KTSP 2013 SMA N 1 Jekulo T.P 2019-2020

KURIKULUM
SMA NEGERI 1 JEKULO KUDUS

TAHUN PELAJARAN 2019/2020
PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
Jln. Raya Kudus-Pati Km.10 No.34 Jekulo Kudus

Telp. ( 0291) 433930 Fax. (0291) 4246065
Email : sman1Jekulokudus@yahoo.co.id, Website : www.sman1Jekulo-kudus.sch.id
PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
Jl. Raya Kudus – Pati Km 10 Kudus, Telp. (0291) 433930 Fax. (0291) 4246065
Website : www.sman1jekulo-kudus.sch.id , Email : sman1jekulokudus@yahoo.co.id
LEMBAR PENETAPAN
Memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah dan Program Pembelajaran

sekolah, maka kurikulum SMA Negeri 1 Jekulo Kudus menerapkan kurikulum
2013 untuk kelas X, XI dan XII dengan peminatan MIPA, IPS, Bahasa
dan Budaya pada tahun pelajaran 2019/2020.
Selanjutnya dokumen ini berlaku mulai tanggal 15 Juli 2019 sampai dengan
berakhirnya tahun pelajaran 20191/2020.
Ditetapkan di : Kudus
Tanggal : 4 Juli 2019
Komite Sekolah Kepala Sekolah
H. SAMITO SUPRIYONO, S.Pd, M.Pd

NIP. 19620530 198601 1 005
KATA PENGANTAR
Seiring dengan komitmen pemerintah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan,

khususnya pendidikan menengah umum, dengan ini kami menyusun Kurikulum SMA
Negeri 1 Jekulo Kudus Tahun Pelajaran 2019/2020 yang merupakan revisi dan
pengembangan dari kurikulum SMA Negeri 1 Jekulo Kudus tahun pelajaran 2018/2019.
Sebagai salah satu pelaksana Kurikulum 2013 sesuai dalam lampiran III Keputusan
Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Dan
Kebudayaan Nomor : 305/KEP/D/KR/2016 Tanggal: 18 Mei 2016 Tentang Penetapan
Satuan Pendidikan Pelaksana Kurikulum 2013, maka Kurikulum SMA Negeri 1 Jekulo
Kudus Tahun Pelajaran 2018/2019 mencakup Kurikulum 2013 untuk kelas X, XI dan
XII dengan peminatan MIPA, IPS, Bahasa dan Budaya.
Kurikulum ini, dimaksudkan sebagai pedoman sekaligus acuan bagi tenaga
pendidik dan tenaga kependidikan di SMA Negeri 1 Jekulo Kudus, dalam melaksanakan
tugas dan fungsinya sesuai dengan hasil analisis konteks dan analisis kondisi riil terhadap
tenaga pendidik dan keadaan sarana-prasarana yang ada.
Kami menyadari bahwa dalam pengembangan kurikulum ini, masih jauh dari
kesempurnaan, namun demikian kami berusaha untuk menyampaikan kurikulum ini secara
realistis dan empiris, untuk dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya.
Kudus, 4 Juli 2019

Kepala Sekolah,
SUPRIYONO, S.Pd, M.Pd

Pembina
NIP. 19620530 198601 1 005
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………. i

LEMBAR PENETAPAN …………...…………………………………………... ii
KATA PENGANTAR …………………………………………………………... iii
DAFTAR ISI iv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ……………………………………………….. 1
1. Kondisi Ideal …………………………………………….. 1
2. Kondisi nyata ……………………………………………. 2
3. Potensi dan karakteristik satuan pendidikan………….. 3
B Acuan Pengembangan………………………………………… 5
1. Acuan Konseptual……………………………………….. 5
2. Prinsip Pengembangan ………………………………….. 7
3. Prosedur Operasional ……………………………………. 8
C Landasan Yuridis Pengembangan Kurikulum …..…………... 9
D Tujuan Perumusan Kurikulum ………………………………. 11
BAB II KURIKULUM 2013

A Pengertian dan Prinsip Pengembangan ………………………. 12
1. Pengertian Kurikulum ………………………………..….. 12
2. Prinsip Pengembangan Kurikulum …………………..….. 12
3. Tantangan Internal ………………………………….…… 13
4. Tantangan Eksternal ……………………………….……. 13
5. Penguatan Tata Kelola Kurikulum ……………….……... 14
6. Tujuan Kurikulum 2013 ………………………………… 14
B Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 …………………... 14
C Perubahan Pola Pikir (Mindset) ……………………………… 15
D Strategi Implementasi ……………………………………….. 16
BAB III VISI, MISI DAN TUJUAN SEKOLAH 18

A. Analisis Konteks Sekolah ………………..………………….. 18
B. Visi Satuan Pendidikan ………………...……………………. 19
C. Misi Satuan Pendidikan …………………..…………………. 20
D. Tujuan Sekolah ……………………………………………… 20
E. Indikator Kompetensi Lulusan ……………………………….. 25
BAB IV STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ………………….. 28

A Karakteristik Kurikulum 2013 ………………………………. 28
B. Kerangka Dasar dan Landasan Kurikulum ……..…………… 28
1. Landasan Filosofis ………………………………............. 28
2. Landasan Sosiologis …………………………………….. 29
3. Landasan Psikopedagogis ……………………………….. 29
4. Landasan Teoritis ……………………………………….. 30
C Struktur Kurikulum Paket Semester ……………….……........ 31
1. Kompetensi Inti SMA Kelas X-XI …………………..…. 31
2. Mata pelajaran ……………………………………………. 166
D Mata Pelajaran Peminatan Akademik ……………………….. 176
1. Mata Pelajaran Peminatan Akademik ………………….. 176
2. Mata Pelajaran Pilihan ………………………………….. 179
E Beban Belajar …..…………………………………………... 182
F Muatan Lokal ……………………………………...………… 184
v
G Penumbuhan Karakter ……………………………………….. 197

H Pengembangan Literasi ………………………………………. 201
I Pengembangan Kecakapan Hidup Abad 21 …………………... 206
BAB V KALENDER PENDIDIKAN 212

A Permulaan Tahun Ajaran …………………………….............. 213
B Pengaturan Waktu Belajar Efektif …………………………… 213
1. Jumlah minggu efektif belajar satu tahun pelajaran…. 213
2. Waktu Pembelajaran Efektif ……………………………. 214
C Pengaturan Waktu Libur ………………………….................. 215
D Tabel Kalender Kegiatan Sekolah …………………………… 218
E Sekolah menerapkan 5 hari sekolah …………………………. 222
BAB VI PANDUAN AKADEMIK 224

A Pembelajaran ………………………………………………… 224
B Program Tahunan Dan Program Semester ………………….. 225
C Silabus ……………………………………………………….. 229
D Perencanaan Pembelajaran ………………………………….. 238
E Pelaksanaan Pembelajaran …………………………………… 239
F Pelaksanaan Penilaian ………………………………………... 241
G Manfaaf Hasil Penilaian …………………………………….. 247
H Kenaikan Kelas ………………………………………………. 249
H Kelulusan Siswa ……………………………………………… 252
I Mutasi ………………………………………………………... 257
BAB VII BIMBINGAN KONSELING (BK) 258

A Konsep …………………………………………………….…. 258
B Fungsi Layanan Bk …………………………………………... 258
C Asas Pelayanan ………………………………………………. 259
D Prinsip Bk ……………………………………………………. 259
E Komponen Program BK ……………..………………………. 259
F Struktur Program ……………..………………………….…... 261
G Bentuk Layanan BK di dalam Kelas ………………….……... 261
H Bentuk Layanan BK di luar Kelas ………………….………. 262
BAB VIII EKSTRAKURIKULER 263

A Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan …………………….….. 263
1. Model Blok ……………………………………………… 265
2. Model Aktualisasi ……………………………………..… 269
3. Model Reguler ………………………………………….. 279
B Ekstrakurikuler Pilihan ……………………………………… 279
C Pengelolaan Layanan Peningkatan Keterampilan TIK ……… 283
BAB IX PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 284

A Prinsip Penilaian Hasil Belajar ………………………………. 284
B Tujuan Penilaian ……………………………………………... 285
C Ruang Lingkup Penilaian …………………………………….. 285
D Nilai Ketuntasan (KKM) …………………………………….. 286
E Teknik dan Instrumen Penilaian …………….……………….. 294
BAB X SUPERVISI PEMBELAJARAN 320

vi
A Pengertian Supervisi …………………………………………. 320

B Perencanaan Supervisi atau Pengawasan ……………………. 320
C Tujuan Supervisi …………………………………………….. 321
D Strategi Supervisi …………………………………………….. 321
E Tugas Kepala Sekolah Dalam Kegiatan Supervis …………… 322
F Tim Penjaminan Program Supervisi …………………………. 322
G Instrumen Supervisi ………………………………………….. 323
H Laporan Kegiatan Supervisi Individual ……………………… 333
BAB XI P E N U T U P …………………………………………………….. 335
Lampiran-lampiran ……………………………………………….. 336

DAFTAR LAMPIRAN
1. SK Kepala Sekolah 423.5 / 705 / 2019 Tentang Pembentukan Tim

Penjaminan Mutu Tingkat Satuan Pedididikan
2. SK Kepala Sekolah No 423.5 / 706 / 2019 Tentang Pembentukan Tim
Pengembang Kurikulum Satuan Penddikan.
3. SK Kepala Sekolah 423.5/ 756 / 2019 Tentang Kalender Pendidikan
4. SK Kepala Sekolah 423.5/ 757 / 2019 Tentang Pembentukan Tim
Pelaksana Supervisi dan Penilai Kinerja Pendidik dan Tenaga
Kependidikan tingkat Satuan Pendidikan
5. Format Program Tahunan Per Mata Pelajaran
6. Format Program Semester Per Mata Pelajaran
7. Format Silabus
8. Instrumen Supervisi
9. Hasil Validasi KTSP oleh Pengawas Dinas
10. Rekomendasi oleh Kepala Cabang Dinas Pendidikan Wilayah III Dinas
Pendidikan dan kebudayaan Provinsi Jawa Tengah
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Arus globalisasi dan isu-isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,
kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif serta budaya, dan
perkembangan pendidikan di tingkat internasional telah membawa perubahan di
hampir aspek kehidupan bangsa Indonesia. Menghadapi perubahan tersebut
diperlukan kualitas sumber daya manusia yang semakin kompeten dan berdaya saing
agar dapat memenangkan persaingan global. Menciptakan kualitas sumber daya
manusia membutuhkan kemauan, komitmen, dan kesadaran dari berbagai pihak.
Kita membutuhkan prakarsa dan upaya yang nyata untuk membenahi dan
meningkatkan sumber daya manusia. Salah satu prakarsa yang strategis dalam
mempersiapkan sumber daya manusia yang kualitas adalah membenahi Sistem
Pendidikan Nasional.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 ayat
(3) mengamanatkan bahwa Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu
sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta
akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan
undang-undang. Atas dasar amanah tersebut telah diterbitkan Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang
perubahan atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32
Tahun 2013 menyatakan bahwa setiap satuan pendidikan wajib menyusun dokumen
KTSP sebagai acuan untuk mewujudkan kompetensi siswa yang menjadi
targetnya.
1. Kondisi Ideal yang diharapkan

Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan, tentunya SMA Negeri 1 Jekulo
Kudus masih perlu pembenahan, berikut kondisi ideal yang diharapkan :
a. Peserta didik memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman dan
berakhlak mulia.
b. Peserta didik di akhir tahun pembelajaran lulus 100% dengan rata-rata nilai USBN
dan UN minimal 75.
c. Lulusan peserta didik yang diterima di Perguruan Tinggi terbaik ≥ 70 %.
d. Semua guru mata pelajaran memiliki (RPP) yang dijabarkan dari silabus.
2
e. Semua guru mata pelajaran mengembangkan bahan ajar baik cetak maupun
berbasis TIK.
f. Semua guru melaksanakan penilaian otentik, Penilaian Tengah Semester (PTS), dan
mempunyai data lengkap.
g. Satuan pendidikan melaksanakan Penilaian Akhir Semester (PAS), Penilaian Akhir
Tahun (PAT), Ujian Praktik, dan Ujian tulis.
h. 100 % dari jumlah pendidik ber kualifikasi S-1.
i. 100 % dari jumlah pendidik sudah bersertifikat profesional
j. Tersedianya ruang belajar yang memadai, 30 ruang dengan 36 siswa/ruang.
k. Satuan pendidikan memantau dan mendokumentasikan kemajuan seluruh peserta
didik secara sistematis
l. Tenaga pendidik dan tenaga administrasi mampu menguasai TIK.
m. Tenaga laboran memiliki kualifikasi laboran
n. Tenaga perpustakaan memiliki kualifikasi perpustakaan.
o. Memiliki tim lomba yang dapat berbicara diajang tingkat propinsi/nasional.
p. Komite berperan sebagai pendukung financial, pemikiran, pengontrol, dan mediator
antara masyarakat dengan pemerintah.
2. Kondisi nyata pada SMA Negeri 1 Jekulo Kudus

Kondisi nyata SMA Negeri 1 Jekulo Kudus sampai tahun pelajaran 2019/2020
adalah sebagai berikut :
a. Peserta didik memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman dan
berakhlak mulia.
b. Pada tahun 2019 peserta didik lulus 100% dengan rata-rata nilai UN adalah 58,8.
c. Pada tahun 2019 lulusan peserta didik yang melanjutkan di Perguruan Tinggi 69%.
d. 95% guru mata pelajaran memiliki (RPP) yang dijabarkan dari silabus.
e. 80% lebih guru mata pelajaran mengembangkan bahan ajar baik cetak maupun
berbasis TIK.
f. 95 % guru melaksanakan penilaian otentik dan mempunyai data lengkap.
g. Satuan pendidikan telah melaksanakan PAS/PAT, Ujian Praktek, dan Ujian tulis.
h. 100 % dari jumlah pendidik berkualifikasi S-1.
i. 73 % dari jumlah pendidik sudah bersertifikat profesional
j. Ruang belajar terpenuhi 30 ruang, dimana masing-masing jumlah siswanya
maksimal 36 siswa.
k. Satuan pendidikan memantau dan mendokumentasikan kemajuan seluruh peserta
didik secara sistematis.
l. 95 % tenaga pendidik dan tenaga administrasi mampu menguasai TIK.
3
m. Tenaga laboran belum memiliki kualifikasi laboran

n. Tenaga perpustakaan masih ada yang belum memiliki kualifikasi perpustakaan.
o. Memiliki satu tim lomba yang dapat berbicara diajang tingkat propinsi.
p. Komite belum sepenuhnya berperan sebagai pendukung financial, pemikiran,
pengontrol, dan mediator antara masyarakat dengan pemerintah.
3. Potensi-potensi yang dimiliki dan Karakteristik SMA Negeri 1 Jekulo Kudus

a. Peserta Didik
Peserta didik SMA Negeri 1 Jekulo Kudus sebanyak 1100 siswa yang meliputi
kelas X (5 rombel MIPA, 4 rombel IPS, dan 1 rombel Bahasa dan Budaya), XI (5
rombel MIPA, 4 rombel IPS, dan 1 rombel Bahasa dan Budaya), dan XII (4 rombel
MIPA, 5 rombel IPS, dan 1 rombel Bahasa dan Budaya).
b. Pendidik
Pendidik SMA Negeri 1 Jekulo Kudus sebanyak 66 orang guru yang terdiri dari 46
orang PNS (dengan kualifikasi : S-2 sebanyak 4 orang, dan S-1 sebanyak 42 orang),
20 orang GTT (dengan kualifikasi : S-2 terdapat 3 orang dan 13 orang S-1), dan 4
orangguru dari sekolah lain untuk tambah jam.
c. Sarana Prasarana
Luas lahan SMA Negeri 1 Jekulo Kudus seluas 23.214 m2, lahan seluas 22.498 m2
didalamnya terdapat bangunan ruang guru, ruang waka, ruang kepsek, ruang kelas,
ruang laboratorim, ruang music, ruang UKS, ruang kopsis, Aula, Pendopo, tempat
parkir, ruang kantin, dan musolla dan sisanya seluas 7116 m 2 berupa lahan kosong
digunakan sebagai lapangan olahraga, taman sekolah, taman kelas, halaman
terbuka, green house, pembibitan ikan, gazebo dan lahan yang tersisa dimanfaatkan
sebagai hutan sekolah.
d. Pembiayaan
Pembiayaan operasional sepenuhnya didanai dari dana BOS dan Komite Sekolah,
sedangkan untuk pembangunan gedung-gedung baru SMA Negeri 1 Jekulo Kudus
mendapat bantuan dari pemerintah pusat.
e. Program
Program-program unggulan dari bentuk implementasi dari visi sekolah adalah
sebagai berikut:
1) Program keagamaan dan budi pekerti, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan
adalah : sholat dhuha, sholat dhuhur berjamaah, sholat hari raya idul Adha,
kegiatan qurban, peringatan hari besar keagamaan, 10 menit sebelum pelajaran
dimulai peserta didik diwajibkan untuk berdo’a bersama-sama, integrasi imtaq
4
ke semua matapelajaran, dan mengucapkan salam. Bagi yang non muslim

menyesuaiakan.
2) Program peningkatan prestasi; untuk peningkatan prestasi di bidang akademik,
sekolah menyediakan buku teks setiap siswa 1 buku dan buku lainnya yang
disediakan di perpustakaan, diadakannya pelajaran tambahan untuk kelas XII,
diadakannya ekstakurikuler keagamaan, OSN, Olahraraga, kesenian,
pengembangan bakat, dan ekstra lainnya yang diperlukan peserta didik.
3) Program peduli lingkungan, sekolah melaksanakan keegiatan jum’at bersih dan
ekstrakurikuler lingkungan hidup. Program ini dilaksanakan dalam bentuk
kebersihan kelas dan lingkungannya setiap pagi mulai pukul 06.30 s.d 06.50
dan kegiatan jum’at bersih dan sehat, yaitu kegiatan kebersihan dan perawatan
tanaman oleh semua warga sekolah yang dilanjutkan dengan senam di hari
jum’at mulai pukul 06.30 s.d 07.45.
f. Komite Sekolah
Komite sekolah yang ada di SMA Negeri 1 Jekulo Kudus keberadaanya benar-
benar bermanfaat bagi sekolah, komite sebagai mitra sekolah sangat banyak
membantu memberi masukan kepada sekolah dalam menyusun program maupun
membantu mengawasi pelaksanaan program tersebut sehingga apa yang sudah
diprogramkan dapat berjalan dengan baik.
g. Kepala Cabang Dinas Pendidikan Wilayah III Dinas Pendidikan dan kebudayaan Provinsi
Jawa Tengah
Peran serta Kepala Cabang Dinas Pendidikan Wilayah III Dinas Pendidikan dan
kebudayaan Provinsi Jawa Tengah dalam penyelenggaraan yang baik di SMA Negeri
1 Jekulo Kudus sangat dirasakan misalnya dengan diadakannya monitoring dan
evaluasi kinerja pendidik maupun tenaga kependidikan, sehingga lebih
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada.
h. Asosiasi profesi
Asosiasi profesi yang ada baik di sekolah MGMPS maupun di tingkat kabupaten
seperti MGMP, manfaatnya sangat dirasakan oleh pendidik di SMA Negeri 1
Jekulo Kudus, karena melalui wadah tersebut para pendidik dapat bertukar pikiran
tentang hal-hal yang berkaitan dengan administrasi yang harus disiapkan maupun
kesulitan-kesulitan materi pembelajaran yang dialami pada saat pembelajaran.
i. Dunia Industri dan Dunia Kerja
Kabupaten Kudus merupakan daerah industri, ini sangat menguntungkan apabila
dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya, karena dapat digunakan tempat kerjasama
untuk belajar lapangan bagi peserta didik, misalnya industri kerajinan batik atau
pakaian.
5
j. Pengembangan Instrumen
Untuk terlaksananya program dengan baik, maka perlu dibuatkan instrumen
berbasis computer yang sudah dikembangkan di SMA Negeri 1 Jekulo Kudus
antara lain; Aplikasi ekurikulum, koreksi hasil ulangan, analisis hasil penilaian,
analisis butir soal, pelaporan hasil ulangan, pengolahan nilai, dan pembuatan rapor.
Memperhatikan ketentuan perundang-undangan dan kondisi nyata serta potensi

yang dimiliki sekolah di atas, sekolah harus menyusun kurikulum untuk memenuhi
Standar Nasional. Ketentuan-ketentuan tersebut harus dituangkan dalam kurikulum
operasional tingkat sekolah yang disebut dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Pada tahun pelajaran 2019/2020 SMA Negeri 1 Jekulo Kudus
melaksanakan kurikulum 2013 sesuai dalam lampiran III Keputusan Direktur Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor :
305/ KEP/D/KR/2016 Tanggal: 18 Mei 2016 Tentang Penetapan Satuan Pendidikan
Pelaksana Kurikulum 2013.
B. Acuan Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMAN 1 Jekulo Kudus dikembangkan,
ditetapkan, dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan. Pernyataan ini menegaskan
tentang besarnya kewenangan satuan pendidikan untuk menentukan keunggulan
mutu lulusan masing-masing dalam kerangka sistem pendidikan nasional.
Pengembangan KTSP paling sedikit memperhatikan :
1. Acuan Konseptual
Sesuai lampiran Permendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum
Tingkat Satuan Penididikan, halaman 8-9), acuan konseptual meliputi:
1) Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian
peserta didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat
meningkatkan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2) Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan
kerukunan interumat dan antarumat beragama.
3) Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan
dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum
6
harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan

nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
4) Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk
meningkatkan harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi
diri (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) berkembang secara optimal.
Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,
bakat, minat, serta tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual, emosional,
sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan
kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu.
5) Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan
kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu
6) Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan
membuat keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas
bidang keilmuan, berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan
berkolaborasi, menggunakan pengetahuan kesempatan secara inovatif,
mengelola keuangan, kesehatan, dan tanggung jawab warga negara.
7). Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi
peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup.
Oleh sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan jiwa kewirausahaan dan
kecakapan hidup untuk membekali peserta didik dalam melanjutkan studi
dan/atau memasuki dunia kerja. Terlebih bagi peserta didik pada satuan
pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi.
8). Perkembangan Ipteks
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak
utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian
terhadap perkembangan Ipteks sehingga tetap relevan dan kontekstual
7
dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara

berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ipteks.
9). Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai
dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena
itu, kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan
yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah dan lingkungan.
10). Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong
partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional.
Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara kepentingan
daerah dan nasional.
11). Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada
individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh
pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan
individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan
untuk hidup berdampingan dengan bangsa lain.
12). Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya.
Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkembangkan
terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
13). Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan
pendidikan.
2. Prinsip Pengembangan
1). Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki
posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan
8
tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,

perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan
lingkungan pada masa kini dan yang akan datang. Memiliki posisi sentral berarti
bahwa kegiatan pembelajaran harus berpusat pada peserta didik.
2). Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat.
Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal,
nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan
lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia
seutuhnya.
3). Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap,
pengetahuan, dan keterampilan) bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran
yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarjenjang
pendidikan.
(Permendikbud 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Penididikan
halaman 10)
3. Prosedur Operasional
Prosedur operasional pengembangan KTSP sekurang-kurangnya meliputi:
1). Analisis mencakup:
a. analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai Kurikulum;
b. analisis kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan lingkungan; dan
c. analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.
2). Penyusunan mencakup:
a. perumusan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
b. pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan;
c. pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik tingkat
kelas;
d. penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan;
e. penyusunan silabus muatan atau mata pelajaran muatan lokal; dan
f. penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan
pembelajaran.
3). Penetapan dilakukan kepala sekolah/madrasah berdasarkan hasil rapat dewan
pendidik satuan pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah.
4). Pengesahan dilakukan oleh pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya.
9
C. Landasan Yuridis Pengembangan Kurikulum

Dasar hukum dalam penyusunan Kurikulum 2013 untuk SMA
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang
Perubahan Atas PP No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2017 tentang Guru.
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar
Kepala Sekolah.
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Pengelolaan Pendidikan.
Kualifikasi dan Kompetensi Konselor
8. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 28
Tahun 2016 Tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dasar Dan Menengah
9. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelanggaraan Pendidikan
10. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi
Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka
Kreditnya.
11. Permendikbud 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan
Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59
Tahun 2014 tentang Kurikukulum 2013 Sekolah Menengah Atas.
tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
tahun 2014 Ekstra Kurikuler Wajib Pramuka
tahun 2014 tentang Peminatan Pendidikan Menengah
Tahun 2014 tentang Muatan Lokal
tahun 2014 tentang Pembelajaran
tahun 2014 tentang Bimbingan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah
Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013
10
21. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia 53 tahun 2015
tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Menengah
tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti
tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.
Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pada K13 Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Tahun 2018 tentang Penilaian Pembelajaran oleh Pendidik, Sekolah, dan
Pemerintah.
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan Dan
Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah.
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan Dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah.
31. Panduan Kerja Kepala Sekolah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Dan Menengah 2017.
Landasan Hukum untuk Mulok Bahasa Jawa Provinsi Jawa Tengah

1. Peraturan Daerah Jawa Tengah No. 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan
Aksara Jawa.
2. Peraturan Gubernur Jawa Tengah No. 57 tahun 2013 tentang Petunjuk Pelaksanaan
Perda No. 9 tahun 2012.
3. Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah No. 424/13242 tgl 23 Juli
2013 tentang Implementasi Mulok Bahasa Jawa pada Kurikulum 2013.
4. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.5/14995
tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum mata pelajaran Mulok Bahasa Jawa untuk
11
jenjang pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA, dan

SMK/MAK Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Tengah.
5. Surat Keputusan Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Jekulo Kudus Nomor : 423.5 /
758 / 2019 tentang Muatan Lokal Bahasa Jawa pada Tahun Pelajaran 2019/2020.
Regulasi lain terkait dengan Kurikulum 2013

1. Nota Dinas dari kepala Disdikbud Provinsi Jawa tengah nomor 086000/XI/2017
tentang Tindak Lanjut Hasil Pertemuan MGBK se BP2MK Wilayah II dan
Professor Goes to School SMA Negeri 2 Bae Tahun 2017 (Layanan BK
diselenggarakan di dalam kelas dengan beban belajar 2 jam perminggu).
2. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor : 305/KEP/D/KR/2016 Tanggal: 18 Mei 2016
Tentang Penetapan Satuan Pendidikan Pelaksana Kurikulum 2013.
Tahun 2017 tentang Hari Sekolah.
4. Nota Dinas dari kepala Disdikbud Provinsi Jawa tengah nomor
0555/Sekertariat/XII/2017 tentang Hari Kerja Sekolah (SMA, SMK, dan SLB
Negeri) di Lingkungan Disdikbud Provinsi Jawa Tengah.
D. Tujuan Perumusan Kurikulum

Kurikulum SMA Negeri 1 Jekulo Kudus disusun agar sekolah memiliki pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemenuhan 8 Standar Nasional Pendidikan
(SNP) dalam rangka mencapai tujuan pendidikan Nasional. Oleh sebab itu tujuan
penyusunan KTSP adalah untuk :
1. Menyediakan acuan kepala sekolah dan segenap warga sekolah dalam
merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi program pelaksanaan kurikulum
2013 dengan tujuan yang terukur.
2. Menyediakan dokumen acuan operasional bagi Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi, serta pengawas pendidikan dalam melakukan koordinasi
dan supervisi pengelolaan kurikulum di satuan pendidikan
3. Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan
menyediakan rumusan latarbelakang, konsep, model implementasi, dan
perangkat evaluasi program.
4. Menyediakan acuan untuk menyusun instrumen pengukuran ketercapaian
program.
5. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua siswa untuk lebih
memahami arah penyelenggaraan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan.
BAB II
KURIKULUM 2013
A. Pengertian Dan Prinsip Pengembangan

1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum 2013
merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang wajib untuk diimplementasikan oleh
Satuan Pendidikan agar menghasilkan para tamatan dengan Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) sebagaimana telah ditetapkan pemerintah. Hal ini mensikapi berbagai
tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan isu-isu yang
terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,
kebangkitan industri kreatif serta budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat
internasional. Tantangan global yang dihadapi bangsa seperti terkait forum World
Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN)
Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade
Area (AFTA) menuntut dunia pendidikan kita untuk bisa mengantisipasi kebutuhan
masyarakat, dunia usaha dan dunia industri terhadap Sumber Daya Manusia yang
semakin kompeten dan berdaya saing. Hanya individu dengan kemampuan berpikir
kritis, kreatif, kolaboratif, mampu berkomunikasi dan memiliki ketrampilan problem
solving dengan baik yang dapat bertahan untuk tetap maju, berkembang dan mencapai
keberhasilan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Tantangan bagi dunia pendidikan lainnya nampak dari beberapa indikator, di
antaranya melalui capaian pada hasil pengukuran instrumen internasional, seperti :
The Programme for International Students Assessment (PISA) dan The Trends in
International Mathematics and Science Study (TIMSS), yang menunjukkan hasil di
mana peserta didik Indonesia belum dapat menunjukkan prestasi belajar yang
memuaskan. Selanjutnya hasil studi Progress in International Reading Literacy Study
(PIRLS) dalam bidang membaca siswa di seluruh dunia di bawah koordinasi The
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) juga
menunjukkan bahwa peserta didik Indonesia belum dapat menunjukkan kompetensi
literasi yang memuaskan.
2. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Enam prinsip utama dalam pengembangan KTSP yaitu:
1. Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan.
13
2. Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui

kompetensi inti yang bebas mata pelajaran.
3. Ketiga, semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
4. Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai.
5. Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti.
6. Keenam, keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan
penilaian.
3. Tantangan Internal
Ada beberapa tantangan internal yang menjadi rasionalitas dalam pengembangan
Kurikulum 2013, sebagai berikut.
1) Pemenuhan 8 (delapan) Standa Nasional Pendidikan yang meliputi standar
pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar
kompetensi lulusan.
2) Perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia
produktif. SDM usia produktif yang melimpah apabila memiliki kompetensi dan
keterampilan akan menjadi modal pembangunan yang luar biasa besarnya.
Namun, apabila tidak memiliki kompetensi dan keterampilan tentunya akan
menjadi beban pembangunan.
4. Tantangan Eksternal
Dalam menghadapi tantangan eksternal juga terdapat tantangan-tantangan berikut.
1) Tantangan masa depan antara lain globalisasi, kemajuan teknologi informasi.
2) Kompetensi masa depan antara lain kemampuan berkomunikasi, kemampuan
berpikir jernih dan kritis, kemampuan menjadi warga negara yang
bertanggungjawab, kemampuan mencoba untuk megerti dan toleran terhadap
pandangan yang berbeda, dan memiliki kesiapan untuk bekerja.
3) Persepsi masyarakat antara lain terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif, beban
siswa terlalu berat, kurang bermuatan karakter.
4) Fenomena negatif antara lain perkelahian pelajar, narkoba, korupsi, plagiarisme,
dan kecurangan dalam ujian (contek, kerepek).
5) Hasil studi Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) dalam
bidang membaca siswa di seluruh dunia di bawah koordinasi The International
aluation of Educational Achievement (IEA) juga menunjukkan bahwa peserta
didik Indonesia belum dapat menunjukkan kompetensi literasi yang memuaskan.
14
5. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Penyusunan Kurikulum 2013 dimulai dengan menetapkan standar kompetensi
lulusan berdasarkan kesiapan peserta didik, tujuan pendidikan nasional, dan kebutuhan.
Setelah kompetensi ditetapkan kemudian ditentukan kurikulumnya yang terdiri dari
kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum. Satuan pendidikan dan guru tidak
diberikan kewenangan menyusun silabus, tetapi disusun pada tingkat nasional. Guru
lebih diberikan kesempatan mengembangkan proses pembelajaran tanpa harus dibebani
dengan tugas-tugas penyusunan silabus yang memakan waktu yang banyak dan
memerlukan penguasaan teknis penyusunan yang sangat memberatkan guru.
6. Tujuan Kurikulum 2013

Secara umum, kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia
Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
B. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membuat perubahan
pada ruang lingkup lokal yang bergerak semakin mengglobal. Nilai-nilai global,
baik diajarkan atau tidak, telah menjadi bagian dari kehidupan keseharian para
siswa. Dalam kondisi ini, sekolah tidak dapat menghindar dari pengaruh dan
tantangan besar bagi proses pembelajaran di sekolah. Kita dihadapkan pada
tantangan internal, tantangan eksternal, keharusan penyempurnaan pola pikir,
dan penguatan tata kelola kurikulum seperti upaya memenuhi kebutuhan masa depan.
Pembelajaran di sekolah diharapkan mampu memberikan penguatan bagi
kompetensi siswa pada aspek kearifan lokal, mampu mentransformasikan berbagai
nilai-nilai penguatan jati diri bangsa dalam konteks nasional, dan penguatan daya
saing pada konteks global. Generasi muda pada era saat ini sejatinya memiliki
kebutuhan tinggi terhadap penguasaan pengetahuan, ketrampilan dan kompetensi guna
pengembangan potensi diri untuk menunjang hidup dan karir di masa depan, belajar
sepanjang hayat, berkreasi dan berinovasi, serta melek terhadap teknologi informasi
dan komunikasi.
Kompetensi pengembangan potensi diri untuk menunjang hidup dan karir di
masa depan mensyaratkan 5 ( lima) keterampilan utama yang dibutuhkan pada abad
ke 21, yaitu : Keterampilan berpikir kritis, Keterampilan berkreasi, Keterampilan
berkolaborasi, Keterampilan berkomunikasi, danKeterampilan merumuskan dan
memecahkan masalah.
15
Pembelajaran membutuhkan proses yang terintegrasi dengan lingkungan

terdekat siswa untuk membangun kesadaran lingkungan di tingkat lokal, nasional,
dan global untuk mendukung tumbuhnya karakter manusia Indonesia yang berbudi
pekerti luhur.
C. Perubahan Pola Pikir (Mindset)

Pergeseran dalam pelaksanaan kurikulum 2013 dari kurikulum sebelumnya
merupakan bentuk respons terhadap tantangan dalam iklim kompetitif yang tercipta
di era sekarang yang menuntut daya saing tinggi, dikarenakan semakin berkurangnya
sumber daya yang tersedia sehingga terjadi perebutan terhadap peluang yang sama
oleh para peserta didik. Perubahan terpenting yang harus segera disadari dan
dilaksanakan oleh para pemangku kepentingan di bidang pendidikan adalah semangat
untuk tetap berjuang dan mengupayakan peningkatan mutu layanan pembelajaran di
sekolah-sekolah melalui praktik-praktik terbaik (best practices), dalami berbagai
aktivitas professional para pendidik dan tenaga kependidikan.
Seluruh pemangku kepentingan perlu beradaptasi dalam mengawal perubahan
orientasi dan strategi pembelajaran/pendidikan, untuk mencapai tujuan pendidikan
yang dapat diperoleh melalui proses perbaikan berkelanjutan (continues
improvement) rencana program pembelajaran/ pendidikan pada satuan pendidikan
sesuai perubahan sosial yang terjadi di masyarakat, baik di lingkup lokal, regional
maupun internasional secara terencana, bertahap, dan berkelanjutan. Sikap dasar
mencoba menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan perubahan secara
bertahap. Sikap tersebut di hadapi dengan sabar menanggung untuk menanggung
konsekuensi atas pelaksanaan perubahan terutama dalam proses pembelajaran dan
penilaian untuk meningkatkan pengetahuan baru, penguasaan strategi baru,
penguasaan kebiasaan-kebiaasaan baru sehingga memerlukan proses dan waktu
belajar lebih banyak.
Pengembangan pola pikir diarahkan untuk memperbaiki pola tindak yang
mendukung terlaksananya prinsip :
1. Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat
pada peserta didik.
2. Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru - peserta didik) menjadi
pembelajaran interaktif (interaktif guru - peserta didik – masyarakat
-lingkungan alam, sumber/ media lainnya);
3. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta
didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat
dihubungi serta diperoleh melalui internet);
16
4. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif mencari (pembelajaran

siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan
sains);
5. Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis multimedia;
7. Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan
memperkuat pengembangan potensi setiap peserta didik;
8. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi
pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
9. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
D. Strategi Implementasi
Pelaksanaan kurikulum 2013 berproses untuk menjawab tantangan lokal,
regional maupun global, oleh karenanya proses perubahan memerlukan motif yang
kuat, berkeyakinan tinggi, serta usaha bersama dalam meningkatkan berbagai aspek
di bawah ini.
1. Meningkatkan komitmen pendidik untuk beradaptasi dengan perubahan lokal,
nasional, dan global.
2. Meningkatkan kompetensi pendidik dalam merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran saintifik, dan melaksanakan penilaian autentik
melalui proses belajar berkelanjatan.
3. Meningkatkan kompetensi pendidik dalam memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi sebagai sumber dan media pembelajaran.
4. Meningkatkan kompetensi tenaga pendidik dan siswa dalam memberdayakan
lingkungan sebagai konteks pembelajaran.
5. Meningkatkan daya kolaborasi multi level dalam menggerakan kerjasama yang
harmonis dan produktif.
6. Penyediaan alat peraga dan sumber belajar untuk mendukung peningkatan
keterampilan berpikir siswa.
7. Meningkatkan motivasi dan daya belajar siswa dengan meningkatkan daya
kolaborasi dan kompetisi.
8. Meningkatkan penguasaan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif melalui
pembelajaran kolaboratif dan kontekstual.
9. Meningkatkan partisipasi dan daya dukung orangtua siswa.
10. Mengembangkan budaya belajar dalam mewujudkan sekolah sebagai organisasi
pembelajar.
17
11. Mengembangkan kepemimpinan pembelajaran dengan menitik-beratkan pada

pentingnya supervise pembelajaran.
12. Menerapkan manajemen perubahan yang terencana dan terealisasikan.
13. Mengembangkan efektivitas kepemimpinan pembelajaran yang efektif.
Strategi utama dalam pembaharuan penenerapan kurikulum sebagai berikut :

1. Menetapkan kompetensi lulusan sesuai dengan kebutuhan jaman sebagai poros
pengembangan strategi perubahan.
2. Menggerakan sistem perubahan dengan dengan fokus utama mewujudkan visi,
misi, dan tujuan sekolah.
3. Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan kebutuhan
siswa dengan mempertimbangkan sumber daya yang mungkin sekolah miliki.
4. Mengembangkan budaya mutu dengan proses pelaksanaan mengacu
keterampilan berpikir model Krathwhol yang meliputi tahap menerima,
menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.
5. Pengembangan keterampilan berpikir merujuk pada teori Dyers yang meliputi
mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta.
6. Pengembangan pengetahuan merujuk pada teori Bloom yang menggambarkan
tahapan kecakapan berpikir, meliputi tingkatan mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi.
7. Meningkatkan mutu sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan melalui
pembaharuan sekolah sebagai organisasi pembelajar.
8. Meningkatkan penggunaan teknologi informasi secara bertahap dalam rangka
meningkatkan efektivitas pembelajaran.
9. Meningkatkan pengetahuan siswa ditandai dengan penguasaan fakta, konsep,
prosedur, dan metakognitif.
10. Melaksanakan evaluasi dan supervisi proses dan hasil pembelajaran secara
berkala.
11. Meni ngkatkan kolaborasi guru dalam meningkatkan kemampuan professional
pada tingkat satuan pendidikan.
12. Meningkatkan kerja sama antar sekolah dan sekolah dengan orang tua siswa
untuk menunjang optimalisasi hasil belajar siswa
BAB III
VISI, MISI DAN TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. Analisis Konteks Sekolah
Dalam menentukan strategi pelayanan pembelajaran, sekolah harus

memperhatikan konteks yang menjadi pertimbangan strategis, yaitu :
1. Menganalisis kebutuhan pelayanan pembelajaran agar strategi pelayanan sesuai

dengan kebutuhan siswa dalam meningkatkan kompetensi dalam membangun
daya saing lokal, nasional, dan global yang direalisasikan dalam berbagai
program berikut:
a) Peningkatan karakter yang berkepribadian Indonesia.
b) Peningkatan kemampuan berkomunikasi.
c) Penguasaan teknologi informasi dan komunikasi yang diintegrasikan
dengan keterampilan mengelola informasi.
d) Penguasaan keterampilan kolaborasi pada jejaring lokal, nasional, bahkan
jejaring internasional terutama melalui jejaring teknologi.
e) Meningkatkan tanggung jawab pengembangan individu dalam kolaborasi
siswa antar sekolah dalam ruang lingkup lokal, nasional, maupun global.
2. Peningkatan pemanfaatan sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan serta
sarana prasarana
a) Meningkatkan pemanfaatan sumber daya pendidik dan tenaga
kependidikan terhadap media belajar dengan meningkatkan pemanfaatan
multimedia.
b) Meningkatkan pemanfaatan sumber daya pendidik terhadap media
penilaian dengan meningkatkan pemanfaatan aplikasi penilaian online.
c) Menggunakan kepustakaan manual dan elektronik sebagai sumber belajar
dan memperluas ilmu pengetahuan.
d) Menggunakan internet sebagai sumber belajar dan memperluas ilmu
pengetahuan.
e) Menggunakan sumber daya lingkungan alam dan sosial untuk
meningkatkan penguasaan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif.
3. Meningkatkan efektivitas sumber daya lokal untuk penguatan jati diri
kedaerahan dalam rangka meningkatkan keunggulan budaya pada konteks
nasional dan global yang direalisasikan dalam berbagai program berikut:
a) Berbahasa jawa di setiap hari kamis
19
b) Meningkatkan hidup bersih dan sehat pada peserta didik.

c) Meningkatkan kepedulian peserta didik terhadap sampah.
d) Menumbuhkan kecintaan peserta didik terhadap tanaman dan pelestarian
lingkungan
4. Memberdayakan sumber daya yang dimiliki sekolah dan lingkungan sekitar
untuk mendukung efektivitas kegiatan intrakurikuler, kokuikuler dan ekstrakuri
kuler.
a) Memberdayakan Komite sekolah supaya dapat menjembatani antara
pemerintah dan masyarakat guna terlaksananya program sekolah, kegiatan
intrakurikuler, kokuikuler dan ekstrakurikuler.
b) Menjalin kerja sama dengan dunia usaha untuk mendukung program sekolah.
c) Memberdayakan perguruan tinggi untuk dapat bekerjasama dibidang
pengembangan profesi pendidik, peningkatan SDM, atau seleksi siswa/i dalam
masuk ke perguruan tinggi.
B. Visi Sekolah
Visi merupakan harapan dan cita-cita yang ingin dicapai oleh warga sekolah.
Berdasarkan tujuan pendidikan menengah dan analisis konteks visi SMA Negeri 1
Jekulo Kudus sebagai berikut :
“ TERWUJUDNYA PESERTA DIDIK YANG BERIMAN DAN BERTAQWA,

BERPRESTASI, TERAMPIL, SANTUN, SERTA BERBUDAYA
LINGKUNGAN ”.
Indikator visi tersebut adalah :
1. Meningkatnya pelaksanaan ibadah sesuai dengan agama yang dianut.

2. Meningkatnya toleransi antar umat beragama.
3. Meningkatnya pelaksanaan kegiatan keagamaan.
4. Terselenggaranya proses pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan yang berwawasan lingkungan.
5. Meningkatnya rata-rata nilai Ujian Sekolah Berstandar Nasinal dan Ujian Nasional.
6. Meningkatnya kualitas dan kuantitas lulusan yang diterima diperguruan tinggi
terbaik.
7. Meningkatnya prestasi peserta didik di bidang akademik dan non akademik.
8. Meningkatnya penguasaan pemanfaatan IT peserta didik pada pembelajaran.
20
9. Meningkatnya penguasaan bahasa asing pada peserta didik.

10. Meningkatnya kemampuan hidup mandiri peserta didik.
11. Terlaksananya budaya disiplin dan tertib peserta didik.
12. Meningkatnya budaya tata krama para peserta didik.
13. Berkembangnya kepribadian peserta didik yang berkarakter bangsa.
14. Meningkatnya hidup bersih dan sehat pada peserta didik.
15. Meningkatnya kepedulian peserta didik terhadap sampah.
16. Tumbuhnya kecintaan peserta didik terhadap tanaman dan pelestarian lingkungan.
C. Misi Satuan Pendidikan
Misi sekolah merupakan upaya atau tindakan yang akan dilakukan oleh warga
sekolah untuk mewujudkan visi sekolah. Misi sekolah dapat dijelaskan sebagai
berikut :
1. Meningkatkan pelaksanaan ibadah sesuai dengan agama yang dianut.

2. Meningkatkan toleransi antar umat beragama.
3. Meningkatkan pelaksanaan kegiatan keagamaan.
4. Menyelenggarakan proses pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan
5. Meningkatkan rata-rata nilai Ujian Sekolah Berstandar Nasinal dan Ujian
Nasional.
6. Meningkatkan kualitas dan kuantitas lulusan yang diterima diperguruan tinggi
terbaik.
7. Meningkatkan prestasi peserta didik di bidang akademik dan non akademik.
8. Meningkatkan pemanfaatan IT peserta didik pada pembelajaran.
9. Meningkatkan penguasaan bahasa asing pada peserta didik.
10. Meningkatkan kemampuan hidup mandiri pada peserta didik.
11. Melaksanakan budaya disiplin dan tertib peserta didik.
12. Meningkatkan budaya tata krama para peserta didik.
13. Mengembangkan kepribadian peserta didik yang berkarakter bangsa.
14. Meningkatkan hidup bersih dan sehat pada peserta didik.
15. Meningkatkan kepedulian peserta didik terhadap sampah.
16. Menumbuhkan kecintaan peserta didik terhadap tanaman dan pelestarian
lingkungan.
21
D. Tujuan Satuan Pendidikan
Tujuan Umum :
Sesuai dengan tujuan sekolah menengah, SMA Negeri 1 Jekulo Kudus

menetapkan tujuan umum yaitu : Meningkatkan potensi dan prestasi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
santun, disiplin, berilmu, terampil, kreatif, mandiri, sehat, berbudaya lingkungan, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan Khusus :
Bidang Standar Kompetensi Lulusan
Mewujudkan mutu lulusan tingkat satuan pendidikan yang meliputi dimensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagaimana terurai pada tabel di berikut ini.
Tabel 1. Tujuan Khusus

Target Kompetensi
No Standar Nasional Sumber
Satuan Pendidikan
1 Sikap
Memiliki perilaku yang Setiap siswa Pendidik dan
mencerminkan sikap: berkompeten dalam: Tenaga
1. beriman dan bertakwa 1. Meningkatkan Kependidikan yang
kepada Tuhan YME, pelaksanaan ibadah agamis,
2. berkarakter, jujur, dan sesuai dengan agama berkarakter, sehat,
peduli, yang dianut pembelajar, dan
3. bertanggungjawab, 2. Menghayati nilai-nilai berperan menjadi
4. pembelajar sejati toleransi dalam teladaan
sepanjang hayat, dan kehidupan berbangsa
5. sehat jasmani dan rohani dan bernegara.
sesuai dengan 3. Meningkatkan
perkembangan anak di pelaksanaan kegiatan
lingkungan keluarga, keagamaan.
sekolah, masyarakat dan 4. Lebih menempatkan
lingkungan alam sekitar, kitab suci sebagai
bangsa, negara, kawasan pedoman hidup.
22
Target Kompetensi
Satuan Pendidikan
regional, dan internasional. 5. Mengembangkan
kepribadian peserta
didik yang berkarakter
bangsa
6. Menerapkan nilai-nilai
jujur, peduli, disiplin,
tertib dan tanggung
jawab dalam
kehidupan sehari
disekolah.
7. Menjalankan peran
siswa sebagai insan
pembelajar sejati.
8. Bersikap hidup sehat.
9. Meningkatkan
kepedulian peserta
didik terhadap sampah
10. Menumbuhkan
kecintaan peserta didik
terhadap tanaman dan
pelestarian lingkungan.
2 Pengetahuan
Memiliki pengetahuan Menguasai pengetahuan - Guru menguasai
faktual , konseptual , faktual , koseptual , pengetahuan
prosedural , dan metakogni prosedural , dan faktual ,
tif pada tingkat teknis, spesi metakognitif berkaitan: konseptual ,
fik, detil, dan kompleks 1. ilmu pengetahuan, prosedural , dan
berkenaan dengan: 2. teknologi , metakognitif
1. ilmu pengetahuan, 3. seni , yang menjadi
2. teknologi , 4. budaya, dan muatan
3. seni , 5. humaniora. kurikulum untuk
4. budaya, dan serta siswa mampu di transfer
5. humaniora. mengaitkan semua itu kepada siswa
Mampu mengai tkan pada konteks kehidupan melalui
pengetahu-an di atas di sekitarnya. pembelajaran.
dalam konteks diri sendiri, - Sekolah
keluarga, sekolah, berdaya dalam
23
Target Kompetensi
Satuan Pendidikan
masyarakat dan memfasilitasi
lingkungan alam sekitar, siswa
bangsa, negara, serta menggunakan
kawasan regional dan sumber dan
internasiona media belajar
yang sesuai
dengan yang
siswa butuhkan.
3 Keterampilan
Memiliki keterampilan Siswa terampil berpikir - Guru terampil
berpikir dan bertindak: 1. ilmiah merumus kan
1. efektif, 2. kritis kompetensi
2. kreatif, 3. efektif tentang
3. produktif, 4. kreatif penguasaan dan
4. kritis, 5. mandiri penerapan ilmu
5. mandiri, 6. Produktf pengetahuan.
6. kolaboratif, 7. Kolaboratif - Satuan
7. komunikatif, dan Siswa terampil bertindak pendidikan mem-
8. solutif, 1. Mendayagunakan fasilitasi siswa
melalui pendekatan ilmiah teknologi mengembangkan
sebagai pengembangan 2. Berkomunikasi dan keterampilan
dari yang dipelajari di berkolaborasi; bertindak.
satuan pendidikan dan 3. Memimpin
sumber lain
secara mandi ri
Bidang Standar Isi (Bidang Kurikulum)
1. Membuat KTSP berbasis lingkungan yang mengacu pada Standar Nasional

Pendidikan, kepentingan daerah, dan kearifan lokal dengan melibatkan seluruh
elemen warga sekolah.
24
2. Membuat struktur kurikulum pada matapelajaran wajib, peminatan dan lintas

minat mengacu pada sumber daya sekolah dan kebutuhan siswa dan orangtua.
3. Membuat kalender pendidikan yang mengacu pada kalender pendidikan dinas
pendidikan dan kekhasan sekolah yang terpublikasi melalui website sekolah.
4. Membuat sistem administrasi akademik berbasis TIK.
Bidang Standar Proses
1. Melakukan pembagian tugas mengajar pendidik sesuai matapelajaran yang

diampu.
2. Meningkatkan kemampuan pendidik dalam menyusun RPP dengan menerapkan
Literasi, PPK, HOTS dan 4C dan berpedoman permendikbud sebelum melaksakan
proses pembelajaan.
3. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan
4. Menyelenggarakan pembelajaran berbasis TIK, memanfaatkan sumber lingkungan
dan digital, dan terakses melalui website sekolah.
5. Mewujudkan tingkat keterlaksanaan belajar tuntas
6. Kepala sekolah melakukan supervisi secara berkala
Bidang Standar Penilaian
1. Membuat pedoman penilaian sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 tahun

2013 dan Panduan penilaian dari Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan
Dasar dan Menengah.
2. Pendidik melakukan penilaian sesuai perencanaan yang dicantumkan dalam RPP.
3. Melaksakan penilaian Harian, PTS, PAS/PAT, US dan UN berbasis TIK.
4. Pendidik melakukan program perbaikan dan pengayaan
5. Mempulikasikan hasil penilaian melalui website sekolah.
6. Membuat program analisis soal, pengolahan nilai, dan rapor berbasis TIK
25
Bidang Standar Pengelolaan
1. Bidang Manajemen sekolah
a. Membuat pedoman sekolah yang sesuai dengan Standar Pengelolaan.

b. Menciptakan suasana dan kultur sekolah yang konduktif dengan ditandai
kedisiplinan, etos kerja yang tinggi seluruh warga sekolah, peka terhadap
lingkungan, dan dijiwai dengan semangat keberagamaan sehingga terwujud
budaya sekolah yang efektif.
c. Mewujudkana manajemen berbasis sekolah yang ditandai dengan prinsip
transparansi, akuntabilitas, dan partisipatif melalui kegiatan koordinasi dan
pencitraan sekolah yang efektif
d. Menerapkan secara konsisten pelaksanaan manajemen mutu sesuai
sertifikat ISO 9001:2008 tentang manajemen mutu.
e. Mewujudkan sistem informasi manajemen berbasis internet yang mampu
mendukung proses pembelajaran.
f. Mewujudkan sekolah yang mengadopsi nilai-nilai, seperti sifat multi-kultural,
bebas rokok, bebas narkoba, bersih dan hijau (clean and green), bebas
kekerasan (bullying), prinsip kesetaraan gender, dan menerapkan nilai
demokratis dalam memperlakukan peserta didik secara adil dalam belajar.
2. Bidang Akreditasi Sekolah
Mempertahankan akreditasi dari Badan Akreditasi Nasional Sekolah-Madrasah

(BAP–SM) peringkat “A” dengan nilai lebih dari 96.
Bidang Pendidik dan Tenaga Kependidikan
1. Menyesuaikan bidang keahlian guru dengan matapelajaran yang diajarkan.

2. Mengadakan MGMP Tingkat sekolah, dan mengikutkan semua guru dalam
MGMP tingkat kabupaten.
3. Mengikutsertakan guru dan staf pada penataran /Propinsi /Nasional.
4. Mengadakan laboran/teknisi.
5. Melakukan penularan hasil penataran.
26
6. Memiliki tenaga pendidik dan kependidikan yang profesional melalui penilaian

kinerja
Bidang Keuangan dan Pembiayaan
1. Menciptakan biaya operasional sekolah yang terencana, terprogram dan

terlaksana sesuai dengan kebutuhan dan sumber dana pemerintah (BOS) dan dana
Komite.
2. Melibatkan partisipasi guru/pegawai, siswa, dan Komite dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan pelaporan pembiayaan program/kegiatan sekolah.
Bidang Sarana dan Prasarana Fisik
1. Memfungsikan sarana prasarana sekolah melalui kegiatan perawatan sarpras.

2. Mengadakan sarana prasarana dan lingkungan sekolah sesuai dengan
tuntutan standar sarana prasarana dalam rangka mewujudkan sekolah yang
memiliki tata kelola lingkungan dan ramah anak.
E. Indikator Kompetensi Lulusan

Indikator kompetensi lulusan ti ngkat satuan pendidikan dijabarkan dari
dalam berbagai inidator berikut:
Tabel 2. Indikator Kompetensi Lulusan

No Kompetensi Indikator Pencapaian
1 Sikap Spritual
Menghayati dan 1. Melaksanakan Ibadah dengan khusuk sesuai
mengamalkan agama yang dianut
ajaran agama yang dianutnya 2. Menerima kehidupan sebagai anugrah.
3. Mesyukuri nikmat kehidupan sebagai
bentuk kasih sayang Allah.
4. Melaksanakan aktivitas hidup yang
diperintahkan Allah
27

5. Menghindari perbutan yang dilarang Allah
6. Melaksanakan kegiatan keagamaan dengan
baik
7. Berbuat baik demi kemaslahatan
bersama.
8. Berbuat ikhlas
9. Melaksanakan toleransi antar umat
beragama
2 Sikap Sosial
Menghayati dan 1. Bersikap jujur
mengamalkan 2. Melaksanakan budaya disiplin dan tertib
perilaku jujur, disiplin, peserta didik
tanggung 3. Meningkatkan budaya tata krama pada
jawab, peduli (gotong peserta didik
royong, 4. Bertanggungjawab dengan melaksanakan
kerjasama, toleran, damai), tugas dengan baik
santun, responsif dan 5. Bekerja sama untuk kebaikan umum
proaktif dan 6. Toleran/menghormati hak orang lain
menunjukkan sikap sebagai 7. Menolong teman yang sedang dalam
bagian dari solusi atas kesulitan
berbagai permasalahan 8. Santun dalam bertindak
dalam berinteraksi secara 9. Menunjukkan daya insiatif
efektif dengan lingkungan 10.Proaktif dalam membangun solusi
sosial dan alam serta dalam 11.Antisiatif untuk mencegah timbulnya
menempatkan diri sebagai resiko buruk
cerminan bangsa dalam 12.Giat bekerja sama
pergaulan dunia. 13.Berkomunikasi dengan rendah hati
14.Bersikap tegas menolak keburukan
15.Meningkatkan hidup bersih dan sehat
16.Meningkatkan kepedulian peserta didik
terhadap sampah
17.Menumbuhkan kecintaan peserta didik
terhadap tanaman dan pelestarian
lingkungan
3 Pengetahuan
Memahami, menerapkan, 1. Memahami pengetahuan (faktual, konsep-
dan menganalisis tual, prosedural, dan metakonitif) tentang
pengetahuan faktual, iptek, seni, budaya dan humaniora serta
konseptual, prosedural, dan peradaban
meta kognitif berdasarkan 2. Menganalisis pengetahuan (faktual,
rasa ingin tahunya tentang konseptual, prosedural, dan metakonitif)
ilmu pengeta huan, tentang iptek, seni, budaya, humaniora
teknologi, seni, budaya, dan serta peradaban.
humaniora dengan wawasan 3. Berpikir kritis terhadap penyebab
kemanusiaan, kebangsaan, fenomena dan kejadian.
kene-garaan, dan peradaban 4. Memaham cara menerapkan pengetahuan
terkait penyebab fenomena (faktual, konseptual, prosedural, dan
28

dan keja-dian, serta metakonitif) tentang iptek, seni, budaya,
menerapkan pengeta-huan humaniora, serta peradaban.
prosedural pada bidang 5. Mampu memecahkan masalah dengan
kajian yang spesifik sesuai dilandasi pengetahuan yang dikuasinya.
dengan bakat dan minatnya 6. Melaksanakan pengkajian spesifik pada
untuk memecahkan masalah bidang yang diminati serta sesuai dengan
kebakatannya.
7. Berpikir kritis, ilmiah, kreatif, inovatif,
produktf, kolaboratif
8. Meningkatkan rata-rata nilai Ujian Sekolah
Berstandar Nasinal (USBN) dan Ujian
Nasional (UN)
9. Meningkatkan kualitas dan kuantitas lulusan
yang diterima diperguruan tinggi terbaik
10. Meningkatkan prestasi peserta didik di
bidang akademik dan bidang non akademik
4 Keterampilan
Mengolah, menalar, dan 1. Mengolah fakta, data, dan informasi
menyaji dalam ranah 2. Mengintegrasikan fakta, data, dan
konkret dan ranah abstrak informasi dalam merumuskan kesimpulan
terkait dengan pengem 3. Mengembangkan keterampilan berpikir
bangan dari yang dengan menggunakan pengetahuan yang
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak 4. Mengembangkan karya secara mandiri
secara efektif dan kreatif, dengan modal pengetahuan yang
serta mampu menggunakan dipelajarinya
metoda sesuai kaidah 5. Mengembangkan kreasi dalam
keilmuan menciptakan hal-hal baru
6. Menerapkan motode atau prosedur
sesuai dengan kaidah keilmuan
7. Menggunakan pikiran pada ranah abstrak
menjadi karya cipta yang bermanfaat
8. Mengkomunikasi hasil karya secara
efektif
9. Mendayagunakan teknologi informasi
dan komunikasi
10. Menggunakan bahasa asing (bahasa inggris
dan Bahasa Perancis)
BAB IV
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut :
1. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,
rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik
2. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar
terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke
masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam
berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
5. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut
dalam kompetensi dasar matapelajaran;
6. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
7. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmatapelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
B. Kerangka Dasar dan Landasan Kurikulum

Sesuai dengan PP Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMA telah
ditegaskan bahwa kerangka dasar kurikulum yang digunakan sebagai dasar penyusunan
kurikulum 2013 meliputi landasan filosofis, landasan sosiologis, landasan yuridis,
dan landasan pedagogis.
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta
didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses
pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta
didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan
dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didikmenjadi manusia
Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
30
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan
secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia
yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan
menggunakan filosofi sebagai berikut.
a) Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum
2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam,
diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun
dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan.
Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi
kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum
adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi
muda bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda
bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan
kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013
mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas
bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi
kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap
mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan
orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.
b) Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan
filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau
adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari
peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya
menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan
memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari
dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa
budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta
kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan
berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013
memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan
rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi,
dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan
berbangsa masa kini.
c) Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
31
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran

adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini bertujuan
untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.
d) Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism).
e) Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan
potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi
penyelesaian masalah sosial di masyarakat,dan untuk membangun
kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas
dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni,
kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan
diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan
rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan
masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan
pendidikan nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di Indonesia tidak
bisa dilepaskan dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Perubahan ini dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam
masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada
tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus. Hal itu dimaksudkan agar
pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan jamannya.
Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu memberikan kontribusi
secara optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis pengetahuan
(knowledge-based society).
3. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi
pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks
kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif.
Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana
pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan
mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan
32
jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam merancang kurikulum

untuk jenjang pendidikan menengah khususnya SMA. Oleh karena itu implementasi
pendidikan di SMA yang selama ini lebih menekankan pada pengetahuan, perlu
dikembangkan menjadi kurikulum yang menekankan pada proses pembangunan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik melalui berbagai pendekatan
yang mencerdaskan dan mendidik. Penguasaan substansi mata pelajaran tidak
lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari kehidupan masyarakat
melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran otentik. Dengan
demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan pengetahuan
sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan proses pembudayaan
peserta didik sepanjang hayat.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan
adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi
standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan
tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasiskompetensi
dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik
dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught
curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang,
karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung
individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar
seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
C. Struktur Kurikulum Paket Semester
1. Kompetensi inti SMA Kelas X-XII

Kompetensi inti pada kurikulum 2013 merupakan tingkat kemampuan untuk
mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada
setiap tingkat kelas. Kompetensi inti tersebut terdiri atas kompetensi inti sikap spiritual
33
(KI-1), kompetensi inti sikap social (KI-2), kompetensi inti pengetahuan (KI-3), dan
kompetensi inti keterampilan (KI-4). Deskripsi keempat kompetensi tersebut seperti
pada table 4.
Tabel 4. Deskripsi kompetensi inti pada Permendikbut Nomor 21 Tahun 2016 tentang
Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah kelas X-XII SMA halaman 9 .
KOMPETENSI
DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI
Sikap Spritual 1. M
enghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
d. peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
e. bertanggung jawab,
f. responsif, dan
g. pro-aktif,
Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
kawasan regional, dan kawasan internasional.
Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya, dan
e. humaniora
Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, Dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang
spesifiksesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan

menyaji secara:
a. efektif,
b. kreatif,
c. produktif,
d. kritis,
e. mandiri,
34
KOMPETENSI
DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI
f. kolaboratif,
g. komunikatif, dan
h. solutif,
Dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah
keilmuan.
Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal

yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing
satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti. Kompetensi dasar pada
kurikulum 2013 berisi kemampuan dan materi pembelajaran untuk suatu mata
pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi
inti.
Kompetensi inti Dan Kompetensi Dasar matapelajaran SMA berdasarkan
Permendikbud RI nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar, serta Permendikbud RI nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan KI, KD
Kurikulum 2013 Pendidikan dan Menengah sebagai berikut:
a) Tabel 4.a: Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Islam Dan
Budi Pekerti SMA
KELAS: X
KI-1 (SIKAP SPIRITUAL) KI-2 (SIKAP SOSIAL)

1. menghayati dan mengamalkan 2. menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
ajaran agama yang dianutnya bertanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai),
santun, responsif, dan proaktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 terbiasa membaca al-2.1 menunjukkan perilaku kontrol
Qur’an dengan meyakini diri (mujahadah an-nafs),
bahwa kontrol diri prasangka baik (husnuz-zan),
(mujahadahan-nafs), dan persaudaraan (ukhuwah)
prasangka baik sebagai implementasi perintah
35
(husnuzzan), dan Q.S. al- Hujurat/49: 10 dan

persaudaraan (ukhuwah) 12 serta Hadis terkait
adalah perintah agama
1.2 meyakini bahwa pergaulan2.2 menghindarkan diri dari
bebas dan zina adalah pergaulan bebas dan
dilarang agama perbuatan zina sebagai
pengamalan Q.S. al-Isra’/17:
32, dan Q.S. an-Nur /24: 2,
serta Hadis terkait
1.3 meyakini bahwa Allah2.3 memiliki sikap keluhuran
Maha Mulia, budi; kokoh pendirian,
Maha Mengamankan, pemberi rasa aman, tawakal
Maha dan adil sebagai implementasi
Memelihara, Maha pemahaman alAsmau al-
Sempurna Husna: Al-Karim, AlMu’min,
Kekuatan-Nya, Maha Al-Wakil, Al- Matin, Al-Jami’,
Penghimpun, Al-‘Adl, dan Al-Akhir
Maha Adil, dan Maha
Akhir
1.4 Meyakini keberadaan 2.4 menunjukkan sikap disiplin,
malaikatmalaikat Allah jujur dan bertanggung jawab,
SWT sebagai implementasi beriman
kepada malaikat-malaikat
Allah Swt.
1.5 terbiasa berpakaian sesuai2.5 menunjukkan perilaku
dengan syariat Islam berpakaian sesuai dengan
syariat Islam
1.6 meyakini bahwa jujur2.6 menunjukkan perilaku jujur
adalah ajaran pokok dalam kehidupan sehari-hari
agama
1.7 meyakini bahwa menuntut2.7 memiliki sikap semangat
ilmu adalah perintah Allah keilmuan sebagai
dan RasulNya implementasi pemahaman
Q.S. at-Taubah/9: 122 dan
Hadis terkait
1.8 meyakini al-Qur’an, Hadis dan 2.8 menunjukkan perilaku ikhlas dan
ijtihad sebagai sumber hukum taat beribadah sebagai
Islam implemantasi pemahaman terhadap
kedudukan al-Qur’an, Hadis, dan
ijtihad sebagai sumber hukum
Islam
1.9 meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9 menunjukkan kepedulian sosial
wakaf adalah perintah Allah sebagai hikmah dari perintah haji,
dapat memberi kemaslahatan zakat, dan wakaf
bagi individu dan masyarakat
36
1.10 meyakini kebenaran dakwah 2.10 bersikap tangguh dan rela

Nabi Muhammad saw. di berkorban menegakkan kebenaran
Makkah sebagai ’ibrah dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Makkah
1.11 meyakini kebenaran dakwah 2.11 menunjukkan sikap semangat
Nabi Muhammad saw. di ukhuwah dan kerukunan sebagai
Madinah ibrah dari sejarah strategi dakwah
Nabi di Madinah
KI-3 (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, prosedural, dan abstrak terkait dengan
metakognitif berdasarkan rasa pengembangan dari yang
ingin tahunya tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, dan mampu menggunakan
budaya, dan humaniora dengan metoda sesuai kaidah keilmuan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan
masalah

3.1 menganalisis Q.S. al- 4.1.1 membaca Q.S. al-Hujurat/49: 10
Hujurat/49: 10 dan 12 serta dan 12, sesuai dengan kaidah tajwid
Hadis tentang kontrol diri dan makharijul huruf
(mujahadah an-nafs),
4.1.2 mendemonstrasikan hafalan Q.S.
prasangka baik
al-Hujurat/49: 10 dan 12 dengan
(husnuzzan), dan
fasih dan lancar
persaudaraan (ukhuwah)
4.1.3 menyajikan hubungan antara
kualitas keimanan dengan kontrol
diri (mujahadahan-nafs), prasangka
baik (husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan
Q.S. al-Hujurat/49: 10 dan 12, serta
Hadis terkait
3.2 menganalisis Q.S. al-Isra’/17: 32, 4.2.1 membaca Q.S. al-Isra’/17: 32, dan
37
dan Q.S. an-Nur/24 : 2, serta Q.S. an-Nur/24:2 sesuai dengan

Hadis tentang larangan pergaulan kaidah tajwid dan makharijul huruf
bebas dan perbuatan zina
al-Isra’/17: 32, dan Q.S. an-
Nur/24:2 dengan fasih dan lancar
4.2.3 menyajikan keterkaitan antara
larangan berzina dengan berbagai
kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya dan perangai yang
buruk (saa-a sabila) sesuai pesan
Q.S. al-Isra’/17: 32 dan Q.S.
anNur/24:2
3.3 menganalisis makna al-Asma’u 4.3 menyajikan hubungan makna-
alHusna: al-Karim, al-Mu’min, maknaal-Asma’u al-Husna:
alWakil, al-Matin, al-Jami’, alKarim, al-Mu’min, al-Wakil, al-
al-‘Adl, dan al-Akhir Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan al-
Akhir dengan perilaku keluhuran
budi, kokoh pendirian, rasa aman,
tawakal dan perilaku adil
3.4 menganalisis makna beriman 4.4 menyajikan hubungan antara
kepada malaikat-malaikat Allah beriman kepada malaikat-malaikat
Swt. Allah Swt. dengan perilaku teliti,
disiplin, dan waspada
3.5 menganalisis ketentuan berpakaian 4.5 menyajikan keutamaan tatacara
sesuai syariat Islam berpakaian sesuai syariat Islam
3.6 menganalisis manfaat kejujuran 4.6 menyajikan kaitan antara contoh
dalam kehidupan sehari-hari perilaku jujur dalam kehidupan
sehari-hari dengan keimanan
3.7 menganalisis semangat menuntut 4.7 menyajikan kaitan antara
ilmu, menerapkan, dan kewajiban menuntut ilmu, dengan
menyampaikannya kepada sesama kewajiban membela agama sesuai
perintah Q.S. at-Taubah/9: 122 dan
Hadis terkait
3.8 menganalisis kedudukan al- 4.8 mendeskripsikan macam-macam
Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai sumber hukum Islam
sumber hukum Islam
3.9 menganalisis hikmah ibadah haji, 4.9 menyimulasikan ibadah haji, zakat,
zakat, dan wakaf bagi individu dan dan wakaf
masyarakat
3.10 menganalisis substansi, strategi, 4.10 menyajikan keterkaitan antara
dan penyebab keberhasilan substansi dan strategi dengan
dakwah Nabi Muhammad saw. di keberhasilan dakwah Nabi
Makkah Muhammad saw. di Makkah
3.11 menganalisis substansi, strategi, 4.11 menyajikan keterkaitan antara
38
dan keberhasilan dakwah Nabi substansi dan strategi dengan

Muhammad saw. di Madinah keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw. di Madinah
KELAS: XI

santun, responsif, dan proaktif
sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia

1.1 terbiasa membaca al-Qur’an 2.1 bersikap taat aturan, tanggung
dengan meyakini bahwa taat jawab, kompetitif dalam
pada aturan, kompetisi dalam kebaikan dan kerja keras
kebaikan, dan etos kerja sebagai implementa-si dari
sebagai perintah agama pemahaman Q.S. al Maidah/5:
48; Q.S. anNisa/4: 59; dan Q.S.
at-Taubah /9: 105 serta Hadis
yang terkait
1.2 meyakini bahwa agama 2.2 bersikap toleran, rukun, dan
mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari tindak
kerukunan, dan menghindarkan kekerasan sebagai
diri dari tindak kekerasan implementasi pemahaman Q.S.
Yunus /10 : 40-41 dan Q.S. al-
Maidah/5 : 32, serta Hadis
terkait
1.3 meyakini adanya kitab-kitab 2.3 peduli kepada orang lain
suci Allah Swt. dengan saling menasihati
sebagai cerminan beriman
kepada kitab-kitab Allah Swt.
1.4 meyakini adanya rasul-rasul 2.4 menunjukkan perilaku saling
Allah Swt. menolong sebagai cerminan
beriman kepada rasul-rasul
Allah Swt.
39
1.5 meyakini bahwa Islam 2.5 menunjukkan sikap syaja’ah

mengharuskan umatnya untuk (berani membela kebenaran)
memiliki sifat syaja’ah (berani dalam mewujudkan kejujuran
membela kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
1.6 meyakini bahwa hormat dan 2.6 menunjukkan perilaku hormat
patuh kepada orangtua dan dan patuh kepada orangtua dan
guru sebagai kewajiban agama guru sebagai implementasi
pemahaman Q.S. al-Isra’/17:
23 dan Hadis terkait
1.7 menerapkan penyelenggaraan 2.7 menunjukkan sikap tanggung
jenazah sesuai dengan jawab dan kerja sama dalam
ketentuan syariat Islam penyelenggaraan jenazah di
masyarakat
1.8 menerapkan ketentuan khutbah, 2.8 menjaga kebersamaan dengan orang
tablig, dan dakwah di lain dengan saling menasihati melalui
masyarakat sesuai dengan khutbah, tablig, dan dakwah
syariat Islam
1.9 menerapkan prinsip ekonomi 2.9 bekerja sama dalam menegakkan
dan muamalah sesuai dengan prinsip-prinsip dan praktik ekonomi
ketentuan syariat Islam sesuai syariat Islam
1.10 mengakui bahwa nilai-nilai 2.10 bersikap rukun dan kompetitif dalam
islam dapat mendorong kebaikan sebagai implementasi nilai-
kemajuan perkembangan Islam nilai perkembangan peradaban Islam
pada masa kejayaan pada masa kejayaan
1.11 mempertahankan keyakinan 2.11 bersikap rukun dan kompetitif dalam
yang benar sesuai ajaran islam kebaikan sebagai implementasi nilai-
dalam sejarah peradaban Islam nilai sejarah peradaban Islam pada
pada masa modern masa modern

