Dimensi Pengetahuan dan Proses Kognitif

PENGEMBANGAN INDIKATOR
PEMBELAJARAN

Dr. UTIYA AZIZAH, M.Pd.

Dr. HARUN NASRUDIN, M.S.

Penilaian Pengetahuan
HOTS DAN LOTS Dimensi
Pengetahuan
Deskripsi

Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama

Faktual benda, angka, simbol, dan hal-hal yang terkait
secara khusus dengan suatu mata pelajaran
Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi,
Konseptual keterkaitan antara satu kategori dengan lainnya,
hukum kausalita, definisi, dan teori
Pengetahuan tentang prosedur atau tahapan dan
proses khusus dari suatu mata pelajaran seperti
Prosedur
algoritma, teknik, metoda, dan kriteria untuk
menentukan ketepatan penggunaan suatu prosedur.
Pengetahuan tentang cara mempelajari
pengetahuan, pengetahuan untuk menemukan
Metakognitif
strategi (strategic knowledge), dan pengetahuan
yang bersifat pribadi (self-knowledge).
4

1
 Pengetahuan faktual berisikan elemen-elemen
dasar yang harus diketahui peserta didik jika
mereka akan mempelajari suatu disiplin ilmu
atau menyelesaikan masalah dalam disiplin ilmu
tersebut.
1. Pengetahuan tentang terminologi mencakup
pengetahuan tentang label dan simbol verbal
dan nonverbal (misal nama partikel sub
atom)
2. Pengetahuan tentang informasi yang
mendetail dan spesifik
 Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu.
1. Pengetahuan tentang keterampilan dalam
bidang tertentu dan algoritme (misal:
persamaan redoks, hitungan konsep mol)
2. Pengetahuan tentang teknik dan metode
dalam bidang tertentu (misal: penerapan
metode ilmiah)
3. Pengetahuan tentang kriteria untuk
menentu-kan kapan harus menggunakan
prosedur yang tepat (misal: menentukan
rumus yang tepat dalam menyelesaikan
masalah)
 Hubungan-hubungan antar elemen dalam sebuah
struktur yang besar yang memungkinkan
elemen-elemennya berfungsi secara bersama-
sama.
1. Pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori,
(misal: klasifikasi asam dan basa).
2. Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi
(misal: hukum Lavoisier, prinsip Aufbau)
3. Pengetahuan tentang teori, model dan
struktur (misal: struktur molekul, model atom
Bohr)
 Pengetahuan tentang kognisi dan kesadaran
tentang pengetahuan tentang kognisi diri
sendiri.
1. Pengetahuan strategis, mencakup strategi-
strategi belajar dan strategi berpikir serta
pemecahan masalah
2. Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif,
meliputi pengetahuan kontekstual dan
kondisional
3. Pengetahuan diri, mencakup pengetahuan
tentang kekuatan dan kelemahan diri
sendiri dalam kaitannya dengan kognisi dan
belajar
2
 Kemampuan/Proses Berpikir MENGINGAT
Kemampuan
Deskripsi
Berpikir  Proses mengingat adalah mengambil
Mengemukakan kembali apa yang sudah dipelajari dari pengetahuan dari memori jangka panjang
Mengingat guru, buku, sumber lainnya sebagaimana aslinya, tanpa
melakukan perubahan  Siswa dituntut untuk dapat mengenali atau
Memahami
Proses mengolah informasi dengan substansi sama tetapi mengetahui adanya konsep, fakta, atau
menjadi lebih jelas, luas, dan rinci istilah-istilah tanpa harus mengerti atau
Menggunakan informasi, konsep, prosedur, prinsip,
Menerapkan hukum, teori yang sudah dipelajari pada situasi baru atau menggunakannya.
situasi yang berbeda  Kata-kata operasional: menyebutkan,
Menguraikan atau mengelompokkan informasi, menunjukkan, mengenal, mengingat
menemukan keterhubungan antara satu informasi dengan
Menganalisis informasi lainnya, sehingga diperoleh hubungan atau kembali, menyebutkan definisi, memilih dan
informasi yang lebih luas menyatakan
Memutuskan suatu informasi berdasarkan kriteria
Mengevaluasi tertentu
 Bentuk soal: Benar-Salah, menjodohkan,
Membuat sesuatu yang baru atau berbeda dari jawaban singkat, dan pilihan ganda.
Mencipta komponen yang digunakan untuk membentuknya
9

MEMAHAMI MEMAHAMI
 Siswa dituntut memahami apa yang
d. Merangkum (menulis ringkasan)
diajarkan, dan dapat memanfaatkan
materi e. Menyimpulkan (membuat simpulan yang
logis dari informasi yang diterima)
 Bentuk soal: pilihan ganda, uraian
f. Membandingkan (menentukan hubungan
 Meliputi: antara dua ide, dua obyek dan
a. Menafsirkan (mengubah satu bentuk
semacamnya)
gambaran jadi bentuk lain) g. Menjelaskan (menjelaskan alasan dari

b. Mencontohkan (menemukan contoh atau

hasil pemecahan masalah)
ilustrasi tentang konsep atau prinsip)
c. Mengklassifikasikan (menentukan sesuatu
dalam satu kategori)

