1.

David Smith (2006: 305) berpendapat bahwa anak berbakat adalah siswa yang memiliki
kemampuan prestasi tinggi dalam berbagai bidang baik kreativitas, intelektual, artistik, kapasitas
kepemimpinan, atau bidang akademik tertentu, dan yang memerlukan pelayanan khusus untuk
mengembangkan potensinya.

2. Menurut Conny Semiawan (1995 : 10) yang dimaksud dengan bakat adalah kemampuan yang
melekat atau inherent pada diri seseorang. Pengertian keberbakatan selain mencakup
kemampuan intelektual yang tinggi, tetapi menunjuk pula kepada kemampuan kreatif.
Sedangkan kemampuan intelektual merupakan ekspresi dari intelegensi dan kepada
kemampuan intelek ini juga kita bersandar untuk menguasai dan memperlakukan perubahan
kebudayaan maupun pembaharuan teknologi di dalam masyarakat.

3. Kirk, S.A. & Gallagher, J.J. dalam (Tin Suharmini, 2009: 50) anak yang termasuk gifted adalah
mereka yang mempunyai intelegensi diatas 130. Sedangkan istilah talented lebih kepada
keunggulan bidang-bidang khusus seperti musik, melukis, olahraga, seni, kepemimpinan, bidang
akademik seperti bahasa, matematika dan sebagainya.

4. Frieda Mangunsong dalam (Tin Suharmini, 2009: 51) mengemukakan pengertian mengenai
keberbakatan yang digunakan di Indonesia adalah pengertian dari United States Office of
Education disingkat USOE dan Renzulli Konsep anak berbakat dari USOE dalam (Tin Suharmini,
2009: 51) dapat dikemukakan sebagai berikut. Anak berbakat adalah anak yang diidentifikasi
oleh ahli (orang profesional) bahwa ia memiliki kemampuan yang menonjol, dan prestasi yang
tinggi serta membutuhkan pelayanan dan pendidikan khusus yang terdeferensiasi agar dapat
merealisasi kemampuannya.

5. Martison dalam (Utami Munandar 1982: 7) memberikan batasan anak berbakat sebagai berikut;
“Anak berbakat ialah mereka yang diidentifikasi oleh orang orang profesional memiliki
kemampuan yang sangat menonjol, sehingga memberikan prestasi yang tinggi. Anak-anak ini
membutuhkan program pendidikan yang berdiferensiasi dan atau pelayanan di luar jangkauan
program sekolah yang biasa, agar dapat mewujudkan sumbangannya terhadap diri sendiri
maupun terhadap masyarakat”.

defisi

Anak berbakat (Gifted) memiliki kemampuan luar biasa, yang berbeda jauh dengan anak-anak lainnya.
Perbedaan ini pada umumnya membuat anak berbakat dilihat sebagai individu yang unik, istimewa, atau
bahkan bisa dianggap sebagai anak yang aneh.

DEFINISI ANAK BERBAKAT Anak berbakat adalah mereka yang memiliki kemampuan-kemampuan yang
unggul dan mampu memberikan prestasi yang tinggi. Anak berbakat memerlukan pelayanan pendidikan
khusus untuk membantu mereka mencapai prestasi sesuai dengan bakat-bakat mereka yang unggul.
Definisi versi Amerika; Anak berbakat adalah anak yang menunjukkan kemampuan atau penampilan
yang tinggi dalam bidang-bidang seperti intelektual, kreatif, seni, kapasitas kepemimpinan, atau bidang
bidang akademik khusus dan yang memerlukan pelayanan-pelayanan atau aktivitas-aktivitas

Anak-anak berbakat dikelompokkan ke dalam satu kelompok yang disebut “ability grouping” dan diberi
kesempatan untuk memperoleh pengalaman belajar yang sesuai dengan potensinya. Pendidikan anak
berbakat harus diwarnai oleh penekanan pada aktivitas intelektual, kecepatan dan tingkat kompleksitas
sesuai dengan kemampuan yang tinggi.

anak berbakat secara umum adalah mereka yang karena memiliki kemampuan-kemampuan yang
unggul mampu memberikan prestasi yang tinggi. Istilah yang sering digunakan bagi anak-anak yang
memiliki kemampuan-kemampuan yang unggul atau anak yang tingkat kecerdasannya di atas rata-rata
anak normal, diantaranya adalah; cerdas, cemerlang, superior, supernormal, genius, gifted, dan
talented.

1. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak berbakat sangat mendorong anak tersebut
untuk berprestasi. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan strategi pembelajaran
adalah sebagai berikut.

a. Pembelajaran anak berbakat harus diwarnai dengan kecepatan dan tingkat kompleksitas yang lebih
sesuai dengan kemampuannya yang lebih tinggi dari anak normal.

b. Pembelajaran pada anak berbakat tidak saja mengembangkan kecerdasan intelektual semata, tetapi
pengembangan kecerdasan emosional juga patut mendapat perhatian.

c. Pembelajaran anak berbakat berorientasi pada modifikasi proses, isi/content, dan produk.

Sehubungan dengan itu, M. Soleh YAI (1996) dalam http://natiwy.blogspot.com/2012/01/makalah-

anak-berbakat.html mengemukakan 3 jenis modifikasi sebagai berikut. Modifikasi proses adalah
metodologi atau cara guru mengajar termasuk cara mempresentasikan isi materi kepada siswa
yang berorientasi kepada berpikir tingkat tinggi, banyak pilihan, mengupayakan penemuan,
mendukung penalaran atau argumentasi, kebebasan memilih, interaksi kelompok dan simulasi, serta
kecepatan dan variasi proses. Modifikasi isi adalah modifikasi dalam materi pembelajaran baik
berupa ide, konsep maupun fakta. Pembelajaran dimulai dari hal yang konkret, menuju ke hal yang
kompleks, abstrak dan bervariasi. Modifikasi produk atau hasil adalah produk kurikulum yang tidak
dapat dipisahkan dari isi materi dan proses pembelajaran yang dikembangkan dan merupakan
hasil dari proses yang dievaluasi untuk menentukan efektivitas satu program.
2. Model Pembelajaran

Pendidikan bagi anak berbakat dapat dilaksanakan dengan berbagai model, seperti akselarasi,
pengayaan dan pengelompokan berdasarkan kemampuan.

a. Model Akselarasi atau percepatan

Akselarasi tidah hanya diartikian sebagai cara untuk mempercepat penyelesaian studi agar lulus lebih
awal, tetapi lebih menekankan kepada kebutuhan belajar siswa berbakat agar meningkatkan
produktivitas, efisiensi dan evektivitas belajar mereka, percepatan yang terjadi dalam belajar tanpa
intervensi pendidikan dan mengurangi kebosanan atau kejenuhan dalam belajar.

Model akselarasi dapat dilaksanakan dalam berbagai bentuk, meliputi:

b. Model Pengayaan

Melayani siswa yang memiliki kemampuan unggul, dapat dilakukan dengan program pengayaan yaitu
memberikan tugas-tugas tambahan yang relevan dengan bidang studi yang diterimanya. Model
pengayaan ini dapat memenuhi harapan atau kebutuhan siswa dalam mengembangkan kemampuan
intelektualnya, dengan tidak memisahkan mereka dari teman-teman sekelasnya.

c. Model Pengelompokan Berdasarkan Kemampuan

Siswa yang diidentifikasi berbakat dari semua tingkat kelas yang sama disuatu sekolah dikelompokan ke
dalam satu kelas. Kelompok tersebut terdapat lima atau delapan anak. Jika lebih dari delapan anak
sebaiknya mereka dikelompokan menjadi dua kelompok. Setiap kelompok dibimbing oleh guru yang
memiliki kemampuan atau keterampilan khusus untuk mengajar atau membimbing para siswa yang
berkemampuan luar biasa.