3. memahami, menerapkan, 4. mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan dalam ranah konkret dan ranah
faktual, konseptual, prosedural abstrak terkait dengan pengembangan
berdasarkan rasa ingin tahunya dari yang dipelajarinya di sekolah
tentang ilmu pengetahuan, secara mandiri, dan mampu
teknologi, seni, budaya, dan menggunakan metoda sesuai kaidah
humaniora dengan wawasan keilmuan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengeta-huan
40

masalah

3.1 menganalisis makna Q.S. 4.1.1 membaca Q.S. al-Maidah/5 : 48;
alMaidah/5 : 48; Q.S. Q.S. an-Nisa/4: 59, dan Q.S.
an-Nisa/4: 59, dan Q.S. atTaubah/9 : 105 sesuai dengan
at-Taubah/9 : 105, serta kaidah tajwid dan makharijul huruf
Hadis tentang taat pada
4.1.2 mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
aturan, kompetisi dalam
Maidah/5 : 48; Q.S. an-Nisa/4: 59,
kebaikan, dan etos kerja
dan Q.S. at-Taubah/9 : 105 dengan
fasih dan lancar
perintah berkompetisi dalam
kebaikan dengan kepatuhan terhadap
ketentuan Allah sesuai dengan pesan
Q.S. al-Maidah/5 : 48; Q.S. an-
Nisa/4: 59, dan Q.S. atTaubah/9 :
105
3.2 menganalisis makna Q.S. 4.2.1 membaca Q.S. Yunus/10 : 40-41 dan
Yunus/10 : 40-41 dan Q.S. al- Q.S. al-Maidah/5 : 32 sesuai dengan
Maidah/5 : 32, serta Hadis kaidah tajwid dan makharijul huruf
tentang toleransi, rukun, dan
menghindarkan diri dari tindak
Yunus/10 : 40-41 dan Q.S.
kekerasan
alMaidah/5 : 32 dengan fasih dan
lancar
kerukunan dan toleransi sesuai pesan
Q.S. Yunus/10: 40-41 dengan
menghindari tindak kekerasan sesuai
pesan Q.S. Al-Maidah/5: 32
3.3 menganalisis makna iman 4.3 menyajikan keterkaitan antara
kepada kitab-kitab Allah Swt. beriman kepada kitab-kitab suci
Allah Swt., dengan perilaku
seharihari
3.4 menganalisis makna iman 4.4 menyajikan kaitan antara iman
kepada rasul-rasul Allah Swt. kepada rasul-rasul Allah Swt. dengan
keteguhan dalam bertauhid, toleransi,
ketaatan, dan kecintaan kepada Allah
3.5 menganalisis makna syaja’ah 4.5 menyajikan kaitan antara syaja’ah
(berani membela kebenaran) (berani membela kebenaran) dengan
dalam kehidupan sehari-hari upaya mewujudkan kejujuran dalam
kehidupan seharihari
3.6 menganalisis perilaku hormat 4.6 menyajikan kaitan antara ketauhidan
dan patuh kepada orangtua dan dalam beribadah dengan hormat dan
41
guru patuh kepada orangtua dan guru

sesuai dengan Q.S. al-Isra’/17: 23
dan Hadis terkait
3.7 menganalisis pelaksanaan 4.7 menyajikan prosedur
penyelenggaraan jenazah penyelenggaraan jenazah
3.8 menganalisis pelaksanaan 4.8 menyajikan ketentuan khutbah,
khutbah, tablig, dan dakwah tablig, dan dakwah
3.9 menelaah prinsip-prinsip dan 4.9 mempresentasikan prinsip-prinsip
praktik ekonomi dalam Islam dan praktik ekonomi dalam Islam
3.10 menelaah perkembangan 4.10 menyajikan kaitan antara
peradaban Islam pada masa perkembangan peradaban Islam pada
kejayaan masa kejayaan dengan prinsip-
prinsip yang mempengaruhinya
3.11 menelaah perkembangan Islam 4.11.1 menyajikan prinsip-prinsip
pada masa modern (1800- perkembangan peradaban Islam pada
sekarang) masa modern (1800-sekarang)
4.11.2 menyajikan prinsip-prinsip

pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam pada
masa modern
KELAS: XII

pergaulan dunia
1.1 terbiasa membaca al-Qur’an 2.1 bersikap kritis dan demokratis

sebagai pengamalan dengan sesuai dengan pesan Q.S. Ali
meyakini bahwa agama Imran/3: 190-191 dan159,
serta
mengajarkan kepada umatnya
Hadis terkait
untuk berpikir kritis dan
bersikap demokratis
1.2 meyakini bahwa agama 2.2 berbuat baik kepada sesama
mewajibkan umatnya untuk manusia sesuai dengan
beribadah dan bersyukur kepada perintah Q.S. Luqman/31: 13-
42
Allah serta berbuat baik kepada 14 dan Q.S. alBaqarah/2: 83,

sesama manusia serta Hadis terkait
1.3 meyakini terjadinya hari akhir 2.3 berperilaku jujur, bertanggung
jawab, dan adil sesuai dengan
keimanan kepada hari akhir
1.4 meyakini adanya qadha dan 2.4 bersikap optimis, berikhtiar,
qadar Allah Swt. dan bertawakal sebagai
implementasi beriman kepada
qadha dan qadar Allah Swt.
1.5 meyakini bahwa agama 2.5 berperilaku kerja keras dan
mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam
bekerja keras dan bertanggung kehidupan sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
hari
1.6 meyakini kebenaran ketentuan 2.6 menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan kebersamaan dalam lingkungan
berdasarkan syariat Islam masyarakat sebagai
implementasi ketentuan
pernikahan dalam Islam
1.7 meyakini kebenaran ketentuan 2.7 peduli kepada orang lain
waris berdasarkan syariat Islam sebagai cerminan pelaksanaan
ketentuan waris dalam Islam
1.8 meyakini kebenaran ketentuan 2.8 bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat berdakwah dan mengembangkan
Islam dalam memajukan ajaran Islam
perkembangan Islam di
Indonesia
1.9 meyakini kebenaran bahwa

2.9 menjunjung tinggi kerukunan dan
dakwah dengan cara damai,
kedamaian dalam kehidupan sehari-
Islam diterima oleh masyarakat hari
di Indonesia
1.10 meyakini bahwa islam adalah 2.10 menjunjung tinggi nilai-nilai islam
rahmatan lil-‘alamin yang dapat rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
memajukan peradaban dunia kemajuan peradaban Islam di masa
mendatang
1.11 meyakini bahwa kemunduran

2.11 mewaspadai secara bijaksana
umat Islam di dunia, sebagai
terhadap penyimpangan ajaran Islam
bukti penyimpangan dari ajaran
yang berkembang di masyarakat
Islam yang benar

1. memahami, menerapkan, 2. mengolah, menalar, menyaji, dan
enganalisis dan mengevaluasi mencipta dalam ranah konkret dan
pengetahuan faktual, ranah abstrak terkait dengan
43
konseptual, prosedural, dan pengembangan dari yang dipelajarinya

metakognitif berdasarkan rasa di sekolah secara mandiri serta
ingin tahunya tentang ilmu bertindak secara efektif dan kreatif,
pengetahuan, teknologi, seni, dan mampu menggunakan metoda
budaya, dan humaniora dengan sesuai dengan kaidah keilmuan
masalah

3.1 menganalisis dan mengevaluasi 4.1.1 membaca Q.S. Ali Imran/3: 190191,
makna Q.S. Ali Imran/3: 190- dan Q.S. Ali Imran/3: 159,; sesuai
191, dan Q.S. Ali Imran/3: 159, dengan kaidah tajwid dan
serta Hadis tentang berpikir makharijul-huruf
kritis dan 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan
bersikap demokratis Q.S.
Ali Imran/3: 190-191, dan Q.S. Ali
Imran/3: 159, dengan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara sikap
kritis dengan ciri orang-orang
berakal (ulil albab) sesuai pesan
Q.S. Ali Imran/3: 190-191
3.2 menganalisis dan 4.2.1 membaca Q.S. Luqman/31: 13-14 dan

mengevaluasi makna Q.S. Q.S. al-Baqarah/2: 83 sesuai dengan
Luqman/31: 13-14 dan Q.S. kaidah tajwid dan makharijul huruf
al-Baqarah/2: 83, serta Hadis 4.2.2 mendemonstrasikan hafalan Q.S.
tentang kewajiban beribadah Luqman/31: 13-14 dan Q.S. al-
dan bersyukur kepada Allah Baqarah/2: 83 dengan lancar
serta berbuat baik kepada 4.2.3 menyajikan keterkaitan antara
sesama kewajiban beribadah dan bersyukur
manusia kepada Allah dengan berbuat baik
terhadap sesama manusia sesuai
pesan Q.S. Luqman/31: 13-14 dan
Q.S. al-Baqarah/2: 83
3.3 menganalisis dan mengevaluasi 4.3 menyajikan kaitan antara beriman
makna iman kepada hari akhir kepada hari akhir dengan perilaku
jujur, bertanggung jawab, dan adil
3.4 menganalisis dan mengevaluasi 4.4 menyajikan kaitan antara beriman
makna iman kepada qadha dan kepada qadha dan qadar Allah Swt.
qadar dengan sikap optimis, berikhtiar, dan
bertawakal
3.5 menganalisis dan mengevaluasi 4.5 mengaitkan perilaku bekerja keras dan
44
perilaku bekerja keras dan bertanggung jawab kehidupan sehari-

bertanggung jawab dalam hari yang berkembang di masyarakat
kehidupan sehari-hari yang dengan keimanan
berkembang di masyarakat
3.6 menganalisis dan mengevaluasi
4.6 menyajikan prinsip-prinsip pernikahan
ketentuan pernikahan dalam
dalam Islam
Islam
3.7 menganalisis dan mengevaluasi 4.7 mempraktikkan pelaksanaan
ketentuan waris dalam Islam pembagian waris dalam Islam
4.8 menyajikan prinsip-prinsip strategi
strategi dakwah dan
dakwah dan perkembangan Islam di
perkembangan Islam di
Indonesia
Indonesia
3.9 menganalisis dan mengevaluasi 4.9 menyajikan nilai-nilai keteladanan
sejarah perkembangan Islam di tokoh-tokoh dalam sejarah
Indonesia perkembangan Islam di Indonesia
4.10 menyajikan faktor-faktor penentu
faktor-faktor kemajuan
kemajuan peradaban Islam di dunia
peradaban Islam di dunia
4.11 menyajikan faktor-faktor penyebab
faktor-faktor kemunduran
kemunduran peradaban Islam di dunia
peradaban Islam di dunia
b) Tabel 4.b: Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Kristen
Dan Budi Pekerti SMA
KELAS: X

pergaulan dunia
1.1 mensyukuri karunia 2.1 mengembangkan perilaku

45
Allah bagi dirinya yang sebagai pribadi yang terus

terus bertumbuh sebagai bertumbuh menjadi dewasa
pribadi dewasa
1.2 menghayati nilai-nilai 2.2 meneladani Yesus dalam
Kristiani: kesetiaan, kasih mewujudkan nilai-nilai
dan keadilan dalam Kristiani: kesetiaan, kasih dan
kehidupan sosial keadilan dalam kehidupan
sosial
1.3 mengakui peran Roh 2.3 bersedia hidup baru sebagai
Kudus dalam wujud percaya pada peran Roh
membaharui kehidupan Kudus sebagai pembaharu
orang beriman
1.4 mensyukuri karunia 2.4 bersedia hidup bersama dengan
Allah melalui orang lain tanpa kehilangan
kebersamaan dengan identitas
orang lain tanpa
kehilangan identitas
1.5 mensyukuri keberadaan 2.5 merespons keberadaan Allah
Allah sebagai pembaharu sebagai pembaharu dalam relasi
kehidupan manusia dan dengan sesama manusia dan
alam alam

menganalisis pengetahuan dalam ranah konkret dan ranah abstrak
faktual, konseptual, prosedural terkait dengan pengembangan dari
berdasarkan rasa ingintahunya yang dipelajarinya di sekolah secara
tentang ilmu pengetahuan, mandiri, dan mampu menggunakan
teknologi, seni, budaya, dan metoda sesuai kaidah keilmuan
humaniora dengan wawasan
serta menerapkan pengetahuan
masalah
menganalisis
3.1 ciri-ciri pribadi yang terus4.1 membuat karya yang berkaitan
bertumbuh menjadi dewasa dengan ciri-ciri pribadi yang
terus bertumbuh menjadi
dewasa
46
3.2 memahami makna nilai- 4.2 menerapkan nilai-nilai Kristiani:

nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan keadilan
kesetiaan, kasih, dan melalui berbagai aktivitas
keadilan dalam
kehidupan
3.3 memahami peran Roh4.3 menyajikan presentasi berkaitan
Kudus dalam membaharui dengan peran Roh Kudus
kehidupan orang beriman sebagai
pembaharu dengan mengacu
pada Alkitab
3.4 menganalisis makna4.4 membuat proyek mengenai
kebersamaan dengan kebersamaan dengan orang lain
orang lain tanpa tanpa kehilangan identitas
kehilangan identitas
3.5 memahami keberadaan4.5 membuat karya yang berkaitan
Allah sebagai pembaharu dngan peran Allah sebagai
kehidupan manusia dan pembaharu kehidupan manusia
alam dan alam
KELAS: XI

pergaulan dunia
1.1 mengakui peran Allah 2.1 mengembangkan perilaku

dalam kehidupan keluarga tanggung jawab sebagai wujud
pengakuan terhadap peran Allah
dalam kehidupan keluarga
1.2 menghayati nilai-nilai 2.2 mewujudkan nilai-nilai
Kristiani dalam kehidupan Kristiani dalam kehidupan
keluarga dan pernikahan keluarga dan pernikahan
47
1.3 2.3 menjadikan nilai-nilai Kristiani

menghayati nilai-nilai iman
sebagai filter dalam
Kristen dalam menghadapi
menghadapi gaya hidup
gaya hidup masa kini
masa kini
1.4 2.4 bersikap kritis dalam menyikapi
mengakui peran keluarga dan
peran keluarga dan sekolah
sekolah sebagai lembaga
sebagai lembaga pendidikan
pendidikan utama dalam
utama dalam kehidupan masa
kehidupan masa kini
kini
1.5 mengakui bahwa 2.5 bersikap kritis dalam menyikapi
perkembangan perkembangan kebudayaan,
kebudayaan, ilmu ilmu pengetahuan, seni, dan
pengetahuan, seni, dan tekonologi dengan mengacu
teknologi adalah anugerah pada Alkitab
Allah

pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, bertindak secara efektif dan
budaya, dan humaniora dengan kreatif, serta mampu menggunakan
wawasan kemanusiaan, metoda sesuai kaidah keilmuan
masalah
3.1 memahami peran Allah 4.1 bersaksi tentang peran Allah

dalam kehidupan keluarga dalam keluarganya
3.2 menganalisis pentingnya 4.2 membuat karya yang
nilai-nilai Kristiani dalam berkaitan dengan nilai-nilai
kehidupan keluarga dan Kristiani dalam
pernikahan kehidupan keluarga dan
pernikahan
3.3 menganalisis nilai-nilai 4.3 mempresentasikan berbagai
Kristiani dalam aktivitas yang
menghadapi gaya hidup menggambarkan nilai-nilai
48
masa kini kristiani menghadapi gaya

hidup masa kini
3.4 memahami peran keluarga 4.4 membuat proyek yang
dan sekolah sebagai berkaitan dengan peran
lembaga pendidikan utama keluarga dan sekolah sebagai
dalam kehidupan masa lembaga pendidikan utama
kini dalam kehidupan masa kini
3.5 4.5 membuat karya yang
menilai perkembangan
mengkritisi perkembangan
kebudayaan, ilmu
kebudayaan, ilmu
pengetahuan, seni, dan
pengetahuan, seni, dan
tekonologi dengan
tekonologi dengan mengacu
mengacu pada Alkitab
pada Alkitab
KELAS: XII

permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia

1.1 menerima demokrasi dan HAM 2.1 mengembangkan perilaku yang
sebagai anugerah Allah mencerminkan nilai-nilai
demokrasi dan HAM
1.2 mensyukuri pemberian Allah 2.2 mengembangkan sikap dan
dalam kehidupan multikultur perilaku yang menghargai dan
menerima multikultur
1.3 menghayati pentingnya keadilan 2.3 mengembangkan rasa keadilan
sebagai dasar mewujudkan sebagai dasar mewujudkan
demokrasi dan HAM mengacu demokrasi dan HAM mengacu
pada Alkitab pada Alkitab
1.4 menghayati dan menjalankan 2.4 bersikap proaktif sebagai
perannya sebagai pembawa pembawa damai sejahtera
damai sejahtera dalam dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan seharihari
49

menganalisis dan mengevaluasi mencipta dalam ranah konkret dan
pengetahuan faktual, konseptual, ranah abstrak terkait dengan
prosedural, dan metakognitif
pengembangan dari yang dipelajarinya
berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, di sekolah secara mandiri serta
teknologi, seni, budaya, dan bertindak secara efektif dan kreatif,
humaniora dengan wawasan dan mampu menggunakan metoda
kemanusiaan, kebangsaan, sesuai kaidah keilmuan
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah

3.1 memahami arti demokrasi 4.1 membuat karya yang
dan HAM serta mengenali berkaitan dengan menerapkan
berbagai bentuk sikap dan perilaku yang
pelanggaran demokrasi menghargai demokrasi dan
dan HAM yang merusak HAM
kehidupan dan
kesejahteraan manusia
3.2 menganalisis nilai-nilai 4.2 membuat proyek yang
multikultur berkaitan dengan kehidupan
multikultur
3.3 menilai pentingnya 4.3 mempresentasikan karya
keadilan sebagai dasar yang berkaitan dengan
mewujudkan demokrasi pentingnya keadilan sebagai
dan HAM pada konteks dasar mewujudkan
global dan lokal mengacu demokrasi dan HAM
pada Alkitab mengacu pada teks Alkitab
3.4 menganalisis peran remaja 4.4 membuat proyek yang
sebagai pembawa damai berkaitan dengan peran
sejahtera dalam kehidupan remaja sebagai pembawa
sehari-hari selaku murid damai sejahtera
Kristus
c) Tabel 4c. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan SMA
KELAS : X
50
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

ajaran agama yang dianutnya tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan proaktif sebagai
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia

1.1 Mensyukuri nilai-nilai2.1 Menunjukkan sikap gotong royong
Pancasia dalam praktik sebagai bentuk penerapan nilainilai
penyelenggaraan Pancasila dalam kehidupan
pemerintahan Negara berbangsa dan bernegara
sebagai salah satu bentuk
pengabdian kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan2.2 Bersikap peduli terhadap penerapan
UndangUndang Dasar ketentuan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Negara Republik Indonesia Tahun
Tahun 1945 yang 1945 yang mengatur tentang
mengatur tentang wilayah wilayah negara, warga negara dan
negara, warga negara dan penduduk, agama dan kepercayaan,
penduduk, agama dan pertahanan dan keamanan
kepercayaan, pertahanan
dan keamanan sebagai
wujud rasa syukur pada
Tuhan Yang Maha Esa
1.3 Menghargai nilai-nilai2.3 Bersikap peduli terhadap
terkait fungsi dan lembagalembaga di sekolah sebagai
kewenangan lembaga- cerminan dari lembaga-lembaga
lembaga negara menurut negara
Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 sebagai
bentuk sikap beriman dan
bertaqwa
1.4 Menghormati hubungan2.4 Bersikap peduli terhadap hubungan
pemerintah pusat dan pemerintah pusat dan daerah yang
daerah menurut Undang- harmonis di daerah setempat
Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun
1945 sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.5 Mensyukuri nilai-nilai2.5 Menunjukkan sikap kerjasama dalam
yang membentuk rangka mewujudkan komitmen
komitmen integrasi integrasi nasional dalam bingkai
51
nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika

Bhinneka Tunggal Ika
sebagai wujud syukur
kepada Tuhan yang Maha
Esa
1.6 Bersyukur kepada Tuhan2.6 Bersikap responsif dan proaktif atas
Yang Maha Esa atas nilai- ancaman terhadap negara dan
nilai yang membentuk upaya penyelesaiannya dibidang
kesadaran atas ancaman Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
terhadap negara dan upaya budaya, pertahanan, dan keamanan
penyelesaiannya dalam dalam bingkai Bhinneka Tunggal
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Ika
1.7 Menghargai wawasan2.7 Bertanggungjawab
nusantara dalam konteks mengembangkan kesadaran
Negara Kesatuan Republik akan pentingnya wawasan
Indonesia sebagai nusantara dalam konteks
anugerah Tuhan Yang Negara Kesatuan Republik
Maha Esa indonesia

3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah abstrak
konseptual, prosedural berdasarkan terkait dengan pengembangan dari
rasa ingintahunya tentang ilmu yang dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, dan mampu menggunakan
budaya, dan humaniora dengan metoda sesuai kaidah keilmuan
masalah

3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila4.1 Menyaji hasil analisis nilai-
dalam kerangka praktik nilai Pancasila dalam
penyelenggaraan pemerintahan kerangka praktik
Negara penyelenggaraan
pemerintahan Negara Negara
3.2 Menelaah ketentuan UndangUndang4.2 Menyaji hasil telaah tentang
Dasar Negara Republik ketentuan Undang-Undang
Indonesia Tahun 1945 yang Dasar Negara Republik
mengatur tentang wilayah Indonesia Tahun 1945 yang
negara, warga negara dan mengatur wilayah negara,
52
penduduk, agama dan warga negara dan penduduk,

kepercayaan, serta pertahanan agama dan kepercayaan, serta
dan keamanan pertahanan dan keamanan
3.3 Menganalisis fungsi dan4.3 Mendemonstrasikan hasil
kewenangan lembaga-lembaga analisis tentang fungsi dan
Negara menurut Undang- kewenangan lembaga-
Undang lembaga Negara menurut
Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar
Tahun 1945 Negara
1945
3.4 Merumuskan hubungan pemerintah4.4 Merancang dan melakukan
pusat dan daerah menurut penelitian sederhana tentang
Undang-Undang Dasar Negara hubungan pemerintah pusat
Republik Indonesia Tahun 1945 dan pemerintah daerah
setempat menurut Undang-
Undang Dasar Negara
1945
3.5 Mengidentifikasi faktor-faktor4.5 Mendemonstrasikan faktor-
pembentuk integrasi nasional faktor pembentuk integrasi
dalam bingkai Bhinneka nasional dalam bingkai
Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
3.6 Menganalisis ancaman terhadap4.6 Menyaji hasil analisis tentang
negara dan upaya ancaman terhadap negara dan
penyelesaiannya di bidang upaya penyelesaiannya di
ideologi, politik, ekonomi, bidang Ideologi, politik,
sosial, budaya, pertahanan, dan ekonomi, sosial, budaya,
keamanan dalam bingkai pertahanan, dan keamanan
3.7 Menginterpretasi 4.7 Mempresentasikan hasil
pentingnya Wawasan interpretasi terkait pentingnya
Nusantara dalam konteks Wawasan Nusantara dalam
Negara Kesatuan Republik konteks Negara
Indonesia Kesatuan Republik Indonesia
KELAS: XI

1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
ajaran agama yang dianutnya tanggung jawab, peduli (gotong
santun, responsif dan proaktif sebagai
53
pergaulan dunia

1.1 Menghargai hak asasi manusia 2.1 Bersikap peduli terhadap hak asasi
berdasarkan perspektif pancasila manusia berdasarkan perspektif
sebagai anugerah Tuhan yang pancasila dalam kehidupan berbangsa
Maha Esa dan bernegara
1.2 Menghargai nilai-nilai ke- 2.2 Berperilaku santun dalam
Tuhanan dalam berdemokrasi berdemokrasi Pancasila sesuai
Pancasila sesuai Undang- Undang-Undang Dasar Negara
Undang Dasar Negara Republik Republik Indonesia Tahun 1945
Indonesia Tahun 1945
1.3 Mensyukuri nilai-nilai dalam 2.3 Menunjukkan sikap disiplin terhadap
sistem hukum dan peradilan di aturan sebagai cerminan sistem
Indonesia sesuai dengan Undang- hukum dan peradilan di Indonesia
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai
bentuk pengabdian kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.4 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.4 Bersikap toleran dan cinta damai
mewujudkan perdamaian dunia sebagai refleksi peran Indonesia
sebagai anugerah Tuhan Yang dalam perdamaian dunia dalam hidup
Maha Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.5 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.5 Bersikap responsif dan proaktif atas
Esa atas nilai-nilai yang ancaman terhadap negara strategi
membentuk kesadaran akan mengatasinya berdasarkan asas
ancaman terhadap negara strategi Bhinneka Tunggal Ika
mengatasinya berdasarkan asas
1.6 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.6 Bersikap proaktif dalam menerapkan
Esa atas nilai-nilai persatuan dan nilai-nilai persatuan dan kesatuan
kesatuan bangsa dalam Negara bangsa dalam Negara Kesatuan
Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia

konseptual, prosedural dan abstrak terkait dengan
ingintahunya tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, bertindak secara efektif dan
budaya, dan humaniora dengan kreatif serta mampu menggunakan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, metoda sesuai kaidah keilmuan
54

prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
masalah

3.1 Menganalisis pelanggaran hak 4.1 Menyaji hasil analisis pelanggaran
asasi manusia dalam perspektif hak asasi manusia dalam perspektif
pancasila dalam kehidupan pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara berbangsa dan bernegara
3.2 Mengkaji sistem dan dinamika 4.2 Menyajikan hasil kajian tentang
demokrasi Pancasila sesuai dengan sistem dan dinamika demokrasi
Undang-Undang Dasar Negara Pancasila sesuai dengan Undang-
Republik Indonesia Tahun 1945 Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
3.3 Mendeskripsikan sistem hukum dan 4.3 Menyaji hasil penalaran tentang
peradilan di Indonesia sesuai sistem hukum dan peradilan di
dengan Undang-Undang Dasar Indonesia sesuai dengan Undang-
Negara Republik Indonesia Tahun Undang Dasar Negara Republik
1945 Indonesia Tahun 1945
3.4 Menganalisis dinamika peran 4.4 Mendemonstrasikan hasil analisis
Indonesia dalam perdamaian dunia tentang peran Indonesia dalam
sesuai Undang-Undang Dasar perdamaian dunia sesuai Undang-
Negara Republik Indonesia Tahun Undang Dasar Negara Republik
1945 Indonesia Tahun 1945
3.5 Mengkaji kasus-kasus ancaman 4.5 Merancang dan melakukan
terhadap Ideologi, politik, ekonomi, penelitian sederhana tentang potensi
sosial, budaya, pertahanan, dan ancaman terhadap Ideologi, politik,
keamanan dan strategi ekonomi, sosial, budaya,
mengatasinya dalam bingkai pertahanan, dan keamanan dan
Bhinneka Tunggal Ika strategi mengatasinya dalam bingkai
BhinnekaTunggal Ika
3.6 Mengidentifikasikan faktor 4.6 Menyaji hasil identifikasi tentang
pendorong dan penghambat faktor pedorong dan penghambat
persatuan dan kesatuan bangsa persatuan dan kesatuan bangsa
dalam Negara Kesatuan Republik dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia Indonesia
KELAS: XI
KI-1(SIKAP SPIRITUAL) KI-2 (SIKAP SOSIAL)

1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menunjukkan perilaku jujur,
ajaran agama yang dianutnya disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama,
55
toleran, damai), santun, responsif

dan proaktif sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia

1.1 Menghargai perbedaan sebagai 2.1 Bersikap responsif dan proaktif
anugerah Tuhan yang Maha Esa terhadap pelanggaran hak dan
dalam rangka penghormatan hak pengingkaran kewajiban warga
asasi manusia negara dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara
1.2 Menjalankan perilaku orang 2.2 Berperilaku jujur dalam praktik
beriman dalam praktik perlindungan dan penegakan hukum
pelindungan dan penegakan di tengah masyarakat
hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian
1.3 Menyikapi pengaruh kemajuan 2.3 Bertanggungjawab dalam menyikapi
Ilmu pengetahuan dan teknologi pengaruh kemajuan Ilmu
dengan tetap memegang nilai-nilai pengetahuan dan teknologi dalam
keTuhanan Yang Maha Esa bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.4 Mensyukuri persatuan dan 2.4 Bersikap proaktif dalam
kesatuan bangsa sebagai upaya mengembangkan persatuan dan
dalam menjaga dan kesatuan bangsa sebagai upaya
mempertahankan Negara dalam menjaga dan
Kesatuan Republik Indonesia mempertahanakan Negara Kesatuan
sebagai bentuk pengabdian Republik Indonesia

3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan
tentang ilmu pengetahuan, di sekolah secara mandiri serta
teknologi, seni, budaya, dan bertindak secara efektif dan kreatif,
humaniora dengan wawasan dan mampu menggunakan metoda
kemanusiaan, kebangsaan, sesuai kaidah keilmuan
masalah
56

3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.1 Menyaji hasil analisis nilai-nilai
terkait dengan kasus-kasus Pancasila terkait dengan kasuskasus
pelanggaran hak dan pelanggaran hak dan pengingkaran
pengingkaran kewajiban warga kewajiban warga negara dalam
negara dalam kehidupan kehidupan berbangsa dan bernegara
berbangsa dan bernegara
3.2 Mengevaluasi praktik 4.2 Mendemonstrasikan hasil evaluasi
perlindungan dan penegakan praktik perlindungan dan penegakan
hukum untuk menjamin keadilan hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian
dan kedamaian
3.3 Mengidentifikasi pengaruh 4.3 Mempresentasikan hasil identifikasi
kemajuan ilmu pengetahuan dan pengaruh kemajuan ilmu
teknologi terhadap negara dalam pengetahuan dan teknologi terhadap
bingkai Bhinneka Tunggal Ika negara dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
3.4 Mengevaluasi dinamika persatuan 4.4 Merancang dan mengkampanyekan
dan kesatuan bangsa sebagai persatuan dan kesatuan bangsa
upaya menjaga dan sebagai upaya menjaga dan
mempertahankan Negara Kesatuan
mempertahankan Negara
Republik Indonesia
Kesatuan Republik Indonesia
d) Tabel 4d. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia SMA
KELAS: X
3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan
menganalisis pengetahuan faktual, menyaji dalam ranah konkret
konseptual, prosedural dan ranah abstrak terkait
berdasarkan rasa ingintahunya dengan pengembangan dari
tentang ilmu pengetahuan, yang dipelajarinya di sekolah
teknologi, seni, budaya, dan secara mandiri, dan mampu
humaniora dengan wawasan menggunakan metoda sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kaidah keilmuan
masalah

3.1 Mengidentifikasi laporan hasil 4.1 Menginterpretasi isi teks laporan hasil
observasi yang dipresentasikan observasi berdasarkan interpretasi
dengan lisan dan tulis baik secara lisan maupun tulis
57
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengkonstruksi-kan teks laporan

kebahasaan dari minimal dua teks dengan memerhatikan isi dan aspek
laporan hasil observasi kebahasaan baik lisan maupun tulis
3.3 Mengidentifikasi (permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi yang rekomendasi) teks eksposisi secara
didengar dan atau dibaca lisan dan/tulis
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi
kebahasaan teks eksposisi dengan memerhatikan isi
(permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi),
struktur dan kebahasaan
3.5 Mengevaluasi teks anekdot dari 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
aspek makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan
maupun tulis
3.6 Menganalisis struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot
kebahasaan teks anekdot. dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis
3.7 Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
yang terkandung dalam cerita (hikayat) yang didengar dan dibaca
rakyat (hikayat) baik lisan maupun
tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat
kebahasaan cerita rakyat dan (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
cerpen dengan memerhatikan isi dan nilai-
nilai.
3.9 Mengidentifikasi butir-butir 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
penting dari dua buku nonfiksi nonfiksi (buku pengayaan) dan
(buku pengayaan) dan satu novel ringkasan dari satu novel yang dibaca
yang dibaca.gkan nilainilai dan
kebahasaan cerita rakyat dan
cerpen
3.10 Mengevaluasi pengajuan, 4.10Menyampaikan pengajuan,
penawaran dan persetujuan dalam penawaran, persetujuan dan penutup
teks negosiasi lisan maupun dalam teks negosiasi secara lisan atau
tertulis. tulis
3.11Menganalisis isi, struktur 4.11Mengkonstruksikan teks negosiasi
(orientasi, pengajuan, penawaran, dengan memerhatikan isi, struktur
persetujuan, penutup) dan (orientasi, pengajuan, penawaran,
kebahasaan teks negosiasi persetujuan, penutup) dan
kebahasaan
3.12Menghubungkan permasalahan/ 4.12Mengonstruksi permasalahan/isu,
isu, sudut pandang dan argumen sudut pandang dan argumen beberapa
beberapa pihak dan simpulan dari pihak, dan simpulan dari debat secara
debat untuk menemukan esensi lisan untuk menunjukkan esensi dari
dari debat debat
3.13Menganalisis isi debat 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu
58
(permasalahan/isu, sudut dari berbagai sudut pandang yang

pandang dan argumen dilengkapi argumen dalam berdebat
beberapa pihak, dan
simpulan)
3.14Menilai hal yang dapat diteladani 4.14Mengungkapkan kembali halhal yang
dari teks biografi dapat diteladani dari tokoh yang
terdapat dalam teks biografi yang
dibaca secara tertulis
3.15Menganalisis aspek makna dan 4.15Menceritakan kembali isi teks biografi
kebahasaan dalam teks biografi baik lisan maupun tulis.
3.16Mengidentifikasi suasana, tema, 4.16Mendemonstrasikan (membacakan
dan makna beberapa puisi yang atau memusikalisasikan) satu puisi
terkandung dalam antologi puisi dari antologi puisi atau kumpulan
yang diperdengarkan atau dibaca puisi dengan memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo)
3.17Menganalisis unsur pembangun 4.17Menulis puisi dengan memerhatikan
puisi unsur pembangunnya (tema, diksi,
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
3.18Menganalisis isi dari minimal satu 4.18Mempresentasikan replikasi isi buku
buku fiksi dan satu buku nonfiksi ilmiah yang dibaca dalam bentuk
yang sudah dibaca resensi
KELAS: XI
3. Memahami, menerapkan, dan 4. Mengolah, menalar, dan
konseptual, prosedural, dan dan ranah abstrak terkait
metakognitif berdasarkan rasa dengan pengembangan dari
ingin tahunya tentang ilmu yang dipelajarinya di sekolah
pengetahuan, teknologi, seni, secara mandiri, bertindak
budaya, dan humaniora dengan secara efektif dan kreatif, serta
wawasan kemanusiaan, mampu menggunakan metoda
kebangsaan, kenegaraan, dan sesuai kaidah keilmuan
masalah

3.1 Mengonstruksi informasi berupa 4.1 Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur
tahapan-tahapan dalam teks dengan organisasi yang tepat secara
59
prosedur lisan dan tulis

3.2 Menganalisis struktur dan 4.2 Mengembangkan teks prosedur
kebahasaan teks prosedur dengan memerhatikan hasil analisis
terhadap isi, struktur, dan
kebahasaan
3.3 Mengidentifikasi informasi 4.3 Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan kejadian) (pengetahuan dan urutan kejadian)
dalam teks ekplanasi lisan dan tulis dalam teks eksplanasi secara lisan
dan tulis
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Memproduksi teks eksplanasi
kebahasaan teks eksplanasi secara lisan atautulis dengan
memerhatikan struktur dan
kebahasaan
3.5 Mengidentifikasi informasi berupa 4.5 Menyusun bagian-bagian penting
permasalahan aktual yang disajikan dari permasalahan aktual sebagai
dalam ceramah bahan untuk disajikan dalam
ceramah
3.6 Menganalisis isi, struktur, dan 4.6 Mengkonstruksi ceramah tentang
kebahasaan dalam ceramah permasalahan aktual dengan
memerhatikan aspek kebahasaan
dan menggunakan struktur yang
tepat
3.7 Mengidentifikasi butir-butir penting 4.7 Menyusun laporan butir-butir
dari satu buku pengayaan (nonfiksi) penting dari satu buku pengayaan
yang dibaca (nonfiksi)
3.8 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.8 Mendemonstrasikan salah satu

kehidupan yang terkandung dalam nilai kehidupan yang dipelajari dalam
kumpulan cerita pendek yang dibaca cerita pendek
3.9 Menganalisis unsur-unsur 4.9 Mengkonstruksi sebuah cerita
pembangun cerita pendek dalam pendek dengan memerhatikan
buku kumpulan cerita pendek unsur-unsur pembangun cerpen.
3.10 Menemukan butir-butir penting 4.10 Mempertunjukkan kesan pribadi

dari dua buku pengayaan (nonfiksi) terhadap salah satu buku ilmiah
yang dibaca yang dibaca dalam bentuk teks
eksplanasi singkat
3.11 Menganalisis pesan dari satu buku 4.11 Menyusun ulasan terhadap pesan
fiksi yang dibaca dari satu buku fiksi yang dibaca
3.12 Mengidentifikasi formasi penting 4.12 Melengkapi informasi dalam
yang ada dalam proposal kegiatan proposal secara lisan supaya lebih
atau penelitian yang dibaca efektif
3.13 Menganalisis isi, sistematika, dan 4.13 Merancang sebuah proposal karya
kebahasaan suatu proposal ilmiah dengan memerhatikan
60
informasi, tujuan, dan esensi karya

ilmiah yang diperlukan
3.14 Mengidentifikasi informasi, tujuan 4.14 Merancang informasi, tujuan, dan
dan esensi sebuah karya ilmiah yang esensi yang harus disajikan dalam
dibaca karya ilmiah
3.15 Menganalisis sistematika dan 4.15 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
kebahasaan karya ilmiah dengan memerhatikan isi,
sistematika, dan kebahasaan.
3.16 Membandingkan isi berbagai 4.16 Menyusun sebuah resensi dengan
resensi untuk menemukan memerhatikan hasil perbandingan
sistematika sebuah resensi beberapa teks resensi
3.17 Menganalisis kebahasaan resensi 4.17 Mengkonstruksi sebuah resensi dari
setidaknya dua karya yang berbeda buku kumpulan cerita pendek atau
novel yang sudah dibaca
3.18 Mengidentifikasi alur cerita, babak 4.18 Mempertunjukkan salah satu tokoh
demi babak, dan konflik dalam dalam drama yang dibaca atau
drama yang dibaca atau ditonton ditonton secara lisan
3.19 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.19 Mendemonstrasikan sebuah naskah
drama yang dibaca atau ditonton drama dengan memerhatikan isi dan
kebahasaan
3.20 Menganalisis pesan dari dua buku 4.20 Menyusun ulasan terhadap pesan
fiksi (novel dan buku kumpulan dari dua buku kumpulan puisi yang
puisi) yang dibaca dikaitkan dengan situasi kekinian
KELAS XII
3. Memahami, menerapkan, menganalisis4. Mengolah, menalar,
dan mengevaluasi pengetahuan menyaji, dan mencipta
faktual, konseptual, prosedural, dan dalam ranah konkret dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin ranah abstrak terkait
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dengan pengembangan dari
teknologi, seni, budaya, dan yang dipelajarinya di
humaniora dengan wawasan sekolah secara mandiri
kemanusiaan, kebangsaan, serta bertindak secara
kenegaraan, dan peradaban terkait efektif dan kreatif, dan
penyebab fenomena dan kejadian, mampu menggunakan
serta menerapkan pengetahuan metoda sesuai kaidah
prosedural pada bidang kajian yang keilmuan
minatnya untuk memecahkan masalah
61

3.1 Mengidentifikasi isi dan 4.1 Menyajikan simpulan
sistematika surat lamaran sistematika dan unsur-unsur
pekerjaan yang dibaca isi surat lamaran baik secara
lisan maupun tulis
3.2 Mengidentifikasi unsur kebahasaan 4.2 Menyusun surat lamaran
surat lamaran pekerjaan pekerjaan dengan memerhatikan
isi, sistematika dan kebahasaan
3.3 Mengidentifikasi informasi, yang 4.3 Mengonstruksi nilai-nilai dari
mencakup orientasi, rangkaian informasi cerita sejarah dalam
kejadian yang saling berkaitan, sebuah teks eksplanasi
komplikasi dan resolusi, dalam cerita
sejarah lisan atau tulis
3.4 Menganalisis kebahasaan cerita atau 4.4 Menulis cerita sejarah pribadi
novel sejarah dengan memerhatikan
kebahasaan
3.5 Mengidentifikasi informasi 4.5 Menyeleksi ragam informasi
(pendapat, alternatif solusi dan sebagai bahan teks editorial baik
simpulan terhadap suatu isu) dalam secara lisan maupun tulis
teks editorial
3.6 Menganalisis struktur dan 4.6 Merancang teks editorial dengan
kebahasaan teks editorial memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.7 Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan 4.7 Menyusun laporan hasil diskusi
cerita pendek atau kumpulan puisi) buku tentang satu topik baik
dan satu buku pengayaan (nonfiksi) secara lisan maupun tulis
yang dibaca
3.8 Menafsir pandangan pengarang 4.8 Menyajikan hasil interpretasi
terhadap kehidupan dalam novel yang terhadap pandangan pengarang
dibaca baik secara lisan maupun tulis
3.9 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.9 Merancang novel atau novelet
novel dengan memerhatikan isi dan
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.10 Mengevaluasi informasi, baik fakta 4.10 Menyusun opini dalam bentuk
maupun opini, dalam sebuah artikel artikel
yang dibaca
3.11 Menganalisis kebahasaan artikel 4.11 Mengonstruksi sebuah artikel
dan/atau buku ilmiah dengan memerhatikan fakta dan
kebahasaan
3.12 Membandingkan kritik sastra dan 4.12 Menyusun kritik dan esai dengan
esai dari aspek pengetahuan dan memerhatikan aspek pengetahuan
pandangan penulis dan pandangan penulis baik
secara lisan maupun tulis
3.13 Menganalisis sistematika dan 4.13 Mengonstruksi sebuah kritik atau
kebahasaan kritik dan esai esai dengan memerhatikan
sistematika dan kebahasaan baik
62
secara lisan maupun tulis

3.14 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.14 Menulis refleksi tentang nilai
yang terdapat dalam sebuah nilai yang terkandung dalam
buku pengayaan (nonfiksi) sebuah buku pengayaan
(nonfiksi) dan satu buku drama
dan satu buku drama (fiksi)
(fiksi)
e) Tabel 4e. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris SMA
KELAS X
konseptual, prosedural berdasarkan abstrak terkait dengan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengembangan dari yang
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dipelajarinya di sekolah secara
dan humaniora dengan wawasan mandiri, dan mampu menggunakan
kemanusiaan, kebangsaan, metoda sesuai kaidah keilmuan

3.1 menerapkan fungsi sosial,4.1 menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan
kebahasaan teks interaksi tulis pendek dan sederhana
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan memberi dan
memberi dan meminta meminta informasi terkait
informasi terkait jati diri dan jati diri, dengan
hubungan keluarga, sesuai memperhatikan fungsi
dengan konteks sosial, struktur teks, dan
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang
unsur kebahasaan pronoun: benar dan sesuai konteks
subjective, objective,
possessive)
3.2 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.2 menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis
63
interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan

yang melibatkan tindakan tindakan memberikan ucapan
memberikan ucapan selamat dan selamat dan memuji bersayap
memuji bersayap (extended), serta (extended), dan menanggapinya
menanggapinya, sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis
interaksi transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana yang
yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan memberi dan
memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait niat
terkait niat melakukan suatu melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan tindakan/kegiatan, dengan
konteks penggunaannya. (Perhatikan memperhatikan fungsi sosial,
unsur kebahasaan be goingto, would struktur teks, dan unsur
like to) kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
3.4 membedakan fungsi sosial, struktur 4.4 teks deskriptif
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
4.4.1 menangkap makna secara
teks deskriptif lisan dan tulis dengan
kontekstual terkait fungsi sosial,
memberi dan meminta informasi
struktur teks, dan unsur
terkait tempat wisata dan bangunan
kebahasaan teks deskriptif, lisan
bersejarah terkenal, pendek dan
dan tulis, pendek dan sederhana
sederhana, sesuai dengan konteks
terkait tempat wisata dan
penggunaannya
bangunan bersejarah terkenal
4.4.2 menyusun teks deskriptif lisan
dan tulis, pendek dan sederhana,
terkait tempat wisata dan
bangunan bersejarah terkenal,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.5 membedakan fungsi sosial, struktur 4.5 teks pemberitahuan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa (announcement)
teks khusus dalam bentuk
4.5.1menangkap makna secara
pemberitahuan (announcement),
dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan sekolah,
kebahasaan teks khusus dalam
sesuai dengan konteks
bentuk pemberitahuan
penggunaannya
(announcement)
4.5.2menyusun teks khusus dalam
bentuk pemberitahuan
64
(announcement), lisan dan tulis,

pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
sesuai konteks
3.6 menerapkan fungsi sosial, 4.6 menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis,
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana, yang
transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan memberi dan
yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta keadaan/tindakan/ kegiatan/
informasi terkait kejadian yang dilakukan/terjadi di
keadaan/tindakan/ kegiatan/ waktu lampau yang merujuk
kejadian yang waktu terjadinya dan
dilakukan/terjadi di waktu kesudahannya, dengan
lampau yang merujuk waktu memperhatikan fungsi sosial,
terjadinya dan kesudahannya, struktur teks, dan unsur
sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan konteks
unsur kebahasaan simplepast
tense vs present perfecttense)
3.7 membedakan fungsi sosial, 4.7 teks recount – peristiwa
struktur teks, dan unsur bersejarah
kebahasaan beberapa teks
recount lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta
informasi terkait peristiwa
kebahasaan teks recount lisan dan
bersejarah sesuai dengan
tulis terkait peristiwa bersejarah
konteks penggunaannya
4.7.2 menyusun teks recount lisan dan
tulis, pendek dan sederhana,
terkait peristiwa bersejarah,
sesuai konteks
3.8 membedakan fungsi sosial, 4.8 menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks struktur teks, dan unsur
naratif lisan dan tulis dengan kebahasaan teks naratif, lisan
memberi dan meminta dan tulis sederhana terkait
informasi terkait legenda legenda rakyat
rakyat, sederhana, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
65
3.9 menafsirkan fungsi sosial dan 4.9 menangkap makna terkait fungsi
unsur kebahasaan lirik lagu sosial dan unsur kebahasaan
terkait secara kontekstual lirik lagu
kehidupan remaja SMA terkait kehidupan remaja SMA
KELAS XI

metakognitif berdasarkan rasa ingin pengembangan dari yang
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dipelajarinya di sekolah secara
teknologi, seni, budaya, dan mandiri, bertindak secara efektif
humaniora dengan wawasan dan kreatif, serta mampu
kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metoda sesuai
kenegaraan, dan peradaban terkait kaidah keilmuan
masalah

struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan
kebahasaan teks interaksi tulis, pendek dan sederhana,
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi terkait saran dan
informasi terkait saran dan tawaran, dengan
tawaran, sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi
penggunaannya. (Perhatikan sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan should, can) unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
4.2 menyusun teks interaksi
3.2 menerapkan fungsi sosial, struktur
transaksional, lisan dan tulis,
teks, dan unsur kebahasaan teks
pendek dan sederhana, yang
interaksi transaksional lisan dan tulis
melibatkan tindakan memberi dan
yang melibatkan tindakan
meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi
pendapat dan pikiran, dengan
terkait pendapat dan pikiran, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan I
kebahasaan yang benar dan sesuai
think, I suppose, in my opinion)
konteks
66
3.3 membedakan fungsi sosial, struktur 4.3 teks undangan resmi

teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks khusus dalam bentuk undangan
resmi dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja sesuai dengan
bentuk undangan resmi lisan dan
tulis, terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja
4.3.2 menyusun teks khusus dalam
bentuk undangan resmi lisan dan
tulis, terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja, dengan
sesuai konteks
3.4 membedakan fungsi sosial, 4.4 teks eksposisi analitis

struktur teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks eksposisi analitis lisan
dan tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait isu aktual,
kebahasaan teks eksposisi analitis
lisan dan tulis, terkait isu aktual
penggunaannya
4.4.2 menyusun teks eksposisi analitis
tulis, terkait isu aktual, dengan
sesuai konteks
4.5. menyusun teks interaksi
3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis yang
interaksi transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan memberi dan
memberi dan meminta informasi keadaan/tindakan/kegiatan/
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah,
pelakunya dalam teks ilmiah, sesuai
dengan konteks penggunaannya. dengan memperhatikan fungsi
(Perhatikan unsur kebahasaan sosial, struktur teks, dan unsur
passive voice) kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
3.6 membedakan fungsi sosial,4.6 teks surat pribadi
khusus dalam bentuk surat
pribadi dengan memberi dan
menerima informasi terkait
67
kegiatan diri sendiri dan orang bentuk surat pribadi terkait

sekitarnya, sesuai dengan kegiatan diri sendiri dan orang
konteks penggunaannya sekitarnya
4.6.2menyusun teks khusus dalam
bentuk surat pribadi terkait
kegiatan diri sendiri dan orang
sekitarnya, lisan dan tulis, dengan
sesuai konteks
struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis yang
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan memberi dan
transaksional lisan dan tulis meminta informasi terkait
yang melibatkan tindakan hubungan sebab akibat, dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait hubungan struktur teks, dan unsur
sebab akibat, sesuai dengan kebahasaan yang benar dan
konteks penggunaannya. sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan
because of ..., due to ..., thanks
to ...)
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks struktur teks, dan unsur
explanation lisan dan tulis kebahasaan teks explanation lisan
dengan memberi dan meminta dan tulis, terkait gejala alam atau
informasi terkait gejala alam sosial yang tercakup dalam mata
atau sosial yang tercakup pelajaran lain di kelas XI
dalam mata pelajaran lain di
kelas XI, sesuai dengan
3.9 menafsirkan fungsi sosial dan 4.9 menangkap makna secara

unsur kebahasaan lirik lagu kontekstual terkait fungsi sosial
terkait dan unsur kebahasaan lirik lagu
kehidupan remaja SMA terkait kehidupan remaja SMA
KELAS XII

prosedural, dan metakognitif pengembangan dari yang
berdasarkan rasa ingin tahunya dipelajarinya di sekolah secara
68
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, mandiri serta bertindak secara

seni, budaya, dan humaniora dengan efektif dan kreatif, dan mampu
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metoda sesuai kaidah
kenegaraan, dan peradaban terkait keilmuan
masalah

struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan
interpersonal lisan dan tulis
tindakan menawarkan jasa,
menawarkan jasa, serta dan menanggapinya dengan
menanggapinya, sesuai memperhatikan fungsi
penggunaannya. unsur kebahasaan yang
(Perhatikan unsur kebahasaan benar dan sesuai konteks
May I help you?, What can I
do for you?
What if ...?)
3.2 membedakan fungsi sosial, struktur 4.2 surat lamaran kerja
teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks khusus dalam bentuk 4.2.1 menangkap makna secara
surat lamaran kerja, dengan kontekstual terkait fungsi sosial,
memberi dan meminta informasi struktur teks, dan unsur
terkait jati diri, latar belakang kebahasaan teks khusus dalam
endidikan/pengalaman kerja, sesuai bentuk surat lamaran kerja, yang
dengan konteks penggunaannya memberikan informasi antara
lain jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalaman kerja
4.2.2 menyusun teks khusus surat
lamaran kerja, yang
memberikan informasi antara
lain jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalaman kerja,
sesuai konteks
3.3 membedakan fungsi sosial, struktur 4.3 teks penyerta gambar
teks, dan unsur kebahasaan (caption)
beberapa teks khusus dalam bentuk 4.3.1 menangkap makna secara
teks caption, dengan memberi dan kontekstual terkait fungsi sosial,
meminta informasi terkait gambar struktur teks, dan unsur
69
/foto /tabel/grafik/ bagan, sesuai kebahasaan teks khusus dalam

dengan konteks penggunaannya bentuk caption terkait
gambar/foto/tabel/grafik/bagan
4.3.2 menyusun teks khusus dalam
bentuk teks caption terkait
gambar/foto/tabel/grafik/bagan,
sesuai konteks
3.4 membedakan fungsi sosial, struktur 4.4 menangkap makna secara
teks, dan unsur kebahasaan kontekstual terkait fungsi sosial,
beberapa teks news item lisan dan struktur teks, dan unsur
tulis dengan memberi dan meminta kebahasaan teks news items lisan
informasi terkait berita sederhana dan tulis, dalam bentuk berita
dari koran/radio/TV, sesuai dengan sederhana koran/radio/TV
3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.5. menyusun teks interaksi
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan memberi dan
tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi pengandaian diikuti oleh
terkait pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan
perintah/saran, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan if kebahasaan yang benar dan sesuai
dengan imperative, can, should) konteks
3.6 membedakan fungsi sosial, struktur 4.6 teks prosedur

teks, dan unsur kebahasaan 4.6.1 menangkap makna secara
beberapa teks prosedur lisan dan kontekstual terkait fungsi
tulis dengan memberi dan sosial, struktur teks, dan unsur
meminta informasi terkait manual kebahasaan teks prosedur lisan
penggunaan teknologi dan kiat- dan tulis, dalam bentuk manual
kiat (tips), pendek dan sederhana, terkait penggunaan teknologi dan
sesuai dengan konteks kiat-kiat (tips)
penggunaannya 4.6.2 menyusun teks prosedur, lisan
dan tulis, dalam bentuk
manual terkait penggunaan
teknologi dan kiat-kiat (tips),
sesuai konteks
3.7 menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.7 menangkap makna secara
kebahasaan lirik lagu terkait kontekstual terkait fungsi sosial
kehidupan remaja dan unsur kebahasaan lirik lagu
SMA/MA/SMK/MAK terkait kehidupan remaja
SMA/MA/ SMK/MAK
70
Tabel 4f. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Matematika SMA

KELAS X
3. Memahami, menerapkan, dan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
rasa ingintahunya tentang ilmu pengembangan dari yang
dan humaniora dengan wawasan mandiri, dan mampu
masalah

3.1 Mengintepretasi persamaan dan 4.1 Menyelesaikan masalah yang
pertidaksamaan nilai mutlak dari berkaitan dengan persamaan dan
bentuk linear satu variabel dengan pertidaksamaan nilai mutlak dari
persamaan dan pertidaksamaan linear bentuk linear satu variable
Aljabar lainnya.
3.2 Menjelaskan dan menentukan 4.2 Menyelesaikan masalah yang
penyelesaian pertidaksamaan rasional berkaitan dengan pertidaksamaan
dan irasional satu variabel rasional dan irasional satu variabel
3.3 Menyusun sistem persamaan linear 4.3 Menyelesaikan masalah

tiga variabel dari masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear tiga
variable
3.4 Menjelaskan dan menentukan 4.4 Menyajikan dan menyelesaikan
penyelesaian sistem pertidaksamaan masalah yang berkaitan dengan
dua variabel (linear-kuadrat dan sistem pertidaksamaan dua
kuadratkuadrat) variabel (linear-kuadrat dan
kuadrat-kuadrat)
3.5 Menjelaskan dan menentukan fungsi 4.5 Menganalisa karakteristik masing
(terutama fungsi linear, fungsi – masing grafik (titik potong
kuadrat, dan fungsi rasional) secara dengan sumbu, titik puncak,
formal yang meliputi notasi, daerah asimtot) dan perubahan grafik
asal, daerah hasil, dan ekspresi fungsinya akibat transformasi
simbolik, serta sketsa grafiknya f2(x), 1/f(x), |f(x)| dsb
3.6 Menjelaskan operasi komposisi pada 4.6 Menyelesaikan masalah yang
fungsi dan operasi invers pada fungsi berkaitan dengan operasi
71
invers serta sifat-sifatnya serta komposisi dan operasi invers

menentukan eksistensinya suatu fungsi
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri 4.7 Menyelesaikan masalah
(sinus, cosinus, tangen, cosecan, kontekstual yang berkaitan dengan
secan, dan cotangen) pada segitiga rasio trigonometri (sinus, cosinus,
siku-siku tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) pada segitiga siku-siku
3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri 4.8 Menyelesaikan masalah

untuk sudut-sudut di berbagai kontekstual yang berkaitan
kuadran dan sudut-sudut berelasi dengan rasio trigonometri sudut-
sudut di berbagai kuadran dan
sudut-sudut berelasi
3.9 Menjelaskan aturan sinus dan cosinus 4.9 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan aturan sinus dan
cosinus
3.10 Menjelaskan fungsi trigonometri 4.10 Menganalisa perubahan grafik

dengan menggunakan lingkaran fungsi trigonometri akibat
satuan perubahan pada konstanta pada
fungsi y = a sin b(x + c) + d.
KELAS XI
3. Memahami ,menerapkan, dan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, mandiri, bertindak secara efektif
dan humaniora dengan wawasan dan kreatif, serta mampu
masalah

3.1 Menjelaskan metode pembuktian 4.1 Menggunakan metode pembuktian
Pernyataan matematis berupa barisan, induksi matematika untuk menguji
ketidaksamaan, keterbagiaan dengan pernyataan matematis berupa
72
induksi matematika barisan, ketidaksamaan,

keterbagiaan
3. 2 Menjelaskan program linear dua 4.2 Menyelesaikan masalah

variabel dan metode penyelesaiannya kontekstual yang berkaitan dengan
dengan menggunakan masalah program linear dua variabel
kontekstual
3.3 Menjelaskan matriks dan kesamaan 4.3Menyelesaikan masalah ontekstual
matriks dengan menggunakan masalah yang berkaitan dengan matriks dan
kontekstual dan melakukan operasi operasinya
pada matriks yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, perkalian
skalar, dan perkalian, serta transpose
3.4 Menganalisis sifat-sifat 4.4 Menyelesaikan masalah yang
determinan dan invers matriks berkaitan dengan determinan dan
berordo 2×2 dan 3×3 invers matriks berordo 2×2 dan 3×3
3.5 Menganalisis dan membandingkan 4.5 Menyelesaikan masalah yang
transformasi dan komposisi berkaitan dengan matriks
transformasi dengan menggunakan transformasi geometri (translasi,
matriks refleksi, dilatasi dan rotasi)
3.6 Menggeneralisasi pola bilangan dan 4.6 Menggunakan pola barisan
jumlah pada barisan Aritmetika dan aritmetika atau geometri untuk
Geometri menyajikan dan menyelesaikan
masalah kontekstual (termasuk
pertumbuhan, peluruhan, bunga
majemuk, dan anuitas)
3.7 Menjelaskan limit fungsi aljabar 4.7 Menyelesaikan masalah yang
(fungsi polinom dan fungsi rasional) berkaitan dengan limit fungsi
secara intuitif dan sifat-sifatnya, serta aljabar
menentukan eksistensinya
3.8 Menjelaskan sifat-sifat turunan fungsi 4.8 Menyelesaikan masalah yang
aljabar dan menentukan turunan berkaitan dengan turunan fungsi
fungsi aljabar menggunakan definisi aljabar
atau sifatsifat turunan fungsi
3.9 Menganalisis keberkaitanan 4.9 Menggunakan turunan pertama

turunan pertama fungsi dengan fungsi untuk menentukan titik
nilai maksimum, nilai minimum, maksimum, titik minimum, dan
dan selang kemonotonan fungsi, selang kemonotonan fungsi, serta
serta kemiringan garis singgung kemiringan garis singgung kurva,
kurva persamaan garis singgung, dan
garis normal kurva berkaitan
dengan masalah kontekstual
73
3.10 Mendeskripsikan integral tak tentu 4.10 Menyelesaikan masalah yang

(anti turunan) fungsi aljabar dan berkaitan dengan integral tak tentu
menganalisis sifatsifatnya (anti turunan) fungsi aljabar
berdasarkan sifat-sifat turunan fungsi
KELAS XII

berdasarkan rasa ingintahunya dipelajarinya di sekolah secara
tentang ilmu pengetahuan, mandiri serta bertindak secara
teknologi, seni, budaya, dan efektif dan kreatif, dan mampu
humaniora dengan wawasan menggunakan metoda sesuai kaidah
kemanusiaan, kebangsaan, keilmuan
masalah

3.1 Mendeskripsikan jarak dalam 4.1 Menentukan jarak dalam ruang
ruang (antar titik, titik ke (antar titik, titik ke garis, dan
garis, titik ke bidang)
dan titik ke bidang)
3.2 Menentukan dan menganalisis 4.2 Menyelesaikan masalah yang
ukuran pemusatan dan berkaitan dengan penyajian data
penyebaran data yang hasil pengukuran dan
disajikan dalam bentuk tabel pencacahan dalam tabel
distribusi frekuensi dan distribusi frekuensi dan
histogram histogram
3.3 Menganalisis aturan 4.3 Menyelesaikan masalah
pencacahan (aturan kontekstual yang berkaitan
penjumlahan, aturan perkalian, dengan kaidah pencacahan
permutasi, dan kombinasi)
(aturan penjumlahan, aturan
melalui masalah
perkalian, permutasi, dan
kontekstual
kombinasi)
3.4 Mendeskripsikan dan 4.4 Menyelesaikan masalah
menentukan peluang kejadian yang berkaitan dengan
majemuk peluang kejadian majemuk
(peluang kejadian-kejadian saling (peluang, kejadian-
bebas, saling lepas, dan kejadian saling bebas,
kejadian bersyarat) dari suatu saling lepas, dan kejadian
percobaan acak bersyarat)
74
f) Tabel 4g. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Sejarah Indonesia SMA
KELAS X

masalah

3.1 memahami konsep berpikir4.1 menyajikan hasil
kronologis, diakronik, penerapan konsep
sinkronik, ruang, dan waktu berpikir kronologis,
dalam sejarah diakronik, sinkronik,
ruang, dan waktu dalam
peristiwa sejarah
dalam bentuk tulisan atau
bentuk lain
3.2 memahami konsep perubahan4.2 menerapkan konsep
dan keberlanjutan dalam perubahan dan
sejarah keberlanjutan dalam
mengkaji peristiwa sejarah
3.3 menganalisis kehidupan4.3 menyajikan informasi
manusia purba dan asal-usul mengenai kehidupan
nenek moyang bangsa manusia purba dan asal-
Indonesia (melanesoid, proto, usul nenek moyang bangsa
dan deutero melayu) indonesia (melanesoid,
proto, dan deutero
melayu) dalam bentuk
tulisan
3.4 memahami hasil-hasil dan4.4 menyajikan hasil-hasil dan
nilainilai budaya masyarakat nilainilai budaya
praaksara Indonesia dan masyarakat praaksara
pengaruhnya dalam kehidupan Indonesia dan
lingkungan terdekat pengaruhnya dalam
75
kehidupan lingkungan
terdekat dalam bentuk
tulisan
3.5 menganalisis berbagai teori4.5 mengolah informasi
tentang proses masuknya tentang proses masuknya
agama dan kebudayaan Hindu agama dan kebudayaan
dan Buddha ke Indonesia Hindu dan Buddha ke
Indonesia serta
pengaruhnya pada
kehidupan masyarakat
Indonesia masa kini serta
mengemukakan-nya dalam
bentuk tulisan
3.6 menganalisis perkembangan4.6 menyajikan hasil
kehidupan masyarakat, penalaran dalam bentuk
pemerintahan, dan budaya tulisan tentang nilai-nilai
pada masa kerajaan-kerajaan dan unsur budaya yang
Hindu dan Buddha di berkembang pada masa
Indonesia serta menunjukkan kerajaan Hindu dan
contoh bukti-bukti yang masih Buddha yang masih
berlaku pada kehidupan berkelanjutan dalam
masyarakat Indonesia masa kehidupan bangsa
kini Indonesia pada masa kini
3.7 menganalisis berbagai teori4.7 mengolah informasi teori
tentang proses masuknya tentang proses masuknya
agama dan kebudayaan Islam agama dan kebudayaan
ke Indonesia Islam ke Indonesia dengan
menerapkan cara berpikir
sejarah, serta
mengemukakannya dalam
bentuk tulisan
3.8 menganalisis perkembangan4.8 menyajikan hasil
kehidupan masyarakat, penalaran dalam bentuk
pemerintahan, dan budaya tulisan tentang nilai-nilai
pada masa kerajaan-kerajaan dan unsur budaya yang
Islam di Indonesia serta berkembang pada masa
menunjukkan contoh bukti- kerajaan Islam dan masih
bukti yang masih berlaku pada berkelanjutan dalam
kehidupan masyarakat kehidupan bangsa
Indonesia masa kini Indonesia pada masa kini
KELAS XI

76

masalah

3.1 menganalisis proses masuk mengolah informasi
dan perkembangan penjajahan 4.1 tentang proses masuk dan
bangsa perkembangan
Eropa (Portugis, Spanyol, penjajahan bangsa Eropa
Belanda, (Portugis,
Inggris) ke Indonesia Spanyol, Belanda, Inggris)
ke Indonesia dan
menyajikannya dalam
bentuk cerita sejarah
3.2 menganalisis strategi 4.2 mengolah informasi
perlawanan bangsa Indonesia tentang strategi
terhadap penjajahan bangsa perlawanan bangsa
Eropa (Portugis, Spanyol, indonesia terhadap
Belanda, Inggris) sampai penjajahan bangsa Eropa
77
dengan abad ke-20 (Portugis, Spanyol,

Belanda, Inggris) sampai
dengan abad ke-20 dan
menyajikannya dalam
bentuk
cerita sejarah
3.3 menganalisis dampak politik, 4.3 menalar dampak politik,
budaya, sosial, ekonomi, dan budaya, sosial, ekonomi,
pendidikan pada masa dan pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa penjajahan bangsa Eropa
(Portugis, Spanyol, Belanda, (Portugis, Spanyol,
Inggris) dalam kehidupan Belanda,
bangsa Indonesia masa kini Inggris) dalam kehidupan
bangsa Indonesia masa
kini dan menyajikannya
dalam bentuk cerita
sejarah
3.4 menghargai nilai-nilai sumpah 4.4 menyajikan langkah-
pemuda dan maknanya bagi langkah dalam penerapan
kehidupan kebangsaan di nilai-nilai sumpah pemuda
Indonesia pada masa kini dan maknanya bagi
kehidupan kebangsaan di
Indonesia pada masa kini
dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
3.5 menganalisis sifat pendudukan4.5 menalar sifat pendudukan
Jepang dan respon bangsa Jepang dan respon bangsa
Indonesia Indonesia dan
menyajikannya dalam
3.6 menganalisis peran tokoh- 4.6 menulis sejarah tentang
tokoh nasional dan daerah satu tokoh nasional dan
dalam memperjuangkan tokoh dari daerahnya yang
kemerdekaan berjuang melawan
Indonesia penjajahan
3.7 menganalisis peristiwa 4.7 menalar peristiwa

proklamasi kemerdekaan dan proklamasi kemerdekaan
maknanya bagi kehidupan dan maknanya bagi
sosial, budaya, ekonomi, kehidupan sosial, budaya,
politik, dan pendidikan bangsa ekonomi, politik, dan
Indonesia pendidikan bangsa
Indonesia dan
menyajikannya dalam
3.8 menganalisis peristiwa 4.8 menalar peristiwa
78
pembentukan pemerintahan pembentukan

pertama Republik Indonesia pemerintahan Republik
pada awal kemerdekaan dan Indonesia pada awal
maknanya bagi kehidupan kemerdekaan dan
kebangsaan maknanya bagi kehidupan
Indonesia masa kini kebangsaan Indonesia
masa kini dan
menyajikannya dalam
bentuk
cerita sejarah
3.9 menganalisis peran dan nilai- 4.9 menuliskan peran dan
nilai perjuangan Bung Karno nilai-nilai perjuangan
dan Bung Hatta sebagai Bung Karno dan Bung
proklamator serta tokoh-tokoh Hatta serta tokoh-tokoh
lainnya sekitar proklamasi lainnya sekitar proklamasi
3.10 menganalisis strategi dan bentuk 4.10 mengolah informasi tentang
perjuangan bangsa Indonesia dalam strategi dan bentuk perjuangan
upaya mempertahankan bangsa Indonesia dalam upaya
kemerdekaan dari ancaman Sekutu mempertahankan kemerdekaan
dan Belanda dari ancaman Sekutu dan
Belanda dan menyajikannya
dalam bentuk cerita sejarah
KELAS XII

pengetahuan, teknologi, seni, dipelajarinya di sekolah secara
budaya, dan humaniora dengan mandiri, dan mampu
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metoda sesuai
masalah
3.1 menganalisis upaya bangsa 4.1 merekonstruksi upaya

indonesia dalam menghadapi bangsa indonesia dalam
ancaman disintegrasi bangsa menghadapi ancaman
antara lain PKI Madiun 1948,
79
DI/TII, APRA, Andi Aziz, disintegrasi bangsa antara

RMS, lain PKI Madiun 1948,
PRRI, Permesta, G-30-S/PKI DI/TII, APRA, Andi Aziz,
RMS, PRRI, Permesta, G-
30-S/PKI dan
menyajikannya dalam
3.2 mengevaluasi peran dan nilai-4.2 menuliskan peran dan nilai-
nilai perjuangan tokoh nilai perjuangan tokoh
nasional dan daerah dalam nasional dan daerah yang
berjuang mempertahankan
mempertahankan keutuhan
keutuhan negara dan bangsa
negara dan bangsa Indonesia Indonesia pada masa
pada masa 1945–1965 1945–1965
3.3 menganalisis perkembangan 4.3 merekonstruksi
kehidupan politik dan perkembangan kehidupan
ekonomi Bangsa Indonesia politik dan ekonomi Bangsa
pada masa awal kemerdekaan Indonesia pada masa awal
sampai masa kemerdekaan sampai masa
Demokrasi Liberal Demokrasi Liberal dan
menyajikannya dalam
bentuk
laporan tertulis
3.4 menganalisis perkembangan 4.4 melakukan penelitian
kehidupan politik dan sederhana tentang
ekonomi kehidupan politik dan
Bangsa Indonesia pada masa ekonomi Bangsa Indonesia
Demokrasi Terpimpin pada masa Demokrasi
Terpimpin dan
menyajikannya dalam
bentuk
laporan tertulis
ekonomi Bangsa Indonesia pekembangan kehidupan
politik dan ekonomi Bangsa
pada masa Orde Baru
Indonesia pada masa Orde
Baru dan menyajikannya
dalam bentuk
laporan tertulis
ekonomi Bangsa Indonesia pekembangan kehidupan
pada masa awal
politik dan ekonomi Bangsa
Reformasi
Indonesia pada masa awal
Reformasi dan
menyajikannya dalam
bentuk laporan tertulis
3.7 mengevaluasi peran pelajar, 4.7 menulis sejarah tentang
mahasiswa, dan pemuda
80
dalam peran pelajar, mahasiswa,

perubahan politik dan dan pemuda dalam
ketatanegaraan Indonesia perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
3.8 mengevaluasi peran bangsa 4.8 menyajikan hasil telaah
indonesia dalam perdamaian tentang peran bangsa
dunia antara lain KAA, Misi indonesia dalam
Garuda, Deklarasi Djuanda, perdamaian dunia antara
Gerakan Non lain KAA, Misi Garuda,
Blok, ASEAN, OKI, dan Deklarasi Djuanda, Gerakan
Jakarta Non Blok, ASEAN, OKI,
Informal Meeting dan Jakarta Informal
Meeting serta
menyajikannya dalam
bentuk
laporan tertulis
3.9 mengevaluasi kehidupan 4.9 membuat studi evaluasi
Bangsa Indonesia dalam tentang kehidupan Bangsa
mengembangkan ilmu Indonesia dalam
pengetahuan dan teknologi mengembangkan ilmu
pada era kemerdekaan (sejak pengetahuan dan teknologi
proklamasi sampai dengan di era kemerdekaan (sejak
Reformasi) proklamasi sampai dengan
Reformasi) dalam bentuk
tulisan dan/atau media lain
g) Tabel 4h. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Seni Budaya SMA
Seni rupa
KELAS X

81

3.1 memahami konsep, unsur,4.1 membuat karya seni rupa
prinsip, bahan, dan teknik dua dimensi menggunakan
dalam berkarya seni rupa berbagai media dan teknik
dengan melihat model
3.2 memahami karya seni rupa4.2 membuat karya seni rupa
berdasarkan, jenis, tema, dan tiga dimensi dengan
nilai estetisnya melihat model
3.3 memahami konsep dan 4.3 menyelenggarakan pameran
prosedur pameran karya seni hasil karya seni rupa dua dan tiga
rupa dimensi yang dibuat berdasarkan
melihat model
3.4 memahami konsep, prosedur, 4.4 membuat deskripsi karya seni
dan fungsi kritik dalam karya rupa berdasarkan pengamatan
seni rupa dalam bentuk lisan atau tulisan
Seni Musik
3. memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji
pengetahuan faktual, konseptual, dalam ranah konkret dan ranah
prosedural berdasarkan rasa ingin abstrak terkait dengan
tahunya tentang ilmu pengetahuan, pengembangan dari yang
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dipelajarinya di sekolah secara
dengan wawasan kemanusiaan, mandiri, dan mampu
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban menggunakan metoda sesuai
terkait penyebab fenomena dan kaidah keilmuan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah

3.1 memahami jenis dan fungsi alat musik 4.1 memainkan alat musik
tradisional tradisional
3.2 menganalisis alat musik tradisional 4.2 mempresentasikan hasil analisis
berdasarkan jenis dan fungsinya pada alat musik tradisional berdasarkan
masyarakat pendukungnya jenis dan fungsinya pada
masyarakat pendukungnya
3.3 memahami dan mengapresiasi 4.3 menampilkan pertunjukan
pertunjukan musik tradisional musik tradisional
82
3.4 memahami konsep, bentuk dan jenis 4.4 membuat tulisan hasil analisis
pertunjukan musik tradisional pertunjukan musik tradisional
Seni Tari

