Jurnal El-Hamra (Kependidikan dan Kemasyarakatan)

Vol. 3. No. 3 Oktober 2018 – ISSN 2528-3650

http://ejournal.el-hamra.id/index.php/jkk

PROSEDUR MANAJEMEN KELAS

Puji Uripin
Mahasiswa Pascasarjana Manajemen Pendidikan Islam IAIN Purwokerto

Abstract The teacher will not success to create the good learning process without planning,
organizing, directing, supervising the class. Before learning begins the teacher must manage the
class well until the learning process is completed. The class management is an activity to create and
maintain optimal conditions for an effective and efficient teaching and learning process. The class
management is intended to create good conditions of the class which allows students to act
according to their abilities. The class management procedures include preventive dimensions and
curative dimensions, all of which are efforts to create effective and efficient learning processes to
achieve the learning goals.
Key Words: Procedure, Class Management

Abstrak: Seorang guru tidak akan sukses menciptakan proses pembelajaran yang baik tanpa
adanya perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengawasan kelas. Sebelum pembelajaran di
mulai guru harus mengelola kelas dengan baik hingga selesai proses pembelajaran. Manajemen
kelas merupakan kegiatan menciptakan dan mempertahankan kondisi optimal bagi terjadinya
proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Manajemen Kelas dimaksudkan untuk
menciptakan kondisi di dalam kelompok kelas yang berupa lingkungan kelas yang baik, yang
memungkinkan siswa berbuat sesuai dengan kemampuannya. Prosedur manajemen kelas meliputi
dimensi pencegahan (preventif) dan dimensi penyembuhan (kuratif) yang semuanya merupakan
upaya menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mencapai mencapai tujuan
pembelajaran.
Kata kunci: Prosedur, Manajemen Kelas

PENDAHULUAN guru dan para anak didiknya di dalam kelas.

Sekolah adalah untuk anak didik. Tugas uta-
ma pendidik (guru) adalah mengusahakan agar
setiap anak didik dapat belajar dengan efektif;
baik secara individual ataupun secara kelompok.
Artinya, mereka patut merasa betah atau merasa
senang belajar di sekolah dan mereka dapat
mencapai prestasi belajar yang tinggi. Meskipun
banyak tempat untuk anak melakukan kegiatan
belajar, sesungguhnya filosofi kehadiran sekolah
sepatutnya dipandang sebagai tempat terbaik
bagi terjadinya proses belajar dan bagi
pencapaian prestasi belajar yang tinggi itu.
Kelas merupakan segmen sosial dari kehi-
dupan sekolah secara keseluruhan. Gairah proses
belajar dan semangat pencapaian prestasi belajar
yang tinggi, amat tergantung pada pembiasaan
sehari-hari atas kehidupan yang terjadi di antara
Karena itu manajemen atau pengelolaan atas
kelas merupakan hal utama dalam menunjang
terciptanya proses belajar yang menyenangkan
dan pencapaian prestasi belajar, serta prosedur
manajemen kelas untuk menentukan termasuk
dalam dimensi preventif atau dimensi kuratif.
Rumusan Masalah
Berdasar paparan masalah tersebut di atas,
maka rumusan masalah dalam penulisan adalah
bagaimana prosedur manajemen kelas untuk
pembelajaran yang afektif?
Tujuan Penulisan
Adapun tujuan dari penulisan ini adalah
menjelaskan dan menggambarkan prosedur

