2
4. Pembentukan tim menurut Haley terdiri dari tahapan antara lain: (1) Pergolakan, (2)
Penampilan, (3) Penormaan, dan (4) Pembentukan. Urutan tahapan yang tepat adalah?
a. 4–2–3-1
b. 4–1–3-2
c. 3– 1 – 4 - 2
d. 3– 1 – 4 – 2
5. Ruang lingkup tugas guru yang termuat pada UU no 14 tahun 2005, salah satunya
adalah melatih. Keterampilan melatih (coaching) ini juga merupakan salah satu dari
keterampilan kepemimpinan dalam pembelajaran. Tindakan yang kurang tepat dalam
melatih siswa adalah….
a. Mengembangkan dan melaksanakan rencana pembelajaran dengan tepat
b. Mengidentifikasi kemampuan dasar siswa yang akan ditingkatkan secara rinci
c. Menentukan standar kompetensi yang kan dicapai dalam pembelajaran dengan
jelas
d. Memberikan punishment (hukuman) agar siswa termotivasi belajar dengan baik
7. REFLEKSI
1. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur indikator Leadership Skills yang mana yang
paling mudah dikembangkan dalam diri mahasiswa PPL? Mengapa?
2. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur indikator Leadership Skills yang mana yang
paling sulit dikembangkan dalam diri mahasiswa PPL? Mengapa?

LK.4.1 Identifikasi gaya kepemimpinan.
Nama Dosen/Instruktur Anggota Kelompok 3 …
2. …
3. …
4. …dst
Petunjuk pengerjaan: Isilah tabel di bawah ini dengan berbagai gaya kepemimpinan
No Gaya Kepemimpinan Definisi Kelebihan Kekurangan

1 Otoriter/autokratis
2 Dst…

LK.4.2 Strategi melatih kemampuan leadership skills
2. …
3. …
4. …dst
Petunjuk pengerjaan: Isilah tabel di bawah ini dengan 7 keterampilan dasar leadership skills dari Haley dan bagaimana cara melatihnya
No Kemampuan Leadeship Definisi Strategi melatih/membimbing mahasiswa PPL PPG

1 Kemampuan Komunikasi
2 Dst…

KB 5. MENGUMPULKAN FEEDBACK PEMBELAJARAN
DARI SISWA
1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran adalah proses interaksi sosial sistematis antara guru dan siswa
dengan tujuan untuk melakukan alih pengetahuan dan keterampilan sehingga siswa dapat
memiliki pengetahuan dan keterampilan sebagaimana yang diajarkan guru. Guru
merancang dan menerapkan pembelajaran, sementara siswa mengalami proses
pembelajaran. Dalam penerapan tersebut guru menyediakan dan mengelola lingkungan
belajar sehingga siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pengelolaan tersebut
mencakup mengelola sumber belajar, cara belajar, dan cara mengukur ketercapaian
pembelajaran.
Siswa terlibat secara intensif dalam proses pembelajaran karena menjadi subyek
yang aktif mencari, menerima, dan menyimpan berbagai pengetahuan. Siswa juga menjadi
subyek yang aktif mengalami tahapan proses pembelajaran. Oleh karena itu, bila kita ingin
mengetahui atau memberikan penilaian perihal bagaimana sebuah proses pembelajaran
berlangsung maka kita dapat meminta informasi dari siswa yang terlibat dalam proses
pembelajaran. Informasi yang dikumpulkan oleh seorang guru dari siswanya untuk
mengetahui kualitas pembelajaran yang dilakukan biasa disebut umpan balik siswa
(students feedback).
Pada kegiatan belajar 5 ini dibahas mengenai umpan balik siswa dalam
pembelajaran dengan tujuan agar dosen/instruktur dapat memperbarui kembali wawasan
mengenai umpan balik siswa. Wawasan tersebut penting agar Dosen/Instruktur dapat
membimbing mahasiswa PPL PPG dalam kegiatan mengumpulkan umpan balik dari
siswa. Umpan balik merupakan bagian penting dari pembelajaran, khususnya jika seorang
guru ingin meningatkan kemampuan praktik mengajar dan mencapai standar yang tinggi.
Oleh karena itu guru perlu mempertimbangkan bahwa umpan balik terbaik untuk melihat
kualitas pembelajaran sesungguhnya bersumber dari siswa yang diajarnya.


membaca pustaka dan sumber-sumber rujukan lainnya.
1. Mengenal ragam bentuk umpan balik dalam pembelajaran.
2. Menganalisis ragam bentuk umpan balik siswa dalam pembelajaran.
3. Membuat instrumen umpan balik pembelajaran untuk siswa.
4. MATERI
1. Umpan Balik dalam Pembelajaran
Menggunakan umpan balik pembelejaran yang bersumber dari siswa
didasarkan pada berbagai pertimbangan. Pertimbangan pertama bahwa siswa yang
memiliki pandangan yang berharga dalam melihat apa yang terjadi di kelas dan
bagiamana kelas dikelola oleh seorang guru. Tidak ada orang yang melakukan
pengamatan dengan menyeluruh pada sebuah proses pembelajaran selain dari siswa.
Hal ini terjadi karena siswa merupakan partisipan dari sebuah proses pembelajaran.
Pengamatan siswa memang tidak terbangun secara sistematis dan direncanakan sejak
awal pembelajaran. Oleh karena itu, untuk mengumpulkan berbagai serpihan
pengamatan para siswa ini guru dapat menggunakan teknik mengumpulkan umpan
balik yang sistematis di akhir pembelajaran.
Pertimbangan kedua berkaitan dengan pertimbangan pertama, bahwa sebagai
partisipan seorang siswa akan memiliki pandangan yang detil terkait berbagai langkah
yang dilakukan guru dalam pembelajaran. Misalnya apakah penjelasan guru sudah
dapat diterima para siswa? Apakah mereka merasa nyaman dalam bertanya?
Bagaimana aktivitas di kelas yang dibangun oleh guru menarik minat dan perhatian
mereka untuk belajar? Bagaimana guru mampu membangun diskusi yang
menyenangkan di kelas? Bagaimana aktivitas di kelas dikelola guru dengan efektif?
serta berbagai pertanyaan lain yang menjadi pemicu pada siswa untuk dapat
mengeluarkan kembali memori pengalaman mereka pada saat mengikuti
pembelajaran.
Dalam memberikan umpan balik terhadap pembelajaran, siswa akan
menggunakan perangkat memori atau ingatan. Artinya, pada dasarnya siswa memang
tidak diminta melakukan sebuah pengamatan kepada gurunya. Aktivitas utama siswa
di kelas adalah belajar sesuai konstruksi pengelolaan kelas yang dibangun gurunya.
Namun dengan keterlibatan yang intensif, siswa tentu merekam pengalaman
pembelajaran tersebut di dalam memori ingatannya. Rekaman tersebut dapat berupa
rekaman ingatan realitas dan dapat pula tercampur dengan kesan pribadi (impresi).
Oleh karena itu untuk dapat mengumpulkan informasi mengenai pembelajaran yang
telah lalu, instrumen umpan balik yang dikembangkan harus dapat menggali kembali
rekaman peristiwa dalam memori siswa.
Di samping itu, karena dalam situasi pembelajaran siswa memang tidak dalam
tujuan dan kapasitas mengamati secara khusus, maka dapat saja gugusan pengalaman
yang terekam di dalam memorinya tersimpan secara acak. Mempertimbangkan hal ini
maka instrumen umpan balik yang diisi siswa harus disusun secara tematis agar
informasi yang dikehendaki dapat dengan mudah dipanggil (recall) oleh oleh sistem
memori siswa. Dengan demikian informasi yang dibutuhan guru dapat benar-benar
disampaikan oleh siswa sesuai dengan apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dan
diingatnya.
2. Fungsi Umpan Balik Siswa

Umpan balik secara umum memiliki beberapa fungsi. Dalam konteks proses
pembelajaran, fungsi mendasar umpan balik dari siswa untuk guru antara lain:
a. Fungsi Informatif. Artinya bahwa berbagai tanggapan/umpan balik dari siswa
berfungsi untuk memberi tahu kepada guru mengenai situasi dan kondisi dari
berbagai aspek pembelajaran, sesuai dengan kacamata siswa sebagai partisipan
dalam proses pembelajaran. Dengan mengetahui situasi dan kondisi tersebut guru
dapat memetakan kelebihan dan kelemahan pembelajarannya, sehingga dapat
dijadikan dasar meningkatkan kualitas diri dan kualitas proses pembelajaran.
b. Fungsi Motivasional. Artinya bahwa berbagai tanggapan/umpan balik dari siswa
berfungsi untuk menjadi informasi yang menyemangati guru agar bekerja lebih
baik lagi. Informasi dari siswa yang bersifat negatif maupun positif terkait dengan
pembelajaran yang telah dilakukan seyogyanya tidak menjadikan guru patah

semangat, justru harus tambah semangat untuk memperbaiki berbagai aspek
pembelajaran yang dianggap belum baik oleh siswa.
c. Fungsi Komunikatif. Artinya kegiatan menuliskan dan mengumpulkan umpan
balik dari siswa berfungsi untuk menjalin komunikasi antara siswa dengan guru.
Umpan balik menjadi saluran bagi siswa untuk mengungkapkan berbagai kesan,
pesan, pandangan, dan tanggapan dari berbagai aktivitas pembelajaran yang
dikelola oleh guru. Oleh karena itu penting bagi guru untuk secara teliti dan
sistematis memeriksa isian umpan balik dari siswa agar guru dapat memahami
berbagai keinginan siswa mengenai pembelajaran.
3. Kegiatan Mengumpulkan Umpan Balik Pembelajaran

Dalam kegiatan mengumpulkan umpan balik dari siswa, guru dapat
menggunakan bentuk umpan yang sifatnya langsung maupun tidak langsung. Umpan
balik langsung adalah umpan balik yang disampaikan siswa secara langsung kepada
guru. Bentuknya dapat berupa penyampaian umpan balik dengan menggunakan
sarana verbal (kebahasaan) secara lisan. Kegiatan yang umum untuk mefasilitasi
bentuk umpan balik langsung adalah dengan tanya jawab secara langsung setelah
pembelajaran selesai. Agar dapat memandu siswa dalam memberikan umpan balik,
guru lebih dulu dapat menyiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan untuk
menggali respon siswa atas pembelajaran. Dengan mempertimbangkan waktu
pembelajaran yang terbatas, maka kegiatan mengumpulkan umpan bali dari siswa
juga tidak panjang durasinya. Oleh karena itu umumnya pertanyaan disampaikan
secara klasikal atau mengambil sampel dari beberapa siswa saja.
Metode pengumpulan umpan balik dengan tanya jawab tersebut kurang dapat
mengumpulkan dan menggambarkan tanggapan yang terpercaya. Hal ini disebabkan
siswa berada dalam situasi dan kondisi yang kurang nyaman. Ketidaknyamanan
pertama disebabkan waktu yang terbatas dalam tanya jawab. Ketidaknyamanan
lainnya disebabkan siswa merasa kurang bebas dalam mengungkapkan pendapatnya,
karena ada faktor sungkan atau malu dengan kawan yang lain.
Metode lain dalam mengumpulkan umpan balik dari siswa yaitu menggunakan
metode tidak langsung. Dalam metode tidak langsung ini siswa menyampaikan
penilaian atau tanggapan terhadap proses pembelajaran menggunakan media yang
disiapkan guru. Metode tidak langsung ini dapat menggunakan sarana verbal maupun
nonverbal. Dengan sarana verbal dapat dilakukan dengan menggunakan tulisan,
sedangkan sarana nonverbal dapat menggunakan media gambar, simbol, atau lambang
tertentu yang disepakati.
Pengumpulan tanggapan siswa menggunakan metode tidak langsung lebih
terpercaya hasilnya dan umumnya lebih nyaman bagi siswa dalam memberikan
tanggapan. Berikut ini dipaparkan beberapa contoh kegiatan pengumpulan umpan
balik (tanggapan) tidak langsung yang dapat dilakukan oleh guru. Bapak/Ibu
Dosen/Instruktur dapat menambahkan atau mengembangkan contoh kegiatan lainnya
yang dapat melengkapi beberapa contoh kegiatan di sini.
a. Angket/Kuisioner
Salah satu kegiatan paling umum dan mudah dilakukan untuk
mengumpulkan feedback dari siswa yakni menggunakan angket tertulis. Angket ini
dapat dibuat dengan sederhana, berisi berbagai aspek kinerja guru yang hendak
dimintakan pendapat pada siswa, dengan menggunakan simbol check, silang, atau
lingkaran untuk mengisinya. Dalam penyusunan angket ini, strategi yang efektif
adalah dosen/instruktur dapat meminta mahasiswa untuk membuat angket, dengan
butir pertanyaan yang diturunkan dari instrumen penilaian pelaksanaan
pembelajaran. Pada saat butir pertanyaan sudah jadi maka mahasiswa PPL diminta
mengkonsultasikan kembali kepada dosen/instruktur. Dengan proses ini maka
dapat dihasilkan angket yang reliabel dalam mengukur respon siswa. Tingkat
kesulitan pertanyaan atau pernyataan, kejelasan atau keterbacaan kalimat, dan
diferensiasi jawaban menjadi kunci untuk menghasilkan angket yang andal. Hasil
angket ini nantinya dihitung sesuai rumus yang ditentukan, untuk selanjutnya
diperoleh hasil akhir yang menyatakan tingkat ketercapaian pelaksanaan
pembelajaran atau kepuasan siswa.
Dalam menggunakan angket untuk mengumpulkan feedback dari siswa,
guru harus menyiapkan dulu lembar angket yang berisi pertanyaan atau pernyataan
dengan opsi jawabannya. Kedua hal tersebut harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan dan usia siswa. Misalnya untuk siswa sekolah dasar (SD) maka
pilihan jawaban dapat saja hanya menggunakan “YA” dan “TIDAK” dengan
kombinasi pertanyaan atau pernyataan negatif dan positif.

b. Catatan Tanggapan Bebas
Kegiatan pengumpulan tanggapan dari siswa dapat dilakukan dengan
meminta catatan tanggapan bebas dari siswa. Model tanggapan bebas ini dapat
berbentuk penugasan yang meminta siswa membuat catatan tanggapan bebas atas
proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam bentuk tulisan. Walaupun
tanggapan bebas, guru hendaknya tetap mememberikan panduan berupa aspek-
aspek apa saja yang perlu diberikan tanggapan oleh siswa sehingga siswa dapat
fokus untuk menyusun tanggapan tersebut. Selain memberikan tanggapan, siswa
juga dapat diminta untuk memberikan usul mengenai langkah atau tindakan
pembelajaran seperti apa yang diinginkan. Oleh karena waktu yang terbatas, guru
dapat memfokuskan pada beberapa aspek saja, atau bisa juga menjadikan penulisan
catatan tanggapan sebagai tugas di rumah dan dikumpulan keesokan harinya.
c. Koin Emoticon
Selain menggunakan model angket klasik dalam bentuk verbal dan
tanggapan tertulis, feedback dari siswa juga dapat dikumpulkan menggunakan
model umpan balik visual. Model umpan balik visual ini dilakukan degan
mewujudkan respon siswa ke dalam koin (kepingan) gambar emoticon (simbol
emosi) yang mewakili perasaan tertentu. Misalnya gambar tertawa mewakili sangat
senang, tersenyum cukup senang, gambar ekspresi datar untuk perasaan biasa-
biasa, hingga gambar menangis atau cemberut untuk mewakili perasaan sedih.
Mahasiswa PPL PPG tentu saja sudah sangat familiar dengan bentuk emoticon
karena kerapkali digunakan dalam komunikasi di media sosial.
Gambar 5.1. Contoh Koin Emoticon
Dalam mengembangkan kegiatan pengumpulan tanggapan menggunakan