3.1 memahami konsep, teknik dan 4.1 meragakan gerak tari
prosedur dalam ragam gerak tradisional berdasarkan konsep,
tari tradisi teknik, dan prosedur sesuai
dengan hitungan/ketukan
3.2 memahami bentuk, jenis, dan 4.2 meragakan gerak tari
nilai estetis dalam ragam gerak tradisional berdasarkan bentuk,
dasar tari tradisi jenis dan nilai
estetis sesuai iringan
3.3 menganalisis konsep, teknik 4.3 meragakan ragam gerak
dan prosedur dalam ragam tradisional berdasarkan konsep,
gerak tari tradisi teknik dan prosedur tari sesuai
dengan iringan
3.4 menganalisis bentuk, jenis, 4.4 membuat tulisan mengenai
nilai estetis dan fungsi ragam jenis, fungsi, bentuk, dan nilai
gerak tari tradisi estetis sebuah karya tari
KELAS XI
SENI RUPA
83
teknologi, seni, budaya, dan humaniora mandiri, bertindak secara efektif

dengan wawasan kemanusiaan, dan kreatif, serta mampu
kebangsaan, kenegaraan, dan menggunakan metoda sesuai
peradaban terkait penyebab fenomena kaidah keilmuan
dan kejadian, serta menerapkan
masalah

3.1 menganalisis konsep, unsur, 4.1 membuat karya seni rupa dua
prinsip, bahan, dan teknik dimensi dengan memodifikasi
dalam berkarya seni rupa objek
3.2 menganalisis karya seni rupa 4.2 membuat karya seni rupa tiga
berdasarkan jenis, tema, fungsi, dimensi dengan memodifikasi
dan nilai estetisnya objek
3.3 menganalisis perencanaan, 4.3 menyelenggarakan pameran
pelaksanaan, dan pelaporan karya seni rupa dua dan tiga
pameran karya seni rupa dimensi hasil modifikasi
3.4 menganalisis konsep, prosedur, 4.4 membuat analisis karya seni
fungsi, tokoh, dan nilai estetis rupa berdasarkan konsep,
dalam karya seni rupa prosedur, fungsi, tokoh, dan
nilai estetis dalam bentuk lisan
atau tulisan
SENI MUSIK
84

3.1 memahami konsep musik Barat 4.1 memainkan alat musik
Barat
3.2 menganalisis musik Barat 4.2 mempresentasikan hasil
analisis musik Barat
3.3 menganalisis hasil pertunjukan musik 4.3 membuat tulisan tentang musik
Barat Barat
3.4 memahami perkembangan musik 4.4 menampilkan beberapa lagu dan
Barat pertunjukan musik Barat
SENI TARI

masalah
3.1 menerapkan konsep, teknik dan 4.1 berkarya seni tari melalui
prosedur dalam berkarya tari pengembangan gerak
kreasi berdasarkan konsep, teknik dan
prosedur sesuai dengan
hitungan
3.2 menerapkan gerak tari kreasi 4.2 berkarya seni tari melalui
berdasarkan fungsi, teknik, pengembangan gerak
bentuk, jenis dan nilai estetis berdasarkan fungsi, teknik,
sesuai iringan simbol, jenis dan nilai estetis
sesuai dengan iringan
3.3 mengevaluasi gerak tari kreasi 4.3 menyajikan hasil
berdasarkan teknik tata pentas pengembangan gerak tari
85
berdasarkan tata teknik pentas

3.4 mengevaluasi bentuk, jenis, 4.4 membuat tulisan mengenai
nilai estetis, fungsi dan tata bentuk, jenis, nilai estetis,
pentas dalam karya tari fungsi dan tata pentas
KELAS XII
SENI RUPA

pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, dipelajarinya di sekolah secara
teknologi, seni, budaya, dan mandiri serta bertindak secara
humaniora dengan wawasan efektif dan kreatif, dan mampu
kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metoda sesuai kaidah
kenegaraan, dan peradaban keilmuan
masalah
3.1 mengevaluasi konsep, unsur, 4.1 berkreasi karya seni rupa dua
prinsip, bahan, dan teknik dimensi berdasarkan imajinasi
dalam berkarya seni rupa dengan berbagai media dan
teknik
3.2 mengevaluasi karya seni rupa 4.2 berkreasi karya seni rupa tiga
berdasarkan jenis, tema, fungsi dimensi berdasarkan imajinasi
dan nilai estetisnya dengan berbagai madia dan
teknik
3.3 mengevaluasi hasil 4.3 menyelenggarakan pameran

penyelenggaraan pameran karya seni rupa dua dan tiga
karya seni rupa dimensi hasil kreasi sendiri
3.4 mengevaluasi karya seni rupa 4.4 membuat evaluasi dalam
berdasarkan tema, jenis, fungsi bentuk kritik karya seni rupa
tokoh, dan nilai estetisnya. berdasarkan tema, jenis, fungsi
tokoh, dan nilai estetisnya
dalam bentuk lisan atau tulisan
86
SENI MUSIK

masalah
3.1 memahami konsep dan teknik 4.1 mempresentasikan konsep dan

berkreasi musik kontemporer teknik berkreasi musik
kontemporer
3.2 menganalisis karya musik 4.2 mempresentasikan hasil analisis
kontemporer musik kontemporer
3.3 mengevaluasi pertunjukan musik 4.3 menerapkan konsep dan teknik
kontemporer berkreasi musik kontemporer
3.4 merancang konsep dan teknik 4.4 menampilkan karya musik
berkreasi musik kontemporer kontemporer kreasi sendiri
secara mandiri
SENI TARI

87

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dipelajarinya di sekolah secara
seni, budaya, dan humaniora dengan mandiri serta bertindak secara
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, efektif dan kreatif, dan mampu
kenegaraan, dan peradaban terkait menggunakan metoda sesuai
penyebab fenomena dan kejadian, kaidah keilmuan
masalah

3.1 merancang manajemen 4.1 menerapkan manajemen
pergelaran tari dalam
pergelaran
3.2 merancang karya tari 4.2 membuat karya tari berdasarkan
bentuk, jenis, fungsi, nilai
estetis dan teknik tata pentas
3.3 mengevaluasi rancangan karya4.3 mempergelarkan karya tari
tari
3.4 mengevaluasi pergelaran tari 4.4 membuat tulisan hasil evaluasi dari
karya tari
h) Tabel 4i. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Penjasorkes SMA

KELAS X
3. Memahami,menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
rasa ingintahunya tentang ilmu pengembangan dari yang
88

3.1 Menganalisis keterampilan4.1 Mempraktikkan hasil
gerak salah satu permainan analisis keterampilan
bola besar untuk menghasilkan gerak salah satu
koordinasi gerak yang baik* permainan bola besar
untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang
baik*
3.2 Menganalisis keterampilan4.2 Mempraktikkan hasil
bola kecil untuk menghasilkan gerak salah satu
koordinasi gerak yang baik* permainan bola kecil
untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang
baik*
3.3 Menganalisis keterampilan jalan cepat, 4.3 Mempraktikkan hasil analisis
lari, lompat dan lempar untuk keterampilan jalan cepat, lari,
menghasilkan gerak yang efektif* lompat dan lempar untuk
menghasilkan gerak yang
efektif*
3.4 Menganalisis keterampilan gerak seni 4.4 Mempraktikkan hasil analisis
dan olahraga beladiri untuk keterampilan gerak seni dan
menghasilkan gerak yang efektif** olahraga beladiri untuk
efektif **
3.5 Menganalisis konsep latihan dan 4.5 Mempraktikkan hasil analisis
pengukuran komponen kebugaran konsep latihan dan pengukuran
jasmani terkait kesehatan (daya tahan, komponen kebugaran jasmani
kekuatan, komposisi tubuh, dan terkait kesehatan (daya tahan,
kelenturan) menggunakan instrumen kekuatan, komposisi tubuh, dan
terstandar kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
3.6 Menganalisis keterampilan rangkaian 4.6 Mempraktikkan hasil analisis
gerak sederhana dalam aktivitas keterampilan rangkaian gerak
spesifik senam lantai sederhana dalam aktivitas
spesifik senam lantai
3.7 Menganalisis gerak rangkaian langkah 4.7 Mempratikkan hasil analisis
dan ayunan lengan mengikuti irama gerak rangkaian langkah dan
(ketukan) dalam aktivitas gerak ayunan lengan mengikuti irama
berirama (ketukan) dalam aktivitas gerak
berirama
3.8 Menganalisis keterampilan satu gaya 4.8 Mempraktikkan hasil analisis
renang*** keterampilan satu gaya renang
***
3.9 Memahami konsep dan prinsip 4.9 Mempresentasikan konsep dan
pergaulan yang sehat antar remaja dan prinsip pergaulan yang sehat
menjaga diri dari kehamilan pada usia antar remaja dan menjaga diri
sekolah dari kehamilan pada usia
89
sekolah
3.10 Menganalisis berbagai peraturan 4.10 Mempresentasikan berbagai
perundangan serta konsekuensi hukum peraturan perundangan serta
bagi para pengguna dan pengedar konsekuensi hukum bagi para
narkotika, psikotropika, zat-zat aditif pengguna dan pengedar
(NAPZA) dan obat berbahaya lainnya narkotika, psikotropika, zat-zat
aditif (NAPZA) dan obat
berbahaya lainnya
KELAS XI

masalah

3.1 Menganalisis keterampilan 4.1 Mempraktikkan hasil
bola besar serta menyusun gerak salah satu
rencana perbaikan* permainan bola besar
serta menyusun rencana
perbaikan*
bola kecil serta menyusun gerak salah satu
rencana perbaikan* permainan bola kecil
serta menyusun
rencana perbaikan*
jalan, lari, lompat, dan lempar analisis keterampilan
untuk menghasilkan gerak yang jalan, lari, lompat, da n
efektif serta menyusun rencana lempar untuk
perbaikan* menghasilkan gerak yang
efektif serta menyusun
rencana perbaikan *
90
3.4 Menganalisis strategi dalam 4.4 Mempraktikkan hasil analisis

pertarungan bayangan (shadow strategi dalam pertarungan
fighting) olahraga beladiri untuk bayangan (shadow fighting)
menghasilkan gerak yang efektif** olahraga beladiri untuk
efektif **
3.5 Menganalisis konsep latihan dan 4.5 Mempraktikkan hasil analisis
pengukuran komponen kebugaran konsep latihan dan
jasmani terkait keterampilan pengukuran komponen
(kecepatan, kelincahan, kebugaran jasmani terkait
keseimbangan, dan koordinasi) keterampilan (kecepatan,
menggunakan instrumen terstandar kelincahan, keseimbangan,
dan koordinasi) menggunakan
instrumen terstandar
3.6 Menganalisis berbagai keterampilan 4.6 Mempraktikkan hasil analisis
rangkaian gerak yang lebih kompleks berbagai keterampilan
dalam aktivitas spesifik senam lantai rangkaian gerak yang lebih
kompleks dalam aktivitas
spesifik senam lantai
3.7 Menganalisis sistematika latihan 4.7 Mempraktikkan hasil
(gerak pemanasan, inti latihan, dan sistematika latihan (gerak
pendinginan) dalam aktivitas gerak pemanasan, inti latihan, dan
berirama pendinginan) dalam aktivitas
gerak berirama
3.8 Menganalisis keterampilan dua gaya 4.8 Mempraktikkan hasil analisis
renang *** keterampilan dua gaya
renang***
3.9 Menganalisis manfaat jangka panjang 4.9 Mempresentasikan manfaat
dari partisipasi dalam aktivitas fisik jangka panjang dari partisipasi
secara teratur dalam aktivitas fisik secara
teratur
3.10 Menganalisis bahaya, cara 4.10 Mempresentasikan hasil
penularan, dan cara mencegah analisis bahaya, cara
HIV/AIDS penularan, dan cara mencegah
HIV/AIDS
KELAS XII

3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, menyaji,
menganalisis dan mengevaluasi dan mencipta dalam ranah
pengetahuan faktual, konseptual, konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan
tentang ilmu pengetahuan, dari yang dipelajarinya di
teknologi, seni, budaya, dan sekolah secara mandiri serta
humaniora dengan wawasan bertindak secara efektif dan
kemanusiaan, kebangsaan, kreatif, dan mampu
91
penyebab fenomena dan kejadian, kaida h keilmuan

masalah

3.1 Merancang pola penyerangan dan 4.1 Mempraktikkan hasil
pertahanan salah satu rancangan pola
permainan bola besar* penyerangan dan
pertahanan salah satu
permainan bola besar*
3.2 Merancang pola penyerangan 4.2 Mempraktikkan hasil
dan rancangan pola
pertahanan salah satu penyerangan dan
permainan bola kecil * pertahanan salah satu
permainan bola kecil*
3.3 Merancang simulasi 4.3 Mempraktikkan hasil
perlombaan jalan cepat, lari, rancangan simulasi
lompat dan lempar yang perlombaan jalan cepat,
disusun sesuai peraturan* lari, lompat dan lempar
yang disusun sesuai
peraturan*
3.4 Merancang pola penyerangan 4.4 Mempraktikkan hasil
dan pertahanan dalam olahraga rancangan pola penyerangan
beladiri yang disusun sesuai dan pertahanan dalam olahraga
peraturan permainan** beladiri yang disusun sesuai
peraturan permainan**
3.5 Merancang program latihan 4.5 Mempraktikkan hasil rancangan
untuk meningkatkan derajat program latihan untuk
kebugaran jasmani terkait meningkatkan derajat kebugaran
kesehatan dan keterampilan jasmani terkait kesehatan dan
secara pribadi keterampilan secara pribadi
3.6 Merancang beberapa pola 4.6 Mempraktikkan hasil rancang
rangkaian keterampilan senam beberapa pola rangkaian
lantai keterampilan senam lantai
3.7 Merancang sistematika latihan 4.7 Merancang sistematika latihan
(gerak pemanasan, inti latihan, (gerak pemanasan, inti latihan,
dan pendinginan) dalam dan pendinginan) dalam aktivitas
aktivitas gerak berirama gerak berirama
3.8 Menganalisis keterampilan dua 4.8 Mempraktikkan hasil analisis
gaya renang untuk keterampilan dua gaya renang
keterampilan penyelamatan untuk keterampilan
diri, dan tindakan pertolongan penyelamatan diri, dan tindakan
kegawatdaruratan di air dengan pertolongan kegawatdaruratan di
menggunakan alat bantu*** air dengan menggunakan alat
bantu***
92
3.9 Menganalisis langkah-langkah 4.9 Mempresentasikan hasil

melindungi diri dan orang lain analisis langkah-langkah
dari Penyakit Menular Seksual melindungi diri dan orang lain
(PMS) dari Penyakit Menular Seksual
(PMS)
i) Tabel 4j. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Prakarya SMA

KELAS X
Kerajinan

3. memahami , menerapkan, 4. mengolah, menalar, dan menyaji
3.1 memahami karakteristik 4.1 mengidentifikasi karakteristik
kewirausahaan (misalnya berorientasi wirausahawan berdasarkan
ke masa depan dan berani mengambil keberhasilan dan kegagalan
risiko) dalam menjalankan kegiatan usaha
usaha
3.2 memahami perencanaan usaha 4.2 menyusun perencanaan usaha

kerajinan dengan inspirasi budaya kerajinan dengan inspirasi
lokal non benda (misalnya cerita budaya lokal non benda
rakyat, mitos, simbol, tarian, pantun (misalnya cerita rakyat, mitos,
dan upacara adat)yang meliputi ide simbol, tarian, pantun dan
dan peluang usaha, sumber daya, upacara adat ) yang meliputi ide
administrasi dan pemasaran dan peluang usaha, sumber
daya, administrasi dan
pemasaran
3.3 menganalisis sistem produksi 4.3 memproduksi kerajinan dengan
kerajinan dengan inspirasi budaya inspirasi budaya lokal non
lokal non benda dan material daerah benda dan material dari daerah
sekitar berdasarkan daya dukung sekitar berdasarkan daya dukung
yang dimiliki oleh daerah setempat yang dimiliki oleh daerah
93
setempat
3.4 memahami perhitungan biaya 4.4 menghitung biaya produksi
produksi (Harga Pokok Produksi) (Harga Pokok Produksi)
produk kerajinan dengan inspirasi kerajinan dengan inspirasi
budaya non benda budaya non benda
3.5 memahami pemasaran produk 4.5 memasarkan produk kerajinan
kerajinan dengan inspirasi budaya non dengan inspirasi budaya non
benda secara langsung benda secara langsung
3.6 menganalisis proses evaluasi hasil 4.6 mengevaluasi hasil kegiatan
kegiatan usaha kerajinan dengan usaha kerajinan dengan inspirasi
inspirasi budaya non benda budaya non benda
kerajinan dengan inspirasi kerajinan dengan inspirasi
artefak/objek budaya lokal (misalnya artefak/objek budaya lokal
pakaian daerah, wadah tradisional, dan (misalnya pakaian daerah,
senjata tradisional) yang meliputi ide wadah tradisional, dan senjata
dan peluang usaha, sumber daya, tradisional) yang meliputi ide
administrasi, dan pemasaran dan peluang usaha, sumber
daya, administrasi, dan
pemasaran
berdasarkan daya dukung yang inspirasi artefak/objek budaya
dimiliki oleh daerah setempat untuk lokal dan material dari daerah
kerajinan dengan inspirasi sekitar berdasarkan daya
artefak/objek budaya lokal dan dukung yang dimiliki oleh
material dari daerah sekitar daerah setempat
3.9 memahami perhitungan biaya produksi 4.9 menghitung biaya produksi
(Harga Pokok Produksi) produk (Harga Pokok Produksi)
artefak/objek budaya lokal artefak/objek budaya lokal
3.10 memahami strategi pemasaran produk 4.10 memasarkan produk kerajinan
kerajinan dengan inspirasi dengan inspirasi artefak/objek
artefak/objek budaya lokal secara budaya lokal secara langsung
langsung
3.11 memahami proses evaluasi hasil 4.11 mengevaluasi hasil kegiatan

kegiatan usaha kerajinan dengan usaha kerajinan dengan inspirasi
inspirasi artefak/objek budaya lokal artefak/objek budaya lokal
Rekayasa
3. memahami , menerapkan, 4. mengolah, menalar, dan
menganalisis pengetahuan menyaji dalam ranah
faktual, konseptual, konkret dan ranah
prosedural berdasarkan rasa abstrak terkait dengan
94
ingin tahunya tentang ilmu pengembangan dari yang

pengetahuan, teknologi, seni, dipelajarinya di sekolah
budaya, dan humaniora secara mandiri, dan
dengan wawasan mampu menggunakan
kemanusiaan, kebangsaan, metoda sesuai kaidah
terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta
yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
3.1 memahami karakteristik 4.1 mengidentifikasi
kewirausahaan (misalnya karakteristik
berorientasi ke masa depan wirausahawan
dan berani mengambil risiko) berdasarkan keberhasilan
dalam menjalankan kegiatan dan kegagalan usaha
usaha
3.2 memahami perencanaan usaha 4.2 menyusun perencanaan
produk teknologi transportasi usaha produk teknologi
dan logistik meliputi ide dan transportasi dan logistik
peluang usaha, sumber daya, meliputi ide dan peluang
administrasi, dan pemasaran usaha, sumber daya,
administrasi, dan
pemasaran
menganalisis sistem produksi 4.3 memproduksi produk
3.3
produk transportasi dan transportasi dan logistik
logistik berdasarkan daya berdasarkan daya dukung
dukung yang dimiliki oleh yang dimiliki oleh daerah
daerah setempat setempat
3.4 memahami perhitungan harga pokok 4.4 menghitung biaya produksi
produksi produk transportasi dan produk transportasi dan logistik
logistik
3.5 memahami cara menentukan 4.5 memasarkan produk
pemasaran produk transportasi dan transportasi dan logistik secara
logistik secara langsung langsung
3.6 menganalisis teknik dan proses 4.6 mengevaluasi hasil kegiatan
evaluasi hasil kegiatan usaha usaha produk transportasi dan
produk transportasi dan logistik logistik
3.7 Memahami perencanaan usaha 4.7 Menyusun perencanaan usaha
artefak/objek budaya lokal (misalnya artefak/objek budaya lokal
pakaian daerah, wadah tradisional (misalnya pakaian daerah,
dan senjata ) yang meliputi ide dan wadah tradisional dan senjata)
peluang usaha, sumber daya, yang meliputi ide dan peluang
95
administrasi dan pemasaran usaha, sumber daya,

administrasi dan pemasaran
kerajinan dengan inspirasi inspirasi artefak/ objek budaya
artefak/objek budaya lokal dan lokal dan material daerah
material daerah sekitar berdasarkan sekitar dengan inspirasi budaya
daya dukung yang dimiliki oleh berdasarkan daya dukung yang
daerah setempat dimiliki oleh daerah setempat
3.9 memahami cara perhitungan biaya 4.9 menghitung biaya produksi
produksi (Harga Pokok Produksi) (Harga Pokok Produksi)
produk grafika produk grafika
3.10 memahami strategi pemasaran 4.10 memasarkan produk grafika
produk grafika secara langsung secara langsung
3.11 memahami proses evaluasi hasil 4.11 merumuskan hasil kegiatan
kegiatan usaha produk grafika usaha produk grafika
Budidaya
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dipelajarinya di sekolah secara
dengan wawasan kemanusiaan, mandiri, dan mampu
bakat dan minatnya utk memecahkan
masalah

3.1 memahami karakteristik kewirausahaan 4.1 mengidentifikasi karakteristik
misalnya berorientasi ke masa depan dan wirausahawan berdasarkan
berani menjalankan resiko) dalam keberhasilan dan kegagalan
menjalankan kegiatan usaha usaha
3.2 memahami perencanaan usaha budidaya 4.2 menyusun perencanaan usaha
tanaman pangan meliputi ide dan peluang budidaya tanaman pangan
usaha, sumber daya, administrasi, dan meliputi ide dan peluang usaha,
pemasaran sumber daya, administrasi, dan
pemasaran
96
3.3 memahami sistem produksi tanaman 4.3 memproduksi tanaman pangan

pangan berdasarkan daya dukung yang berdasarkan daya dukung yang
dimiliki oleh daerah setempat dimiliki oleh daerah setempat
3.4 memahami perhitungan harga pokok 4.4 menghitung biaya produksi

produksi usaha budidaya tanaman pangan (Harga Pokok Produksi)
budidaya tanaman pangan
3.5 memahami pemasaran produk usaha 4.5 memasarkan produk usaha
budidaya tanaman pangan secara budidaya tanaman pangan
langsung secara langsung
kegiatan usaha budidaya tanaman pangan usaha budidaya tanaman
secara langsung pangan secara langsung
3.7 memahami perencanaan usaha yang 4.7 menyusun perencanaan usaha
meliputi ide dan peluang usaha, sumber yang meliputi ide dan peluang
daya, administrasi, dan pemasaran untuk usaha, sumber daya,
produksi tanaman hias berdasarkan daya administrasi, dan pemasaran
dukung yang dimiliki oleh daerah untuk tanaman hias
setempat berdasarkan daya dukung
yang dimiliki oleh daerah
setempat
3.8 menganalisis sistem produksi tanaman 4.8 memproduksi tanaman hias
hias berdasarkan daya dukung yang berdasarkan daya dukung
dimiliki oleh daerah setempat yang dimiliki oleh daerah
setempat
3.9 memahami perhitungan biaya produksi 4.9 menghitung biaya produksi
(Harga Pokok Produksi) produk tanaman (Harga Pokok
hias Produksi)tanaman hias
3.10 memahami strategi pemasaran produk 4.10 memasarkan produk usaha
usaha budidaya tanaman hias secara budidaya tanaman hias secara
langsung langsung
kegiatan usaha budidaya tanaman hias usaha budidaya tanaman hias
Pengolahan

3. memahami ,menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji
teknologi, seni, budaya, dan dipelajarinya di sekolah secara
humaniora dengan wawasan mandiri, dan mampu
97


3.1 memahami karakteristik kewirausahaan 4.1 mengidentifikasi karakteristik
(misalnya berorientasi ke masa depan kewirausahaan berdasarkan
dan berani mengambil risiko) dalam keberhasilan dan kegagalan
menjalankan kegiatan usaha pengolahan usaha pengolahan makanan
makanan awetan dari bahan pangan awetan dari bahan pangan
nabati dan hewani nabati dan hewani
3.2 Memahami perencanaan usaha 4.2 Menyusun perencanaan usaha
pengolahan makanan awetan dari bahan pengolahan makanan awetan
pangan nabati meliputi ide dan peluang dari bahan pangan nabati
usaha, sumber daya, administrasi, dan meliputi ide dan peluang
pemasaran usaha, sumber daya,
administrasi, dan pemasaran
3.3 menganalisis sistem pengolahan 4.3 mengolah makanan awetan

makanan awetan dari bahan pangan dari bahan pangan nabati
nabati dan pengemasan berdasarkan berdasarkan daya dukung
daya dukung yang dimiliki oleh daerah yang dimiliki oleh daerah
setempat setempat
3.4 memahami perhitungan biaya 4.4 menghitung hasil perhitungan

pengolahan (Harga Pokok Pengolahan) biaya pengolahan (Harga
makanan awetan dari bahan pangan Pokok Pengolahan)
nabati makanan awetan dari bahan
pangan nabati
3.5 memahami pemasaran produk 4.5 memasarkan produk usaha
pengolahan makanan awetan dari pengolahan makanan awetan
bahan pangan nabati secara langsung dari bahan pangan nabati
secara langsung
usaha pengolahan makanan awetan usaha pengolahan makanan
dari bahan pangan nabati awetan dari bahan nabati
pengolahan makanan awetan dari pengolahan makanan awetan
bahan pangan hewani meliputi ide dan dari bahan pangan hewani
administrasi, dan pemasaran usaha, sumber daya,
3.8 menganalisis sistem pengolahan 4.8 mengolah makanan awetan
makanan awetan dari bahan pangan dari bahan pangan hewani
98
hewani dan pengemasan berdasarkan berdasarkan daya dukung

daya dukung yang dimiliki oleh yang dimiliki oleh daerah
daerah setempat setempat
3.9 memahami perhitungan biaya 4.9 menghitung biaya pengolahan

pengolahan (harga pokok pengolahan) (harga pokok pengolahan)
makanan awetan dari bahan pangan makanan awetan dari bahan
hewani pangan hewani
3.10 memahami strategi pemasaran produk 4.10 memasarkan produk usaha
usaha pengolahan makanan awetan pengolahan makanan awetan
dari bahan pangan hewani secara dari bahan pangan hewani
langsung secara langsung
kegiatan usaha pengolahan makanan usaha pengolahan makanan
awetan dari bahan pangan hewani awetan dari bahan pangan
hewani
KELAS XI
KERAJINAN

pengetahuan, mandiri, bertindak secara efektif
teknologi, seni, budaya, dan dan kreatif, serta mampu
masalah

kerajinan dari bahan limbah berbentuk kerajinan dari bahan limbah
bangun datar (sebagai solusi dari berbentuk bangun datar (sebagai
99
masalah lingkungan hidup) meliputi solusi dari masalah lingkungan

ide, peluang usaha, sumber daya, hidup) meliputi ide, peluang
administrasi dan pemasaran usaha, sumber daya, administrasi
dan pemasaran
3.2 menganalisis sistem produksi kerajinan 4.2 memproduksi kerajinan dari
dari bahan limbah berbentuk bangun bahan limbah berbentuk bangun
datar berdasarkan daya dukung yang datar berdasarkan daya dukung
dimiliki oleh daerah setempat yang dimiliki oleh daerah
setempat
3.3 memahami perhitungan titik impas 4.3 menghitung titik impas (Break
(Break Even Point) usaha kerajinan Even Point) usaha kerajinan dari
datar datar
3.4 menganalisis strategi promosi produk 4.4 melakukan promosi produk usaha
usaha kerajinan dari bahan limbah kerajinan dari bahan limbah
berbentuk bangun datar. berbentuk bangun datar.
3.5 menganalisis laporan kegiatan usaha 4.5 menyusun laporan kegiatan usaha
bangun datar berbentuk bangun datar.
3.6 memahami perencanaan usaha 4.6 membuat perencanaan usaha
bangun ruang (sebagai solusi dari berbentuk bangun ruang (sebagai
masalah lingkungan hidup) meliputi solusi dari masalah lingkungan
ide, peluang usaha, sumber daya, hidup) meliputi ide, peluang
administrasi dan pemasaran. usaha, sumber daya, administrasi
dan pemasaran.
3.7 menganalisis system produksi 4.7 memproduksi kerajinan dari
kerajinan dari bahan limbah bahan limbah berbentuk bangun
berbentuk bangun ruang ruang berdasarkan daya dukung
berdasarkan daya dukung yang yang dimiliki oleh daerah
dimiliki oleh daerah setempat setempat.
(Break Even Point) usaha kerajinan Even Point) usaha kerajinan dari
ruang ruang
usaha kerajinan dari bahan limbah kerajinan dari bahan limbah
berbentuk bangun ruang berbentuk bangun ruang
3.10 menganalisis laporan kegiatan usaha 4.10 menyusun laporan kegiatan
kerajinan dari bahan limbah berbentuk usaha kerajinan dari bahan
bangun ruang limbah berbentuk bangun ruang
REKAYASA

100


3.1 memahami proses 4.1 menyusun perencanaan usaha
perencanaan usaha bidang bidang sistem teknik meliputi
sistem teknik meliputi ide ide dan peluang usaha,
dan peluang usaha, sumber sumber daya, administrasi,
daya, administrasi, dan dan pemasaran
pemasaran
3.2 menganalisis sistem memproduksi peralatan
4.2
produksi peralatan sistem sistem teknik berdasarkan
teknik berdasarkan daya daya dukung yang dimiliki
dukung yang dimiliki oleh oleh daerah setempat
daerah setempat
3.3 memahami cara menghitung4.3 menghitung titik impas
titik impas (Break Even (Break Even Point) usaha
Point) usaha peralatan peralatan sistem teknik
sistem teknik
menganalisis strategi 4.4 melakukan promosi produk
promosi peralatan sistem usaha peralatan sistem teknik
3.4 teknik
3.5 menganalisis laporan kegiatan 4.5 menyusun laporan kegiatan usaha
usaha peralatan sistem teknik peralatan sistem teknik
3.6 memahami proses perencanaan 4.6 menyusun perencanaan usaha
usaha bidang konversi energi bidang konversi energi meliputi ide
meliputi ide dan peluang usaha, dan peluang usaha, sumber daya,
sumber daya, administrasi, dan administrasi, dan pemasaran
pemasaran
3.7 menganalisis sistem produksi 4.7 memproduksi peralatan konversi
peralatan konversi energi energi berdasarkan daya dukung
berdasarkan daya dukung yang yang dimiliki oleh daerah setempat
dimiliki oleh daerah setempat
3.8 memahami cara menghitung 4.8 menghitung titik impas (Break
titik impas (Break Even Point) Even Point) usaha peralatan
usaha peralatan konversi energi konversi energi
3.9 menganalisis strategi promosi 4.9 melakukan promosi produk usaha
101
produk usaha bidang konversi bidang konversi energi

energi
usaha bidang konversi energi bidang konversi energi
BUDIDAYA


budidaya pembenihan ikan konsumsi budidaya pembenihan ikan
meliputi ide dan peluang usaha, konsumsi meliputi ide dan
sumber daya, administrasi, dan peluang usaha, sumber daya,
pemasaran administrasi, dan pemasaran
3.2 menganalsisi sistem produksi 4.2 memproduksi benih ikan konsumsi
pembenihan ikan konsumsi berdasarkan daya dukung yang
berdasarkan daya dukung yang dimiliki oleh daerah setempat
dimiliki oleh daerah setempat
3.3 memahami perhitungan titik impas 4.3 menghitung titik impas (break
(break even point) usaha budidaya even point) usaha budidaya
pembenihan ikan konsumsi pembenihan ikan konsumsi
4.4 melakukan promosi produk usaha

3.4 menganalisis strategi promosi usaha
budidaya pembenihan ikan
budidaya pembenihan ikan konsumsi
konsumsi
4.5 menyusun laporan kegiatan usaha
3.5 menganalisis laporan kegiatan usaha
budidaya pembenihan ikan
budidaya pembenihan ikan konsumsi
konsumsi
3.6 menganalisis perencanaan usaha 4.6 menyusun perencanaan usaha
budidaya pembenihan ikan hias budidaya pembenihan ikan hias
102
meliputi ide dan peluang usaha, meliputi ide dan peluang usaha,
sumber daya, administrasi, dan sumber daya, administrasi, dan
pemasaran pemasaran
3.7 menganalisis sistem produksi 4.7 memproduksi benih ikan hias
pembenihan ikan hias berdasarkan berdasarkan daya dukung yang
daya dukung yang dimiliki oleh dimiliki oleh daerah setempat.
daerah setempat.
(Break Even Point) usaha budidaya Even Point) usaha budidaya
pembenihan ikan hias pembenihan ikan hias
3.9 menganalisis strategi promosi usaha 4.9 melakukan promosi produk usaha
budidaya pembenihan ikan hias budidaya pembenihan ikan hias
usaha budidaya pembenihan ikan budidaya pembenihan ikan hias
hias
PENGOLAHAN

3. memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan
konseptual, prosedural, dan metakognitif dan ranah abstrak terkait
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang dengan pengembangan dari
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, yang dipelajarinya di sekolah
budaya, dan humaniora dengan secara mandiri, bertindak secara
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, efektif dan kreatif, serta mampu
penyebab fenomena dan kejadian, serta kaidah keilmuan
menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah

3.1 memahami perencanaan usaha 4.1 membuat perencanaan usaha
pengolahan makanan khas asli daerah pengolahan makanan khas asli
(orisinil) dari bahan pangan nabati dan daerah (orisinil) dari bahan
hewani meliputi ide dan peluang usaha, pangan nabati dan hewani
sumber daya, administrasi, dan meliputi ide dan peluang usaha,
pemasaran sumber daya, administrasi, dan
103
pemasaran
3.2. menganalsis sistem pengolahan 4.2 pengolahan, pengemasan, dan
makanan khas asli daerah (orisinil) dari pengawetan makanan khas asli
bahan pangan nabati dan hewani daerah (orisinil) dari bahan
berdasarkan daya dukung yang dimiliki pangan nabati dan hewani
oleh daerah setempat berdasarkan konsep berkarya
dengan pendekatan budaya
setempat dan lainnya
(Break Even Point) usaha pengolahan Even Point) usaha pengolahan
makanan khas asli daerah (orisinil) dari makanan khas asli daerah
bahan pangan nabati dan hewani (orisinil) dari bahan pangan
nabati dan hewani
3.4 menganalsisi strategi promosi usaha 4.4 melakukan promosi produk
pengolahan makanan khas asli daerah usaha pengolahan makanan khas
(orisinil) dari bahan pangan nabati dan asli daerah (orisinil) dari bahan
hewani bahan pangan nabati dan hewani
3.5 menganalisis laporan kegiatan usaha 4.5 menyusun laporan kegiatan usaha
pengolahan makanan khas asli daerah pengolahan makanan khas asli
(orisinil) dari bahan pangan nabati dan daerah (orisinil) dari bahan
hewani pangan nabati dan hewani
pengolahan makanan internasional dari pengolahan makanan
bahan pangan nabati dan hewani internasional dari bahan pangan
meliputi ide dan peluang usaha, sumber nabati dan hewani meliputi ide
daya, administrasi, dan pemasaran dan peluang usaha, sumber daya,
3.7 menganalisis sistem pengolahan 4.7 mengolah/membuat makanan
makanan internasional dari bahan internasional dari bahan pangan
pangan nabati dan hewani berdasarkan nabati dan hewani berdasarkan
daya dukung yang dimiliki oleh daerah daya dukung yang dimiliki oleh
setempat daerah setempat
(Break Even Point) usaha pengolahan Even Point) usaha pengolahan
makanan internasional dari bahan makanan internasional dari
pangan nabati dan hewani bahan pangan nabati dan hewani
usaha pengolahan makanan pengolahan makanan
internasional dari bahan pangan nabati internasional dari bahan pangan
dan hewani nabati dan hewani
3.10 menganalisis laporan kegiatan usaha 4.10 menyusun laporan kegiatan

pengolahan makanan internasional dari usaha pengolahan makanan
bahan pangan nabati dan hewani internasional dari bahan pangan
104
nabati dan hewani
KELAS XII
KERAJINAN

3. memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, menyaji, dan
dan mengevaluasi pengetahuan faktual, mencipta dalam ranah konkret
konseptual, prosedural, dan dan ranah abstrak terkait dengan
teknologi, seni, budaya, dan humaniora mandiri serta bertindak secara
dengan wawasan kemanusiaan, efektif dan kreatif, dan mampu
kejadian, serta menerapkan pengetahuan

kerajinan yang berdasarkan pada kerajinan yang berdasarkan pada
kebutuhan dan keinginan lingkungan kebutuhan dan keinginan
sekitar/pasar lokal meliputi ide dan lingkungan sekitar/pasar lokal
peluang usaha, sumber daya, meliputi ide dan peluang usaha,
administrasi, dan pemasaran sumber daya, administrasi, dan
pemasaran
3.2 menganalisis sistem produksi 4.2 memproduksi kerajinan
kerajinan yang berdasarkan pada berdasarkan pada kebutuhan dan
kebutuhan dan keinginan lingkungan keinginan lingkungan
sekitar/pasar lokal berdasarkan daya sekitar/pasar lokal berdasarkan
dukung yang dimiliki oleh daerah daya dukung yang dimiliki oleh
setempat daerah setempat
3.3 memahami perhitungan titik impas 4.3 menyusun rencana
(Break Even Point) usaha kerajinan pengembangan usaha kerajinan
yang berdasarkan pada kebutuhan dan yang berdasarkan pada
keinginan lingkungan sekitar/ pasar kebutuhan dan keinginan
lokal lingkungan sekitar/pasar lokal
3.4 menganalisis media promosi untuk 4.4 merancang media promosi untuk
produk hasil usaha kerajinan yang produk hasil usaha kerajinan
berdasarkan pada kebutuhan dan yang berdasarkan pada
keinginan lingkungan sekitar/pasar kebutuhan dan keinginan
lokal lingkungan sekitar/pasar lokal
105
3.5 menganalisis sistem konsinyasi untuk 4.5 memasarkan kerajinan yang

kebutuhan dan keinginan lingkungan keinginan lingkungan
sekitar/pasar lokal sekitar/pasar lokal dengan
sistem konsinyasi
kerajinan berdasarkan pada kerajinan berdasarkan pada
kebutuhan dan keinginan pasar global kebutuhan dan keinginan pasar
yang meliputi ide dan peluang usaha, global yang meliputi ide dan
sumber daya, administrasi, dan peluang usaha, sumber daya,
pemasaran administrasi, dan pemasaran
3.7 menganalisis sistem produksi 4.7 memproduksi kerajinan yang
kebutuhan dan keinginan pasar global keinginan pasar global
dengan daya dukung yang dimiliki berdasarkan daya dukung yang
oleh daerah setempat dimiliki oleh daerah setempat
3.8 mengevaluasi kegiatan usaha kerajinan 4.8 menyusun rencana
yang berdasarkan pada kebutuhan dan pengembangan usaha kerajinan
keinginan pasar global yang berdasarkan pada
kebutuhan dan keinginan pasar
global
3.9 menganalisis media promosi untuk 4.9 merancang media promosi untuk
produk hasil usaha kerajinan yang produk hasil usaha kerajinan
berdasarkan pada kebutuhan dan yang berdasarkan pada
keinginan pasar global kebutuhan dan keinginan pasar
global
3.10 menganalisis sistem konsinyasi 4.10 memasarkan kerajinan yang
kerajinan yang berdasarkan pada berdasar pada kebutuhan dan
kebutuhan dan keinginan pasar global keinginan pasar global dengan
sistem konsinyasi
REKAYASA

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metoda sesuai kaidah
106

masalah
3.1 memahami proses perencanaan usaha 4.1 menyusun perencanaan usaha

jasa profesi dan profesionalisme jasa profesi dan profesionalisme
pemasaran pemasaran
3.2 menganalisis sistem produksi usaha 4.2 memproduksi usaha jasa profesi
jasa profesi dan profesionalisme dan profesionalisme berdasarkan
berdasarkan daya dukung yang daya dukung yang dimiliki oleh
dimiliki oleh daerah setempat daerah setempat
3.3 mengevaluasi kegiatan usaha jasa 4.3 menyusun rencana
profesi dan profesionalisme pengembangan usaha jasa
profesi dan profesionalisme
3.4 menganalisis media promosi usaha jasa 4.4 merancang media promosi
profesi dan profesionalisme untuk usaha jasa profesi dan
profesionalisme
4.5 memasarkan produk usaha jasa
3.5 menganalisis sistem konsinyasi produk
usaha jasa profesi dan profesionalisme profesi dan profesionalisme
dengan sistem konsinyasi
4.6 menyusun perencanaan usaha
3.6 memahami proses perencanaan usaha
produk teknologi terapan
produk teknologi terapan meliputi ide
meliputi ide dan peluang
dan peluang usaha, sumber daya,
usaha, sumber daya,
3.7 menganalisis sistem produksi usaha 4.7 memproduksi peralatan
peralatan teknologi terapan teknologi terapan berdasarkan
berdasarkan daya dukung yang dimiliki daya dukung yang dimiliki
oleh daerah setempat oleh daerah setempat
4.8 menyusun rencana
3.8 mengevaluasi kegiatan usaha peralatan
pengembangan usaha
teknologi terapan
peralatan teknologi terapan
4.9 merancang media promosi
3.9 menganalisis media promosi produk
produk usaha peralatan
usaha peralatan teknologi terapan
teknologi terapan
3.10 menganalisis sistem konsinyasi 4.10 memasarkan produk usaha

107
produk usaha peralatan teknologi peralatan teknologi terapan

terapan dengan sistem konsinyasi
BUDIDAYA

masalah
4.1 menyusun perencanaan usaha

3.1 memahami perencanaan usaha budidaya
budidaya unggas petelur
unggas petelur meliputi ide dan peluang
meliputi ide dan peluang
usaha, sumber daya, administrasi, dan
usaha, sumber daya,
pemasaran
3.2 menganalisis sistem produksi usaha 4.2 memproduksi unggas petelur
budidaya unggas petelur berdasarkan berdasarkan daya dukung yang
daya dukung yang dimiliki oleh daerah dimiliki oleh daerah setempat
setempat
3.3 mengevaluasi kegiatan usaha budidaya
pengembangan usaha budidaya
unggas petelur
unggas petelur
produk usaha budidaya unggas
usaha budidaya unggas petelur
petelur
3.5 menganalisis sistem konsinyasi usaha 4.5 memasarkan produk usaha
budidaya unggas petelur budidaya unggas petelur
3.6 memahami perencanaan usaha budidaya 4.6 menyusun perencanaan usaha
unggas pedaging meliputi ide dan budidaya unggas pedaging
108
usaha, sumber daya,

3.7 menganalisis sistem produksi usaha 4.7 memproduksi unggas pedaging
budidaya unggas pedaging berdasarkan berdasarkan daya dukung yang
daya dukung yang dimiliki oleh daerah dimiliki oleh daerah setempat
setempat
3.8 mengevaluasi kegiatan usaha budidaya
pengembangan usaha budidaya
unggas pedaging
unggas pedaging
produk usaha budidaya unggas
usaha budidaya unggas pedaging
pedaging
3.10 menganalisis sistem konsinyasi usaha 4.10 memasarkan produk usaha
budidaya unggas pedaging budidaya unggas pedaging
PENGOLAHAN

di sekolah secara mandiri serta
berdasarkan rasa ingin tahunya bertindak secara efektif dan kreatif,
tentang ilmu pengetahuan, dan mampu menggunakan metoda
teknologi, seni, budaya, dan sesuai kaidah keilmuan
masalah
3.1 memahami perencanaan usaha 4.1 menyususn perencanaan usaha

pengolahan makanan khas daerah pengolahan makanan khas daerah
yang dimodifikasi dari bahan pangan yang dimodifikasi dari bahan
nabati dan hewani meliputi ide dan pangan nabati dan hewani
peluang usaha, sumber daya, meliputi ide dan peluang usaha,
administrasi, dan pemasaran sumber daya, administrasi, dan
pemasaran
109
3.2 menganalisis sistem pengolahan 4.2 mengolah makanan khas daerah

makanan khas daerah yang yang dimodifikasi dari bahan
dimodifikasi dari bahan pangan pangan nabati dan hewani
nabati dan hewani berdasarkan daya
berdasarkan daya dukung yang
dukung yang dimiliki oleh daerah
setempat dimiliki oleh daerah setempat
3.3 mengevaluasi kegiatan usaha 4.3 menyusun rencana pengembangan

pengolahan makanan khas daerah usaha pengolahan makanan khas
yang dimodifikasi dari bahan pangan daerah yang dimodifikasi dari
nabati dan hewani bahan pangan nabati dan hewani
3.4 menganalisis media promosi produk 4.4 merancang media promosi produk
usaha pengolahan makanan khas usaha pengolahan makanan khas
daerah yang dimodifikasi dari bahan daerah yang dimodifikasi dari
pangan nabati dan hewani bahan pangan nabati dan hewani
produk usaha pengolahan makanan pengolahan makanan khas
khas daerah yang dimodifikasi dari daerah yang dimodifikasi dari
bahan pangan nabati dan hewani bahan pangan nabati dan hewani
pengolahan makanan fungsional pengolahan makanan fungsional
pemasaran pemasaran
3.7 menganalisis sistem pengolahan 4.7 mengolah/membuat makanan
makanan fungsional berdasarkan fungsional berdasarkan daya
daya dukung yang dimiliki oleh dukung yang dimiliki oleh
daerah setempat daerah setempat
3.8 mengevaluasi kegiatan usaha 4.8 menyusun rencana pengembangan
pengolahan makanan fungsional usaha pengolahan makanan
fungsional
3.9 menganalisis media promosi produk 4.9 merancang media promosi produk
usaha pengolahan makanan usaha pengolahan makanan
fungsional fungsional

produk usaha pengolahan makanan pengolahan makanan fungsional
fungsional dengan sistem konsinyasi
j) Tabel 4k. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Matematika Minat SMA
KELAS X
110

menganalisispengetahuanfaktual, dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, proseduralberdasarkan abstrak terkaitd engan
danhumanioradenganwawasankeman mandiri, mampu menggunakan
usiaan, kebangsaan, kenegaraan, metoda sesuai kaidah keilmuan
danperadabanterkaitpenyebabfenome
nadankejadian,
sertamenerapkanpengetahuanprosedu
ralpadabidangkajian yang
spesifiksesuaidenganbakatdanminatn
yauntukmemecahkanmasalah

3.1 Mendeskripsikan dan menentukan4.1 Menyajikan dan
penyelesaian fungsi eksponensial menyelesaikan
danfungsi logaritma menggunakan masalah yang
masalah kontekstual, serta berkaitan dengan
keberkaitanannya fungsi eksponensial
dan fungsi logaritma
3.2 Menjelaskan vektor, operasi vektor, 4.2 Menyelesaikan masalah

panjang vektor, sudut antar vector yang berkaitan dengan vektor,
dalam ruang berdimensi dua operasi vektor, panjang
(bidang) dan berdimensi tiga vektor, sudut antar vector
dalam ruang berdimensi dua
(bidang) dan berdimensi tig
KELAS XI

3. Memahami ,menerapkan, dan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, bertindak secara efektif
budaya, dan humaniora dengan dan kreatif, serta mampu
111

masalah

3.1 Menjelaskan dan menentukan 4.1 Memodelkan dan
penyelesaian persamaan trigonometri Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan
trigonometri
3.2 Membedakan penggunaan jumlah dan4.2 Menyelesaikan masalah yang
selisih sinus dan cosinus berkaitan dengan rumus
jumlah dan selisih sinus
dan cosinus
3.3 Menganalisis lingkaran secara 4.3 Menyelesaikan masalah yang
analitik terkait dengan lingkaran
3.4 Menganalisis keterbagian dan 4.4 Menyelesaikan masalah yang

faktorisasi polinom berkaitan dengan faktorisasi
polinomial
KELAS XII

berdasarkan rasa ingintahunya dipelajarinya di sekolah secara
masalah

3.1 Menjelaskan dan menentukan4.1 Menyelesaikan masalah
limit fungsi trigonometri berkaitan dengan limit
fungsi trigonometri
3.2 Menjelaskan dan menentukan4.2 Menyelesaikan masalah
limit di ketakhinggaan fungsi berkaitan dengan eksistensi
aljabar dan fungsi limit di ketakhinggaan
trigonometri fungsi aljabar dan fungsi
112
trigonometri
3.3 Menggunakan prinsip turunan4.3 Menyelesaikan masalah
ke fungsi Trigonometri yang berkaitan dengan
sederhana turunan fungsi trigonometri
3.4 Menjelaskan keberkaitan turunan 4.4 Menyelesaikan masalah yang
pertama dan kedua fungsi dengan berkaitan dengan nilai
nilai maksimum, nilai minimum, maksimum, nilai minimum,
selang kemonotonan fungsi, selang kemonotonan fungsi, dan
kemiringan garis singgung serta titik kemiringan garis singgung serta
belok dan selang kecekungan kurva titik belok dan selang
fungsi trigonometri kecekungan kurva fungsi
trigonometri
3.5 Menjelaskan dan menentukan 3.5 Menyelesaikan masalah
distribusi peluang binomial berkaitan berkaitan dengan distribusi
dengan fungsi peluang binomial peluang binomial suatu percobaan
(acak) dan penarikan
kesimpulannya
3.6 Menjelaskan karakteristik data 4.6 Menyelesaikan masalah yang
berdistribusi normal yang berkaitan berkaitan dengan distribusi normal
dengan data berdistribusi normal dan penarikan kesimpulannya
k) Tabel 4l. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Fisika SMA

Kelas X
menganalisis pengetahuan dalam ranah konkret dan ranah
faktual, konseptual, abstrak terkait dengan
prosedural berdasarkan rasa pengembangan dari yang
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, dan mampu
budaya, dan humaniora menggunakan metode sesuai
dengan wawasan kaidah keilmuan
dan kejadian, serta
memecahkan masalah

113
3.1 Menjelaskan hakikat ilmu Fisika dan 4.1 Membuat prosedur kerja ilmiah
perannya dalam kehidupan, metode dan keselamatan kerja misalnya
ilmiah, dan keselamatan kerja di pada pengukuran kalor
laboratorium
3.2 Menerapkan prinsip-prinsip 4.2 Menyajikan hasil pengukuran
pengukuran besaran fisis, ketepatan, besaran fisis berikut ketelitiannya
ketelitian dan angka penting, serta dengan menggunakan peralatan
notasi ilmiah dan teknik yang tepat serta
mengikuti kaidah angka penting
untuk suatu penyelidikan ilmiah
3.3 Menerapkan prinsip penjumlahan 4.3 Merancang percobaan untuk
vektor sebidang (misalnya menentukan resultan vektor
perpindahan) sebidang (misalnya perpindahan)
beserta presentasi hasil dan makna
fisisnya
3.4 Menganalisis besaran-besaran fisis 4.4 Menyajikan data dan grafik hasil
pada gerak lurus dengan kecepatan percobaan gerak benda untuk
konstan (tetap) dan gerak lurus menyelidiki karakteristik gerak
dengan percepatan konstan (tetap) lurus dengan kecepatan konstan
berikut penerapannya dalam (tetap) dan gerak lurus dengan
kehidupan sehari-hari misalnya percepatan konstan (tetap) berikut
keselamatan lalu lintas makna fisisnya
3.5 Menganalisis gerak parabola 4.5 Mempresentasikan data hasil
dengan menggunakan vektor, berikut percobaan gerak parabola dan
makna fisisnya dan penerapannya makna fisisnya
dalam kehidupan sehari-hari
3.6 Menganalisis besaran fisis pada 4.6 Melakukan percobaan berikut
gerak melingkar dengan laju konstan presentasi hasilnya tentang gerak
(tetap) dan penerapannya dalam melingkar, makna fisis dan
kehidupan sehari-hari pemanfaatannya
3.7 Menganalisis interaksi pada gaya 4.7 Melakukan percobaan berikut
serta hubungan antara gaya, massa presentasi hasilnya terkait gaya
dan gerak lurus benda serta serta hubungan gaya, massa dan
penerapannya dalam kehidupan percepatan dalam gerak lurus
sehari-hari benda dengan menerapkan
metode ilmiah
3.8 Menganalisis keteraturan gerak 4.8 Menyajikan karya mengenai gerak
planet dan satelit dalam tatasurya satelit buatan yang mengorbit
berdasarkan hukum-hukum Newton bumi, pemanfaatan dan dampak
yang ditimbulkannya dari
penelusuran berbagai sumber
informasi
3.9 Menganalisis konsep energi, usaha 4.9 Menerapkan metode ilmiah untuk
(kerja), hubungan usaha (kerja) dan mengajukan gagasan
perubahan energi, hukum kekekalan penyelesaian masalah gerak dalam
energi, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, yang
114
peristiwa sehari-hari berkaitan dengan konsep energi,

usaha (kerja) dan hukum
kekekalan energi
3.10 Menerapkan konsep momentum dan 4.10 Menyajikan hasil pengujian
impuls, serta hukum kekekalan penerapan hukum kekekalan
momentum dalam kehidupan sehari- momentum, misalnya bola jatuh
hari bebas ke lantai dan roket
sederhana
3.11 Menganalisis hubungan antara gaya 4.11 Melakukan percobaan getaran
dan getaran dalam kehidupan sehari- harmonis pada ayunan sederhana
hari dan/atau getaran pegas berikut
presentasi hasil percobaan serta
makna fisisnya
Kelas XI
3. Memahami, menerapkan, dan4. Mengolah, menalar, dan
menganalisis pengetahuan faktual, menyaji dalam ranah
konseptual, prosedural, dan konkret dan ranah abstrak
metakognitif berdasarkan rasa ingin terkait dengan
teknologi, seni, budaya, dan dipelajarinya di sekolah
humaniora dengan wawasan secara mandiri, bertindak
kemanusiaan, kebangsaan, secara efektif dan kreatif,
kenegaraan, dan peradaban terkait serta mampu menggunakan
penyebab fenomena dan kejadian, metoda sesuai kaidah
serta menerapkan pengetahuan keilmuan

3.1 Menerapkan konsep torsi, momen 4.1 Membuat karya yang menerapkan
inersia, titik berat, dan momentum konsep titik berat dan
sudut pada benda tegar (statis dan kesetimbangan benda tegar
dinamis) dalam kehidupan seharihari
misalnya dalam olahraga
3.2 Menganalisis sifat elastisitas bahan 4.2 Melakukan percobaan tentang sifat
dalam kehidupan sehari hari elastisitas suatu bahan berikut
presentasi hasil percobaan dan
pemanfaatannya
3.3 Menerapkan hukum-hukum fluida 4.3 Merancang dan melakukan
statik dalam kehidupan seharihari percobaan yang memanfaatkan
sifat-sifat fluida statik, berikut
presentasi hasil percobaan dan
pemanfaatannya
115
3.4 Menerapkan prinsip fluida dinamik 4.4 Membuat dan menguji proyek
dalam teknologi sederhana yang menerapkan
prinsip dinamika fluida
3.5 Menganalisis pengaruh kalor dan 4.5 Merancang dan melakukan
perpindahan kalor yang meliputi percobaan tentang
karakteristik termal suatu bahan, karakteristik termal suatu
kapasitas, dan konduktivitas kalor pada bahan, terutama terkait dengan
kehidupan sehari-hari kapasitas dan konduktivitas
kalor, beserta presentasi hasil
percobaan dan pemanfatannya
3.6 Menjelaskan teori kinetik gas dan 4.6 Menyajikan karya yang berkaitan
karakteristik gas pada ruang tertutup dengan teori kinetik gas dan
makna fisisnya
3.7 Menganalisis perubahan keadaan gas 4.7 Membuat karya/model penerapan
ideal dengan menerapkan hukum hukum I dan II Termodinamika
Termodinamika berikut presentasi makna fisisnya
3.8 Menganalisis karakterisitik gelombang 4.8 Melakukan percobaan tentang
mekanik salah satu karakteristik
gelombang mekanik berikut
presentasi hasilnya
3.9 Menganalisis besaran-besaran fisis 4.9 Melakukan percobaan gelombang
gelombang berjalan dan gelombang berjalan dan gelombang stasioner,
stasioner pada berbagai kasus nyata beserta presentasi hasil percobaan
dan makna fisisnya
3.10 Menerapkan konsep dan prinsip 4.10 Melakukan percobaan tentang
gelombang bunyi dan cahaya dalam gelombang bunyi dan/atau cahaya,
teknologi berikut presentasi hasil percobaan
dan makna fisisnya misalnya
sonometer, dan kisi difraksi
3.11 Menganalisis cara kerja alat optik 4.11 Membuat karya yang
menggunakan sifat pemantulan dan menerapkan prinsip pemantulan
pembiasan cahaya oleh cermin dan dan/atau pembiasan pada cermin
lensa dan lensa
3.12 Menganalisis gejala pemanasan 4.12 Mengajukan ide/gagasan
global dan dampaknya bagi kehidupan penyelesaian masalah pemanasan
serta lingkungan global sehubungan dengan gejala
dan dampaknya bagi kehidupan
serta lingkungan
Kelas XII

3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar,
menganalisis dan mengevaluasi menyaji, dan mencipta
pengetahuan faktual, konseptual, dalam ranah konkret dan
prosedural, dan metakognitif ranah abstrak terkait dengan
berdasarkan rasa ingin tahunya pengembangan dari yang
116
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dipelajarinya di sekolah

seni, budaya, dan humaniora dengan secara mandiri serta
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, bertindak secara efektif dan
kenegaraan, dan peradaban terkait kreatif, dan mampu
penyebab fenomena dan kejadian, menggunakan metoda
serta menerapkan pengetahuan sesuai kaidah keilmuan
masalah

3.1 Menganalisis prinsip kerja peralatan 4.1 Melakukan percobaan prinsip
listrik searah (DC) berikut kerja rangkaian listrik searah (DC)
keselamatannya dalam kehidupan dengan metode ilmiah berikut
sehari-hari presentasi hasil percobaan
3.2 Menganalisis muatan listrik, gaya 4.2 Melakukan percobaan berikut

listrik, kuat medan listrik, fluks, presentasi hasil percobaan
potensial listrik, energi potensial kelistrikan (misalnya pengisian dan
listrik serta penerapannya pada pengosongan kapasitor) dan
berbagai kasus manfaatnya dalam kehidupan
sehari
3.3 Menganalisis medan magnetik, 4.3 Melakukan percobaan tentang
induksi magnetik, dan gaya magnetik induksi magnetik dan gaya
pada berbagai produk teknologi magnetik disekitar kawat berarus
listrik berikut presentasi hasilnya
3.4 Menganalisis fenomena induksi 4.4 Melakukan percobaan tentang
elektromagnetik dalam kehidupan induksi elektromagnetik berikut
sehari-hari presentasi hasil percobaan dan
pemanfaatannya dalam kehidupan
sehari-hari
3.5 Menganalisis rangkaian arus bolak- 4.5 Mempresentasikan prinsip kerja
balik (AC) serta penerapannya penerapan rangkaian arus
bolakbalik (AC) dalam kehidupan
sehari-hari
3.6 Menganalisis fenomena radiasi 4.6 Mempresentasikan manfaat dan
elektromagnetik, pemanfaatannya dampak radiasi elektromagnetik
dalam teknologi, dan dampaknya pada pada kehidupan sehari-hari
kehidupan
3.7 Menjelaskan fenomena perubahan 4.7 Mempresentasikan konsep
panjang, waktu, dan massa dikaitkan relativitas tentang panjang, waktu,
dengan kerangka acuan dan massa, dan kesetaraan massa
kesetaraan massa dengan energi dengan energi
dalam teori relativitas khusus
117
3.8 Menjelaskan secara kualitatif gejala 4.8 Menyajikan laporan tertulis dari
kuantum yang mencakup sifat radiasi berbagai sumber tentang
benda hitam, efek fotolistrik, efek penerapan efek fotolistrik, efek
Compton, dan sinar X dalam Compton, dan sinar X dalam
kehidupan seharihari kehidupan sehari-hari
3.9 Menjelaskan konsep penyimpanan 4.9 Menyajikan karya hasil
dan transmisi data dalam bentuk penelusuran informasi tentang
analog dan digital serta penerapannya transmisi dan penyimpanan data
dalam teknologi informasi dan dalam bentuk analog dan digital
komunikasi yang nyata dalam serta penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari teknologi informasi dan
komunikasi (misalnya poster
banner)
3.10 Menganalisis karakteristik inti 4.10 Menyajikan laporan tentang
atom, radioaktivitas, pemanfaatan, sumber rad ioaktif, radioaktivitas,
dampak, dan proteksinya dalam pemanfaatan, dampak, dan
kehidupan sehari-hari
proteksinya bagi kehidupan
3.11 Menganalisis keterbatasan sumber 4.11 Menyajikan ide/gagasan dampak

energi dan dampaknya bagi kehidupan keterbatasan sumber energi bagi
kehidupan dan upaya penyelesaian
masalah dengan energi alternatif
l) Tabel 4m. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Kimia SMA

Kelas X
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
ingintahunya tentang ilmu pengembangan dari yang
kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metode sesuai

3.1 Menjelaskan metode ilmiah, hakikat 4.1 Menyajikan hasil rancangan dan
ilmu Kimia, keselamatan dan hasilpercobaan ilmiah
keamanan di laboratorium, serta
peran kimia dalam kehidupan
3.2 Menganalisis perkembangan model 4.2 Menjelaskan fenomena alam
118
atom dari model atom Dalton, atau hasil percobaan

Thomson, Rutherford, Bohr, dan menggunakan model atom
Mekanika Gelombang
3.3 Menjelaskan konfigurasi elektron 4.3 Menentukan letak suatu unsur
dan pola konfigurasi elektron terluar dalam tabel periodik
untuk setiap golongan dalam tabel berdasarkan konfigurasi elektron
periodik
3.4 Menganalisis kemiripan sifat unsur 4.4 Menyajikan hasil analisis data-
dalam golongan dan keperiodikannya data unsur dalam kaitannya
dengan kemiripan dan sifat
keperiodikan unsur
3.5 Membandingkan ikatan ion, ikatan 4.5 Merancang dan melakukan
kovalen, ikatan kovalen koordinasi, percobaan untuk menunjukkan
dan ikatan logam serta kaitannya karakteristik senyawa ion atau
dengan sifat zat senyawa kovalen berdasarkan
beberapa sifat fisika
3.6 Menerapkan Teori Pasangan Elektron 4.6 Membuat model bentuk molekul
Kulit Valensi (VSEPR) dan Teori dengan menggunakan bahan-
Domain elektron dalam menentukan bahan yang ada di lingkungan
bentuk molekul sekitar atau perangkat lunak
komputer
3.7 Menghubungkan interaksi antar 4.7 Menerapkan prinsip interaksi
ion, atom dan molekul dengan antar ion, atom dan molekul
sifat fisika zat dalam menjelaskan sifat-sifat
fisik zat di sekitarnya
3.8 Menganalisis sifat larutan 4.8 Membedakan daya hantar listrik
berdasarkan daya hantar listriknya berbagai larutan melalui
perancangan dan pelaksanaan
percobaan
3.9 Mengidentifikasi reaksi reduksi dan 4.9 Menganalisis beberapa reaksi
oksidasi menggunakan konsep berdasarkan perubahan bilangan
bilangan oksidasi unsur oksidasi yang diperoleh dari data
hasil percobaan dan/ atau
melalui percobaan
3.10 Menerapkan hukum-hukum dasar 4.10 Menganalisis data hasil
kimia, konsep massa molekul relatif, percobaan menggunakan
persamaan kimia, konsep mol, dan hukum-hukum dasar kimia
kadar zat untuk menyelesaikan kuantitatif
perhitungan kimia
Kelas XI
119

masalah
3.1 Menganalisis struktur dan sifat 4.1 Membuat model visual berbagai
senyawa hidrokarbon berdasarkan struktur molekul hidrokarbon
kekhasan atom karbon dan golongan yang memiliki rumus molekul
senyawanya yang sama
3.2 Menjelaskan proses pembentukan 4.2 Menyajikan karya tentang proses
fraksi-fraksi minyak bumi, teknik pembentukan dan teknik
pemisahan serta kegunaannya pemisahan fraksi-fraksi minyak
bumi beserta kegunaannya
3.3 Mengidentifikasi reaksi pembakaran 4.3 Menyusun gagasan cara

hidrokarbon yang sempurna dan tidak mengatasi dampak pembakaran
sempurna serta sifat zat hasil senyawa karbon terhadap
pembakaran (CO2, CO, partikulat lingkungan dan kesehatan
karbon)
3.4 Menjelaskan konsep perubahan 4.4 Menyimpulkan hasil analisis data
entalpi reaksi pada tekanan tetap percobaan termokima pada
dalam persamaan termokimia tekanan tetap
3.5 Menjelaskan jenis entalpi reaksi, 4.5 Membandingkan perubahan

hukum Hess dan konsep energi ikatan entalpi beberapa reaksi berdasarkan
data hasil percobaan
3.6 Menjelaskan faktor-faktor yang 4.6 Menyajikan hasil penelusuran
memengaruhi laju reaksi informasi cara-cara pengaturan
menggunakan teori tumbukan dan penyimpanan bahan untuk
mencegah perubahan fisika dan
kimia yang tak terkendali
3.7 Menentukan orde reaksi dan tetapan 4.7 Merancang, melakukan, dan
laju reaksi berdasarkan data hasil menyimpulkan serta menyajikan
120
percobaan hasil percobaan faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi
dan orde reaksi
3.8 Menjelaskan reaksi kesetimbangan 4.8 Menyajikan hasil pengolahan
di dalam hubungan antara pereaksi data untuk menentukan nilai
dan hasil reaksi tetapan kesetimbangan suatu
reaksi
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang 4.9 Merancang, melakukan, dan
mempengaruhi pergeseran arah menyimpulkan serta menyajikan
kesetimbangan dan penerapannya hasil percobaan faktor-faktor
dalam industri yang mempengaruhi pergeseran
arah kesetimbangan
3.10 Menjelaskan konsep asam dan basa 4.10 Menganalisis trayek perubahan
serta kekuatannya dan kesetimbangan pH beberapa indikator yang
pengionannya dalam larutan diekstrak dari bahan alam
melalui percobaan
3.11 Menganalisis kesetimbangan ion 4.11 Melaporkan percobaan tentang
dalam larutan garam dan sifat asam basa berbagai larutan
menghubungkan pH-nya garam
3.12 Menjelaskan prinsip kerja, 4.12 Membuat larutan penyangga
perhitungan pH, dan peran larutan dengan pH tertentu
penyangga dalam tubuh makhluk
hidup
3.13 Menganalisis data hasil berbagai 4.13 Menyimpulkan hasil analisis
jenis titrasi asam-basa data percobaan titrasi asam-basa
3.14 Mengelompokkan berbagai tipe 4.14 Membuat makanan atau produk
sistem koloid, dan menjelaskan lain yang berupa koloid atau
kegunaan koloid dalam kehidupan melibatkan prinsip koloid
berdasarkan sifat-sifatnya
Kelas XII

3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan
dan mengevaluasi pengetahuan mencipta dalam ranah konkret dan
faktual, konseptual, prosedural, dan ranah abstrak terkait dengan
121

3.1. Menganalisis fenomena sifat koligatif 4.1 Menyajikan hasil penelusuran
larutan (penurunan tekanan uap informasi tentang kegunaan
jenuh, kenaikan titik didih, prinsip sifat koligatif larutan
penurunan titik beku, dan tekanan dalam kehidupan sehari-hari
osmosis
3.2 Membedakan sifat koligatif larutan 4.2 Menganalisis data percobaan
elektrolit dan larutan nonelektrolit untuk menentukan derajat
pengionan
3.3 Menyetarakan persamaan reaksi 4.3 Menentukan urutan kekuatan
redoks pengoksidasi atau pereduksi
berdasarkan data hasil percobaan
3.4 Menganalisis proses yang terjadi 4.4 Merancang sel Volta dengan
dalam sel Volta dan menjelaskan mengunakan bahan di sekitar
kegunaannya
3.5 Menganalisis faktor-faktor yang 4.5 Mengajukan gagasan untuk
mempengaruhi terjadinya korosi dan mencegah dan mengatasi
cara mengatasinya terjadinya korosi
3.6 Menerapkan stoikiometri reaksi 4.6 Menyajikan rancangan prosedur
redoks dan hukum Faraday untuk penyepuhan benda dari logam
menghitung besaran-besaran yang dengan ketebalan lapisan dan luas
terkait sel elektrolisis
tertentu
3.7 Menganalisis kelimpahan, 4.7 Menyajikan data hasil
kecenderungan sifat fisika dan penelusuran informasi sifat dan
kimia, manfaat, dan proses pembuatan unsur-unsur golongan
utama (halogen, alkali, dan alkali
pembuatan unsur-unsur golongan
tanah)
utama (gas mulia, halogen, alkali,
dan alkali tanah)
3.8 Menganalisis kelimpahan, 4.8 Menyajikan data hasil
kecenderungan sifat fisika dan penelusuran informasi sifat dan
kimia, manfaat, dan proses pembuatan unsur-unsur Periode 3
dan unsur golongan transisi
pembuatan unsur-unsur periode 3
(periode 4)
dan golongan transisi (periode 4)
3.9 Menganalisis struktur, tatanama, 4.9 Menyajikan rancangan percobaan

sifat, sintesis, dan kegunaan sintesis senyawa karbon,
senyawa karbon identifikasi gugus fungsi dan/atau
penafsiran data spektrum
inframerah (IR)
3.10 Menganalisis struktur, tata nama, 4.10 Menyajikan hasil penelusuran
sifat, dan kegunaan benzena dan informasi beberapa turunan
turunannya benzena yang berbahaya dan
tidak berbahaya
3.11 Menganalisis struktur, tata nama, 4.11 Menganalisis hasil penelusuran
sifat dan penggolongan informasi mengenai pembuatan
makromolekul dan dampak suatu produk dari
122
makromolekul
m)Tabel 4n. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Biologi SMA

Kelas X
3. Memahami, menerapkan,4. Mengolah, menalar, dan
konseptual, prosedural berdasarkan konkret dan ranah abstrak
rasa ingintahunya tentang ilmu terkait dengan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, pengembangan dari yang
dan humaniora dengan wawasan dipelajarinya di sekolah
kemanusiaan, kebangsaan, secara mandiri dan
kenegaraan, dan peradaban terkait mampu menggunakan
penyebab fenomena dan kejadian, metoda sesuai kaidah
serta menerapkan pengetahuan keilmuan
masalah

3.1 Menjelaskan ruang lingkup 4.1 Menyajikan data hasil penerapan
biologi (permasalahan pada metode ilmiah tentang
berbagai obyek biologi dan permasalahan pada berbagai
tingkat organisasi obyek biologi dan tingkat
kehidupan), melalui organisasi kehidupan
penerapan metode ilmiah
dan prinsip keselamatan
kerja
3.2Menganalisis berbagai tingkat 4.2 Menyajikan hasil observasi
keanekaragaman hayati di berbagai tingkat keanekaragaman
Indonesia beserta ancaman dan hayati di Indonesia dan usulan
pelestariannya beserta ancaman dan upaya pelestariannya
pelestariannya
3.3 Menjelaskan prinsip-prinsip 4.3 Menyusun kladogram
klasifikasi makhluk hidup dalam berdasarkan prinsip-prinsip
lima kingdom klasifikasi makhluk hidup
3.4 Menganalisis struktur, replikasi dan 4.4 Melakukan kampanye tentang
peran virus dalam kehidupan bahaya virus dalam kehidupan
terutama bahaya AIDS
berdasarkan tingkat virulensinya
3.5 Mengidentifikasi struktur, cara 4.5 Menyajikan data tentang ciriciri
hidup, reproduksi dan peran bakteri dan peran bakteri dalam
dalam kehidupan kehidupan
3.6 Mengelompokkan protista 4.6 Menyajikan laporan hasil
123
berdasarkan ciri-ciri umum kelas investigasi tentang berbagai

dan mengaitkan peranannya dalam peran protista dalam kehidupan
kehidupan
3.7 Mengelompokkan jamur 4.7 Menyajikan laporan hasil
berdasarkan ciri-ciri, cara investigasi tentang
reproduksi, dan mengaitkan keanekaragaman jamur dan
peranannya dalam kehidupan peranannya dalam kehidupan
3.8 Mengelompokkan tumbuhan ke 4.8 Menyajikan laporan hasil
dalam divisio berdasarkan ciri-ciri pengamatan dan analisis
umum, serta mengaitkan fenetik dan filogenetik
peranannya dalam kehidupan tumbuhan serta peranannya
dalam kehidupan
3.9 Mengelompokkan hewan ke dalam 4.9 Menyajikan laporan
filum berdasarkan lapisan tubuh, perbandingan kompleksitas
rongga tubuh simetri tubuh, dan lapisan penyusun tubuh hewan
reproduksi (diploblastik dan triploblastik),
simetri tubuh, rongga tubuh,
dan reproduksinya
3.10 Menganalisis komponen- 4.10 Menyajikan karya yang
komponen ekosistem dan interaksi menunjukkan interaksi antar
antar komponen tersebut komponen ekosistem
(jaringjaring makanan, siklus
Biogeokimia)
3.11 Menganalisis data perubahan 4.11 Merumuskan gagasan
lingkungan, penyebab, dan pemecahan masalah perubahan
dampaknya bagi kehidupan lingkungan yang terjadi di
lingkungan sekitar
KELAS XI
konseptual, prosedural, dan konkret dan ranah abstrak
metakognitif berdasarkan rasa ingin terkait dengan
teknologi, seni, budaya, dan dipelajarinya di sekolah
humaniora dengan wawasan secara mandiri, bertindak
kemanusiaan, kebangsaan, secara efektif dan kreatif,
kenegaraan, dan peradaban terkait serta mampu
penyebab fenomena dan kejadian, menggunakan metoda
serta menerapkan pengetahuan sesuai kaidah keilmuan
masalah