63
Puji Uripin
Prosedur Manajemen Kelas
manajemen kelas untuk pembelajaran yang
afektif.
Manfaat Penulisan
Manfaat yang diharapkan dari penulisan ini
adalah
a. Dalam tataran teori, penulisan ini menjadi
perbendaharaan kajian dalam manajemen
pendidikan.
b. Dalam tataran praktis, penulisan ini menjadi
salah satu bahan referensi para praktisi pen-
didikan dan peneliti lainnya untuk mengkaji
hal yang serupa.
LANDASAN TEORI
Manajemen Kelas
Pengelolaan merupakan terjemahan dari
kata “Management“. Karena terbawa oleh
derasnya arus penambahan kata pungut kedalam
Bahasa Indonesia, maka istilah Inggris tersebut
kemudian di Indonesiakan menjadi “Manajemen“.
Arti dari Manajemen adalah pengelolaan, penye-
lenggaraan, ketatalaksanaan penggunaaan sum-
ber daya secara efektif untuk mencapai tujuan/
sasaran yang diinginkan (Partanto dan al-Barry,
1994: 434). Maka, dapat disimpulkan bahwa
pengelolaan/ manajemen adalah penyelenggara-
an atau pengurusan agar sesuatu yang dikelola
dapat berjalan dengan lancar, efektif dan efisien.
Manajemen menurut Hasibuan (2004: 54) adalah
ilmu dan seni mengatur proses pemanfaatan
sumber daya manusia dan sumber-sumber
lainnya secara efektif dan efisien untuk mencapai
suatu tujuan tertentu.
Di dalam didaktik terkandung suatu penger-
tian umum mengenai kelas, yaitu sekelompok
siswa pada waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Sedangkan kelas menurut pengertian umum
dapat dibedakan atas dua pandangan, yaitu
pandangan dari segi fisik dan pandangan dari
segi siswa (Partanto dan al-Barry, 1994: 18).
Menurut Suharsimi Arikunto dalam buku Syaiful
Bahri Djamarah berjudul Strategi Belajar
Mengajar, kelas adalah suatu kelompok orang
yang melakukan kegiatan belajar bersama yang
mendapatkan pembelajaran dari guru”. Dalam
pengertiannya yang lain kelas adalah “sekelom-
pok siswa yang pada waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama dan guru yang sama”
(Djamarah, 2002: 196).
Disamping itu, Hadari Nawawijuga (1982:
116) memandang kelas dari dua sudut, sebagai
berikut:
64
a. Kelas dalam arti sempit: ruangan yang dibatasi
oleh empat dinding, tempat sejumlah siswa
berkumpul untuk mengikuti Proses Belajar
Mengajar. Kelas dalam pengertian tradisional
ini, mengandung sifat statis karena sekedar
menunjuk pengelompokan siswa menurut
tingkat perkembangannya, antara lain ber-
dasarkan pada batas umur kronologis masing-
masing.
b. Kelas dalam arti luas: suatu masyarakat kecil
yang merupakan bagian dari masyarakat
sekolah, yang sebagai satu kesatuan
diorganisir menjadi unit kerja yang secara
dinamis menyelenggarakan kegiatan belajar
mengajar yang kreatif untuk mencapai suatu
tujuan.
Jadi, dapat diambil kesimpulan bahwa kelas
diartikan sebagai ruangan belajar atau rom-
bongan belajar, yang dibatasi oleh empat dinding
atau tempat peserta didik belajar, dan tingkatan
(grade). Ia juga dapat dipandang sebagai
kegiatan belajar yang diberikan oleh guru dalam
suatu tempat, ruangan, tingkat dan waktu
tertentu.
Setelah berbicara tentang pengertian dari
manajemen dan kelas di atas, maka di bawah ini
para ahli pendidikan mendefinisikan manajemen
kelas, antara lain:
a. Hadari Nawawi berpendapat bahwa Mana-
jemen Kelas diartikan sebagai kemampuan
guru atau wali kelas dalam mendayagunakan
potensi kelas berupa pemberian kesempatan
yang seluas-luasnya pada setiap personal
untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang
kreatif dan terarah, sehingga waktu dan dana
yang tersedia dapat dimanfaatkan secara
efisien untuk melakukan kegiatan-kegiatan
kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan
perkembangan murid (Hadari Nawawi, 1982:
115). Dari uraian diatas jelas bahwa program
kelas akan berkembang bilamana guru/wali
kelas mendayagunakan secara maksimal
potensi kelas yang terdiri dari tiga unsur
yaitu; guru, murid, dan proses atau dinamika
kelas.
b. Suharsimi Arikunto berpendapat bahwa
“Manajemen Kelas adalah suatu usaha yang
dilakukan oleh penanggung-jawab kegiatan
belajar-mengajar atau yang membantu de-
ngan maksud agar dicapainya kondisi yang