koin emoticon Dosen/instruktur dapat meminta mahasiswa menentukan ragam
ungkapan perasaan yang hendak digunakan dalam feedback untuk selanjutnya
dibuat cetakan emoticon ini dan digunakan dalam pembelajaran. Selain itu,
mahasiswa PPL juga diminta untuk membuat beberapa kotak yang mewakili aspek
yang akan direspon oleh siswa. Misalnya 3 kotak, kotak pertama “Penjelasan
Guru”, kotak kedua “Media pembelajaran”, dan kotak ketiga “Soal Tes”. Ketiga
kotak lalu diletakkan di meja di depan kelas. Setiap siswa sudah diberikan 3 set
koin (setiap set berisi sekian ragam perasaan) untuk dipilih dan dimasukkan ke
dalam kotak di depan kelas. Misalnya siswa sangat menyukai cara guru
menjelaskan maka ia dapat mengisikan ke dalam kota nomor 1 emoticon tertawa,
jika tidak suka maka emoticon cemberut. Untuk kotak selanjutnya juga seperti cara
tersebut.
Dalam pengolahan hasilnya, mahasiswa PPL dapat memberikan harga atas
koin tersebut, misal Tertawa lebar skor = 4, tersenyum skor = 3, datar skor = 2, dan
cemberut skor = 1. Pada saat membuka kotak setelah semua siswa mengisi maka
mahasiswa dapat membuat tabulasi skor berdasarkan emoticon yang masuk di
dalam kotak-kotak aspek tersebut. Dengan cara yang demikian ini siswa akan
merasa senang dalam berpartisipasi memberikan jawaban. Apalagi jika siswa
tersebut siswa sekolah dasar yang masih senang dengan permainan menggunakan
benda atau gambar visual konkrit.
Model respon visual menggunakan emoticon memang bersifat terbatas
dalam menggambarkan perasaan siswa. Ragam perasaan yang hendak diungkap
mungkin hanya berbatas suka, tidak suka, atau biasa saja. Namun demikian,
penggunaan emoticon ini seringkali justru menghadirkan motivasi yang tinggi bagi
siswa untuk berpartisipasi mengungkapkan perasaannya melalui gambar tersebut.
Oleh karena itu, dosen/instruktur dapat meminta mahasiswa PPL menggunakan
model feedback dengan emoticon ini sebagai variasi dalam menjaring respon dari
siswa. Untuk lebih menarik, emoticon dapat dibuat kaya warna dan bentuk
bervariasi, namun jelas dalam mewakili perasaan yang hendak disampaikan oleh
para siswa.
d. Bull Eyes
Model feedback visual lain yang dapat digunakan untuk mengumpulkan
respon siswa terhadap pembelajaran yang diampu mahasiswa PPL yakni
menggunakan model lingkaran warna berlapis yang biasa disebut juga dengan bull
eyes. Lingkaran dibuat dengan ukuran sedang, kurang lebih berdiameter 40 cm di
atas sebuah kertas karton putih. Lingkaran tersebut di dalamnya berisi beberapa
lingkaran lain yang ukurannya lebih kecil. Ruang antar lingkaran diberi warna
yang berbeda dan diberi keterangan. Misalnya lingkaran terluar berwarna merah
mewakili perasaan tidak senang, selanjutnya agak ke dalam warna oranye mewakili
perasaan biasa saja (datar), masuk ke dalam warna kuning mewakili perasaan
senang, dan lingkaran inti memiliki warna hijau mewakili perasaan sangat senang.
Lingkaran bull eyes ini diletakkan di dekat pintu keluar kelas. Siswa diminta
membubuhkan satu titik di area lingkaran sesuai perasaan yang dirasakan selama
pembelajaran, dengan syarat satu siswa satu titik saja. Setelah semua siswa
membubuhkan titik, maka guru dapat menghitung jumlah titik di setiap lingkaran
warna, atau bisa juga cukup melihat kecenderungan jumlah titik terbanyak di
bagian tertentu dari lingkaran.
Sedih
Biasa Saja
Senang
Sangat Senang
Gambar 5.2. Contoh Bull Eyes

Pengumpulan respon dengan menggunakan Bull Eyes lebih ideal digunakan
untuk menjaring tanggapan siswa perihal pembelajaran secara umum karena
memang lingkaran tidak mewakili aspek tertentu. Kecuali jika mahasiswa PPL
ingin mengembangkan respon yang lebih detil pada aspek pembelajaran tertentu
maka dapat dibuat beberapa lembar Bull Eyes yang di atasnya diberi nama aspek
yang akan di respon siswa (seperti kotak aspek pada koin emoticon). Namun cara
tersebut tentu akan memakan tempat yang lebih banyak dan kemungkinan
keramaian antrian siswa karena berebut hendak membubuhkan titik, meskipun
kedua kendala tersebut tetap bisa disiasati dengan menggunakan area yang lebih
luas untuk menempel dan menggunakan sistem antrian untuk mengisikannya.

1. Lembar Kerja (LK) 5.1 Perbandingan kekuatan dan kelemahan feedback
pembelajaran.
LK terlampir di akhir Kegiatan Belajar 5.
5. RANGKUMAN
Menggunakan umpan balik pembelajaran yang bersumber dari siswa didasarkan
pada berbagai pertimbangan. Pertimbangan pertama bahwa siswa yang memiliki
pandangan yang berharga dalam melihat apa yang terjadi di kelas dan bagiamana kelas
dikelola oleh seorang guru. Pertimbangan kedua berkaitan dengan pertimbangan pertama,
bahwa sebagai partispan seorang siswa akan memiliki pandangan yang detil terkait
berbagai langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran. Dalam memberikan umpan
balik terhadap pembelajaran, siswa akan menggunakan perangkat memori atau ingatan.
Artinya, pada dasarnya siswa memang tidak diminta secara kkhusu melakukan
pengamatan kepada gurunya.
Umpan balik secara umum memiliki beberapa fungsi. Dalam konteks proses
pembelajaran, fungsi mendasar umpan balik dari siswa untuk guru antara lain:
a. Fungsi Informatif. Artinya bahwa berbagai tanggapan/umpan balik dari siswa
berfungsi untuk memberi tahu kepada guru mengenai situasi dan kondisi dari
berbagai aspek pembelajaran, sesuai dengan kacamata siswa sebagai partisipan dalam
proses pembelajaran.
b. Fungsi Motivasional. Artinya bahwa berbagai tanggapan/umpan balik dari siswa
berfungsi untuk menjadi informasi yang menyemangati guru agar bekerja lebih baik
lagi.
c. Fungsi Komunikasional. Artinya kegiatan menuliskan dan mengumpulkan umpan
balik dari siswa berfungsi untuk menjalin komunikasi antara siswa dengan guru.
Umpan balik menjadi saluran bagi siswa untuk mengungkapkan berbagai kesan,
pesan, pandangan, dan tanggapan dari berbagai aktivitas pembelajaran yang dikelola
oleh guru.

Dalam kegiatan mengumpulkan umpan balik dari siswa, guru dapat menggunakan
bentuk umpan yang sifatnya langsung maupun tidak langsung. Contoh kegiatan
pengumpulan umpan balik (tanggapan) tidak langsung yang dapat dilakukan oleh guru
yaitu: Angket/Kuisioner, Catatan tanggapan bebas, Koin Emoticon, dan Bull Eyes.
6. TES FORMATIF
1. Pengumpulan umpan balik pembelajaran menggunakan angket/kuisioner memiliki
beberapa kelebihan di antaranya dapat merekam pandangan siswa dengan lebih detil.
Namun angket memiliki kelemahan yaitu….
a. Tidak mampu merekam gambaran proses pembelajaran
b. Kurang dapat menjelaskan proses pembelajaran rinci
c. Lebih menitikberatkan pada konten pembelajaran
d. Dapat membuat malas siswa mengisi karena verbalistik
2. Pengumpulan umpan balik pembelajaran menggunakan catatan tanggapan bebas

memiliki beberapa kelebihan di antaranya dapat memberikan kebebasan pada siswa
menyatakan pendapatnya. Namun model tersebut memiliki kelemahan yaitu….
a. Siswa dapat kesulitan menulis karena kehilangan fokus
b. Tidak mampu merekam gambaran proses pembelajaran
c. Lebih menitikberatkan pada konten pembelajaran
d. Dapat membuat malas siswa malas mengisi karena verbalistik
3. Pengumpulan umpan balik pembelajaran menggunakan coin emoticon memiliki

beberapa kelebihan di antaranya dapat membuat siswa senang dan termotivasi
berpendapat. Namun model tersebut memiliki kelemahan yaitu….
a. Membuat siswa ramai karena saling berebut alat isian yang tersedia
b. Tidak mampu menyajikan detil proses pembelajaran yang dinilai
c. Lebih menitikberatkan pada konten pembelajaran daripada proses
d. Tidak mampu menyajikan detil pendapat yang disampaiakan siswa
4. Pengumpulan umpan balik pembelajaran menggunakan Bull eye memiliki beberapa
kelebihan di antaranya dapat membuat siswa senang karena aktivitas berpendapat lebih
bebas. Namun model tersebut memiliki kelemahan yaitu….
a. Membuat siswa ramai karena saling berebut alat isian yang tersedia
b. Tidak mampu menyajikan detil proses pembelajaran yang dinilai
c. Lebih menitikberatkan pada konten pembelajaran daripada proses
d. Tidak mampu menyajikan detil pendapat yang disampaiakan siswa
5. Tanggapan/umpan balik menjadi saluran bagi siswa untuk mengungkapkan berbagai

kesan, pesan, pandangan, dan tanggapan dari berbagai aktivitas pembelajaran yang
dikelola oleh guru. Hal tersebut menegaskan fungsi komunikatif dari umpan balik.
Fungsi komunikatif ini dipengaruhi oleh….
a. Media yang digunakan
b. Waktu yang lebih lama
c. Kenyamanan lokasi pengisian
d. Banyaknya pertanyaan kritis
7. REFLEKSI
1. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur kendala apa yang akan dihadapi mahasiswa PPL
dalam mengumpulkan feedback dari siswa yang diampunya?
2. Hal apa yang idealnya menjadi dasar dalam pemilihan instrumen pengumpulan
feedback bagi siswa?

LK.5.1 Perbandingan kekuatan dan kelemahan feedback pembelajaran
2. …
3. …
4. …dst
Petunjuk pengerjaan: Isilah tabel di bawah ini dengan beragam teknik pengumpulan feedback pembelajaran dari siswa dan perbandingan kekuatan dan
kelemahannya
No Kemampuan Leadeship Kekuatan Kelemahan

1 Angket/kuisioner
2 Catatan tanggapan bebas
3 Dst…

KB 6. REFLEKSI PEMBELAJARAN DI KELAS
1. PENDAHULUAN
Salah satu fungsi mengajar adalah mengantarkan siswa pada kesadaran adanya
hubungan antara pengalaman yang telah diperoleh dalam pembelajaran dengan makna dari
berbagai pengalaman yang telah diperoleh tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan
untuk menguatkan atau menghadirkan kesadaran hubungan pengalaman dan makna
tersebut yakni melalui kegiatan refleksi pembelajaran (Denton, 2009: 1). Refleksi
pembelajaran penting bagi siswa karena memiliki fungsi untuk melihat kembali berbagai
pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka pelajari, sebagai dasar untuk
peningkatan dan pendalamanbelajar. Refleksi dalam pembelajaran menjadi ruang yang
memberi kesempatan siswa untuk memutar ulang memori perjalanan pembelajaran yang
telah mereka lalui (Chang, 2019: 95). Chang juga mengutip pendapat Helyer yang melihat
bahwa melalui refleksi, siswa akan dapat memiliki keterampilan dalam menyadari bahwa
mereka sedang belajar dan membangun keterampilan secara berkelanjutan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat dirumuskan pemahaman awal bahwa refleksi
pembelajaran merupakan bagian penting dari keseluruhan proses pembelajaran di kelas.
Dari pemahaman ini dosen/instruktur dapat memberikan pendampingan dan
pembimbingan kepada mahasiswa PPL PPG untuk senantiasa merencanakan dan
menyiapkan kegiatan refleksi pembelajaran di kelas dengan baik. Di dalam kegiatan
refleksi yang baik nantinya dapat diperoleh informasi yang akurat perihal ketercapaian
proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Refleksi pembelajaran di kelas dapat dilakukan di bagian akhir pembelajaran,
umumnya dengan kegiatan diskusi atau tanya jawab antara siswa dengan guru. Refleksi
hendaknya dilakukan dengan terencana, sungguh-sungguh dengan situasi dan kondisi yang
tidak menempatkan siswa dalam tekanan. Artinya, refleksi pembelajaran bukan bagian
dari proses pembelajaran yang memaksa siswa harus menjawab atau mendeklarasikan
pencapaian belajarnya sehingga ia berada dalam posisi yang problematis, antara malu
dengan sesama teman atau takut dengan otoritas guru. Keterampilan guru dalam
berkomunikasi dan membangun suasana reflektif menjadi penting agar siswa yang belum
mencapai kemampuan atau keterampilan tertentu tidak merasa rendah diri, namun justru
menjadi termotivasi. Dengan demikian, dosen/instruktur dapat merintis keterampilan

mahasiswa PPL dalam merefleksi melalui diskusi terbimbing dan berbagi pengalaman
merefleksi pembelajaran.

membaca pustaka dan sumber-sumber rujukan yang lain.
1. Memahami konsep refleksi pembelajaran.
2. Memahami fungsi refleksi pembelajaran.
3. Memahami prinsip-prinsip refleksi pembelajaran.
4. Memahami jenis pendekatan refleksi pembelajaran.
5. Memahami pelaksanaan refleksi pembelajaran di kelas.
6. Menganalisis fungsi refleksi pembelajaran di kelas.
4. MATERI
1. Refleksi Pembelajaran
Konsep refleksi memiliki beberapa pengertian yang berbeda. Pengertian
pertama refleksi dapat berarti menempatkan sebuah proses pembelajaran untuk dilihat
dan disajikan kembali dalam diskusi dengan tujuan melihat sajian pembelajaran
tersebut secara lebih detail. Pengertian kedua, refleksi dapat bermakna sebagai
manfaat yang ditemukan dari tujuan tersirat sebuah penelitian. Pengertian ketiga,
refleksi dapat bermakna proses mental yang rumit untuk memikirkan solusi yang
belum pasti dari suatu masalah (Moon, 1999: 4). Berdasarkan tiga rumusan pendapat
di atas dapat dirajut pengertian bahwa refleksi merupakan sebuah kegiatan mengkaji
kembali berbagai tindakan yang telah dilakukan agar dapat melihat secara detil
berbagai masalah yang ada sehingga dapat dilakukan pemecahan masalah dan
perbaikan tindakan di masa yang akan datang.
Refleksi sebagai sebuah proses berakar pada paradigma keilmuan interpretatif.
Refleksi mewujud dan berfungsi jika dipahami dan dilaksanakan, bukan ketika
dibutuhkan sebagai satu output kegiatan (McIntosh, 2010: 39-44). Oleh karena itu,
proses mengkaji di dalam refleksi bertujuan melihat berbagai tindakan yang
dilakukan, memahami tindakan tersebut dan membuat pemaknaan tindakan alam
kaitannya dengan masa lalu, saat ini, dan masa yang akan datang
Dalam mengkaji refleksi, beberapa ahli melihat bahwa refleksi merupakan
sebuah aktivitas yang memiliki kaitan dengan tugas-tugas profesional. Refleksi
menjadi aktivitas utama misalnya dalam keprofesian kesehatan (kedokteran),
keprofesian pendidikan, keprofesian hukum, hingga dalam keprofesian peneliti sosial
(Schon, 1983; Moon, 1999; McIntosh, 2010). Digunakannya refleksi dalam
keprofesian tersebut karena refleksi merupakan kegiatan yang dipandang menjadi
dasar utama meningkatkan kualitas praktik profesional dan untuk mengembangkan
ilmu pengetahuan.
Dalam dunia keprofesian pendidikan, refleksi merupakan kegiatan yang
digunakan para pendidik (guru/dosen/widyaiswara) untuk meningkatkan kualitas
praktik pendidikan di institusi tempat mengabdi. Di lingkungan sekolah, para guru di
beberapa negara termasuk juga di Indonesia, sudah terbiasa melakukan aktivitas
refleksi yang biasanya disebut sebagai refleksi pembelajaran. Refleksi pembelajaran
yaitu kegiatan melihat kembali dan mengkaji kegiatan pembelajaran yang sudah
dilakukan, untuk menemukan berbagai kelebihan dan kelemahan diri dalam proses
pembelajaran sehingga dapat melakukan perbaikan pada pembelajaran berikutnya.
Refleksi pembelajaran umumnya dilakukan pada akhir tahapan pembelajaran.
Refleksi pembelajaran dilakukan bersama antara guru dan siswa. Jika dalam proses
pembelajaran menghadirkan observer misalnya kepala sekolah atau guru lain, maka
refleksi pembelajaran dapat dilakukan dengan melibatkan pihak-pihak tersebut.
Kegiatan refleksi dalam pembelajaran memiliki beberapa tujuan penting, yaitu:
a) Untuk mendapatkan gambaran mengenai pencapaian siswa dalam pembelajaran.
b) Untuk mendapatkan gambaran mengenai berbagai hal yang mendukung maupun
menghambat siswa dalam belajar.
c) Untuk menggali pendapat siswa mengenai minatnya terhadap pembelajaran.
d) Untuk melatih siswa berani melakukan evaluasi terhadap dirinya.