124
3.1 Menjelaskan komponen kimiawi 4.1 Menyajikan hasil pengamatan

penyusun sel, struktur, fungsi, dan mikroskopik struktur sel hewan
proses yang berlangsung dalam sel dan sel tumbuhan sebagai unit
sebagai unit terkecil kehidupan terkecil kehidupan
3.2 Menganalisis berbagai bioproses dalam 4.2 Membuat model tentang
sel yang meliputi mekanisme transpor bioproses yang terjadi dalam sel
membran, reproduksi, dan sistesis berdasarkan studi literature dan
protein
percobaan
3.3 Menganalisis keterkaitan antara 4.3 Menyajikan data hasil

struktur sel pada jaringan tumbuhan pengamatan struktur jaringan dan
dengan fungsi organ pada tumbuhan organ pada tumbuhan
3.4 Menganalisis keterkaitan antara 4.4 Menyajikan data hasil
struktur sel pada jaringan hewan pengamatan struktur jaringan dan
dengan fungsi organ pada hewan organ pada hewan
3.5 Menganalisis hubungan antara struktur 4.5 Menyajikan karya tentang
jaringan penyusun organ pada sistem pemanfaatan teknologi dalam
gerak dalam kaitannya dengan mengatasi gangguan sistem gerak
bioproses dan gangguan fungsi yang melalui studi literatur
dapat terjadi pada sistem gerak manusia
3.6 Menganalisis hubungan antara struktur 4.6 Menyajikan karya tulis tentang
jaringan penyusun organ pada sistem kelainan pada struktur dan fungsi
sirkulasi dalam kaitannya dengan darah, jantung, pembuluh darah
bioproses dan gangguan fungsi yang yang menyebabkan gangguan
dapat terjadi pada sistem sirkulasi sistem sirkulasi manusia serta
manusia kaitannya dengan teknologi
melalui studi literatur
3.7 Menganalisis hubungan antara struktur 4.7 Menyajikan laporan hasil uji zat
jaringan penyusun organ pada sistem makanan yang terkandung dalam
pencernaan dalam kaitannya dengan berbagai jenis bahan makanan
nutrisi, bioproses dan gangguan fungsi dikaitkan dengan kebutuhan
yang dapat terjadi pada sistem energi setiap individu serta
pencernaan manusia teknologi pengolahan pangan dan
keamanan pangan
3.8 Menganalisis hubungan antara struktur 4.8 Menyajikan hasil analisis
jaringan penyusun organ pada sistem pengaruh pencemaran udara
respirasi dalam kaitannya dengan terhadap kelainan pada struktur
bioproses dan gangguan fungsi yang dan fungsi organ pernapasan
dapat terjadi pada sistem respirasi manusia berdasarkan studi
manusia literatur
jaringan penyusun organ pada sistem pengaruh pola hidup terhadap
ekskresi dalam kaitannya dengan kelainan pada struktur dan fungsi
bioproses dan gangguan fungsi yang organ yang meyebabkan
dapat terjadi pada sistem ekskresi gangguan pada sistem ekskresi
manusia serta kaitannya dengan teknologi
125
jaringan penyusun organ pada sistem pengaruh pola hidup terhadap

koordinasi (saraf, hormone dan alat kelainan pada struktur dan fungsi
indera) dalam kaitannya dengan organ sistem koordinasi yang
mekanisme koordinasi dan regulasi menyebabkan gangguan sistem
serta gangguan fungsi yang dapat saraf dan hormon pada manusia
terjadi pada sistem koordinasi manusia berdasarkan studi literatur
3.11 Mengevaluasi bahaya penggunaan 4.11 Melakukan kampanye narkoba
senyawa psikotropika dan di lingkungan sekolah dan
dampaknya terhadap kesehatan diri, masyarakat sekitar
lingkungan, dan masyarakat
3.12 Menganalisis hubungan struktur 4.12 Menyajikan hasil analisis
jaringan penyusun organ reproduksi tentang dampak pergaulan
dengan fungsinya dalam system bebas, penyakit dan kelainan
reproduksi manusia pada struktur dan fungsi organ
yang menyebabkan gangguan
sistem reproduksi manusia serta
teknologi sistem reproduksi
3.13 Menganalisis penerapan prinsip 4.13 Menyajikan karya tulis tentang
reproduksi pada manusia dan pentingnya menyiapkan generasi
pemberian ASI ekslusif dalam program terencana untuk meningkatkan
keluarga berencana sebagai upaya mutu Sumber Daya Manusia
meningkatkan mutu Sumber Daya (SDM)
Manusia (SDM)
3.14 Menganalisis peran sistem imun dan 4.14 Melakukan kampanye
imunisasi terhadap proses fisiologi di pentingnya partisipasi
dalam tubuh masyarakat dalam program dan
immunisasi serta kelainan dalam
sistem imun
Kelas XII
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Mengolah, menalar, menyaji,
dan mengevaluasi pengetahuan dan mencipta dalam ranah
faktual, konseptual, prosedural, dan konkret dan ranah abstrak terkait
metakognitif berdasarkan rasa ingin
dengan pengembangan dari yang
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
humaniora dengan wawasan mandiri serta bertindak secara
kemanusiaan, kebangsaan, efektif dan kreatif, dan mampu
penyebab fenomena dan kejadian, kaidah keilmuan
3.1 Menjelaskan pengaruh faktor internal 4.1 Menyusun laporan hasil
dan faktor eksternal terhadap percobaan tentang pengaruh
pertumbuhan dan perkembangan faktor eksternal terhadap proses
126
makhluk hidup pertumbuhan dan perkembangan

tanaman
3.2 Menjelaskan proses metabolisme 4.2 Menyusun laporan hasil
sebagai reaksi enzimatis dalam percobaan tentang mekanisme
makhluk hidup kerja enzim, fotosintesis, dan
respirasi anaerob
3.3 Menganalisis hubungan struktur dan 4.3 Merumuskan urutan proses
fungsi gen, DNA, kromosom dalam sintesis protein dalam kaitannya
penerapan prinsip pewarisan sifat dengan penyampaian kode
genetik (DNA-RNA-Protein)
pada makhluk hidup
3.4 Menganalisis proses pembelahan sel 4.4 Menyajikan hasil pengamatan
sebagai dasar penurunan sifat dari pembelahan sel pada sel hewan
induk kepada keturunannya maupun tumbuhan
3.5 Menerapkan prinsip pewarisan sifat 4.5 Menyajikan hasil penerapan

makhluk hidup berdasarkanhukum hukum Mandel dalam
Mendel perhitungan peluang dari
persilangan makhluk hidup di
bidang pertanian dan peternakan
3.6 Menganalisis pola-pola hereditas pada 4.6 Menyajikan hasil penerapan
mahluk hidup pola-pola hereditas dalam
perhitungan peluang dari
persilangan yang melibatkan
peristiwa pautan dan pindah
silang
3.7 Menganalisis pola-pola hereditas pada 4.7 Menyajikan data hasil studi
manusia kasus tentang pola-pola
hereditas pada manusia dalam
berbagai aspek kehidupan
3.8 Menganalisis peristiwa mutasi pada 4.8 Menyajikan data hasil
makhluk hidup eksplorasi peristiwa mutasi yang
menyebabkan variasi dan
kelainan sifat pada makhluk
hidup
3.9 Menjelaskan teori, prinsip dan 4.9. Menyajikan karya ilmiah
mekanisme evolusi serta pandangan terhadap gagasan baru tentang
terkini para ahli terkait spesiasi kemungkinan-kemungkinan
pandangan evolusi berdasarkan
pemahaman yang dimilikinya
3.10 Menganalisis prinsip-prinsip 4.10 Menyajikan laporan hasil
Bioteknologi dan penerapannya percobaan penerapan
sebagai upaya peningkatan prinsipprinsip Bioteknologi
kesejahteraan manusia konvensional berdasarkan
scientific method
o). Tabel 4o. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Sejarah SMA
Kelas X
127


3.1 menganalisis kehidupan4.1 menyajikan hasil kajian
manusia dalam ruang dan tentang keterkaitan
waktu kehidupan manusia dalam
ruang dan waktu dalam
bentuk tulisan dan/atau
media lain
3.2 menganalisis kehidupan4.2 menyajikan hasil telaah
manusia dalam perubahan dan dalam bentuk tertulis
keberlanjutan tentang keterkaitan
kehidupan manusia dalam
perubahan dan
keberlanjutan
3.3 menganalisis keterkaitan peristiwa 4.3 membuat tulisan tentang hasil
sejarah tentang manusia di masa lalu kajian mengenai keterkaitan
untuk kehidupan masa kini kehidupan masa lalu untuk
kehidupan masa kini
3.4 menganalisis sejarah sebagai ilmu, 4.4 menyajikan hasil telaah tentang
peristiwa, kisah, dan seni sejarah sebagai ilmu, peristiwa,
kisah dan seni dalam bentuk
3.5 menganalisis cara berpikir diakronik 4.5 menyajikan hasil telaah tentang
dan sinkronik dalam karya sejarah penerapan cara berpikir
diakronik dan sinkronik dalam
karya sejarah melalui tulisan
dan/atau media lain
3.6 mengevaluasi kelebihan dan 4.6 menyajikan hasil evaluasi
kekurangan berbagai bentuk/jenis kelebihan dan kekurangan
sumber sejarah (artefak, fosil, tekstual, berbagai bentuk/jenis sumber
128
nontekstual, kebendaan, visual, sejarah (artefak, fosil, tekstual,

audiovisual, tradisi lisan) nontekstual, kebendaan, visual,
audiovisual, tradisi lisan) dalam
bentuk tulisan dan/atau media
lain
3.7 memahami langkah-langkah penelitian 4.7 menerapkan langkah-langkah
sejarah (heuristik, kritik/verifikasi, penelitian sejarah (heuristik,
interpretasi/eksplanasi, dan penulisan kritik/verifikasi, interpretasi/
sejarah) eksplanasi dan penulisan
sejarah) dalam mempelajari
sumber sejarah yang ada di
sekitarnya
3.8 menganalisis ciri-ciri dari historiografi 4.8 menyajikan hasil kajian ciri-ciri
tradisional, kolonial, dan modern historiografi tradisional,
kolonial, dan modern dalam
bentuk tulisan dan/atau media
lain
3.9 menganalisis persamaan dan 4.9 menyajikan hasil analisis
perbedaan antara manusia purba mengenai persamaan dan
Indonesia dan dunia dengan manusia perbedaan antara manusia purba
modern dalam aspek fisik dan nonfisik Indonesia dan dunia dengan
manusia modern dalam aspek
fisik dan nonfisik dalam bentuk
3.10 menganalisis kehidupan awal 4.10 menarik kesimpulan dari hasil
manusia Indonesia dalam aspek analisis mengenai keterkaitan
kepercayaan, sosial, budaya, ekonomi, kehidupan awal manusia
dan teknologi serta pengaruhnya Indonesia pada aspek
dalam kehidupan masa kini kepercayaan, sosial, budaya,
ekonomi, dan teknologi, serta
pengaruhnya dalam kehidupan
masa kini dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
3.11 menganalisis peradaban awal dunia 4.11 menyajikan hasil analisis

serta keterkaitannya dengan peradaban peradaban awal dunia serta
masa kini pada aspek lingkungan, keterkaitannya dengan
hukum, kepercayaan, pemerintahan, peradaban masa kini pada aspek
dan sosial lingkungan, hukum,
kepercayaan, pemerintahan, dan
sosial dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
Kelas XI

129

peradaban terkait penyebab fenomena kaidah keilmuan terkait dengan
dan kejadian, serta menerapkan pengembangan dari yang
pengetahuan prosedural pada bidang dipelajarinya di sekolah secara
kajian yang spesifik sesuai dengan mandiri, bertindak secara efektif
bakat dan minatnya untuk memecahkan dan kreatif, serta mampu
masalah menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan

3.1 menganalisis kerajaan-kerajaan 4.1 menyajikan hasil analisis
maritim Indonesia pada masa tentang kerajaan-kerajaan
Hindu dan Buddha dalam sistem maritim Indonesia pada masa
pemerintahan, sosial, ekonomi, dan Hindu dan Buddha dalam
kebudayaan serta pengaruhnya sistem pemerintahan, sosial,
dalam kehidupan masyarakat ekonomi, dan kebudayaan serta
Indonesia pada masa kini pengaruhnya dalam kehidupan
masyarakat Indonesia pada
dan/atau media lain
3.2 menganalisis kerajaan-kerajaan 4.2 menyajikan hasil analisis
maritim Indonesia pada masa tentang kerajaan-kerajaan
Islam dalam sistem pemerintahan, maritim Indonesia pada masa
sosial, ekonomi, dan kebudayaan Islam dalam sistem
serta pengaruhnya dalam pemerintahan, sosial, ekonomi,
kehidupan masyarakat Indonesia dan kebudayaan serta
pada masa kini pengaruhnya dalam kehidupan
masyarakat Indonesia pada
dan/atau media lain
3.3 menganalisis pemikiran-pemikiran 4.3 membuat karya tulis tentang
yang melandasi peristiwa-peristiwa pemikiran-pemikiran yang
penting di Eropa antara lain melandasi peristiwa-peristiwa
Renaissance, Merkantilisme, penting di Eropa antara lain
Reformasi Gereja, Aufklarung, Renaissance, Merkantilisme,
Revolusi Industri dan pengaruhnya Reformasi Gereja, Aufklarung,
bagi kehidupan bangsa Indonesia Revolusi Industri dan
serta bangsa lain di dunia pada pengaruhnya bagi kehidupan
masa kini bangsa Indonesia dan bangsa
lain di dunia pada masa kini
3.4 menganalisis pemikiran-pemikiran 4.4 menyajikan hasil analisis
yang melandasi revolusi-revolusi tentang pemikiran-pemikiran
besar dunia (Amerika, Perancis, yang melandasi revolusi-
Cina, Rusia, dan Indonesia) dan revolusi besar dunia (Amerika,
130

pengaruhnya bagi kehidupan umat Perancis, Cina, Rusia, dan
manusia pada masa kini Indonesia) dan pengaruhnya
bagi umat manusia pada masa
kini dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
3.5 menganalisis hubungan 4.5 menyajikan hasil analisis
perkembangan paham-paham besar tentang hubungan
seperti demokrasi, liberalisme, perkembangan pahampaham
sosialisme, nasionalisme, Pan besar seperti demokrasi,
Islamisme dengan gerakan liberalisme, sosialisme,
nasionalisme di Asia-Afrika nasionalisme, Pan Islamisme
dengan gerakan nasionalisme di
Asia-Afrika dalam bentuk
3.6 menganalisis pengaruh Perang 4.6 menyajikan hasil analisis
Dunia I dan Perang Dunia II tentang pengaruh Perang Dunia
terhadap kehidupan politik global I dan Perang Dunia II terhadap
(LBB dan PBB) kehidupan politik global (LBB
dan PBB) dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
3.7 menganalisis respon bangsa 4.7 menyajikan hasil analisis
Indonesia terhadap imperialisme respon bangsa Indonesia
dan kolonialisme dalam bidang terhadap imperialisme dan
politik (organisasi pergerakan), kolonialisme dalam bidang
ekonomi (bentuk perlawanan politik, ekonomi, sosial-budaya,
terhadap praktik monopoli), dan pendidikan dalam bentuk
sosialbudaya (karya seni dan tulisan dan/atau Tanam)
sastra), dan pendidikan (Taman
Siswa, Kayu
3.8 menganalisis akar-akar 4.8 menyajikan hasil telaah tentang
nasionalisme Indonesia dan akar-akar nasionalisme
pengaruhnya pada masa kini Indonesia dan pengaruhnya
bagi masa kini dalam bentuk
3.9 3.9 menganalisis akar-akar 4.9 menyajikan hasil telaah tentang
demokrasi di Indonesia dan akar-akar demokrasi di
perkembangannya pada masa kini Indonesia dan
perkembangannya pada masa
kini dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
3.1 menganalisis persamaan dan 4.1 mengolah informasi tentang
perbedaan tentang strategi persamaan dan perbedaan
pergerakan nasional strategi pergerakan nasional
dan menyajikannya dalam
3.1 menganalisis kehidupan bangsa 4.11 menyusun cerita sejarah tentang
1 Indonesia di bidang sosial, kehidupan bangsa Indonesia di
ekonomi, budaya, militer, dan bidang sosial, ekonomi,
pendidikan pada zaman budaya, militer, dan pendidikan
pendudukan Jepang pada zaman pendudukan
Jepang
3.1 3menganalisis pemikiran dalam 4.12 menyajikan hasil analisis
2 Piagam PBB, Proklamasi 17 tentang pemikiran dalam
131

Agustus 1945, dan perangkat Piagam PBB, Proklamasi 17
kenegaraan serta maknanya bagi Agustus 1945, dan perangkat
kehidupan berbangsa dan kenegaraan serta maknanya
bernegara pada masa kini bagi kehidupan berbangsa dan
bernegara pada masa kini
dalam bentuk tulisan dan/atau
media lain
KELAS XII

tentang ilmu pengetahuan, mandiri serta bertindak secara efektif
teknologi, seni, budaya, dan dan kreatif, dan mampu
humaniora dengan wawasan menggunakan metoda sesuai kaidah
masalah

menganalisis secara kritis 4.1 menyajikan secara kritis
3.1 respon Internasional terhadap respon Internasional
proklamasi terhadap proklamasi
kemerdekaan Indonesia kemerdekaan Indonesia
dan/atau media lain
3.2 mengevaluasi perkembangan 4.2 menyajikan hasil analisis
IPTEK perkembangan IPTEK
dalam era globalisasi dan dalam era globalisasi dan
dampaknya bagi kehidupan dampaknya bagi kehidupan
manusia manusia dalam bentuk
3.3 menganalisis peran aktif 4.3 merekonstruksi tentang
bangsa Indonesia pada masa peran aktif bangsa
Perang Dingin dan Indonesia pada masa
dampaknya terhadap politik Perang Dingin dan
dan ekonomi global dampaknya terhadap
politik dan ekonomi global
dan menyajikannya dalam
132

media lain
3.4 menganalisis sejarah 4.4 merekonstruksi tentang
organisasi regional dan global sejarah organisasi regional
yakni NATO, SEATO, dan global yakni NATO,
PAKTA WARSAWA, SEATO, PAKTA
CENTO, WARSAWA, CENTO,
ANZUS, SAARC, OPEC, ANZUS, SAARC, OPEC,
APEC, APEC, MEE, GATT,
MEE, GATT, WTO, AFTA, WTO, AFTA, NAFTA,
CAFTA, dan pengaruhnya
NAFTA, CAFTA, dan terhadap bangsa Indonesia
pengaruhnya terhadap bangsa dan menyajikannya dalam
Indonesia bentuk tulisan dan/atau
media lain
3.5 mengevaluasi sejarah 4.5 merekonstruksi sejarah
kontemporer dunia antara lain kontemporer dunia antara
runtuhnya Vietnam Selatan, lain runtuhnya Vietnam
Apartheid di Selatan, Apartheid di
Afrika Selatan, USSR, Jerman Afrika Selatan, USSR,
Timur, Yugoslavia, Jerman Timur, Yugoslavia,
Cekoslowakia dan
Cekoslowakia
menyajikannya dalam
media lain
3.6 menganalisis konflik-konflik 4.6 menyajikan hasil analisis
di Timur-Tengah, Asia tentang konflik-konflik
Tenggara, Asia Selatan, Asia Timur-Tengah, Asia
Timur, Eropa, Afrika, dan Tenggara, Asia Selatan,
Amerika Latin Asia Timur, Eropa, Afrika
dan Amerika Latin dalam
media lain
p) Tabel 4p. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Geografi SMA

KELAS X

humaniora dengan wawasan mandiri, dan mampu
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, menggunakan metode sesuai
dan peradaban terkait penyebab kaidah keilmuan
pada bidang kajian yang spesifik
133
sesuai dengan bakat dan minatnya

untuk memecahkan masalah

3.1 memahami pengetahuan dasar4.1 menyajikan contoh
geografi dan terapannya penerapan pengetahuan
dalam kehidupan sehari-hari dasar geografi pada
kehidupan sehari-hari
3.2 memahami dasar-dasar4.2 membuat peta tematik
pemetaan, pengindraan jauh, wilayah provinsi dan/atau
dan Sistem salah satu pulau di
Informasi Geografis (SIG) Indonesia berdasarkan peta
rupa bumi
3.3 memahami langkah-langkah4.3 menyajikan hasil observasi
penelitian ilmu geografi lapangan dalam bentuk
dengan menggunakan peta makalah yang dilengkapi
dengan peta, bagan,
gambar, tabel, grafik, foto,
dan/atau video
3.4 menganalisis dinamika planet4.4 menyajikan karakteristik
Bumi sebagai ruang planet Bumi sebagai ruang
kehidupan kehidupan dengan
menggunakan peta, bagan,
gambar, tabel, grafik, foto,
dan/atau video
3.5 menganalisis dinamika litosfer4.5 menyajikan proses
dan dampaknya terhadap dinamika litosfer dengan
kehidupan menggunakan peta, bagan,
gambar, tabel, grafik,
video, dan/atau animasi
3.6 menganalisis dinamika4.6 menyajikan proses
atmosfer dan dampaknya dinamika atmosfer
terhadap kehidupan menggunakan peta, bagan,
3.7 menganalisis dinamika4.7 menyajikan proses
hidrosfer dan dampaknya dinamika hidrosfer
terhadap kehidupan menggunakan peta, bagan,
Kelas XI
134

3.1 memahami kondisi wilayah 4.1 menyajikan contoh hasil

dan posisi strategis Indonesia penalaran tentang posisi
sebagai strategis wilayah Indonesia
poros maritim dunia sebagai poros maritim
dunia dalam bentuk peta,
tabel, dan/atau grafik
3.2 menganalisis sebaran flora 4.2 membuat peta persebaran
dan fauna di Indonesia dan flora dan fauna di
dunia berdasarkan Indonesia dan dunia yang
karakteristik ekosistem dilengkapi gambar hewan
dan tumbuhan endemik
3.3 menganalisis sebaran dan 4.3 membuat peta persebaran
pengelolaan sumber daya sumber daya kehutanan,
kehutanan, pertambangan, pertambangan, kelautan, dan
kelautan, dan pariwisata pariwisata di Indonesia
sesuai prinsip-prinsip
pembangunan berkelanjutan
3.4 menganalisis ketahanan 4.4 membuat peta persebaran
pangan nasional, penyediaan ketahanan pangan nasional,
bahan industri, serta potensi bahan industri, serta energi baru
energi baru dan terbarukan di dan terbarukan di Indonesia
Indonesia
3.5 menganalisis dinamika 4.5 menyajikan data kependudukan
kependudukan di Indonesia dalam bentuk peta, tabel, grafik,
untuk perencanaan dan/atau gambar
pembangunan
3.6 menganalisis keragaman 4.6 membuat peta persebaran budaya
135
budaya bangsa sebagai daerah sebagai bagian dari

identitas nasional berdasarkan budaya nasional
keunikan dan sebaran
3.7 menganalisis jenis dan 4.7 membuat sketsa, denah, dan/atau
penanggulangan bencana alam peta potensi bencana wilayah
melalui edukasi, kearifan setempat serta strategi mitigasi
lokal, dan pemanfaatan bencana berdasarkan peta
teknologi modern tersebut
KELAS XII

humaniora dengan wawasan menggunakan metode sesuai kaidah
masalah

3.1 memahami konsep wilayah dan 4.1 membuat peta pengelompokan
pewilayahan dalam perencanaan tata penggunaan lahan di wilayah
ruang wilayah nasional, provinsi, dan kabupaten/kota/provinsi
kabupaten/kota berdasarkan data wilayah
setempat
3.2 menganalisis struktur keruangan desa 4.2 membuat makalah tentang usaha
dan kota, interaksi desa dan kota, pemerataan pembangunan di desa
serta kaitannya dengan usaha dan kota yang dilengkapi dengan
peta, bagan, tabel, grafik, dan/atau
pemerataan pembangunan
diagram
3.3 menganalisis jaringan transportasi 4.3 Mmenyajikan peta tematik

dan tata guna lahan dengan peta berdasarkan pengolahan citra
dan/atau citra pengindraan jauh serta pengindraan jauh dan Sistem
Informasi Geografis (SIG) untuk
Sistem Informasi Geografis (SIG)
pengembangan potensi wilayah
kaitannya dengan pengembangan dan kesehatan lingkungan
potensi wilayah dan kesehatan
136
lingkungan
3.4 menganalisis karakteristik negara 4.4 membuat makalah tentang
maju dan negara berkembang dalam interaksi Indonesia dengan negara
konteks pasar bebas maju dan negara berkembang
dalam konteks pasar bebas yang
dilengkapi dengan peta, tabel,
grafik, dan/atau diagram
q) Tabel 4q. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Ekonomi SMA

Kelas X
prosedural berdasarkan rasa abstrak terkait dengan pengembangan
ingintahunya tentang ilmu dari yang dipelajarinya di sekolah
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, secara mandiri, dan mampu
dan humaniora dengan wawasan menggunakan metode sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kaidah keilmuan.
masalah.
3.1 Mendeskripsikan konsep ilmu 4.1 Mengidentifikasi kelangkaan dan
ekonomi. biaya peluang dalam memenuhi
kebutuhan.
3.2 Menganalisis masalah ekonomi dalam 4. Menyajikan hasil analisis masalah
sistem ekonomi. ekonomi dalam sistem ekonomi.
3.3 Menganalisis peran pelaku ekonomi 4.3 Menyajikan hasil analisis peran
dalam kegiatan ekonomi pelaku ekonomi dalam kegiatan
ekonomi
3.4Mendeskripsikan terbentuknya 4.4 Menyajikan hasil pengamatan
keseimbangan pasar dan struktur tentang perubahan harga dan
pasar. kuantitas keseimbangan di pasar.
3.5 Mendeskripsikan lembaga jasa 4.5 Menyajikan tugas, produk, dan
keuangan dalam perekonomian. peran lembaga jasa keuangan
dalam perekonomian Indonesia.
3.6 Mendeskripsikan bank sentral, sistem 4.6 Menyajikan peran bank sentral,
pembayaran, dan alat pembayaran sistem pembayaran, dan alat
dalam perekonomian Indonesia. pembayaran dalam perekonomian
Indonesia.
137
3.7 Mendeskripsikan konsep badan usaha 4.7 Menyajikan peran, fungsi, dan
dalam perekonomian Indonesia. kegiatan badan usaha dalam
perekonomian Indonesia.
3.8 Mendeskripsikan perkoperasian 4.8 Mengimplementasikan pengelolaan
dalam perekonomian Indonesia. koperasi di sekolah.
3.9 Mendeskripsikan konsep manajemen. 4.9 Mengimplementasikan fungsi
manajemen dalam kegiatan
sekolah.
Kelas XI
kenegaraan, dan peradaban terkait kaidah keilmuan.
masalah.

3.1 Menganalisis konsep dan metode 4.1 Menyajikan hasil penghitungan
penghitungan pendapatan nasional. pendapatan nasional.
3.2 Menganalisis konsep pertumbuhan 4.2 Menyajikan hasil temuan
ekonomi dan pembangunan ekonomi permasalahan pertumbuhan
serta permasalahan dan cara ekonomi dan pembangunan
mengatasinya. ekonomi serta cara mengatasinya.
3.3 Menganalisis permasalahan 4.3 Menyajikan hasil analisis masalah
ketenagakerjaan dalam ketenagakerjaan dalam
pembangunan ekonomi. pembangunan ekonomi dan cara
mengatasinya.
3.4 Menganalisis indeks harga dan 4.4 Menyajikan hasil analisis indeks
inflasi. harga dan inflasi.
3.5 Menganalisis kebijakan moneter dan 4.5 Menyajikan hasil analisis
kebijakan fiskal. kebijakan moneter dan kebijakan
fiskal.
3.6 Menganalisis APBN dan APBD 4.6 Menyajikan hasil analisis fungsi
dalam pembangunan ekonomi. dan peran APBN dan APBD
dalam pembangunan ekonomi.
138
3.7 Menganalisis perpajakan dalam 4.7 Menyajikan hasil analisis fungsi

pembangunan ekonomi. dan peran pajak dalam
pembangunan ekonomi.
3.8 Mendeskripsikan kerja sama 4.8 Menyajikan bentuk dan manfaat
ekonomi internasional. kerja sama ekonomi internasional.
3.9 Menganalisis konsep dan kebijakan 4.9 Menyajikan hasil analisis dampak
perdagangan internasional. kebijakan perdagangan internas
KELAS XII
dipelajarinya di sekolah secara
berdasarkan rasa ingin tahunya mandiri serta bertindak secara
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, efektif dan kreatif, dan mampu
seni, budaya, dan humaniora dengan menggunakan metode sesuai
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kaidah keilmuan.
masalah.

3.1 Mendeskripsikan akuntansi sebagai 4.1 Menyajikan akuntansi sebagai
sistem informasi. sistem informasi.
3.2 Mendeskripsikan konsep persamaan 4.2 Menyajikan persamaan dasar
dasar akuntansi. akuntansi.
3.3 Menganalisis penyusunan siklus 4.3 Membuat laporan keuangan pada
akuntansi pada perusahaan jasa. perusahaan jasa.
3.4 Menganalisis tahapan penutupan 4.4 Membuat penutupan siklus
siklus akuntansi pada perusahaan akuntansi pada perusahaan jasa.
jasa.
3.5 Menganalisis penyusunan siklus 4.5 Membuat laporan keuangan pada
akuntansi pada perusahaan dagang. perusahaan dagang.
3.6 Menganalisis tahapan penutupan 4.6 Membuat penutupan siklus

siklus akuntansi pada perusahaan akuntansi pada perusahaan
dagang. dagang.
r) Tabel 4r. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Sosiologi SMA

Kelas X
139
3. Memahami, menerapkan, serta 4. Mengolah, menalar, dan menyaji

konseptual, dan prosedural abstrak terkait dengan
berdasarkan rasa ingin tahunya pengembangan dari yang
mengenai ilmu pengetahuan, dipelajarinya di sekolah secara
teknologi, seni, budaya, dan mandiri, dan mampu menggunakan
humaniora dengan wawasan metode sesuai kaidah keilmuan.
masalah.

3.1 Memahami pengetahuan dasar 4.1 Menalar suatu gejala
Sosiologi sebagai ilmu sosial di lingkungan
pengetahuan yang berfungsi sekitar dengan
untuk mengkaji gejala sosial di menggunakan
masyarakat. pengetahuan sosiologis.
3.2 Mengenali dan mengidentifikasi4.2 Mengolah realitas
realitas individu, kelompok, dan individu, kelompok, dan
hubungan sosial di masyarakat. hubungan sosial
sehingga mandiri dalam
memposisikan diri
dalam pergaulan sosial
di masyarakat.
3.3 Menerapkan konsep-konsep4.3 Mengaitkan realitas
dasar Sosiologi untuk sosial dengan
memahami ragam gejala sosial menggunakan konsep-
di masyarakat. konsep dasar Sosiologi
untuk mengenali
berbagai gejala sosial di
masyarakat.
3.4 Memahami berbagai metode4.4 Melakukan penelitian
penelitian sosial yang sederhana sosial yang sederhana
untuk mengenali gejala sosial di untuk mengenali ragam
masyarakat. gejala sosial dan
hubungan sosial di
masyarakat.
kelas XI
140

konseptual, prosedural, dan dan ranah abstrak terkait
metakognitif berdasarkan rasa ingin dengan pengembangan dari
tahunya tentang ilmu pengetahuan, yang dipelajarinya di sekolah
teknologi, seni, budaya, dan humaniora secara mandiri, bertindak
dengan wawasan kemanusiaan, secara efektif dan kreatif, serta
kebangsaan, kenegaraan, dan mampu menggunakan metode
peradaban terkait penyebab fenomena sesuai kaidah keilmuan.
masalah.

3.1 Memahami pengelompokan 4.1 Menalar tentang
sosial di masyarakat dari sudut terjadinya
pandang dan pendekatan pengelompokan sosial di
Sosiologis. masyarakat dari sudut
pandang dan pendekatan
Sosiologi.
3.2 Menganalisis permasalahan 4.2 Memberikan respons
sosial dalam kaitannya dengan dalam mengatasi
pengelompokan sosial dan permasalahan sosial
kecenderungan eksklusi sosial di yang terjadi di
masyarakat dari sudut pandang masyarakat dengan
dan pendekatan Sosiologis. cara memahami kaitan
pengelompokan sosial
dengan kecenderungan
eksklusi dan timbulnya
permasalahan sosial.
3.3 Memahami arti penting prinsip 4.3 Menerapkan prinsip-
kesetaraan untuk menyikapi prinsip kesetaraan untuk
perbedaan sosial demi mengatasi perbedaan
terwujudnya kehidupan sosial sosial dan mendorong
yang damai dan demokratis terwujudnya kehidupan
sosial yang damai dan
demokratis.
3.4 Menganalisis konflik sosial dan 4.4 Memetakan konflik
cara memberikan respons untuk untuk dapat
melakukan resolusi konflik demi melakukan resolusi
terciptanya kehidupan yang konflik dan
damai di masyarakat. menumbuhkembangkan
perdamaian di
masyarakat.
3.5 Menganalisis cara melakukan 4.5 Melakukan penelitian
pemecahan masalah untuk sederhana yang
141
mengatasi permasalahan sosial, berorientasi pada

konflik dan kekerasan di pemecahan masalah
masyarakat. berkaitan dengan
permasalahan sosial dan
konflik yang terjadi di
masyarakat sekitar.
KELAS XII
KI- (PENGETAHUAN) KI-4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, menyaji,
pengetahuan faktual, konseptual, konkret dan ranah abstrak terkait
prosedural, dan metakognitif dengan pengembangan dari yang
humaniora dengan wawasan menggunakan metode sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kaidah keilmuan.
masalah

3.1 Memahami berbagai jenis dan 4.1 Menalar berdasarkan
faktor-faktor perubahan sosial pemahaman dari
serta akibat yang pengamatan dan diskusi
ditimbulkannya dalam tentang perubahan sosial
kehidupan masyarakat. dan akibat yang
ditimbulkannya.
3.2 Memahami berbagai 4.2 Mengategorisasikan
permasalahan sosial yang berbagai permasalahan
disebabkan oleh perubahan sosial yang disebabkan
sosial di tengah-tengah oleh globalisasi serta
pengaruh globalisasi. akibat-akibatnya dalam
kehidupan nyata di
masyarakat sehingga
dapat merespons
berbagai permasalahan
sosial dan ketimpangan
yang disebabkan proses
globalisasi.
3.3 Memahami faktor penyebab 4.3 Mengolah hasil kajian

ketimpangan sosial dan dan pengamatan tentang
142
pertautannya dengan ketimpangan sosial

perubahan sosial di tengah- sebagai akibat dari
tengah globalisasi. perubahan sosial di
tengah-tengah
globalisasi.
3.4 Mendeskripsikan cara 4.4 Merancang,
melakukan strategi melaksanakan, dan
pemberdayaan komunitas melaporkan aksi
dengan mengedepankan nilai- pemberdayaan komunitas
nilai kearifan lokal di tengah- dengan mengedepankan
tengah pengaruh globalisasi. nilai-nilai kearifan lokal
di tengahtengah
pengaruh globalisasi.
3.5 Mengevaluasi aksi 4.5 Mengelaborasikan
pemberdayaan komunitas berbagai alternatif
sebagai bentuk kemandirian pemberdayaan sosial
dalam menyikapi ketimpangan yang diperlukan untuk
sosial. mengatasi ketimpangan
sosial di masyarakat.
s) Tabel 4s. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia
SMA
Kelas X
ingintahunya tentang ilmu pengembangan dari yang
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, menggunakan metoda sesuai
dan peradaban terkait penyebab kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 Menafsirkan informasidari suatu tabel 4.1 Mengubah informasi dari
dan atau grafik dengan membaca bentuk tabel dan atau grafik ke
intensif dalam bentuk uraian secara lisan
atau tertulis
3.2 Menerangkan informasi teks naratif 4.2 Menyusun teks naratif objektif
objektif tentang riwayat tokoh (sastra tentang riwayat tokoh (sastra
dan bahasa) dengan memperhatikan dan bahasa) dengan
143
hal-hal yang menarik dan perlu memperhatikan halhal yang

diteladani menarik dan patut diteladani
secara tertulis
3.3 Menerangkan informasi tentang 4.3 Menggunakan berbagai kategori
kategori kata kata dalam kalimat secara lisan
atau tertulis
3.4 Menjelaskan proses morfologis 4.4 Memahami proses morfologis
(afiksasi, pemajemukan, pengulangan, (afiksasi, pemajemukan,
dan penyerapan) dalam kalimat pengulangan, dan penyerapan)
dalam kalimat secara lisan
maupun tertulis
3.5 Mengidentifikasi jenis-jenis frasa dan 4.5 Menggunakan jenis-jenis dan
konstruksi frasa dalam kalimat konstruksi frasa dalam kalimat
secara lisan dan tertulis
3.6 Membedakan jenis-jenis makna 4.6 Menggunakan jenis-jenis makna
(makna konotatif dan denotatif, makna (konotatif dan denotatif,
gramatikal dan leksikal, makna kias gramatikal dan leksikal, kias
dan lugas, makna referensial dan dan lugas, referensial dan
makna nonreferensial, makna umum nonreferensial, umum dan
dan khusus, perubahan dan pergeseran khusus, perubahan dan
makna kata, serta hubungan makna pergeseran makna kata, serta
kata) hubungan makna kata) dalam
kalimat baik secara lisan
maupun tertulis
3.7 Menafsirkan sastra Melayu Klasik 4.7 Mengungkapkan kembali naskah
(hikayat) lisan atau tulis sastra Melayu Klasik (hikayat)
secara lisan atau tulis
3.8 Menganalisis puisi bertema sosial, 4.8 Menulis puisi bertema sosial,
budaya, dan kemanusian dengan budaya, dan kemanusiaan
memperhatikan struktur fisik dengan memperhatikan struktur
(tipografi, diksi, imaji, kata konkret, fisik (tipografi, diksi, imaji, kata
bahasa figuratif, verifikasi: rima, konkret, bahasa figuratif,
ritme, dan metrum) dan struktur batin verifikasi: rima, ritme, dan
puisi (tema, feeling, nada, dan amanat) metrum) dan strukturbatinpuisi
(tema, feeling, nada, dan
amanat)
kelas XI
144

memecahkan masalah

3.1 Mengidentifikasi pendapat narasumber 4.1 Berdebat dengan tema ilmu
dalam suatu debat yang bertema ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, budaya, dan atau humaniora
dan atau humaniora
3.2 Menganalisis isi makalah bertema 4.2 Menyajikan makalah bertema
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, ilmu pengetahuan, teknologi,
budaya, dan humaniora yang seni, budaya, dan humaniora
dipresentasikan hasil pengamatan (penelitian)
3.3 Menganalisis berbagai jenis klausa 4.3 Menyajikan laporan hasil
dalam teks ilmiah bertema analisis jenis-jenis klausa dalam
pendidikan, lingkungan hidup, sosial, teks ilmiah bertema pendidikan,
dan atau budaya lingkungan hidup, sosial, dan
atau budaya secara lisan dan
tertulis
3.4 Mengidentifikasi berbagai jenis 4.4 Meringkas isi novel dengan
kalimat (aktif dan pasif, transitif dan menggunakan berbagai jenis
intransitif, verbal dan nominal, kalimat
tunggal dan majemuk, mayor dan (aktif dan pasif, transitif dan
minor, langsung dan tidak langsung, intransitif, verbal dan nominal,
versi dan inversi) dalam novel tunggal dan majemuk, mayor
dan minor, langsung dan tidak
langsung, versi dan inversi)
3.5 Mengidentifikasi berbagai genre sastra 4.5 Menyajikan hasil identifikasi
berdasarkan periodisasi berbagai genre sastra
sastra Indonesia dari berbagai sumber berdasarkan periodisasi sastra
Indonesia secara lisan dan
tertulis
3.6 Menganalisis nilai-nilai (budaya, 4.6 Menyajikan hasil analisis
sosial, moral, agama, dan pendidikan) perbandingan nilai-nilai
dalam dua atau lebih cerita pendek (budaya, sosial, moral, agama,
dan pendidikan) dalam dua atau
lebih cerita pendek secara lisan
dan tertulis
3.7 Menganalisis nilai-nilai (budaya, 4.7 Mengungkapkan nilai-nilai
sosial, moral, agama, dan pendidikan) (budaya, sosial, moral, agama,
dalam novel dan pendidikan) dalam novel
3.8 Mengevaluasi pementasan drama 4.8 Mementaskan naskah drama
145
(langsung atau hasil rekaman)
KELAS XII

3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan
dan mengevaluasi pengetahuan faktual, mencipta dalam ranah konkret
konseptual, prosedural, dan metakognitif dan ranah abstrak terkait dengan
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, mandiri serta
budaya, dan humaniora dengan wawasan bertindak secara efektif dan kreatif,
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan mampu menggunakan
dan peradaban terkait penyebab metoda sesuai kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 Merumuskan berbagai pendapat dalam 4.1 Mempresentasikan makalah
kegiatan seminar dan atau diskusi panel rumusan berbagai pendapat
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
seni, budaya, dan humaniora
humaniora dalam seminar dan
atau diskusi panel
3.2 Mengidentifikasi informasi dalam 4.2 Menyusun laporan
laporan pelaksanaan kegiatan sekolah pelaksanaan kegiatan
atau lingkungan tempat tinggal sekolah atau lingkungan
tempat tinggal
3.3 Menganalisis kohesi dan koherensi 4.3 Menyusun artikel ilmiah
dalam artikel ilmiah dengan memperhatikan kohesi
dan koherensi
3.4 Mengulas isi dan unsur kebahasaan 4.4 Menyajikan ulasan isi dan
sebuah novel unsur kebahasaan sebuah
novel dalam kegiatan bedah
buku secara lisan dan tertulis
3.5 Mengidentifikasi kalimat dalam 4.5 Menyajikan sebuah teks
berbagai ragam bahasa dengan berbagai ragam bahasa
3.6 Menganalisis unsur fisik dan batin 4.6 Mengalihwahanakan puisi
puisi terjemahan terjemahan ke dalam bentuk
prosa
3.7 Menelaah naskah sastra Melayu Klasik 4.7 Mengalihaksarakan teks sastra
beraksara Arab-Melayu Melayu klasik beraksara
ArabMelayu ke dalam aksara
Latin
3.8 Mengidentifikasi isi dan unsur sebuah 4.8 Menulis laporan tentang isi
buku nonfiksi dan unsur sebuah buku
nonfiksi
146
t) Tabel 4t. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Bahasa dan Sastra Inggris
SMA
kelas X

kemanusiaan, kebangsaan, metode sesuai kaidah keilmuan

3.1 membedakan fungsi sosial,4.1 menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi
kebahasaan beberapa teks sosial, struktur teks, dan
khusus dalam bentuk formulir unsur kebahasaan teks
isian yang digunakan di khusus dalam bentuk
perusahaan/bank/instansi lain, formulir isian yang
dengan memberi dan meminta digunakan di
informasi terkait jati diri dan perusahaan/bank/instansi
informasi yang relevan, sesuai lain, terkait jati diri dan
dengan konteks informasi yang relevan
penggunaannya
struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi yang melibatkan tindakan
transaksional lisan dan tulis memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan informasi terkait keharusan
memberi dan meminta melakukan suatu
informasi terkait keharusan tindakan/kegiatan pada
melakukan suatu waktu yang akan datang,
tindakan/kegiatan pada waktu saat ini, atau waktu lampau,
yang akan datang, saat ini, atau dengan memperhatikan
waktu lampau, sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks,
konteks penggunaannya. dan unsur kebahasaan yang
should+(simple), should+
(continuous),should+(perfect))
147
3.3 menerapkan fungsi sosial, struktur4.3 menyusun teks interaksi

teks, dan unsur kebahasaan transaksional lisan dan tulis
teks interaksi transaksional yang melibatkan tindakan
lisan dan tulis yang melibatkan memberi dan meminta
tindakan memberi dan informasi terkait
meminta informasi terkait tindakan/kegiatan/kejadian
tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang, dan telah
yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di waktu
dilakukan/terjadi di waktu yang akan datang, dengan
yang akan datang, sesuai memperhatikan fungsi
penggunaannya (Perhatikan unsur kebahasaan yang
unsur kebahasaan will+ benar dan sesuai konteks
(simple), will+(continuous),
will+(perfect))
menerapkan fungsi sosial, 4. menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur 4 transaksional lisan dan tulis
3.4 kebahasaan teks interaksi yang melibatkan tindakan
transaksional lisan dan tulis memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan informasi yang mengandung
memberi dan meminta hubungan setara antara dua
informasi terkait hubungan benda/tindakan, dengan
setara antara dua memperhatikan fungsi
benda/tindakan, sesuai dengan sosial, struktur teks, dan
konteks penggunaannya. unsur kebahasaan yang
both... and; notonly ... butalso;
either ... or; neither ... nor)
3.5 membedakan fungsi sosial, 4.5 teks recount dalam bentuk biografi
recount lisan dan tulis dalam
bentuk biografi dengan
kebahasaan teks recount lisan dan
memberi dan meminta
tulis, dalam bentuk biografi terkait
informasi terkait tokoh
tokoh terkenal
terkenal, sesuai dengan konteks
penggunaannya 4.5.2 menyusun teks recount lisan dan
tulis, dalam bentuk biografi,
terkait tokoh terkenal, dengan
sesuai konteks
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan memberi dan
transaksional lisan dan tulis meminta informasi terkait
yang melibatkan tindakan kecukupan untuk dapat/tidak dapat
148
memberi dan meminta melakukan/menjadi sesuatu,

informasi terkait kecukupan dengan memperhatikan fungsi
untuk dapat/tidak dapat sosial, struktur teks, dan unsur
melakukan/menjadi sesuatu, kebahasaan yang benar dan sesuai
sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya. (Perhatikan
unsur
kebahasaan too ... to ..., ...
enoughto...)
3.7 membedakan fungsi sosial, 4.7 iklan kegiatan (event)
khusus dalam bentuk iklan
struktur teks dan unsur kebahasaan
teks khusus dalam bentuk iklan
informasi
kegiatan (event)
terkait kegiatan (event), sesuai
dengan konteks 4.7.2 menyusun teks khusus dalam
penggunaannya bentuk iklan kegiatan (event), lisan
dan tulis, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
3.8 membedakan fungsi sosial, 4.8 teks report
report lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta
kebahasaan teks report lisan dan
informasi terkait teknologi
tulis, terkait teknologi yang
yang tercakup dalam mata
tercakup dalam mata pelajaran lain
pelajaran lain di Kelas X sesuai di Kelas X
dengan konteks
penggunaannya
4.8.2 menyusun teks report lisan dan
tulis, terkait teknologi yang
tercakup dalam mata pelajaran lain
di Kelas X, dengan
sesuai konteks
3.9 menafsirkan fungsi sosial, struktur 4.9 menangkap makna secara
teks, dan unsur kebahasaan teks kontekstual terkait fungsi sosial,
khusus dalam bentuk proverb dan struktur teks, dan unsur
riddle, dengan memberi dan meminta kebahasaan teks khusus proverb
informasi terkait kehidupan remaja dan riddle terkait kehidupan
sesuai dengan konteks remaja
penggunaannya
3.10 menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.10 menangkap makna secara
149
kebahasaan lirik lagu terkait kontekstual terkait fungsi sosial

kehidupan remaja SMA/MA dan unsur kebahasaan lirik lagu
terkait kehidupan remaja
SMA/MA
Kelas XI

masalah

struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan
kebahasaan teks interaksi tulis yang melibatkan
interpersonal lisan dan tulis tindakan menyarankan
yang melibatkan tindakan untuk melakukan atau
menyarankan untuk tidak melakukan sesuatu
melakukan atau tidak dengan penjelasan, dan
melakukan sesuatu dengan meresponnya dengan
penjelasan, serta memperhatikan fungsi
meresponsnya, sesuai sosial, struktur teks, dan
dengan konteks unsur kebahasaan yang
penggunaannya benar dan sesuai konteks
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan memberi
transaksional lisan dan tulis dan meminta informasi terkait
yang melibatkan tindakan tindakan/kegiatan/ kejadian yang
memberi dan meminta sudah/telah dilakukan/terjadi
informasi terkait dikaitkan dengan satu titik waktu
tindakan/kegiatan/ kejadian di waktu lampau, saat ini, dan
yang sudah/telah waktu yang akan datang, dengan
dilakukan/terjadi dikaitkan memperhatikan fungsi sosial,
dengan satu titik waktu di struktur teks, dan unsur
150
waktu lampau, saat ini, dan kebahasaan yang benar dan

waktu yang akan datang, sesuai konteks
unsur kebahasaan past
perfect, present perfect,
future perfect)
transaksional lisan dan tulis tindakan memberi dan
memberi dan meminta rencana yang akan datang
informasi terkait rencana dengan kondisi tertentu,
yang akan datang dengan dengan memperhatikan
kondisi tertentu, sesuai fungsi sosial, struktur teks,
dengan konteks dan unsur kebahasaan
penggunaannya. (Perhatikan yang benar dan sesuai
unsur kebahasaan if dalam konteks
present tense)
3.4 menafsirkan fungsi sosial, 4.4 menangkap makna secara
kebahasaan teks khusus sosial, struktur teks, dan
dalam bentuk poem, lisan unsur kebahasaan teks
dan tulis, dengan memberi khusus dalam bentuk poem
dan meminta informasi terkait kehidupan remaja
terkait kehidupan remaja,
penggunaannya
3.5 membedakan fungsi sosial, 4.5. menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait dengan
kebahasaan beberapa teks fungsi sosial, struktur teks,
naratif lisan dan tulis dengan dan unsur kebahasaan teks
memberi dan meminta naratif, lisan dan tulis,
informasi terkait cerita terkait cerita pendek
pendek, sesuai dengan
transaksional lisan dan tulis tindakan memberi dan
yang melibatkan tindakan meminta informasi melalui
memberi dan meminta telepon terkait acara,
informasi melalui telepon tawaran, janji dan
terkait acara, tawaran, janji reservasi, dengan
dan reservasi, sesuai dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
151
3.7 membedakan fungsi sosial, 4.7 brosur, leaflet, banner, dan pamflet
khusus dalam bentuk brosur,
leaflet, banner, dan pamflet,
dengan memberi dan
meminta informasi terkait
promosi barang/jasa/
kegiatan sesuai dengan

kebahasaan brosur, leaflet,
banner, dan pamflet terkait
promosi barang/jasa/kegiatan
4.7.2 menyusun teks khusus brosur,
leaflet, banner, dan pamflet
terkait promosi
barang/jasa/kegiatan, dengan
sesuai konteks
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan memberi dan
tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi pemberian contoh, dengan
terkait pemberian contoh, sesuai memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan for kebahasaan yang benar dan sesuai
example, such as) konteks
3.9 membedakan fungsi sosial, 4.9 teks hortatory exposition
struktur teks, dan unsur 4.9.1 menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks kontekstual terkait fungsi sosial,
hortatory exposition lisan dan tulis struktur teks, dan unsur
dengan memberi dan meminta kebahasaan teks hortatory
informasi terkait exposition lisan dan tulis, terkait
pandangan/pendapat mengenai isu aktual
topik yang hangat dibicarakan 4.9.2 menyusun teks hortatory
umum, argumentasi pendukung, exposition lisan dan tulis, terkait
serta saran, sesuai dengan konteks isu aktual, dengan memperhatikan
penggunaannya fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
unsur kebahasaan lirik lagu terkait kontekstual terkait dengan fungsi
152
kehidupan remaja SMA/MA sosial dan unsur kebahasaan lirik

lagu terkait kehidupan remaja
SMA
KELAS XII

3. memahami, menerapkan, 4. mengolah, menalar, menyaji,
pengetahuan faktual, konseptual, konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang
masalah

transaksional lisan dan tulis
tindakan memberi dan
memberi dan meminta meminta informasi terkait
informasi terkait hubungan hubungan sebab akibat,
sebab akibat, sesuai dengan dengan memperhatikan
konteks fungsi sosial, struktur
penggunaannya. (Perhatikan teks, dan unsur
unsur kebahasaan such ... that; kebahasaan yang benar
so ... that) dan sesuai konteks
memberi dan meminta
informasi terkait benda dengan
yang melibatkan tindakan pewatas berupa sifat, jenis, dan
memberi dan meminta fakta keadaan/kejadian, dengan
informasi terkait benda dengan memperhatikan fungsi sosial,
pewatas berupa sifat, jenis, dan struktur teks, dan unsur
fakta keadaan/kejadian, sesuai kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
dengan konteks
153
unsur kebahasaan
prepositional phrase, adjective
clause: finite dan non-finite)
memberi dan meminta
informasi terkait keterangan
yang melibatkan tindakan (circumstance), dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait keterangan struktur teks, dan unsur
(circumstance), sesuai dengan kebahasaan yang benar dan
konteks penggunaannya. sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan
klausa finite atau klausa non-
finite)
memberi dan meminta
informasi terkait pengandaian
yang melibatkan tindakan terjadinya/dilakukannya sesuatu
memberi dan meminta yang tidak nyata pada saat ini
informasi terkait pengandaian dan pada waktu lampau, dengan
terjadinya/dilakukannya memperhatikan fungsi sosial,
sesuatu yang tidak nyata pada struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
saat ini dan pada waktu
sesuai konteks
lampau, sesuai dengan konteks
unsur kebahasaan conditional:
past dan past perfect)
3.5 menerapkan fungsi sosial, 4.5. menyusun teks interaksi
memberi dan meminta
informasi terkait hubungan
yang melibatkan tindakan pertentangan dan kebalikan,
memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait hubungan sosial, struktur teks, dan unsur
pertentangan dan kebalikan, kebahasaan yang benar dan
sesuai dengan konteks sesuai konteks
unsur kebahasaan even if ...,
unless ..., however, on the
other hand, in conbtrast,
nevertheless)
3.6 membedakan fungsi sosial, 4.6 teks pembahasan ilmiah
struktur teks, dan unsur (discussion)
kebahasaan beberapa teks 4.6.1 menangkap makna secara
154
pembahasan ilmiah kontekstual terkait fungsi

(discussion) lisan dan tulis sosial, struktur teks, dan
dengan memberi dan meminta unsur kebahasaan teks
pembahasan
informasi terkait pembahasan
ilmiah (discussion) lisan dan
isu kontrovesial dan aktual dari tulis, terkait isu kontroversial
beberapa (minimal dua) sudut dan aktual
pandang, sesuai dengan 4.6.2 menyusun pembahasan
konteks penggunaannya ilmiah (discussion) lisan dan
tulis, terkait isu kontroversial
dan aktual, dengan
kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi terkait konsesi,
informasi terkait konsesi, dengan memperhatikan fungsi
sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. kebahasaan yang benar dan
(Perhatikan unsur kebahasaan sesuai konteks
even though, although)
kebahasaan beberapa teks sosial, struktur teks, dan unsur
ulasan (review) lisan dan tulis kebahasaan teks ulasan
(review), lisan dan tulis, terkait
film/buku/cerita
penilaian terkait
film/buku/cerita, sesuai dengan
unsur kebahasaan lirik lagu kontekstual terkait fungsi sosial
terkait kehidupan remaja dan unsur kebahasaan lirik lagu
SMA/MA terkait kehidupan remaja
SMA/MA
u) Tabel 4u. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Bahasa dan Sastra Perancis
SMA
kelas X

3. memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan
konseptual, prosedural, dan metakognitif dan ranah abstrak terkait
155
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang dengan pengembangan dari

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, yang dipelajarinya di sekolah
budaya, dan humaniora dengan wawasan secara mandiri, bertindak
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, secara efektif dan kreatif,
dan peradaban terkait penyebab serta mampu menggunakan
fenomena dan kejadian, serta metode sesuai kaidah
menerapkan pengetahuan prosedural keilmuan
memecahkan masalah

3.1 mendemonstrasikan tindak tutur 4.1 menerapkan tindak tutur untuk
untuk menyapa dan berpamitan menyapa dan berpamitan
(Saluer et prendre congé), (Saluer et prendre congé),
mengucapkan terimakasih, dan mengucapkan terimakasih dan
meminta maaf (remercier et meminta maaf (remercier et
s’excuser) dengan memperhatikan s’excuser) dengan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur memperhatikan fungsi sosial,
kebahasaan pada teks interpersonal struktur teks, dan unsur
dan teks transaksional tulis dan lisan kebahasaan pada teks
interpersonal dan teks
transaksional tulis dan lisan
3.2 mendemonstrasikan tindak tutur untuk 4.2 menerapkan tindak tutur untuk
memperkenalkan diri (se présenter) memperkenalkan diri (se
dengan memperhatikan fungsi sosial, présenter) dengan
struktur teks, dan unsur kebahasaan memperhatikan fungsi sosial,
pada teks interpersonal dan teks struktur teks, dan unsur
transaksional tulis dan lisan kebahasaan pada teks
3.3 mendemonstrasikan jam, hari, tanggal, 4.3 menerapkan tindak tutur untuk
bulan, tahun, (heure, jour, date, mois, menyatakan dan menanyakan
année) dalam bentuk angka dan huruf jam, hari, tanggal, bulan, tahun,
dengan memperhatikan fungsi sosial, (heure, jour, date, mois, année)
struktur teks, dan unsur kebahasaan dalam bentuk angka dan huruf
pada teks interpersonal dan teks dengan memperhatikan fungsi
transaksional tulis dan lisan sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks
3.4 mendemonstrasikan tindak tutur untuk 4.4 menerapkan tindak tutur untuk
menyatakan jati diri (presenter son menyatakan dan menanyakan
identité) dengan memperhatikan jati diri dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur fungsi sosial, struktur teks, dan
kebahasaan pada teks interpersonal unsur kebahasaan pada teks
dan teks transaksional tulis dan lisan interpersonal dan teks
156

3.5 menggolongkan nama benda dan 4.5 menerapkan tindak tutur untuk
bangunan publik (des choses et des menyatakan dan menanyakan
lieux publics) dengan nama benda dan bangunan publik
memperhatikan fungsi sosial, (des choses et des lieux publics)
struktur teks, dan unsur kebahasaan dengan memperhatikan fungsi
pada teks interpersonal dan teks sosial, struktur teks, dan unsur
3.6 menggambarkan sifat orang dan 4.6 menerapkan tindak tutur untuk
benda (caractères de personnes et menyatakan dan menanyakan
de choses) dengan memperhatikan sifat orang dan benda
fungsi sosial, struktur teks, dan (caractères de personnes et de
unsur kebahasaan pada teks choses) dengan memperhatikan
interpersonal dan teks transaksional fungsi sosial, struktur teks, dan
tulis dan lisan unsur kebahasaan pada teks
3.7 menafsirkan instruksi, tanda dan 4.7 menetapkan instruksi, tanda dan
rambu (instructions, signes, rambu (instruction, signes,
panneaux) dengan panneaux) dengan
memperhatikan fungsi sosial, memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks kebahasaan pada teks
interpersonal dan teks interpersonal dan teks
transaksional tulis dan lisan transaksional tulis dan lisan
3.8 mendemonstrasikan lirik lagu 4.8 menggambarkan lirik lagu
(paroles d’une chanson) (paroles d’une chanson)
berbahasa Perancis dengan berbahasa Perancis dengan
struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur
kebahasaan kebahasaan
Kelas XI

157

masalah

3.1 mendemonstrasikan tindak tutur 4.1 menggunakan tindak tutur
untuk meminta perhatian, mengecek untuk meminta perhatian,
pemahaman, menghargai kinerja mengecek pemahaman,
yang baik, meminta dan menghargai kinerja yang baik,
mengungkapkan pendapat (demander meminta dan mengungkapkan
et proposer des opinions) dengan pendapat (demander et
memperhatikan fungsi sosial, proposer des opinions) dengan
3.2 mengekspresikan tindak tutur untuk 4.2 menerapkan tindak tutur untuk
menyatakan dan menanyakan menyatakan dan menanyakan
kemampuan dan kemauan (la kemampuan dan kemauan (la
disponibilité et la volonté) disponibilité et la volonté)
melakukan suatu tindakan dengan melakukan suatu tindakan
memperhatikan fungsi sosial, dengan memperhatikan fungsi
struktur teks, dan unsur sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks interpersonal dan kebahasaan pada teks
teks transaksional tulis dan lisan interpersonal dan teks
3.3 membedakan tindak tutur untuk 4.3 menggunakan tindak tutur untuk
memberi instruksi, mengajak, memberi instruksi, mengajak,
melarang, minta ijin dengan melarang, minta ijin dengan
struktur teks, dan unsur kebahasaan struktur teks, dan unsur
pada teks interpersonal dan teks kebahasaan pada teks
transaksional tulis dan lisan interpersonal dan teks
3.4 mencontohkan tindak tutur ucapan 4.4 memproduksi tindak tutur ucapan
selamat (féliciter quelqu’un) dengan selamat (féliciter quelqu’un)
struktur teks, dan unsur kebahasaan sosial, struktur teks, dan unsur
pada teks interaksi lisan dan tulis kebahasaan pada teks interaksi
lisan dan tulis sesuai konteks
3.5 menyatakan kembali tindak tutur 4.5 memproduksi tindak tutur
untuk menyatakan dan menanyakan untuk menyatakan dan
keberadaan orang dan benda (se menanyakan keberadaan orang
situer dans l’espace) dalam jumlah dan benda (se situer dans
yang tidak tertentu dengan l’espace) dalam jumlah yang
158
memperhatikan fungsi sosial, tidak tertentu dengan

3.6 menyatakan kembali tindak tutur untuk 4.6 menyusun tindak tutur untuk
menyatakan dan menanyakan menyatakan dan menanyakan
tindakan/kejadian yang tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara rutin atau dilakukan/terjadi secara rutin
merupakan kebenaran umum atau merupakan kebenaran
(l’indicatif présent) dengan umum (l’indicatif présent)
3.7 menyatakan kembali tindak tutur 4.7 menyusun tindak tutur untuk
untuk menyatakan dan menyatakan dan menanyakan
menanyakan tindakan/kejadian tindakan/kejadian yang
yang dilakukan/terjadi di waktu dilakukan/terjadi di waktu lampau
lampau (indicatif passé compose) (indicatif passé compose) dengan
dengan memperhatikan fungsi memperhatikan fungsi sosial,
sosial, struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks interpersonal kebahasaan pada teks
dan teks transaksional tulis dan interpersonal dan teks
lisan transaksional tulis dan lisan
3.8 menyatakan kembali pesan singkat 4.8 memproduksi pesan singkat dan
dan pengumuman/pemberitahuan pengumuman/ pemberitahuan
(messages courts et annonces) (messages courts et annonces)
dengan memperhatikan fungsi sosial, dengan memperhatikan fungsi
3.9 mencirikan bentuk teks deskriptif 4.9 menyusun bentuk teks
(texte descriptif) dengan deskriptif (texte descriptif)
kebahasaan
3.10 mencirikan puisi berbahasa 4.10 mengekspresikan puisi
Perancis (poème français) dengan berbahasa Perancis (poème
memperhatikan fungsi sosial, français) dengan
struktur teks, dan unsur memperhatikan fungsi sosial,
kebahasaan struktur teks, dan unsur
kebahasaan
KELAS XII
159

metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, mandiri, bertindak secara efektif
teknologi, seni, budaya, dan dan kreatif, serta mampu
humaniora dengan wawasan menggunakan metode sesuai kaidah

3.1 mendemonstrasikan tindak tutur 4.1 menggunakan tindak tutur
harapan dan ucapan selamat harapan dan ucapan selamat
atas suatu kebahagiaan dan atas suatu kebahagiaan dan
prestasi (féliciter prestasi (féliciter
quelqu’un), dengan quelqu’un), dengan
memperhatikan fungsi memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan pada teks unsur kebahasaan pada teks
interpersonal dan teks interpersonal dan teks
transaksional transaksional
3.2 menyatakan kembali tindak 4.2 menggunakan tindak tutur untuk
tutur menyatakan dan menanyakan
untuk menyatakan dan keharusan dan himbauan
menanyakan keharusan dan (obligation et sugession)
himbauan (obligation et melakukan suatu
sugession) tindakan/kegiatan, dengan
melakukan suatu memperhatikan fungsi sosial,
tindakan/kegiatan, dengan struktur teks, dan unsur
struktur teks, dan unsur transaksional
transaksional
3.3 mengekspresikan tindak tutur 4.3 menggunakan tindak tutur
untuk menyatakan dan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang maksud menanyakan tentang maksud
dan tujuan (objectif) dan tujuan (objectif) melakukan
melakukan suatu suatu tindakan/kegiatan,
tindakan/kegiatan, dengan dengan memperhatikan fungsi
160
memperhatikan fungsi sosial, sosial, struktur teks, dan unsur

struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks
kebahasaan pada teks interpersonal dan teks
interpersonal dan teks transaksional
transaksional
3.4 mengekspresikan tindak 4.4 menggunakan. tindak tutur
tutur untuk menyuruh dan untuk menyuruh dan melarang
melarang (demander (demander quelqu’un de faire
quelqu’un de faire
quelque chose et interdiction)
quelque chose et interdiction)
melakukan suatu
melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan
tindakan/kegiatan, dengan
transaksional
transaksional
3.5 menyatakan kembali teks 4.5. memproduksi teks prosedural
prosedural (texte (texte procedural) berbentuk
procedural) berbentuk resep makanan dan manual,
resep makanan dan pendek dan sederhana, dengan
manual, pendek dan memperhatikan fungsi sosial,
sederhana, dengan struktur teks, dan unsur
memperhatikan fungsi kebahasaan
kebahasaan
3.6 menyatakan kembali tindak 4.6 memproduksi tindak tutur untuk
tutur untuk menyatakan dan menyatakan dan menanyakan
menanyakan tentang tentang
tindakan/kegiatan/ kejadian pada tindakan/kegiatan/kejadian pada
waktu yang akan datang waktu yang akan datang (indicatif
(indicative futur) sesuai futur) sesuai dengan
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal dan
kebahasaan teks interpersonal teks transaksional
dan teks transaksional
3.7 mencirikan jenis teks naratif 4.7 memproduksi jenis teks naratif
(texte narratif) dengan (texte narratif) dengan
memperhatikan memperhatikan fungsi sosial,
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan
kebahasaan
3.8 mencirikan cerita fabel 4.8 menyatakan kembali isi
Perancis (fable française) yang cerita fable Perancis (fable
sederhana dengan française) yang sederhana
memperhatikan fungsi sosial, dengan memperhatikan
struktur teks, dan unsur fungsi sosial, struktur teks,
kebahasaan yang benar dan dan unsur kebahasaan
sesuai konteks
161
v) Tabel 4.v. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Antropologi SMA

Kelas X

pengetahuan, teknologi, seni, dipelajarinya di sekolah secara
budaya, dan humaniora dengan mandiri, dan mampu
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metode sesuai
masalah

3.1 memahami Antropologi sebagai ilmu 4.1 membaca berbagai literatur dan
yang mempelajari keanekaragaman mendiskusikan hasil bacaan tentang
dan kesamaan manusia Indonesia dan ilmu Antropologi sebagai ilmu yang
cara hidupnya secara holistik dalam mempelajari keanekaragaman dan
rangka membangun sikap toleran, kesamaan manusia Indonesia dan cara
empati, dan saling menghargai hidupnya secara holistik dalam rangka
sehingga tercipta kerukunan nasional membangun sikap toleran, empati,
dan saling menghargai sehingga
tercipta kerukunan nasional
3.2 mendeskripsikan penggolongan 4.2 melakukan kajian lapangan, kajian
sosial dalam masyarakat Indonesia literatur, dan berdiskusi untuk
berdasarkan kriteria tertentu mendeskripsikan penggolongan sosial
(misalnya: agama, etnik, gender, dalam masyarakat Indonesia
pekerjaan, desa-kota) dalam rangka berdasarkan kriteria tertentu
menyadari bahwa masyarakat (misalnya: agama, etnik, gender,
Indonesia beraneka ragam pekerjaan, desa-kota) dalam rangka
menyadari bahwa masyarakat
Indonesia beraneka ragam
3.3 mendeskripsikan strata sosial dalam 4.3 melakukan kajian lapangan, kajian
masyarakat Indonesia berdasarkan literatur, dan berdiskusi untuk
kriteria tertentu (misalnya: mendeskripsikan strata sosial dalam
penghasilan, pendidikan, pangkat) masyarakat Indonesia berdasarkan
dalam rangka menyadari tentang kriteria tertentu (misalnya:
adanya pelapisan sosial dalam penghasilan, pendidikan, pangkat)
masyarakat Indonesia dalam rangka menyadari tentang
adanya
kelas XI
162


3.1 menggunakan pengetahuan dasar 4.1 melakukan penelitian
metode etnografi dalam etnografi/membaca
mendeskripsikan institusi- dengan kritis laporan-
institusi sosial (antara lain: laporan penelitian
sistem kekerabatan, sistem etnografi
religi, sistem politik, sistem dalam rangka
mata pencaharian hidup, mendeskripsikan institusi-
bahasa, kesenian) dalam institusi sosial (antara lain:
suatu kelompok etnik tertentu sistem kekerabatan, sistem
di religi, sistem politik,
Indonesia sistem mata pencaharian
hidup, bahasa, kesenian)
dalam suatu kelompok
etnik tertentu di Indonesia
3.2 menemukan dan menunjukkan 4.2 melakukan pengamatan
persamaan dan perbedaan (observasi), wawancara
institusi-institusi sosial dalam (interview), membaca
berbagai kelompok etnik di literatur yang relevan, dan
Indonesia, agar tercapai berdiskusi untuk
pemahaman tentang menemukan persamaan
keanekaragaman dan serta perbedaan institusi-
kesamaan budaya, sehingga institusi sosial dalam
terbentuk sikap berbagai kelompok etnik
toleransi, saling menghargai, dan di Indonesia, agar
empati dalam rangka terbentuk sikap
membangun masyarakat toleransi, saling menghargai,
multietnik Indonesia yang dan empati untuk
rukun, aman, dan damai membangun masyarakat
multietnik Indonesia yang
163
yang rukun, aman, dan

damai
menemukan nilai-nilai kultural 4.3 melakukan refleksi/diskusi

yang disepakati bersama oleh untuk menarik kesimpulan
masyarakat Indonesia tentang nilainilai kultural
3.3 (misalnya: gotong royong, nasional Indonesia
tolong menolong, (misalnya: gotong royong,
kekeluargaan, kemanusiaan, tolong menolong,
tenggang rasa) dalam rangka kekeluargaan,
membangun sikap toleran, kemanusiaan, tenggang
empati, dan saling rasa) dalam rangka
menghargai sehingga tercipta membangun sikap toleran,
masyarakat multi etnik empati, dan saling
Indonesia yang rukun, aman, menghargai sehingga
dan damai tercipta masyarakat multi
etnik Indonesia yang
rukun, aman, dan damai
3.4 mempromosikan nilai-nilai 4.4 membuat program dan

kultural yang disepakati berbagai model untuk
bersama oleh masyarakat memprmosikan nilainilai
Indonesia (misalnya: gotong kultural yang disepakati
royong, tolong menolong, bersama oleh masyarakat
kekeluargaan, kemanusiaan, Indonesia (misalnya:
tenggang rasa) sebagai gotong royong, tolong
budaya nasional (national menolong, kekeluargaan,
culture) kemanusiaan, tenggang
rasa) sebagai budaya
nasional (national culture)
KELAS XII
humaniora dengan wawasan menggunakan metode sesuai
164

masalah

3.1 memahami dampak positif dan 4.1 melakukan pengamatan lapangan,
negatif dari perubahan sosial, membaca berbagai literatur/media
pembangunan nasional, globalisasi, masa, dan berdiskusi untuk
dan modernisasi terhadap kehidupan memahami perubahan sosial,
sosialkultural masyarakat Indonesia pembangunan nasional, globalisasi,
dan modernisasi terhadap
kehidupan sosialkultural masyarakat
Indonesia
3.2 mengidentifikasi, menganalisis dan 4.2 menggunakan pendekatan
menilai dampak negatif perubahan Antropologi dalam
sosial, pembangunan nasional, mengidentifikasi, menganalisis,
globalisasi, dan modernisasi terhadap dan menilai dampak negatif
kehidupan sosialkultural masyarakat perubahan sosial, pembangunan
Indonesia (misalnya: perilaku nasional, globalisasi, dan
koruptif, diskriminatif, pelanggaran modernisasi terhadap kehidupan
HAM, kekerasan dalam rumah sosialkultural masyarakat
tangga, dan hedonisme) Indonesia (misalnya: perilaku
koruptif, diskriminatif,
pelanggaran HAM, kekerasan
dalam rumah tangga, dan
hedonisme)
3.3 merancang strategi kultural 4.3 membaca literatur, melakukan
berdasarkan sumber-sumber kearifan pengamatan (observasi), dan
lokal dan tradisi lisan untuk mengatasi wawancara (interview) untuk
berbagai dampak negatif dari merancang strategi kultural
perubahan sosial, pembangunan berdasarkan kearifan lokal dan
nasional, globalisasi, dan modernisasi tradisi lisan untuk mengatasi
bagi pembangunan karakter bangsa berbagai dampak negatif
(nation and character building) perubahan sosial, pembangunan
nasional, globalisasi, dan
modernisasi dalam rangka
pembangunan karakter bangsa
(nation and character building)
w) Tabel 4.w. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Informatika SMA