Terdapat pula model atau sistem penyelenggaraan pendidikan bagi anak berbakat atau cemerlang
adalah:

a. Sekolah khusus
Dari sudut administrasi sekolah mudah diatur. Namun dari sudut anak banyak kerugiannya karena
dengan mengikuti pendidikan khusus, anak terlempar jauh dari lingkungan sosialnya dan menjadi
anggota kelompok sosial khusus dan istimewa. Perkembangan aspek kepribadian sangat
mengkhawatirkan karena kurangnya kemungkinan anak untuk mendefinisikan aspek-aspek kepribadian
seluas-luasnya. Dalam hal ini bisa dicapai melaui pergaulan, nilai sebagai anggota masyarakat, ia akan
mudah merasa sebagai anggota masyarakat dengan kelas dan tingkatan.

b. Kelas khusus

Pada model ini kurikulum dibuat khusus demikian pula dengan guru-gurunya. Keuntungannya ialah
mudah mengatur pelaksanaannya dan pada murid sendiri merasa ada persaingan dengan teman-
temannya yang seimbang kemampuannya dan jumlah pelajaran serta kecepatan dalam menyelesaiakan
suatu mata pelajaran bisa disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan anak. Kerugia akan terjadi pada
anak-ana normal yang sebaya, sehingga proses sosialisasi di sekolah menjadi berkurang. Perlakuan
istimewa oleh pihak sekolah dan guru-guru menimbulkan perasaan harga diri yang berlebihan. Karena
dalam kenyataannya dia berada dalam kelas yang eksekutif, tersendiri dan sulit menyesuaikan diri.

c. Kelas terintegrasi

Cara ini bisa dilakukan di setiap sekolah karena anak berbakat mengikuti secara penuh acara di sekolah
dan setelah itu memperoleh pelajaran tambahan dikelas khusus. Waktu belajarnya bertambah dan
mata pelajaran dasar atau yang berhubungan dengan kemampuan khusus ditambah. Permasalahan
yang muncul dalam penyelenggaraan pendidikan model terintegrasi atau inklusi adalah bagaimana
memberikan perhatian kepada setiap individu anak dalam setting kelas yang relatif beragam
kemampuannya. Implikasi dari penerapan model ini adalah perlunya kurikulu yang fleksibel atau
berdiferensi, yang bisa mengakomodasi anak-anak normal maupun berbakat, dan guru-guru memiliki
kesiapan atau kemampuan untuk melayani siswa yang memiliki keragaman karakterisitik tersebut.

Ohio Association for Gifed Children mengajukan beberapa alternatif tentang program pendidikan anak
berbakat, sebagai berikut:

a. Akselarasi

b. Loncat kelas

c. Pengelompokan khusus

d. Curriculum Compating

e. Kurikulum Berdiferensi
f. Pengayaan

g. Post-Scondary Enrollment Option

h. Pull out program

i. Resource Room/ Area

j. Selft Containned Classroom

Alternatif tentang program pendidikan anak berbakat adalah sebagai berikut:

a. Akselarasi (acceleration)

b. Loncat kelas (advanced Placement)

c. Pengelompokan khusus

d. Curriculum Chompacting

e. Kurikulum berdiferensi

f. Pengayaan

g. Post-Secondary Enrollment

h. Pull-out Program

i. Resource room/ Area

j. Selft-Contained Classroom

3. Evaluasi Pembelajaran

Proses evaluasi pada anak berbakat tidak berbeda dengan anak pada umumnya, namun karena
kurikulum atau program pelajaran anak berbakat berbeda dalam cakupan dan tujuannya maka
dibutuhkan penerapan evaluasi yang sesuai dengan keadaan tersebut.

Tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar anak berbakat. Sehubungan dengan hal itu
Conny Semiawan, 1992 dalam http://natiwy.blogspot.com/2012/01/makalah-anak-berbakat.html
mengemukakan bahwa instrumen dan prosedur yang digunakan mengacu pada ketuntasan belajar
adalah pengejawantahan dari kekhususan layanan pendidikan anak berbakat, hasil umpan balik untuk
keperluan tertentu, pemantulan tingkat kemantapan penguasaan suatu materi sesuai dengan sifat,
keterampilan, dan kemampuan maupun kecepatan belajar seseorang. Model pengukuran seperti
tersebut di atas adalah pengukuran acuan kriteria (criterion-reference). Sebaliknya ada pengukuran
acuan norma yang membandingkan keberbakatan seseorang dengan temannya. Kedua cara tersebut
tidak selalu menunjuk hasil akhir yang diinginkan, melainkan merupakan petunjuk bidang mana yang
sudah dikuasai individu sehingga memberikan keterangan mengenai taraf kemampuan yang dicapai
tanpa tergantung pada kinerja temannya.