e) Untuk menyerap aspirasi siswa mengenai kebutuhan dan keinginan mereka dalam
pembelajaran.
f) Untuk mengidentifikasi kekurangan dan kelemahan guru dalam mengelola
pembelajaran.
g) Untuk mengidentifikasi kekurangan atau kelemahan guru dalam penyajian materi
dan penguasaan kelas.
Berdasarkan tujuan di atas, refleksi pembelajaran merupakan aktivitas yang
penting dilakukan agar dapat diperoleh informasi yang valid dan komperhenship
tentang bagaimana strategi meningkatkan kualitas pembelajaran, serta sebagai
aktivitas yang dapat memetakan sejauh mana tujuan pembelajaran tercapai. Di
samping itu refleksi pembelajaran pembelajaran juga bermanfaat bagi siswa untuk
mencapai kepuasaan diri karena memiliki saluran yang tepat untuk menjalin
komunikasi positif dengan guru.
Refleksi pembelajaran memiliki manfaat penting untuk siswa maupun untuk
guru. Manfaat tersebut yaitu: (1) Bagi siswa, kegiatan refleksi bermanfaat
menyalurkan ide, gagasan, dan pendapat, kepada guru dan memberikan kesan atas
proses pembelajaran yang baru saja dialami; (2) Bagi guru, kegiatan refleksi
bermanfaat sebagai sarana mengamati kelas untuk memetakan dan memahami
karakter dan daya saing peserta didik sehingga memudahkan pada saat membagi
kelompok, menetapkan keluasan dan kedalaman materi, memodifikasi pembelajara,
dan melakukan evaluasi pembelajaran.
2. Fungsi Refleksi Pembelajaran

Dalam melihat fungsi refleksi, Habermas menyatakan bahwa refleksi
merupakan alat yang digunakan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan, baik
teoritik maupun praktik (Moon, 1999: 13). Penggunaan refleksi sebagai sarana untuk
mendukung dan mengembangkan tindakan praktis semakin diakui utamanya dalam
dunia pendidikan, perawatan kesehatan, dan ilmu sosial. Refleksi digunakan untuk
membangun kedalaman pengetahuan dan makna, baik untuk diri sendiri maupun
untuk orang-orang yang sedang berlatih menjadi praktisi profesional (McIntosh, 2010:
i).
Berdasarkan beberapa pandangan di atas, refleksi pembelajaran memiliki
fungsi sebagai berikut.
a) Menstransformasikan pengalaman menjadi pengetahuan. Dalam proses
pembelajaran, berbagai pengalaman dalam belajar akan terbentuk menjadi
pengetahuan yang bermakna manakala guru dan siswa melakukan refleksi
terhadap pengalaman tersebut;
b) Mengendalikan/menjadi alat kontrol kinerja guru dalam melaksanakan
pembelajaran. Dengan refleksi, berbagai aspek pembelaajran yang masih kurang
baik dapat diperbaik sesuai dengan pendapat dari siswa;
c) Mengevaluasi kemajuan siswa melalui penilaian mereka terhadap diri mereka
sendiri;
d) Mengembangkan kemampuan afeksi siswa dalam hal penerimaan diri atas
pencapaian dalam pembelajaran;
e) Membantu mengembangkan pemahaman dalam penggunaan pengalaman siswa
sebagai bahan pelajaran tanpa meninggalkan konteks belajar itu sendiri.
3. Prinsip-Prinsip Refleksi
Refleksi pembelajaran sebagai sebuah kegiatan yang menjadi bagian dari
kinerja profesional memiliki prinsip-prinsip dalam pelaksanaannya. Merujuk pada
pemikiran Ghaye dan Ghaye (dalam McIntosh, 2010: 45-46) terdapat sepuluh prinsip
yang disarankan dapat digunakan sebagai dasar melaksanakan refleksi secara umum,
yaitu:
a) Peningkatan. Refleksi harus dipahami sebagai seperangkat makna, pernyataan,
cerita, dan sebagainya yang menghasilkan sebuah versi dari persitiwa
pembelajaran. Wacana reflektif tersebut harusnya menjadi jantung dari
peningkatan praktik.
b) Berbasis pengalaman. Refleksi dipicu dan dikembangan oleh pengalaman.
Merefleksikan sesuatu adalah cara mengungkapkan kembali pemikiran dan
perilaku seseorang dengan cara yang khusus.
c) Kelaziman. Refleksi berarti melihat kembali nilai-nilai yang diyakini selama ini
perihal pemahaman profesional dan praktik profesional. Refleksi bukanlah
melihat hal-hal yang tak lazim atau yang luar batas, refleksi jutru mendiskusikan
tentang kelaziman berbagai hal yang terjadi setiap hari. Dalam refleksi, berbagai
peran professional yang dijalani harus mempertimbangkan apa yang bisa

dilakukan, sehingga pemahaman seorang profesional dapat berkembang lebih
baik.
d) Menjelaskan. Refleksi merupakan kegiatan memberikan penjelasan kembali atas
cara atau strategi yang sudah diterapkan dan mengkaji ketepatan cara tersebut.
e) Mempertimbangkan. Refleksi merupakan kegiatan yang mempertimbangkan
dan menanyakan kembali apakah sesuatu yang dikerjakan bermasalah. Apakah
yang dikerjakan sudah sistematis sehingga dapat menjadi sumber belajar yang
berkelanjutan dari hal tersebut.
f) Kepentingan/Urgensi. Refleksi bermakna menggunakan sesuatu yang diketahui
dan dipelajari untuk menginformasikan peningkatan. Hal tersebut dilakukan
untuk tujuan positif dan konstruktif berbasis pengetahuan yang dimiliki. Refleksi
merupakan tindakan untuk memikirkan apa yang penting dari tindakan yang
dilakukan dan dampaknya bagi dunia profesi yang ditekuni.
g) Berpikir Kritis. Prinsip ini berarti bahwa refleksi merupakan penerapan
pemikiran kritis ke dalam tindakan praktis dengan cara mempertanyakan berbagai
kemungkinan atau menghadirkan pertanyaan yang menantang, baik untuk diri
sendiri atau untuk kelompok sehingga perubahan dapat terealisasikan.
h) Berpikir Simbolik. Prinsip ini bermakna bahwa refleksi adalah cara
memecahkan ruang simbolik di sekitar kita. Sebagai contoh misalnya mengapa
sebuah lingkungan dilengkapi dengan cara tertentu? bagaimana hubungan antar
manusia dapat terbangun? apa yang penting dan layak dalam sebuah lingkungan?
dan sebagainya. Simbolisme adalah elemen penting dalam wacana reflektif.
i) Keterhubungan. Refleksi adalah aktivitas yang menghubungkan pengetahuan
teoretis dan aplikasi praktis. Aktivitas tersebut memungkinkan para praktisi dapat
menciptakan teori aksi yang bermakna bagi kehidupan nyata.
j) Eklektik/Memilih. Refleksi adalah cara untuk menggambarkan pengetahuan
dengan cara yang lain. Artinya dengan refleksi seseorang dapat memilih
bagaimana pengetahuan diperoleh dan dipahami untuk selanjutnya melakukan
tindakan dengan menggabungkan berbagai pendekatan.
Di dalam konteks pembelajaran refleksi pada umumnya dilakukan pada akhir
proses pembelajaran. Namun demikian Schon (1983) menyarankan pentingnya
refleksi pada saat tindakan pembelajaran (in action) dan pada akhir tindakan (on

action). Dalam konteks kegiatan pembelajaran, refleksi pembelajaran sebaiknya
dilakukan dengan memperhatikan prinsip yaitu:
a) Berorientasi Peningkatan Kualitas. Artinya refleksi pembelajaran didasarkan
pada kesadaran untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
b) Kebebasan/Kemerdekaan. Artinya setiap elemen proses pembelajaran baik guru
maupun siswa diberi kebebasan memberikan penilaian/pendapat sebagai respon
atas pembelajaran. Tidak diperkenankan ada unsur paksaan atau intimidasi dalam
proses refleksi.
c) Kritis. Refleksi pembelajaran dilakukan dengan didasarkan pada pertanyaan
kritis agar diperoleh penilaian yang kritis dan dapat dirumuskan solusi
permasalahan yang praktis.
d) Jujur. Refleksi pembelajaran hendaknya didasarkan pada penilaian yang jujur
agar diperoleh hasil refleksi valid dan dapat dijadikan dasar perbaikan.
e) Menyeluruh. Refleksi pembelajaran seyogyanya dilakukan untuk melihat secara
keseluruhan proses pembelajaran, dan dapat dilakukan dalam proses maupun di
akhir proses pembelajaran.
f) Berkelanjutan. Hasil dari reflelsi pembelajaran hendaknya menjadi dasar
melakukan tindak lanjut perbaikan, dan benar-benar diterapkan dalam proses
pembelajaran selanjutnya.
4. Jenis Pendekatan Refleksi Pembelajaran

Dalam perkembangan praktik profesional di beberapa bidang, termasuk dalam
bidang pendidikan, berkembang dua jenis pendekatan untuk melakukan proses
refleksi, yaitu: (1) refleksi in action (pada saat tindakan berlangsung), dan (2) refleksi
on action setelah tindakan selesai dilakukan. Dua jenis pendekatan ini berbasis pada
pemikiran Donald Schon (1983) pada saat menganalisis cara berpikir seorang
profesional. Pemikiran Schon didasarkan pada kenyataan bahwa umumnya model
penyiapan figur profesional muncul dalam bentuk pemberian pengetahuan teknis yang
relevan dengan praktik keprofesian sesuai disiplin ilmu profesi tersebut. Namun
model penyiapan tersebut ternyata gagal untuk menyiapkan figur profesional yang
memiliki kapasitas dan kemampuan kerja profesional, karena kerja profesional
membutuhkan asosiasi berpikir dan keterampilan yang kompleks. Dengan pemikiran
tersebut maka Schon mengusulkan perlunya kegiatan refleksi saat tindakan maupun di
akhir tindakan untuk memastikan tindakan terkendali dan peluang kegagalan dapat
diminimalisir (Moon, 1999).
Melalui karyanya, Schon menawarkan istilah berpikir saat tindakan (yaitu saat
melakukan sesuatu) dan berpikir setelah bertindak (yaitu setelah dilakukan tindakan)
sebagai langkah penting dalam pendidikan profesional terkini. Argumen Schon bahwa
para profesional memang dapat menguasai disiplin keilmuannya secara spesifik
namun mereka tidak siap mengelola hubungan interaktif antara manusia dengan
disiplin tersebut, serta mengelola dampaknya dalam kehidupan sosial (McIntosh,
2010: 44; Moon, 1999: 40).
Berdasarkan pandangan Schon di atas, guru sebagai profesional semestinya
tidak hanya menguasai disiplin keilmuan pedagogi dan profesional semata, namun
harus mampu mengaplikasikannya dan mengembangkannya dalam interaksi
keprofesian di sekolah atau di kelas. Salah satu strategi pengembangan tersebut yaitu
dengan kegiatan refleksi pembelajaran. Dari kegiatan refleksi ini dapat diperoleh dua
keuntungan yaitu keilmuan guru yang berkembang dan kualitas praktik pembelajaran
yang meningkat.
Sebagai bahan pengembangan wawasan mengenai refleksi, berikut ini mari
kita cermati bersama dua pendekatan dalam kegiatan refleksi menurut Schon yaitu
refleksi saat pembelajaran dan refleksi setelah pembelajaran.
a. Refleksi saat pembelajaran (reflect in action)

Refleksi pada saat pembelajaran adalah kebiasan untuk mengamati perihal
bagiamana kita berpikir pada saat proses tindakan berlangsung dan menyesuaikan
pemikiran kita pada kebutuhan perubahan yang coba kita raih. Refleksi pada saat
pembelajaran adalah pengelolaan pendekatan refleksi yang real time yang
digunakan untuk menganalisis situasi, menganalisis kesesuaian rencana awal
dengan situasi saat tindakan, dan ciri model mental dalam menanggapi masalah
yang dihadapi. Schon mengibaratkan reflect in action sebagai “dialog dengan
situasi” atau gerak perubahan yang baru (Ferreira, 2020).
Seorang profesional yang melakukan reflect in action akan menghasilkan
dua perubahan yaitu perubahan internal dan eksternal. Pada saat bersamaan
seorang profesional yang melakukan reflect in action akan merubah situasi pada
saat ia mengubah dan menerapkan idenya. Pada akhir refleksi ia akan menemukan
cara baru untuk mengahadapi sebuah situasi, artinya ia mengalami peningkatan
kapasistas atau kemampuan.
Proses reflect in action adalah proses merefleksi sesuatu yang terjadi.
Dalam konteks pembelajaran, reflect in action adalah proses memikirkan dengan
segera suatu ketidaksesuaian atau permasalahan yang ditemui pada saat
pembelajaran berlangsung, untuk segera dapat merespon dengan langkah
perbaikan. Secara sederhana langkah reflect in action tersebut tersusun dalam
urutan: (1) mempertimbangkan situasi, (2) berpikir kritis untuk memetakan
alternatif tindakan yang mungkin dapat diambil, (3) memutuskan tindakan apa
yang harus diambil, dan (4) segera melakukan tindakan tersebut.
Berdasarkan langkah di atas, guru sebagai profesional yang melakukan
refleksi saat pembelajaran berlangsung harus memiliki kepekaan dalam melihat
situasi pembelajaran. Dasar utama menemukan permasalahan atau ketidaksesuaian
adalah pemeriksaan terhadap rencana pembelajaran dan pemikiran kritis atas
situasi yang terjadi. Setelah mengidentifikasi adanya permasalahan, guru harus
segera memikirkan berbagai alternatif tindakan yang dapat dilakukan. Setelah
diidentifikasi berbagai tindakan yang mungkin maka guru dapat memutuskan
tindakan yang dipilih dan menerapkanya.
Melihat konstruksi langkah dalam reflect in action di atas maka dapat
dicemati bahwa model refleksi di atas adalah model yang tidak mudah dilakukan.
Untuk dapat melakukan reflect in action dibutuhkan kepekaan guru dalam
mengamati perkembangan proses pembelajaran. Selain itu, dibutuhkan kemampuan
analisis situasional yang baik, kecepatan berpikir kritis, dan keberaninan untuk
memutuskan tindakan yang harus diterapkan. Oleh karena itulah Moon (1999: 47-
49) mengkritisi pemikiran Schon mengenai reflect in action dengan satu
pertanyaan yang kritis yakni “apakah seseorang mampu melakukan refleksi
sementara ia sedang melakukan tindakan?” Kerumitan dalam pelaksanaan reflect in
action inilah yang membuat Moon (1999) sangsi bahwa hasil refleksi yang
diperoleh valid dan tindakan yang diputuskan tepat. Namun demikian, meskipun
tampak rumit, karya Schon tersebut telah mendorong munculnya tradisi penting
yaitu melakukan refleksi saat berlangsungnya tindakan dan setelah tindakan
berakhir, terutama dalam lingkungan pendidikan profesional saat ini.