Kelas X
Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan) Kompetensi Inti 4 (Keterampilan
konseptual, prosedural berdasarkan abstrak terkait dengan pengembangan
rasa ingintahunya tentang ilmu dari yang dipelajarinya di sekolah
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, secara mandiri, bertindak secara
dan humaniora dengan wawasan efektif dan kreatif, dan mampu
kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metode sesuai kaidah
165

Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar

Teknologi Informasi dan Komunikasi
3.1 Mengenal lebih dalam integrasi antar 4.1.1 Membuat laporan yang
aplikasi office (pengolah kata, membutuhkan integrasi objek
angka,presentasi) berupa teks, data dalam bentuk
angka maupun visualisasi
chart/grafik, gambar/foto
4.2.1 Memakai fitur lanjut aplikasi office
Teknik Komputer
3.2.1 Memahami interaksi antara 4.2 Melakukan interaksi (transfer data,
perangkat keras, perangkat lunak tethering) antara dua atau lebih perangkat
dan pengguna. yang berbeda
3.2.2 Mengenal jenis-jenis persoalan
terkait penggunaan komputer yang
lebih kompleks dari sebelumnya
Jaringan Komputer/Internet
3.3 Mengenal jaringan komputer lebih 4.3.1 Menjelaskan komponen jaringan
teknis dan mekanisme yang terjadi dalam
sebuah jaringan.
4.3.2 Menjelaskan jenis-jenis jaringan
komputer
Analisis Data
3.4 Memahami bahwa data dapat 4.4 Melakukan berbagai cara
dikoleksi secara kontinyu dan pengumpulan data yang dijelaskan
otomatis melalui berbagai di kelas
perangkat3.5 Memahami aspek 4.5 Mengambil dan mempublikasi data
privasi dalam pengumpulan data dengan memerhatikan aspek
3.6 Memahami data yang terkumpul privasi.memanfaatkan fitur
dalam jumlah besar yang dapat visualisasi dari pengolah angk
ditransformasi, digeneralisasi, 4.6 Memroses data dengan fitur lanjut
disederhanakan pemroses angka
3.7 Mengenal berbagai cara visualiasi 4.7 Memvisualisasikan data dalam
data jumlah besar serta memberikan
interpretasi yang berdasarkan
penalaran dan prediksi data dengan
Algoritma dan Pemrograman
3.8.1 Mengenal notasi algoritma. 4.8.1 Menulis program sederhana dengan
3.8.2 Mengenal struktur/templates satu program utama yang memakai
program dalam bahasa yang salah satu atau gabungan dari
diajarkan. pengetahuan 3.8.1 sampai dengan
3.8.3 Memahami variabel, value, 3.8.5
konstanta, ekspresi dan instruksi 4.8.2 Mengkombinasikan struktur kontrol
input/output. dan mengetahui akibatnya,
3.8.4 Memahami mekanisme eksekusi berdasarkan dengan pengathuan
kondisional dan loop. 3.8.1 sampai dengan 3.8.5
3.8.5 Memahami struktur data dasar
3.8.6 (array sederhana).
Dampak Sosial Informatika
166
3.10.1 Mengenal Aspek sosial dari 4.10 Menunjukkan dan menjelaskan

penggunaan komputer. kasus-kasus sosial dari implementasi
3.10.2 Mengetahui bahwa rancangan produk TIK yang menimbulkan
dan penggunaan teknologi dapat dampak positif dan/atau negatif
memperbaiki kualitas hidup atau
memperburuk, bahkan memperlebar
kesenjangan untuk mengakses
informasi.
Berpikir Komputasional (Tematis)

3.12 Cross-Cut Component, Capstone 4.12.1 Membina Budaya kerja
(Integrasi pengetahuan dan masyarakat digital dalam tim yang
keterampilan), Praktek inklusif.
4.2.2 Berkolaborasi untuk
melaksanakan tugas dengan tema
komputing.
4.12.3 Mengenali dan mendefinisikan
Persoalan yang pemecahannya dapat
didukung dengan komputer.
4.12.4 Mengembangkan dan
menggunakan abstraksi.
4.12.5 Mengembangkan Artefak
komputasional (produk TIK): Siswa
mampu membuat program
sederhana untuk menunjang
komputasi yang dibutuhkan di
pelajaran lain.
4.12.6 Mengembangkan rencana
pengujian, Menguji dan
mendokumentasikan hasil uji artefak
Komputasional (produk TIK).
4.12.7 Mengkomunikasikan suatu
proses, fenomena, solusi TIK
dengan mempresentasikan
memvisualisasikan serta
memerhatikan Hak kekayaan
intelektual
Kelas XI
Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan) Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)
pengetahuan, teknologi, seni, secara mandiri, bertindak secara
budaya,dan humaniora dengan efektif dan kreatif, dan mampu
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metode sesuai kaidah

167
Teknik Komputer
3.1 Memahami cara merakit/memrogram 4.1 Memrogram dan merakit piranti
piranti sederhana (embedded sederhana embedded system
system) yang tersedia di pasaran (berangkat dari contoh yang sudah
ada) yang bersifat tepat guna
Jaringan Komputer/Internet
3.2.1 Mengenal topologi jaringan, 4.2 Melakukan setting koneksi dengan
sehingga berapa banyak komputer aman ke jaringan dari suatu perangkat
yang terhubung serta dampaknya
terbatas.
3.2.2 Memahami bahwa keamanan
jaringan tergantung dari kombinasi
perangkat keras, perangkat lunak,
dan harus ada sistem yang baik
untuk mengontrol akses data ke
sistem.
Analisis Data
3.3 Memahami bahwa Data dapat 4.3 Mengumpulkan data besar dari
bersifat kompleks dan dapat berbagai sumber
didekomposisi menjadi elemen- 4.4 Mengorganisasikan, menyimpan dan
elemen data. mengolah data yang kompleks
3.4 Memahami bahwa organisasi dan berdasarkan suatu model yang sudah
penyimpanannya akan ada
mempengaruhi cost, speed, 4.5 Memeriksa kesesuaian model
reliability, accesability, privacy dan terhadap data
itegerity
3.5 Memahami bahwa penalaran dan
prediksi terhadap suatu data
tergantung pada model
3.6.1 Mengenal modularisasi dalam 4.6 Menulis program yang mengandung
penulisan program. prosedur/fungsi dan array (Siswa
3.6.2 Mengenal beberapa proses mampu menulis pemecahan
standard (search, sort) yang persoalan dalam bentuk program
primitif/sederhana moduler, yang sudah mengandung
3.7 Mengetahui adanya algoritma- parameter-parameter)
algoritma standar yang efisien untuk 4.7.1 Melakukan pemecahan persoalan
keperluan-keperluan tertentu dengan cara sederhana.
termasuk yang berdasarkan konsep 4.7.2 Melakukan pemecahan persoalan
AI. dengan cara lebih advance.
4.7.3 Mengevaluasi dan memilih
algoritma berdasarkan perfomansi,
penggunaan ulang dan kemudahan
implementasi.
4.7.4 Mengenal beberapa algoritma yang
dipakai mengembangkan software,
mengamankan data dan menyimpan
informasi
168
3.8.1 Mengetahui hak kekayaan 4.8 Mengidentifikasi lisensi dari

intelektual dari karya perangkat TIK komponen perangkat lunak
yang dihasilkan. 4.9 Menjelaskan aspek ekonomi dan
3.8.2 Mengetahui adanya berbagai bisnis dari perangkat TIK yang
lisensi dalam penggunakan dihasilkan
komponen perangkat yang dibuat.
3.9 Mengetahui aspek ekonomi dan
bisnis dari suatu kekayaan
intelektual

3.10 Computational Thinking untuk 4.10 Memecahkan persoalan kompleks
memecahkan persoalan yang lebih yang membutuhkan dekomposisi,
kompleks dari sebelumnya, dengan abstraksi dan representasi data dan
data bervolume lebih besar ukuran data cukup besar
Praktik Lintas Bidang (Tematis)
3.11 Cross-Cut Component, Capstone 3.11.1 Membina budaya kerja
(Integrasi pengetahuan dan masyarakat digital dalam tim yang
keterampilan), Praktek inklusif.
3.11.2 Mampu berkolaborasi untuk
komputing khususnya dalam file
sharing.
3.11.3 Mengenali dan mendefinisikan
3.11.4 Mengembangkan dan
3.11.5 Mengembangkan program yang
melakukan komputasi sederhana
untuk menunjang pelajaran lainnya.
3.11.6 Mengembangkan rencana
Komputasional (produk TIK).
3.11.7 Mengkomunikasikan suatu
proses, fenomena, solusi TIK
dengan mempresentasikan,
intelektual
Kelas XII
Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan) Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, secara mandiri, bertindak secara
169
dan humaniora dengan wawasan efektif dan kreatif, dan mampu

kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metode sesuai kaidah

3.1 Mengetahui kualitas program/source 4.1 Melakukan modifikasi program
code dari kriteria yang diberikan tanpa mengubah struktur dan
(readability. Robustness, menyebabkan masalah.
performance) 4.2 Bekerja dalam tim untuk
3.2 Memahami test case dan tata cara mengembangkan dan menguji
pengujian program program
3.3 Mengetahui dan memahami aspek 4.3 Menjelaskan aspek legal dari TIK
legal dari TIK seperti : privacy, data, 4.4 Menjelaskan berbagai hukum dan
property, information, identity serta etik internasional terkait aspek legal
dampaknya perangkat TIK
3.4 Mengetahui ada berbagai hukum dan 4.5 Menjelaskan manfaat kemampuan
etik internasional yang dapat TIK dan Informatika dalam
mempengaruhi aspek legal peningkatan karir dalam berbagai
perangkat lunak bidang pekerjaan
3.5 Mengetahui manfaat kemampuan
TIK dan Informatika dalam berbagai
bidang pekerjaan
3.7 Cross-Cut Component, Capstone 4.7.1 Membina budaya kerja masyarakat
(Integrasi pengetahuan dan digital dalam tim yang inklusif.
keterampilan), Praktek 4.7.2 Mampu berkolaborasi untuk
komputing khususnya dalam file
sharing.
4.7.3. Mengenali dan mendefinisikan
4.7.4. Menge mbangkan dan
4.7.5. Melakukan tailoring/aplikasi
(aplikasi khusus): membuat karya
teknologi untuk memecahkan
persoalan.
4.7.6.Mengembangkan rencana
Komputasional (produk TIK atau
170
informatika)
4.7.7 Mengkomunikasikan suatu proses,
fenomena, solusi TIK dengan
mempresentasikan,
intelektual.
2. Mata Pelajaran
Struktur Kurikulum 2013 pada SMA terdiri atas mata pelajaran umum
kelompok A, mata pelajaran umum kelompok B, dan mata pelajaran peminatan
akademik kelompok C. Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C
dikelompokkan atas mata pelajaran Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam (MIPA), mata pelajaran Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), dan
mata pelajaran Peminatan Bahasa dan Budaya (BB).
Mata pelajaran umum Kelompok A merupakan program kurikuler yang
bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan,
dan kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar dan penguatan
kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Mata
pelajaran umum Kelompok B merupakan program kurikuler yang bertujuan
untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial,
budaya, dan seni. Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C merupakan
program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap,
kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik dalam
berbagai pilihan disiplin keilmuan.
Struktur kurikulum SMA disusun berdasarkan kebutuhan dan minat peserta
didik dan sekolah terkait dengan upaya pencapaian SKL yang mencakup domain
sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan struktur kurikulum, dan
dikembangkan mengacu lampiran 1 Permendikbud RI Nomor 36 tahun
2018 tentang Perubahan Permendikbud RI nomor 59 tahun 2014 tentang Kurikulum
2013 SMA/MA dan Pergub 57 tahun 2013 tentang Petunjuk Pelaksanaan Perda No.
9 Tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa.
Struktur Kurikulum SMA Kelas X MIPA, IPS, dan BB Tahun Pelajaran
2019/2020 disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 5a : Struktur Kurikulum Kelas X MIPA
171
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
I. Kelompok A (Wajib)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4
4. Matematika 4 4
5. Sejarah Indonesia 2 2
6. Bahasa Inggris 2 2
II. Kelompok B (Wajib)
7. Seni Budaya 2 2
8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3
9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2
10. Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 2 2
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per Minggu 26 26
III. Kelompok C (Peminatan)
11. Matematika 3 3
12. Biologi 3 3
13. Fisika 3 3
14. Kimia 3 3
Jumlah Jam Peminatan 12 12
Berdasarkan sumber daya (Kebutuhan siswa,
ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang dimiliki
SMA (Lampiran I Permendikbud 36 tahun 2018 tentang
Kurikulum 2013 SMA halaman 10) Pilihan Lintas
Kelompok Peminatan MIPA adalah: Memilih dua mata
pelajaran pada peminatan IPS dan/atau IBB
X MIPA 1-4 X MIPA 5
15. Ekonomi Geografi 3 3
Bahasa dan Sastra
16. Bahasa dan Sastra Inggris 3 3
Inggris
Jumlah Jam Pilihan Lintas Kelompok Peminatan 6 6
Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu 44 44
Tabel 5b : Struktur Kurikulum Kelas X IPS
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
4. Matematika 4 4
172
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
7. Seni Budaya 2 2
11. Geografi 3 3
12. Sejarah 3 3
13. Sosiologi 3 3
14. Ekonomi 3 3
Berdasarkan` sumber daya (Kebutuhan siswa,
Kelompok Peminatan IPS adalah : Memilih dua mata
pelajaran pada peminatan MIPA dan/atau IBB
X IPS 1-2 X IPS 3-4
15. Fisika Kimia 3 3
16. Bhs &Sastra Inggris Bhs &Sastra Inggris 3 3
Tabel 5c : Struktur Kurikulum Kelas X BB
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2
4. Matematika 4 4
7. Seni Budaya 2 2
173

11. Bahasa dan Sastra Indonesia 3 3
13. Bahasa dan Sastra Perancis 3 3
14. Antropologi 3 3
ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang
dimiliki SMA (Lampiran I Permendikbud 36 tahun
2014 tentang Kurikulum 2013 SMA halaman 10)
Pilihan Lintas Kelompok Peminatan BB adalah :
Memilih dua mata pelajaran pada peminatan IPS
15. Geografi 3 3
16. Ekonomi 3 3
Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per
44 44
Minggu
Struktur Kurikulum SMA Kelas XI MIPA, IPS, dan IBB Tahun Pelajaran
Tabel 5d : Struktur Kurikulum Kelas XI MIPA
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2
4. Matematika 4 4
7. Seni Budaya 2 2
11. Matematika 4 4
174
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2
12. Biologi 4 4
13. Fisika 4 4
14. Kimia 4 4
Kelompok Peminatan MIPA adalah: Memilih dua mata
pelajaran pada peminatan IPS dan/atau IBB
XI MIPA 1-4 XI MIPA 5
Bahasa dan Sastra
15. Ekonomi 4 4
Perancis
46 46
Minggu
Tabel 5e : Struktur Kurikulum Kelas XI IPS

Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
4. Matematika 4 4
7. Seni Budaya 2 2
11. Geografi 4 4
12. Sejarah 4 4
13. Sosiologi 4 4
14. Ekonomi 4 4
175
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
Pilihan Lintas Kelompok Peminatan IPS adalah :
Memilih dua mata pelajaran pada peminatan MIPA
dan/atau IBB
XI IPS 1 XI IPS 2 XI IPS 3-4
15. Bhs & Sastra Inggris Fisika Kimia 4 4
46 46
Minggu
Tabel 5f : Struktur Kurikulum Kelas XI BB
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
4. Matematika 4 4
7. Seni Budaya 2 2
176
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
14. Antropologi 4 4
Pilihan Lintas Kelompok Peminatan IBB adalah :
15. Ekonomi 4 4
46 46
Minggu
Struktur Kurikulum SMA Kelas XII MIPA, IPS, dan IBB Tahun Pelajaran
Tabel 5g : Struktur Kurikulum Kelas XII MIPA
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
4. Matematika 4 4
7. Seni Budaya 2 2
11. Matematika 4 4
12. Biologi 4 4
177
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
13. Fisika 4 4
14. Kimia 4 4
Pilihan Lintas Kelompok Peminatan MIPA adalah:
46 46
Minggu
Tabel 5h : Struktur Kurikulum Kelas XII IPS
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
4. Matematika 4 4
7. Seni Budaya 2 2
11. Geografi 4 4
12. Sejarah 4 4
13. Sosiologi 4 4
178
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
14. Ekonomi 4 4
Kelompok Peminatan IPS adalah : Memilih dua mata
pelajaran pada peminatan MIPA dan/atau IBB
XII IPS 1 XII IPS 2-3 XII IPS 4-5
15. Bhs & Sastra Inggris Kimia Antropologi 4 4
Tabel 5i : Struktur Kurikulum Kelas XII BB

Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
4. Matematika 4 4
7. Seni Budaya 2 2
14. Antropologi 4 4
179
Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt. 2
Pilihan Lintas Kelompok Peminatan IBB adalah :
15. ekonomi 4 4
46 46
Minggu
Peserta didik kelas X, XI dan XII selain mendapat mata pelajaran juga
mendapat layanan Bimbingan dan Konseling (BK) dan Bimbingan Teknologi
Informasi dan Komunikasi (BTIK).
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111
tahun 2014 dan Nota Dinas dari kepala Disdikbud Provinsi Jawa tengah nomor
086000/XI/2017 kegiatan layanan BK di SMAN 1 Jekulo Kudus diselenggarakan di
dalam kelas dengan beban belajar 2 jam pelajaran perminggu.
Tabel 5j : Bimbingan dan Konseling
Alokasi Waktu
No Bimbingan dan Konseling
Smt. 1 Smt. 2
1. Kelas X 2 2
2. Kelas XI 2 2
3. Kelas XII 2 2
Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 45 Tahun 2015 tentang pengganti

Permendikbud RI Nomor 68 tahun 2014 dan Sosialisasi Federasi Guru TIK dan
KKPI Nasional (FGTIKKNAS) Tahun 2019, bimbingan TIK di SMAN 1 Jekulo
Kudus berupa bimbingan Informatika terhadap peserta didik, layanan/fasilitasi
sesama guru dan tenaga kependidikan yang dilaksanakan secara individual dan
secara klasikal.
Tabel 5k : Bimbingan TIK
Metode, Alokasi Waktu
No Bimbingan / Layanan
Smt. 1 Smt. 2
Bimbingan Informatika terhadap
1
peserta didik
a. Kelas X Klasikal, 2 JP Klasikal, 2 JP
b. Kelas XI Individu Individu
c. Kelas XII Individu Individu
Layanan/fasilitasi sesama guru dan
2 Individu Individu
tenaga kependidikan
180
*) JP = jam pelajaran
D. Mata Pelajaran Peminatan Akademik

a. Mata Pelajaran Peminatan Akademik
Peminatan Akademik kelompok C merupakan program kurikuler yang
disediakan untuk mengakomodasi pilihan minat, bakat dan/atau kemampuan
akademik peserta didik dengan orientasi penguasan kelompok mata pelajaran
keilmuan. Berpedoman pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
64 Tahun 2014 tentang Peminatan Pada Pendidikan Menengah, maka PPDB Tahun
Pelajaran 2019/2020 di Provinsi Jawa Tengah untuk SMA dilakukan pemilihan
peminatan pada proses PPDB.
Pada Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Dan Kebudayaan Provinsi Jawa
Tengah Nomor : 421/07651 Tentang Petunjuk Teknis Penerimaan Peserta Didik
Baru (PPDB) Pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Provinsi Jawa Tengah
Tahun Pelajaran 2019/2020, penentuan peminatan didasarkan pada pembobotan dari
hasil Nilai UN SMP/MTs/sederajat sebagai berikut:
Bobot Nilai Peminatan
No Mapel UN
MIPA IPS Bahasa dan Budaya
1 IPA 5 2 2
2 Matematika 5 5 3
3 Bahasa Inggris 3 4 5
4 Bahasa Indonesia 2 4 5
Kelompok peminatan akademik kelompok C pada SMA Negeri 1 Jekulo

Kudus terdiri atas:
Tabel 6. Mata Pelajaran Lintas Minat
Alokasi Waktu Per Minggu
No Mata Pelajaran
X XI XII
a. Peminatan MIPA
1 Matematika 3 4 4
2 Fisika 3 4 4
3 Kimia 3 4 4
4 Biologi 3 4 4
b. Peminatan IPS
1 Sejarah 3 4 4
2 Geografi 3 4 4
3 Sosiologi 3 4 4
4 Ekonomi 3 4 4
c. Peminatan Bahasa dan Budaya
1 Bahasa dan Sastra Indonsia 3 4 4
2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 4 4
3 Bahasa dan Sastra Perancis 3 4 4
4 Antropologi 3 4 4
181
Peserta didik wajib mengambil 4 mata pelajaran peminatan yang tersedia setelah
mendapat rekomendasi dari Guru Bimbingan dan Konseling mulai awal semester 1
(satu) sampai dengan lulus.
Mekanisme dan proses pelaksanaan peminatan kelas X SMA Negeri 1 Jekulo
Kudus sebagai berikut:
1. Kepala Sekolah bersama Wakil Kepala Sekolah, guru mata pelajaran, dan
guru BK :
a. Menetapkan Jumlah peserta didik yang akan di terima dan macam
peminatan yang akan diadakan di sekolah pada tahun akademik yang akan
berlangsung.
b. Mengajukan daya tampung peserta didik yang diterima dan jumlah rombel
peminatan kepada Cabang Dinas Pendidikan Wilayah III Propinsi Jawa
Tengah.
c. Membuat informasi PPDB SMA Negeri 1 Jekulo Kudus mengenai
mekanisme pendaftaran, jumlah peserta didik yang diterima, jumlah
peminatan MIPA, IPS, Bahasa dan Budaya yang ditempel di papan
pengumuman sekolah maupun melalui laman sekolah.
3. Verifikasi Berkas dan pengajuan akun PPDB, calon peserta didik bersama
orang tua datang ke sekolah dengan :
a. mengisi formulir verifikasi pendaftaran (24 s.d. 28 Juni 2019), yang
meliputi:
- data sekolah asal
- biodata siswa
- data prestasi akademik dan non akademik bagi yang memilikinya.
b. menyerahkan formulir verifikasi pendaftaran ke panitia PPDB untuk
difalidasi
c. Setelah di validasi, calon peserta didik menerima bukti verifikasi
pendaftaran dan Token.
4. Pendaftaran Daring/Online Mandiri dan/atau lewat Satuan Pendidikan (1 s.d. 5
Juli 2019).
5. Pada waktu pengumuman calon peserta didik mengambil formulir daftar ulang
(data pribadi siswa dan surat pernyataan), dan setelah formulir daftar ulang
diisi kemudian diserahkan kembali kepada panitia.
6. Panitia PPDB mengunduh data calon siswa baru dari laman PPDB Jawa
Tengah, kemudian membagi kelas sesuai pengelompokan peminatan dan lintas
minat peserta didik. Hasilnya diserahkan kepada guru BK.
182
7. Guru BK memberikan konsultasi kepada Peserta Didik (PD) dan orang tua .
Layanan konsultasi dilakukan apabila:
a. Siswa dan orang tua belum memahami lintas peminatan yang ada di
sekolah
b. Ketidaksesuaian pilihan lintas peminatan siswa dengan perhatian atau
harapan orangtua.
c. Ketidaksesuaian pilihan lintas peminatan siswa dengan daya dukung
sekolah
8. Bila hasil pengelompokan lintas peminatan siswa sudah sesuai dengan minat
siswa, maka panitian, guru BK dan kepala sekolah melaksanakan rapat
penetapan peserta didik dalam kelas peminatan berdasarkan minat/lintas minat
peserta didik, ketersediaan guru, dan daya dukung sekolah.
9. Kepala sekolah menetapkan kelas peminatan sesaui lintas minat yang dipilih
oleh siswa.
Peserta didik masih mungkin pindah peminatan paling lambat pada awal
semester kedua di Kelas X sepanjang daya tampung peminatan baru masih tersedia,
berdasarkan hasil pembelajaran berjalan pada semester pertama dan rekomendasi
guru bimbingan dan konseling, peserta didik yang pindah peminatan wajib mengikuti
dan tuntas matrikulasi mata pelajaran yang belum dipelajari sebelum pembelajaran
pada peminatan baru dimulai (Permendikbud RI Nomor 36 Tahun 2018 halaman 10).
b. Mata Pelajaran Pilihan

Lintas Minat adalah program kurikuler yang disediakan untuk
mengakomodasi perluasan pilihan minat, bakat dan/atau kemampuan akademik
peserta didik dengan orientasi penguasaan kelompok mata pelajaran keilmuan di luar
pilihan minat. Mata pelajaran lintas minat di SMA Negeri 1 Jekulo Kudus diambil
dari luar kelompok peminatan akademiknya, kecuali untuk kelompok Peminatan
Bahasa dan Budaya dapat diambil dari luar dan/atau dari dalam kelompok peminatan
akademiknya pada satuan pendidikan yang sama. Mata pelajaran lintas minat
diambil sesuai dengan beban belajar minimal yang diperlukan.
Berdasarkan sumber daya (Kebutuhan siswa, ketersediaan guru, dan daya
dukung sekolah) pilihan Peminatan dan Lintas Kelompok Peminatan yang ditentukan
di SMA Negeri 1 Jekulo Kudus sebagai berikut:
a. Lintas peminatan MIPA adalah :
Kelas X MIPA : lintas minatnya sebanyak 2 mata pelajaran dengan alokasi
waktu masing-masing 3 jam per minggu dan diambil dari kelompok
peminatan Bahasa dan Budaya (BB) dan kelompok peminatan IPS , yaitu :
183
Table 7.a Lintas peminatan MIPA

Lintas Minatnya dari
Kelas
Kelompok Peminatan BB Kelompok Peminatan IPS
X MIPA 1 Bahasa dan Sastra Inggris Ekonomi
X MIPA 5 Bahasa dan Sastra Inggris Geografi
Kelas XI MIPA : lintas minatnya sebanyak 1 mata pelajaran dengan alokasi

waktu 4 jam per minggu dan diambil dari Bahasa dan Budaya (BB), yaitu :
Table 7.b
Kelas
XI MIPA 1 Bahasa dan Sastra Perancis -
XI MIPA 5 Ekonomi
Kelas XII MIPA : lintas minatnya sebanyak 1 mata pelajaran dengan alokasi
waktu 4 jam per minggu dan diambil dari luar diambil dari Bahasa dan
Budaya (BB), yaitu :
Table 7.c
Kelas
XII MIPA 1 Bahasa dan Sastra Inggris -
b. Lintas peminatan IPS adalah :

Kelas X IPS : lintas minatnya sebanyak 2 mata pelajaran dengan alokasi
waktu masing-masing 3 jam per minggu dan diambil dari kelompok
peminatan MIPA dan kelompok peminatan Bahasa dan Budaya (BB), yaitu :
Table 7.d
Kelas
Kelompok Peminatan BB Kelompok Peminatan MIPA
X IPS 1 Bahasa dan Sastra Inggris Fisika
184
X IPS 2 Bahasa dan Sastra Inggris Fisika

X IPS 3 Bahasa dan Sastra Inggris Kimia
X IPS 4 Bahasa dan Sastra Inggris Kimia
Kelas XI IPS : lintas minatnya sebanyak 1 mata pelajaran dengan alokasi

waktu 4 jam per minggu dan diambil dari peminatan MIPA dan kelompok
peminatan Bahasa dan Budaya (BB), yaitu :
Table 7.d
Kelas
XI IPS 1 Bahasa dan Sastra Inggris -
XI IPS 2 - Fisika
XI IPS 3 - Kimia
XI IPS 4 - Kimia
Kelas XII IPS : lintas minatnya sebanyak 1 mata pelajaran dengan alokasi
waktu 4 jam per minggu dan diambil dari peminatan MIPA dan kelompok
peminatan Bahasa dan Budaya (BB), yaitu :
Table 7.e
Kelas
XI IPS 1 Bahasa dan Sastra Inggris -
XI IPS 2 - Kimia
XI IPS 3 - Kimia
XI IPS 4 - Antropologi
XI IPS 5 - Antropologi
c. Lintas peminatan Bahasa dan Budaya (BB) adalah :

Kelas X BB : lintas minatnya sebanyak 2 mata pelajaran dengan alokasi waktu
masing-masing 3 jam per minggu dan diambil dari peminatan IPS, yaitu:
Table 7.f
lintas minatnya
Kelas
Kelompok Peminatan IPS Kelompok Peminatan MIPA
XI BB Geografi -
Kelas XI BB : lintas minatnya sebanyak 1 mata pelajaran dengan alokasi

waktu 4 jam per minggu dan diambil dari dari peminatan IPS, yaitu :
Table 7.g
lintas minatnya
Kelas
185
XII BB Ekonomi -
Kelas XII BB : lintas minatnya sebanyak 1 mata pelajaran dengan alokasi

waktu 4 jam per minggu dan diambil dari dari peminatan IPS, yaitu :
Table 7.h
lintas minatnya
Kelas
XII BB Ekonomi -
F. Beban Belajar.
Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur
kurikulum setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk
setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu
tahun ajaran. Beban belajar pada sistem paket terdiri atas pembelajaran tatap muka,
penugasan terstruktur(PT), dan kegiatan mandiri(KM). Kegiatan tatap muka adalah
kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara peserta didik dengan
pendidik. Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan
oleh pendidik. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang
berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh
pendidik untuk mencapai standar kompetensi, waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh
peserta didik.
Pengaturan beban belajar meliputi aspek utama dan aktivitas belajar
tambahan, yaitu :
a) Aktivitas tatap muka dalam ruang kelas, Laboratorium, atau pengaturan
pembelajaran lainnya.
b) Kegiatan belajar virtual adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara
maya dengan memanfaatkan berbagai jaringan Teknologi Informasi dan
Komunikasi baik secara terstruktur atau mandiri.
c) Kegiatan terstruktur/kokurikuler, yaitu pembelajaran dalam bentuk penugasan
dari pendidik terkait muatan atau mata pelajaran yang berfungsi sebagai
proses pendalaman atau perluasan pengalaman belajar yang diterima setelah
kegiatan tatap muka.
d) Kegiatan Mandiri adalah kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik
atas inisiatif atau dengan stimulasi pendidik yang berfungsi sebagai proses
pendalaman atau perluasan pengalaman belajar yang diterima dalam kegiatan
tatap muka dan/atau terstruktur;
186
e) Program remedial dan pengayaan, yaitu pengorganisasian kegiatan belajar

yang untuk membantu peserta didik mencapai kriteria ketuntasan belajar bagi
yang belum tuntas dan penguasaan materi l ebih tinggi bagi yang telah mencapai
ketuntasan;
f) Program ekstrakurikuler yang dibahas dalam pengaturan tersendiri.
Beban belajar yang harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu
semester, dan satu tahun pembelajaran (lampiran Permendikbud No 59 tahun 2014
tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/ madrasah Aliyah halaman 11)
adalah:
1. Beban belajar di Sekolah Menengah Atas dinyatakan dalam jam pembelajaran
per minggu.
a. Beban belajar satu minggu kelas X adalah 42 jam pembelajaran.
b. Beban belajar satu minggu Kelas XI dan XII adalah 44 jam
pembelajaran.
c. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
2. Beban belajar di kelas X dan XI dalam satu semester minimal 18 minggu..
3. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil minimal 18 minggu.
4. Beban belajar di kelas XII pada semester genap minimal 14 minggu
Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan
faktor lain yang dianggap penting, namun yang diperhitungkan Pemerintah
maksimal 2 (dua) jam/minggu (Lampiran I Permendikbud Nomor 59 Tahun 2013 Tentang
Kurikulum 2013 SMA Halaman 9).
Pada Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 Tahun 2013 Tentang Petunjuk
Pelaksanaan Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012 Tentang
Bahasa, Sastra, Dan Aksara Jawa dalam pasal 5 nomor 4 dinyatakan alokasi waktu
pelajaran Bahasa Jawa sekurang-kurangnya 2 (dua) jam pelajaran setiap minggu, pada
setiap tingkatan kelas. Berdasarkan Pergub tersebut SMAN 1 Jekulo Kudus
Menambahkan Bahasa Jawa dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran perminggu pada
Struktur kurikulum kelompok B.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 tahun
2014 tentang Bimbingan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah (pasal 6
nomor 4) dan Nota Dinas dari kepala Disdikbud Provinsi Jawa tengah nomor
086000/XI/2017 tentang Tindak Lanjut Hasil Pertemuan MGBK se BP2MK Wilayah II
dan Professor Goes to School SMA Negeri 2 Bae Tahun 2017, kegiatan layanan BK di
SMAN 1 Jekulo Kudus diselenggarakan di dalam kelas dengan beban belajar 2 jam
187
pelajaran perminggu dan dilakukan oleh Guru Bimbingan dan Konseling dengan rasio
satu Guru Bimbingan dan Konseling melayani minimal 150 orang peserta didik.
Sedangkan berdasarkan Permendikbud RI Nomor 45 Tahun 2015 tentang
pengganti Permendikbud RI Nomor 68 tahun 2014 tentang Peran guru Teknologi
Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan
Informatika dalam Implementasi Kurikulum 2013 pasal 4 nomor 1, bimbingan TIK di
SMAN 1 Jekulo Kudus berupa bimbingan terhadap peserta didik, layanan/fasilitasi
sesama guru dan tenaga kependidikan dengan beban kerja membimbing paling sedikit
150 (seratus lima puluh) peserta didik per semester. Materi pokok bimbingan TIK
terhadap peserta didik bersdasarkan Sosialisasi Federasi Guru TIK dan KKPI Nasional
(FGTIKKNAS) adalah informatika. BTIK di kelas X diberikan secara klasikal dengan
alokasi waktu 2 jam pelajaran perminggu, sedangkan BTIK di kelas XI dan XII
diberikan secara individual di luar kelas dan secara klasikal.
Beban belajar kegiatan tatap muka keseluruhan untuk SMA Negeri 1 Jekulo
Kudus adalah sebagaimana tertera pada Tabel 8.
Tabel 8. Beban belajar kegiatan tatap muka
Satu Minggu Efektif per

Jumlah Jumlah
jam tahun ajaran Waktu pembelajaran
jam jam per
pemb. per tahun
Kelas pemb. tahun
tatap Smt Smt
Per Total (@60
muka gasal Genap
minggu JP (menit) menit)
(menit)
44x 36 = 1584x45’
X 45 42+6*) 18 18 36 1296
1728 JP = 77760
XI 45 44+4*) 18 18 36 1728 JP 77760 1296
XII 45 44+4*) 18 14 32 1536 JP 69120 1152
Keterangan :
*) Penambahan 6 jam tatap muka pada kelas X digunakan untuk 2 jam bahasa jawa,
2 jam BK, dan 2 jam BKTI.
*) Penambahan 4 jam tatap muka pada kelas XI dan XII digunakan untuk 2 jam
bahasa jawa dan 2 jam BK.
Beban belajar dengan sistem satuan semester di SMA Negeri 1 Jekulo Kudus
meliputi 45 menit tatap muka, 60% dari waktu tatap muka untuk kegiatan
terstruktur maupuan kegiatan mandiri seperti terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 9. Beban belajar
Kegiatan Sistem Paket
Tatap muka 45 menit
Penugasan tersetruktur
60 % x 45 menit = 27 menit
Kegiatan mandiri
Jumlah 72 menit
188
G. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi

yang disesuaikan dengan potensi daerah atau sekolah. Muatan Lokal di SMA Negeri 1
Jekulo Kudus berupa Bahasa Jawa ( mata pelajaran yang berdiri sendiri, Permen Nomor
79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal, pasal 4.4 hal 3) dan Pendidikan Lingkungan
Hidup (diintegrasikan dalam mata pelajaran seni budaya, prakarya, dan/atau
pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan., Permen Nomor 79 Tahun 2014 tentang
Muatan Lokal, pasal 4.3 hal 3).
a). Bahasa Jawa

Khusus di wilayah Propinsi daerah Jawa Tengah muatan lokal diisi dengan
mata pelajaran Bahasa Jawa, hal ini sesuai dengan Peraturan Gubernur Jawa Tengah
Nomor 57 Tahun 2013 tentang Petunjuk Pelaksanaan Perda Nomor 9 Tahun 2012
tentang Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa, dan keputusan Kepala Dinas Pendidikan
Propinsi Jawa Tengah Nomor: 423.5/14995 tentang Kurikulum Mata Pelajaran
Muatan Lokal Bahasa Jawa.
Muatan Lokal Bahasa Jawa dikembangkan dengan mempertimbangkan
tantangan internal dan eksternal. Tantangan internal terkait dengan tuntutan
pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan.
Tantangan eksternal terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang
terkait dengan kemajuan teknologi, informasi perkembangan pendidikan di
tingkat nasional dan internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup
dan budaya masyarakat Jawa. Bila hal ini tidak ditangani secara tepat boleh jadi
masyarakat Jawa khususnya warga SMA Negeri 1 Jekulo Kudus tinggal nama tanpa
kepribadian.
Muatan lokal Bahasa Jawa masuk dalam mata pelajaran umum kelompok B
struktur kurikulum 2013 yang berdiri sendiri. Alokasi waktu muatan lokal bahasa
jawa kelas X adalah 2 jam pelajaran per minggu.
Daftar SKL, KI dan KD Muatan Lokal Bahasa Jawa mengacu pada Lampiran I
Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.5/14995
tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Program Kurikulum 2013 Muatan Lokal
Bahasa Jawa, yaitu :
Tabel 10a : Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Muatan Lokal Bahasa Jawa SMA
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa
189
dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dalam wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta
dampak fenomena dan kejadian pada bidang bahasa Jawa sesuai
dengan bakat dan minatnya.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari
yang dipelajari di sekolah secara mandiri pada bidang bahasa
Jawa sesuai dengan bakat dan minatnya
Tabel 10 b. KI dan KD Muatan Lokal Bahasa Jawa SMA

Kelas X semester 1
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan ajaran agama mengamalkan anugerah Tuhan berupa
yang dianutnya. bahasa Jawa dalam bentuk teks Serat
Wedhatama pupuh Pangkur.
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks crita cekak.
bahasa Jawa dalam bentuk teks pawarta.
bahasa Jawa dalam bentuk teks deskripsi
tentang rumah adat Jawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks 2 (dua)
paragraf aksara Jawa.
2. Menghayati dan 2. 1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
mengamalkan perilaku jujur, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
disiplin, tanggung jawab, kerjasama, toleran, damai), santun,
peduli (gotong royong, responsif, dan proaktif dalam menggunakan
kerjasama, toleran, damai), bahasa Jawa dalam bentukteks Serat
santun, responsif, dan Wedhatama pupuh Pangkur.
proaktif dan menunjukkan 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
sikap sebagai bagian dari tanggung jawab, peduli (gotong royong,
solusi atas berbagai kerjasama, toleran, damai), santun,
permasalahan dalam responsif, dan proaktif dalam menggunakan
berinteraksi secara efektif bahasa Jawa dalam bentuk teks crita cekak.
dengan lingkungan sosial 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
dan alam, serta dalam tanggung jawab, peduli (gotong royong,
190

menempatkan diri sebagai kerjasama, toleran, damai), santun,
cerminan bangsa dalam responsif, dan proaktif dalam menggunakan
pergaulan dunia. bahasa Jawa dalam bentuk teks pawarta.
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif, dan proaktif dalam menggunakan
tentang rumah adat Jawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks dua
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
menganalisis pengetahuan Pangkur.
faktual, konseptual, 3.2 Menelaah teks crita cekak.
prosedural dan metakognitif 3.3 Menelaah teks pawarta.
berdasarkan rasa ingin 3.4 Menelaah teks deskriptif tentang rumah
tahunya tentang ilmu adat Jawa.
pengetahuan, teknologi, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
seni, budaya, dan humaniora Jawa dalam 2 (dua) paragraf yang
dengan wawasan menggunakan sandhangan mandaswara.
dan kejadian, serta
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
dalam ranah konkret dan Pangkur dan menulis syair tembang
ranah abstrak terkait dengan Pangkur dengan bahasa sendiri, serta
pengembangan dari yang menyajikannya secara lisan/tulis.
dipelajarinya di sekolah 4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks crita
secara mandiri, bertindak cekak yang dibacanya
secara efektif dan kreatif, 4.3 Menanggapi, menulis, dan menyajikan teks
serta dan mampu pawarta secara.
menggunakan metoda sesuai 4.4 Menanggapi dan menceritakan kembali isi
kaidah keilmuan. teks deskriptif tentang rumah adat Jawa.
4.5 Menulis dua paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan sandhangan mandaswara.
Kelas X Semester 2
191

1. Menghayati dan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
Wedhatama pupuh Sinom.
bahasa Jawa dalam bentuk petikan teks crita
wayang.
bahasa Jawa dalam bentuk teks panatacara.
tentang makanan tradisional Jawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks dua paragraf
aksara Jawa.
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
mengamalkan perilaku jujur, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
disiplin, tanggung jawab, kerjasama, toleran, damai), santun,
peduli (gotong royong, responsif, dan proaktif dalam menggunakan
kerjasama, toleran, damai), bahasa Jawa melalui teks Serat Wedhatama
santun, responsif dan pupuh Sinom
proaktif dan menunjukkan 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
sikap sebagai bagian dari tanggung jawab, peduli (gotong royong,
solusi atas berbagai kerjasama, toleran, damai), santun,
permasalahan dalam responsif, dan proaktif dalammenggunakan
berinteraksi secara efektif bahasa Jawa melalui petikan teks crita
dengan lingkungan sosial wayang.
dan alam serta dalam 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menempatkan diri sebagai tanggung jawab, peduli (gotong royong,
cerminan bangsa dalam kerjasama, toleran, damai), santun,
pergaulan dunia. responsif, dan proaktif dalammenggunakan
bahasa Jawa melalui teks panatacara.
responsif, dan proaktif dalammenggunakan
bahasa Jawa melalui teks deskripsi tentang
makanan tradisional Jawa.
responsif, dan proaktif dalammenggunakan
bahasa Jawa melalui teks dua paragraf
aksara Jawa.
192

menganalisis pengetahuan Sinom.
faktual, konseptual, 3.2 Memahami isi teks crita Mahabharata (Bima
prosedural dan metakognitif Bungkus).
berdasarkan rasa ingin 3.3 Menelaah teks panatacara.
tahunya tentang ilmu 3.4 Memahami isi teks deskriptif tentang
pengetahuan, teknologi, seni, makanan tradisional Jawa.
budaya, dan humaniora 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
dengan wawasan Jawa dalam dua paragraf yang
kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan aksara angka.
dan kejadian, serta
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menanggagpi isi Serat Wedhatama pupuh
menyaji dalam ranah konkret Sinom dan menulis, serta menyajikan syair
dan ranah abstrak terkait tembang Sinom dengan bahasa sendiri.
dengan pengembangan dari 4.2 Menulis sinopsis teks cerita teks
yang dipelajarinya di sekolah Mahabharata (Bima Bungkus) dan
secara mandiri, bertindak menyajikannya.
secara efektif dan kreatif, 4.3 Membaca teknik teks panatacara.
serta dan mampu 4.4 Menanggapi dan menceritakan kembali isi
menggunakan metoda sesuai teks deskriptif tentang makanan tradisional
kaidah keilmuan. Jawa.
4.5 Menulis dan menyajikan dua paragraf
berhuruf Jawa yang menggunakan aksara
angka.
Kelas XI Semester 1
1. Menghayati dan engamalkan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
ajaran agama yang mengamalkan anugerah Tuhan berupa
dianutnya. bahasa Jawa dalam bentuk teks Serat
Wedhatama pupuh Pocung
bahasa Jawa dalam bentuk teks novel .
bahasa Jawa dalam bentuk teks sesorah.
bahasa Jawa dalam bentuk teks eksposisi
193
tentang adat Jawa misalnya mantu.

bahasa Jawa dalam bentuk teks empat
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
tanggung jawab, peduli kerjasama, toleran, damai), santun,
(gotong royong, kerjasama, responsif, dan proaktif dalam
toleran, damai), santun, menggunakan bahasa Jawa melalui teks
responsif dan proaktif dan Serat Wedhatama pupuh Pocung
menunjukkan sikap sebagai 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
bagian dari solusi atas berbagai tanggung jawab, peduli (gotong royong,
permasalahan dalam kerjasama, toleran, damai), santun,
berinteraksi secara efektif responsif, dan proaktif dalam
dengan lingkungan sosial dan menggunakan bahasa Jawa melalui teks
alam serta dalam menempatkan novel
diri sebagai cerminan bangsa 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
dalam pergaulan dunia. tanggung jawab, peduli (gotong royong,
responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui teks
sesorah
eksposisi tentang adat Jawa (mantu).
empat paragraf aksara Jawa .
menganalisis pengetahuan Pocung.
faktual, konseptual, prosedural 3.2 Memahami isi petikan teks novel
dan metakognitif berdasarkan berbahasa Jawa.
rasa ingintahunya tentang ilmu 3.3 Menelaah teks sesorah.
pengetahuan, teknologi, seni, 3.4 Memahami isi teks eksposisi tentang adat
budaya, dan humaniora dengan tradisi mantu.
wawasan kemanusiaan, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan
kebangsaan, kenegaraan, dan aksara Jawa empat paragraf yang
peradaban terkait penyebab menggunakan aksara rekan.
194

memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1Menanggapi isi serat Wedhatama pupuh
menyaji dalam ranah konkret Pocung dan menulis serta menyajikan
dan ranah abstrak terkait syair tembang Pocung.
dengan pengembangan dari 4.2Menceritakan isi petikan novel berbahasa
yang dipelajarinya di sekolah Jawa.
secara mandiri, bertindak 4.3Menanggapi, menulis, menyajikan teks
secara efektif dan kreatif, serta sesorah.
mampu menggunakan metoda 4.4 Menanggapi isi dan menulis teks
sesuai kaidah keilmuan. eksposisi tentang adat tradisi mantu.
4.5Menulis dan menyajikan empat paragraf
aksara Jawa yang menggunakan aksara
rekan.
Kelas XI Semester 2
1.Menghayati dan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
Wedhatama pupuh Gambuh.
bahasa Jawa dalam bentuk teks crita rakyat
daerah setempat.
bahasa Jawa dalam bentuk teks dengaran
iklan berbahasa Jawa.
tentang seni pertunjukanJawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks empat
2.Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
mengamalkan perilaku tanggung jawab, peduli (gotong royong,
jujur, disiplin, tanggung kerjasama, toleran, damai), santun,
jawab, peduli (gotong responsif, dan proaktif dalam menggunakan
royong, kerjasama, toleran, bahasa Jawa melalui teks Serat Wedhatama
damai), santun, responsif pupuh Gambuh.
dan proaktif dan 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menunjukkan sikap sebagai tanggung jawab, peduli (gotong royong,
bagian dari solusi atas kerjasama, toleran, damai), santun,
berbagai permasalahan responsif, dan proaktif dalam menggunakan
dalam berinteraksi secara bahasa Jawa melalui teks crita rakyat
195

efektif dengan lingkungan daerah setempat.
sosial dan alam serta dalam 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menempatkan diri sebagai tanggung jawab, peduli (gotong royong,
cerminan bangsa dalam kerjasama, toleran, damai), santun,
bahasa Jawa melalui teks dengaran iklan
berbahasa Jawa.
bahasa Jawa melalui teks eksposisi tentang
seni pertunjukan Jawa.
bahasa Jawa melalui teks empat paragraf
aksara Jawa.
menganalisis pengetahuan Gambuh.
faktual, konseptual, 3.2 Memahami isi teks crita rakyat.
prosedural dan 3.3 Menelaah teks iklan berbahasa Jawa.
metakognitif berdasarkan 3.4 Menelaah teks eksposisi tentang seni
rasa ingintahunya tentang pertunjukan Jawa.
ilmu 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan empat
pengetahuanteknologi, paragraf berhuruf Jawa yang menggunakan
seni, budaya, dan aksara murda.
humaniora dengan
wawasankemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajianyang
spesifik sesuai dengan
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
menyaji dalam ranah Gambuh dan menulis serta menyajikan
konkret dan ranah abstrak tembang Gambuh dengan bahasa sendiri.
terkait dengan 4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks cerita
pengembangan dari yang rakyat.
dipelajarinya di sekolah 4.3 Menulis teks iklan berbahasa Jawa.
secara mandiri, bertindak 4.4 Menanggapi isi, menulis, dan menyajikan
secara efektif dan kreatif, teks eksposisi tentang seni pertunjukan
serta mampu menggunakan Jawa.
196

metoda sesuai kaidah 4.5 Menulis empat paragraf berhuruf Jawa yang
keilmuan. menggunakan aksara murda.
Kelas XII Semester 1

1.Menghayati dan mengamalkan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
ajaran agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentukteks Serat
Wedhatama pupuh Kinanthi.
bahasa Jawa dalam bentuk teks
geguritan.
tentang pakaian adat.
tentang gamelan.
bahasa Jawa dalam bentuk teks lima
perilaku jujur, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
disiplin,tanggung jawab, kerjasama, toleran, damai), santun,
peduli (gotong royong, responsif, dan proaktif dalam
kerjasama, toleran,damai), menggunakan bahasa Jawa melalui teks
santun, responsif dan proaktif Serat Wedhatama pupuh Kinanthi .
dan menunjukkan sikap 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
sebagai bagian dari solusi atas tanggung jawab, peduli (gotong royong,
berbagai permasalahan dalam kerjasama, toleran, damai), santun,
dengan lingkungan social dan menggunakan bahasa Jawa melalui teks
alam serta dalam geguritan
menempatkan diri sebagai 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
cerminan bangsa dalam tanggung jawab, peduli (gotong royong,
pergaulan dunia. kerjasama, toleran, damai), santun,
wacana nonsastra tentang budaya Jawa.
197

eksposisi tentang gamelan secara.
lima paragraf aksara Jawa
menganalisis, dan Kinanthi.
mengevaluasi pengetahuan 3.2 Menelaah teks geguritan.
faktual, konseptual, prosedural 3.3 Memahami isi teks deskriptif tentang
berdasarkan rasa ingintahunya pakaian adat Jawa.
tentang ilmu pengetahuan, 3.4 Menelaah teks eksposisi tentang gamelan.
teknologi, seni, budaya, dan 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks 5
humaniora dengan wawasan (lima) paragraf berhuruf
kemanusiaan, kebangsaan, Jawamenggunakan aksara swara.
masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
dan mencipta dalam ranah Kinanthi dan menulis, serta menyajikan
konkret dan ranah abstrak syair tembang Kinanthi dengan bahasa
terkait dengan pengembangan sendiri.
dari yang dipelajarinya di 4.2 Menulis geguritan dan membacanya.
sekolah secara mandiri, dan 4.3 Menanggapi isi dan menceritakan
mampu menggunakan metoda kembali teks deskriptif tentang pakaian
sesuai kaidah keilmuan. adat Jawa.
4.4 Menulis teks eksposisi tentang gamelan.
4.5 Menulis dan menyajikan teks berhuruf
Jawa lima paragraf yang menggunakan
aksara swara.
Kelas XI Semester 2
1. Menghayati dan mengamalkan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
ajaran agama yang dianutnya mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks Serat
Tripama.
mengamalkan anugerah Tuhanberupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks budaya
198
wewaler.
bahasa Jawa dalam bentuk teks lima
perilaku jujur, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
disiplin,tanggung jawab, kerjasama, toleran, damai), santun,
peduli (gotong royong, responsif, dan proaktif dalam
kerjasama,toleran, damai), menggunakan bahasa Jawa melalui teks
santun, responsif dan proaktif Serat Tripama .
dan menunjukkan sikap 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
sebagai bagian dari solusi atas tanggung jawab, peduli (gotong royong,
berbagai permasalahan dalam kerjasama, toleran, damai), santun,
dengan lingkungan sosial dan menggunakan bahasa Jawa melalui teks
alam serta dalam budaya wewaler.
menempatkan diri sebagai 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
cerminan bangsa dalam tanggung jawab, peduli (gotong royong,
pergaulan dunia. kerjasama, toleran, damai), santun,
lima paragraf aksara Jawa.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks serat Tripama pupuh
menganalisis, dan Dhandhanggula.
mengevaluasi pengetahuan 3.2 Memahami teks eksposisi tentang budaya
faktual, konseptual, prosedural wewaler.
berdasarkan rasa ingintahunya 3.3 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks
tentang ilmu pengetahuan, berhuruf Jawa lima paragraph yang
teknologi, seni, budaya, dan menggunakan tanda baca (pada)
masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, 4.1 Menanggapi isi Serat Tripama pupuh
dan mencipta dalam ranah dhandhanggula dan menulis, serta
konkret dan ranah abstrak menyajikan syair tembang
terkait dengan pengembangan Dhandhanggula karangan sendiri.
dari yang dipelajarinya di 4.2 Menanggapi isi teks eksposisi tentang
sekolah secara mandiri, dan budaya wewaler.
mampu menggunakan metoda 4.3 Menulis lima paragraf berhuruf Jawa
sesuai kaidah keilmuan yang menggunakan tanda baca pada).
b). Lingkungan Hidup

199
Pada tangal 6 Juni 2012 SMA Negeri 1 Jekulo Kudus mendapat piagam
penghargaan dari Menteri Negara Lingkungan Hidup dan dari Menteri Pendidikan
Dan Kebudayaan sebagai Sekolah Adiwiyata Nasional, maka untuk menyikapi
potensi tersebut dan untuk meningkatkan lingkungan sekolah yang bersih, sehat dan
rindang serta untuk mewujudkan sekolah Adiwiya Mandiri, SMA Negeri 1 Jekulo Kudus
menetapkan Pendidikan Lingkungan Hidup sebagai muatan lokal.
Materi pendidikan lingkungan hidup yang disampaikan kepada peserta didik
terintegrasi dengan mata pelajaran antara lain dalam mata pelajaran seni
budaya, prakarya, dan/atau pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
(Permendikbud Nomor 79 Tahun 2014 Tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013, pasal 4 (2),
(3) halaman 3), selain itu materi pendidikan lingkungan hidup disampaikan pada
kegiatan ekstrakurikuler lingkungan hidup. Pendidikan lingkungan hidup juga
disampaikan dan dibiasakan kepada peserta didik kegiatan sehari-hari di sekolah
misalnya dalam bentuk kebersihan kelas di pagi hari sebelum pembelajaran dimulai
dan diadakan program jum’at bersih yang kegiatannya berupa kebersihan lingkungan
sekolah.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pendidikan lingkungan hidup
disajikan pada tabel 11.
Tabel 11 Standar Kompetensi lingkungan hidup
Standar Kompetensi Kompotensi Dasar
1. Memahami Lingkungan Hidup, 1.1 Memahami Lingkungan Hidup
Pendidikan Lingkungan Hidup, 1.2 Memahami Pendidikan Lingkungan
Dasar Hukum Pendidikan hidup
Lingkungan Hidup dan Sekolah 1.3 Mendeskripsikan ciri-ciri sekolah yg
Berwawasan Lingkungan berwawasan lingkungan
2. Mendeskripsikan sumber daya 2.1.Mendeskripsikan sumber daya hayati
alam hayati dan non hayati yang berpenga ruh terhadap
kesejahteraan hidup manusia dan
upaya pelestariannya
2.2. Mendeskripsikan sumber daya alam
non hayati yang berpengaruh terhadap
kesejahteraan hidup manusia &upaya
penghematannya.
3. Mengidentifikasi, 3.1. Mengidentifikasikan ciri-ciri sampah
mengumpulkan data, 3.2. Mengklasifikasi kan sampah
menyimpulkan dan berdasarkan ciri khusus yang di miliki
mendeskripsikan efek samping 3.3. Mendeskripsikan efek samping me
sampah terhadap kehidupan numpuknya sampah di lingkungan
manusia dan terhadap kehidupan manusia
mengkomunikasikannya
4. Melakukan daur ulang sampah 4.1. Mendeskripsikan pengolahan sampah
secara benar dalam kehidupan organic
sehari-hari 4.2. Mendeskripsikan cara daur ulang
sampah anorganik
H. Penumbuhan Karakter
200
1. Rasional
Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti
(kekuatan batin, karakter), pikiran (intelectual) dan tubuh anak. Bagian-bagian itu
tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak -anak
kita. Demikian dinyatakan oleh Ki Hajar Dewantara. Oleh karena itu, transformasi
pendidikan nasional Indonesia harus menempatkan karakter sebagai ruh atau
dimensi terdalam pendidikan nasional berdampingan dengan intel ektualitas yang
tercermin dalam kompetensi yang dapat diwujudkan. Dengan karakter yang kuat-
tangguh beserta kompetensi yang tinggi, yang dihasilkan oleh pendidikan yang
baik, berbagai kebutuhan, tantangan, dan tuntutan baru dapat dipenuhi atau diatasi.
Oleh karena itu, selain pengembangan intelektualitas, pengembangan karakter
peserta didik sangatlah penting, oleh karenanya pendidikan harus menempatkan
potensi-potensi intelektual dan karakter peserta didik sebagai tujuan. Demikian juga
laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagaimana tercantum dalam buku
Pembelajaran : “Harta karun di dalamnya”, menegaskan bahwa pendidikan abad XXI
bersandar pada lima tiang pembelajaran sejagat (five pillars of learning), yaitu :
learning to know, learning to do, learning to live together, dan learning to be serta
learning to transform for oneself and society.
Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional telah menegaskan bahwa “Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab”.
2. Lima Nilai Utama
Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai
yang perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK (Penguatan Pendidikan
Karakter). Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai
berikut:
a) Religius, Nilai karakter religius mencermi nkan keberimanan terhadap Tuhan

yang Maha Esa, yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama
dan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung
tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain,
hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini,
201
meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan indivi du dengan Tuhan,
i ndi vidu dengan sesama, dan individu dengan alam semesta (lingkungan).
b) Nasionalis; Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan

berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi
terhadap bahasa, lingkungan fi si k, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa,
menempatkan kepenti ngan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya. Sub-nilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri,
menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta
tanah air, menjaga lingkungan,taat hukum, disipli n, menghormati keragaman
budaya, suku,dan agama.
c) Mandiri, Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidakbergantung

pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk
mereali sasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Sub-nilai mandiri antara lain etos
kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang, profesional, kreatif,
keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
d) Gotong Royong, Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan

menghargai semangat kerjasama dan bahu membahu menyelesai kan persoalan
bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/ pertolongan
pada orang-orang yang membutuhkan. Sub-nilai gotong royong antara lain
menghargai, kerjasama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah
mufakat, tolong menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan,
dan sikap kerelawanan.
e) Integritas, Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku

yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orangyang selalu
dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen
dan kesetiaan pada nilai.
3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker

Penumbuhan karakter di sekolah dapat dilaksanakan dengan menerapkan
sembilan prinsip sebagai berikut :
a) Nilai-nilai Moral Universal, penumbuhan karakter berfokus pada
penguatan nilai-nilai moral universal yang prinsip-pri nsipnya dapat didukung
oleh segenap individu dari berbagai macam latar belakang agama, keyakinan,
kepercayaan, sosial, dan budaya.
202
b) Holistik Gerakan PPK, upaya penumbuhan gerakan dimaksud dilaksanakan

secara holistik, dalam arti pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah
pikir), esteti ka (olah rasa), etika dan spi ritual (olah hati) dilakukan secara
utuh-menyeluruh dan serentak, baik melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada pengembangan budaya sekolah
maupun melal ui kolaborasi dengan komunitas-komunitas di luar li ngkungan
pendidikan.
c) Terintegrasi, pelaksanaan di sekolah di kembangkan dan dilaksanakan dengan
memadukan, menghubungkan, dan merangkai berbagai elemen pendidikan dalam
satu paket pembelaj aran, dan bukan merupakan program tempelan dan tambahan
dalam proses pelaksanaan pendidikan.
d) Partisipasi, penumbuhan karakter dilakukan dengan mengikutsertakan dan
melibatkan publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan
sebagai suatu gerakan. Kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidi kan, komite
sekolah, dan pihak-pihak lain yang terkait menyepakati prioritas nilai-nilai utama
karakter dan kekhasan sekol ah yang diperjuangakan, menyepakati bentuk dan
strategi pelaksanaan Gerakan.
e) Kearifan Lokal, gerakan penumbuhan karakter dilaksanakan bertumpu dan
responsif pada kearifan lokal nusantara yang beragam dan majemuk agar
pergerakan menjadi kontekstual dan membumi.
f) Kecakapan Abad 21, gerakan penumbuhan karakter merupakan usaha
mengembangkan kecakapan-kecakapan yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk
hidup pada abad 21, antara lain kecakapan berpikir kritis (critical thinking),
berpikir kreatif (creative thi nki ng), kecakapan berkomunikasi (communication
skill), termasuk penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam
pembelajaran (collaborative learni ng).
g) Adil dan Inklusif, penumbuhan karakter dikembangkan dan dilaksanakan
berdasarkan prinsip keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai
kebinekaan dan perbedaan (inkl usif), dan menjunjung harkat dan martabat
manusia
h) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik, Gerakan penumbuhan karakter
dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan perkembangan peserta didik
baik perkembangan biologis, psikologis, maupun sosi al, agar tingkat kecocokan
dan keberterimaannya tinggi dan maksimal.
i) Terukur, gerakan penumbuhan karakter dikembangkan dan dilaksanakan agar
dapat dinikmati dan diketahui proses dan hasilnya secara objektif. Dalam
hubungan ini komunitas sekolah mendeskripsi kan nilai-nilai utama karakter
203
yang menjadi prioritas pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap dan

perilaku yang dapat diamati dan diukur secara objektif; mengembangkan
program-program penguatan nilai-nilai karakter bangsa yang mungkin
dilaksanakan dan dicapai oleh sekol ah, dan mengerahkan sumber daya yang
dapat disediakan oleh sekolah serta pemangku kepentingan pendidikan.
4. Struktur Kurikulum
Struktur Kurikulum penumbuhan karakter dilaksanakan melalui tiga cara,
yaitu :
a) Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam struktur kurikulum
dan mata pelajaran Muatan Lokal (Mulok) melalui kegiatan intrakurikuler dan
kokurikuler. Sebagai kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler, setiap guru
menyusun dokumen perencanaan pembelajaran berupa Silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai mata pelajarannya masing-masing.
Nilai-nilai utama penumbuhan karakter diintegrasikan ke dalam mata pelajaran
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing. Misalnya, mata
pelajaran Fisika mengintegrasikan nilai nasionalisme dengan mendukung
konservasi energi pada materi tentang energi.
b) Mengimplementasikan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ditetapkan oleh
satuan pendidikan. Pada kegiatan ekstrakurikuler, satuan pendidikan melakukan
penguatan kembali nilai-nilai karakter melalui berbagai kegiatan.
c) Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam proses kegiatan
rutin, spontan, pengkondisian, dan keteladanan warga sekolah. Kegiatan -
kegiatan dilakukan di luar jam pembelajaran untuk memperkuat pembentukan
karakter sesuai dengan situasi, kondisi, ketersediaan sarana dan prasarana di
setiap satuan pendidikan. Struktur pendukung lain yang terdiri atas: (a).
Ekosistem dan budaya sekolah; mewujudkan tata kelola yang sehat , hubungan
antarwarga sekolah yang harmonis dan saling menghargai, lingkungan sekolah
yang bersih, ramah, sehat, aman, dan damai. (b) Pendidikan keluarga dan
masyarakat; menjalin keselarasan antara pendidikan di sekolah, li ngkungan
keluarga, dan masyarakat.
5. Penilaian
Penilaian dilakukan pada tingkat pendidik dan evaluasi dilakukan pada
tingkat satuan pendidikan dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian sikap
dan keterampilan.
I. Pengembangan Literasi
1. Pengertian
204
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di

dalamnya, meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu, makna
literasi juga mencakup melek visual yang artinya "kemampuan untuk mengenali
dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual, melalui : adegan, video
dan gambar (Wikipedia). Dengan demikian melek membaca dan menulis dapat
dikatakan menjadi ruh pada gerakan literasi di sekolah. Pengembangan lebih lanjut,
sekolah wajib memfasilitasi siswa untuk meningkatkan melek budaya, tata nilai,
lingkungan, maupun peradaban secara luas.
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS (Gerakan Literasi Sekolah)
adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas
melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau
berbicara. GLS merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk
menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang
hayat melalui pelibatan publik.
2. Tujuan
Tujuan Umum
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembuda-yaan
ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan L iterasi Sekolah agar
mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Tujuan Khusus
a) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
b) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
c) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah
anak, sehingga warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
d) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku
bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
3. Kompetensi Literasi
Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan komponen literasi
informasi, yang terdiri atas : literasi dasar, literasi perpustakaan, literasi media,
literasi teknologi, dan literasi visual. Ke-5 komponen literasi tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut.
a) Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan,
berbicara, membaca, menuli s, dan menghitung (counting) berkaitan dengan
kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating), mempersepsikan
205
informasi (perceivi ng), mengomunikasi kan, serta menggambarkan informasi

(drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpul an pribadi.
b) Literasi Perpustakaan (Library Literacy) antara lain, memberikan pemahaman
cara membedakan bacaan fik si dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi
dan periodikal, memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi
pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan Panduan Gerakan
Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas perpustakaan, memahami
penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga memili ki pengetahuan dalam
memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian,
pekerjaan, atau mengatasi masalah.
c) Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui
berbagai bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media elektroni k
(media radio, media televisi), media digital (media internet), dan memahami
tujuan penggunaannya.
d) Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami kel
engkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti
lunak (software), serta etika dan eti ket dalam memanfaatkan teknologi. Beri
kutnya, kemampuan dalam memahami teknologi untuk mencetak,
mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam praktiknya, juga
pemahaman menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya
mencakup menghidupkan dan mematikan komputer, menyimpan dan
mengelola data, serta mengoperasikan program perangkat lunak. Sejalan
dengan membanjirnya informasi karena perkembangan teknologi saat ini,
diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola informasi yang dibutuhkan
masyarakat.
e) Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara
literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan
kebutuhan bel ajar dengan memanfaatkan materi visual dan audiovisual secara
kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual yang tidak terbendung,
baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital (perpaduan ketiganya
disebut teks multimodal), perlu dikelola dengan baik. Bagaimanapun di
dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benar -benar perlu disaring
berdasarkan etika dan kepatutan.
4. Model Program Literasi

Berberapa model literasi yang diterapkan di SMAN 1 Jekulo Kudus sebagai
berikut:
Tabel 12. Model Program Literasi
206
Contoh Kegiatan
No Komponen Tahap Tahap Tahap
Pembiasaan Pengembangan Pembelajaran
1 Literasi Membaca 15 menit Mendiskusikan Menuliskan
Dasar sebelum kegiatan bacaan analisis terhadap
belajar setiap hari bacaan
2 Literasi Mencari bahan Menggunakan Mencantumkan
Perpustakaan pustaka yang perpustakaan daftar pustaka
diminati untuk sebagai sumber dalam laporan
kegiatan membaca informasi dalam tugas/ praktik
15 menit diskusi tentang setiap mata
bacaan pelajaran
3 Literasi Membaca berita Mendiskusikan Membuat
Media dari media cetak/ berita dari media komunitas
daring dalam cetak/daring pembelajaran
kegiatan membaca untuk diskusi dan
15 menit berbagi informasi
terkait
pemahaman mata
pelajaran antar
teman, guru, dan
antarsekolah
4 Literasi Membaca buku Memberikan Setiap mata
Teknologi elektronik komentar terhadap pelajaran
buku elektronik memanfaatkan
teknologi
komputasi,
searching, dan
share) dalam
mengolah,
menyaji,
melaporkan hasil
kegiatan/laporan
5 Literasi Membaca film atau Mendiskusikan Menggunakan
Visual iklan pendek film atau iklan aplikasi
pendek video/film dalam
menyaji dan
melaporkan
kegiatan
hasil praktik
/diskusi/
observasi melalui
website sekolah,
youtube, dll.
5. Pentahapan Kegiatan
Kegiatan pengembangan literasi yang dilaksanakan berdasarkan panduan,
merupakan gerakan berkelanjutan yang dikelompokan dalam tiga tahap, yaitu :
a) Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan
Melalui kegiatan yang difasilitasi guru dan diintegrasikan dalam pembelajaran.
Contoh :
207
- guru memberikan peluang membaca dalam pembelajaran

- guru memberi tugas siswa belajar di perpustakaan.
- siswa mencari bahan bacaan sendiri.
- guru menugaskan siswa menganalisis dan merumuskan resume
- meningkatkan daya baca siswa dengan dukungan buku, e-book, dan
teknologi digital
b) Kegiatan Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap pembiasaan, di
mana sekolah mengagendakan berbagai kegiatan seperti pada contoh berikut:
- Mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku pengayaan
secara lisan dan tulisan dalam diskusi
- Membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dalam
agenda khusus presentasi buku.
- Mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, kreatif,
dan inovatif; seperti lomba menulis risensi atau menyajikan kritik buku.
- Mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku
dalam kegiatan pengenalan alam sekitarnya.
- Lomba menyajikan jurnal membaca buku.
c) Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan literasi pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan
pengalaman belajar siswa, baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran
maupun kegiatan mandiri. Kegiatan pembelajaran ini bertujuan :
- Mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya
dengan pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar
sepanjang hayat;
- Mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
- Mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif
(verbal, tuli san, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku
bacaan dan buku pelajaran.
Kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pembelajaran:

- Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui
kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati,
membaca bersama, dan/atau membaca terpandu dii kuti kegiatan lain
dengan tagihan non-akademik atau akademik.
- Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik.
208
- Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata

pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers).
- Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afekti f, dan akademik
disertai beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya
literasi, di luar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan
dalam mata pelajaran.
- Penulisan biografi siswa-siswa dalam satu kelas sebagai proyek kelas.
- Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.
- Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar siswa dalam
satuan pendidikan dan antarsatuan pendidikan.
6. Struktur Program
Kegiatan-kegiatan yang dipersyaratkan dilengkapi program dalam
pengelolaannya, sekolah menyiapkan program dengan struktur sebagai berikut:
Tabel 13. Model Proram Literasi
No KOMPONEN URAIAN
1 Program : Literasi
2 Deskripsi Kondisi Nyata :
3 Masalah Utama :
4 Kegiatan (Solusi) :
5 Tujuan :
6 Indikator Pencapaian :
7 Strategi Pelaksanaan :
Tim Pelaksana/ Uraian
8 :
Tugas
2) Pelaksanaan
No KOMPONEN URAIAN Tanggal
1 Pelaksana : 1. Rapat pembahasan Program tgl.
Kegiatan dan 2. Implementasi Kegiatan
Jadwal Pembiasan tgl
3. Implementasi Pembelajaran
4. Evaluasi Kegiatan
2 Jurnal Kegiatan : Uraian
: Diisi dengan catatan dan bukti fisik

kegiatan
3) Evaluasi Kegiatan
1 Evaluasi pelaksanaan : Pelakasnaan Evaluas dilakukan secara
berkala dan disampakan ke forum dewan
guru dalam rapat evaluasi program
2 Evaluasi Pencapaian : Terlampir
7. Instrumen Evaluasi
209
Evaluasi kegiatan literasi mencakup keterl aksanaan program dan keberhasilan

program. Indikator pencapaian tujuan yang terukur menjadi dasar perumusan
instrumen. Target program pada tiap satuan pendidikan mencermi nkan karakteristik
keunggulan satuan pendidikan.
Tabel 14. Instrumen Evaluasi

Keterlaksanan
No Indikator / Pencapaian
Ya Tidak
1 Evaluasi Keterlaksanan
a Sekolah membaharui bacaan siswa secara berkala.
Sekolah menyediakan akses internet pendukung
b
pembelajaran
c Sekolah menyediakan e-book
d Guru melaksanakan pembiasaan membaca
Guru memberikan peluang membaca di awal
e
pembelajaran
f Mencapai target seluruh siswa membiasakan membaca
Guru meningkatkan potensi siswa menggunakan TIK
g
dalam pembelajaran
2 Evaluasi Pencapaian Hasil
Siswa merumuskan resume materi yang di baca di
a
perpustakaan
Siswa membiasakan membaca sebelum belajar
b
dilaksanakan
Lima % siswa yang menunjukan kompetensi yang
c berkeunggulan, sehingga dapat berkompetisi dengan siswa
dari sekolah lain.
I. Pengembangan Kecakapan Hidup Abad 21