3
 MENGAPLIKASIKAN
 Siswa dituntut menggunakan ide-ide
umum, metode, prinsip, serta teori dalam
situasi baru dan konkrit
 Pengukuran kemampuan ini
menggunakan pendekatan pemecahan
masalah
 Bentuk soal pilihan ganda dan uraian
MENGEVALUASI
 Siswa dituntut untuk membuat keputusan
berdasarkan kriteria dan standar. Kriteria yang
sering digunakan adalah kualitas, efektivitas,
efisiensi dan konsistensi
Misalnya, mengevaluasi kesimpulan yang telah
diambil
MENGANALISIS
 Siswa dituntut untuk dapat menguraikan
suatu situasi tertentu ke dalam unsur-
unsur atau komponen pembentuknya
 Bentuk soal: pilihan ganda dan uraian
MENCIPTA
 Siswa dituntut membuat produk baru
dengan mereorganisasi sejumlah elemen
atau bagian menjadi suatu pola atau
struktur yang tidak pernah ada
sebelumnya
 Misal: merumuskan hipotesis, merancang
prosedur eksperimen
4
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
• Perilaku spesifik yang dapat diobservasi
dan diukur untuk KD pada KI-3 dan KI-4
• Perilaku umum yang bermuatan nilai dan
sikap yang gejalanya dapat diobservasi
untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD
pada KI-1 dan KI-2, yang kedua-duanya
menjadi acuan penilaian mata pelajaran.
• Indikator dikembangkan sesuai dengan
karakteristik peserta didik, satuan
pendidikan, dan potensi daerah
PENGEMBANGAN INDIKATOR SOAL
■ Merupakan karakteristik, ciri-ciri, perbuatan
atau respon yang ditunjukkan atau dilakukan
oleh siswa berkaitan dengan KD
■ Memuat satu kata kerja operasional
■ Berkaitan dengan materi yang diajarkan
■ Dapat dibuatkan soalnya (1-5 butir)
■ Dapat digunakan untuk mengembangkan
instrumen non tes
■ Mengandung ABCD (Audience, Behavior,
Condition, Degree)
PENYUSUNAN INDIKATOR
■ Spesifik yaitu hanya mengandung satu perilaku
■ Berorientasi pada peserta didik yang
menggambarkan kompetensi peserta didik yang
diharapkan
■ Menggunakan kata kerja operasional
■ Mencakup ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
■ Perlu diperhatikan sebaran menurut penguasaan
teori meliputi pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif, serta level berpikir
terutama HOTS.
CONTOH INDIKATOR DARI KI 3
3.10 Menjelaskan konsep asam dan basa serta kekuatannya dan
kesetimbangan pengionannya dalam larutan
Indikator:
3.10.1 Mendeskripsikan hubungan [H3O+] dan [OH-] dalam
larutan (dengan pelarut air)
3.10.2 Menjelaskan pengertian derajat keasaman (pH) suatu
larutan
3.10.3 Menghitung pH dan pOH suatu larutan
Indikator Soal:
3.10.1.1 Melalui pengamatan tabel hubungan antara [H3O+] dan
[OH-], siswa dapat mendeskripsikan hubungan [H3O+]
dan [OH-] dalam larutan (dengan pelarut air) dengan
benar
5
 CONTOH INDIKATOR DARI KI 4
 Berikut contoh indikator sikap spiritual yang dapat digunakan untuk
4.10. Menganalisis trayek perubahan pH beberapa semua mata pelajaran dalam penilaian sikap spiritual:
indikator yang diekstrak dari bahan alam melalui (1) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan;
percobaan (2) memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan;
(3) bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu;
Indikator:
 Berikut contoh butir-butir sikap sosial.
4.10.1 Melaksanakan eksperimen untuk menyelidiki (1) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan
hubungan antara [H3O+] dengan pH larutan pekerjaan, antara lain:
menggunakan alat dan bahan sesungguhnya atau (a) tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan;
virtual lab (merumuskan hipotesis, mengidentifikasi (b) tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain
variabel percobaan, melaksanakan eksperimen, tanpa menyebutkan sumber);
mengisi tabel pengamatan, melakukan analisis data, (2) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh
merumuskan kesimpulan) pada berbagai ketentuan dan peraturan, antara lain:
4.10.2 Menganalisis sifat suatu larutan sebagai asam, basa, (a) patuh pada tata tertib atau aturan bersama
atau netral berdasarkan derajat keasamannya (pH) (b) mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang
ditentukan.
 Indikator untuk setiap butir sikap dapat dikembangkan sesuai
kebutuhan satuan pendidikan.

 Kunci: E, Dimensi Proses Kognitif C5 (menghubungkan beberapa

konsep: td, panjang rantai karbon, isomer, rumus struktur, dan tata nama)

6
  Buat kelompok beranggotakan 4/5 orang
 Cari/buat soal HOTS (C4, C5, C6) per individual bentuk Pilihan
Ganda atau essay, sehingga dalam 1 kelompok ada 4/5 soal HOTS
 Buat format seperti tabel berikut

Kompetensi Indikator Soal dan Dimensi

No dasar Indikator Soal Jawaban Proses
Kognitif
1 Permendikbud no Dibuat Dibuat C4, C5,
037 th 2018 atau sendiri sendiri atau C6
KD esensial 2020 beserta
alasan
2
3

 Dimensi Proses Kognitif C5 (menghubungkan beberapa konsep: titik  Dikirim ke email harunnasrudin@unesa.ac.id sebelum jadwal
beku, molalitas, ionisasi garam)