b. Refleksi setelah pembelajaran (reflect on action)
Refleksi setelah tindakan (reflect on action) adalah refleksi yang dilakukan
setelah tindakan selesai. Di dalamnya terdapat aktivitas rekonstruksi pengalaman,
berdasarkan apa yang bisa kita ingat tentang tindakan tersebut. Refleksi setelah
tindakan adalah upaya melangkah kembali kepada pengalaman lampau,
mengeksplorasi ingatan, merinci berbagai hal yang dapat diingat, mengatur
elemen-elemen peristiwa dalam memori ingatan yang terpisah-pisah dengan tujuan
memahami apa yang terjadi dan mengambil pelajara
Bolton (2005) dalam Ferreira (2020) menyatakan bahwa tindakan reflektif
setelah pembelajaran adalah proses belajar dan proses pengembangan melalui
pemeriksaan terhadap tindakan yang kita lakukan sendiri, dan membuka
pengawasan dari pihak lain dengan mempertemukan berbagai disiplin ilmu. Bolton
meyakini bahwa pengetahuan tersimpan dalam gugusan peristiwa dan penceritaan
atas peristiwa tersebut. Dalam bagian-bagian cerita tersebut kita dapat kembali
mengingat dan melihat elemen-elemen yang tidak dapat kita lihat pada saat
tindakan berlangsung.
Dalam konteks pembelajaran, reflect on action dilakukan guru setelah
proses pembelajaran selesai. Kegiatan refleksi tersebut dapat dilakukan di kelas
yang dipimpin oleh guru dengan melibatkan siswa. Kegiatan refleksi setelah
pembelajaran dapat juga dilakukan di luar kelas dengan melibatkan rekan guru atau
pihak lain yang diminta melakukan observasi atas proses pembelajaran
sebagaimana yang dijelaskan oleh Bolton di atas.
Refleksi setelah pembelajaran merupakan kegiatan refleksi setelah sebuah
tindakan pembelajaran selesai. Refleksi ini digunakan untuk melihat ketercapaian
proses pembelajaran dan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Kegiatan
tersebut dapat dilakukan dengan langkah-langkah yaitu: (1) memikirkan kembali
situasi pembelajaran, (2) melakukan diskusi, (3) memikirkan perubahan apa yang
dibutuhkan untuk pembelajaran berikutnya, dan (4) menulis jurnal reflektif.
Setelah pembelajaran diakhiri guru dapat mulai mengajak siswa untuk
memikirkan kembali berbagai hal yang sudah dilalui siswa dalam pembelajaran.
Untuk memulai kegiatan ini guru dapat mengajak siswa mengidentifikasi kegiatan
belajar apa saja yang sudah dilakukan. Setelah itu guru dapat mengumpulkan
berbagai pendapat dari siswa mengenai kegiatan pembelajaran yang sudah
dilakukan. Guru dapat mengarahkan siswa untuk berpendapat mengenai aspek-
aspek dari pembelajaran dengan memancing siswa menggunakan pertanyaan-
pertanyaan yang menantang. Siswa juga diminta untuk mengungkapkan kesan
mereka mengenai apa yang paling menarik, disukai serta apa yang tidak disukai
dari proses pembelajaran.
Setelah siswa diajak untuk memikirkan kembali proses pembelajaran yang
telah usai, selanjutnya dapat dilakukan diskusi yang dipimpin oleh guru. Guru
dapat memfokuskan topik diskusi pada beberapa hal, misanya pada mengapa siswa
tidak menyukai sebuah kegiatan pembelajaran, materi apa yang paling sulit
dimengerti dan bagaimana sebaiknya materi disajikan. Dengan diskusi ini guru
dapat memetakan berbagai pencapaian siswa, pendapat siswa mengenai
pembelajaran, berbagai kelemahan guru, dan berbagai perubahan yang diinginkan
siswa.
Setelah diskusi selesai refleksi di kelas yang melibatkan siswa dapat
diakhiri untuk sementara, selanjutnya guru memberikan tindak lanjut berupa
kegiatan kepada siswa sebagai perbaikan jangka pendek berdasarkan hasil diskusi.
Poin penting dalam diskusi beserta hasil diskusi idealnya diingat atau dicatat guru.
Catatan tersebut menjadi dasar bagi guru untuk memikirkan perubahan apa yang
akan dilakukan pada pembelajaran berikutnya. Setelah itu guru dapat memetakan
beragam alternatif perubahan pembelajaran yang dapat dilakukan. Berbagai
alternatif tersebut selanjutnya dipilih dan dirumuskan dalam rencana pembelajaran
untuk diterapkan pada proses pembelajaran berikutnya.
Bagian akhir dari kegiatan refleksi guru adalah menulis jurnal reflektif atau
yang biasa dikenal dengan Jurnal Refleksi Guru. Jurnal tersebut berisi tentang
tanggapan kritis guru terhadap pembelajaran yang ia lakukan sendiri. Jurnal
tersebut bukan jurnal agenda pembelajaran namun sebuah tulisan yang dialogis
antara guru dengan dirinya sendiri perihal berbagai persitiwa yang dialami dalam
pembelajaran. Di dalam jurnal tersebut penting juga dimasukkan hasil pemikiran
bersama dan diskusi dengan siswa di akhir proses pembelajaran. Jadi jurnal refleksi
guru adalah semacam ‘buku diary’ guru yang di dalamnya guru berani untuk
mengungkapkan kejujuran dari dirinya sendiri, ditulis oleh dirinya sendiri, dan
untuk perbaikan dirinya sendiri dalam rangka peningkatan kualitas hasil praktik
pembelajaran. Oleh karena itu, di dalamnya guru harus berani menuliskan dengan
jujur mengenai kelemahan dan kelebihan pembelajaran yang ia kelola,
mengevaluasi seluruh proses pembelajaran dengan pemikiran kritis, memikiran
alternatif perbaikan, menentukan alternatif perbaikan, dan merencanakan
perbaikan. Berkaitan dengan penulisan jurnal refleksi ini akan dibahas dalam
kegiatan belajar yang tersendiri di dalam modul ini.
5. Melaksanakan Refleksi Pembelajaran

Pada sub pembahasan ini diuraikan mengenai pelaksanaan kegiatan refleksi
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru sebagai bagian dari tugas keprofesian.
Refleksi pembelajaran di sini dapat dilakukan guru secara mandiri, atau dapat juga
melibatkan siswa. Beberapa kegiatan yang dipaparkan di sini merupakan beberapa
varian kecil dari sekian banyak ragam kegiatan refleksi yang bisa dilakukan.
Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat menambahkan ragam aktivitas refleksi
pembelajaran lainnya yang mungkin dapat dilakukan guru dan menjadi pelengkap
dari varian yang dipaparkan di sini.
Refleksi pembelajaran yang dilaksanakan guru bersama siswa
mensyaratkan adanya kondisi ideal sehingga refleksi dapat berjalan dengan baik
(Moon, 1999). Kondisi tersebut antara lain sebagai berikut.
a) Adanya lingkungan pembelajaran yang mencakup keberadaan fasilitator
refleksi, agenda pelaksanaan, ruang dan waktu pelaksanaan refleksi. Guru
merupakan fasilitator refleksi, oleh karena itu idealnya guru menyiapkan
agenda refleksi, menyediakan ruang dan waktu pelaksanaan refleksi apakah in
action atau on action.
b) Adanya pengelolaan refleksi yang mencakup perencanaan tujuan dan hasil
refleksi, strategi dalam membimbing refleksi, dan mekanisme pelaksanaan
refleksi. Oleh karena itu guru harus menyiapkan perencanaan refleksi,
mencatat proses dan hasilnya, membimbing proses refleksi dan melaksanakan
refleksi dengan mekanisme yang jelas serta runtut.
c) Kualitas penugasan yang diberikan guru. Refleksi akan berjalan baik jika guru
menyiapkan penugasan refleksi yang menuntut siswa mengintegrasikan apa
yang baru dipelajari dengan apa yang dipelajari sebelumnya, menuntut
pelibatan proses berpikir, serta membutuhkan evaluasi.

Refleksi adalah sebuah proses dialogis Schon (1983), dialog tersebut dapat
dilakukan dengan diri sendiri maupun dengan pihak lain. Sebagai sebuah dialog,
refleksi pembelajaran yang melibatkan siswa dapat dilihat sebagai proses
komunikasi. Dengan demikian refleksi pembelajaran dapat dilakukan dengan
menggunakan berbagai bentuk komunikasi, yang secara garis besar dapat
dibedakan menjadi komunikasi verbal (kebahasaan) dan nonverbal (bukan
kebahasaan).
Komunikasi verbal dapat dibedakan lagi menjadi komunikasi lisan (wicara)
dan komunikasi tulisan. Sementara komunikasi nonverbal dapat menggunakan
simbol, lambang, isyarat, kode, gambar dan sejenisnya. Baik komunikasi verbal
maupun nonverbal l dapat digunakan dalam refleksi pada saat pembelajaran
maupun setelah pembelajaran. Berikut ini kita cermati beberapa varian aktivitas
refleksi yang melibatkan siswa, baik saat pembelajaran maupun setelah
pembelajaran.
a. Aktivitas dalam refleksi saat pembelajaran (reflect in action)

Beberapa aktivitas yang dapat dilakukan saat menerapkan reflect in
action dalam pembelajaran, merujuk pada McMeekin dalam Reflective Practice
27 ways to reflect on your teaching (Epigogy, Inc.) yaitu:
1) Berhenti Sejenak. Di antara tahapan proses pembelajaran guru dapat
berhenti sejenak untuk memikirkan apakah langkah demi langkah atau
pengelolaan tahapan pembelajaran sudah sesuai dengan situasi dan kondisi
kelas saat itu.
2) Menatap siswa. Refleksi dapat dilakukan dengan menjadikan tatapan siswa
sebagai cermin bagi diri guru. Dalam aktivitas ini digunakan komunikasi
non verbal berupa kontak mata guru dengan siswa. Guru dapat bercermin
melihat dirinya, menilai dirinya dengan cara menatap mata para siswanya.
Munculkan pertanyaan dalam hati, apakah para siswa tertarik pada
pembelajaran saya? Apakah siswa tertarik dengan penjelasan saya? apakah
mereka tertarik dengan media yang saya gunakan? atau Apakah mereka
memperhatikan hanya karena takut karena otoritas saya sebagai guru?
Dengan berbagai pertanyaan kritis tersebut guru dapat segera melihat

dirinya, menyadari apa yang sebenarnya terjadi dan merespon dengan
tindakan lanjutan.
3) Bertanya pada siswa. Di antara tahapan pembelajaran, guru dapat
melakukan komunikasi verbal dengan menanyakan kepada siswa apakah
mereka sudah memahaminya? Bagian mana yang sudah dimengerti? Bagian
mana yang belum dipahami? Apakah perlu diulangi? Apakah pembelajran
bisa dilanjutkan? Pertanyaan hendaknya disampaikan dengan gaya bahasa
dan pembawaan yang tepat agar siswa tidak merasa terintimidasi, atau
gunakan cara bertanya yang lain agar jawaban siswa dapat terkonfirmasi
kebenarannya. Pertanyaan dapat dimulai untuk seluruh kelas, kemudian
dilanjutkan pada individu-individu siswa yang dipilih secara acak.
b. Aktivitas dalam refleksi setelah pembelajaran (reflect on action)

Beberapa aktivitas yang dapat dilakukan saat menerapkan refleksi
setelah pembelajaran (reflect on action) yaitu:
1) Diskusi Reflektif
Langkah awal diskusi dalam refleksi setelah pembelajaran dapat
dimulai dari guru memberikan sebuah pengantar refleksi yang berisi
deskripsi kegiatan belajar yang baru saja selesai dilakukan. Setelah itu guru
dapat memulai dengan bertanya kepada siswa mengenai berbagai hal yang
berkaitan dengan pembelajaran yang telah dilalui. Terry Heick (2018)
memberikan contoh setidaknya ada 8 pertanyaan pemicu bagi siswa untuk
memikirkan merefleksi pembelajaran yang telah dilalui, yaitu: (1) Apa yang
membuat kamu tertarik dengan pelajaran hari ini? (2) Hal penting apakah
yang kamu pelajari hari ini? (3) Apa yang ingin kamu pelajari lebih jauh dari
materi yang telah dipelajari hari ini? (4) Bagian pelajaran mana yang
membuatmu paling merasa kreatif hari ini (5) Apa yang membuat kamu
penasaran/ingin tahu mengenai suatu hal di hari ini? (6) Pada saat kegiatan
apa kamu merasa tampil paling baik ? (7) Pelajaran besok/yang akan datang
akan kamu mulai dari bagian mana ? dan (8) Hal apa yang dapat kamu
lakukan dengan apa yang sudah kamu ketahui hari ini?
Dalam membimbing mahasiswa PPL PPG Bapak/Ibu
Dosen/Instruktur dapat berdiskusi dengan mahasiswa untuk mengembangkan
beberapa pertanyaan reflektif di atas. Terutama pertanyaan yang meminta
siswa untuk memberikan kesan terhadap performa dan kinerja guru dan
pertanyaan yang memicu siswa berpikir mengenai perbaikan pembelajaran
yang mereka inginkan. Strategi dalam bertanya dan membagi waktu
berpendapat menjadi penting agar diskusi dapat berjalan baik. Pada akhir
diskusi reflektif guru membuat rajutan simpulan diskusi dan menyampaiakan
tindak lanjut kegiatan untuk dilakukan siswa.
2) Mengisi Kartu Indeks

Refleksi dengan mengisi kartu indeks adalah bentuk refleksi setelah
pembelajaran yang menggunakan komunikasi verbal tertulis. Langkahnya
dapat dilakukan pada saat akhir pembelajaran guru membagikan kartu posit
(tempel) dengan dua warna yang berbeda, misalnya merah dan hijau. Kartu
warna merah untuk menuliskan berbagai hal yang kurang baik yang
dirasakan siswa dan kartu warna hijau untuk menuliskan berbagai hal
dianggap baik dalam pembelajaran. Selanjutnya guru menyiapkan kertas
plano yang ditempel di papan tulis dengan membagi kertas menjadi dua
kolom, kolom sebelah kiri untuk menempelkan kartu warna merah dan
kolom sebelah kanan untuk menempelkan kartu warna hijau.
Dari berbagai pendapat yang tertulis dan tertempel pada kartu tersebut
guru selanjutnya dapat membacakan beberapa di kelas dan mengulas
bersama siswa. Setelah beebrapa ulasan dilakukan pembelajaran dapat
diakhiri. Selanjutnya di luar kelas guru dapat melanjutkan menganalisis
berbagai pendapat sisiwa di kartu posit tersebut. Analisis dilakukan dengan
mengelompokkan berbagai pendapat degan kecenderungan sama dan
membuat pemetaan kelemahan dan kelebihan pembelajaran. Dari hasil
pemetaan tersebut guru merencanakan perbaikan dengan merancang desain
pembelajaran berikutnya.
3) Menulis Surat
Refleksi setelah pembelajaran juga dapat dilakukan dengan aktivitas
membuat surat. Pada kegiatan ini guru terlebih dulu mengajak siswa
mengingat kembali beberapa kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Selanjutnya guru meminta siswa membuat surat yang berisi berbagai kesan
dan pesan dari siswa kepada guru berkaitan dengan pembelajaran hari ini dan
yang diharapkan pada pembelajran yang akan datang. Moon (1999)
menawarkan bentuk kegiatan yang dapat dilakukan dalam kegiatan menulis
surat untuk refleksi setelah pembelajaran yaitu:
a) Guru membagikan secarik kertas kepada siswa sebagai instrumen refleksi
(surat/diary);
b) Siswa menuliskan identitasnya (nama, nomor induk siswa, dan kelas);
c) Siswa mengawali dengan menuliskan ucapan terima kasih dan
penghargaan terhadap perjuangan dan usaha guru dalam mengajar
mereka;
d) Siswa menuangkan kesan-kesan yang dirasakan selama mengikuti
pembelajaran dalam rangkaian kata yang singkat, jelas, dan padat dengan
penuh kejujuran dan keterbukaan;
e) Siswa menuangkan pesan-pesan positif kepada gurunya;
f) Siswa mengutarakan harapan, keinginan, dan kebutuhan baik yang telah
tercapai atau belum selama proses pembelajaran;
g) Siswa menambahkan catatan privasi di bagian penutup agar guru dapat
mengetahui apakah hasil refleksi tersebut boleh dipublikasikan atau tidak;
h) Siswa mengumpulkan instrumen refleksi;
i) Guru membaca hasil refleksi, melakukan evaluasi, menindaklanjuti, dan
melaksanakan refleksi tahap berikutnya
4) Mengisi Angket (Kuisioner)

Refleksi setelah pembelajaran dapat dilakukan guru menggunakan
metode angket atau kuisioner. Kegiatan yang dapat dilaksanakan dalam
melaksanakan model refleksi ini antara lain:
a) Menyiapkan Angket/Kuisioner. Aktivitas dalam kegiatan ini yaitu guru
menyiapkan angket yang di dalamnya berisi butir pertanyaan yang harus
dijawab siswa atau butir pernyataan yang harus mendapatkan persetuan
atau ketidaksetujuan dari siswa. Angket disiapkan sebelum pembelajaran
dengan butir-butir pertanyaan atau pernyataannya diturunkan dari
indikator aspek apa yang hendak direfleksi.
b) Membagikan Angket/kuisioner. Angket dibagikan setelah pembelajaran
berakhir, dengan diberikan pengantar oleh guru perihal tujuan pengisian
angket, cara mengisi angket, dan ketentuan pengumpulan angket.
c) Menganalisis Angket/kuisioner. Hasil pengisian angket selanjutnya
dikumpulkan oleh guru dan dianalisis menggunakan instrumen analisis
yang sudah ditentukan oleh guru. Hasil analisis angket menjadi
rekomendasi untuk melakukan proses perbaikan pembelajaran
Guru dapat memilih berbagai kegiatan refleksi yang sudah dipaparkan di
atas, atau mencoba mengembangkan model refleksi pembelajaran yang lain.
Selain itu, guru juga dapat mencoba mengkombinasikan pendekatan reflect in
action maupun reflect on action. Beberapa uraian di atas kiranya dapat menjadi
wawasan penyegaran dan panduan dasar bagi Bapak/Ibu Dosen/Instruktur PPL
PPG dalam membimbing mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan
merefleksi pembelajaran di kelas.