1. Pengertian
Ciri yang paling mencolok pada abad 21 adalah, adanya multitasking,
multimedia, online social networking, online infor searching, gameonline. Ciri-ciri di
atas telah dimiliki kebanyakan manusia yang hidup di abad 21 ini, tidak terkecuali
adalah peserta didik. Hal ini juga membawa konten abad 21 mencakup keterampilan
belajar dan berpikir, literasi TIK dan keterampilan hidup. Dunia pendidikan melalui
pembelajaran harus mengikuti perkembangan ini.
Pengembangan Kecakapan Hidup Abad 21 dalam Pendidikan adalah
pengembangan pendidikan yang mengintegrasikan kemampuan literasi, kecakapan
pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta penguasaan terhadap teknologi. Literasi
menjadi bagian terpenting dalam sebuah proses pendidikan, peserta didik yang dapat
melaksanakan kegiatan literasi dengan maksimal tentunya akan mendapatkan
pengalaman belajar lebih dibanding dengan peserta didik lainnya. Kecakapan
pendidikan Abad 21 dapat dikembangkan melalui berbagai model pembelajaran
210
berbasis aktivitas yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan materi pembelajaran.
Kecakapan yang dibutuhkan di Abad 21 juga merupakan keterampilan berpikir lebih
tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)) yang sangat diperlukan dalam
mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan global.
2. Tujuan
Pengembangan Kecakapan Hidup Abad 21 dalam Pendidikan, mempunyai tujuan
sebagai berikut:
a. untuk menghadapi abad 21 yang makin syarat dengan teknologi dan sains dalam
masyarakat global, maka pendidikan kita haruslah beroreintasi pada ilmu
pengetahuan matematika dan sains alam disertai dengan sains sosial dan
kemanusiaan dengan keseimbangan yang wajar;
b. Pendidikan ilmu pengetahuan bukan hanya membuat seorang peserta didik
berpengetahuan, melainkan juga menganut sikap keilmuan, yaitu kritis, logis,
analitis dan kreatif, namun disertai pula dengan kemampuan beradaptasi.
c. Pada setiap jenjang pendidikan perlu ditanamkan jiwa kemandirian, karena
kemandirian pribadi mendasari kemandirian bangsa, kemandirian dalam
melakukan kerjasama yang saling menghargai dan menghormati.
3. Kompetensi Kecakapan Hidup Abad 21

Kecakapan yang dibutuhkan di Abad 21 merupakan keterampilan berpikir lebih
tinggi yang sangat diperlukan dalam mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi
tantangan global. Kecakapan-kecakapan tersebut sebagai berikut:
a. Kecakapan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah (Critical Thinking and
Problem Solving Skill), Berpikir kritis adalah ...
1) Menggunakan berbagai tipe pemikiran/penalaran atau alasan, baik induktif
maupun deduktif dengan tepat dan sesuai situasi.
2) Memahami interkoneksi antara satu konsep dengan konsep yang lain dalam
suatu mata pelajaran, dan keterkaitan antar konsep antara suatu mata
pelajaran dengan mata pelajaran lainnya.
3) Melakukan penilaian dan menentukan keputusan secara efektif dalam
mengolah data dan menggunakan argumen.
4) Menguji hasil dan membangun koneksi antara informasi dan argumen.
5) Mengolah dan menginterpretasi informasi yang diperoleh melalui simpulan
awal dan mengujinya lewat analisis terbaik.
6) Membuat solusi dari berbagai bermasalahan non-rutin, baik dengan cara yang
umum, maupun dengan caranya sendiri.
211
7) Menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk berusaha menyelesaikan

permasalahan
8) Menyusun dan mengungkapkan, menganalisa, dan menyelesaikan suatu
masalah.
b. Kecakapan Berkomunikasi (Communication Skills)

1) Memahami, mengelola, dan menciptakan komunikasi yang efektif dalam
berbagai bentuk dan isi secara lisan, tulisan, dan multimedia (ICT Literacy).
2) Menggunakan kemampuan untuk mengutarakan ide-idenya, baik itu pada saat
berdiskusi, di dalam dan di luar kelas, maupun tertuang pada tulisan.
3) Menggunakan bahasa lisan yang sesuai konten dan konteks pembicaraan
dengan lawan bicara atau yang diajak berkomunikasi.
4) Selain itu dalam komunikasi lisan diperlukan juga sikap untuk dapat
mendengarkan, dan menghargai pendapat orang lain, selain pengetahuan
terkait konten dan konteks pembicaraan.
5) Menggunakan alur pikir yang logis, terstruktur sesuai dengan kaidah yang
berlaku.
6) Dalam Abad 21 komunikasi tidak terbatas hanya pada satu bahasa, tetapi
kemungkinan multi-bahasa
c. Kreatifitasdan Inovasi (Creativity and Innovation)

1) Memiliki kemampuan dalam mengembangkan, melaksanakan, dan
menyampaikan gagasan-gagasan baru secara lisan atau tulisan.
2) Bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda.
3) Mampu mengemukakan ide-ide kreatif secara konseptual dan praktikal.
4) Menggunakan konsep-konsep atau pengetahuannya dalam situasi baru dan
berbeda, baik dalam mata pelajaran terkait, antar mata pelajaran, maupun
dalam persoalan kontekstual.
5) Menggunakan kegagalan sebagai wahana pembelajaran.
6) Memiliki kemampuan dalam menciptakan kebaharuan berdasarkan
pengetahuan awal yang dimiliki.
7) Mampu beradaptasi dalam situasi baru dan memberikan kontribusi positif
terhadap lingkungan.
d. Kolaborasi (Collaboration)
1) Memiliki kemampuan dalam kerjasama berkelompok
212
2) Beradaptasi dalam berbagai peran dan tanggungjawab, bekerja secara

produktif dengan yang lain.
3) Memiliki empati dan menghormati perspektif berbeda.
4) Mampu berkompromi dengan anggota yang lain dalam kelompok demi
tercapainya tujuan yangbtelah ditetapkan.
4. Pentahapan Kegiatan
Pentahapan kegiatan Pengembangan kecakapan hidup Abad 21 dalam
pembelajaran meliputi tiga tahap sebagai berikut.
a. Pengembangan RPP
Pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kecakapan Abad 21 direncanakan
dari awal, dimulai dengan menganalisis Kompetensi sampai menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran atau RPP. Karakter kecakapan Abad 21 dapat
dikembangkan sesuai dengan karakteristik KD dan materi yang akan dibahas.
Oleh sebab itu dalam merencanakan pembelajaran yang mengintegrasikan
karakter kecakapan Abad 21, dapat digunakan langkah-langkah seperti tampak
pada gambar berikut.
1) Menentukan jenis kecakapan yang akan dikembangkan sesuai dengan
kompetensi dasar (mungkin fokus, tidak pada keempat-empatnya, misalnya
berpikir kritis dan problem solving, atau kolaborasi)
2) Merumuskan tujuan pembelajaran agar cukup jelas dalam menunjukkan
kecakapan yang harus dimiliki peserta didik
3) Mengembangkan IPK agar dapat mencapai KD (Lihat Naskah Pengembangan
RPP) dan dapat mengembangkan karakter kecakapan berpikir kritis dan
pemecahan masalah
4) Mengembangkan materi pembelajaran yang relevan
5) Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai
dengan hasil analisis.
6) Aktifitas Literasi dalam Pembelajaran
7) Mengembangkan teknik dan instrumen penilaian sesuai dengan hasil analisis
(tujuan atau IPK).
8) Menyusun Rencana Pelaksanaan pembelajaran
b. Pelaksanaan Pembelajaran
213
Pembelajaran Abad 21 merupakan pembelajaran yang harus mempersiapkan

generasi Abad 21 dengan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (TIK
atau ICT) yang berkembang begitu cepat. Perkembangan Teknologi tersebut
mempengaruhi berbagai aspek kehidupan termasuk pada proses pembelajaran.
Oleh sebab itu Kurikulum 2013 terus diperbaiki sesuai dengan tuntutan kemajuan
TIK tetapi harus tetap mengakar pada budaya bangsa sebagaimana tercantum
dalam Pancasila dan UUD RI Tahun 1945. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
merupakan pembelajaran berbasis aktivitas yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan potensi, minat, dan bakatnya, termasuk
dalam penguasaan terhadap TIK, khususnya komputer.
Sejalan dengan karateristik pembelajaran dalam Kurikulum 2013 seperti
yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2015, maka karakteristik
pembelajaran Abad 21 dapat dijabarkan antara lain sebagai berikut.
1) Berpusat pada peserta didik; guru harus lebih banyak mendengarkan siswanya
saling berinteraksi, berargumen, berdebat, dan berkolaborasi. Fungsi guru
dari pengajar berubah dengan sendirinya menjadi fasilitator bagi peserta
didik.
Contoh kegiatan pembelajaran

(a) Guru membagikan beberapa bagan silsilah jeluarga, peserta didik diminta
untuk mendiskusikan bagan tersebut dalam tiap kelompok dan
menceritakan isinya secara lisan maupun tertulis.
(b) Guru berkeliling untuk memberikan arahan yang diperlukan dan
mengkondisikan terjadinya kolaborasi yang baik antar peserta didik
dengan cara memberikan penjelasan tata cara kerja kelompok.
2) Mekanisme pembelajaran harus terdapat interaksi multi-arah yang cukup
dalam berbagai bentuk komunikasi serta menggunakan berbagai sumber
belajar yang kontekstual sesuai dengan materi pembelajaran. Guru harus
berusaha menciptakan pembelajaran melalui berbagai pendekatan atau
metode atau model pembelajaran, termasuk penggunaan TIK.
contoh;
guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencari informasi
mengenai istilah-istilah yang berkaitan dengan silsilah keluarga dari berbagai
sumber, termasuk dari sumber media atau internet..
3) Peserta didik disarankan untuk lebih lebih aktif dengan cara memberikan
berbagai pertanyaan dan melakukan penyelidikan, serta menuangkan ide-ide,
baik lisan, tulisan, dan perbuatan.
214
4) Kegiatan pembelajaran yang dikembangkan harus dapat memfasilitasi peserta

didik untuk dapat bekerjasama antar sesamanya (kolaboratif dan kooperatif).
5) Semua kompetensi (KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4) harus dibelajarkan secara
terintegrasi dalam suatu mata pelajaran, sehingga peserta didik memiliki
kompetensi yang utuh.
6) Pembelajaran harus memperhatikan karakteristik tiap individu dengan
kuinikannya masing-masing, sehingga dalam perencana pembelajaran harus
sudah diprogramkan pelayanan untuk peserta didik dengan karakteristik
masing-masing (normal, remedial, dan pengayaan).
7) Guru harus dapat memotivasi peserta didik untuk memahami interkoneksi
antar konsep, baik dalam mata pelajarannya dan antar mata pelajaran, serta
aplikasinya dalam dunia nyata.
8) Sesuai dengan karakter pendidikan Abad 21 (4K atau 4C), maka
pembelajaran yang dikembangkan harus dapat mendorong peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan berpikir lebih tinggi (HOTS).
9) Pembelajaran yang dilaksanakan mengacu kepada RPP yang telah
dikembangkan sebelumnya
c. Penilaian Hasil Belajar
5. Penilaian Kecakapan Hidup Abad 21

Penilaian hasil belajar pada pembelajaran dalam rangka mengembangkan
kecakapan abad 21 pada dasarnya sama dengan penilaian hasil belajar pada umumnya
sesuai dengan peraturan yang diberlakukan. Namun, selain harus memenuhi prinsip-
prinsip dasar penilaian, dalam rangka memenuhi tuntutan kecakapan Abad 21, maka
penilaian hasil belajar juga harus dapat mengukur penguasaan peserta didik terhadap
kualitas karakter, kompetensi, dan penguasaan literasi, serta dapat mengembangkan
proses berfikir tingkat tinggi / Higher Order Thinking Skills (HOTS).
BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan

pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun
ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur
(Permendikbud No 61 tahun 2014 tentang KTSP halaman 6). Kalender pendidikan
disusun dan disesuikan setiap tahun oleh sekolah berdasarkan kalender pendidikan
yang ditetapkan oleh Dinas Pendidikan dan kebudayaan provinsi Jawa Tengah,
disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik kegiatan sekolah, serta kebutuhan
peserta didik dan masyarakat, dengan memperhatikan aturan kalender pendidikan
sebagaimana tercantum dalam Standar Isi. Alokasi waktu pada kalender pendidikan
sebagai berikut:
Tabel 15. Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan
No Kegiatan Alokasi Keterangan
Waktu
1 Minggu efektif belajar reguler Minimal 36 Digunakan untuk
setiap tahun minggu kegiatan pembelajaran efektif
(Kelas I-V, VII-VIII, X-XI) pada setiap satuan pendidikan
2 Minggu efektif semester ganjil Minimal 18
tahun terakhir setiap satuan minggu
pendidikan (Kelas VI, IX, dan XII)
3 Minggu efektif semester genap Minimal 14
tahun terakhir setiap satuan minggu
pendidikan (Kelas VI, IX, dan XII)
4 Jeda tengah semester Maksimum 2 Satu minggu setiap semester
minggu
5 Jeda antar semester Maksimum 2 Antara semester I dan II
minggu
6 Libur akhir tahun ajaran Maksimum 2 Digunakan untuk penyiapan

minggu kegiatan dan administrasi akhir
dan awal tahun ajaran
7 Hari libur keagamaan Maksimum 4 Daerah khusus yang
minggu memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
8 Hari libur umum/ nasional Maksimum 2 Disesuaikan dengan Peraturan
minggu Pemerintah
9 Hari libur khusus Maksimum 3 Untuk satuan pendidikan
minggu sesuai dengan ciri kekhususan
masing-masing
10 Kegiatan khusus sekolah/madrasah Maksimum Digunakan untuk kegiatan
3 minggu yang diprogramkan secara
216
No Kegiatan Alokasi Keterangan

Waktu
khusus oleh sekolah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
A. Permulaan Tahun Pelajaran

Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Permulaan waktu pelajaran dimulai
pada setiap awal tahun pelajaran, bagi siswa kelas X berupa kegiatan Masa Orientasi
Peserta Didik Baru (MOPDB) / Pengenalan Lingkungan Sekolah (PLS) yang
berlangsung selama 3 (tiga) hari, yaitu mulai tanggal 15 sampai dengan 17 Juli 2019,
dan dengan mengacu kepada Permendikbud nomor 18 tahun 2016 tentang Pengenalan
Lingkungan Sekolah Bagi Siswa Baru.
Sedangkan kelas XI dan XII permulaan waktu pelajaran dimulai tanggal 15 Juli
2019 yang diawali dengan kegiatan penataan dalam dan lingkungan kelas, membentuk
organisasi kelas, pencatatan jadwal, dan pembinaan oleh wali kelas.
B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

1. Jumlah minggu efektif belajar satu tahun pelajaran
Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan
sekolah, Hari/Minggu efektif belajar sebagai berikut:
Tabel 16. Jumlah Jam Belajar Efektif SMAN 1 Jekulo Kudus Tahun pelajaran
2018/2019.
Hari Belajar
No Semester Bulan, Tahun Mingg Fektif
Efektif
JULI 2019 10 2
AGUSTUS 2019 22 4
SEPTEMBER 2019 15 3
1 Gasal
OKTOBER 2019 23 4
NOPEMBER 2019 19 4
DESEMBER 2019 8 2
Jumlah 91 19
JANUARI 2020 22 4
FEBRUARI 2020 19 4
MARET 2020 10 2
2 Genap
APRIL 2020 15 3
MEI 2020 9 2
JUNI 2020 8 1
Jumlah 81 16
Jumlah Dalam 1 Tahun 172 35
Jumlah hari belajar efektif SMA Negeri 1 Jekulo Kudus Tahun Pelajaran
2019/2020 adalah 172 hari atau 35 minggu, pada semester gasal sebanyak 91 hari
217
atau 19 minggu efektif, dan untuk semester genap sebanyak 81 hari belajar efektif
atau 16 minggu efektif.
2. Waktu Pembelajaran Efektif

Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu
yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk
muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh
satuan pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi
daerah (Permendikbud No.61 Tahun 2014 tentang KTSP halaman 6-7).
Waktu pembelajaran efektif untuk kelas X dalam satu minggu adalah 44 jam
pembelajaran (untuk mata pelajaran umum, peminatan, dan lintas minat), ditambah 2
jam pelajaran untuk Bimbingan Konseling, dan 2 jam pelajaran untuk Bimbingan TIK;
Sedangkan Kelas XI dan kelas XII dalam satu minggu adalah 46 jam pembelajaran
(untuk mata pelajaran umum, peminatan, dan lintas minat), ditambah 2 jam pelajaran
untuk Bimbingan Konseling.
Alokasi waktu jam tatap muka pembelajaran 45 menit setiap jam pelajaran tatap
muka, sedangkan Waktu pembelajaran efektif pada bulan Ramadhan 40 menit setiap
jam pelajaran tatap muka.
3. Masa Penilaian
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian kompetensi hasil belajar peserta didik. Jenis Penilaian meliputi Penilaian
Harian, Penilaian Tengah Semester, Penilaian Akhir Semester, Penilaian Akhir Tahun,
Ujian Sekolah/Madrasah Berstandar Nasional, dan Ujian Nasional. Masa Penilaian
tersebut adalah :
a) Penilaian Harian dilaksanakan oleh pendidik dalam kegiatan pembelajaran, yang
pengaturan waktunya ditetapkan oleh masing-masing pendidik.
b) Penilaian Tengah Semester (PTS) dilaksanakan setelah melaksanakan 8-9 minggu
kegiatan pembelajaran. Penilaian tengah semester gasal diperkirakan dilaksanakan
tanggal 16 – 20 September 2019 dan penilaian tengah semester genap
diperkirakan dilaksanakan tanggal 2 – 6 Maret 2020.
c) Penilaian Akhir Semester (PAS) dilaksanakan pada minggu ke-4 bulan
November (27-30 November 2019) dan minggu ke-1 bulan Desember (2-6
desember 2019). Penilaian Akhir Tahun dilaksanakan pada minggu ke 1-2 bulan
Juni (2-11 Mei 2020).
218
d) Perkiraan Ujian Praktik Sekolah dilaksanakan seminggu sebelum USBN.

Perkiraan USBN dilaksanakan pada minggu ke-2 bulan Maret (12-31 Maret
2020).
e) Perkiraan pelaksanaan UN Utama pada minggu ke-3 bulan April (13-16 April
2020).
f) Perkiraan pelaksanaan UN Susulan pada minggu ke-4 bulan April 2019.
4. Penyerahan Hasil Penilaian

Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 1 Jekulo
Kudus dilaksanakan pada:
a. Semester Gasal hari Jumat tanggal 18 Desember 2019;
b. Semester Genap hari Jumat tanggal 19 Juni 2020.
C. Pengaturan Libur Sekolah

Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Penetapan waktu libur
dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik
nasional daerah maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk libur akhir semester,
libur ramadhan/idul fitri, libur umum ( libur keagamaan dan nasional), dan libur
khusus.
1. Libur Sekolah
Libur semester gasal SMA Negeri 1 Jekulo Kudus mulai tanggal 19
Desember 2019 sampai dengan tanggal 31 desember 2019. Sedangkan Libur
semester genap yang merupakan libur akhir tahun pelajaran berlangsung mulai
tanggal 22 Juni 2020 sampai dengan tanggal 10 Julir 2020 dan masuk kembali pada
awal Tahun Pelajaran 2020/2021.
2. Libur Hari libur pada bulan Ramadhan dan libur dalam rangka Idul Fitri
Hari libur pada bulan Ramadhan dan libur dalam rangka Idul Fitri 1438 H
diatur sebagai berikut :
1) Dua hari sebelum tanggal 1 Syawal 1438 H, yaitu tanggal 18 - 23 Mei
2020 untuk seluruh satuan pendidikan.
2) Dua hari pada pada saat idul fitri 1439 H, yaitu tanggal 24 - 25 Mei 2020.
3) Libur satu hari setelah Idul Fitri 1438 H berlangsung , yaitu tanggal 26 - 30
Mei 2020.
3. Libur Umum
219
Libur Umum meliputi hari besar keagamaan dan hari-hari besar Nasional
yang ditetapkan oleh Pemerintah.
Libur Umum dan Cuti Bersama Tahun 2019:
a. Libur Umum
1. Tanggal 11 Agustus 2019 : Idul Adha 1440 H .
2. Tanggal 17 Agustus 2019 : Hari Kemerdekaan RI.
3. Tanggal 1 September 2019 : Tahun Baru Hijriyah 1441 H
4. Tanggal 9 November 2019 : Maulid Nabi Muhammad
5. Tanggal 25 Desember 2019 : Hari Natal
b. Cuti Bersama
6. Tanggal 3, 4, dan 7 Juni 2019 : Hari Raya Idul Fitri 1440 H
7. Tanggal 24 Desember 2019 : Hari Raya Natal
Perkiraan Libur Umum Tahun 2020:

1. Tanggal 1 Januari 2020 : Tahun Baru Masehi 2020.
2. Tanggal 5 Februari 2020 : Tahun Baru Imlek 2571.
3. Tanggal 22 Maret 2020 : Peringatan Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad SAW
1441 H
4. Tanggal 25 Maret 2020 : Hari Raya Nyepi (Tahun Baru Saka 1941).
5. Tanggal 10 April 2020 : Wafat Isa Al-Masih (Jumat Agung).
6. Tanggal 1 Mei 2020 : Hari Buruh.
7. Tanggal 7 Mei 2020 : Hari Raya Waisak.
8. Tanggal 21 Mei 2020 : Hari Kenaikan Isa Al-Masih.
9. Tanggal 1 Juni 2020 : Hari Lahir Pancasila.
10. Tanggal 24 - 25 Mei 2020 : Hari Raya Idul Fitri 1441 H.
4. Hari libur khusus

Hari libur khusus digunakan untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri
kekhususan masing-masing satuan pendidikan. Pada SMA Negeri 1 Jekulo Kudus
hari libur khusus berupa peringatan ulang tahun sekolah yaitu pada tanggal 6
September 2019.
Tabel 17. Perhitungan Jumlah Jam Belajar Efektif SMA Negeri 1 Jekulo Kudus Tahun Pelajaran 2019/2020
JUMLAH
JUMLAH HARI EFEKTIF DAN HARI UNTUK KEGIATAN LAIN JUMLAH HARI LIBUR
HARI
SEMESTER
HARI- KEG. JEDA LIBUR
NO BULAN, TAHUN HARI MENGI- HARI LIBUR HARI LIBUR
HARI SMT/TES PENYERAHA RAMDH
BELAJAR KUTI ULTAH AKHIR SABTU/MINGG UMU
PERTAMA KD/US/U N BLHB / HARI
EFEKTIF UPACARA SMA SEMESTER U M
MASUK N RAYA
201
10 3 10 8 31
JULI 9
201
22 9 31
AGUSTUS 9
201
15 5 2 1 9 1 1 30
GASAL
SEPTEMBER 9
1
201
23 8 31
OKTOBER 9
201
19 5 9 1 30
NOPEMBER 9
201
8 5 1 7 9 2 31
DESEMBER 9
JUMLAH 91 3 15 2 1 1 17 52 1 4 184
2 GENAP 202
22 8 1 31
JANUARI 0
202
19 9 1 29
FEBRUARI 0
202
10 11 9 1 31
MARET 0
202
15 5 8 2 30
APRIL 0
202
9 10 2 10 31
MEI 0
JUNI 202 6 8 1 7 8 1 30
221
0
JUMLAH 81 0 24 2 0 1 5 52 10 10 181
JUMLAH DALAM 1 TAHUN
178 3 37 4 1 2 24 104 12 8 365
PELAJARAN 2019/2020
D. Tabel Kalender Kegiatan Sekolah
Uraian Kalender kegiatan sekolah tahun pelajaran 2019/2020 adalah

sebagaimana tertera pada tabel berikut ini.
Tabel 18. Uraian Kalender Kegiatan Sekolah Tahun Pelajaran 2019/2020
NO JENIS KEGIATAN PELAKSANAAN KET.
1. Hari Pertama Masuk Sekolah 15 Juli 2019

2. Kegiatan MPLS 15 - 17 Juli 2019
Libur Umum (Hari Raya Idul Adha 1439
3. 11 Agustus 2019
H
4. Mengikuti Upacara HUT Kemerdekaan RI 17 Agustus 2019
5. ULTAH SMAN 1 Jekulo Kudus 6 September 2019
Libur Umum (Tahun Baru Hijriyah/1
6. 1 September 2019
Muharam 1441 H)
Penilaian Tengah Semester 16 - 20 September
7.
Gasal 2019
Mengikuti Upacara Hari Kesaktian
8. 1 Oktober 2019
Pancasila
Mengikuti Upacara Peringatan Hari
9. 28 Oktober 2019
Sumpah Pemuda
Mengikuti Upacara Peringatan
10. 10 November 2019
Hari Pahlawan
Libur Umum (Peringatan Maulid Nabi
11. 9 November 2019
SAW 1439 H)
Ulangan Akhir Semester Gasal SMA 27 November - 6
12.
Desember 2019
Ulangan Susulan dan Persiapan 9 - 17 Desember 2019
13. Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
Semester Gasal
Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
14. (BLHP) Semester Gasal untuk 5 hari 18 Desember 2019
sekolah
15. Libur Akhir Semester 19 - 31 Desember 2019
Cuti Bersama Libur Umum (Hari Raya
16. 24 Desember 2019
Natal)
17. Libur Umum (Hari Raya Natal) 25 Desember 2019
18. Libur Umum (Tahun Baru Masehi 2020) 1 Januari 2020
19. Hari Pertama Masuk Semester Genap 2 Januari 2020
20. Libur Umum (Tahun Baru Imlek 2571) 5 Februari 2020
21. Ulangan Tengah Semester Genap 2 – 6 Maret 2020
22. Libur Umum (Isro’ Mi’raj) 22 Maret 2020
23. Libur Umum (Hari Raya Nyepi) 25 Maret 2020
24. USBN SMA 23 Maret – 2 April
223
2020
Libur Umum (Wafat Isa Al-Masih/Jumat
25. 10 April 2020
Agung)
26. Perkiraan UN SMA 15 - 18 April 2020
27. Peringatan Hari Kartini 21 April 2020
Perkiraan Libur Awal Puasa Ramadhan
28. 24 - 25 April 2020
1441 H
29. Libur Umum (Hari Buruh Internasional) 1 Mei 2020
Mengikuti Upacara Peringatan Hari
30. 2 Mei 2020
Pendidikan Nasional
31. Libur Umum (Hari Raya Waisak) 7 Mei 2020
32. Peringatan Hari Kebangkitan Nasional 20 Mei 2020
33. Libur Umum (Kenaikan Isa Al Masih) 21 Mei 2020
34. Ulangan akhir Semester Genap 22 - 23 Mei 2020
Cuti bersama Hari Raya Idul Fitri 1440
35. 24 - 25 Mei 2020
H
Libur Hari Raya Idul Fitri 1440 H (1
36. 24 - 25 Mei 2020
Syawal 1440 H)
Cuti bersama setelah Hari Raya Idul
37. 26 - 30 Mei 2020
Fitri 1441 H
38. Libur Umum (Hari Lahirnya Pancasila) 1 Juni 2020
Penilaian Akhir Tahun, untuk 5 (lima) hari
39. 3 - 12 Juni 2020
sekolah
Ulangan Susulan dan Persiapan
40. Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar 15 - 18 Juni 2020
Semester Genap untuk 5 hari sekolah
Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
41. 19 Juni 2020
Semester Genapuntuk 5 hari sekolah
Libur Akhir semester Genap/Libur Akhir
42. 22 Juni – 11 Juli 2020
Tahun Pelajaran 2019/2020
Perkiraan Penerimaan Peserta Didik Baru
43. Juli 2020
Tahun Pelajaran 2019/2020
44. Permulaan Tahun Pelajaran 2019/2020 13 Juli 2020
Kegiatan Berbasis Lingkungan:
a. Green House Juli 2018-Juni 2020 Sesuai
b. Bank Sampah Juli 2018-Juni 2020 jadwal
c. Pembibitan Tanaman Juli 2018-Juni 2020 guru
Peringatan Hari Lingkungan:

45. 5 Juni
a. Hari Lingkungan Hidup
10 Mei
b. Hari Bunga
22 April
c. Hari Bumi
22 Maret
d. Hari Air Jumat terakhir di bulan
e. Hari Menanam Pohon April
224
225
226
E. Sekolah menerapkan 5 hari sekolah
Hari Sekolah adalah jumlah hari dan jam yang digunakan oleh guru, tenaga
kependidikan, dan peserta didik dalam penyelenggaraan pendidikan di Sekolah.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 23 Tahun 2017 tentang Hari Sekolah dan Nota Dinas dari kepala Disdikbud
Provinsi Jawa tengah nomor 0555/Sekertariat/XII/2017 tentang Hari Kerja Sekolah
(SMA, SMK, dan SLB Negeri) di Lingkungan Disdikbud Provinsi Jawa Tengah, hari
sekolah di SMA Negeri 1 Jekulo Kudus dilaksanakan selama 5 hari, dengan ketentuan
sebagai berikut:
a) Hari Senin s.d Kamis : pukul 07.00 - 15.30 WIB
b) Hari Jum’at ; pukul 07.00 – 16.00 WIB
c) Hari Sabtu : libur
Jumlah jam kerja dalam satu minggu 43 jam terdiri dari kegiatan KBM 37,5
jam dan istirahat 5,5 jam.
Tabel 19. Waktu Belajar dalam satu minggu
Jam
Waktu Senin Selasa Rabu Kamis Waktu Jumat
ke
Kebersihan
0 06.45-07.00 DO'A DAN LITERASI 06.30-07.00
UPCR & Senam
1 07.00-07.45 KBM 10 KBM 20 KBM 30 07.00-07.45 KBM 40
2 07.45-08.30 KBM 1 KBM 11 KBM 21 KBM 31 07.45-08.30 KBM 41
ISTIRAHA
09.15-09.30 ISTIRAHAT 1 09.15-09.30
T
SHOLAT
11.45-12.15 SHOLAT DAN ISTIRAHAT 2 11.45-13.00
JUM'AT
10 14.30-15.15 KBM 9 KBM 19 KBM 29 KBM 39 15.15-16.00 PRAMUKA
15.15-15.30 SHOLAT DAN ISTIRAHAT 3
15.30-17.00 EKSKUL PILIHAN 16.00-17.00 PRAMUKA
Jam kerja (jam) 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5 37,5
Istirahat (jam) 1 1 1 1 1,5 5,5
Jumlah (jam) 8,5 8,5 8,5 8,5 9,0 43
Keterangan
1) Kelas X : 42 jam mata pelajaran + 2 jam Bahasa Jawa + 2 jam Bimbingan
Konseleing + 2 jam bimbingan TIK = 48 jam @ 45 menit.
2) Kelas XI dan XII : 44 jam mata pelajaran + 2 jam Bahasa Jawa + 2 jam
Bimbingan Konseleing = 48 jam @ 45 menit.
3) Hari senin s.d kamis jumlah jam = 10 jam.
4) Hari jum’at jumlah jam = 9 jam
5) Hari Sabtu tidak ada pelajaran (libur)
227
6) Kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan seni-jum’at setelah selesai pelajaran.

BAB VI
PANDUAN AKADEMIK
A. Pembelajaran
Fokus utama pengelolaan kurikulum adalah dalam rangka menjamin siswa
belajar dan guru mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Penjaminan utama
adalah terwujudnya proses belajar yang didukung dengan suasana belajar yang
kondusif. Pengelolaan pembelajaran merupakan serangkaian tindakan perencanaan,
pelaksanaan, penilaian dan evaluasi pembelajaran dalam menjamin terwujudnya
keunggulan mutu lulusan pada tingkat satuan pendidikan sesuai dengan target yang
ditetapkan oleh sekolah.
Dalam sistem pengelolaan pembelajaran, kepala sekolah berperan sebagai
pemimpin pembelajaran. Tugas pemimpin pembelajaran adalah mengoptimalkan
pemanfaatan sumber daya yang tersedia, dan yang mungkin dapat disediakan
untuk menunjang terwujudnya keberlangsungan proses belajar sebagaimana yang
direncanakan demi terealisasinya keunggulan kompetensi mutu lulusan. Untuk
mewujudkan hal tersebut, pimpinan pembelajaran perlu memperhatikan tindakan :
- Memimpin musyawarah dewan pendidik untuk menentukan indikator
pencapaian kompetensi tingkat satuan pendidikan.
- Merumuskan target atau kriteria keberhasilan pada setiap indikator mutu
keunggulan lulusan tingkat satuan pendidikan.
- Mengembangkan suasana sekolah sebagai lingkungan belajar
yangkondusif.
- Meningkatkan penjaminan keterlaksanaan dan keberhasilan proses
pembelajaran.
- Mensupervisi ketercapaian target mutu hasil belajar siswa.
- Memimpin rapat dewan pendidik mengevaluasi keberhasil pelaksanaan
kurikulum.
Arah pengelolaan implementasi kurikulum di dalam pembelajaran diharapkan

berdampak terhadap penguatan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang menjadi
target kinerja sekolah. Pengembangan ketiga ranah itu memiliki jalur
pengembangan yang berbeda-beda. Oleh karenanya diperlukan strategi yang
berbeda dalam mengembangkannya. Sikap siswa tidak dijamin mengalami
peningkatan sejalan dengan berkembangnya aspek pengetahuan siswa. Begitu juga
pada aspek keterampilan siswa tidak serta merta bertumbuh saat pengetahuan
siswa berkembang. Hal ini menegaskan bahwa dalam proses pembelajaran,
efektifitas pembelajaran benar-benar dipengaruhi oleh penerapan strategi
pembelajaran yang tepat pada masing-masing dari ketiga ranah dimaksud.
229
Berdasarkan deskripsi di atas, tim pengembang kurikulum di sekolah

dituntut untuk mampu memenuhi kriteria sesuai dengan prinsip pelaksanaan
pembelajaran dalam kurikulum 2013 pada tingkat satuan pendidikan sebagai
berikut :
1. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;
2. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
3. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
4. Pembelajaran berbasis kompetensi;
5. Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multi-dimensi;
6. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
7. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-
skill s dan soft-skills;
8. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
9. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi ketela-
danan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo
mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam
proses pembelajaran (tut wuri handayani);
10. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
11. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta
didik, dan
12. Suasana belajar menyenangkan dan menantang.
B. Prgram Tahunan dan Semester

Program tahunan merupakan serangkat kegiatan yang terintegrasi dengan
penetapan alokasi waktu satu tahun agar seluruh kompetensi dasar dalam kurikul
um dapat siswa kuasai. Program tahunan wajib guru persiapkan sebelum tahun
pelajaran dimulai dengan mengidentifikasi KD yang harus disampaikan dengan
jumlah waktu efektif yang tersedia sehi ngga dapat digunakan sebagai dasar
penetapan program semester.
Program semester adalah turunan dari program tahunan yang memuat
rencana kegiatan pelaksanaan kurikulum dal am rentang satu semester. Dengan tugas
guru yang selalu terintegrasi dengan program tahunan adalah merumuskan
pengaturan kegiatan tiap semester yang mengundung komponen yang sama
dengan program tahunan.
230
Komponen Program Tahunan Program tahunan wajib memuat :

- Identitias mata pelajaran
- Tahun pelajaran
- Kelas
- Kompetensi inti yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan
- Tema/KD Alokasi waktu
Prosedur Perumusan Prosedur penyusunan program tahunan meliputi

langkah-langkah berikut ini :
- Mengidentifikasi kompetensi dasar dan indikator tiap tahun.
- Mengindentifikasi keluasan dan kedalaman kompetensi dasar dan
indicator nya.
- Melakukan pemetaan kompetensi dasar pada tiap semester.
- Menentukan alokasi waktu yang tersedia untuk tiap kompetensi pada
tiap semester berdasarkan hari efektif belajar.
- Menjabarkan progam tahunan ke dalam program semester dengan
memperhatikan kalender pendidikan.
Format Prota
PROGRAM TAHUNAN
Mata Pelajaran : …………………

Satuan Pendidikan : SMAN 1 JEKULO KUDUS
Kelas : …………..
Tahun Pelajaran : ...................
Komptensi Inti :
 KI-1 : ……….
 KI-2 : ……….
 KI-3 : ……….
 KI-4 : ……….
Semester gasal
Alokasi
No KOMPETENSI DASAR
Waktu
3.1 …………………………………………………..
4.1 …………………………………………………..
…………………………………………………..
231
Alokasi
No KOMPETENSI DASAR
Waktu
…………………………………………………..
JUMLAH JAM PELAJARAN
Semester: Genap
Alokasi
No KOMPETENSI DASAR
Waktu
3.1 …………………………………………………..
4.1 …………………………………………………..
…………………………………………………..
…………………………………………………..
…………………………………………………..
…………………………………………………..
JUMLAH JAM PELAJARAN

Contoh Promes
PROGRAM SEMESTER
Mata Pelajaran / Seri : Fisika Kelas/Semester : XII / Gasal
Alokasi Waktu : 4 jam / minggu Tahun Pelajaran : 2018/2019
Nomor KI
Alokasi Juli Agustus September Oktober Nopember Desember
3 4 Materi Pembelajaran
Waktu
Nomor KD 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3
3.1 4.1 Rangkaian arus searah 16 JP 4 4 4 4
3.2 4.2 Listrik Statis (Elektrostatika) 12 JP L S 4 4 4 P P
3.3 4.3 Medan Magnet 12 JP I M 4 4 4 T A
Induksi Elektromagnetik B T 4 S 4 4 S
C. Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
bahan kajian mata pelajaran. Mengacu pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016
tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah.
Silabus paling sedikit memuat :
1. Identitas mata pelajaran;
2. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
3. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi
dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari
peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
4. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata
pelajaran;
5. Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikatorpencapaian
kompetensi;
6. Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik
untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;
7. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;
8. Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum
untuk satu semester atau satu tahun; dan
9. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.
Prosedur Perumusan Silabus

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar
Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran
pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam
pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Silabus dapat dikembangkan oleh pemerintah, pemerintah daerah, dan satuan
pendidikan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi.
Dibuktikan dengan kelengkapan komponen dan isi silabus yang dimiliki
sekolah/madrasah untuk semua mata pelajaran.
Guru wajib menjelaskan silabus pada tiap awal semeter yang dibuktikan
dengan adanya jurnal kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan tugas ini bertujuan agar
siswa memahami cukupan kompetensi yang harus mereka kuasai dan memahami
materi belajar yang akan mereka dapatkan dalam tiap semester.
234
Format silabus yang digunakan di SMA Negeri 1 Jekulo Kudus adalah :
SILABUS
Mata Pelajaran : ………………

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Jekulo Kudus
Kelas/ Semester : ………/ ……..
Kompetensi Inti :
KI-1 : …………….
KI-2 : …………….
KI-3 : …………….
KI-4 : …………….
Kompetensi Materi Kegiatan Alokasi Sumber

Penilaian
Dasar Pokok Pembelajaran Waktu Belajar
Mengetahui Kudus, …………..

Kepala Sekolah Guru Pelajaran
………………… ………………..
Fokus utama pengelolaan kurikulum adalah dalam rangka menjamin siswa

belajar dan guru mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Penjaminan utama
adalah terwujudnya proses belajar yang didukung dengan suasana belajar yang
kondusif. Pengelolaan pembelajaran merupakan serangkaian tindakan perencanaan,
pelaksanaan, penilaian dan evaluasi pembelajaran dalam menjamin terwujudnya
keunggulan mutu lulusan pada tingkat satuan pendidikan sesuai dengan target yang
ditetapkan oleh sekolah.
Dalam sistem pengelolaan pembelajaran, kepala sekolah berperan sebagai
pemimpin pembelajaran. Tugas pemimpin pembelajaran adalah mengoptimalkan
pemanfaatan sumber daya yang tersedia, dan yang mungkin dapat disediakan untuk
menunjang terwujudnya keberlangsungan proses belajar sebagaimana yang
direncanakan demi tereali sasinya keunggulan kompetensi mutu lulusan.
235
D. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari
silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.
Dalam merencanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan karakter kecakapan
Abad 21 ( PPK, Literasi, 4C dan HOTS), digunakan langkah-langkah seperti tampak
pada gambar berikut.
4K
Berpikir Kritis dan
Pemecahan Masalah
Komunikasi
KD
Kreatifitas dan
Inovasi Materi
Pembelajaran
Kolaborasi
HOTS
Tujuan Pembelajaran dan IPK
Kegiatan Pembelajaran dan Penilaian
1. Menentukan jenis kecakapan yang akan dikembangakan sesuai dengan Kompetensi

Dasar (mungkin focus, tidak pada keempat-empatnya, misalnya berpikir kritis dan
problem solving, atau kolaborasi).
Contoh Kompetensi Dasar dalam mata pelajaran Matematika.
KD 3.1 Mengintepretasi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari

bentuk linear satu variabel dengan persamaan dan pertidaksamaan
linear Aljabar lainnya.
KD 4.1Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan

pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variable
236
Menginterpretasi dan menyelesaikan masalah merupakan salah satu kemampuan

dalam kecakapan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Dengan demikian, maka
terkait dengan kompetensi dasar tersebut dalam pembelajaran, guru harus
mengembangkan karakter kecakapan berpikir kritis dan pemecahan
masalah.Kecakapan ini juga merupakan salah satu keterampilan dalam berpikir
lebih tinggi (Higher Order Thinking Skills atau HOTS)
2. Merumuskan tujuan pembelajaran agar cukup jelas dalam menunjukkan kecakapan
yang harus dimiliki peserta didik.
Contoh Tujuan Pembelajaran dalam mata pelajaran Matematika.
Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan metode mind mapping

peserta didik dapat mengintepretasi persamaan dan pertidaksamaan nilai
mutlak dari bentuk linear satu variabel dengan persamaan dan pertidaksamaan
linear Aljabar, dan dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan, dengan
rasa ingin tahu, pantang menyerah, serta dapat bekerjasama.
Tujuan pembelajaran di atas mengisayaratkan bahwa ada beberapa karakter

kecakapan yang akan dikembangkan guru dalam pembelajaran, yaitu berpikir
kritis, kreatifitas, dan kolaborasi. Selain itu, tujuan pembelajaran ini juga
bertujuan untuk menguatkan pilar pendidikan yang berkaitan dengan belajar hidup
bersama, dan peningkatan akhlak mulia yaitu saling menghargai dan
menghormati antar sesama.
3. Mengembangkan IPK agar dapat mencapai KD dan dapat mengembangkan

karakter kecakapan berpikir kritis dan pemecahan masalah
Contoh IPK dalam mata pelajaran Matematika.
3.1. Menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel

dengan pertidaksamaan linear aljabar lainnya.
4.1. Membuat model matematika dari permasalahan kontekstual berkaitan
dengan persamaan atau pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu
variabel
237
4. Mengembangkan materi pembelajaran yang relevan.

Materi dikembangkan sesuai dengan karakteristik KD yang mencakup materi yang
bersifat factual, konseptual, procedural, dan metakognitif. Materi-materi tersebut
dipilih dan dipilah agar dapat memenuhi mengembangkan karakter kecakapan yang
telah dirumuskan sesuai tuntutan KD.
Contoh materi pembelajaran dalam mata pelajaran Matematika.
Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak dari Bentuk Linear Satu Variabel
dengan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Aljabar Lainnya.
 Konsep Nilai Mutlak
 Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Bentuk Linear Satu
Variabel
 Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak dari Bentuk Linear Satu
Variabel dengan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Aljabar Lainnya.
5. Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai dengan

hasil analisis .
1) Kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pengembangan berpikir kritis dan
pemecahan masalah (critical thinking and problem solving skills).
Contohkegiatan dalam mata pelajaran Matematika.
Mengamati permasalahan yang disajikan berkaitan

dengan konsep nilai mutlak dan penyelesaian
persamaan maupun pertidaksamaan nilai mutlak
bentuk linear satu variabel.
Contoh bahan pengamatan:
Kegiatan pramuka merupakan salah satu kegiatan ekstrakurikuler yang
diadakan di sekolah.Suatu pasukan pramuka sedang belajar baris berbaris
di lapangan sekolah pada hari Sabtu. Sebuah perintah dari pimpinan regu,
yaitu “Maju 4 langkah, jalan!”, hal ini berarti jarak pergerakan barisan
adalah 4 langkah kedepan. Jika perintah pimpinan pasukan adalah
“Mundur 3 langkah, jalan!”, hal ini berarti bahwa pasukan akan bergerak
ke belakang sejauh 3 langkah. Demikian seterusnya
238
Kegiatan pembelajaran tersebut di atas juga melatih peserta didik untuk belajar
mencari tahu dan menerapkan interkoneksi antara konsep di dalam
Matematika dengan kehidupan sehari-hari (berpikir kritis)
2) Kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pengembangan Komunikasi
(Communication skills)
 Diskusi untuk mengolah informasi yang diperoleh

 Mengemukakan pendapat/sanggahan, serta memberikan masukkan
kepada pendapat orang lain (guru atau temannya)
 Melaporkan hasil diskusi melalui tulisan dan/atau lisan atau penyajian.
Melalui kegiatan pembelajaran ini juga peserta didik dapat mengembangkan

kecakapan kepemimpinan (leadership) dengan mengatur jalannya diskusi,
sehingga diskusi tetap focus dan dapat memperoleh suatu simpulan yang
bermakna. Untuk selanjutnya peserta didik juga dapat menerapkan
pengetahuannya dalam bentuk suatu karya (tulis, lisan, atau perbuatan) yang
berkaitan dengan cara belajar untuk mengerjakan (learning to do)
3) Kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kreatifitas dan inovasi

(Creativity and Innovation skills).
Berdiskusi untuk mengolah informasi yang diperoleh
Mengimplementasikan konsep atau pengetahuannya dalam membuat contoh

permasalahan dan penyelesaiannya, serta menganalisa hasil diskusi dan
membandingkannya dengan teori yang ada pada sumber referensi (buku
paket atau internet)
Kegiatan tersebut juga dapat mengembangkan bakat dan karir peserat didik
dalam mencapai cita-cita yang diinginkannya melalui pengembangan
kreatifitas yang ditugaskan (learning to be), serta mengerjakan suatu karya
yang berkaitan dengan konsep yang diperolehnya (learning to do).
239
4) Kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kolaborasi (Collaboration

skills)
Bekerjasama dalam berkelompok dengan pembagian peran dan

tanggungjawab, untuk menyusun suatu tulisan sederhana tentang
fenomena alam dalam mata pelajaran Matematika, Fisika, atau
Bahasa.
Melalui kegiatan kolaboratif, peserta didik dapat mengembangkan sikap

kerjasama, saling menghargai dan menghormati (ethics), serta masing-
masing dapat mengembangkan minat dan bakatnya (learning to be) sesuai
dengan peran masing-masing dalam kelompok.
5) Kegiatan pembelajaran yang sekaligus dapat mengembangkan berpikir kritis,

kratifitas, dan kolaborasi.
Peserta didik bekerjasama untuk memecahkan persoalan berikut.

Pak Amin akan membangun
jembatan CD yang
menghubungkan dua tempat A
dan B seperti tampak pada
gambar.
Dimanakah letak jembatan CD
harus dibuat, agar jarak antara
A dan B merupakan jarak yang
terpendek?
Kegiatan seperti di atas, selain dapat mengembangkan kecakapan Abad 21 juga

dapat melatih peserta didik untuk menunjukkan kemampuan mengaplikasikan
konsep dalam kenyataan (learning to do), dan dapat memupuk kemampuan
peserta didik dalam menentukan pilihan cara dan keleluasaan dalam
memecahkan permasalahan terkait bakat dan minat (learning to be).
6. Literasi Pembelajaran
Gerakan literasi di sekolah tidak lagi menjadi bagian terpisah/berdiri sendiri
dalam pelaksanaannya. Pada tahun ini literasi sekolah menjadi bagian yang tidak
terpisah dari proses pembelajaran. Aktivitas peserta didik di kelas bersama guru
melakukan aktivitas ini guna memperkaya dan memperdalam wawasan serta
penguasaan materi, sehingga siswa terlibat langsung tidak lagi hanya bergantung
pada guru.
7. Mengembangkan teknik dan instrumen penilaian sesuai dengan hasil analisis
(tujuan atau IPK).
240
8. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Komponen RPP
RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam
beberapa kali pertemuan atau lebih. Komponen RPP terdiri atas:
1) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
2) Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
3) Kelas/semester;
4) Materi pokok;
5) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan pemenuhan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlahjam
pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
6) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
7) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
8) Materi pembelajaran, yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi;
9) Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai
KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan
dicapai) Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
10) Sumber belajar, dapat berupa buku, medi a cetak dan elektroni k, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
11) Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
penutup dan penilaian hasil pembelajaran.
Prinsip Penyusunan RPP

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
1) Perbedaan individual peserta didik, antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,
nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2) Partisipasi aktif peserta didik.
241
3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi,

minat, kreati vitas, inisiatif, inspirasi , inovasi dan kemandiri an.
4) Pengembangan budaya membaca dan menuli s yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan
program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya
8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara teri ntegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
9) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara teri ntegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Mengacu pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses

pendidikan dasar dan menengah , format RPP yang digunakan di SMA Negeri 1 Jekulo
Kudus adalah :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Jekulo Kudus

Mata pelajaran : ………………….
Kelas/Semester : ………………….
Materi Pokok : …………………
Alokasi Waktu : …………………
A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1
KI-2
KI-3
KI-4
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3..1 3.1.1
3.1.2
4. 1 4.1.1
4.1.2
242
C. Tujuan Pembelajaran
E. Materi Pembelajaran
G. Metode pembelajaran
- Pendekatan
- Model pembelajaran
- Metode
H. Media pembelajaran dan Alat pembelajaran
- berupa media dan alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan
materi pelajaran
I. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan
J. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Nilai Karakter
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan yang
Waktu
dikembangkan
Pendahuluan .. menit
Inti .. menit
1. Orientasi peserta
didik
3. Mengorganisasikan
peserta didik
4. Membimbing
penyelidikan dalam
kelompok
Penutup .. menit
J. Penilaian hasil pembelajaran

1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian dan kunci jawaban
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
E. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya dilaksanakan untuk mendorong
siswa aktif memenuhi kebutuhan mewujudkan kompetensinya yang meliputi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Ketiga kompetensi tersebut memiliki lintasan
perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas
“menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan
diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, mencipta”.
243
Keterampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba,

menalar, menyaji, danmencipta”. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan
lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses.
Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik
antar matapelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu
diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/ inquiry
learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik agar menghasilkan karya
kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan
menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning).
Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan adalah sebagai berikut :
Tabel 21. Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Menghayati Menganalisis Menalar
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji
Mencipta
Untuk mendukung pembelajaran yang efektif diperlukan suasana

belajar yang mendukung sesuai dengan Permendikbud 22 Tahun 2016, yaitu:
- Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran 45 menit
- Jumlah rombongan belajar per satuan pendidikan maksimal 36 ruang dan
jumlah maksimum 36 peserta didik setiap rombongan belajar
Pelaksanaan pembelajaran semestinya berlandaskan RPP yang mencakup
kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Urut-urutan kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran adalah sebagai
berikut :
- Mengucapkan salam pembuka
- Meminta salah satu siswa untuk memimpin doa
- Memanjatkan syukur kepada Tuhan YME bahwasanya dapat melaksanakan
kegiatan belajar
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Mengelola kelas berwawasan lingkungan
- Menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
- Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan
memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional.
244
- Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
- Menyajikan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai,
dan;
- Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegi atan sesuai
silabus. Langkah kegiatan ini sebaiknya dituangkan catatan pelaksanaan
kegiatan mengajar untuk membukti kan bahwa guru melakukan 5 langkah
kegiatan dalam pendahul uan.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan pendekatan pembelajaran, model
pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang
sesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan
pendekatan tematik dan/ atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri
dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan
karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. Karakteristik proses
pembelajaran hendaknya diarahkan untuk mewujudkan kompetensi berikut :
- Dalam mewujudkan kompetensi sikap siswa, guru hendaknya mampu
mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) didalam
pembelajaran, misalnya perilaku; menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran
berorientasi pada tahapan kompetensi yang menambah pengalaman peserta
didik untuk melakuan aktivitas yang sesuai.
- Dalam mengembangkan kompetensi pengetahuan guru hendaknya memilih
aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,
mensintesa, hingga evaluasi/menilai. Evaluasi, mensintesa, hingga
evaluasi/menilai merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik
sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong
peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual
maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan
masalah (project based learning) .
- Dalam mengembangan keterampilan guru hedaknya memilih aktivias 4C
(Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving,
dan Creativity and Innovation). Jika diperhatikan secara seksama
keterampilan yang dikembangkan merupakan bertuk softskill. Seluruh isi
245
materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari
keterampilan harus siswa kuasai. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut
perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup guru bersama peserta didik melakukan refleksi
untuk mengevaluasi dengan melakukan beberapa langkah kegiatan berikut :
- Mengevaluasi rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang
diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat
pembelajaran yang telah berlangsung;
- Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
- Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas, baik tugas
individual atau maupun kelompok;
- Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
F. Pelaksanaan Penilaian
Pelaksanaan penilaian diawali dengan kegiatan pendidik melakukan analisis
kompetensi pada aspek pengetahuan dan keterampilan yang diturunkan dari
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ke dalam Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD) kemudian dirumuskan menjadi indicator dan pencapaian
kompetensi (IPK) pada setiap mata pelajaran.
Penilaian hasil belajar peserta didik dilaksanakan dalam aspek sikap, pengetahuan
dan keterampilan, yaitu:
1. Pelaksanaan penilaian sikap
Pelaksanaan penilaian sikap meliputi penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.
a. Sikap Spiritual
Penilaian si kap spiritual dilakukan untuk mengetahui perkembangan
sikap peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya serta toleransi terhadap agama lain. Indikator sikap
spiritual pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn
diturunkan dari KD pada KI-1 dengan memperhatikan butir-buti r nilai sikap
yang tersurat. Sementara itu, penilaian sikap spiritual yang dilakukan oleh
guru mata pelajaran lain dirumuskan dalam perilaku beragama secara umum.
Berikut contoh indikator sikap spiritual yang dapat digunakan untuk
semua mata pelajaran dalam penilaian sikap spiritual:
246
(1) Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan;

(2) Menjalankan ibadah sesuai dengan agama yang dianut;
(3) Memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan;
(4) Bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa;
(5) Mensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri;
(6) Bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu;
(7) Berserah diri (tawakal) kepada Tuhan
b. Sikap Sosial
Penilaian sikap sosi al untuk menghimpun informasi mengenai
perkembangan sikap sosial peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan
berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
a) Indikator untuk KD dari KI-2 mata pelajaran PABP dan PPKn
dirumuskan dalam perilaku spesifi k sebagaimana tersurat di dalam
rumusan KD mata pelajaran tersebut. Sementara indikator sikap sosial
mata pelajaran lainnya dirumuskan dalam perilaku sosial secara umum dan
dikembangkan teri ntegrasi dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.
Berikut contoh butir-butir sikap sosial :
b) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan
pekerjaan, antara lain: (a) tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan; (b) tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang
lain tanpa menyebutkan sumber); (c) menyerahkan kepada yang
berwenang barang yang ditemukan; (d) membuat laporan berdasarkan
data atau informasi apa adanya; dan (e) mengakui kesalahan atau
kekurangan yang dimiliki.
c) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan
patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan, antara lain: (a) patuh pada
tata tertib atau aturan bersama/satuan pendidikan; dan (b)
mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan.
d) Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan
tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri
sendiri, masyarakat, li ngkungan (alam, sosial dan budaya), negara, dan
Tuhan Yang Maha Esa, antara lain: (a) menerima risiko dari tindakan
yang dilakukan; (b) tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti
akurat; (c) mengembalikan barang pinjaman; (d) mengakui dan meminta
247
maaf atas kesalahan yang dilakukan; (e) tidak menyalahkan orang lain
untuk kesalahan ti ndakan sendiri; dan
e) Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman
latar belakang, pandangan, dan keyakinan, antara lain: (a) tidak
mengganggu teman yang berbeda pendapat; (b) menerima kesepakata
meskipun ada perbedaan pendapat; (c) dapat menerima kekurangan orang
lain; (d) dapat memaafkan kesalahan orang lain; (e) mampu dan mau
bekerja sama dengan siapa pun yang memili ki keberagaman latar
belakang, pandangan, dan keyakinan. dan (f) terbuka terhadap atau
kesediaan untuk menerima sesuatu yang baru.
f) Gotong royong, yaitu bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai
tujuan bersama dengan sali ng berbagi tugas dan tolong-menolong secara
ikhlas, antara lai n: (a) terlibat aktif dalam kerja bakti
membersihkan kelas atau lingkungan sekolah; (b) bersedi a membantu
orang lain tanpa mengharap imbalan; (c) aktif dalam kerja kelompok; (d)
tidak mendahulukan kepentingan pribadi; (e) mencari jalan untuk
mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendi ri dengan orang lai
n; dan (f) mendorong orang lain untuk bekerja sama demi mencapai
tujuan bersama.
g) Santun atau sopan, yaitu sikap baik dalam pergaulan, baik dalam berbicara
maupun bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya
yang dianggap baik/santun pada tempat dan waktu tertentu bi sa berbeda
pada tempat dan waktu yang lain, antara lain: (a) menghormati orang
yang lebih tua; (b) tidak meludah di sembarang tempat; (c) mengucapkan
terima kasih setelah menerima bantuan orang lain; (d) member salam,
senyum, dan menyapa; (e) meminta izin ketika akan memasuki ruangan
orang lain atau menggunakan barang milik orang lai n; dan (f)
memperlakukan orang lain dengan baik sebagaimana diri sendiri ingin
diperlakukan baik.
h) Percaya diri, yaitu suatu keyaki nan atas kemampuan sendiri untuk
melakukan kegiatan atau tindakan, antara lain: (a) tidak mudah
putus asa; (b) tidak canggung dalam bertindak; (c) berani presentasi di
depan kelas; dan (d) berani berpendapat, bertanya, atau menjawab
pertanyaan.
Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran (selama proses
pembelajaran pada jam pelajaran) dan/atau di luar jam pembelajaran guru
bimbingan konseling (BK), wali kelas (selama peserta didik di luar jam
pelajaran), warga sekolah (peserta didik). Penilaian sikap spiritual dan sosial
248
dilakukan secara te rus-menerus selama satu semester. Guru mata pelajaran,

guru BK, dan wali kelas mengikuti perkembangan sikap spiritual dan
sosial, serta mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang
baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima
laporan tentang peril aku peserta didik. Apabila seorang peserta didik pernah
memili ki catatan sikap yang kurang baik, namun pada kesempatan lain peserta
didik tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau konsisten)
baik, maka di dalam jurnal harus dituli s bahwa sikap peserta didik tersebut tel ah
baik atau bahkan sangat baik. Pencatatan pada jurnal tidak hanya sikap yang
sangat baik atau kurang baik saja, tetapi juga perubahan si kap dari kurang
baik menjadi baik atau sangat ba ik. Sikap dan perilaku peserta didik yang
teramati oleh pendidik dan tercacat dalam jurnal, akan lebih baik jika
dikomunikasikan kepada peserta didik yang bersangkutan
2. Pelaksanaan penilaian Pengetahuan

Penilaian kompetensi pengetahuan berdasarkan indikator untuk
pengetahuan yang diturunkan dari KD pada KI-3 dengan menggunakan kata
kerja operasional. Beberapa kata kerja operasional sesuai tingkat proses
berpikir yang dapat digunakan antara lain:
1) mengingat: menyebutkan, memberi label, mencocokkan, memberi nama,
memberi contoh, meni ru, dan memasangkan.
2) memahami: menggolongkan, menggambarkan, membuat ulasan,
menjelaskan, mengekspresi kan, mengidentifi kasi, menunjukkan,
menemukan, membuat laporan, mengemukakan, membuat tinjauan,
memilih, dan menceritakan.
3) menerapkan: mendemonstrasi kan, memperagakan, menuliskan penjelasan,
membuatkan penafsiran, mengoperasikan, mempraktikkan, merancang
persiapan, menyusun jadwal, membuat sketsa, menyelesaikan masalah, dan
menggunakan.
4) menganalisis: menilai, menghitung, mengelompokkan, menentukan,
membandingkan, membedakan, membuat diagram, menginventarisasi,
memeri ksa, dan menguji.
5) mengevaluasi: membuat penilaian, menyusun argumentasi atau alasan,
menjelaskan apa alasan memili h, membuat perbandingan, menjelaskan
alasan pembelaan, memperkirakan, dan memprediksi.dan
6) mencipta/mengkreasi: mengumpulkan, menyusun, merancang, merumuskan,
mengelola, mengatur, merencanakan, mempersiapkan, mengusulkan, dan
mengulas.
249
Berikut contoh indikator pencapaian kompetensi yang dikembang-

kan berdasarkan kompetensi dasar Matematika Umum kelas X.
Model Mengembangkan indikator kompetensi
No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetens
1 Menyusun sistem • Merumukan masalah nyata ke dalam
persama-an linear tiga sistem persamaan linear
variabel dari • Mengubah masalah kontektual ke dalam
masalah kontekstua bentuk persamaan linear
• Menentukan langkah-l angkah
penyelesaian persamaan linear tiga
variabel
Pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan

hasil belajar peserta didik. Penilaian oleh pendidik dilakukan dalam bentuk
penilaian harian dan dapat juga dilakukan penilaian tengah semester melalui
tes tertulis, tes lisan, maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi
seluruh indikator dari satu kompetensi dasar atau lebih sedangkan cakupan
penugasan disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dasar.
3. Pelaksanaan penilaian Keterampilan

Indikator untuk keterampilan diturunkan dari KD pada KI-4 dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, antara
lain: menggabungkan, mengkontruksi, merancang, membuat sketsa,
memperagakan, menulis laporan, menceritakan kembali, mempraktikkan,
mendemonstrasi kan, dan menyajikan.
Pelaksanaan penilaian kinerja ditentukan oleh guru berdasarkan tuntutan
KD dan dapat dilakukan untuk satu atau beberapa KD. Beberapa langkah
pelaksanaan penilaian kinerja meliputi :
a. menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum
pelaksanaan penilaian;
b. memberikan tugas secara rinci kepada peserta didik; (c)
memastikan ketersediaan dan kelengkapan alat serta bahan yang
digunakan;
c. melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan;
d. membandingkan ki nerja peserta didik dengan rubrik penilaian;
e. melakukan penilaian secara individual;
f. mencatat hasil penilaian; dan
g. mendokumentasikan hasil penilaian.
250
Pelaksanaan Penilaian proyek dilakukan untuk satu atau beberapa KD

pada satu mata pelajaran atau lintas mata pelajaran. Langkah pelaksanaan
penilaian proyek :
a. menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan
penilaian;
b. memberikan tugas kepada peserta didik;
c. memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas
yang harus di kerjakan;
d. melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan
proyek; (e) memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan
umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan proyek;
e. membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian;
f. memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi
minimal;
g. memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik; dan
h. mendokumentasikan hasil penilaian.
Bagi peserta didik yang hasil penilaiannya belum mencapai KKM maka dilakukan
tindakan remedial dan bagi peserta didik yang sudah mencapai atau melampaui
ketuntasan belajar dilakukan pengayaan. Pembelajaran remedial dan pengayaan
dilaksanakan untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan, sedangkan sikap
tidak ada remedial atau pengayaan namun menumbuhkembangkan sikap, perilaku,
dan pembinaan karakter setiap peserta didik.
1. Bentuk Pelaksanaan Remedial
Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah
berikutnya adalah memberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial. Bentuk-
bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda.
Pembelajaran ulang dapat disampaikan dengan variasi cara penyajian,
penyederhanaan tes/pertanyaan. Pembelajaran ulang dilakukan bilamana
sebagian besar atau semua peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar
atau mengalami kesulitan belajar. Pendidik perlu memberikan penjelasan
kembali dengan menggunakan metode dan/atau media yang lebih tepat.
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan.
Dalam hal pembelajaran klasikal peserta didik tertentu mengalami kesulitan,
perlu dipilih alternatif tindak lanjut berupa pemberian bimbingan secara
individual. Pemberian bimbingan perorangan merupakan implikasi peran
251
pendidik sebagai tutor. Sistem tutorial dilaksanakan bilamana terdapat satu

atau beberapa peserta didik yang belum berhasil mencapai ketuntasan.
c. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus. Dalam rangka pelaksanaan
remedial, tugas-tugas latihan perlu diperbanyak agar peserta didik tidak
mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir. Peserta didik perlu
diberi pelatihan intensif untuk membantu menguasai kompetensi yang
ditetapkan.
d. Pemanfaatan tutor sebaya. Tutor sebaya adalah teman sekelas atau kakak
kelas yang memiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan
untuk memberikan tutorial kepada rekan atau adik kelas yang mengalami
kesulitan belajar. Melalui tutor sebaya diharapkan peserta didik yang
mengalami kesulitan belajar akan lebih terbuka dan akrab.
2. Bentuk Pelaksanaan Pengayaan

Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara
lain melalui:
a. belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat
tertentu diberikan pembelajaran bersama di luar jam pelajaran, satuan
pendidikan.
b. belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai
sesuatu yang diminati. dan
c. pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan kurikulum di bawah tema
besar sehingga peserta didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai
disiplin ilmu.
G. Manfaat Hasil Penilaian

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran sebagai capaian
pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan adalah proses
pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam
aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis. Penilaian bertujuan untuk menilai mencapaian Standar Kompetensi Lul
usan untuk semua mata pelajaran, dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah.
1. Mekanisme penilaian
Dalam melaksanakan penilian hasil belajar oleh satuan pendidikan perlu
dilakukan beberapan langkah berikut.
252
1) Menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan meliputi:

penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun, dan ujian sekolah
berstandar nasional.
2) Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
satuan pendidi kan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
pada akhir semester. Cakupan penilaian meliputi indikator-indikator yang
merepresentasi kan semua KD pada semester tersebut.
3) Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan pada akhir semester genap untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik pada akhir semester genap pada satuan
pendidikan yang menggunakan sistem paket. Cakupan materi pada
penilaian akhir tahun meliputi seluruh indi kator yang merepresentasikan
KD pada semester genap saja, atau sel uruh indikator yang
merepresentasi kan KD pada semester ganjil dan semester genap pada
tingkatan kelas yang sama.
4) Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) adalah kegiatan pengukuran
capaian kompetensi si swa terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata
pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan unt
uk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.
Kebijakan di tingkat satuan pendidikan menetapkan

1) Penentuan KKM dengan memperhatikan standar kompetensi l ulusan,
karakteri stik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, serta guru dan
kondisi satuan pendidi kan melalui rapat dewan guru.
2) Penentuan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang
menggunakan sistem paket melalui rapat dewan guru.
3) Penentuan kriteria program pembelajaran melalui rapat dewan guru bagi
satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester.
4) Penentuan nilai akhir sikap spiritual dan sosial sebagai bahan
pertimbangan kelulusan melalui rapat dewan guru dengan
mempertimbangkan hasil penilaian oleh semua guru mata pelajaran, wali
kelas, dan guru BK.
5) Laporan hasil penilaian semua mata pelajaran pada setiap akhir
semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan
pendidikan (Rapor).
6) Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada
dinas pendidikan provi nsi/kabupaten/kota.
253
7) Menentukan kriteria kelul usan ujian sekolah dan kriteria kelulusan dari
satuan pendidikan mel alui rapat dewan guru.
8) Menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah sesuai dengan
kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
9) Menentukan kel ulusan peserta didik dari satuan pendidi kan
melalui rapat dewan guru sesuai dengan kriteria minimal sebagai berikut:
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
b) Memperoleh nil ai sikap/perilaku mi nimal baik.
c) Lulus ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional.
d) Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan
pendidikan
Penilaian akhir yang dimaksud adalah kegi atan yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau
akhir tahun, sedangkan ujian sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi
belajar dan/atau penyel esaian dari suatu satuan pendidikan. Cakupan penilaian
akhir semester adalah seluruh indi kator yang merepresentasikan KD pada
semester ganjil, sedangkan cakupan materi pada penilaian akhir tahun meliputi
seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester genap. Materi
ujian sekolah meliputi KD yang merepresentasikan pencapaian
2. Penilaian Oleh Guru

Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi
/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek si kap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik di SMA dilaksanakan untuk memenuhi
fungsi formatif dan sumatif dalam bentuk penilaian harian dan dapat juga
dilakukan penilaian tengah semester. Penilaian tengah semester merupakan
penilaian yang dilakukan oleh pendidik yang cakupan materinya terdiri atas
beberapa KD dan Panduan.
Pelaksanaannya tidak dikoordinasikan oleh satuan pendidikan. Penilaian
harian dapat berupa ulangan, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain
yang diperlukan yang digunakan untuk:
1) mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik;
2) menetapkan program perbaikan dan/atau pengayaan berdasarkan tingkat
3) penguasaan kompetensi;
4) memperbaiki proses pembelajaran; dan
5) menyusun laporan kemajuan hasil belajar.
254
Laporan penilaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat

(sangat baik, baik, cukup, atau kurang) dan dilengkapi dengan deskripsi.
H. Kenaikan Kelas
Kriteria kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan hasil belajar pada setiap mata
pelajaran, meliputi : sikap, pengetahuan maupun keterampilan. Ketuntasan belajar
pada kenaikan kelas adalah ketuntasan dalam kurun waktu 1 (satu) tahun. Jika
terdapat aspek pengetahuan dan keterampilan, matapelajaran yang tidak mencapai
KKM pada semester ganjil atau genap, maka:
1. Dihitung rerata nilai berdasarkan aspek mata pelajaran semester ganjil dangenap.
2. Nilai rerata setiap aspek dibandingkan dengan KKM pada mata pelajaran
tersebut. Jika hasil pada nilai rerata lebih dari nilai KKM, maka aspek
matapelajaran tersebut dinyatakan TUNTAS, dan sebaliknya jika nilai rerata
kurang dari nilai KKM, maka aspek mata pelajaran tersebut dinyatakan
BELUM TUNTAS. Selanjutnya jika rerata kedua aspek tuntas dan nilai sikap
baik maka mata pelajaran tersebut dikatakan TUNTAS, dan sebaliknya
minimal 1 (satu) aspek tidak tuntas maka mata pelajaran tersebut dikatakan
BELUM TUNTAS.
Sesuai dengan Permendikbud No. 53 Tahun 2015, Panduan Penilaian oleh
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah tahun 2016 dan Permendikbud No
23 Tahun 2013 tentang standar penilaian, Peserta didik dinyatakan naik kelas
apabila memenuhi persyaratan sebagaiberikut:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam (dua) semester pada
tahun pelajaran yang diikuti.
2. Predikat sikap minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
3. Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan minimal
BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
4. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing
capaian pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada
mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau
semester genap, maka ketuntasan mata pelajaran diambil dari rata-rata nilai
setiap aspek mata pelajaran pada semester ganjil dan genap.
5. Kehadiran sekurang-kurangnya 90% dari jumlah hari efektif.
6. Semua mata pelajaran yang menjadi ciri khas peminatan (MIPA : Matematika,
Fisika, Kimia, Biologi; IPS : Sejarah, Geografi, Sosiologi, Ekonomi; IBB : Bahasa
dan Sastra Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggis, Bahasa dan Sastra Perancis,
Antropologi) mencapai KKM.
255
Contoh penentuan kenaikan kelas berdasarkan KKM yang sama untuk semua
mata pelajaran :
Tabel 22.a. Penentuan kenaikan kelas berdasarkan KKM
Semester Semester Ketera
Mata Pelajaran KKM Rerata
1 2 ngan
I. Kelompok A (Umum) Terdapat 2
Pendidikan Agama dan matapelaja
1 65
Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila dan
2 65
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 65 60 70 60 80 60 75
4 Matematika 65 60 70 66 75 63 73
5 Sejarah Indonesia 65
6 Bahasa Inggris 65
II. Kelompok B (Umum)
7 Seni Budaya 65
Pendidikan Jasmani, Olah
8 65 62 75 80 80 73 78
Raga, dan Kesehatan
Prakarya dan
9 65
Kewirausahaan
1
Bahasa Jawa 65
0
1
Geografi 65
1
1
Sejarah 65
2
Keterangan:
- Dengan memperhatikan KKM masing-masing mata pelajaran, pada
semester 1, terdapat 3 mata pelajaran tidak tuntas yang terdiri atas Bahasa
Indonesia, Matematika, dan PJOK
- Pada semester 2, terdapat 1 mata pelajaran tidak tuntas yaitu Bahasa
Indonesia.
- Untuk mengetahui banyaknya ketuntasan yaitu merata-ratakan nilai setiap
aspek pada mata pelajaran yang sama. Pada contoh diatas nilai semester 1 pada
aspek pengetahuan mata pelajaran PJOK = 62 dan semester 2 aspek
pengetahuan = 80, maka reratanya =73 (tuntas). Semester 1 pada aspek
keterampilan = 75 dan semester 2= 80, maka reratanya= 78 (tuntas)
- Kesimpulan jumlah mata pelajaran yang tidak tuntas adalah 2 yaitu
Bahasa Indonesia dan Matematika, maka peserta didik yang bersangkutan
NAIK KELAS (dengan syarat deskripsi sikap menunjukkan berperilaku
BAIK)
Tabel 22.b. Penentuan kenaikan kelas berdasarkan KKM

1 2 ngan
Pendidikan Agama dan matapelaja
1 65
Budi Pekerti
2 65
Kewarganegaraan
4 Matematika 65 65 70 63 75 64 73
256

1 2 ngan
6 Bahasa Inggris 65
7 Seni Budaya 65
8 65 62 68 80 60 73 61
Raga, dan Kesehatan
Prakarya dan
9 65
Kewirausahaan
1
Bahasa Jawa 65
0
1
Geografi 65
1
1
Sejarah 65
2
1
Sosiologi 65
3
1
Ekonomi 65
4
Keterangan:
- Pada contoh di atas, peserta didik TIDAK NAIK KELAS karena ada 3
mata pelajaran yang tidak tuntas setelah merata-ratakan nilai setiap aspek
pada mata pelajaran yang sama.
Tabel 22.c. Penentuan kenaikan kelas berdasarkan KKM