optimal, sehingga dapat terlaksana kegiatan
belajar sepertiyang diharapkan.”
 Jurnal El-Hamra (Kependidikan dan Kemasyarakatan)
c. Syaiful Bahri Djamarah berpendapat bahwa
“Manajemen Kelas adalah suatu upaya
memberdayagunakan potensi kelas yang ada
seoptimal mungkin untuk mendukung proses
interaksi edukatif mencapai tujuan pem-
belajaran” (Djamarah, 2000: 173).
Dari beberapa pendapat para ahli di atas dan
masih banyak lagi pendapat yang lain, maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa Manajemen
Kelas merupakan upaya mengelola siswa di
dalam kelas yang dilakukan untuk menciptakan
dan mempertahankan suasana/kondisi kelas
yang menunjang program pengajaran dengan
jalan menciptakan suasana yang menyenangkan
dan mempertahankan motivasi siswa untuk
selalu ikut terlibat dan berperan serta dalam
proses pendidikan di sekolah.
Tujuan Manajemen Kelas
Tujuan manajemen kelas pada hakikatnya
telah terkandung dalam tujuan pendidikan, baik
secara umum maupun khusus. Secara umum
tujuan manajemen kelas adalah penyediaan
fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar
siswa dalam lingkungan sosial, emosional dan
intelektual dalam kelas. Fasilitas yang disediakan
itu memungkinkan siswa untuk belajar dan
bekerja, terciptanya suasana sosial yang
memberikan kepuasan, suasana disiplin,
perkembangan intelektual, emosional dan sikap,
serta apresiasi para siswa (Sudirman N, dkk.,
1987: 312). Adapun tujuan dari manajemen kelas
adalah sebagai berikut:
a. Agar pengajaran dapat dilakukan secara
maksimal, sehingga tujuan pengajaran dapat
dicapai secara efektif dan efisien.
b. Untuk memberi kemudahan dalam usaha
memantau kemajuan siswa dalam pelajaran-
nya. Dengan Manajemen Kelas, guru mudah
untuk melihat dan mengamati setiap kema-
juan/ perkembangan yang dicapai siswa,
terutama siswa yang tergolong lamban.
c. Untuk memberi kemudahan dalam mengang-
kat masalah-masalah penting untuk dibica-
rakan dikelas demi perbaikan pengajaran
pada masa mendatang.
Jadi, manajemen kelas dimaksudkan untuk
menciptakan kondisi di dalam kelompok kelas
yang berupa lingkungan kelas yang baik, yang
memungkinkan siswa berbuat sesuai dengan
kemampuannya. Kemudian, dengan Manajemen
65
Vol. 3. No. 3 Oktober 2018 – ISSN 2528-3650
http://ejournal.el-hamra.id/index.php/jkk
Kelas produknya harus sesuai dengan tujuan
yang hendak dicapai. Sedangkan tujuan
manajemen kelas secara khusus dibagi menjadi
dua yaitu tujuan untuk siswa dan guru.
a. Tujuan Untuk Siswa:
1) Mendorong siswa untuk mengembangkan
tanggung-jawab individu terhadap tingkah
lakunya dan kebutuhan untuk mengontrol
diri sendiri.
2) Membantu siswa untuk mengetahui
tingkah laku yang sesuai dengan tata tertib
kelas dan memahami bahwa teguran guru
merupakan suatu peringatan dan bukan
kemarahan.
3) Membangkitkan rasa tanggung-jawab
untuk melibatkan diri dalam tugas maupun
pada kegiatan yang diadakan.
Maka dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
pada manajemen kelas adalah agar setiap anak
dikelas dapat bekerja dengan tertib, sehingga
segera tercapai tujuan pengajaran secara efektif
dan efisien.
b. Tujuan Untuk Guru:
1) Untuk mengembangkan pemahaman dalam
penyajian pelajaran dengan pembukaan yang
lancar dan kecepatan yang tepat.
2) Untuk dapat menyadari akan kebutuhan siswa
dan memiliki kemampuan dalam memberi
petunjuk secara jelas kepada siswa.
3) Untuk mempelajari bagaimana merespon
secara efektif terhadap tingkah laku siswa
yang mengganggu.
4) Untuk memiliki strategi remedial yang lebih
komprehensif yang dapat digunakan dalam
hubungan dengan masalah tingkah laku siswa
yang muncul di dalam kelas (Bahri Djamarah,
2005: 148).
Maka dapat disimpulkan bahwa agar setiap
guru mampu menguasai kelas dengan menggu-
nakan berbagai macam pendekatan dengan
menyesuaikan permasalahan yang ada, sehingga
tercipta suasana yang kondusif, efektif dan
efisien.
PEMBAHASAN
Implementasi Manajemen Kelas
Peningkatan mutu pendidikan sekolah perlu
di dukung kemampuan mengelola dan melak-
sanakan manajemen kelas. Sekolah ataupun kelas
perlu berkembang maju dari tahun ke tahun.
Karena itu, hubungan baik guru dengan murid