Lembar Kerja (LK) 6.1 Perbandingan kelebihan dan kekurangan teknik refleksi.
Lembar kerja terlampir di terlampir di akhir Kegiatan Belajar 6
5. RANGKUMAN
Refleksi merupakan sebuah kegiatan mengkaji kembali berbagai tindakan yang
telah dilakukan agar dapat melihat secara detil berbagai masalah yang ada sehingga dapat
dilakukan pemecahan masalah dan perbaikan tindakan di masa yang akan datang. Refleksi
pembelajaran memiliki manfaat penting untuk siswa maupun untuk guru. Manfaat tersebut
yaitu: (1) Bagi siswa, kegiatan refleksi bermanfaat menyalurkan ide, gagasan, dan
pendapat, kepada guru dan memberikan kesan atas proses pembelajaran yang baru saja
dialami; (2) Bagi guru, kegiatan refleksi bermanfaat sebagai sarana mengamati kelas untuk
memetakan dan memahami karakter dan daya saing peserta didik sehingga memudahkan
pada saat membagi kelompok, menetapkan keluasan dan kedalaman materi, memodifikasi
pembelajaran, dan melakukan evaluasi pembelajaran.
Merujuk pada pemikiran Ghaye dan Ghaye (dalam McIntosh, 2010: 45-46)
terdapat sepuluh prinsip yang disarankan dapat digunakan sebagai dasar melaksanakan
refleksi secara umum, yaitu: (1) Peningkatan, (2) Berbasis pengalaman, (3) Kelaziman, (4)
Menjelaskan, (5) Mempertimbangkan, (6) Kepentingan/urgensi, (7) Berpikir Kritis, (8)
Berpikir Simbolik, (9) Keterhubungan, dan (10) Eklektik/Memilih. Dalam konteks
kegiatan pembelajaran, refleksi pembelajaran sebaiknya dilakukan dengan memperhatikan
prinsip yaitu: (1) Berorientasi, (2) Peningkatan kualitas, (3) Kebebasan/Kemerdekaan, (5)
Kritis, (6) Jujur, (7) Menyeluruh, dan (8) Berkelanjutan.
Dalam perkembangan praktik profesional di beberapa bidang, termasuk dalam
bidang pendidikan, berkembang dua jenis pendekatan untuk melakukan proses refleksi,
yaitu: (1) refleksi in action (pada saat tindakan berlangsung), dan (2) refleksi on action
setelah tindakan selesai dilakukan. Dua jenis pendekatan ini berbasis pada Donald Schon
(1983) pada saat menganalisis cara berpikir seorang profesional.
6. TES FORMATIF
diuraikan dan dipelajari sudah dapat Bapak/Ibu dosen/instruktur kuasai. Pilihlah satu
jawaban yang Bapak/Ibu dosen/instruktur anggap paling tepat dengan memberikan tanda
lingkaran (O) pada opsi jawaban yang dianggap benar.
1. Kegiatan refleksi dalam pembelajaran memiliki beberapa tujuan penting seperti di
bawah ini. Tujuan yang tidak sesuai dengan kegiatan refleksi adalah….
a. untuk mendapatkan gambaran mengenai pencapaian siswa dalam pembelajaran
b. untuk mempengaruhi siswa agar mengakui kesalahannya
c. untuk menggali pendapat siswa mengenai minatnya terhadap pembelajaran
d. untuk melatih siswa berani melakukan evaluasi terhadap dirinya
2. Refleksi harus dipahami sebagai seperangkat makna, pernyataan, cerita, dan

sebagainya yang menghasilkan sebuah versi dari peristiwa pembelajaran sehingga
dapat memperbaiki tindakan berikutnya. Tindakan perbaikan didasarkan pada ….
a. cerita mengenai motivasi belajar siswa yang masih rendah
b. cerita mengenai kondisi kelas yang kurang kondusif
c. cerita mengenai kondisi pembelajaran yang kurang ideal

d. cerita mengenai kondisi sosial siswa yang kurang menguntungkan
3. Refleksi merupakan kegiatan yang memikirkan dan menanyakan kembali apakah

sesuatu yang dikerjakan bermasalah. Untuk mampu mengidentifikasi masalah seorang
mahasiswa PPL harus memiliki kemampuan….
a. Memahami karkateristik siswa dalam pembelajaran
b. Memahami konsep mengenai pembelajaran yang ideal
c. Memahami strategi mengajar siswa tingkat dasar di kelasnya
d. Memahami prinsip-prinsip dalam refleksi pembelajaran
4. Kesulitan untuk melakukan reflect in action terletak pada….

a. mempertimbangkan situasi dan merubah arah pembelajaran
b. mencari masalah dan membuat daftar alternative pemecahan
c. memetakan persoalan dan memutuskan tindakan perbaikan
d. mendeskripsikan situasi dan mengembangkan pola komunikasi
5. Tantangan dalam melakukan reflect on action terletak pada….

a. Kesulitan mendeskripsikan kembali pembelajaran
b. Kesulitan mengajak siswa kembali kepada situasi pembelajaran
c. kesulitan dalam menyusun deskripsi diri dari pembelajaran
d. kesulitan dalam menyusun jurnal hasil refleksi pembelajaran
7. REFLEKSI
1. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur faktor apa saja yang menjadi kendala mahasiswa
PPL dalam mengembangkan keterampilan merefleksi pembelajaran?
2. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur model refleksi pembeljaran yang mana (in acton
atau on action) yang lebih mudah dilakukan mahasiswa PPL? Mengapa?

LK.6.1 Perbandingan kelebihan dan kekurangan refleksi pembelajaran
2. …
3. …
4. …dst
Petunjuk pengerjaan: Isilah tabel di bawah ini untuk membandingkan kelebihan dan kekurangan refleksi saat pembelajran (reflect in action) ddengan
refleksi setelah pembelajran (reflect on action).
No Model Refleksi Aktivitas yang dilakukan Kelebihan Kekurangan

1 Reflect in aaction
2 Reflect on action

KB 7. REFLEKSI PEMBELAJARAN BERSAMA
1. PENDAHULUAN
Dalam konstruksi teoritis dan praktis kegiatan refleksi pembelajaran, terutama
refleksi setelah pembelajaran (on action) dimungkinkan untuk dapat melibatkan pihak
eksternal di luar entitas pembelajaran. Konsep demikian ini bersesuaian dengan konsep
pembelajaran lessons study dengan konstruksi langkah dasarnya plan, do, dan see. Dalam
program PPL PPG ini kegiatan refleksi bersama tersebut juga menjadi bagian penting dari
keseluruhan kegiatan praktik mengajar. Kegiatan refleksi bersama untuk mengevaluasi
proses pembelajaran ini juga bersesuaian dengan konsep yang dikembangkan oleh
Michigan State University yang meyebutnya sebagai Konferensi.
Konferensi merupakan kegiatan bertemunya mahasiswa PPL dengan guru pamong
dan dosen pembimbing lapangan secara bersama-sama untuk mendiskusikan kemajuan
mahasiswa yang dicapai dalam kegiatan PPL. Pada pertemuan tersebut dibahas mengenai
capaian mahasiswa dan berbagai masalah yang dihadapi dalam mahasiswa dalam PPL.
Dosen pendamping dan guru pamong dapat melakukan konfirmasi, memberikan saran,
serta solusi permasalahan yang dihadapi mahasiswa (USAID, 2016: 19).
Kegiatan konferensi tersebut dapat diadopsi dalam PPL PPG ini dalam bentuk
refleksi bersama setelah selesai pelaksanaan pembelajaran, yang melibatkan mahasiswa
PPL PPG bersama dengan guru pamong dan dosen/instruktur pembimbing. Dalam
kegiatan refleksi bersama ini mahasiswa diminta berperan aktif untuk merefleksi
pembelajaran yang sudah dilakukan. Hal ini dapat diawali dengan membangun pertanyaan
reflektif mengenai apa yang sudah terlaksana, hal apa saja yang dirasa mudah dilakukan,
hal apa saja yang terasa sulit dilakukan, performa terbaik pada bagian mana, dan performa
paling rendah pada bagian mana. Selanjutnya dapat didiskusikan perihal faktor yang
mendukung dan menghambat proses pembelajaran yang sudah dilakukan.
Dalam refleksi bersama ini mahasiswa dapat dibimbing untuk membangun refleksi
berdasarkan kesadaran dan kejujuran. Perlu dijelaskan di awal proses refleksi bahwa
kegiatan ini bertujuan menemukan berbagai kelebihan dan kekurangan mahasiswa dalam
mengajar. Kelebihan dalam mengajar tentu dapat dipertahankan atau bahkan ditingkatkan.
Di dalam refleksi dapat muncul kritik dan saran dari dosen/instruktur maupun guru

pamong. Kritik dan saran tersebut hendaknya bersifat konstruktif dan jauh dari niatan
menghakimi kesalahan mahasiswa.

membaca pustaka dan sumber-sumber rujukan lainnya.
1. Memahami fungsi refleksi bersama antara mahasiswa, instruktur dan guru pamong
dalam kegiatan PPL PPG;
2. Memahami langkah-langkah refleksi pembelajaran bersama dalam PPL PPG.
3. Menganalisis langkah-langkah refleksi pembelajaran bersama dosen/instruktur dan guru
pamong.
4. MATERI
1. Refleksi Bersama dalam Kegiatan PPL PPG
Kegiatan refleksi pembelajaran dalam sejarahnya berakar dari usaha John
Dewey (1933, 1938) yang membiasakan refleksi sebagai aktivitas penting dari
pengalaman pengajaran. Kegiatan refleksi didasarkan pada pemikiran reflektif, yang
menurut pandangan Dewey pemikiran tersebut akan memandu seorang guru untuk
bertindak secara terencana dan intensif, dan bukan bertindak responsif, spontan, tanpa
rencana (Shandomo, 2010). Dengan demikian, guru yang membiasakan berpikir
reflektif adalah guru yang selalu berusaha bertindak dengan terencana dan intensif.
Tindakan yang terencana dan intensif ini merupakan wujud dari profesionalitas.
Berdasarkan pandangan di atas, refleksi bersama dalam kegiatan PPL PPG ini
adalah usaha untuk membimbing mahasiswa PPL merintis usaha menjadi guru yang
profesional. Ciri guru profesional salah satunya adalah mengembangkan
keprofesiannya secara berkelanjutan. Refleksi merupakan dasar untuk
mengembangkan keprofesian guru tersebut. Dengan demikian pembiasaan melakukan
refleksi dalam pembelajaran akan membentuk budaya profesional dalam diri
mahasiswa, sehingga kelak pada saat menjadi guru budaya reflektif tersebut telah
terbentuk. Selain itu refleksi bersama ini menjadi bentuk tanggung jawab profesional
guru pembimbing dan dosen/instrukur dalam proses penyiapan guru. Oleh karena itu
kegiatan refleksi bersama idealnya dilakukan secara berkala dan intensif pada saat
PPL agar agar kualitas proses dan hasil PPG dapat tercapai dengan optimal.
2. Fungsi Refleksi Bersama dalam Kegiatan PPL PPG

Berdasarakan pandangan di atas maka refleksi bersama dalam pembelajaran
sebagaimana yang dilakukan dalam kegiatan PPL PPG memiliki beberapa fungsi,
antara lain:
a) Fungsi Evaluasi. Kegiatan refleksi bersama antara mahasiswa PPL dengan guru
pamong dan dosen pembimbing memiliki fungsi untuk melakukan evaluasi
terhadap pencapaian kemajuan mahasiswa. Fungsi tersebut sejalan dengan
pandangan Dewey bahwa refleksi merupakan proses pemeriksaan diri dan evaluasi
diri yang dilakukan pendidik secara teratur untuk meningkatkan praktik profesional
mereka secara efektif. Dalam fungsi evaluasi ini, refleksi bersama dapat menjadi
sarana untuk melihat tingkat pencapaian mahasiswa dalam kegiatan PPL. Berbagai
pencapaian yang baik menjadi catatan untuk diteruskan dan dipertahankan,
sedangkan pencapaian yang kurang baik dapat ditingkatkan. Artinya evaluasi ini
menjadi dasar untuk melakukan tindak lanjut.
b) Fungsi Pengendalian. Hasil evaluasi dalam proses refleksi bersama dapat menjadi
dasar untuk melakukan pengendalian. Maksud pengendalian di sini yaitu untuk
mengontrol kualitas kinerja mahasiswa sejak awal. Fokus utama pengendalian
tentunya berdasarkan pada hasil evaluasi yang dianggap masih di bawah standar.
Dengan pengendalian kualitas kinerja mahasiswa sejak awal maka diharapkan
kualitas mahasiswa di akhir kegiatan PPL dapat mencapai standar yang ditetapkan.
c) Fungsi Peningkatan. Hasil evaluasi dalam proses refleksi bersama dapat menjadi
dasar membuat rekomendasi perbaikan atau peningkatan kualitas kinerja
mahasiswa PPL. Pada dasarnya tujuan refleksi dilakukan untuk menemukan
berbagai kekuatan dan kelemahan seorang guru. Berbagai kelemahan yang

ditemukan selanjutnya diidentifikasi penyebabnya dan dicarikan alternatif
perbaikan di pembelajaran yang akan datang.
3. Langkah-Langkah Refleksi Bersama dalam Kegiatan PPL PPG

Refleksi bersama dilakukan setelah proses pembelajaran yang dilaksanakan
oleh mahasiswa selesai. Model pertemuan dalam refleksi bersama (konferensi) ini
dapat menggunakan model diskusi panel atau bisa menggunakan focus group
discussion (FGD). Refleksi bersama ini dapat dilakukan di sekolah dengan mengambil
waktu yang disepakati antara mahasiswa, guru pamong dan dosen/instruktur. Dengan
demikian baik mahaiswa PPL, guru pamong, dan dosen/intruktur dapat hadir bersama
mengikuti pelaksanaan refleksi dari awal hingga akhir, agar hasilnya komperhensip
dan disepakati bersama.
Dalam refleksi bersama, idealnya ditentukan tema refleksi agar diskusi dalam
refleksi dapat berjalan dengan fokus, efektif, dan efisien. Oleh karena itu sebelum
refleksi bersama dilakukan, dosen/Instruktur pembimbing PPL dan guru pamong
dapat berembug untuk menentukan tema yang akan dikaji dalam refleksi bersama.
Tema refleksi dapat diambilkan dari 4 kompetensi guru, yaitu kompetensi profesional,
kompetensi pedagogi, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian. Dapat juga
tema merupakan bagian yang lebih rinci dari setiap kompetensi tersebut, misalnya
keterampilan membuka pembelajaran, keterampilan bertanya, dan sebagainya. Setelah
tema ditentukan maka tema-tema tersebut diserahkan ke mahasiswa agar mahasiswa
dapat menyusun penjadwalan pelaksanaan refleksi bersama sesuai dengan tema-tema
tersebut.
Berikut ini disajikan langkah-langkah pembimbingan kegiatan refleksi
bersama. Langkah yang tersaji di sini adalah salah satu alternatif saja, Bapak/Ibu
dosen/instruktur dapat mengembangkan atau menambahkan langkah lain sekiranya
diperlukan.
a. Langkah 1: Dosen/instruktur menjadi pemimpin jalannya refleksi pembelajaran
bersama. Pada langkah 1 ini dosen/instruktur meminta mahasiswa PPL untuk
mempresentasikan berbagai kelebihan dan kekurangan yang dirasakan dalam
pembelajarannya, berbasis pada penilaian diri (self assesment). Selain itu
dipaparkan juga kemampuan yang sudah dicapai dan belum dicapai oleh

mahasiswa. Kelebihan, dan kekurangan kemampuan tersebut dalam konteks
kompetensi guru yang menjadi tema refleksi saat itu.
b. Langkah 2: Dosen/instruktur meminta pandangan dari guru mengenai berbagai
aspek kelebihan dan kekurangan serta capaian kemampuan yang telah dipaparkan
oleh mahasiswa.
c. Langkah 3: Berdasarkan penilaian diri (self assesment) mahasiswa dan pandangan
dari guru pamong, dosen/Instruktur membuat penegasan dan penguatan perihal
aspek kemampuan yang belum dikuasai dan yang sudah dikuasai oleh mahasiswa
PPL.
d. Langkah 4: Dosen/instruktur, guru pamong, dan mahasiswa PPL bersama-sama
menyepakati aspek yang menjadi kelebihan dan kekurangan dari mahasiswa pada
pembelajaran yang lalu.
e. Langkah 5: Dosen/instruktur dan guru pamong dapat menawarkan alternatif
dukungan atau tindakan yang dapat diterapkan untuk memperbaiki kekurangan
dalam diri mahasiswa agar pembelajaran ke depan lebih baik.
Selain berbasis pada kesadaran dan kejujuran mahasiswa, refleksi
pembelajaran bersama juga dapat menggunakan penilaian kinerja mahasiswa yang
tertuang dalam instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran (IPPP). Guru pamong
dan dosen/instruktur masing-masing memegang instrumen penilaian kinerja
mahasiswa tersebut. Di dalam kegiatan refleksi inilah mahasiswa, guru pamong dan
dosen/instruktur mengidentifikasi kecenderungan nilai pada aspek kinerja mana saja
yang masih rendah, yang cukup (kurang optimal), dan yang sudah baik. Sajian data
nilai pada pada akhirnya dapat menjadi dasar perbaikan di waktu mendatang.
Interaksi dalam refleksi bersama dapat dikembangkan dalam suasana yang
fleksibel. Kegiatan ini bukan ajang untuk saling menyalahkan atau menghakimi.
Mahasiswa, dosen/instruktur, dan guru pamong dalam refleksi adalah satu tim, yang
bekerja sama untuk mencapai hasil pembelajaran yang terbaik bagi siswa. Dalam
kesadaran sebagai team work inilah maka relasi dalam interaksinya tidak menjadikan
suatu peran memiliki otoritas lebih dibanding peran yang lain. Dalam refleksi, baik
mahasiswa, dosen/instruktur dan guru pamong harus duduk sejajar sebagai elemen
dari team work yang bertujuan memecahkan masalah pembelajaran dan pengajaran.
Kegiatan refleksi justru dapat menjadi ruang bagi mahasiswa, untuk menimba ilmu
sebanyak-banyaknya dari dosen/instruktur maupun dari guru pamong perihal
mengatasi permasalahan pembelajaran yang riil, yang pernah dialami mahasiswa saat
praktik mengajar.
Satu hal yang penting dalam refleksi adalah merencanakan tindak lanjut. Oleh
karena itu, setelah mahasiswa dibimbing mengidentifikasi kelebihan dan
kelemahannya, maka mahasiswa dapat diminta menyusun perencanaan perbaikan
pembelajaran. Di dalam tindak lanjut tentu saja harus memuat strategi dan skenario
perbaikan atas kelemahan yang ditemukan. Setelah rencana tindak lanjut tersusun,
dosen/instruktur hendaknya mereview perencanaan tersebut. Hal ini penting dilakukan
selain untuk melihat fokus perbaikan yang direncanakan mahasiwa, juga untuk
melihat bahwa perencanaan perbaikan dalam tindak lanjut tersebut logis dari sisi
waktu maupun dari sisi kemampuan mahasiwa.