1 2 ngan
Pendidikan Agama dan mata
1 65
Budi Pekerti
2 65
Kewarganegaraan
4 Matematika 65 70 70 70 75 70 73
6 Bahasa Inggris 65
7 Seni Budaya 65
8 65 70 70 80 75 75 73
Raga, dan Kesehatan
Prakarya dan
9 65
Kewirausahaan
1
Bahasa Jawa 65
0
1
Geografi 65 62 68 62 70 73 62
1
1 Sejarah 65
257

1 2 ngan
2
1
Sosiologi 65
3
1
Ekonomi 65
4
Keterangan:
Pada contoh di atas, peserta didik TIDAK NAIK KELAS karena ada 1 mata
pelajaran cirikhas peminatas IPS (geografi) yang tidak tuntas setelah merata-
ratakan nilai setiap aspek pada mata pelajaran yang sama.
I. Kelulusan
1. Kriteria kelulusan
Berdasarkan Permendikbud Nomor 4 Tahun 2018 tentang Penilaian Hasil
Belajar Oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar Oleh Pemerintah, Peserta
didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan
menengah setelah :
a. Permendikbud Nomor 4 Tahun 2018 bab VI pasal 19 nomor (1),
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal BAIK;
3) Lulus Ujian Sekolah
Satuan Pendidikan menetapkan kriteria lulus ujian sekolah sebagai berikut :
- Memiliki nilai rata-rata dari semua nilai USBN paling rendah 70 (Tujuh
Puluh), dan nilai USBN setiap mata pelajaran paling rendah 65 (Enam
Puluh Lima)
- Nilai Akhir USBN merupakan gabungan antara nilai rata-rata nilai USBN
Tulis dengan bobot 50 % dengan nilai USBN Praktik dengan bobot 50%
(untuk mapel yang ada ujian praktik), atau 100% Nilai USBN Tulis (untuk
mapel yang tidak ada ujian praktik).
- Memenuhi 90 % kehadiran pada kelas XII semester ganjil dan genap.
b. Permendikbud Nomor 4 Tahun 2018 bab III pasal 6 nomor (2)
4) Mengikuti Ujian Nasional;
Berikut penjelasan mengenai kriteria kelulusan tersebut, yaitu:

1. Penyelesaian seluruh program pembelajaran untuk peserta didik SMA
apabila telah menyelesaikan pembelajaran dari kelas X sampai dengan
kelas XII.
258
2. Nilai sikap/perilaku minimal baik ditentukan oleh satuan pendidikan

dengan mempertimbangkan hasil penilaian sikap oleh pendidik.
3. Kriteria kelulusan peserta didik dari Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah
Berstandar Nasional untuk semua mata pelajaran ditetapkan oleh Satuan
Pendidikan berdasarkan perolehan nilai US dan USBN.
4. Kelulusan peserta didik dari SMA ditetapkan oleh setiap Satuan
Pendidikan yang bersangkutan melalui rapat dewan guru (Permendikbud
Nomor 4 Tahun 2018 bab VI pasal 19 nomor (2).
2. Pelaksanaan ujian nasional dan ujian sekolahUSBN dan UNBK

a. USBN ( Ujian Sekolah Berstandar Nasional )
Ujian sekolah dilaksanakan pada tahun terakhir jenjang pendidikan di
satuan pendidikan (kelas XII SMA). Ujian Sekolah pada tahun 2019 ditingkatkan
mutunya menjadi USBN (Ujian Sekolah Berstandar Nasional) untuk SEMUA
mata pelajaran.
Hal-hal tentang USBN:
1. Kisi-kisi Soal USBN disusun dan ditetapkan oleh BSNP.
2. USBN mencakup aspek pengetahuan (USBN Teori) dan aspek keterampilan
(USBN Praktik untuk mapel tertentu).
3. Soal USBN terdiri dari 25% dari Kementerian Pendidikan ( pendidikan
Agama dari Kementerian Agama) dan 75% dibuat oleh guru satuan
pendidikan (berdasarkan indikator soal dibuat oleh MGMP).
4. Soal USBN Teori berbentuk Pilihan Ganda dan Uraian yang telah ditelaah
oleh MGMP.
5. USBN Teori dilaksanakan berbasis kertas dan menggunakan pensil 2B.
6. Pelaksanaan USBN Teori Utama : 23 Maret – 2 April 2020 dan USBN
Susulan : 3 Maret - 9 April 2020.
7. Jawaban Soal USBN Teori pilihan ganda diperiksa menggunakan alat
pemindai dan soal uraian diperiksa secara manual oleh guru matapelajaran.
8. Nilai USBN teori adalah gabungan nilai soal pilihan ganda dan nilai soal
uraian, dengan rentang nilai 0-100.
9. Nilai Akhir USBN adalah gabungan antara 50% nilai USBN Teori dan 50%
nilaiUSBN Praktik (untuk mapel yang ada praktiknya), atau 100% nilai
USBN teori (untuk mapel yang tidak ada praktiknya).
10. Nilai USBN digunakan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan.
JADWAL USBN
259
Ja P Peminatan dan Mata Pelajaran

H
m u
ar
Ke k
i
u
da
No l BAHASA
n
. ( MIPA IPS DAN
T
W BUDAYA
an
I
gg
B
al
)
1. Se 1 0 Pend. Agama Pend. Pend. Agama
ni 7 dan Budi Agama dan dan Budi
n, . Pekerti Budi Pekerti Pekerti
23 3
M 0
ar
et -
20 0
20 9
.
3
0
2 1 Bahasa Bahasa Bahasa
0 Indonesia Indonesia Indonesia
.
3
0
-
1
2
.
3
0
2. Se 1 0 Biologi Sosiologi Bahasa dan
las 7 Sastra
a, . Indonesia
24 3
M 0
ar
et -
20 0
20 9
.
3
0
2 1 Pendidikan Pendidikan Pendidikan
0 Pancasila dan Pancasila Pancasila dan
. Kewarganegar dan Kewarganegar
3 aan Kewarganeg aan
0 araan
-
1
2
.
3
0
3. K 1 0 Matematika Matematika Matematika
a 7 (Umum) (Umum) (Umum)
mi .
s 3
26 0
M
ar -
260
et 0
20 9
20 .
3
0
2 1 Pendi.Jasmani Pend. Pend.
0 , Olahraga dan Jasmani, Jasmani,
. Kesehatan Olahraga Olahraga dan
3 dan Kesehatan
0 Kesehatan
-
1
2
.
3
0
4. Ju 1 0 Kimia Geografi Antropologi
m’ 7
at, .
27 0
M 0
ar
et -
20 0
20 9
.
0
0
2 0 Prakarya dan Prakarya Prakarya dan
9 Kewirausahaa dan Kewirausahaa
. n Kewirausah n
3 aan
0
–
1
1
.
3
0
5. Se 1 0 Pend. Agama Pend. Pend. Agama
ni 7 dan Budi Agama dan dan Budi
n, . Pekerti Budi Pekerti Pekerti
30 3 (Susulan) (Susulan) (Susulan)
M 0
ar
et -
20 0
20 9
.
3
0
2 1 Matematika Sejarah Bahasa dan
0 (Peminatan) (Peminatan) Sastra Inggris
.
3
0
-
1
2
.
3
0
261
6. Se 1 0 Bahasa Bahasa Bahasa

las 7 Inggris Inggris Inggris
a, .
31 3
M 0
ar
et -
20 0
20 9
.
3
0
2 1 Bahasa Jawa Bahasa Bahasa Jawa
0 Jawa
.
3
0
-
1
2
.
3
0
7. Ra 1 0 Fisika Ekonomi Bahasa
bu 7 Perancis
, .
1 3
A 0
pri
l -
20 0
20 9
.
3
0
2 1 Seni Budaya Seni Budaya Seni Budaya
0
.
3
0
-
1
2
.
3
0
8. K 1 0 Sejarah Sejarah Sejarah
a 7 Indonesia Indonesia Indonesia
mi .
s, 3
2 0
A
pri -
l 0
20 9
20 .
3
0
2 1 Lintas Minat : Lintas Lintas Minat :
0 Bhs. Inggris Minat : Kimia
. Bhs.Inggris
3 (S1), Kimia
0 (S2-3),
262
Fisika (S4),
- Biologi (S5)
1
2
.
3
0
JUMLAH BUTIR SOAL DAN ALOKASI WAKTU
√* = Nilai Ujian Praktik diperoleh dari nilai Praktik semester 1 sampai dengan 6
b. UNBK ( Ujian Nasional Berbasis Komputer )

Ujian Nasional adalah kegiatan pengukuran capaian kompetensi lulusan
pada mata pelajaran tertentu secara nasional dengan mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan.
263
Hal-hal tentang UN:

1. Kisi-kisi Soal UN dan Naskah Soal ditetapkan oleh BSNP.
2. UN mencakup aspek pengetahuan
3. Soal UN berbentuk Pilihan Ganda.
4. UN di SMAN 1 Jekulo Kudus dilaksanakan berbasis komputer sebagai
media untuk menampilkan soal dan proses menjawabnya.
5. Pelaksanaan UNBK Utama : Senin-Kamis , 13 - 16 April 2020 dan UNBK
Susulan : Selasa-Rabu, 20 - 23 April 2020.
6. Nilai hasil UN dilaporkan dalam rentang 0-100 dengan kategori sangat baik :
85< N ≤100, Baik 70 <N≤85, Cukup: 55 <N≤70, Kurang N≤55.
JADWAL UNBK
Hari & Tanggal Sesi Mata Pelajaran
Senin, 13 April 2020 1,2 Bahasa Indonesia
Selasa, 14 April 2020 1,2 Matematika
Rabu, 15 April 2020 1,2 Bahasa Inggris

Satu mata pelajaran
Kamis, 16 April 2020 1,2
jurusan yang diujikan **)
Sesi Pukul
1 07.30 – 09.30
2 10.30 – 12.30
3. Target kelulusan yang akan dicapai oleh sekolah

Target yang akan dicapai oleh sekolah dalam ujian sekolah dan ujian nasional
pada tahun pelajaran 2019/2020 adalah :
a) peserta didik lulus 100% dengan predikat nilai baik pada ujian sekolah
b) nilai ujian nasional yang diperoleh peserta didik semakin meningkat dengan
predikat nilai minimal cukup.
4. Program-program sekolah dalam meningkatkan kualitas lulusan

a) Materi pelajaran yang disampaikan ke anak dalam pelajaran di pagi hari dan
pelajaran tambahan disesuaikan dengan SKL USBN dan Kisi-kisi UN
b) Diadakan Ujicoba UNBK
c) Dilaksanakan simulasi UNBK 3 kali.
d) Dipinjamkan buku-buku Mapel US dan UN ke siswa
e) Disediakan buku latihan US dan UN di perpustakaan
f) Diadakan sosialisasi US dan UN ke siswa maupun orang tua siswa
g) Diadakan istigosah / doa bersama di hari jumat sebelum pelajaran tambahan.
264
h) Diadakan pelajaran tambahan mapel UN 2 JP dihari jumat jam ke 8-9.
5. Program Pasca Ujian Nasional

Program pasca ujian nasional sebagai antisipasi bagi siswa yang belum lulus
ujian nasional adalah :
a) Manganalisis hasil ujian nasional semua peserta ujian nasional untuk
pengelompokan nilai kategori diatas cukup dan kurang.
b) Peserta didik yang memperoleh nilai dengan kategori kurang dikumpulkan
untuk diberi sosialisasi tentang ujian nasional perbaikan, satu hari setelah
pengumuman kelulusan.
c) Sekolah mendaftar peserta didik yang mengikuti ujian nasional perbaikan.
d) Sekolah mendaftarkan peserta didik yang mengikuti ujian nasional perbaikan
ke dinas pendidikan, pemuda dan olahraga kabupaten kudus.
I. Mutasi
Sekolah memfasilitasi adanya peserta didik yang pindah sekolah karena alasan
tertentu. Untuk pelaksanaan pindah sekolah (masuk atau keluar) lintas Provinsi
dan Kabupaten/Kota disesuaikan dengan peraturan yang berlaku pada masing-
masing Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota. Untuk proses mutasi dari
sekolah lain digunakan pertimbangan nilai laporan capaian kompetensi atau
laporan rapor peserta didik sekolah asal, nilai KKM sekolah asal, serta
pertimbangan lain yang dirasakan perlu untuk menjamin akuntabilitas proses
mutasi. Syarat-Syarat Mutasi peserta didik yang ingin mutasi ke SMA Negeri 1 Jekulo
Kudus antara lain :
1. Surat keterangan pindah dari sekolah asal yang diketahui oleh Dinas Pendidikan
sekolah asal.
2. Fotocopy daftar 8355 yang dilegalisir
3. Fotocopy NISN (Nomor Induk Siswa Nasional)
4. Fotocopy Ijazah/STTB, SKHUN/NEM SMP yang dilegalisir
5. Fotocopy Raport
6. Raport Asli
7. Surat permohonan ke sekolah yang dituju
8. Pas Photo 3 x 4 = 4 lembar
BAB VII
BIMBINGAN KONSELING (BK)
A. Konsep Layanan BK.

Peserta didik kini berada dalam situasi kehidupan yang kompleks, penuh
dengan tekanan, paradoks dan ketidakmenentuan sehingga memerlukan kompetensi
hidup agar berkembang secara efektif, produktif, bermartabat serta bermaslahat
bagi diri sendiri dan lingkungannya.
Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif, logis,
berkelanjutan, dan terprogram oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling
untuk memfasilitasi siswa/konseli mencapai kemandirian sehingga mampu,
memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikan
diri secara bertanggung jawab untuk mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan
hidupnya.
Dalam implementasi kurikulum 2013, program BK dilaksanakan oleh guru
bimbingan dan konseli ng sesuai dengan tugas pokoknya dalam upaya membantu
tercapainya tujuan pendidikan nasional, dan khususnya membantu siswa/konseli
mencapai perkembangan diri yang optimal, mandiri , sukses, sejahtera dan bahagia
dalam kehidupannya.
Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan kolaborasi dan sinergitas kerja
antarguru bimbingan dan konseling, guru mata pelajaran, pimpinan
sekolah/madrasah, staf administrasi, orang tua, dan pihak yang dapat membantu
kelancaran proses dan pengembangan peserta didik/konseli secara utuh dan optimal
dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir.
B. Fungsi Layanan BK
Layanan Program Bimbingan dan Konseling di sekolah bagi siswa berfungsi
untuk :
1. Perluasan pemahaman diri dan lingkungan;
2. Pendorong pertumbuhan dan perkembangan;
3. Proses penyesuaian diri dengan diri sendi ri dan lingkungan;
4. Penyaluran pilihan pendidikan, pekerjaan dan karir;
5. Solusi atas masalah;
6. Perbaikan dan penyembuhan;
7. Pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang kondusif;
8. Pengembangan potensi dri secara optimal
C. Asas Pelayanan BK
Asas pelayanan yang harus dijadikan pertimbangan dalam layanan Bimbingan
meliputi:
1. Kerahasiaan sesuai kode etik bimbingan dan konseli ng;
2. Kesukarelaan dalam mengikuti layanan yang diperl ukan;
3. Keterbukaan dalam memberi kan dan menerima informasi;
4. Keaktifan dalam penyelesaian masalah;
5. Kemandirian dalam pengambilan keputusan;
6. Kekinian dalam penyel esaian masalah pada kehidupan konseli;
7. Kedinamisan dalam memandang konseli.
8. Keterpaduan kerja antarpemangku kepentingan pendidikan ;
9. Keharmonisan layanan dengan visi dan misi sekolah serta nilai dan
norma kehidupan yang berlaku;
10. Keahlian dalam pelayanan yang sesuai kaidah-akademik dan profesional;
11. Alih-tangan kasus untuk layanan di luar keahli an dan kewenangan;
12. Tut wuri handayani dalam memfasilitasi setiap peserta didik.
D. Prinsip Bimbingan dan Konseling

1. Pelayanan bimbingan dan konseling untuk semua siswa dan tidak
diskriminatif.
2. Bimbingan sebagai proses pelayanan indivi du karena setiap peserta didik
memiliki keuni kan masi ng-masing.
3. Bimbingan konseli ng memberikan bantuan untuk membangun pandangan
positif pada diri dan lingkungannya.
4. Bimbingan konseling berlangsung dalam konteks kehidupan
5. 5) Bimbingan dan konseli ng dalam bingkai budaya Indonesia.
6. Bimbingan dan konseli ng bersi fat fleksibel, adaptif, dan berkelanjutan.
7. Pelayanan bimbingan dan konseling ditangani tenaga profesional.
8. Pelayanan bimbingan dan konseli ng berlandaskan program yang berbasis
hasil anali sis kebutuhan siswa sesuai dengan perkembangannya.
9. Bimbingan dan konseling dievaluasi secara berkala untuk sebagai dasar
perbaikan proses layanan dan untuk mengukur hasil yang dicapai
E. Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling

Komponen dan bidang layanan Bimbingan dan Konseling di SMA Negeri 1
Jekulo Kudus mengacu pada Permendikbud No. 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan
dan Konseling pada pendidikan dasar dan menengah, yaitu :
268
1. Komponen layanan
Komponen layanan Bimbingan dan Konseling mencakup:
a. layanan dasar (guidance curriculum) merupakan layanan penyiapan pengalaman
terstruktur dan sistematis agar dapat menyesuai kan diri dengan tugas-tugas
perkembangan secara alamiah dan normal, meliputi :
- Bimbingan Klasikal
- Pelayanan Orientasi
- Pelayanan Informasi
- Bimbingan Kelompok
- Himpunan Data / Aplikasi Instrumentasi
b. layanan responsive merupakan pemberi bantuan dalam menghadap masalah
dalam proses, meliputi :
- Konseling Individu dan Kelompok
- Referal / Alih Tangan Kasus
- Kolaborasi dengan guru mapel atau wali kelas
- Kolaborasi dengan orang tua siswa
- Kolaborasi dengan pihak-pihak terkait di luar sekolah
- Konsultasi
- Konferensi Kasus
- Kunjungan Rumah
c. Layanan peminatan dan perencanaan individual dimaksudkan agar peserta didik
belajar sesuai dengan minatnya dan mengikuti proses sistematik untuk
merencanakan masa depannya, berupa:
- Konseling Individual
- Penempatan Penyaluran
d. layanan dukungan sistem.
- Manajemen
- Akses Informasi dan Teknologi
- Pengembangan Profesi
- Pengembangan Media Informasi
- Kolaborasi dengan guru mapel dan atau wali kelas
2. Bidang layanan
Bidang layanan Bimbingan dan Konseling mencakup:
a. Bidang Bimbingan Pribadi adalah bidang bimbingan yang meliputi
pemantapan keimanan, potensi diri, bakat, minat , pemahaman kelemahan diri,
kemampuan pengambilan keputusan sehingga dapat merencanakan kehidupan
yang sehat.
269
b. Bidang Bimbingan Sosial adalah bidang yang meliputi kemampuan

berkomonikasi, berargumentasi, bertingkah laku sesuai dengan kebiasaan yang
berlaku di rumah dan di masyarakat.
c. Bidang Bimbingan Belajar adalah bidang bimbingan yang meliputi
pemantapan sikap dan kebiasaan belajar yang efektif, penguasaan materi,
program belajar di sekolah sesuai dengan kondisi psikis, social budaya yang
ada di masyarakat.
d. Bidang Bimbingan Karir adalah bidang bimbingan yang meliputi pemantapan
pemahaman diri berkenaan dengan kecenderungan karier yang hendak
dikembangkan dan dipilih.
Komponen layanan Bimbingan dan Konseling dan bidang layanan dituangkan ke
dalam program tahunan dan semester dengan mempertimbangkan komposisi dan
proporsi serta alokasi waktu layanan baik di dalam maupun di luar kelas.
F. Struktur Program
Program layanan meliputi program tahunan dan program semesteran
dengan mempertimbangkan komonen program berikut:
1) Rasional
2) Visi dan misi
3) Deskripsi Kebutuhan
4) Tujuan
5) Komponen Program
6) Bidang Layanan
7) Recana Kegiatan
8) Tema/Topik
9) Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konsel i ng
10) Evaluasi, Pelaporan, dan Tindak Lanjut
11) Rencana Anggaran
G. Bentuk Layanan Bk Dalam Kelas Meliputi :

Bentuk layanan program Bimbingan dan Konseling di sekolah di laksanakan dalam
bentuk :
1) Tatap muka terjadwal.
2) Volume kegiatan klasikal 2 jam pelajaran per rombel per minggu.
3) Materi layanan meliputi : aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar, karir
serta materi lain yang peserta didik perlukan.
4) Materi dirumuskan dalam Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Klasikal
(RPLBK).
270
H. Bentuk Layanan Bimbingan Konseling Di Luar Kelas

Layanan BK di luar kelas dilaksanakan dalam bentuk :
1) Konseling i ndividual,
2) Kelompok,
3) Bimbingan kelompok,
4) Bimbingan kelas besar dan lintas kelas,
5) Konsultasi atau berbagi kepedulian konselor dengan konseli,
6) Konferensi kasus atau membahas masalah konsel i,
7) Kunjungan rumah,
8) Advokasi atau pendampingan terhadap konseli yang mengalami perlakuan
yang tidak mendidik.
9) Kolaborasi, atau kerja sama guru BK dengan berbagai pihak.
10) Alih tangan kasus, atau pelimpahan kepada pihak lain yang memerl ukan
keahlian profesional lain.
11) Pengelolaan media,
12) Pengelolaan kontak masalah, dan
13) Manajemen program berbasis komptensi,
14) Penelitian dan pengembangan
15) Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB), dan kegiatan lain yang
relevan.
BAB VIII
EKSTRAKURIKULER
Kegiatan Ekstrakurikul er adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta

didik di luar jam kegiatan intrakurikul er atau kegiatan kokurikuler. Kegiatan
ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan
oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik. Kegiatan
ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang dapat dikembangkan dan
diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti oleh peserta didik sesuai
bakat dan minatnya masing-masing.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bertujuan bertujuan untuk
mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan
kemandirian peserta didik secara optimal dalam mendukung pencapaian tujuan
pendidikan.
A. Kegiatan Ekstrakurikuler wajib

Penyel enggaraan kegiatan Pramuka berlandaskan aturan sebagai berikut :
1) Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka.
2) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 238 tahun 1961 Tentang
Gerakan Pramuka.
Penganugerahan Pandji kepada Gerakan Pendidikan Kepanduan Pradja
Muda karana.
Pengesahan Anggaran Dasar Gerakan Pramuka.
5) Keputusan Kwartir Nasional Gerakan Pramuka Nomor 203 tahun 2009
Tentang Anggaran Rumah Tangga Gerakan Pramuka.
272
Lokus normatif Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib

dalam Kurikulum 2013, berada pada irisan konseptual-normatif dari mandat Undang-
Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional dengan Undang-
undang No. 12 tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka. Secara substantif-pedagogis,
irisan tersebut menunjukkan bahwa filosofi dan tujuan Pendidikan Nasional memiliki
koherensi dengan tujuan Gerakan Pramuka, dalam hal bahwa keduanya mengusung
komitmen kuat terhadap penumbuh-kembangan sikap spiritual, sikap sosial, dan
keterampilan/kecakapan sebagai insan dan warga negara Indonesia dalam konteks nilai
dan moral Pancasila.
Secara programatik penyelenggaraan pendidikan kepramukaan dalam konteks
implementasi Kurikulum 2013 dikembangkan Desain Induk Pendidikan Kepramukaan
sebagai Ekstrakurikuler Wajib sebagai berikut
Desain Induk Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib dalam

konteks Kurikulum 2013, pada dasarnya berwujud proses aktualisasi dan
penguatan capaian pembelajaran Kurikulum 2013, ranah sikap dalam bingkai KI-1,
KI-2, dan ranah keterampilan dalam KI-4, sepanjang yang bersifat konsisten dan
koheren dengan sikap dan kecakapan Kepramukaan. Dengan demikian terjadi proses
saling interaktif dan saling menguatkan (mutually interactive and reinforcing.). Secara
programatik, Ektrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan diorganisasikan dalam
Model sebagai berikut:
273
Tabel 23. Model ekstrakurikuler

No Nama Model Sifat Pegorganisasian Kegiatan
1 Model Blok Wajib, setahun sekali, - Kolaboratif
berlaku bagi seluruh - Bersifat intramural atau
peserta didik, ekstramural (di luar dan/atau
terjadwal, penilaian didalam lingkungan satuan
umum pendidikan)
2 Model Wajib, rutin, - Pembina Pramuka
Aktualisasi terjadwal, berlaku - Bersifat intramural (dalam
untuk seluruh peserta lingkungan satuan
didik dalam setiap pendidikan)
kelas, penjadwalan,
dan penilaian formal
3 Reguler di Sukarela, berbasis Sepenuhnya dikelola
Gugus Depan minat oleh Gugus Depan
Pramuka pada satuan
pendidikan.
Berdasarkan uraian tersebut diatas dan Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014,

kepramukaan merupakan kegiatan ekstrakurikuler wajib diperuntukan bagi peserta
didik SMA Negeri 1 Jekulo Kudus, yang kegiatannya diorganisasikan dalam 3 Model
sebagai berikut.
1. Model Blok.
Model Blok diselenggarakan pada tiap awal tahun pelajaran , antara lain:.
a) Diikuti oleh seluruh siswa SMA Negeri 1 Jekulo Kudus.
b) Dilaksanakan pada awal tahun pelajaran melalui perkemahan yang
diintegrasikan di dalam Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS).
c) Dilaksanakan selama 36 Jam.
d) Penanggungjawab kegiatan adalah Kepala Sekolah selaku Ketua Mabigus.
Pembina kegiatan adalah Guru Mata pelajaran selaku Pembina Pramuka
Tujuan Model Blok

Pelaksanaan pendidikan model blok bertujuan :
a) Meni ngkatnya pemahaman siswa tentang pendidi kan kepramukaan
sebagai proses yang menyenangkan dan menantang dengan menambah
wawasan tentang keterampilan yang akan mereka kuasai dalam latihan
selama satu tahun pelajaran.
274
b) Meningkatnya kompetensi (sikap dan keterampilan) peserta didik yang

sejalan dengan materi yang dipelajari dalam kegiatan tatap muka yang
diadaptasi dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, melalui:
o Aplikasi Dwi Satya dan Dwi Darma bagi peserta didik usia Siaga,
o Aplikasi Tri Satya dan Dasa Darma khususnya Darma ke-1 dan
Darma ke-2 bagi peserta di dik usia Penggalang dan Penegak.
(sekolah akan mengembangkankegiatan sesuai dengan kebutuhan
peningkatan keterampilan dan pematangan sikap secara berkelanjutan).
Prosedur Pelaksanaan Model Blok

 Peserta Didik dibagi dalam beberapa kelompok, setiap kelompok
didampingi oleh seorang Pembina Pramuka dan atau Pembantu Pembina.
 Pembina Pramuka melaksanakan Kegiatan Orientasi Pendidikan
Kepramukaan.
 Guru Mata Pelajaran yang bukan Pembina Pramuka membantu pelaksanaan
kegiatan Orientasi Pendidikan Kepra-mukaan.
Perencanaan Sistem Blok

Perencanaan Kegiatan Model Blok Pendidikan Kepramukaan meliputi
komponen sebagai berikut:
 Nama kegiatan
 Tujuan
 Materi pelatihan dan uraian secara ringkas
 Strategi pelaksanaan pelatihan
 Susunan Panitia
 Pembina/Pelatih
 Tempat pelatihan.
 Jadwal pelatihan
 Rencana Anggaran
 Penilaian
 Evaluasi dan Laporan
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan model blok menggunakan waktu 36 jam tatap muka
sebagai Kursus Orientasi Pendidikan Kepramukaan bagi peserta didik sesuai
tingkat kelas dan usianya. Materi kegiatan sekolah siapkan khusus dengan
275
mengi ntegrasi kan rencana kegiatan tahunan kegiatan keprmukaan, materi

kepramukaan, dan kecakapan berkolaborasi dalam kelas maupun di luar
kelas dalam meni ngkatkan pematangan sikap dan meningkatkan keterampilan
belajar siswa sebgai bagian diri indikator pencapaian vi si sekolah.
Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan
Surat Keputusan Kepala Sekolah dengan mengkolaborasikan Pembina Pramuka,
tim Pembina Kesiswaan, dan Guru Mata Pelajaran yang relevan dengan
rencana aktivitas latihan kegiatan aktualisasi.
Program kegiatan disusun dalam bentuk proposal kegiatan yang
dirumuskan oleh panitia pelaksana dan disahkan ol eh kepala sekolah.
Biaya pelaksanaan kegiatan berasal dari anggaran sekolah yang relevan serta
sumbangan dari pihak lain yang tidak bertentangan dengan aturan yang
berlaku.
Dalam kegiatan blok siswa tidak waji b menggunakan atribut
pramuka. Namun demikian, jika sebelumnya siswa telah memili ki atribut dan
seragam pramuka, maka kediatan dapat dilaksanakan dengan menggunakan
atribut kepramukaan.
Tabel 24
KEGIATAN BLOK PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN
SMA NEGERI 1 JEKULO KUDUS TAHUN PELAJARAN 2018/2019
ALOKASI
KECAKAPAN YANG PENGA
NO MATERI WAKTU
DIHARAPKAN MPU
(Jam)
1 Upacara Melaksanakan Upacara Panitia 2
pembukaan dan dengan tertib
penutupan
2 Pengenalan Mengenal pengurus Osis dan Pengurus 2
kegiatan Osis dan mengetahui macam macam Osis/pem
ektrakurikuler ektrakurikuler di Sekolah bina Osis
3 Orientasi sosial Siswa mengenal Waka Sis 2
teman/guru/perpus/lab/musho
la danfasilitas sekolah lain
4 Sejarah Mengetahui sejarah singkat 2
kepramukaan pramuka dunia / sejarah
pramuka di Indonesia/
menghafal tri satya dan
memahami dasa darma.
5 PBB dan Latihan Memperagakan gerak dasar 3
Upacara dalam PBB (sikap sempurna,
hadap kanan/kiri, balik
kanan/kiri)
6 SANDI Mengetahui macam-macam 2
SANDI - aplikasi
korespondensi satu - satu
276
ALOKASI
KECAKAPAN YANG PENGA
NO MATERI WAKTU
DIHARAPKAN MPU
(Jam)
7 Tata boga Membuat resep / bumbu 3
masakan / rujak-an sederhana
/ es buah / lauk pauk.
8 Hasta karya Membuat kerajinan dari alam 4
Pramuka sekitar / barang bekas ---
Janur -- kupat
9 Tata Krama Penggunaan bahasa jawa 2
kepada orang yang lebih tua
10 Pidato Dapat berpidato 2
menggunakan bahasa
indonesia
11 Norma dan Tata Siswa memahami tata tertib 2
tertib Sekolah sekolah
12 Shotat / ibadah Praktek sholat /adzan/hafalan 6
surat pendek, ( agama lain
menyesuaikan )
13 Pemeliharaan Perawatan tanaman 2
lingkungan
14 Lagu wajib, Mars Indonesia raya, cublak - 2
SMA dan daerah/ cublak suweng/gundul -
dolanan gundul pacul
JUMLAH JAM 36
Penilaian
Penilaian model blok dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil
kegiatan sesuai dengan indi kator keberhasilan yang diharapkan dal am
program kegiatan. Penilaian kegiatan menjadi input kepada satuan pendidikan
untuk perbaikan proses. Penilaian hasil belajar siswa disesuai kan dengan
materi yang dipelajari. Hasil penilaian hasil belajar disampaikan kepada mata
pelajaran yang relevan.
Evaluasi dan Laporan

Pengelola kegiatan model blok seusai melaksanakan kegiatan melakukan
evaluasi dan menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan dalam
proses pelaksanaan kegaitan dan mengukur pemenuhan tujuan. Eval uasi
dilakukandengan menggunakan perangkat instrumen yang dibuat khusus untuk
keperl uan pengukuran keterwujudan proses dan ketercapaian tujuan
2. Model Aktualisasi.
a) Diikuti oleh seluruh siswa kelas X, XI. Dan XII
b) Perencanaan Model aktualisasi meliputi komponen sebagai berikut
277
 Nama kegiatan
 Tujuan kegiatan
 Silabus Pelatihan
 Materi pelatihan
 Pembina/Pelatih
 Jadwal pelatihan
 Sistem penilaian
 Perangkat evaluasi program
c) Prosedur Pelaksanaan Model Aktualisasi
 Guru Mata Pelajaran mengidentifikasi muatan-muatan pembelajaran
yang dapat diaktualisasikan di dalam kegiatan Kepramukaan.
 Guru menyerahkan hasil identifikasi muatan-muatan pembelajaran
kepada Pembina Pramuka untuk dapat diaktualisasikan dalam kegiatan
Kepramukaan.
 Setelah pelaksanaan kegiatan Kepramukaan, Pembina Pramuka
menyampaikan hasil kegiatan kepada Guru Mata Pelajaran.
d) Jadwal pelaksanaan Model Blok Pendidikan Kepramukaan
 setiap satu minggu satu kali pada hari Jum’at
 Setiap satu kali kegiatan dilaksanakan selama 120 menit, yaitu pukul
15.15 s/d 16.00 WIB
e) Materi model Blok Pendidikan Kepramukaan
 Materi kegiatan tertera dalam tabel 11
f) Mata pelajaran yang mendukung pelaksanaan pendidikan Kepramukaan
 Pend. Agama dan Budi pekerti
 PPKn
 Bahasa Indonesia
 Matematika
 PJOK
 Senibudaya , dan
 PrakaryaTabel 25
 AKTUALISASI NILAI-NILAI KURIKULUM 2013 DALAM PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN (PENEGAK)
 SMA NEGERI 1 JEKULO KUDUS
 TAHUN PELAJARAN 2019/2020

 KURIKULUM 2013  PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN  PENILAIAN
 M  
 ATA  SIKAP DAN   NILAI-NILAI
 MUATA  POLA  RINCIAN
O  PE  KETERAMPILAN   DAN
N KEGIATAN  KEGIATAN
LAJARA  (KI 1, KI2, dan KI4)  KECAKAPAN
N
  2  3  4   6  7  8  9
  P. - KD Turunan  Syukur,Jujur,  - Keimanan kepada  Upacara - Berbaris  Media
Agama KI 1 hormat, empati, ikhlas,  Tuhan YME  pembukaa - Memimpin  Penilaian:
dan - KD Turunan sabar, pemaaf, amanah,  - Ketakwaan kepada n dan - Berdoa - Jurnal
Budipeker KI 2 istiqomah, semangat  Tuhan YME  penutupan - Janji - Portofolio
ti - KD Turunan menghargai ilmu, dan  - Kecintaan pada - Memberi hormat - Tanda-tanda
KI 4 meneladani tokoh  alam - Pengarahan pencapaian
- Kecintaan kepada - Refleks kecakapan atau

  PP - KD Turunan  Syukur,Jujur,menga sesama manusia  Keterampi - Dinamika perilaku
Kn KI 1 malkan ajaran agamanya , - Kecintaan kepada lan kelompok baikTeknik
- KD Turunan hormat, kebangsaan, tanah air Indonesia  Kepramuk - Permainan Penilaian:
KI 2 toleran, demokrasi, budaya, - Kecintaan kepada aan(Sco - Menghargai - Observasi
- KD Turunan musyawarah mufakat, bangsa Indonesia  uting teman - Keterampilan
KI 4 perdamaian dunia, teliti, - Kedisiplinan Skill) - Berkomunikasi - Kepramukaan
berfikir ilmiah, tertib, - Keberanian - Pioneering - Menolong - Partisipasi
  B. - KD Turunan  Syukur, Jujur, - Kesetiaan - Mountenering - Berempati
Indonesia KI 1 mengamalkan ajaran - Tolong menolong - Orientering - Bersikap adil
- KD Turunan agamanya , tanggung - Bertanggung jawab - Cakap berbicara
279
KI 2 jawab, peduli,responsif, - Dapat dipercaya - Camping - Cakap motorik

- KD Turunan santun, cakap berbahasa - Jernih dalam - Wirausaha - Kepemimpinan
KI 4 Indonesia social, berpikir - Belanegara - Konsentrasi
informative, komunikatif - Jernih dalam - Teknologi - Sportivitas
  Ma - KD Turunan  Syukur, Jujur, berkata - Komunikasi - Praktik Langsung
tematika KI 1 mengamalkan ajaran - Jernih dalam  Catatan: - Perjalanan
- KD Turunan agamanya, motivator, berbuat  Disesuaika - Diskusi
KI 2 bekerjasama, konsisten, - Hemat n - Produktif
- KD Turunan disiplin, percayadiri, - Cermat  dengan - Lagu
KI 4 toleransi, teliti, analisis, - Bersahaja kondisi - Gerak
tangguh, kritis,disiplin, - Rajin  di sekolah - Widya Wisata
bertanggungjawab, cinta - Terampi  masing- - Simulasi
lingkungan, mencintai ilmu masing - Napak Tilas
  Sej - KD Turunan  Syukur, Jujur, - Simpul dan
arah KI 1  mengamalkan ajaran katan, tanda
 Ind - KD Turunan  agamanya, jejak, sandi dan
onesia KI 2  meneladani para isyarat, jelajah,
- KD Turunan  tokoh, Persatuan peta, kompas,
KI 4 dan memasak,tenda,P
PGD, KIM,
 perjuangan bangsa,
menaksir, halang
 tanggung jawab,
rintang, TTG,
 peduli budaya,cinta bakti, lomba,
 damai, responsive, hastakarya
 pro aktif, diakronik,
 sinkronik,
 informative,
 komunikatif,
analitis, kritis
280
  Ba - KD Turunan  Syukur, Jujur,

hasa KI 1  mengamalkan ajaran
 Ing - KD Turunan  agamanya, Santun,
gris KI 2  cakap berbahasa
- KD Turunan  Inggris, disiplin,
KI 4  percaya diri, dan
 bertanggung jawab,
 Komunikatif
 transaksional,
peduli,
 kerjasama, cinta
 damai, responsive,
 Jatidiri, Sosial.
  Se - KD Turunan  Syukur, Jujur,
nibudaya KI 1  mengamalkan ajaran
- KD Turunan  agamanya,
KI 2 kerjasama,
- KD Turunan  bertanggung jawab,
KI 4  toleran, disiplin,
 cinta karya
kesenian,
 santun, cinta damai,
 responsif, proaktif,
 cinta lingkungan,
 berkarya dan
 berkreasi kesenian
  PJ - KD Turunan  Syukur, Sportif,
OK KI 1  bertanggungjawab,
281
- KD Turunan  peduli sesame, cinta

KI 2 tanah air, cinta
- KD Turunan  lingkungan, toleran,
KI 4  kerjasama, disiplin,
 kreatif factual.
Hidup
 sehat,
  Pra - KD Turunan  Syukur. motivasi
karya KI 1  internal, peduli
- KD Turunan  lingkungan, sportif,
KI 2  informative,
- KD Turunan  keberagaman, jujur,
KI 4  percaya diri, cinta
 tanah air, mandiri,
 kerjasama, gotong
 royong, toleransi,
 disiplin, tanggung
 jawab, kreatif,
 inovatif,jiwa
 wirausaha,
 identifikasi, selektif,
 produktif



 Tabel 26
 PENJABARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN YANG BERSINERGI DENGAN NILAI – NILAI DAN
 KECAKAPAN KURIKULUM 2013 (PENEGAK))
282
 SMA NEGERI 1 JEKULO KUDUS

 TAHUN PELAJARAN 2019/2020

 SIKAP
DAN
 NILAI-NILAI DAN
 MATA  KETERAM
 KECAKAPAN  KE  W  PENILAI
 PELAJ PILAN  URAIAN KEGIATAN
 PENDIDIKAN GIATAN AKTU AN
ARAN  KURIKUL
 KEPRAMUKAAN
UM
 2013
o Pend.  Syukur, oKeimanan kepada Tuhan YME  Up 1. Kerapihan setiap anggota ambalan.  2  Media
Agama yakin, jujur, oKetakwaan kepada Tuhan YME acara 2. Sangga Kerja menyiapkan perlengkapan 0’ Penilaian:
o PPKn disiplin, oKecintaan pada alam Pembukaan upacara o Logbook
o Bahasa tanggungjawab, oKecintaan kepada sesama manusia Latihan 3. Pradana mengumpulkan anggota ambalan o Portofolio
Indonesia  santun, oKecintaan kepada tanah air Indonesia dalam bentuk barisan bersaf. o Tanda-tanda
o Matematik peduli, dan percaya oKecintaan kepada bangsa Indonesia 4. Laporan Pemimpin Sangga kepada pencapaian
a diri tertib, semangat, oKedisiplinan Pradana. kecakapan
o Sejarah peduli, 5. Pada waktu Pemimpin Sangga atau perilaku
oKeberanian
Indonesia kebersamaan, meninggalkan tempat, Wakil Pemimpin baik
oKesetiaan
o Bahasa cermat, teliti, Sangga pindah ke tempat Pemimpin 
oTolong menolong Sangga.
Inggris syukur, terampil,  Teknik
sportif, bugar, dan oBertanggungjawab 6. Para Pemimpin Sangga sesudah laporan
o Seni oDapat dipercaya Penilaian:
bersih mengambil tempat di sebelah kanan o Observasi
Budaya oJernih dalam berpikir barisan.
o PJOK o Keterampilan
oJernih dalam berkata 7. Pradana menjemput Pembina dan
o Prakarya Kepramukaan
oJernih dalam Berbuat mengantarnya ke sebelah kanan
o Peminatan o Partisipasi
oHemat parapemimpin Sangga.S
oCermat 8. Pradana mengambiltempat di
oBersahaja depanbarisan, sesuai dengan adat
oRajin ambalan yang berlaku. Petugas
benderamengibarkan Sang Merah Putih,
283
 SIKAP
DAN
 NILAI-NILAI DAN
ARAN  KURIKUL
 KEPRAMUKAAN
UM
 2013
oTerampil Pradana memimpin penghormatannya.
9. Pembacaan Dasaidarmaoleh petugas.
10.Pembina Penegak atau Pembina Upacara
membaca Pancasila diikuti oleh anggota
ambalan.
11.Pengumuman dari Pradana/Pembina.
12.Pradana memimpin doa sesuai dengan
agama dan kepercayaan masing-masing.
13.13. Barisan dibubarkan oleh Pradana
dilanjutkan dengan acara latihan.
    Lati  Kegiatan Awal  8 
han  1.Pembina mengawali latihan dengan 5’
berdasarkan membaca basmalah
SKU Point  2.Pembina menginstruksikan pemimpin
22 melalui sangga untuk mengisi daftar hadir dan
permainan membayar uang kas
 3.Pembina menyiapkan perlengkapan
dalam latihan :
 a. Kertas HVS bertuliskan :
 - Penyakit Infeksi
 - Penyakit Degeneratif
 - Penyakit Perilaku Tidak Sehat
 - Tetanus
 - Mencret
284
 SIKAP
DAN
 NILAI-NILAI DAN
ARAN  KURIKUL
 KEPRAMUKAAN
UM
 2013
 - Influenza
 - Rabies
 - diabetes melitus
 - stroke
 - obesitas
 - hipertensi
 - Raja Singa (Sifilis)
 - HIV /AIDS
 - Pencegahan
 - Agama
 - Mematikan virus
 b. Kertas karton yang digulung (alat
pemukul) egiatan Inti
1. Pembina membagi siswa menjadi 2
kelompok besar (Kelompok A dan
Kelompok B)
2. 2.Masing-masing kelompok berjumlah16
orang
3. Kelompok A diberikan kertas HVS yang
memilikitulisan tersebut.
4. Kelompok B diberikan Kertas karton
sebagai alat pemukul
5. Pembina memisahkan kelompok A dan
kelompok B (bersebrangan)
285
 SIKAP
DAN
 NILAI-NILAI DAN
ARAN  KURIKUL
 KEPRAMUKAAN
UM
 2013
6. Kelompok A dan kelompok B berbari
bersaf sehingga berpasangan namun
dengan jarak yang jauh.
7. Pembina menginstruksikan kepada
kelompok A untuk menyimpan kertas hvs
di dada dengan posisi yang memiliki
tulisan menghadap ke badan.
8. Kelompok B diinstruksikan untuk :
 - Menyusun nama- nama di kertas
HV sesuai kategori
 - Memukul penyakit yandisebabkan
oleh perilaku tidak sehat
 9. Untuk kelompok A harus mengikuti
instruksi kelompoB
 10.Kelompok B memberikan pernyataan
mengenai penyusunan kategori
 11. Kegiatan tersebut Dilakukan secara
bergantia
 Jenis Penyakit :
 # Penyakit Infeksi
 a. Tetanus
 b. Mencret
 c. Influenza
 d. Rabies
286
 SIKAP
DAN
 NILAI-NILAI DAN
ARAN  KURIKUL
 KEPRAMUKAAN
UM
 2013
 # Penyakit Degeneratif
 a. diabetes melitus
 b. stroke
 c. obesitas
 d. hipertensi
 # Penyakit Perilaku tidak sehat
 a. Raja Singa (Sifilis)
 b. HIV /AIDS

 Kegiatan Penutup
1. Pembina bersama peserta didik
menyimpulkan bersama
2. Pembina memberikan hikmah
3. Pembina mengucapkan hamdalah
4. Persiapan upacara penutupan
    Up 1. Kerapihan setiap anggota ambalan.  1 
acara 2. Pradana mengumpulkan anggota 5’
Penutupan ambalan dalam bentuk barisan bersaf.
Latihan 3. Pemimpin Sangga mengambil tempat di
sebelah kanan barisan.
4. Wakil Pemimpin Sangga pindah ke
tempat Pemimpin Sangga.
5. Pradana menjemput Pembina Penegak
dan mengantarkannya ke sebelah kanan
287
 SIKAP
DAN
 NILAI-NILAI DAN
ARAN  KURIKUL
 KEPRAMUKAAN
UM
 2013
barisan.
6. Pradana mengambil tempat di depan
barisan sesuai dengan adat ambalan
yang berlaku.
7. Petugas bendera menurunkan Sang
Merah Putih untuk disimpan.
8. Pembacaan renungan atau sandi
ambalan oleh petugas.
9. Pengumuman tentang sangga kerja
untuk latihan yang akan datang, dan
lain-lain.Pradana memimpin berdoa
sesuai agama dan kepercayaan masing-
masing.
10.Laporan Pradana kepada Pembina
Penegak.
11.Pradana membubarkan barisan.
 1
 JUMLAH JAM 
20’
 3. Model Reguler.
a) Diikuti oleh siswa yang berminat mengikuti kegiatan Gerakan Pramuka di
dalam Gugus Depan.
b) Latihan satu minggu satu kali
c) Lama latihan 120 menit
d) Latihan bersamaan dengan aktualisasi
e) Memakai seragam pramuka
f) Menggunakan sku dan menggunakan jurnal
g) Prosedur Pelaksanaan
 Pembina Pramuka melaksanakan kegiatan pembinaan dan latihan
Gerakan Pramuka.
 Pembina Pramuka Mengaktualisasikan/ Melaksanakan hasil identifikasi
Muatan-Muatan Pembelajaran dari Guru Kelas/Guru Mata Pelajaran.
 Setelah pelaksanaan kegiatan Kepramukaan, Pembina Pramuka
menyampaikan hasil kegiatan kepada Guru kelas/Guru Mata Pelajaran
dan memberikan nilai pada catatan harian masing-masing siswa
g) Penilaian model Blok Pendidikan Kepramukaan
 Penilaian kegiatan perkemahan ini dilakukan secara umum melalui metode
observasi, partisipasi dan keterampilan kepramukaan dengan media penilaian
sebagai berikut:
 Jurnal/Buka Harian
 Portofolio
 Tanda-tanda pencapaian kecakapan atau perilaku baik

 Proses penilaian selain dilakukan oleh pembina, pembimbing dapat pula
dilakukan oleh kakak kelas maupun teman sebaya. Nilai akhir peserta didik dalam
raport berupa predikat dan deskripsi. Peserta didik wajib memperoleh nilai minimal
“baik” pada setiap semesternya.

 B. Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan
 Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dilaksanakan dalam rangka mendukung
pembentukan karakter sesuai dengan norma spiritual dan sikap sosi al si swa, serta
menumbuhkan sikap peduli terhadap orang lain dan lingkungan. Ekstrakuri kuler
juga sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis pengamatan maupun
dalam usaha memperkuat kompetensi keterampilannya dalam ranah konkret.
 Dengan demikian, kegiatan ekstrakuri kuler pilihan dapat dirancang
sebagai pendukung kegiatan kurikuler. Jumlah alokasi waktu jam ekstrakurikuler
289
yaitu maksimal 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran. Kegiatan
ekstrakurikuler pilihan meliputi kegiatan :
1. Keagamaan, misalnya : pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca tuli s Al-
Quran, retreat atau kegiatan keagamaan lainnya.
2. Kegiatan Krida, misalnya : Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang
Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar
Bendera (Paskibra), pencinta alam, dan lainnya.
3. Latihan Kebakatan, misalnya : pengembangan bakat olahraga, bela diri,
seni dan budaya, pencinta alam, jurnalistik, teater, fotografi dan lain-lain.
4. Kegiatan Ilmiah, misalnya : Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan
penguasaan keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, kelompok
pencinta teknologi informasi dan komunikasi, rekayasa, majalah dinding
dan lainnya.
5. Kegiatan kebahasaan, misalnya : kolaborasi internasional, majalah
didinding, kemampuan berkarya sastra, musikalisasi puisi, penguatan
berbahasa asing, dan lainnya.
6. Manajemen UKS, Kantin, Dewan Pengurus Masjid, dan lain sebagainya.
7. Pengembangan Prestasi, misalnya : kegiatan cerdas cemat, olimpade,
debat bahasa Inggris, dan lainnya.
8. Pengembangan Cinta Tanah Air, misalnya : Kepemimpinan dan kolaborasi
lintas kelas dan satuan pendidikan, dan lintas nusa.
9. Pengembangan keterampilan; rekayasa web, pemrograman, olimpiade TIK.

 Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan
 Pelaksanaan ekstrkurikuler bertujuan untuk membangun karakter dan
menguatkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; mengembangkan
potensi diri siswa berbasis kebakatan, minat, dan prestasi yang diselenggarakan di
luar jam tatap muka.

 Perencanaan
 Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan
siswa baru. Komponen perencanaan meliputi :
1) Nama Kegiatan
2) Tujuan penyelenggaraan kegiatan
3) Indikator keberhasilan.
4) Deskripsi keberhasilan tahun sebelumnya.
5) Rumusan masalah yang dihadapi dalam mewujudkan tujuan
6) Strategi Pelaksanaan Kegiatan
290
7) Materi pelatihan diurai secara ringkas.

8) Susunan pembina dan uraian tugas
9) Tempat pelatihan
10) Jadwal Pelatihan
11) Tata tertib pelaksanaan kegiatan
12) Anggaran.
13) Instrumen Evaluasi Kegiatan

 Pelaksanaan
 Pelaksanaan kegiatan menggunakan waktu 60% dari kegiatan tatap
muka. Kegiatan diarahkan untuk mengembangkan kompetensi yang diharapkan serta
disesuaikan dengan visi-misi dan tujuan sekolah. Pelaksana kegiatan adalah tim
pelaksana yang ditentukan berdasarkan Surat Keputusan Kepala Sekolah dengan.
Kegiatan dibuktikan dengan dokumen catatan kegiatan atau jurnal, data kehadiran
pembina, dan kehadiran peserta didik.

 Penilaian
 Penilaian ekstrakuri kuler dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil
kegiatan sesuai dengan indi kator keberhasilan yang diharapkan dal am program
kegiatan. Penilaian kegiatan menjadi input bagi satuan pendidikan untuk perbaikan
proses. Penilaian hasil belajar siswa disesuaikan dengan materi yang dipelajari.
Hasil penilai an hasil belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang rel evan.

 Evaluasi dan Laporan
 Pengelola kegiatan ekstrakurikuler seusai melaksanakan kegiatan
melakukan evaluasi dan menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan
dalam proses pelaksanaan kegiatan dan mengukur pemenuhan tujuan. Evaluasi
dilakukan dengan menggunakan perangkat instrumen yang ringkas untuk keperluan
pengukuran keterwujudan proses dan ketercapaian tujuan.
 Dengan mempertimbangkan segenap kaidah yang telah
dirumuskan, maka sekolah menetapkan layanan kegiatan ekstrakurikuler pilihan
sebagai berikut :
 Tabel 27. Daftar Ekstrakurikuler pilihan.
  Bidang
 Kegiatan  Nama Pembina
o Ekstrakurikuler
  Keagamaan  Qiro’ati dan  Syarifudin
Rebana
  Krida  PMR dan UKS  Eni Dwi Astuti, S.Pd
 Agus
291
  Bidang
o Ekstrakurikuler
Ariyanto,A.Md
   / 
Bela Negara Yanuar B I,
Paskibra S.Pd,M.Pd
 Ulil
  Pengemban  Seni Music  Trisno Budiyanto,
gan Bakat S.Pd
   Seni Lukis  Ruri Widiatama,
S.Pd
   Paduan Suara  Nurwahyono, STh
   Karawitan  Masrum
   Seni Tari  Diah Pitarini, S.Sn
   Bola Volly  Drs. Hari Tri
Widijanto
 Eko Setiawan
   Bola Basket  Muh. Fais, S.Pd
   Karate  Hartono
   Pencak Silat  Mas’ud
   Taekwondo  Bella
   Menjahit  Ulfah Inayati, S.Sos
 Markamah, S.Pd
   Lingkungan  Drs. Heru Widodo
Hidup  Tri Widayati, S.P
   Membatik  Yoeli Suranto, S.TH
   Jurnalistik  Junarsih, S.Pd
 Tri Rahayu, S.Pd
  Kegiatan  KIR  Drs. Catur Karya
Ilmiah Agus P, M.Pd
  Bahasa dan  Debat Bahasa  Marliana,S.Pd
Sastra Inggris
   Debat Bahasa  Armiyati, S.Pd
Indonesia
  Pengemban  Olimpiade  Ahdi Muhtaromi
gan Prestasi Matematika
   Olimpiade  Harun, S.Pd
Fisika
   Olimpiade  Dra. Noor Munfiah
Kimia
   Olimpiade  Drs. Heru Widodo
Biologi
   Olimpiade  Ahdi Suprapto, S.pd
Astronomi
   Olimpiade  Sri Arias S, S.Pd
Geografi
   Olimpiade  Haria beta, S.Pd
Kebumian
   Olimpiade  Isti Solikhah, S.E
Ekonomi
   Olimpiade TIK  Musti’an, S.kom
292
  Bidang
o Ekstrakurikuler
  Keterampila  Rekayasa  Moh.Sudardi,S.Pd
n Literasi program TIK

 Selanjutnya pembagian tugas dan bidang tugas kegiatan ekstrakurikuler pili
han ditetapkan dalam Surat Keputusan Kepala Sekolah, setelah menimbang jumlah
siswa peserta kegiatan Ekstrakurikuler, dan ditetapkan setelah mendapat
pertimbangan rapat dewan guru, yang dihadiri oleh komite sekolah. Pertimbangan
juga didasari dengan data jumlah siswa pemili h, ketersediaan pembina, daya
dukung sarana-prasarana, ketersediaan biaya, waktu dan kebermaknaan bagi
pengembangan potensi siswa dalam mewujudkan target mutu lul usan satuan
pendidikan
 C. Pengelolaan Layanan Peningakatan Keterampilan TIK
 Peningkatan keterampilan TIK atau Keterampilan Komputer dikelola
oleh guru yang memiliki kualifikasi akademik S-1 bidang teknologi informasi
yang telah memiliki sertifikat pendidik bidang TIK.
 Guru TIK memiliki tugas dan tanggung jawab dalam pelaksanaan
pembimbingan dan pelayananTIK terhadap peserta didik, guru, dan tenaga
kependidikan (Permendikbud Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran guru TIK dan KPPI
dalam Implementasi kurikulum 2013).
 Secara umum Guru TIK mendapatkan tugas dan tanggung dalam
memfasilitasi sekolah:
1. menyusun rancangan pelaksanaan layanan dan bimbingan TIK;
2. melaksanakan layanan dan bimbingan TIK per tahun;
3. menyusun alat ukur/lembar kerja program layanan dan bimbingan TIK;
4. mengevaluasi proses dan hasil layanan dan bimbingan TIK;
5. menganalisis hasil layanan dan bimbingan TIK;
6. melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan memperbaiki layanan
dan bimbingan TIK;
7. menjadi pengawas penilaian dan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar tingkat
sekolah dan nasional;
8. memberikan materi informatika pada bimbingan TIK kepada siswa dalam rangka
a. mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data dan
Informasi dalam rangka untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran ;
dan
b. mengembangan diri peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan, potensi,
bakat, minat ,dan kepribadian peserta didik di sekolah dengan memanfaatkan
TIK sebagai sarana untuk mengeksplorasi sumber belajar .
9. membimbing penggunaan TIK sesama guru dalam rangka;
293
a. pengembangan sumber belajar dan media pembelajaran ;

b. persiapan pembelajaran ;
c. proses pembelajaran ;
d. penilaian pembelajaran ;dan
e. pelaporan hasil belajar .
10. membimbing penggunaan TIK kepada tenaga kependidikan dalam rangka
meningkatkan efisiensi dan efektivitas sistem manajemen sekolah.
11. melaksanakan pengembangan diri; dan
12. melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau membuat karya inovatif.
 Beban kerja guru TIK melakukan pembimbingan paling sedikit 150 (seratus
lima puluh ) peserta didik pertahun pada 1 (satu ) atau lebih satuan pendidikan.
Bimbingan sebagaimana dimaksud diatas dilaksanakan secara klasikal atau kelompok
belajar, dan/atau individual .
 BAB IX
 PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

 Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Dalam melaksanakan penilaian, sekolah
mengacu pada Standar Penilaian Pendidikan yaitu Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015
yang diperbaharui lagi dengan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016. Selain itu, penilaian
juga mengacu pada Panduan Penilaian yang diterbitkan oleh Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah tahun 2016.
 Standar Penilaian Pendidikan yaitu kriteria mengenai lingkup, tujuan,
manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik
yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan
dasar dan pendidikan menengah.

 A. Prinsip penilaian
 Penilaian hasil belajar peserta didik harus memperhatikan prinsip-prinsip
penilaian sebagai berikut :
- sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan
yang diukur;
- objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,
tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;
- adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
- terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan
dari kegiatan pembelajaran;
- terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
- menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua aspek
kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai,
untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta didik;
- sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku;
- beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan; dan
- akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari
segimekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya.


 B. Tujuan Penilaian
 Pelaksanaan Penilaian bertujuan untuk memfasilitasi:
a. guru dalam merencanakan, membuat, mengembangkan instrumen, dan
melaksanakan penilaian hasil belajar;
b. guru dalam menganalisis dan menyusun laporan, termasuk memanfaatkan
hasil penilaian dan mengisi rapor;
c. guru dalam menerapkan program remedial bagi peserta didik yang belum
mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan program pengayaan bagi
peserta didik yang telah mencapai KKM;
d. kepala sekolah dan pengawas dalam menyusun program dan melaksanakan
supervi si akademik bidang penilaian.
e. orang tua dalam memahami sistem dan mekanisme penilaian serta laporan
hasil belajar peserta didik

 C. Ruang Lingkup Penilaian
 Penilaian hasil belajar peserta didik terdiri atas: a. penilaian hasil
belajar oleh pendidik; b. penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan c.
penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.
 Tabel 28. Penilaian oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah untuk SMA
 PENILAIAN OLEH
 KOMPON
 SATUAN  PEMERIN
EN  PENDIDIK
PENDIDIKAN TAH
 Bentuk  Penilaian  Penilaian  Ujian
penilaian harian dan dapat Akhir Nasional, dan
juga penilaian semester,Penilaian Bentuk lain yang
tengah semester Akhir tahun,Ujian diperlukan
Sekolah
 Aspek  Sikap,  Sikap*)  ---
yang dinilai  Pengetahua  Pengetahu  Pengetahu
n, an, an
 Keterampila  Keterampil  ---
n an
 Laporan   
penilaian
 a. Sikap  Predikat  Predikat  -
dan deskripsi dan deskripsi*)
 b.  Angka,  Angka,  Angka dan
Pengetahuan predikat, dan predikat, dan kategori
 deskripsi deskripsi 

 c.  Angka,  Angka,  -
Keterampilan predikat, dan predikat, dan
deskripsi deskripsi
 Keterangan:
296
 *) dilakukan pada rapat penentuan kenaikan kelas dan kelulusan

 (panduan penilaian oleh Pendidik dan Satuan pendidikan untuk SMA
Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah halaman 13)



 D. Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)
 Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu penilaian yang
membandingkan capaian peserta didik dengan kriteria kompetensi yang ditetapkan.
Hasil penilaian seorang peserta didik, baik formatif maupun sumatif, tidak
dibandingkan dengan hasil peserta didik lainnya namun dibandingkan dengan
penguasaan kompetensi yang ditetapkan. Kompetensi yang ditetapkan merupakan
ketuntasan belajar minimal yang disebut juga dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal.
 KKM harus ditetapkan di awal tahun pelajaran ditentukan oleh satuan
pendidikan dengan mempertimbangkan Standar Kompetensi Lulusan, karakteristik
peserta didik, karakteristik mata pelajaran dan kondisi satuan pendidikan. Acuan
kriteria tidak diubah serta merta karena hasil empirik penilaian, yang berarti KKM tidak
bisa diubah ditengah semester.
 Nilai ketuntasan belajar untuk aspek kompetensi sikap (KI-1 dan KI-2)
dituangkan dalam bentuk angka dan predikat, yakni 1,00 – 4,00 untuk angka
yang ekui valen denganpredikat dalam predikat A (Sangat Baik), B (Baik), C
(cukup), dan D (Kurang). Satuan pendidikan menentukan KKM kompetensi sikap
dengan predikat sekurang-kurangnya minimal BAIK.
 Sedangkan Nilai ketuntasan belajar untuk aspek pengetahuan (KI-3) dan
keterampilan (KI-4) dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 -100.
Nilai KKM untuk aspek pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4) merupakan nilai
minimal untuk predikat CUKUP.
 Tabel 29. Interval Nilai dan Predikat
 NILAI KETUNTASAN
 Pengetahuan Dan 
 Sikap
Keterampilan
 Angka  Interval Angka  Predikat
 Amat Baik
 4  89-100
(A)
 3  77-88  Baik (B)
 2  65 -76  Cukup ( C)
 1  0-64  Kurang (K)

297
 Mekanisme dan prosedur penentuan KKM

1. Kepala SMA menugaskan wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan Tim
Pengembang Kurikulum (TPK) Sekolah untuk menyusun perencanaan
penetapan KKM setiap mata palajaran termasuk muatan lokal;
2. Kepala SMA memberikan arah teknis tentang penetapan KKM yang sekurang-
kurangnya memuat;
a. Dasar pelaksanaan penetapan KKM
b. Tujuan yang ingin dicapai dalam pelaksanaan penetapan KKM
c. Manfaat penetapan KKM
d. Hasil yang diharapkan dari penetapan KKM
e. Unsur-unsur yang terlibat dan uraian tugas dalam pelaksanaan penetapan
KKM
3. Wakil Kepala SMA bidang kurikulum bersama TPK sekolah menyusun
perencanaan dan jadwal kegiatan penetapan KKM;
4. Wakil Kepala SMA bidang kurikulum bersama TPK sekolah menetapkan
mekanisme yang akan digunakan untuk penetapan KKM;
5. Guru mata pelajaran/MGMP termasuk mulok melakukan penetapan KKM, dengan
mekanisme sebagai berikut:
a. Menetapkan KKM setiap indikator pencapaian dengan memperhatikan
standar kompetensi lulusan, karakteristik peserta didik, karakteristik mata
pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan.
b. Menetapkan kriteria ketuntasan minimal setiap kompetensi dasar (KD)
yang merupakan rata-rata dari indikator yang terdapat dalam kompetensi
dasar tersebut.
c. Menetapkan kriteria ketuntasan minimal setiap standar kompetensi Inti
(KI) yang merupakan rata-rata KKM kompetensi dasar (KD) yang terdapat
dalam standar kompetensi tersebut.
d. Menetapkan kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran yang merupakan
rata-rata dari semua KKM kompetensi inti yang terdapat dalam satu tahun
pembelajaran, dan dicantumkan dalam Rapor peserta didik.
6. Kepala Sekolah bersama Wakil Kepala SMA bidang kurikulum dan TPK sekolah
memeriksa KKM yang telah ditetapkan oleh guru /MGMP dan memberikan
masukan jika diperlukan perbaikan.
7. Kepala Sekolah menyetujui dan mengesahkan dokumen penetapan KKM setiap
mata pelajaran yang sudah dikategorikan baik dalam mekanisme penetapannya.
8. Kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru mata pelajaran mensosialisasikan
hasil penetapan KKM kepada orang tua dan peserta didik.

298

 Analisis Penetapan KKM
 Dalam penetapan KKM dilakukan melalui metode kuantitatif. Metode
kuantitatif dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator
dengan memperhatikan standar kompetensi lulusan, karakteristik peserta didik,
karakteristik mata pelajaran dan kondisi satuan pendidikan untuk mencapai
ketuntasan kompetensi dasar dan kompetensi inti. Metode ini dilakukan dengan cara
menganalisis setiap indikator KD, dan KI atau SK dengan menggunakan poin/skor atau
skala/rentang yang telah ditetapkan.
 Dalam menentukan KKM dimulai dengan menganalisis Standar
Kompetensi Lulusan atau Tingkat Kompleksitas. Tingkat Kompleksitas adalah
tingkat kesulitan/kerumitan setiap indikator, kompetensi dasar dan kompetensi inti atau
standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. Suatu indikator dikatakan
memiliki tingkat kompleksitas tinggi, apabila dalam pencapaiannya didukung oleh
komponen dengan sejumlah kondisi sebagai berikut:
a. Pendidik
1) memahami dengan benar kompetensi yang harus dibelajarkan pada peserta
didik;
2) kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang bervariasi;
3) menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang yang diajarkan.

b. Peserta didik
1) kemampuan penalaran tinggi;
2) cakap/terampil menerapkan konsep;
3) cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian tugas/pekerjaan;
4) tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar
dapat mencapai ketuntasan belajar.

c. Waktu
 Memerlukan waktu yang cukup lama untuk memahami materi tersebut
sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan pengulangan.

 Jika suatu indikator hanya meliputi sebagian dari kondisi tersebut di atas
dapat dinyatakan memiliki kompleksitas sedang dan apabila tidak memerlukan kondisi
tersebut indikator dapat dinyatakan memiliki kompleksitas rendah.
 Karakteristik peserta didik merupakan kemampuan (intake) rata-rata
peserta didik atau kompetensi awal peserta didik yang dapat dimanfaatkan dalam
mencapai kompetensi dasar (KD) dan Kompetensi Inti (KI) atau Standar Kompetensi
299
(SK) yang telah ditetapkan dalam jangka waktu tertentu. Untuk kelas X, kemampuan
rata-rata peserta didik dapat didasarkan pada hasil seleksi pada saat penerimaan peserta
didik baru, Nilai ujian madrasah /Sekolah, rapor SMP, tes seleksi masuk atau psikotes;
sedangkan penetapan intake di kelas XI dan XII berdasarkan kemampuan peserta didik
di kelas sebelumnya dengan selalu mempertimbangkan keterkaitan antara indikator
dengan indikator sebelumnya yang telah di capai oleh peserta didik. Berikut kriteria
dan skor penilaian intake peserta didik, yaitu:


 Tabel 30. Kriteria dan skor penilaian intake peserta didik
 As  Kriteri
 Hasil belajar peserta didik
pek a
  Interval nilai  Angka 
 int  89 - 100  3  Tinggi
ake  65 - 88  2  Sedang
  1
  < 65  Rendah

 Karakteristik mata pelajaran berhubungan dengan materi pokok
matapelajaran yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Suatu indikator
dikatakan memiliki karaktristik mata pelajaran tinggi, apabila dalam materi pokok
matapelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Apabila materi pokok
matapelajaran memuat fakta, konsep, dan prinsip dikatakan memiliki karaktristik mata
pelajaran sedang dan apabila materi pokok matapelajaran memuat fakta dan konsep
dikatakan memiliki karaktristik mata pelajaran rendah.
 Kondisi satuan pendidikan atau daya dukung adalah segala sumber daya
dan potensi yang dapat mendukung penyelenggaraan pembelajaran seperti sarana dan
prasarana meliputi 1). perpustakaan, 2). laboratorium, 3). alat/bahan untuk proses
pembelajaran, 4).ketersediaan tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, 5). manajemen
sekolah, dan 6). kepedulian stakeholders sekolah. Suatu indikator dikatakan memiliki
daya dukung tinggi, apabila dalam pencapaiannya didukung oleh 6(enam) sarana dan
prasarana. Jika suatu indikator hanya meliputi sebagian dari sarana dan prasarana di atas
dapat dinyatakan memiliki kompleksitas sedang dan apabila tidak memerlukan sarana
dan prasarana tersebut indikator dapat dinyatakan memiliki kompleksitas rendah
 Tabel 31. poin/skor pada setiap kriteria


 Aspek yang  Kriteria dan skor Penilaian
dianalisis
 Standar Kompetensi  Tinggi  Sedang  Rendah
Lulusan  1  2  3
 Karakteristik  Tinggi  Sedang  Rendah
300
peserta didik  3  2  1
 Karakteristik mata  Tinggi  Sedang  Rendah
pelajaran  3  2  1
 Kondisi satuan  Tinggi  Sedang  Rendah
pendidikan  3  2  1

 Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan intake
peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya adalah:
jumlah skor 1+3+2

 x 100= x 100=66,7=67
skor maks 9


 Tabel 32. Contoh Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal Per Kd Dan Indikator
 Mata Pelajaran : Fisika
 Kelas/semester : X/1
 Kompetensi Inti : Memahami, menerapkan,

menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanu-siaan,
kebangsaan, kenega-raan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
 Kriter
 Kriteria Pencapaian Ketuntasan Belajar
ia Ketuntasan
Siswa (KD/Indikator)
Minimal
 Kompetensi  St  k
 kar  ka
Dasar/Indikator andar ondisi  
Peng
akteristik rakteristik
Kompeten satuan e eram
peserta mata
si pendidik tahuan pilan
didik pelajaran
Lulusan an
 3.2
Menerapkan
prinsip-prinsip      64
pengukuran

- Menentukan
besaran pokok
 1  3  2  2  
66,7
dan turunan

- Mendefinisikan
pengertian
 1  3  2  2  
66,7
pengukuran

- Memilih alat
ukur yang tepat  1  3  2  2  
58,3
301
 Kriter
 Kriteria Pencapaian Ketuntasan Belajar
ia Ketuntasan
Siswa (KD/Indikator)
Minimal
 Kompetensi  St  k
 kar  ka
Dasar/Indikator andar ondisi  
Peng
akteristik rakteristik
Kompeten satuan e eram
peserta mata
si pendidik tahuan pilan
didik pelajaran
Lulusan an
dalam
melakukan
pengukuran

- Menentukan 
Ketidakpastian  1  3  2  2  58,3
Alat Ukur
- Cara 
melaporkan
 1  3  2  2  66,7
hasil
pengukuran


 Dalam menentukan model KKM satuan pendidikan dapat lebih dari satu
KKM atau hanya satu KKM (Panduan Penilaian oleh Dirjen Dikdasmen edisi
Nopember 2016 tentang Panduan Penilaian untuk SMA halaman 9). Berkaitan hal
tersebut, SMAN 1 Jekulo Kudus berdasarkan rapat dewan guru menetapkan KKM yang
sama untuk semua mata pelajaran , yaitu KKM rata-rata dari dua matapelajaran yang
KKM nya terendah dan matapelajaran yang KKM nya tertinggi.

 KKM untuk semua Matapelajaran
 Tabel 33.a. KKM Kelas X, XI dan XII MIPA
 KKM
 Mata
 Kelas  Kelas  Kelas XII
Pelajaran
X XI
P
P

 I. Kelompok A 
 Pendidikan
 Agama dan Budi         
Pekerti
 Pendidikan
 Pancasila dan         
Kewarganegaraan
 Bahasa
 Indone         
sia
 Matem
         
atika
302
 KKM
 Mata
Pelajaran
X XI
P


 Sejarah
 Indone         
sia
 Bahasa
         
Inggris
 II. Kelompok B
 Seni
 Buday         
a
 Pendidikan
 Jasmani, Olah Raga,         
dan Kesehatan
 Prakarya dan
         
Kewirausahaan
  Bahasa
        
. Jawa
 III. Kelompok C
Peminatan)
  Matem
        
. atika

 Biologi         
.

 Fisika         
.

 Kimia         
.
 Kelompok
Lintas
Peminatan
  Ekono
        
. mi
  Geogra
        
. fi
  Bahasa
        
. Inggris
 Bahasa

Peranci         
.
s

303

 Tabel 33.b. KKM Kelas X, XI dan XII IPS
 KKM
 Mata
Pelajaran
X XI
P


 I. Kelompok A

(Wajib)
 Pendidikan
 Agama dan Budi         
Pekerti
 Pendidikan
 Pancasila dan         
Kewarganegaraan
 Bahasa
 Indone         
sia
 Matem
         
atika
 Sejarah
 Indone         
sia
 Bahasa
         
Inggris
 II. Kelompok B
(Wajib)
 Seni
 Buday         
a
 Pendidikan
dan Kesehatan
 Prakarya dan
         
Kewirausahaan
  Bahasa
        
. Jawa
 III. Kelompok C
(Peminatan)
  Geogra
        
. fi

 Sejarah         
.
304
 KKM
 Mata
Pelajaran
X XI
P


  Sosiolo
        
. gi
  Ekono
        
. mi
 Kelompok
Lintas
Peminatan

 Fisika         
.