Puji Uripin
Prosedur Manajemen Kelas
perlu diciptakan agar terjalin iklim dan suasana
pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan.
Demikian halnya penataan penampilan fisik dan
kelas perlu dibina agar kelas menjadi lingkungan
pendidikan yang dapat menumbuhkan kreati-
vitas, disiplin, dan semangat belajar peserta
didik.
Dalam kerangka inilah dirasakan perlunya
implementasi manajemen kelas. Untuk meng-
implementasikan manajemen kelas secara efektif
dan efisien, guru perlu memiliki pengetahuan
mengelola pembelajaran dalam kelas, peren-
canaan, dan pandangan yang luas tentang kelas.
Disamping itu wibawa guru harus ditumbuhkem-
bangkan dengan meningkatkan sikap kepedulian,
semangat mengajar, disiplin mengajar, ketela-
danan dan hubungan manusiawi sebagai moral
perwujudan iklim kerja yang konduksif.
Lebih lanjut, guru di tuntut untuk melakukan
fungsinya sebagai manajer/guru dalam mening-
katkan proses pembelajaran, dengan memanaj
kelas, membina, dan memberikan saran-saran
positif kepada siswa. Di samping itu, guru juga
harus melakukan tukar fikiran, sumbangan saran
dan lain sebagainya.
Dalam rangka mengimplementasikan mana-
jemen kelas secara efektif dan efisien, guru harus
berkreasi dalam meningkatkan manajemen kelas.
Guru adalah teladan dan panutan langsung para
peserta didik dikelas. Oleh karena itu, guru perlu
siap dengan segala kewajiban, baik manajemen
maupun persiapan isi materi pengajaran. Guru
juga harus mengorganisasikan kelasnya dengan
baik. Jadwal pelajaran, pembagian peserta didik,
kebersihan, keindahan dan ketertiban kelas,
pengaturan tempat duduk peserta didik, penem-
patan alat-alat dan lain-lain harus dilakukan
dengan sebaik-baiknya. Suasana kelas yang
menyenangkan dan penuh disiplin sangat diper-
lukan untuk mendorong semangat belajar
peserta didik, kreativitas dan daya cipta guru
untuk mengemplementasikan manajemen kelas
perlu terus menerus didorong dan dikembang-
kan (Mulyasa, 2002: 57-58).
Dengan kata lain perilaku seorang guru juga
mempengaruhi orang lain agar mau bekerja
sama melahirkan gaya guru itu tersendiri. Gaya
guru ialah suatu pola perilaku mempengaruhi
siswa. Gaya guru dapat berubah sesuai dengan
perubahan situasi yang di hadapi (Yamin, Maisah,
2009: 18).
Maka dapat disimpulkan bahwa guru
mengimplementasikan manajemen kelas harus
dengan baik. Sebelum pembelajaran di mulai
66
guru harus siap segalanya dalam pembelajaran.
Dalam pembelajaran perilaku guru juga mem-
pengaruhi dalam pembelajaran dan siswanya.
Tahap-tahap pengelolaan dan pelaksanaan
proses belajar mengajar dapat dirinci sebagai
berikut:
a. Perencanaan, meliputi:
1) Menetapkan apa yang mau dilakukan,
kapan dan bagaimana cara melakukannya.
2) Membatasi sasaran dan menetapkan
pelaksanaan kerja untuk mencapai hasil
yang maksimal melalui proses penentuan
target.
3) Mengembangkan alternatif-alternatif
4) Mengumpulkan dan menganalisis
informasi
5) Mempersiapkan dan mengkomunikasikan
rencana-rencana dari keputusan-
keputusan.
b. Pengorganisasian, meliputi:
1) Menyediakan fasilitas, perlengkapan, dan
tenaga kerja yang diperlukan untuk
penyusunan kerangka yang efisien dalam
melaksanakan rencana-rencana melalui
suat proses penetapan kerja yang
diperlukan untuk menyelesaikannya.
2) Memgelompokkan komponen kerja ke
dalam struktur organisasi secara teratur.
3) Membentuk setruktur wewenang dan
mekanisme koordinasi
4) Merumuskan dan menetapkan metode dan
prosedur
5) Memilih, mengadakan pelatihan dari
pendidkan tenaga kerja serta mencari
sumber-sumber lain yang diperlukan.
c. Pengarahan, meliputi:
1) Menyusun kerangka waktu dan biaya
secara terperinci.
2) Memprakarsai dan menampilkan
kepemimpinan dalam melaksanakan
rencana dan pengambilan keputusan.
3) Mengeluarkan intruksi-intruksi yang
spesifik.
4) Membimbing, memotivasi, dan melakukan
sepervisi.
d. Pengawasan, meliputi:
1) mengevaluasi pelaksanaan kegiatan di
bandingkan dengan rencana.
2) Melaporkan penyimpangan untuk tindakan
korelasi dan merumuskan tindakan
korelasi, menyusun standar-setandar dan
saran-saran.
3) Menilai pekerjaan dan melakukan tindakan