1. LK.7.1 Pemetaan aktivitas mahasisiwa, guru, dan dosen/instruktur dalam refleksi
Bersama.
LK 7.1 terlampir di halaman akhir Kegiatan Belajar 7
5. RANGKUMAN
Dalam program PPL PPG ini kegiatan refleksi bersama tersebut juga menjadi
bagian penting dari keseluruhan kegiatan praktik mengajar. Kegiatan refleksi bersama
untuk mengevaluasi proses pembelajaran ini juga bersesuaian dengan konsep yang
dikembangkan oleh Michigan State University yang meyebutnya sebagai Konferensi.
Konferensi merupakan kegiatan bertemunya mahasiswa PPL dengan guru pamong dan
dosen pembimbing lapangan secara bersama-sama untuk mendiskusikan kemajuan
mahasiswa yang dicapai dalam kegiatan PPL. Kegiatan refleksi pembelajaran dalam
sejarahnya berakar dari usaha John Dewey (1933, 1938) yang membiasakan refleksi
sebagai aspek penting dari pengalaman pembelajaran. Kegiatan refleksi didasarkan pada
pemikiran reflektif, yang menurut pandangan Dewey pemikiran tersebut akan memandu
seorang guru untuk bertindak secara terencana dan intensif dan bukan bertindak responsif
dan tanpa rencana (Shandomo, 2010).
Berdasarakan pandangan di atas maka refleksi bersama dalam pembelajaran
sebagaimana yang dilakukan dalam kegiatan PPL PPG memiliki beberapa fungsi, antara
lain: (1) Fungsi Evaluasi, (2) Fungsi Pengendalian dan (3) Fungsi Peningkatan. Langkah-
langkah melakukan refleksi bersama yang dapat dilakukan yaitu:
a) Langkah 1: Dosen/instruktur menjadi pemimpin jalannya refleksi pembelajaran
bersama.
b) Langkah 2: Dosen/instruktur meminta pandangan dari guru mengenai berbagai aspek
kelebihan dan kekurangan serta capaian kemampuan yang telah dipaparkan oleh
mahasiswa.
c) Langkah 3: Berdasarkan penilaian diri (self assesment) mahasiswa dan pandangan
dari guru pamong, dosen/instruktur membuat penegasan dan penguatan perihal aspek
kemampuan yang belum dikuasai dan yang sudah dikuasai oleh mahasiswa PPL.
d) Langkah 4: Dosen/instruktur, guru pamong, dan mahasiswa PPL bersama-sama
menyepakati aspek yang menjadi kelebihan dan kekurangan dari mahasiswa pada
pembelajaran yang lalu.
e) Langkah 5: Dosen/instruktur dan guru pamong dapat menawarkan alternatif
dukungan atau tindakan yang dapat diterapkan untuk memperbaiki kekurangan dalam
diri mahasiswa agar pembelajaran ke depan lebih baik.
6. TES FORMATIF
diuraikan dan dipelajari sudah dapat Bapak/Ibu dosen/instruktur kuasai. Pilihlah satu
jawaban yang dianggap paling tepat dengan memberikan tanda lingkaran (O) pada opsi
jawaban tersebut.
1. Refleksi bersama dapat menjadi sarana untuk melihat tingkat pencapaian mahasiswa
dalam kegiatan PPL. Tingkat pencapaian mahasiswa dapat dilihat berdasarkan….
a. Hasil observasi guru dan dosen/instruktur
b. Self asesemen mahasiswa dan hasil observasi dosen/instruktur
c. Self asesemen mahasiswa dan hasil observasi guru
d. Self asesemen mahasiswa dan hasil observasi guru dan dosen/instruktur
2. Refleksi bersama dapat menjadi sarana untuk mengontrol kualitas kinerja mahasiswa
PPL sejak awal. Kontrol atas kualitas mahasiswa diperlukan untuk….
a. Memastikan kesamaan kompetensi
b. Memastikan variasi kompetensi
c. Memastikan tingkat kompetensi
d. Memastikan standar kompetensi
3. Refleksi bersama dapat menjadi dasar membuat rekomendasi perbaikan kualitas

kinerja mahasiswa PPL. Rekomendasi tersebut harus dijalankan oleh….
a. Mahasiswa dan dosen/instruktur
b. Mahasiswa saja
c. Mahasiswa dan guru pamong
d. Mahasiswa, guru pamog, dan dosen/instruktur
4. Dosen/Instruktur meminta pandangan dari guru mengenai berbagai aspek kelebihan

dan kekurangan serta capaian kemampuan yang telah dipaparkan oleh mahasiswa. Hal
tersebut dilakukan dosen untu….
a. Menguatkan motivasi mahasiswa dalam kegiatan praktik mengajar
b. Memastikan mahasiswa mendapakan bimbingan dalam proses mengajar
c. Mencari alternatif pembenaran untuk menilai praktik mengajar mahasiwa
d. Mengklarifikasi presentasi mahasiswa mengenai praktik mengajar
5. Dosen/Instruktur, guru pamong, dan mahasiswa PPL bersama-sama menyepakati

aspek yang menjadi kelebihan dan kekurangan dari mahasiswa pada pembelajaran
yang lalu. Kesepakatan tersebut akan berpengaruh pada….
a. Peningkatan motivasi mahasiswa
b. Peningkatan nilai mahasiswa
c. Peningkatan kinerja mahasiswa
d. Peningkatan gaya mengajar mahasiswa
7. REFLEKSI
1. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur faktor apa saja yang menjadi kendala dalam
pelaksanaan refleksi bersama?
2. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur manfaat baik apa yang diperoleh mahasiswa,
guru pamong dan dosen dalam kegiatan refleksi bersama ini?
LK.7.1 Pemetaan aktivitas mahasisiwa, guru, dan dosen/instruktur dalam refleksi bersama
2. …
3. …
4. …dst
Petunjuk pengerjaan: Isilah tabel di bawah ini untuk memetakan aktivitas mahasiswa PPL, Dosen Instruktur, dan guru pamong dalam kegiatan refleksi
bersama.
No Langkah Kegiatan Aktivitas yang dilakukan Aktivitas yang dilakukan Aktivitas yang dilakukan
Mahasiswa Guru Pamong Dosen/Instruktur
1 Langkah 1
2 Langkah 2
3 Langkah 3
4 Dst…..

KB 8. MENYUSUN JURNAL REFLEKSI PEMBELAJARAN
1. PENDAHULUAN
Sebagaimana dibahas dalam kegiatan belajar sebelumnya, refleksi pembelajaran
merupakan kegiatan memikirkan kembali berbagai tindakan yang telah dilaksanakan
dalam kegiatan pembelajaran, untuk menemukan kelebihan dan kelemahan sebagi dasar
membuat perbaikan pada pembelajaran selanjutnya. Refleksi dapat dilakukan pada saat
pembelajaran (reflect in action) maupun setelah pembelajaran (reflect on action). Sebagai
bagian akhir dari kegiatan refleksi pembelajaran adalah menulis jurnal reflektif atau yang
biasa dikenal dengan jurnal refleksi guru atau jurnal refleksi pembelajaran.
Jurnal refleksi guru berisi tanggapan kritis guru terhadap pembelajaran yang ia
lakukan sendiri. Jurnal tersebut bukan jurnal agenda pembelajaran namun sebuah tulisan
yang dialogis antara guru dengan dirinya sendiri perihal berbagai persitiwa yang dialami
dalam pembelajaran. Di dalam jurnal tersebut penting juga dimasukkan hasil pemikiran
bersama dan diskusi dengan siswa di akhir proses pembelajaran. Dapat juga dimasukkan
wawasan atau tanggapan dari pihak lain yang dilibatkan dalam refleksi bersama. Jadi
jurnal refleksi guru adalah semacam ‘buku diary’ guru yang di dalamnya guru berani
untuk mengungkapkan kejujuran dari dirinya sendiri, ditulis oleh dirinya sendiri, dan
untuk perbaikan dirinya sendiri dalam rangka peningkatan kualitas hasil praktik
pembelajaran. Oleh karena itu di dalamnya guru harus berani menuliskan dengan jujur
mengenai kelemahan dan kelebihan pembelajaran yang ia kelola, mengevaluasi seluruh
proses pembelajaran dengan pemikiran kritis, memikiran alternatif perbaikan, menentukan
alternatif perbaikan, dan merencanakan perbaikan.
Dengan melihat pentingnya jurnal refleksi guru, maka dalam kegiatan PPL PPG,
Bapak/Ibu dosen/instruktur diminta untuk dapat membimbing mahasiswa PPL menulis
jurnal refleksi. Dengan pembiasaan jurnal refleksi, mahasiswa PPL PPG diharapkan
memiliki keterampilan untuk mengkaji dan mendokumentasikan peristiwa pembelajaran
yang dilaksanakannya sendiri. Produk jurnal tersebut nantinya selain dapat bermanfaat
bagi diri guru sendiri, juga bermanfaat sebagai sarana berbagai pengalaman dan
pengetahuan kepada guru lain. Oleh karena itu penulisan jurnal reflektif di sajikan dalam
bagian tersendiri pada modul PPL Instruktur ini.

membaca pustaka dan sumber-sumber rujukan yang lain.
1. Memahami fungsi jurnal refleksi pembelajaran.
2. Memahami prinsip-prinsip jurnal refleksi pembelajaran.
3. Memahami strategi menyusun jurnal refleksi pembelajaran.
4. Menganalisis langkah-langkah menyusun jurnal refleksi pembelajaran.
4. MATERI
1. Fungsi Jurnal Refleksi
Refleksi bersama yang dilakukan oleh mahasiswa PPL bersama guru pamong
dan dosen/instruktur merupakan kegiatan refleksi pembelajaran yang dilaksanakan
secara berkala, dalam waktu yang ditentukan dan disepakati. Di luar kegiatan refleksi
bersama ini, mahasiswa PPL dapat menyusun jurnal reflektif atas pembelajaran yang
dilakukan, yang disusun secara mandiri. Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat meminta
kepada mahasiswa untuk secara teratur menuliskan pemikiran reflektif mahasiswa
atas berbagai aktivitas pembelajaran yang sudah dilakukan.
Jurnal refleksi hendaknya disusun secara teratur oleh mahasiswa pada saat
setelah mengampu pembelajaran. Untuk meminimalisir kealpaan dalam mengingat,
maka penyusunan jurnal reflektif idealnya dilakukan tidak lebih dari satu hari setelah
mengampu kelas. Dengan langkah ini maka berbagai hal yang terjadi selama proses
pembelajaran masih dapat diingat oleh mahasiswa PPL. Langkah lain untuk
meminimalisir agar tidak banyak lupa terhadap berbagai peristiwa penting selama
pembelajaran, maka mahasiswa dapat diminta membuat catatan-catatan kecil
mengenai hal-hal penting, unik, dan menarik, bersamaan dengan saat ia mengampu
kelas. Oleh karena kesibukan mengampu kelas, maka catatan-catatan ini tidak harus
berbentuk catatan yang lengkap, namun dapat berupa kata kunci yang nantinya
mempermudah mengingat kembali peristiwa pada saat menysusun jurnal reflektif.
Berbeda dengan refleksi bersama, di dalam jurnal refleksi pembelajaran ini
mahasiswa secara mandiri dapat mencurahkan atau menuliskan realitas pembelajaran
dalam kerangka konseptual keilmuan yang dimiliki atau dipahaminya. Pada saat
menempuh pendidikan perkuliahan di strata S1, mahasiswa PPG sudah mempelajari
berbagai konsep dan teori yang berkaitan dengan dunia pendidikan. Jadi di dalam
kegiatan menulis jurnal dalam PPL inilah mahasiswa diaharapkan dapat menggunakan
berbagai konsep dan teori tersebut untuk memaknai realitas yang ditemui selama
praktik pembelajaran. Pemaknaan ini dipandang penting untuk dapat mengantarkan
mahasiswa PPL pada kesadaran bahwa menjadi guru adalah sebuah proses yang tidak
mudah, oleh karena itu profesi guru bukanlah profesi yang setiap orang mampu
melakukannya.
Jurnal refleksi guru merupakan catatan kritis pelaksanaan pembelajaran yang
ditulis oleh guru sendiri. Disebut dengan refleksi karena ada proses merenung,
bercermin pada diri sendiri, dan mengkaji diri sendiri, khususnya dalam hal tindakan
pembelajaran yang sudah dilakukan. Jurnal refleksi adalah sarana bagi guru untuk
merefleksikan pembelajaran dan pengalaman belajar mereka dengan berbagai cara.
Jurnal refleksi memiliki fungsi antara lain:
a. Untuk mencatat perkembangan pembelajaran mencakup gagasan dan wawasan
guru dan siswa dalam hal manajemen kelas, konsep, gagasan, pengalaman belajar
dan materi. Catatan di sini tidak sekedar deskripsi dari berbagai unsur kegiatan
pembelajaran, namun di dalamnya ada tanggapan kritis berbasis keilmuan dan
pengalaman guru.
b. Untuk merenungkan konten subjek dan pengalaman pribadi sebagai sarana untuk
meningkatkan pemahaman diri dan pemahaman karakter siswa. Jurnal refleksi
dapat menjadi sarana untuk menilai diri, perihal kelamahan dan kelebihan diri,
serta berguna memahami karakter siswa dan berbagai harapan siswa yang
diampunya.
c. Untuk menganalisis proses pembelajaran dalam rangka peningkatan kualitas
pembelajaran, pencapaian hasil belajar, dan untuk pengembangan diri guru.

2. Prinsip-Prinsip Jurnal Refleksi
Dalam jurnal refleksi ini, mahasiswa PPL PPG diharapkan dapat menuliskan
berbagai hal yang berkaitan dengan pengalaman saat mengajar. Pengalaman tersebut
mencakup kondisi yang dianggap sebagai keberhasilan maupun kegagalan dalam
pelaksanaan pembelajaran. Fungsi penting dari jurnal ini adalah membangun
kebiasaan profesional dalam diri mahasiswa. Sebuah sikap profesional salah satunya
diwujudkan dalam perilaku bertanggungjawab atas profesinya. Dalam konteks ini,
penyusunan jurnal refleksi adalah bagian dari profesionalitas guru dalam bertanggung
jawab terhadap peserta didik dan proses pembelajaran yang diampunya.
Sebagai bentuk tanggungjawab, maka setiap perkembangan dan perubahan
dalam pembelajaran hendaknya tertulis dalam jurnal. Utamanya adalah permasalahan
yang muncul dan menghambat keberhasilan pembelajaran. Jurnal reflektif menjadi
rekaman diagnostik perihal permasalahan pembelajaran yang dilakukan mahasiswa
PPL. Oleh karena itu dosen/instruktur dapat memberikan bimbingan dan saran kepada
mahasiswa PPL untuk menuliskan berbagai masalah dalam pembelajaran, bagaimana
langkah pemecahan yang sudah dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran, serta
bagaimana hasil atas perbaikan tersebut.
Ketiga langkah di atas bersifat siklik (melingkar) dan dapat disejajarkan
dengan kegiatan dasar dalam penelitian tindakan kelas. Jika dicermati, penelitian
tindakan kelas juga bermula dari adanya masalah pembelajaran, dilanjutkan
merancang perbaikan, menerapkannya, dan melihat hasil dari perbaikan tersebut. Di
dalam langkah penelitian tindakan kelas juga dapat ditemukan adanya kegiatan
refleksi yang dilakukan sebagai kegiatan akhir setelah kegiatan perencanaan,
pelaksanaan, dan observasi. Dengan demikian, penulisan jurnal refleksi di dalam
kegiatan PPL PPG ini sesungguhnya dijiwai oleh semangat perbaikan pembelajaran
berbasis pemikiran reflektif atas tindakan yang dilakukan diri sendiri, untuk perbaikan
pembelajaran di kelasnya sendiri. Pada titik inilah penulisan jurnal refleksi dalam PPL
PPG ini dapat dilihat sebagai sebentuk aktivitas dasar dari penelitian tindakan kelas.
Hasil dari jurnal ini nantinya dapat dikembangkan sebagai penelitian tindakan kelas,
yang selain sebagai bentuk profesionalisme guru, juga dapat menjadi bagian dari
aktivitas pengembangan keprofesian berkelanjutan jika mahasiswa berprofesi sebagai
seorang guru.