 Kimia         
.
  Bahasa
        
. Inggris
  Antrop
        
. ologi





 Tabel 33.c. KKM Kelas X, XI dan XII IBB
 KKM
 Mata X XI
Pelajaran
Pengetahu
Praktik
Praktik
Sikap




an
an
an
 I.
Kelompok 
A (Wajib)
 Pendidikan
 Agama dan Budi         
Pekerti
 Pendidikan
 Pancasila dan         
Kewarganegaraan
 Bahasa
 Indone         
sia
 Matem
         
atika
305
 KKM
 Mata X XI
Pelajaran
Pengetahu
Praktik
Praktik
Sikap




an
an
an
 Sejarah
 Indone         
sia
 Bahasa
         
Inggris
 II.
Kelompok
B (Wajib)
 Seni
 Buday         
a
 Pendidikan
dan Kesehatan
 Prakarya dan
         
Kewirausahaan
  Bahasa
        
. Jawa
 III. Kelompok C
Peminatan)
  Bahasa dan
        
. Sastra Indonesia
  Bahasa dan
        
. Sastra Inggris
  Bahasa dan
        
. Sastra Perancis

 Antropologi         
.
 Kelompok
Lintas
Peminatan
  Geogra
        
. fi
 Ekono
         
mi


 E. Teknik dan Instrumen Penilaian
 1. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
 a. Manfaat Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
306
 Penilaian Hasil Belajar peserta didik yang dilaksanakan oleh

Pendidik memiliki manfaat untuk
- mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi Peserta Didik;
- memperbaiki proses pembelajaran; dan
- menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian, tengah semester, akhir
semester, akhir tahun.dan/atau kenaikan kelas.

 b. Mekanisme Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
 Mekanisme Penilaian Hasil Belajar peserta didk yang dilakukan oleh
Pendidik adalah sebagai berikut :
- perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus;
- mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk
dan teknik penilaian yang dipilih;
- melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang
diperlukan;
- mengolah hasil penilaian untilk mengetahui kemajuan hasil belajar dan
kesulitan belajar peserta didik;
- mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai
balikan/komentar yang mendidik;
- peserta didik yang belum mencapai KKM satuan pendidikan harus
mengikuti pembelajaran remedi;
- hasil penilaian pencapaian aspek sikap peserta didik disampaikan dalam
bentuk predikat dan deskripsi, dan pelaporannya menjadi tanggungjawab
wali kelas;
- hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan peserta didik
disampaikan dalam bentuk angka, predikat, dan deskripsi.

 c. Prosedur Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
 Prosedur penilaian proses belajar dan hasil belajar oleh pendidik dilakukan
dengan urutan:
- menetapkan tujuan penilaian dengan mengacu pada RPP yang telah disusun;
- menyusun kisi-kisi penilaian;
- membuat instrumen penilaian berikut pedoman penilaian;
- melakukan analisis kualitas instrumen;
- melakukan penilaian;
- mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian;
- melaporkan hasil penilaian; dan
307
- memanfaatkan laporan hasil penilaian


 d. Teknik dan Intrumen Hasil Belajar oleh Pendidik
 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik menggunakan berbagai teknik
penilaian tes tertulis berupa (soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah,
menjodohkan, dan uraian), pengamatan (jurnal dan lembar pengamatan),
penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.

 e. Aspek Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
 Aspek Penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan
pendidikan menengah meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
 1). Penilaian Sikap

 Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku
peserta didik sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar
kelas. Penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian dan membina
perilaku serta budi pekerti peserta didik sesuai butir-butir sikap dalam Kompetensi
Dasar (KD) pada Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI-1) dan Kompetensi Inti
Sikap Sosial (KI-2).
 Teknik penilaian sikap dijelaskan pada skema berikut.

Observasi Dilaksanakan selama

oleh guru MP proses pembelajaran
selama 1 dan di luar
semester pembelajaran
Uatama
Observasi Dilaksanakan di luar

oleh guru BK jam pembelajaran baik
Penilaian Sikap dan Wali Kelas secara langsung
selama 1 maupun berdasarkan
semester informasi/ laporan yang
valid
Penilaian diri
Penunjang dan Penilaian Dilaksanakan sekurang
Antarteman - kurangnya 1 kali
dalam satu semester




308








 Pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan mata
pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Indikator KD dari KI-1 dan
KI-2 dirumuskan dalam perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam
rumusan KD mata pelajaran tersebut. Sedangkan untuk mata pelajaran lain,
indikator KD dari KI-1 dan KD dari KI-2 dirumuskan dalam perilaku spiritual dan
sosial secara umum.

a) Observasi
 Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui
pengamatan dengan menggunakan format yang beri si sejumlah indicator
perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun secara
umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan mata
pelajaran dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung, seperti :
ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran,
disiplin, peduli lingkungan. Cara berikutnya adalah pengamatan selam berada di
sekolah atau di luar sekolah selama perilakunya dapat diamati.
 Tabel 34. Format pengamatan sikap dalam laboratorium IPA
 Prilaku   P
 yang dinilai or redikat
 Nama
o      
S J S L
  Ani       C
  Badu       B
       

 Keterangan :
o BS : Bekerja Sama
o JJ : Jujur
o DS : Disiplin
o PL : Peduli lingkungan
 Kolom Perilaku Yang Dinilai dii si dengan angka yang sesuai dengan
kriteria
309
 berikut.
 4 = Sangat Baik
 3 = Baik
 2 = Cukup
 1 = Kurang
 Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 4 x 4
= 16
 Skor sikap = (jumlah skor/skor maks) x 100 = (12 : 16) x 100 = 75
 Kode nilai / predikat :
 75 < skor sikap ≤ 100 = Sangat Baik (SB)
 50 < skor sikap ≤ 75 = Baik (B)
 25 < skor sikap ≤ 50 = Cukup (C)
 0 < skor sikap ≤ 25 = Kurang (K)
 Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan

di li ngkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, di luar
proses pembelajaran mata pelajaran. Jika peserta didik menunjukkan perilaku cukup
atau kurang baik, guru harus segera menindaklanjuti dengan melakukan pendekatan
dan pembinaan, secara bertahap peserta didik tersebut dapat menyadari dan
memperbaiki sendiri perilakunya sehingga menjadi lebih baik..

 Tabel 35. Contoh format pengamatan sikap yang dicatatt dalam jurnal.
 Nama Satuan pendidikan : SMAN 1 Jekulo Kudus
 Tahun pelajaran : 2016/2017
 Kelas/Semester : X / Semester I
 Mata Pelajaran : Kimia
  W  Kejadia  B  
Pos/ne Tidak
o aktu a n/prilaku utir sikap g lanjut
  5   Mening  T  -  Dipanggil
/8/2014 galkan anggung untuk
laboratorium  ja  membersih
tanpa wab kan
membersihkan  meja dan
meja dan alat alat
bahan yang  bahan yang
sudah dipakai sudah
 dipakai.Dil
akukan
 pembinaan
.
  1   Melapor  Ju  + Diberi
2/8/ y kepada jur apresiasi/
2014  pendidi  pujian atas
k bahwa dia  kejujurann
memecahkan ya.
gelas kimia  Diingatkan
310
  W  Kejadia  B  
Pos/ne Tidak
o aktu a n/prilaku utir sikap g lanjut
tanpa sengaja agar
  lain kali
lebih
 berhati-hati

 b) Penilaian Diri
 Penilaian diri digunakan untuk memberi kan penguatan (reinforcement)
terhadap kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperanm
penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta
didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous learning).
 Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu
tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas
dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perl u dilakukan
melalui langkah-langkah sebagai berikut :
(1) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
(2) Menentukan kompetensi yang akan dinilai.
(3) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
(4) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala
penilaian.
 Tabel 36. Format penilaian diri untuk aspek sikap :

 Jumla
Tida 
 No  Pernyataan  de
k h Skor Sikap
Nilai
 Selama diskusi, saya
 ikut serta mengusulkan  
ide/gagasan.
 Ketika kami berdiskusi,
 setiap anggota mendapatkan  
kesempatan untuk berbicara.
 Ketika kami berdiskusi,
 saya menghargai pendapat  
 9  
teman.
 Saya ikut serta dalam
 membuat kesimpulan hasil   1
diskusi kelompok.
 Saya melaksanakan
kesepakatan kelompok,
   1
meskipun tidak sesuai dengan
sependapat
 Catatan :
 Skor penilaian Ya = 2 dan Tidak = 1
 Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 2 x 5 = 10
 75 < skor sikap ≤ 100 = Sangat Baik (SB)
311
 50 < skor sikap ≤ 75 = Baik (B)

 25 < skor sikap ≤ 50 = Cukup (C)
 0 < skor sikap ≤ 25 = Kurang (K)

 c) Penilaian Antar Teman
 Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik
penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk sali ng menilai terkait
dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar
pengamatan antarpeserta didik. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat
dapat menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri.

 Tabel 37. Lembar Penilaian Diri menggunakan daftar cek
 Nama yang diamati : .......................................
 Pengamat : .....................................



 
Tida Jumla
r
 No  Pernyataan  de
k h Skor Sika
Nilai
p
 Mau menerima pendapat
  
teman.
 Memberikan solusi
  
terhadap permasalahan.
 Memaksakan pendapat
 sendiri kepada anggota   1 7 
kelompok.
  Marah saat diberi kritik.   1
 Tidak ikut dalam
 membuat kesimpulan hasil   1
diskusi kelompok.
 Catatan :
 Skor penilaian Ya = 2 dan Tidak = 1
 Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 2 x 5 = 10
- 75 < skor sikap ≤ 100= Sangat Baik (SB)
- 50 < skor sikap ≤ 75 = Baik (B)
- 25 < skor sikap ≤ 50 = Cukup (C)
- 0 < skor sikap ≤ 25 = Kurang (K)

 Langkah-langkah menyusun rekapitulasi penilaian sikap untuk satu
semester.
 Guru MP:
Merangkum
 catatan selama 1
 semester setiap
Melalui observasi peserta didik Deskripsi
 Wali Kelas
guru mapel, BK dan Dikumpul Sikap
Sikap Spiritual
mencatat sikap yang menonjol.Guru BK: kan ke Spiritual & Sikap Sosial
Merangkum wali (RAPOR).
catatan selama 1 kelas
semester setiap Sikap
peserta didik
Sosial
Wali kelas:
Merangkum
catatan selama 1
semester setiap
peserta didik
312








 a. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK melakukan penilaian sikap
spiritual dan sikap sosial melalui observasi yang di catat ke dalam jurnal.
 b. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK membuat rumusan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatan-catatan
jurnal untuk setiap peserta didik yang ditulis dengan kalimat positif.
Deskripsi tersebut menyebutkan sikap/perilaku yang sangat baik dan/atau
kurang baik dan yang perlu bimbingan.
 c. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata
pelajaran dan guru BK. Wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi)
capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik berdasarkan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali
kelas yang bersangkutan.
 d. Deskripsi yang ditulis pada sikap spiritual dan sikap sosial adalah
perilaku yang menonjol, sedangkan sikap spiritual dan sikap sosial yang
belum mencapai kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai perilaku yang perlu
pembimbingan.
 e. Peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta didik
tersebut diasumsikan berperilaku sesuai indikator kompetensi.
 f. Rekap hasil observasi sikap spritual dan sikap sosial yang dilakukan oleh
wali kelas sebagai deskripsi untuk mengisi buku rapor pada kolom hasil belajar
sikap.

 Hasil penilaian pencapaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi.
Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan A= sangat baik, B
= baik, C = cukup, dan D = kurang. Deskripsi dalam bentuk kalimat positif,
memotivasi dan bahan refleksi. Berikut contoh kesimpulan penilaian sikap oleh wali
kelas.
 Sikap spiritual
 P  Deskripsi
redikat
 B  Selalu bersyukur dan berdoa sebelum melakukan kegiatan
serta memiliki toleran pada agama yang berbeda; ketaatan beribadah
mulai berkembang.

 Sikap sosial
313
 P  Deskripsi
redikat
 B  Memiliki sikap santun, disiplin, dan tanggung jawab yang
baik, responsif dalam pergaulan; sikap kepedulian mulai meningkat.

 2). Penilaian Pengetahuan
 Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur
kemampuan peserta didik berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif, serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi.
Penilaian ini berkaitan dengan ketercapaian Kompetensi Dasar pada KI-3 yang
dilakukan oleh guru mata pelajaran. Penilaian harus dimulai dari sejak
perencanaan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
mengacu pada silabus.
 Skema penilaian pengetahuan dapat dilihat pada gambar berikut.
 Benar salah, pilihan ganda, men
Tes tertulis
 jodohkan, isian, melengkapi, uraian

Penilaian Tes tlisan Kuis dan Tanya jawab

Pengetahuan
Tugas yang dilakukan secara
 Penugasan
individu / kelompok di sekolah

Teknik lain: portofolio,
 observasi

 a) Tes Tertulis
 Tes tertuli s adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan
secara tertulis untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan
peserta tes. Ada pun prosedur pelaksanaan tes tertulis sebagai berikut
(1) Menetapkan tujuan tes, yaitu untuk seleksi, penempatan, diagnostik, formatif,
atau sumatif.
(2) Menyusun kisi-kisi, yaitu spesifikasi yang digunakan sebagai acuan menulis
soal. Kisi-kisi memuat rambu-rambu tentang kriteria soal yang akan ditulis,
meliputi KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan nomor
soal. Dengan adanya kisi-kisi, penulisan soal lebih terarah sesuai dengan tujuan
tes dan proporsi soal per KD atau materi yang hendak diukur lebih tepat.
(3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan butir soal.
(4) Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang digunakan.
Pada soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan
kunci jawaban karena jawaban dapat diskor dengan objektif. Sedangkan untuk
314
soal uraian disediakan pedoman penskoran yang berisi alternatif jawaban, kata-
kata kunci (key words), dan rubrik dengan skornya.
(5) Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan.

 Tabel 38. Contoh Kisi-Kisi Penilaian
 Nama Satuan pendidikan : SMA X, Jakarta
 Kelas/Semester : X/Semester 2
 Kom  Bentu
 M 
 petensi  Indikator Soal k
ateri 
Dasar  Soal
  3.8  S  Disajikan tabel hasil   PG
Menganalisis ifat percobaan uji larutan, peserta
sifat  l didik dapat menentukan
 laruta arutan senyawa yang merupakan
n larutan elektrolit dan non
berdasarkan elektrolit dengan tepat.
 daya
hantar
 listrik
nya
     
      PG

 Setelah menyusun kisi–kisi, selanjutnya mengembangkan butir soal dengan
memperhatikan kaidah penulisan butir soal yang meliputi substansi/materi,
konstruksi, dan bahasa

 (1) Tes tulis bentuk pilihan ganda
 Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban
(option). Untuk tingkat digunakan 5 (lima) pilihan jawaban. Dari kelima pilihan
jawaban tersebut, salah satu adalah kunci (key) yaitu jawaban yang benar atau paling
tepat, dan lainnya disebut pengecoh (distractor).
 Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda sebagai berikut.
 (a) Substansi/Materi
o Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk PG).
o Tidak bersifat SARA dan PPPK (Suku/Agama/Ras/Antargolongan/
Pornografi/Politik/Propaganda/Kekerasan)
315
o Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK: urgensi,

keberlanjutan, relevansi, dan keterpakaian).
o Pilihan jawaban homogen dan logis.
o Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat.
 (b) Konstruksi
o Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.
o Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang
diperlukan saja.
o Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.
o Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda.
o Gambar/grafik/tabel/diagram dan sebagainya jelas dan berfungsi.
o Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.
o Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua pilihan jawaban
benar” atau “semua pilihan jawaban salah”.
o Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan
besar kecilnya angka atau kronologis kejadian
o Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
 (c) Bahasa
o Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia, kecuali untuk
mata pelajaran bahasa Asing dan/atau bahasa daerah.
o Menggunakan bahasa yang komunikatif.
o Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
o Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali
merupakan satu kesatuan pengertian.
 Contoh butir soal pilihan ganda mata pelajaran kimia berdasarkan contoh
kisi-kisi
 di atas.
 Rumusan butir soal:
 Perhatikan data percobaan uji larutan berikut!
 Tabel 39. Model hasil percobaan
 L  Pengamatan pada
arutan  Elektroda  Lampu
No
 Tidak ada  Padam
 1
gelembung
 Sedikit  Padam
 2
gelembung
 Sedikit  Redup
 3
gelembung
316
 Banyak  Redup
 4
gelembung
 Banyak  Menyala
 5
gelembung
 Pasangan senyawa yang merupakan larutan elektrolit kuat dan non elektrolit
berturut-turut ditunjukkan oleh larutan nomor ….
 A. (1) dan (2)
 B. (2) dan (3)
 C. (3) dan (5)
 D. (4) dan (5)
 E. (5) dan (1) Kunci: E


 (2) Tes tulis bentuk uraian
 Tes tulis bentuk uraian atau esai menuntut peserta didik untuk
mengorganisasikan dan menuliskan jawaban dengan kalimatnya sendiri. Kaidah
penulisan soal bentuk uraian sebagai berikut.
 (a) Substansi/materi
o Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian).
o Tidak bersifat SARA dan PPPK (Suku/Agama/Ras/ Antargolongan
/Pornografi/ Politik/Propaganda/Kekerasan).
o Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai.
o Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi.
o Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis satuan pendidikan,
dan tingkat kelas.
 (b) Konstruksi
o Ada petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal.
o Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah
yang menuntut jawaban terurai.
o Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi.
o Ada pedoman penskoran.
 (c) Bahasa
o Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif.
o Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku, kecuali untuk mata
pelajaran bahasa asing dan/atau bahasa daerah.
o Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian.
o Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan.
317
o Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.




 Tabel 40. Contoh Kisi-kisi soal Uraian
 L  B
  Kompet  M  Indikat 
evel entuk
o ensi Dasar ateri or Soal Soal
Kognitif Soal
   G  Disajik  Pe   U
6 P erak an grafik nalaran raian
Lurus kecepatan
 terhadap
waktu 2
benda (GLB
dan GLBB)
yang bergerak
lurus, peserta
didik mampu
menemukan
hubungan dari
grafik kedua
benda untuk
menyelesaikan
masalah

 Contoh Rumusan butir soal uraian
 Dua kereta mainan A dan B bergerak dari keadaan diam. Kereta A bergerak
terlebih dahulu dengan kecepatan 0,5 m.s-1, sedangkan kereta B bergerak 1 menit
kemudian dengan kelajuan 0,8 m.s-1 dalam arah yang sama dengan kereta A.
 a. Berapa waktu yang diperlukan kereta B untuk menyusul kereta A?
 b. Berapa jarak tempuh kereta B dihitung dari posisi awal?

 Pedoman Pensekoran
  Jawaban  Skor
o
  tA = t  1
 tB = t - 60  1
 XA = XB  1
 0,5 t = 0,8 (t – 60)  1
 0,3 t = 48  1
 t = 48/0,3  1
 = 160 sekon  1
 Jadi tB = 160 – 60 = 100 sekon  1

  XB = 0,8 ( t – 60)  1
318
 = 0,8 (160 – 60)  1

 = 80 m  1
 Skor Maksimum  11

Skor Perolehan
 Nilai Siswa= x 100
Skor Maksimum


 b). Tes lisan
 Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta
didik menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika
pembelajaran. Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase, kalimat maupun
paragraf. Tes lisan menumbuhkan sikap peserta didik untuk berani berpendapat.
Rambu-rambu pelaksanaan tes lisan sebagai berikut.
1) Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai (assessment of learning) dan
dapat juga digunakan sebagai fungsi diagnostik untuk mengetahui pemahaman
peserta didik terhadap kompetensi dan materi pembelajaran (assessment for
learning).
2) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi pada
kompetensi dasar yang dinilai.
3) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mengonstruksi
jawaban sendiri.
4) Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.

 Tabel 41. Contoh pertanyaan untuk tes lisan dalam pembelajaran.
 Mata Pelajaran : Biologi
 Kelas/Semester : X / 1
 Tahun Pelajaran : 2016/2017
 Kompetensi  3.1 Menjelaskan ruang lingkup biologi
Dasar (permasalahan pada berbagai obyek biologi dan
tingkat organisasi kehidupan), melalui penerapan
metode ilmiah dan prinsip keselamatan kerja.
 Indikator 1. Peserta didik mampu menyebutkan cabang-
Soal cabang biologi yang berhubungan dengan
informasi yang diberikan.
2. Peserta didikmampu menjelaskan urutan tingkat
organisasi kehidupan
 Pertanyaan 1. Salah satu penyakit degeneratif pada manusia
usia lanjut (manula) adalah diabetes mellitus
319
yang berkaitan dengan enurunnya fungsi

pankreas untuk menghasilkan insulin.Sebutkan
cabang-cabang biologi yang berhubungan
dengan penyakit tersebut.
2. Jelaskan organisasi kehidupan dari tingkat yang
paling kecil sampai tingkat paling besar!

 c). Penugasan
 Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
dan/atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan untuk mengukur
pengetahuan (assessment of learning) dapat dilakukan setelah proses pembelajaran
sedangkan penugasan yang digunakan untuk meningkatkan pengetahuan (assessment
for learning) diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran. Penugasan
dapat berupa proyek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan
karakteristik tugas. Penugasan lebih ditekankan pada pemecahan masalah dan tugas
produktif lainnya.
 Rambu-rambu penugasan.
1) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
2) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, selama proses pembelajaran atau
merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
3) Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
4) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
5) Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara
kelompok.
6) Pada tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.
7) Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
8) Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.


 Contoh penugasan
 Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
 Kelas/Semester : XI /1
 Kompetensi Dasar:
 3.1. Menganalisis keterampilan gerak salah satu permainan bola besar
serta menyusun rencana perbaikan.
 Indikator:
320
 Menganalisis taktik dan strategi (pola menyerangdan bertahan) permainan

sepakbola.
 Rincian tugas:
1. Amatilah/tontonlah pertandingan sepak bola di lapangan/televisi/internet,
atau media lain.
2. Perhatikan taktik dan strategi yang muncul, baik pertahanan maupun
penyerangan dalam pertandingan tersebut!
3. Buatlah laporan hasil pengamatanmu dengan tampilan yang menarik dan
menggunakan bahasa Indonesia yang benar sehingga mudah dipahami.
Laporan meliputi pendahuluan (tujuan penyusunan laporan, nama
pertandingan, tempat, waktu, dan tim yang bertanding) dan pelaksanaan
(hasil pengamatan taktik dan strategi permainan).
4. Laporan diserahkan selambat-lambatnya satu minggu setelah pemberian
tugas.

 Tabel 42. Contoh rubrik penilaian laporan tugas Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan
 Kriteria   Indikator
 Pendahuluan   Memuat: (1) tujuan penyusunan
laporan, (2) nama pertandingan, (3)
tempat, (4) waktu, dan (5) tim yang
bertanding
  Memuat tujuan dan 3 dari 4 butir
lainny
  Memuat tujuan dan 2 dari 4 butir
lainnya
  Tidak memuat tujuan penyusunan
laporan, ada salah satu atau lebih dari 4
butir lainnya
  Tidak memuat tujuan dan 4 butir
lainny
 Pelaksanaan   Taktik dan strategi pertahanan
dan penyerangan diulas dengan lengkap
  Taktik atau strategi pertahanan
dan penyerangan diulas dengan lengkap
  Taktik atau strategi pertahanan
atau penyerangan diulas dengan lengkap
  Taktik dan strategi pertahanan
dan penyerangan diulas tidak lengkap
 Kesimpulan   Terkait dengan pelaksanaan tugas
321
 Kriteria   Indikator
dan ada saran untuk perbaikan penugasan
berikutnya yang feasible
  Terkait dengan pelaksanaan tugas
dan ada saran untuk perbaikan penugasan
berikutnya tetapi kurang feasible
  Terkait dengan pelaksanaan tugas
tetapi tidak ada saran
  Tidak terkait dengan pelaksanaan
tugas dan tidak ada saran
 Tampilan laporan   Laporan rapi dan menarik,
dilengkapi cover danfoto/gambar
  Laporan rapi dan menarik,
dilengkapi cover ataufoto/gamba
  Laporan dilengkapi cover atau
foto/gambar tetapi kurang rapi atau
kurang menari
  Laporan dilengkapi cover atau
foto/gambar tetapi kurang rapi atau
kurang menarik
 Keterbacaan   Mudah dipahami, pilihan kata
tepat, dan ejaan semua benar
  Mudah dipahami, pilihan kata
tepat, beberapa ejaan salah
  Kurang dapat dipahami, pilihan
kata kurang tepat, dan beberapa ejaan
salah
  Tidak mudah dipahami, pilihan
kata kurang tepat, dan banyak ejaan yang
salah


 Tabel 43. Contoh pengisian hasil penilaian tugas
 J
umlah 
 Skor
 s ai
 kor
 Nama
o  





  Adi       1 
322
4
        
        

 Keterangan:
 Skor maksimal = banyak kriteria × skor tertinggi setiap kriteria.
 Pada contoh di atas, skor maksimal = 5 × 4 = 20.
 Nilai tugas = (skor perolehan/skor maks) x 100
 Pada contoh di atas nilai tugas Adi = (14/20) x 100= 70
 Pengolahan Nilai Pengetahuan
 Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik dengan berbagai
teknik penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel
pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan
penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rata-rata.
Nilai akhir pencapaian pengetahuan matapelajaran tersebut diperoleh dengan cara
merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama satu semester. Nilai
akhir selama satu semester pada rapor ditulis dalam bentuk angka pada skala 0 – 100
dan predikat, serta dilengkapidengan deskripsi singkat kompetensi yang menonjol
berdasarkan pencapaian KD selama satu semester.
 Tabel 44. Rentang Nilai
 RENTANG  PRE
NILAI DIKAT
 0 - 64  D
 65 - 76  C
 77 - 88  B
 89 - 100  A

 Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik dalam satu
semester direkap dan didokumentasikan pada tabel pengolahan nilai sesuai
dengan KD yang dinilai.
 Tabel 45. Hasil penilaian pengetahuan
 Hasil
 Hasil PH PAS /  Nilai Raport
  PAT
 Nama
o. D
 
Nil.  Deskrips
     
Rata2
Raport egori i
  
Ani      Memili
   71,5  ki kemampuan
1 5 8
   mendeskripsik
   63  an operasi
2 0 6
      85  aritmetika pada
fungsi, namun
3 6 0 0
323
 
    80 
4 0
 
    88  perlu
5 8 peningkatan
      
77,6 80 79
pemahaman
           
 3). Penilaian Keterampilan
 Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik terhadap kompetensi dasar pada KI-4. Penilaian ini
dimaksudkan untuk mengetahui apakah pengetahuan yang sudah dikuasai peserta
didik dapat digunakan untuk mengenal dan menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sesungguhnya (real life).
 Penilaian keterampilan dapat dilihat pada gambar berikut.
 Unjuk kerja / Penilaian yang dilakukan dengan cara

praktik mengamati kegiatan peserta didik

Kegiatan penyelidikan yang mencakup
 perencanaan, elaksanaan, dan elaporan
Portofolio
 hasil proyek dalam kurun waktu tertentu

Penilaian
Keterampila Rekaman hasil pembelajaran dan penilaian
n  proyek yang memperkuat kemajuan dan kualitas
 pekerjaan peserta didik

Produk Penilaian kemampuan peserta didik
 membuat produk-produk, teknologi, dan
seni
 Teknik lain
 Mis tertulis


 Teknik penilaian lain dapat digunakan sesuai dengan karakteristik KD pada KI-
4 pada mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen yang digunakan berupa daftar
cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

 a). Penilaian Unjuk kerja/kinerja/praktik
 Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati
kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini dapat digunakan untuk
menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas
tertentu seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga,
presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca
puisi/deklamasi. Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan hal-
hal berikut.
324
1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk

menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.
2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah-
langkah pekerjaan yang akan diamati.
 Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai
konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk
menilai kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap
kegiatan-kegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan
wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh.
Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan
pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik
olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan alat
olahraga, seni dan budaya.
 Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi dan
rubrik penilaian untuk mengamati perilaku peserta didik dalam melakukan praktik
atau produk yang dihasilkan.

 Contoh penilaian kinerja/praktik
 Mata Pelajaran : Biologi
 Kelas/Semester : XI/2
 Kompetensi Dasar : 4.7 Menyajikan laporan hasil uji zat
makanan yang terkandung dalam berbagai jenis bahan
makanan dikaitkan dengan kebutuhan energi setiap
individu serta teknologi pengolahan pangan dan keamanan
pangan

 Indikator Soal : Peserta didikdapat melakukan uji zat
makanan yang terkandung dalam berbagai jenis bahan
makanan
 Tabel 46. Rubrik penilaian kinerja/praktik Biologi
 kriteria  
Skor Indikator
 Persiapan  3 Pemilihan alat dan bahan tepat
 2 Pemilihan alat atau bahan tepat
 (Skor
 1 Pemilihan alat dan bahan tidaktepat
325
maks = 3)  0 Tidak menyiapkan alat dan/atau bahan

 Pelaksana  3 Merangkai alat tepat dan rapi
an  2 Merangkai alat tepat atau rapi
 1 Merangkai alat tidak tepat dan tidak rapi
 (Skor  0 Tidak membuat rangkaian alat
maks = 7)  
 2 Memperhatikan keselamatan kerja dan
kebersihan
 1 Memperhatikan keselamatan kerja atau
kebersihan
 0 Tidak memperhatikan keselamatan kerja dan
kebersihan
 Hasil  3 Mencatat dan mengolah data dengan tepat
 2 Mencatat atau mengolah data dengan tepat
 (Skor
 1 Mencatat dan mengolah data tidak tepat
maks = 6)  0 Tidak mencatat dan mengolah data
 
 3 Simpulan tepa
 2 Simpulan kurang tepat
 1 Simpulan tidak tepat
 0 Tidak membuat simpulan
 Laporan  3 Sistematika sesuai dengan kaidah penulisan
 (Skor dan isi
maks = 3)  laporan benar
 2 Sistematika sesuai dengan kaidah penulisan
atau isi
 laporan benar
 1 Sistematika tidak sesuai dengan kaidah
penulisan dan isi laporan tidak bena
 0 Tidak membuat laporan

 Tabel 47. Contoh pengisian format penilaian kinerja/praktik Biologi
 Skor
 P  L  Juml
 N  Pela
 ersiapan  Hasil
aporan  
skor Nilai
ama ksanaan
 (3  (6) (  (19)
 (7)
) 3)
 A
  3  5  4 2  14 74
di
       
       
       

 Skor maksimal = jumlah skor tertinggi setiap kriteria.
 Pada contoh di atas, skor maksimal = 3 + 7 + 6 + 3 = 19.
326
 Nilai praktik = (Skorperolehan/ Skor maksimal ) x 100

 Pada contoh di atas nilai praktik Adi = 14/19 x 100 = 74

 b). Penilaian proyek
 Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus
diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi
mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, dan
penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman,
kemampuan mengaplikasikan, inovasi dan kreativitas, kemampuan penyelidikan dan
kemampuan peserta didik menginformasikan matapelajaran tertentu secara jelas.
Penilaian proyek dapat dilakukan dalam satu atau lebih KD, satu mata pelajaran,
beberapa mata pelajaran serumpun atau lintas mata pelajaran yang bukan serumpun.
Penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar pemecahan masalah
sebagai langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan
baruberdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Pada penilaian
proyek setidaknya ada empat hal yang perlu dipertimbangkan yaitu pengelolaan,
relevansi, keaslian, inovasi, dan kreativitas.
1) Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari
informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
2) Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD atau mata
pelajaran.
3) Keaslian yaitu proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil
karya sendiri dengan mempertimbangkan kontribusi guru dan pihak lain
berupa bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dikerjakan peserta
didik.
4) Inovasi dan kreativitas yaitu proyek yang dilakukan peserta didikterdapat
unsur-unsur baru (kekinian) dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya.

 Contoh Penilaian Proyek
 Mata Pelajaran : Sosiologi
 Kelas/Semester :X/1
 Kompetensi Dasar : 4.4 Melakukan penelitian
sosial yang sederhana untuk mengenali ragam gejala sosial
dan hubungan sosial di masyarakat.
327
 Indikator Soal : Peserta didik mampu melakukan

penelitian mengenai permasalahan sosial yang terjadi pada
masyarakat di lingkungan sekitarnya.
 Rumusan tugas proyek:
 a. Lakukan penelitian mengenai permasalahan sosial yang berkembang pada
masyarakat di lingkungan sekitar tempat tinggalmu, misalnya pengaruh
keberadaan pasar modern (mall) bagi masyarakat sekitarnya (kamu bisa
memilih masalah lain yang sedang berkembang di lingkunganmu).
 b. Tugas dikumpulkan sebulan setelah hari ini. Tuliskan rencana penelitianmu,
lakukan, dan buatlah laporan. Laporan sekurang-kurangnya memuat latar
belakang, perumusan masalah, kebenaran informasi/data, kelengkapan data,
dan simpulan. Dalam membuat laporan perhatikan sistematika laporan,
penggunaan bahasa, dan tampilan laporan.
 Tabel 48. Rubrik penilaian proyek:
  Aspek 
o
 Perencanaan: 
 Latar Belakang (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak tepat =
 1)
 Rumusan masalah (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak tepat
= 1)
 Pelaksanaan: 
a. Pengumpulan data/informasi (akurat = 3, kurang akurat = 2,
tidak akurat = 1)
b. Kelengkapan data (lengkap= 3, kurang lengkap = 2, tidak

lengkap = 1)
c. Pengolahan dan analisis data (sesuai = 3, kurang sesuai = 2,
tidak sesuai = 1)
d. Simpulan (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)
 Pelaporan hasil: 
a. Sistematika laporan (baik = 3, kurang baik = 2, tidak baik = 1)
b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3, kurang sesuai kaidah =

2, tidak sesuai kaidah = 1)
 c. Tampilan (menarik= 3, kurang menarik= 2, tidak
menarik= 1)
  Skor maksimal 

 Tabel 49. Contoh pengisian format penilaian kinerja/praktik Biologi
  N  skor  Ju  Nilai
328
 (19)
 P  L
 Pelaks mlah Skor
ama ersiapan aporan
anaan (27)
 (6  (
 (12)
) 9)
 A
  6  8  9  23  89
di

 Pada contoh di atas, skor maksimal = 6 + 8 + 9 = 23.

 c). Produk
 Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat
produk-produk teknologi dan/atau seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue,
asinan, baso,dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi,
cairan pembersih, dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel
listrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan, dan gambar), dan barang-barang
terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam.
 Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu
diadakan penilaian yaitu:
1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam
merencanakan, menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta
didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang
dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya
berdasarkan tampilan, fungsi, dan estetika.
 Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.
1) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan
terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).
2) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya
dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.
 Tabel 50. Contoh Penilaian Produk
 Nama Proyek : Membuat Sabun
329
 Nama Peserta didik :

 Kelas :
 Skor
  Aspek
   
  Perencanaan Bahan    
  Proses Pembuatan    
 a. Persiapan Alat dan Bahan
 b. Teknik Pengolahan
 c. K3 (Keamanan, Keselamatan dan
Kebersihan)
  Hasil Produk    
 a. Bentuk Fisik
 b. Bahan
 c. Warna
 d. Pewangi
 e. Kebaruan
 Total Skor 


 Tabel 51. Contoh pengisian format penilaian produk
 skor
 (19)
 Ju
 N  P  H
  Pembu mlah Skor  Nilai
ama ersiapan asil
atan (36)
 (4  (
 (12)
) 20)
 A  1
  2  6  24  67
di 6

 Pada contoh di atas, skor maksimal = 2 + 6 + 16 = 24.

 d). Penilaian portofolio
 Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan
kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio
yaitu portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Pendidik
330
dapat memilih tipe portofolio sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau
konteks mata pelajaran.
 Pada akhir suatu periode, hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh
pendidik bersama peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, pendidik dan
peserta didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus
melakukan perbaikan. Dengan demikian portofolio dapat memperlihatkan
perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. Portofolio peserta
didik disimpan dalam suatu folder dan diberi tanggal pembuatan sehingga
perkembangan kualitasnya dapat dilihat dari waktu ke waktu. Portofolio dapat
digunakan sebagai salah satu bahan penilaian. Hasil penilaian portofolio bersama
dengan penilaian lainnya dipertimbangkan untuk pengisian rapor/laporan penilaian
kompetensi peserta didik. Portofolio merupakan bagian dari penilaian autentik, yang
secara langsung dapat merepresentasikan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
peserta didik.
 Penilaian portofolio dilakukan untuk menilai karya-karya peserta didik
secara bertahap dan pada akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan
dipilih bersama oleh guru dan peserta didik. Karya-karya terbaik menurut pendidik
dan peserta didik disimpan dalam folder dokumen portofolio. Pendidikdan peserta
didik harus mempunyai alasan yang sama mengapa karya-karya tersebut disimpan di
dalam dokumen portofolio. Setiap karya pada dokumen portofolio harus memiliki
makna atau kegunaan bagi peserta didik, pendidik,, dan orang tua peserta
didik.Selain itu, diperlukan komentar dan refleksi dari pendidik, dan orangtua peserta
didik. Karya peserta didik yang dapat disimpan sebagai dokumen portofolio antara
lain: karangan, puisi, gambar/lukisan, surat penghargaan/piagam, foto-foto
prestasi, dan sejenisnya. Dokumen portofolio dapat menumbuhkan rasa bangga bagi
peserta didik sehingga dapat mendorong untuk mencapai hasil belajar yang lebih
baik. Pendidik dapat memanfaatkan portofolio untuk mendorong peserta didik
mencapai sukses dan membangun kebanggaan diri. Secara tidak langsung, hal ini
berdampak pada peningkatan upaya peserta didik untuk mencapai tujuan
individualnya. Di samping itu pendidik merasa lebih mantap dalam mengambil
keputusan penilaian karena didukung oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai
dan dikumpulkan peserta didik.
 Agar penilaian portofolio menjadi efektif, pendidik dan peserta didik perlu
menentukan ruang lingkup penggunaan portofolio antara lain sebagai berikut:
1) Setiap peserta didik memiliki dokumen portofolio sendiri yang memuat hasil
belajar pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi.
2) Menentukan jenis hasil kerja/karya yang perlu dikumpulkan/disimpan.
331
3) Pendidik memberi catatan (umpan balik) berisi komentar dan masukan untuk
ditindaklanjuti peserta didik.
4) Peserta didik harus membaca catatan pendidik dengan kesadaran sendiri dan
menindaklanjuti masukan pendidik untuk memperbaiki hasil karyanya.
5) Catatan pendidik dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik
diberi tanggal, sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan belajar peserta
didik.

 Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio.
1) Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode
tertentu dikumpulkan dan digunakan oleh pendidik untuk mendeskripsikan
capaian kompetensi keterampilan.
2) Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada
orangtua/wali peserta didik, sehingga mengetahui perkembangan belajar
putera/puterinya. Orangtua/wali peserta didik diharapkan dapat memberi
komentar/catatan pada dokumen portofolio sebelum dikembalikan ke sekolah.
3) Pendidik pada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai informasi
awal peserta didik yang bersangkuta

 Pengolahan Nilai Keterampilan
 Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik,
proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain sesuai karakteristik KD mata pelajaran.
Hasil penilaian setiap KD pada KI-4 berdasarkan nilai optimal jika penilaian
dilakukan dengan teknik yang sama pada KD yang sama yang dilakukan beberapa
kali penilaian. Jika penilaian KD yang sama dilakukan dengan teknik yang berbeda,
misalnya proyek dan produk atau praktik dan produk, maka hasil akhir penilaian KD
tersebut dirata-ratakan. Untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata
pelajaran adalah dengan cara merata-ratakan dari semua nilai KD pada KI-4 dalam
satu semester. Selanjutnya, penulisan capaian keterampilan pada rapor
menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan predikat, serta dilengkapi deskripsi
singkat capaian kompetensi.

 Tabel 52. Rentang Nilai Keterampilan
 RENTANG  PREDI
NILAI KAT
 0 - 64  D
 65 - 76  C
 77 - 88  B
 89 - 100  A
332

 Hasil penilaian keterampilan yang dilakukan oleh pendidik dalam
satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel pengolahan nilai
sesuai dengan KD yang dinilai.

 Tabel 53. Hasil penilaian keterampilan
 Nilai Rapor
 Nila
    
Produ 
Proye P
o ma D
 Praktik
k k ortofolio
i Akhir  
Kateo De
(Pembulatan ri skripsi
)
   Me
 
        87 miliki
1 7 keterampilan
    meragakan
       75  ragam gerak
2 6 5 tari sesuai
   dengan
        92 
3 2 iringan
     78.
    
4 5 2 0 5
 Rer
    83  B
ata


 2. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan
 Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai
pencapaian tandar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran. Penilaian hasil
belajar oleh satuan pendidikan dilakukan dalam bentuk ujian sekolah/madrasah yang
digunakan untuk penentuan kelulusan dari satuan pendidikan.
 Satuan pendidikan menggunakan hasil penilaian oleh satuan pendidikan dan
hasil penilaian oleh pendidik untuk melakukan perbaikan dan/atau penjaminan mutu
pendidikan pada tingkat satuan pendidikan. Dalam rangka perbaikan dan/atau
penjaminan mutu pendidikan sebagai mana, satuan pendidikan menetapkan kriteria
ketuntasan minimal serta kriteria dan/atau kenaikan kelas peserta didik.
 Mekanisme penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan:
1) penetapan KKM yang harus dicapai oleh peserta didik melalui rapat dewan
pendidik;
2) penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan pada semua mata pelajaran
mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
3) penilaian pada akhir jenjang pendidikan dilakukan melalui ujian
sekolah/madrasah;
333
4) laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester dan akhir tahun
ditetapkan dalam rapat dewan pendidik berdasar hasil penilaian oleh Satuan
Pendidikan dan hasil penilaian oleh Pendidik; dan
5) kenaikan kelas dan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditetapkan
melalui rapat dewan pendidik.
 Prosedur penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikandilakukan dengan
mengkoordinasikan kegiatan dengan urutan:
1) menetapkan KKM;
2) menyusun kisi-kisi penilaian mata pelajaran;
3) menyusun instrumen penilaian dan pedoman penskorannya;
4) melakukan analisis kualitas instrumen;
5) melakukan penilaian;
6) mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian;
7) melaporkan hasil penilaian; dan
8) memanfaatkan laporan hasil penilaian
 Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk
penilaian akhir dan/atau ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi,
konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik.

 3. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah
 Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah bertujuan untuk menilai
pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu.
 Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan dalam bentuk Ujian
Nasional digunakan sebagai dasar untuk :
1) pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan;
2) pertimbangan seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya; dan
3) pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upayanya
untuk meningkatkan mutu pendidikan.
 BAB X
 SUPERVISI PEMBELAJARAN

 A. Pengertian Supervisi
 Supervisi berasal dari kata super dan vision yang masing-masing kata itu
berarti atas dan penglihatan. Jadi secara etimologis, supervisi adalah penglihatan dari
atas. Pengertian itu merupakan arti kiasan yang menggambarkan suatu posisi dimana
yang melihat berkedudukan lebih tinggi dari pada yang dilihat. Hal ini dapat diartikan
bahwa kegiatan supervisi dilakukan oleh atasan kepada bawahan.
 Supervisi merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pengawas satuan
pendidikan dalam rangka membantu kepala sekolah, guru dan tenaga
kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu dan efektivitas penyelenggaraan
pendidikan dan pembelajaran.. Perumusan program supervisi merupakan komponen
wajib pendukung tindak kepemimpinan pembelajaran oleh kepala sekolah sesuai
dengan Penilaian Prestasi Kerja (PPK) Pegawai Negeri Sipil yang dijabarkan
dalam Peraturan Kepala BKN Nomor 1 Tahun 2013 tentang Ketentuan
Pelaksanaan Peraturan Pemeri ntah Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian
Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil. Perumusan dokumen ini sesuai
Permendiknas Nomor 13 Tahun 2017 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah
dan Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007 Tentang Sandar Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan.
 Ruang lingkup kepengawasan meliputi kepengawasan manajerial dan akademik.
Supervisi manajerial menitikberatkan pada pengamatan pada aspek-aspek
pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung
(supporting) terlaksananya pembelajaran. Sementara supervisi Akademik
menitikberatkan pada pengamatan supervisor terhadap kegiatan akademik, berupa
pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas

 B. Perencanaan Supervisi Atau Pengawasan
 Perencanaan program supervisi mengacu pada Permendiknas
Nomor 19 yang menegaskan bahwa kepala sekolah berkewajban :
1) Menyusun program pengawasan secara obyektif, bertanggung jawab dan
berkelanjutan.
2) Menyusun program pengawasan di sekolah/madrasah berdasarkan Standar
Nasional Pendidikan.
3) Mensosialisasikan program kepada seluruh pendidik dan tenaga
kependidikan.
335
4) Program pengawasan meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan

tindak lanjut hasil pengawasan.
5) Melaksanakan supervi si pengelolaan akademik dilakukan secara teratur dan
berkelanjutan
6) Menerima laporan hasil evaluasi dan penilaian sekurang-kurangnya setiap
akhir semester
7) Menerima laporan pelaksanaan teknis dari guru dan TU sekurang-
kurangnya setiap akhir semester
8) Terus menerus mel akukan pengawasan pelaksanaan tugas tenaga kependidi
kan.
9) Meni ndaklanjuti laporan hasil pengawasan tersebut dalam rangka
meningkatkan mutu sekolah/madrasah, termasuk memberikan sanksi atas
penyimpangan yang ditemukan.
10) Mendokumentasikan dan menggunakan hasil pemantauan, supervisi,
evaluasi, dan pelaporan serta catatan tindak lanjut untuk memperbaiki
kinerja sekolah/madrasah, dalam pengelolaan pembelajaran dan pengelolaan
secara keseluruhan.

 C. Tujuan Supervisi
 Supervisi merupakan serangkaian kegiatan untuk menyelesaikan
masalah guru-guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, dan penilaian dalam proses kerjanya. Orientasi penyelesaian
masalah adalah membantu guru atau tenaga kependidikan meningkatkan
kompetensinya sehingga dapat berprestasi dalam mewujudkan tujuan pelaksanaan
tugas.

 D. Strategi Supervisi
 Strategi inti meliputi :
- Tatap muka merupakan kegiatan langsung, kepala sekolah melaksanakan
tugas dalam memantau secara langsung dengan melakukan pertemuan dengan
guru untuk mengobservasi pelaksanaan tugas dalam kelas.
- Pengawasan Berbasis Sekolah adalah serangkaian proses penentuan rencana
yang terintegrasi pada rencana kerja pemenuhan standar nasional pendidikan
yang sekolah tetapkan. Pelaksanaan pengawasan oleh kepala sekolah atau
oleh guru senior menjadi bagian integral dari sistem pengawasan. Di
antaranya, supervisi kunjungan antar kelas
- Pengawasan Berbasis TIK merupakan strategi pemberdayaan teknologi
informasi dan komunikasi sebagai media komunikasi para pihak yang
336
menjadi bagian dari sistem, penggunaan jejaring secara online maupun

merupakan bagian penting dari sistem pengawasan.
- Kolaboratif-partisipatif merupakan cara memberdayakan seluruh pemangku
kewenangan: guru, pengawas sekolah, komite sekolah, para pakar; sebagai
penyedia layanan peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan supervisi dan
pembinaan guru dan tenaga kependidikan lainnya.
 Metode supervisi akademik meliputi supervisi individual dan
kelompok. Metode supervisi individual meliputi kegiatan (1) kunjungan dan
observasi kelas (2) individual conference (3) kunjungan antar guru (4) evaluasi
diri (5) supervisory buletin (6) profesional reading (7)profesional writing. Metode
supervisi kelompok antara lain (1) rapat staf sekolah (2) orientasi guru baru (3)
curriculum laboratory (4) panitia (5) perpustakaan profesional (6) demonstrasi
mengajar (7) lokakarya (8) field trips for staff personnels (9) pannel or forum
discussion (10) in service training dan (11) organisasi profesional.

 E. Tugas Kepala Sekolah dalam Kegiatan Supervisi
 Tugas dan tanggung jawab kepala sekolah dalam melaksanakan supevisi :
1) Menyusun program supervisi secara obyektif, bertanggung jawab dan
berkelanjutan.
2) Penyusunan program supervisi yang merujuk pada Standar Nasional
Pendidikan.
3) Melasanakan sosialisasi ke seluruh pendidik dan tenaga kependidikan.
4) Melaksanakan kegiatan supervisi yang mencakup pemantauan, supervi si,
evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut hasil pengawasan.
5) Melaksanakan tindak lanjut supervisi dalam bentuk pengembangan
komprofesian berkelanjutan pada tingkat satuan pendidikan.
6) Bekerja sama dengan supervisi sekolah, komite sekolah, dan nara sumber
secara berkelanjutan untuk menilai efisiensi, efektivitas, dan akuntabilitas
pengelolaan pendidikan..
7) Melaksanakan supervisi akademik secara berkala dan berkelanjutan.
8) Mengevaluasi hasil supervisi.
9) Menyusun laporan dan tindaklanjut perbaikan.
10) Menindaklanjuti laporan hasil pengawasan tersebut dalam rangka
meningkatkan mutu sekolah, termasuk memberikan sanksi atas
penyimpangan yang ditemukan

 F. Tim Penjaminan Program Supervisi
337
 Dari hasil analisis masalah dan penyelesaian masalah dalam

meningkatkan mutu pembelajaran, maka kebutuhan untuk membentuk tim
pelaksana program supervisi menjadi kebutuhan utama dengan langkah kegiatan
sebagai berikut :
1) Pembentukan Tim Penyelenggara Supervisi.
2) Pelaksanaan Temu Kerja membahas rencana supervisi, hasil
pemantauan, observasi kelas, dan pembinaan minimal dilaksanakan pada
awal semester.
3) Pelaksanaan Supervisi dan Pemenuhan Admistrasi.
4) Pelakasanaan Pembinaan sebagai Tindak Lanjut Supervisi.
5) Pelaksanaan Penilaian Kinerja.
6) Pelaksanaan Evaluasi, Pelaporan, dan Tindaklanjut
7) Mengingat beban tugas pelaksnaan supervisi pembelajaran maka sekolah
membentuk tim dengan stuktur sebagai berikut
 Tabel 54.
 Tim Pengawas    Nama
 Pengawas   Ammie Sulistyowati, M.Pd
Sekolah
 Kepala sekolah   Drs Joko Sutrisno
 Unsur Guru    Moh.Sudari, SPd
    Drs. Agus Catur KAP,
M.Pd
    Noor Arifin, S.Pd
    Arsaad, S.Pd, Mpd
    Dra. Noor Munfiah
    Sri Arias Sulistiyarti,
S.Pd
   
 Unsur Komite   Samito
Sekolah


 G. Instrumen Supervisi
 Kegiatan supervisi wajib menggunakan instrumen. Instrumen yang
sekolah gunakan hendaknya telah guru-guru sepakati dan mereka pahami dengan
baik. Oleh karena itu, sebainya instrumen telah sekolah si apkan sejak awal
tahun pelajaran baru. Kecuali itu, untuk melaksanakan kegiatan supervisi klinis yang
memilih masalah khusus untuk guru yang membutuhkan, sekolah adaptasi dari
instrumen yang ada.
 Pemilihan instrumen dapat menggunakan kriteria berikut :
338
1) Instrumen yang digunakan sesuai dengan karateri stik kurikulum yang

sekolah gunakan.
2) Instumen yang digunakan menjadi perangkat penghimpun data yang diperl
ukan memecahkan masalah yang guru hadapi.
3) Data yang dibutuhkan dapat dihimpun dalam pelaksanaan pembelajaran.
4) Memuat data tentang tujuan pembelajaran.
5) Memuat perangkat untuk menghimpun data tentang Pelaksanaan kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup.
6) Memuat perangkat yang menghimpun data tentang aktivitas belajar siswa

 1) Instruksi Kerja Supervisi PBM.
a) Kepala Sekolah menugaskan TPK dan wakil kepala sekolah untuk

menyusun rencana kegiatan pengawasan pembelajaran.
b) Kepala Sekolah memberikan arahan tentang pelaksanaan pengawasan
proses pembelajaran mencakup penyiapan perangkat pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, pemantauan dan supervisi PBM;
c) Wakil kepala sekolah menyusun rencana dan jadwal kegiatan pelaksanaan
pengawasan pembelajaran.
d) Tim Pengembang Kurikulum dan wakil kepala sekolah menyiapkan data
berdasarkan identifikasi kebutuhan untuk pelaksanaan pengawasan proses
pembelajaran
e) Guru/pendidik, melaksanakan PBM sesuai dengan jadwal, menyiapkan
perangkat pembelajaran terdiri atas: program tahunan, program semester,
silabus, RPP, model pembelajaran, bahan ajar, instrument penilaian, dan siap
dimonitor/disupervisi
f) Pengawas sekolah atau kepala sekolah ( dapat dibantu oleh wakil kepala
sekolah atau guru yang ditugaskan oleh kepala sekolah untuk supervisi )
melaksanakan pemantauan dan supervisi PBM, melakukan evaluasi PBM
berdasarkan informasi kepala sekolah atas data TPK dan wakil kepala
sekolah dan menyusun laporan hasil PBM, serta menindaklanjuti hasil
supervisi;
g) Kepala Sekolah melakukan tindaklanjut dari hasil pengawasan proses
pembelajaran berdasarkan peta kinerja pendidik.





339



 2) Alur Prosedur Kerja Supervisi Pembelajaran
 PROSES
 Wak
 INPU il  Kepala  OUTP
T  TP Kep  Gur Sekola UT
K ala u h/Peng
Seko awas
lah
     
 Menyiapkan data
 
hasil bimbingan  Menyiapkan  peta Melaksanakan PBM sesuai  
mulai dari guru yang siap dengan jadwal
1. PP 19 Tahun 2005 perencanaan,  
Menyiapkan perangkat
 
dimonitor/disupe  Melaksanakan
2. Permendiknas pengembangan,
 no. rsi pembelajaran terdiri atas:
   Pemantauan  dan 
41 Tahun 2007 hasil pemantauan  Siap untuk 1. Program tahunan,
dan pelaporan 2. Program semester  Supervisi PBM
  membantu   
3. Silabus,
penyiapan pemantauan/sup 4. RPP,
 perangkat PBM ervisi PBM  
5. Model Pembelajaran,  
6. Bahan Ajar,
  7. Penilaian,   
Siap imonitor/supervisi
    Melakukan Evaluasi 
PBM Peta Kinerja
    Menyusunlaporan Guru 
hasil PBM
   
Menindaklanjuti 
 
341
 3) Instrumen Supervisi Pembelajaran
 PEMBINAAN GURU
 PERENCANAAN PEMBELAJARAN

 :
 Nama Sekolah ………………………………………….
 :
 Nama Guru ………………………………………….
  :
P  ………………………………………….
 :
 Pangkat / Golongan ………………………………………….
 :
 Mata Pelajaran ………………………………………….
  Keterangan : Skor : 4 = Sangat baik, 3 = Baik, 2 = Cukup,
 1=   
Kurang  
   
Kondi    
 Skor
 si
 Komponen administrasi guru
. 
    
ada
  Kalender Pendidikan      
  Program Tahunan      
  Program Semester      
  Silabus      
 Rencana Pelaksanaan
      
Pembelajaran
  Jadwal Tatap Muka      
  Agenda harian      
 Daftar Nilai (Sikap,
      
Pengetahuan, dan Keterampilan)
  Kriteria Ketuntasan Minimal      
  Absensi Siswa      
  Buku Pegangan Guru      
 Buku Teks Siswa (Buku,
      
Diktat, Modul)
 JUMLAH SKOR      
 JUMLAH SKOR PEROLEHAN   
 NILAI   
 KRITERIA   
  Nilai = Skor perolehan/skor      
 maksimal      
 Kriteria = < 70 = K; 71 - 80 = C; 81 - 90 = B ; 91 - 100 =
 SB  
 Kudu
   s,   
 Penil
  Kepala Sekolah  ai   
       
342


  …………………      
  NIP. ……………      
  Catatan :      
        
..........................................................................................................................
......................................................................................................................................
............


 INSTRUMEN AKADEMIK
 PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

1. Nama Guru / NIP : ...........................................................
2. Mata Pelajaran / Kls / Semester : ...........................................................
3. Materi Pokok/Pokok Bahasan : ...........................................................
4. Alokasi Waktu / Pertemuan ke : ...........................................................
5. Kompetensi Dasar : ...........................................................

 A  S 
 da kor t
 Komponen  Indikator
o  
   
a k

 A. Kegiatan Pendahuluan
  Penyiapan psikis  Menyampaikan
dan fisik siswa salam, berdoa, presensi,  
mengecek kesiapan belajar    
  Pemberian  Siswa menunjukkan
motivasi belajar rasa senang, tertarik,
bersemangat, siap mengikuti
pembelajaran      
  Melakukan  Mereview materi
apersepsi sebelumnya, memberi
pertanyaan terkait materi
sebelumnya dan yang akan
dipelajari siswa      
  Menyampaikan  Menyampaikan
tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran, materi
pokok, KD dan indikator      
 B. Kegiatan Inti
  Memfasilitasi  Kegiatan mengamati
siswa melakukan kegiatan (melihat, menyimak,
mengamati mendengar dan membaca)      
  Memfasilitasi  Mendorong siswa      
siswa melakukan kegiatan untuk rasa ingin tahu bisa
menanya dengan pertanyaan apa,
mengapa, bagaimana, untuk
343
 A  S 
 da kor t
o  
   
a k

siapa, dimana
  Memfasilitasi  Siswa
siswa melakukan kegiatan mengumpulkan informasi dari
mencoba/mengumpulkan beberapa sumber (referensi
informasi perpustakaan, internet atau
dari narasumber)      
  Memfasilitasi  Kegiatan menalar
siswa melakukan kegiatan (membaca, mengumpulkan
menalar data, menganalisis dan
mengklasifikasi/membandingk
an)      
  Memfasilitasi  Mengkomunikasikan
siswa melakukan kegiatan melalui: menyampaiakan,
mengkomunikasikan mempertahankan,
menanggapi, menyimpulkan      
  Penerapan  Sintak saintifik, PBL,
pembelajaran dengan PjBL, DL dan lainnya
pendekatan dan model dilaksanakan secara runtut
saintifik      
  Penggunaan  Menarik, menunjang
media/alat bantu pembelajaran dan memotivasi
pembelajaran siswa      
  Penggunaan  Media cetak dan
sumber belajar elektronik; lingkungan alam,
sosial dan budaya;
narasumber; lingkungan fisik      
  Memfasilitasi  Menerima,
siswa menunjukkan sikap menjalankan, menghargai,
spiritual dalam menghayati, mengamalkan
pembelajaran ajaran agama yang dianutnya      
  Memfasilitasi  Sikap sosial: jujut,
0 siswa menunjukkan sikap disiplin, tanggung jawab,
sosial peduli, santun, percaya diri.      
  Menggunakan  Komunikatif, santun
1 bahasa yang baik dan benar sesuai kaidah      
 C. Kegiatan Penutup
  Melakukan  Memberi penilaian,
refleksi penguatan, mengevaluasi,
memberi umpan balik,
bersama siswa menyimpulkan
pembelajaran      
  Melakukan  Layanan remidi,
tindak lanjut program pengayaan, layanan
konseling materi pokok, tugas
mandiri/kelompok      
  Kesesuaian  Pelaksanaan
dengan RPP pembelajaran sesuai dengan:
kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, penutup dan
penilaian      
 Skor      
344
 A  S 
 da kor t
o  
   
a k

 Predika
 Total Skor    t
 *)Nilai Akhir     

 *) Nilai Akhir = (Skor Perolehan/Total Skor) x 100
 **) Predikat: Sangat Baik = 91 - 100; Baik = 81 - 90; Cukup = 71 - 80 dan
Kurang = 61 – 70
 Catatan


   Kudus,
 Kepala Sekolah   Penilai

  
 ………………..  
 NIP. …………..   NIP.



 INSRUMEN SUPERVISI AKADEMIK
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

1. Nama Sekolah : ...........................................................
2. Nama Guru / NIP : ...........................................................
4. Materi Pokok/Pokok Bahasan : ...........................................................
6. Kompetensi Dasar : ...........................................................

 A  S
  Kompon da kor  K
 Indikator
o en   eter
a k   

  Identitas  Memuat nama sekolah,      
dalam RPP kelas/semester, mapel,materi
     
pokok, alokasi waktu dan
pertemuan
  Kompete  Memuat (KI-1, KI-2),
     
nsi Inti KI-3 dan KI-4
  Kompete  Memuat KD dari KI-3
     
nsi Dasar dan KI-4
345
 A  S
  Kompon da kor  K
 Indikator
o en   eter
a k   

  Indikator  Memuat Indikator dari      
KD-3 dan KD-4. Indikator
     
berdasar KKO dan karakteristik
siswa
  Tujuan  Mengacu pada indikator
     
Pembelajaran ABCD
  Materi  Memuat fakta, konsep,
Pembelajaran dan prosedur sesuai karakteristik      
siswa
  Pendekat  Menggunakan
an, Model dan pendekatan saintifik, model
Metode saintifik (PBL, PjBL, DL, IL)
Pembelajaran atau yang lain, menggunakan      
metode yang bervariasi , dan
sesuai dengan pelaksanaan
pembelajaran
  Media,  Sesuai dengan: 1) tujuan
Alat dan Sumber pembelajaran, 2) pendekatan
Pembelajaran saintifik, 3) materi      
pembelajaran, 4)karakteristik
dan kemampuan siswa
  Langkah  1) Kegiatan
-langkah pendahuluan: a. menyiapkan
pembelajaran psikis dan fisik siswa, b.
Memberi motivasi, c.
Melakukan review materi
sebelumnya, d. Menyampaikan
     
KD dan tujuan pembelajaran. 2)
Kegiatan Inti sesuai dengan 5M
dan 3) Kegiatan penutup: a.
Melakukan refleksi, b. memberi
umpan balik, dan c. melakukan
tindak lanjut
  Penilaian  Merancang dan
0 menggunakan penilaian autentik
(pengamatan, jurnal, penilaian
     
diri antar teman, unjuk kerja,
proyek dan portofolio) dan non-
autentik (tes tulis)
 Skor       P
 Total Skor  redikat:
 Nilai Akhir*) 
Kurang = 61 – 70
 Catatan
346


   Kudus,

  
 …………………  
 NIP. …………..   NIP.












 PEMBINAAN GURU
 PENYUSUNAN RPP

1. Nama Sekolah : ...........................................................
2. Nama Guru / NIP : ...........................................................
 Kond
 Skor
isi
  Komponen RPP
 
   
a ada
  Identitas Sekolah      
  Kompetensi Inti      
  Kompetensi Dasar      
 Indikator Pencapaian
      
Kompetensi
  Tujuan Pembelajaran      
 Materi Pembelajaran (fakta,
      
konsep dan prosedural)
 Pendekatan, Model dan
      
Metode
347
 Kegiatan Pembelajaran      
 a. Pendahuluan      

 b. Inti      
 c. Penutup      
 Penilaian pembelajaran,      
remidial, dan pengayaan
 a. Perancangan penilaian      
  b. Teknik penilaian      
 c. Instrumen penilaian      
 d. Pembelajaran remidial, dan      
pengayaan
 Media/alat, Bahan, dan      
 Sumber Belajar
 a. Media/alat      
 b. Bahan      
 c. Sumber belajar      
 NILAI   
Kurang = 61 – 70
 Catatan


   Kudus,
  
 ……………………  
 NIP. ………………   NIP.
 PEMBINAAN GURU
 PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

1. Nama Sekolah : ...........................................................
2. Nama Guru / NIP : ...........................................................

 Keterangan : Skor : 4 = Sangat baik, 3 = Baik,
2 = Cukup, 1 = Kurang
 Kond
 Skor
  Komponen administrasi isi
. penilaian  
   
a ada
  Buku Nilai      
348
 Melakukan Penilaian      
  harian      

  tengah semester      
  akhir semester      
  Penilaian Pengetahuan      
 1. Tes tulis      
 2. Tes lisan      
 3. Penugasan      
  4. Portofolio      
  Pengelohan Nilai      
Pengetahuan
  Deskripsi Nilai      
Pengetahuan
  Penilaian      
Keterampilan
 1. Unjuk      
kera/praktik/kinerja
 2. Projek      
  3. Produk      
 4. Portofolio      
Keterampilan
  Deskripsi Nilai      
Keterampilan
  Penilaian Sikap      
  1. Observasi      
 2. Penilaian diri      
 3. Penilaian antar      
siswa
Sikap
  Deskripsi Nilai Sikap      
  Remidial      
  Pengayaan      
  Analisis penilaian harian,      
tengah semester dan akhir semester
  Bank soal      
 NILAI   

Kurang = 61 – 70
 Catatan

349
 ..........................................................................................................................
.........


   Kudus,


  
 ……………………
 ……………………….  …….
 NIP.
 NIP. ………………….  …………………….


 H. Laporan Kegiatan Supervisi Individual
 Laporan pengawas memuat komponen kegiatan pra-observasi, observasi,
reflesi dan kesimpulan melalui kegiatan:
 1) Wawancara
 Wawancara merupakan kegiatan diskusi dan tanya jawab dengan
responden berkaitan dengan penghimpunan data penyelenggaraan
manajemen maupun pembelajaran. Substansi wawancara mengacu pada
instrumen penyelenggaraan supervi si.
 2) Studi Dokumen
 Studi dokumen merupakan pengecekan ketersediaan, kualitas dan
kebenaran dokumen, naskah yang terkait dengan substansi yang
disupervisi.
 3) Pemetaan
 Pementaan pemenuhan standar dengan didahului dengan perancangan
instrumen untuk pemenuhan standar.
 4) Evaluasi dan Refleksi
 Dari keseluruhan kegiatan supervisi, berikut ini merupakan : Pertemuan
Pasca Pengamatan Dalam kurun waktu yang disepakati bersama setelah
setiap pengamatan dilakukan maka tim evaluator akan mengadakan
pertemuan pasca pengamatan atau kegiatan refleksi

350
 5) Evaluasi
 Pada akhir pelaksanaan tugas seluruh pengawas bertemu untuk
melakukan pemetaan kinerja secara kolektif, menyusun kesimpulan, dan
rekomendasi perbaikan mutu berkelanjutan. Rumusan Kegiatan Tindak Lanjut
Dari keseluruhan kegiatan supervisi, supervisor dan yang disupervisi
merencanakan kegiatan tindak lanjut












351
 BAB XI
PENUTUP
Dengan tersusunnya Kurikulum SMA Negeri 1 Jekulo Kudus Tahun pelajaran

2019/2020 ini diharapkan agar semua komponen pendidikan di SMA Negeri 1 Jekulo
Kudus dapat menyatukan pandangan, gerak, dan langkah yang sama untuk
mengoptimalkan semua sumber daya yang dimiliki dalam pelaksanaan pembelajaran yang
efektif sehingga standar kompetensi lulusan, standar kompetensi mata pelajaran /
kompetensi inti, kompetensi dasar, dan tujuan pendidikan dapat terwujud, sehingga tidak
ada alasan bagi guru untuk tidak melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Dengan Kurikulum SMA Negeri 1 Jekulo Kudus Tahun pelajaran 2019/2020 yang
berbasis lingkungan diharapkan guru mempunyai kemampuan yang besar dalam
memberdayakan lingkungan hidup yang sesuai dengan pembelajaran baik di dalam
maupun di luar kelas. Kurikulum ini disusun bukan hanya sebagai pelengkap perangkat
kurikulum di sekolah, tetapi lebih dari itu yaitu sebagai :
 Pedoman dan petunjuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran berbasis lingkungan;
 Pegangan bagi seluruh guru SMA Negeri 1 Jekulo Kudus dalam peningkatan
mutu lulusan;
 Bagi guru sebagai pedoman dan petunjuk dalam menjelaskan konsep-konsep dan
sub konsep mata pelajaran
 Bagi siswa sebagai pedoman dan petunjuk agar dapat memperoleh ketrampilan
untuk mengamati, mencoba, dan menggunakan seluruh inderanya dalam proses
pembelajaran oleh peserta didik.
 Pedoman dalam membekali dan mengembangkan potensi siswa untuk memiliki

karakter, kecakapan, ketrampilan, dan kemampuan dalam penguasaan ilmu
352
pengetahuan dan teknologi berbasis lingkungan sehingga peserta didik

mempunyai kecakapan hidup ( Life Skill )
Kami menyadari dalam penyusunan Kurikulum SMA Negeri 1 Jekulo Kudus

Tahun pelajaran 2019/2020 ini masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran
dari semua pihak kami harapkan demi kesempurnannya. Perbaikan demi perbaikan
akan terus kami lakukan, sehingga tujuan pendidikan nasional yang diamanatkan
oleh Undang Undang dapat tercapai.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. SK Kepala Sekolah Nomor 423.5 / 705 / 2019 Tentang Pembentukan Tim

Penjaminan Mutu Tingkat Satuan Pedididikan
2. SK Kepala Sekolah Nomor 423.5/ 505 / 2018 Tentang Pembentukan Tim Pelaksana
Supervi si dan Penilai Kinerja Pendidik dan Tenaga Kependidikan tingkat Satuan
Pendidikan
3. SK Kepala Sekolah Nomor 423.5 / 706 / 2019 Tentang Pembentukan Tim
Pengembang Kurikulum Satuan Penddikan.
4. SK Kepala Sekolah 423.5 / 506 / 2019 Tentang Kalender Pendidikan
2. Format Program Tahunan Per Mata Pelajaran
3. Format Program Semester Per Mata Pelajaran
4. Format Silabus
5. Instrumen Supervisi
6. Hasil Validasi KTSP oleh Pengawas Dinas
7. Rekomendasi oleh Kepala Cabang Dinas Pendidikan Wilayah III Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah

KTSP 2013 SMA N 1 Jekulo T.P 2019-2020

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP 2013 SMA N 1 Jekulo T.P 2019-2020

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

SMA NEGERI 1 JEKULO KUDUS

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

Jln. Raya Kudus-Pati Km.10 No.34 Jekulo Kudus

Memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah dan Program Pembelajaran

Komite Sekolah Kepala Sekolah

H. SAMITO SUPRIYONO, S.Pd, M.Pd

Seiring dengan komitmen pemerintah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan,

Kudus, 4 Juli 2019

SUPRIYONO, S.Pd, M.Pd

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………. i

BAB II KURIKULUM 2013

BAB III VISI, MISI DAN TUJUAN SEKOLAH 18

BAB IV STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ………………….. 28

G Penumbuhan Karakter ……………………………………….. 197

BAB V KALENDER PENDIDIKAN 212

BAB VI PANDUAN AKADEMIK 224

BAB VII BIMBINGAN KONSELING (BK) 258

BAB VIII EKSTRAKURIKULER 263

BAB IX PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 284

BAB X SUPERVISI PEMBELAJARAN 320

A Pengertian Supervisi …………………………………………. 320

BAB XI P E N U T U P …………………………………………………….. 335

Lampiran-lampiran ……………………………………………….. 336

1. SK Kepala Sekolah 423.5 / 705 / 2019 Tentang Pembentukan Tim

1. Kondisi Ideal yang diharapkan

2. Kondisi nyata pada SMA Negeri 1 Jekulo Kudus

m. Tenaga laboran belum memiliki kualifikasi laboran

3. Potensi-potensi yang dimiliki dan Karakteristik SMA Negeri 1 Jekulo Kudus

ke semua matapelajaran, dan mengucapkan salam. Bagi yang non muslim

Memperhatikan ketentuan perundang-undangan dan kondisi nyata serta potensi

harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan

dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara

tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,

C. Landasan Yuridis Pengembangan Kurikulum

Landasan Hukum untuk Mulok Bahasa Jawa Provinsi Jawa Tengah

jenjang pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA, dan

Regulasi lain terkait dengan Kurikulum 2013

D. Tujuan Perumusan Kurikulum

A. Pengertian Dan Prinsip Pengembangan

2. Prinsip Pengembangan Kurikulum

2. Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui

5. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

6. Tujuan Kurikulum 2013

B. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Pembelajaran membutuhkan proses yang terintegrasi dengan lingkungan

C. Perubahan Pola Pikir (Mindset)

4. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif mencari (pembelajaran

11. Mengembangkan kepemimpinan pembelajaran dengan menitik-beratkan pada

Strategi utama dalam pembaharuan penenerapan kurikulum sebagai berikut :

A. Analisis Konteks Sekolah

Dalam menentukan strategi pelayanan pembelajaran, sekolah harus

1. Menganalisis kebutuhan pelayanan pembelajaran agar strategi pelayanan sesuai

b) Meningkatkan hidup bersih dan sehat pada peserta didik.

“ TERWUJUDNYA PESERTA DIDIK YANG BERIMAN DAN BERTAQWA,

Indikator visi tersebut adalah :

1. Meningkatnya pelaksanaan ibadah sesuai dengan agama yang dianut.

9. Meningkatnya penguasaan bahasa asing pada peserta didik.

C. Misi Satuan Pendidikan

1. Meningkatkan pelaksanaan ibadah sesuai dengan agama yang dianut.

D. Tujuan Satuan Pendidikan

Sesuai dengan tujuan sekolah menengah, SMA Negeri 1 Jekulo Kudus

Bidang Standar Kompetensi Lulusan