korelasi terhadap penyimpangan-penyim-
 Jurnal El-Hamra (Kependidikan dan Kemasyarakatan)
pangan (Ahmadi dan Tri Prasetyo, 2005:
32-33).
Dapat di simpulkan bahwasanya pengelo-
laan dalam pembelajaran tanpa adanya rencana,
pengorganisasian, pengarahan, pengawasan, ma-
ka pelaksanaan pembelajaran itu tidak akan
tersusun dengan baik dan tertib. Dengan adanya
semua itu maka melaksanakan pembelajaran
akan terlaksana dengan mudah.
Prosedur Manajemen Kelas
Pengertian prosedur manajemen kelas sukar
dipisahkan dengan pengertian manajemen kelas.
Karena manajemen kelas adalah pekerjaannya,
sedangkan prosedur manajemen kelas adalah
langkah-langkah bagaimana pekerjaan itu diker-
jakan. Manajemen kelas diartikan sebagai
kegiatan menciptakan dan mempertahankan
kondisi optimal bagi terjadinya proses belajar
mengajar yang efektif dan efisien, maka prosedur
manajemen kelas dapat diartikan sebagai lang-
kah-langkah kegiatan yang dilaksanakan bagi
terciptanya kondisi optimal agar proses belajar
dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Prosedur manajemen kelas dapat dikate-
gorikan menjadi 2, yaitu:
a. Prosedur manajemen kelas dimensi
pencegahan (preventif)
Prosedur preventif merupakan inisiatif guru
dan wali kelas untuk menciptakan kondisi yang
baru dari reaksi biasa menjadi reaksi edukatif
dengan senantiasa membangkitkan motivasi
belajar siswa. Menurut Mulyani dalam
mengembangkan keterampilan manajemen siswa
yang bersifat preventif, guru dapat menggunakan
kemam-puannya dengan cara berikut:
1) Menunjukkan sikap tanggap, dalam tugas
mengajarnya guru harus terlibat secara fisik
maupun mental dalam arti guru selalu
memiliki waktu untuk semua perilaku peserta
didik.
2) Membagi perhatian, guru harus mampu
membagi perhatian kepada semua peserta
didik. Perhatian ini dapat bersifat verbal
maupun visual.
3) Memusatkan perhatian kelompok, memper-
tahankan dan meningkatkan keterlibatan pe-
serta didik dengan cara memusatkan kelom-
pok pada tugas-tugasnya dari waktu ke waktu.
Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara
melatih tanggungjawab peserta didik ter-
hadap tugasnya.
67
Vol. 3. No. 3 Oktober 2018 – ISSN 2528-3650
http://ejournal.el-hamra.id/index.php/jkk
4) Memberi petunjuk yang jelas, petunjuk ini
dapat dilakukan untuk materi yang disam-
paikan, tugas yang diberikan, dan perilaku
peserta didik.
5) Menegur, tegur peserta didik bila menunjuk-
kan perilaku yang menyimpang dan meng-
ganggu.
6) Memberikan penguatan perilaku peserta didik
yang positif agar menjadi contoh kepada
peserta didik lainnya.
Sedangkan dalam Ali Rohmad, yang bisa
dilakukan dalam penetapan prosedur preventif
menurut maslahah adalah:
1) Peningkatan kesadaran guru sebagai pendidik
bahwa apapun corak proses pendidikan yang
terjadi pada diri siswa adalah menjadi
tanggungjawab guru.
2) Peningkatan kesadaran siswa atas
kewajibannya.
3) Penampilan sikap guru terhadap siswa harus
dilandasi dengan ketulusan dalam
mendukung kegiatan pendidikan.
4) Pengenalan terhadap tingkah laku.
5) Penemuan alternative pengelolaan kelas.
6) Pembuatan kontrak sosial (Rohmad, 2009:
82-83).
b. Prosedur manajemen kelas dimensi
penyembuhan (kuratif)
Prosedur manajemen dimensi kuratif adalah
langkah atau tindakan penyembuhan terhadap
tingkah laku menyimpang yang dapat meng-
ganggu proses belajar mengajar. Prosedur kuratif
merupakan inisiatif guru dan wali kelas untuk
mengatasi perbuatan siswa yang menyimpang
atau negatif dan membimbing agar perbuatan
negatif tersebut tidak terulang.
Dalam bukunya Mulyadi, Johar Purnama
mengemukakan langkah dalam prosedur
manajemen dimensi kuratif sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi masalah siswa
Guru mengidentifikasi jenis penyimpang-
an dan latar belakang terjadinya penyim-
pangan tersebut.
2) Menganalisis masalah
Guru menganalisis dan menyimpulkan
latar belakang masalah tersebut untuk selan-
jutnya menentukan alternatif penyelesaian-
nya.
3) Menentukan alternatif pemecahan masalah
yang paling tepat.
4) Mendapat balikan (feed back).
Puji Uripin
Prosedur Manajemen Kelas