Agar dapat tersusun jurnal yang ideal, maka penulisan jurnal refleksi guru
dapat berlandaskan pada beberapa prinsip yaitu:
a) Runtut. Jurnal refleksi guru adalah kisah atau penceritaan mengenai proses
pembelajran yang telah lalu. Agar dapat tersusun jurnal yang baik seorang guru
harus dapat menguraikan dalam model naratif, yaitu kisah dengan penceritaan
yang runtut dari satu tahapan ke tahapan pembelajaran berikutnya.
b) Rinci. Jurnal refleksi guru juga merupakan sebuah tulisan deskriptif, oleh karena
itu harus dapat menggambarkan kembali proses pembelajaran secara rinci.
Kerincian di sini tentu bukan dalam keseluruhan tahapan pembelajaran, namun
pada situasi dan kondisi tertentu di mana guru tertarik untuk mengkaji dan
membahasnya karena adanya suatu masalah atau fenomena yang unik.
c) Jujur. Dalam menuliskan jurnal refleksi seorang guru harus berani jujur kepada
dirinya sendiri perihal berbagai kelebihan dan kelemahan dalam proses
pembelajaran. Kejujuran juga menyangkut berbagai peluang dan kendala atau
hambatan baik internal (dalam diri guru ) maupun eksternal (di luar diri guru)
yang menyebabkan kelebihan dan kelemahan tersebut.
d) Kritis. Penulisan jurnal refleksi guru hendaknya menyertakan pemikiran kritis
dari guru berdasarkan keilmuan profesi guru. Pemikiran kritis diperlukan agar
dapat diidentifikai kesenjangan dan ketidaksesuaian dalam pembelajaran
sehingga dapat dipetakan berbagai alternatif perbaikan.
e) Visioner. Penulisan jurnal refleksi guru hendaknya memiliki tujuan ke masa
depan yang jelas. Artinya terdapat perumusan-perumusan alternatif solusi atas
masalah pembelajaran yang akan diterapkan pada proses pembelajaran
berikutnya.
3. Strategi Menyusun Jurnal Refleksi

Menyusun jurnal refleksi guru merupakan aktivitas yang kompleks karena
melibatkan keterampilan berpikir reflektif dan kemampuan menulis. Dalam konteks
kemampuan menulis, strategi untuk mengembangkan tulisan reflektif dapat
mendasarkan pada model karangan naratif, deskriptif, argumentatif, dan ekspalantif.
Model naratif digunakan karena menulis jurnal refleksi menyajikan urutan
pengalaman masa lampau. Model deskriptif digunakan karena tulisan refleksi adalah
usaha menggambarkan dengan rinci sebuah peristiwa. Model argumentatif digunakan
karena di dalam tulisan refleksi termuat penjelasan rasional sebuah tindakan
dilakukan. Model eskplanatif digunakan karena jurnal refleksi juga memuat berbagai
penjelasan yang kritis.
Berkaitan dengan keterampilan berpikir reflektif, strategi yang dapat
dilakukukan untuk mengembangkannya yakni dengan membangun tulisan jurnal
refleksi berbasis pada model refleksi tindakan yang telah dikembangkan beberapa
ahli. Model refleksi tindakan yang dipaparkan di bawah ini adalah contoh dari
beberapa yang ada. Bapak/Ibu dosen/instruktur dan mahasiswa dapat menambahkan
atau mengembangkan sesuai kebutuhan.
a. Model Terry Borton

Model refleksi tindakan dikembangan oleh Borton pada tahun 1970. Model
tersebut jika digambarkan dalam skema seperti gambar 8.1 berikut:
WHAT?
WHAT SO
NEXT? WHAT?
Gambar. 8.1. Skema model refleksi tindakan Terry Borton diadaptasi dari Gary Rolfe (2001)
(Sumber: https://en.wikipedia.org/wiki/Reflective_practice)
Dari model di atas dapat dijelasakan bahwa langkah untuk melakukan

refleksi ataupun menulis jurnal refleksi guru yaitu dengan langkah:
1) What. Pertanyaan “what” (apa) dimunculkan lebih awal untuk memandu guru
menjawabnya dengan deskripsi mengenai kegiatan pembelajaran yang sudah
dilakukan. Pertanyaan “apa” di sini merujuk pada apa saja yang sudah dilakukan
guru dalam pembelajran, apa saja kelebihan dalam pembelajaran, apa saja
kelemahan dalam pembelajaran, apa saja yang sudah dilakukan dalam proses
pembelajaran untuk mengatasi kelemahan, dan berbagai hal lain yang penting di
deskripsikan di awal sebuah jurnal refleksi guru.

2) So What. Pertanyaan “lalu apa?” artinya meminta jawaban atau penegasan
analitik dari deskripsi sebelumnya. Jika memang seperti itu kondisi atau
situasinya lalu apa penyebabnya dan apa solusinya. Pada langkah kedua ini guru
dapat merenungkan mengapa situasi dan kondisi pembelajaran seperti dalam
deskripsi, faktor apa menyebabkannya, dan apa saja alternatif tindakan yang
dapat dilakukan.
3) What Next. Pertanyaan “lalu apa berikutnya?” merupakan pertanyaan yang
memancing guru untuk dapat menjelaskan di dalam jurnal refleksi mengenai
tindakan apa yang akan dilakukan selanjutnya setelah ditemukan masalah dan
beberapa alternatif solusinya. Apa alasanya harus menerapkan perbaikan
pembelajaran menggunakan alternatif tindakan tersebut.
Model Borton tersebut telah digunakan secara meluas dalam dunia
pendidikan, bahkan dunia medis juga telah mengadopsinya. Model tersebut praktis
dan sederhana untuk memandu guru menyusun jurnal refleksi pembelajaran.
Mahasiswa PPL PPG dan Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat mengembangkannya
jika dibutuhkan langkah lain untuk melengkapinya.
b. Model Kolb dan Fry

Model refleksi tindakan berikunya adalah model yang dikembangan oleh
ahli pendidikan lainnya yaitu David A. Kolb dan Fry pada tahun 1975. Model
tersebut jika digambarkan dalam skema terlihat seperti pada gambar 8.2
Concrete Experience
Active Reflective
Expperimentation Observation
Abstract
Conceptualization
Gambar. 8.2. Skema model refleksi tindakan Kolb & Fry

(Sumber: https://en.wikipedia.org/wiki/Reflective_practice)

Tahapan refleksi model Kolb dan Fry pada dalam gambar 8.2 sebenarnya
merujuk pada refleksi untuk pembelajaran experiental learning (pembelajaran
berbasis pengalaman). Tahapan refleksi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Concrete experience (Pengalaman konkret): Pada tahap ini adalah tahap di
mana kita mengalami dan menyadari sebuah situasi, sehingga perlu untuk
menuliskan refleksi secara sistematis dengan tujuan untuk mempelajari sesuatu
yang baru, atau untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan praktik
pembelajaran. Pada tahap ini dilakukan pencatatan terhadap situasi khusus,
dan hanya menuliskan apa yang dilihat, apa yang dipikirkan dan apa yang
dirasakan.
2) Reflective observation (Observasi Reflektif): Sambil menuliskan deskripsi
pengalaman pelaksanaan pembelajaran, dapat direnungkan lebih dalam
mengenai situasi yang terjadi dalam pembelajaran tersebut. Pertanyaan yang
butuh untuk dijawab oleh diri sendiri misalnya: tindakan apa yang dapat
terlaksana dengan baik? Tindakan apa yang gagal? Mengapa situasi tersebut
terjadi? Mengapa saya melakukan tindakan tersebut?
3) Abstract Conceptualization (Konseptualisasi Abstrak): Pertanyaan panduan
untuk tahap ini memiliki kaitan dengan pertanyaan-pertanyaan yang muncul
dalam tahap observasi reflektif, misalnya: apa yang bisa saya lakukan dengan
lebih baik atau berbeda? bagaimana saya bisa meningkatkan tindakan saya?
Pada awalnya kita dapat berusaha mencari beragam strategi alternatif untuk
menghadapi situasi. Pada tahap ini idealnya seorang guru membangun
komunikasi dan berkonsultasi dengan kolega, dan banyak melakukan studi
literatur untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai masalah
yang dihadapi dan memikirkan ide-ide lebih lanjut.
4) Active Experimentation (Eksperimen aktif): Pada tahap ini pengetahuan
teoritis yang baru diperoleh di tahap konseptualisasi abstrak diterapkan dalam
penyusunan refleksi. Kita dapat menuliskan refleksi dan pemikiran kita
sendiri tentang perbaikan tindakan, dengan mengaitkan teori-teori yang
dipelajari dengan praktik tindakan perbaikan yang akan dilakukan. Rumusan
tindakan dapat menjadi dasar untuk siklus baru.

c. Model Graham Gibbs
Peneliti pembelajaran Graham Gibbs membahas penggunaan tanya jawab
terstruktur untuk memandu refleksi dalam siklus pembelajaran yang dikembangkan
pada tahun 1988. Tahapan refleksi pembelajaran model Gibbs dapat dapat dilihat
dalam skema visual seperti dalam gambar 8.3.
Gambar. 8.3. Skema model refleksi tindakan Gibbs

(Sumber: https://www.brookes.ac.uk/assets)
Tahapan refleksi model Gibbs di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Description (Mendeskripsikan). Pada tahap ini refleksi dipandu dengan
pertanyaan “hal apa saja yang terjadi?”. Pada tahap ini belum ada usaha untuk
membuat penilaian atau mengambarkan kesimpulan, hanya deskripsi saja secara
sederhana dan lugas.
2) Feelings (Merasakan). Pada tahap ini refleksi dipandu dengan pertanyaan
“Apa yang anda rasakan dan apa reaksi anda?”. Pada tahap ini belum dilakukan
analisis berbagai atas berbagai hal.
3) Evaluation (Mengevaluasi). Pada tahap ini refleksi dipandu dengan pertanyaan
“Tindakan apakah yang menurut anda baik dan tidak baik dalam
pembelajaran?”. Pada tahap ini dapat dibuat penilaian terhadap tindakan kita.
4) Analysis (Menganalisis). Pada tahap ini refleksi dipandu dengan pertanyaan
“Apa yang bisa anda pahami dari situasi pembelajaran tersebut?”. Untuk
menjawab pertanyaan ini kita dapat menghadirkan ide dari pengalaman diluar
pembelajaran. Dapat ditambahkan pertanyaan: “apa yang benar-benar terjadi?”,

“Apakah guru juga mengalami hal ini?” “Apakah beberapa guru menggunakan
strategi seperti ini?”.
5) Conclusions/General (Menyimpulkan). Pada tahap ini refleksi dipandu dengan
pertanyaan “Apa yang dapat disimpulkan secara umum dari pengalaman
pembelajaran tersebut dan dari analisis atas pembelajaran tersebut?”. Pertanyaan
ini digunakan untuk membangun kesimpulan umum. Sedang untuk kesimpulan
khusus dapat dipandu dengan pertanyaan “Simpulan apa yang dapat dirumuskan
dari situasi atau tindakan pembelajaran spesifik, unik, pribadi yang telah kita
lakukan?"
6) Personal Action Plans (Rencana Tindakan Pribadi). Pada tahap ini refleksi
dapat dipandu dengan pertanyaan “Tindakan berbeda apa yang dapat kita
lakukan untuk mengatasi situasi seperti ini pada pembelajaran berikutnya?” dan
"Langkah apa yang akan kita ambil berdasarkan hal yang telah kita pelajari dari
proses pembelajaran tersebut?"
d. Model Atkins dan Murphy

Model refleksi yang dikembangkan Atkins dan Murphy (1994) merupakan
peyempurnaan atas model sebelumnya. Model ini dikonstruksikan untuk
mendukung refleksi dengan tingkat yang lebih dalam. Model Atkins dan Murphy
dikembangkan untuk menghindarkan refleksi hanya membahas tindakan di
permukaan dan kurang mendalam. Tahapan refleksi pembelajaran model Atkins
dan Murphy dapat dapat dilihat dalam skema visual seperti dalam gambar 8.4.
Gambar. 8.4. Skema model refleksi tindakan Atkins dan Murphy

(Sumber: https://4.bp.blogspot.com)