Guru melaksanakan monitoring dari
pemecahan masalah yang sudah dilakukan
(Mulyadi, 2009: 25-26).
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetyo. 2005.
Strategi Belajar Mengajar Untuk Fakultas
Tarbiyah Komponen MKDK. Bandung: CV.
Pustaka Setia.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak
Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta.
____________________ 2002.Strategi Belajar Mengajar.
Cet. II. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
_____________________ 2005. Guru Dan Anak Didik
Dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan
Teoritis Psikologis. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
E. Mulyasa. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah
Konsep, Strategi, Dan Implementasi.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Hasibuan, Malayu S. P. 2004. Dasar-dasar
Perbankan. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyadi. 2009.Classroom Management. Malang:
UIN-Malang Press.
Nawawi, Hadari. 1982. Organisasi Sekolah dan
Pengelolaan Kelas Sebagai Lembaga
Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung.
______________ 1989. Organisasi Sekolah Dan
Pengelolaan Kelas. Jakarta: CV. Haji
Masagung.
Pius A. Partanto, M. Dahlan al-Barry. 1994.Kamus
Ilmiah Populer. Surabaya: Arkola.
Sudirman N, dkk. 1987.Ilmu Pendidikan.
Bandung: Remadja Karya.
Rohmad, Ali. 2009. Kapita Selekta Pendidikan.
Yogyakarta: TERAS.
Yamin, Martinis dan Maisah. 2009.Manajemen
Pembelajaran Kelas Strategi Meningkatkan
Mutu Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada
Press.

68