Dalam siklus yang dikembangkan oleh Atkins dan Murphy, usaha
menghindarkan refleksi dari kajian yang dangkal dilakukan melalui secara eksplisit
mengidentifikasi berbagai tantangan dan asumsi, membayangkan dan
mengeksplorasi alternatif tindakan, mengevaluasi relevansi dan dampak tindakan,
serta mengidentifikasi pembelajaran yang telah terjadi sebagai hasil dari proses
tindakan yang menyeluruh. Tahapan refleksi model Atkins dan Murphy di atas
dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Awareness (Kesadaran). Tahap pertama ini merupakan tahap di mana seorang
yang melakukan refleksi (guru misalnya) berusaha untuk mendapatkan
pengetahuan atau kesadaran tentang faktor yang menyebabkan munculnya
permasalahan dalam pembelajaran. Pada tahap ini penting juga untuk
mengidentifikasi pikiran dan emosi guru sebagai hasil dari pengalaman
mengampu pembelajaran. Oleh karena itu seseorang guru harus terbuka dan
mengekspresikan dirinya secara jujur dalam mengidentifikasi masalah yang
dihadapinya. Atkins dan Murphy berpendapat bahwa merefleksi diri dengan
cara menganalisis perasaan dan pikiran pribadi dapat mendorong pengembangan
kapasitas diri. Selain itu, ketidaknyamanan juga dapat dilihat sebagai hasil dari
pengalaman baru. Pertanyaan-pertanyaan kunci yang dapat digunakan untuk
memandu penyusunan refleksi pada tahap ini misalnya: Masalah apa yang
terjadi dalam pembelajaran yang saya ampu? Bagaimana dampak masalah
tersebut pada emosi saya? Bagiamana saya mengendalikan emosi setelah
masalh tersabut muncul? Apa hal terbaik yang harus saya pikirkan? Apa yang
muncul dalam pemikiran saya jika melihat kembali pembelajaran yang sudah
saya lakukan tersebut?
2) Describe (Menggambarkan). Tahap ini adalah tahap untuk menggambarkan
situasi. Pada tahap ini seorang guru harus menganalisis situasi dan peristiwa-
peristiwa penting yang telah terjadi dalam pembelajran secara kritis. Misalnya,
pengaturan lingkungan tertentu mungkin telah menyebabkan pemicu bagi siswa
untuk mengalami ketidaknyamanan, atau bisa jadi pengaturan lingkungan yang
berbeda menyebabkan munculnya kenyamanan belajar siswa dan sebagainya.
Oleh karena itu dalam tahap ini penting untuk menganalisis dan
menggambarkan situasi. Dengan cara ini akan diperoleh pemahaman yang lebih
baik mengapa masalah tersebut terjadi. Pertanyaan berikut bisa menjadi contoh
untuk menganalisis situasi: pembelajaran apa yang saya kelola? Di kelas
berapa? Kapan dilaksanakan? Bagaimana saya menglola kelas? dan sejeninsnya.
3) Analyze (Menganalisis). Tahap ini merupakan tahap untuk melakukan analisis
asumsi yang juga disebut sebagai pengetahuan reflektif praktik. Misalnya,
sebelum tindakan pembelajran seorang guru mungkin memiliki pemikiran
tentang pelaksanaan tindakan yang dituangkan dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran. Adalah penting bagi guru untuk menentukan dalam refleksi
apakah perencaan itu tepat atau ternyata kurang tepat. Lebih penting lagi, model
refleksi Atkins dan Murphy menyatakan bahwa dalam praktik reflektif juga
harus dicari alternatif pemecahan masalah. Ini berarti bahwa seorang guru dalam
penulisan jurnal reflekstif harus menganalisis bagaimana sebuah tindakan akan
berbeda dalam situasi pembelajaran yang berbeda. Berbagai pertanyaan dapat
diajukan untuk menganalisis tahap refleksi ini mislanya: Apa yang sudah saya
ketahui tentang situasi tersebut? Apa asumsi saya tentang situasi tersebut?
Bagaimana realitas mencerminkan asumsi saya? Apa perbedaannya? Bagaimana
saya bereaksi jika sesuatu yang lain terjadi? Dalam jenis skenario apa
ketidaknyamanan tidak akan terjadi?
4) Evaluate (Mengevaluasi). Tahap ini adalah tahap untuk menilai apakah
pemahaman pada tahap sebelumnya (tahap menganalisis) relevan untuk
tindakan perbaikan. Relevansi pemahaman itu penting karena berkaitan dengan
usaha mengidentifikasi masalah. Hal tersebut juga berkaitan dengan
kemampuan menilai bagaimana masalah yang dihadapi dapat diselesaikan.
Pertanyaan berikut ini dapat memandu dalam proses melakukan refleksi dalam
tahap evaluasi: Bagaimana hal-hal yang ditemukan dalam tahap analisis dapat
menjelaskan situasi/masalah? Bagaimana analisis terhadap seknario yang
berbeda berpengaruh pada pemikiran saya melihat masalah? Seberapa lengkap
saya menggunakan pengetahuan? Bagaimana pengetahuan saya ini berguna
untuk perbaikan ke depan?
5) Identify (Mengidentifikasi). Tahap ini merupakan tahap untuk mengidentifikasi
pembelajaran secara keseluruhan. Pada tahap ini guru telah melalui tahap
menilai emosi, situasi, asumsi, dan pengetahuan yang dimilikinya. Oleh karena
itu di tahap inilah semua elemen tersebut diintegrasikan, dengan demikian guru
akhirnya dapat merumuskan temuan kelebihan dan kelemahan pembelajarannya,
dan memanfaatkan rumusan temuan tersebut untuk perbaikan pembelajaran
yang akan datang. Pertanyaan yang dapat digunakan untuk memandu refleksi
pada langkah ini yaitu: Pelajaran/makna apa yang dapat saya peroleh dari proses
pembelajaran yang sudah saya laksanakan? Bagaimana persoalan dalam
pembelajaran yang lalu dapat berguna untuk menyusun perbaikan pembelajaran
mendatang?
Setelah dipaparkan beberapa model refleksi tindakan pembelajaran di atas,
Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat memilih dan menetukan model mana yang akan
disarankan pada mahasiswa PPL PPG dalam menyusun jurnal refleksi pembelajaran.
Model-model tersebut sifatnya adalah sebagai alternatif cara atau strategi penulisan
jurnal refleksi. Bapak/Ibu dosen/instruktur dapat bediskusi dengan mahasiswa
mengenai model mana yang akan dijadikan acuan, atau dapat juga mengembangkan
model tersebut bahkan menyajikan model refleksi yang baru sekiranya
memungkinkan. Inti dari kegiatan penyusunan jurnal refleksi pembelajaran adalah
membiasakan mahasiswa PPL PPG sebagai calon guru untuk mawas diri terhadap
kompetensinya dan bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran yang
diampunya.

1. LK 8.1 Pemetaan langkah-langkah model refleksi.
Lembar kerja LK.8.1 terlampir di halaman akhir kegiatan belajar 8 ini.
5. RANGKUMAN
Jurnal Refleksi Guru berisi tentang tanggapan kritis guru terhadap pembelajaran
yang ia lakukan sendiri. Jurnal tersebut bukan jurnal agenda pembelajaran namun sebuah
tulisan yang dialogis antara guru dengan dirinya sendiri perihal berbagai peristiwa yang
dialami dalam pembelajaran. Jurnal refleksi memiliki fungsi antara lain: (1) Untuk
mencatat perkembangan pembelajaran mencakup gagasan dan wawasan guru dan siswa
dalam hal manajemen kelas, konsep, gagasan, pengalaman belajar dan materi, (2) Untuk
merenungkan konten subjek dan pengalaman pribadi sebagai sarana untuk meningkatkan
pemahaman diri dan pemahaman karakter siswa, dan (3) Untuk menganalisis proses
pembelajaran dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran, pencapaian hasil belajar,
dan untuk pengembangan diri guru.
Agar dapat tersusun jurnal yang ideal, maka penulisan jurnal refleksi guru dapat
berlandaskan pada beberapa prinsip yaitu: (1) Runtut, (2) Rinci, (3) Jujur Kritis, dan (4)
Visioner. Strategi yang dapat dilakukukan untuk membangun tulisan jurnal refleksi dapat
berbasis pada model refleksi tindakan yang telah dikembangkan beberapa ahli di
antaranya: (1) Model Terry Borton (1970), (2) Model Kolb dan Fry (1975), (3) Model
Graham Gibbs 1988, (4) Model Atkins dan Murphy (1994).
6. TES FORMATIF
diuraikan dan dipelajari sudah dapat dikuasai Bapak/Ibu dosen/instruktur. Pilihlah satu
jawaban yang dianggap paling tepat dengan memberikan tanda lingkaran (O) pada opsi
jawaban yang ada.
1. Penulisan jurnal refleksi guru hendaknya memiliki tujuan ke masa depan yang jelas.
Hal tersebut merupakan penjelasan dari salah satu prinsip penulisan jurnal refleksi
yaitu visioner, yang dalam impelementasinya harus….
a. Memperbaiki atau meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran
b. Menceritakan apa adanya sesuai yang terjadi dan yang dialami
c. Mendesain angan dan harapan pembelajaran di masa yang akan datang
d. Menjelaskan dalam urutan logis dan bertahap sesuai peristiwa yang terjadi
2. Tahap What dalam konstruksi refleksi Terry Borton merupakan tahapan yang di
dalamnya berisi kegiatan….
a. Menceritakan apa yang terjadi dalam pembelajaran
b. Merenungkan mengapa terjadi masalah dalam pembelajaran
c. Memikirkan aletrnatif perbaikan pembelajaran
d. Menjelaskan rancangan perbaikan pembelajaran
3. Awareness-Describe-Analyze-Evaluate-Identify adalah konstruksi tahapan refleksi

yang diwacanakan oleh Atkins dan Murphy (1994). Tahap awareness tersebut
memiliki kesejajaran dengan tahapan refleksi Terry Borton yaitu….
a. What
b. What next
c. So What
d. So What & What Next
4. Description-Feelings-Evaluation-Analysis-Conclusions-Personal Action Plans

adalah konstruksi tahapan refleksi yang diwacanakan oleh Graham Gibbs. Tahapan
tersebut yang dapat disejajarkan dengan tahap What dalam refleksi model Terry
Borton adalah…
a. Analysis-Conclusions
b. Evaluation-Analysis
c. Feelings-Evaluation
d. Description-Feelings
5. Concrete experience-Reflective observation-Abstract Conceptualization-Active

Experimentation adalah konstruksi tahapan refleksi yang diwacanakan oleh Kolb dan
Fry. Bagian tahapan tersebut yang dapat disejajarkan dengan tahapan awareness
dalam model refleksi Graham Gibbs adalah
a. Concrete Experience
b. Reflective Observation
c. Abstract Conceptualization
d. Active Experimentation
7. REFLEKSI
1. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur faktor apa saja yang menjadi kendala mahasiswa
PPL dalam menyusun jurnal refleksi pembelajaran?
2. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur model refleksi yang manakah paling mudah
diterapkan dalam memandu penulisan jurnal refleksi? Mengapa?
3. Menurut Bapak/Ibu dosen/instruktur model refleksi yang manakah paling rumit
diterapkan dalam memandu penulisan jurnal refleksi? Mengapa?

LK.8.1 Pemetaan langkah-langkah model refleksi
2. …
3. …
4. …dst
Petunjuk pengerjaan: Isilah tabel di bawah ini untuk memetakan langkah-langkah model refleksi.
No Model Refleksi Urutan Langkah-langkah Refleksi Struktur isi tulisan jurnal refleksi
1 Model Terry Borton 1. What?: yaitu…. 1. Deskripsi proses pembelajaran
(contoh) 2. So What?: artinya… 2. Refleksi/pemikiran kritis terhadap proses
3. What Next?: artinya adalah… pembelajaran
3. Perencanaan perbaikan ke depan
2 Model Kolb dan Fry

3 Dst…

DAFTAR REFERENSI
1. Referensi Pustaka
Adair, John. 2007. Develop Your Leadership Skills. London and Philadelphia: Kogan
Page.
Brown, George. 1991. Pengajaran Mikro: Program Keterampilan Mengajar (Terj.

Laurens Kaluge). Surabaya: Airlangga.
Ferguson. 2009. Career Skills Library Leadership Skills.Third Edition. New York:
Ferguson Publishing.
Hamza, Ibrahim M., Daw, Abdulsalam., Faryadi Qais. 2013. “Using Multimedia
Instructional Design to Teach the Holy-Quran: A Critical Review”.
International Journal of Humanities and Social Science, 3, 37-43.
Jarvis, Peter (ed.). 2002. The Theory and Practice of Teaching Second (edition)
London & New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Latuheru, J. D. (1988). Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa

Kini. Jakarta: Depdikbud & P2 LPTK.
Leitch, Vincent B. “Teaching Theory” dalam Teaching Theory, (ed. Richard

Bradford) First published 2011 by London: Palgrave Macmillan.
McIntosh, Paul. 2010. Action Research and Reflective Practice, Creative and visual
methods to facilitate reflection and learning. London and New York:
Rutledge.
Merideth, Eunice M. 2007. Leadership strategies for teachers. SAGE Publications.
Modul Pelatihan untuk Meningkatkan Kualitas Pelaksanaan PPL di LPTK (USAID,

Kementrian PMK, Kemenag, Kemendikbud, dan Ristekdikti), 2016.
Moon, Jennifer A. 1999. Reflection in Learning and professional Development.

Theory & Practice. London and New York: Routledge Falmer.
Sadiman, A., Rahardjo, Haryono, & Rahardjito (2006). Media Pendidikan. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Saud, Udin Syaefudin. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.
Schön, Donald A. 1983. The Reflective Practitioner: How Professionals Think In

Action. Basic Books.

Sequeira. 2012. Introduction To Concepts Of Teaching And Learning Surathkal:
National Institute of Technology Karnataka, India.
Supriyadi. 2013. Strategi Belajar & Mengajar. Yogyakarta: Jaya Ilmu.
Suwarna, dkk. 2005. Pengajaran Mikro. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar

Penilaian Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 81A Tahun 2013 Tentang

Implementasi Kurikulum.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Penilaian
pada Kurikulum 2013.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23

Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Panduan Bimbingan Pramuka Di Sekolah Dasar, Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendiikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma Tahun 2017.
Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111

Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
2. Referensi Pustaka
1) https://infed.org/mobi/what-is-teaching/
2) https://www.slideshare.net/sunitaawandkar/microteaching-explanation-skill
3) https://www.slideshare.net/moyusuf/skills-in-explaining
4) https://positivepsychology.com/positive-reinforcement-classroom/
5) Teach Your Best - A Handbook for University Lecturers (DES, 387 p.)
http://www.nzdl.org/gsdlmod?e=d-00000-00---off-0cdl--00-0----0-10-0---0---
0direct-10---4-------0-1l--11-en-50---20-about---00-0-1-00-0--4----0-0-11-10-
0utfZz-8-00&cl=CL1.117&d=HASH01bacd4b975a0db4bc878ddf.9.2.2&gt=1
6) https://www.republika.co.id/berita/nasional/news-analysis/18/07/13/pbtcj0409-
cerita-rosida-mengapa-lalu-zohri-bisa-jadi-juara-dunia
7) https://www.teras.id/sport/pat-2/79829/cerita-guru-rosida-menemukan-bakat-
lari-lalu-muhammad-zohri
8) https://ayahalby.files.wordpress.com/2018/10/4_unit-vi-1_prota-prosem-dan-
pemetaan-kd_9-jan-2018.pdf
9) https://www.padamu.net/usaha-kesehatan-sekolah-uks
10) http://digilib.unila.ac.id/1694/8/BAB%20II.pdf
11) http://repo.iain-tulungagung.ac.id/3576/6/BAB%20V.pdf
12) https://www.inirumahpintar.com/2016/10/pengertian-tujuan-manfaat-refleksi-
dalam-pembelajaran.html

13) https://zuhriindonesia.blogspot.com/2017/04/materi-utn-2017-refleksi-
pembelajaran.html
14) https://www.ccel.msstate.edu/files/Reflection_handout.pdf
15) http://web.mit.edu/cil/web_scripts/www/work/Reflecting%20in%20and%20on
%20Action%20CoLab.pdf
16) https://syaifulrohman.gurusiana.id/article/2017/11/jurnal-refleksi-guru-sebuah-
media-peningkatan-kualitas-pembelajaran-di-kelas-520100
17) https://www.open.edu/openlearn/ocw/mod/oucontent/view.php?id=51386&secti
on=3
18) https://www.open.edu/openlearn/ocw/mod/oucontent/view.php?id=51386&secti
on=4
19) http://www.nicole-brown.co.uk/reflective-model-according-to-kolb/
20) http://www.nicole-brown.co.uk/reflective-model-according-to-kolb/
21) https://www.brookes.ac.uk/assets/0/1425/1426/2147485178/2147490135/96de2a
2f-36ab-4816-835f-7bcfd9202abc.gif
22) https://4.bp.blogspot.com/_7UzmLOlZJk/VfgcJ1TZQCI/AAAAAAAABwA/SQ
VJTN74adk/s1600/atkins%2Band%2Bmurphy.jpg
23) https://www.toolshero.com/personal-development/atkins-murphy-model-of-
reflection/
24) https://wikieducator.org/Reflective_journals
25) https://wikieducator.org/Reflective_journals

Instruktur UNIT 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Instruktur UNIT 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIT 2

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 68

KB 1. Membimbing Mahasiswa dalam Praktik Keprofesionalan Mengajar ........................... 71

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 70

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 71

2. PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 72

1. Keterampilan Menyusun Skenario Pembelajaran

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 76

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 78

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 80

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 84

a. Keterampilan Bertanya Dasar

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 85

b. Keterampilan Bertanya Lanjut

5. Keterampilan Memberikan Penguatan

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 87

6. Keterampilan Menggunakan Media dan Alat

Tabel 1. Klasifikasi Media Pembelajaran

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 90

Berdasarkan tabel di atas, media pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 91

7. Keterampilan Mengadakan Variasi

8. Keterampilan Membimbing Diskusi

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 92

9. Keterampilan Melakukan Penilaian Pembelajaran

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 95

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 97

10. Keterampilan Mengelola Kelas

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 99

Dosen/Intruktur: Guru Pamong:

Dosen/Intruktur: Guru Pamong:

Mahasiswa Praktik Mengajar

Gambar. 1.1. Skema pembimbingan praktik mengajar mahasiswa PPL PPG

Aktivitas Daring (online)

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 102

2. Kegagalan mahasiswa dalam menyusun skenario pembelajaran akan berdampak

3. Keberhasilan mahasiswa dalam menyusun estimasi waktu pembelajaran akan

4. Keberhasilan mahasiwa PPL dalam menjelaskan tujuan pembelajaran pada saat

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 103

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 104

No Aspek Pembelajaran Skala penilaian Catatan Instruktur Saran Tindak Lanjut

b Memotivasi peserta didik 1 2 3 4

d Menyampaikan tujuan pembelajaran 1 2 3 4

e Menyampaikan cakupan materi 1 2 3 4

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 105

2.b.3 Menggunakan alat/bahan dan media dan TIK 1 2 3 4

2.b.4 Penilaian proses belajar (penilaian otentik) 1 2 3 4

2.b.5 Pengelolaan kelas 1 2 3 4

2.b.6 Mengembangkan pertanyaan dalam pembelajaran 1 2 3 4

2.b.7 Memberikan penguatan pada siswa (verbal/non- 1 2 3 4

2.b.9 Kepekaan sosial 1 2 3 4

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 106

b Mengumpulkan feedback/umpan balik dari 1 2 3 4

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 107

1) Mengerjakan Administrasi Sekolah

2) Beradaptasi dalam Kultur Sekolah

a. Membina Kegiatan Pramuka

b. Membina Kegiatan Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)

c. Membina Kegiatan Pengembangan Minat dan Bakat Siswa

UNIT 2 – PEMBIMBINGAN PPL 118

d. Mengikuti Rapat Manajemen Sekolah

e. Bimbingan dan Konseling Siswa