KEGIATAN BELAJAR 1 TUGAS 3 IPA

PERANGKAT PEMBELAJARAN

- RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) -

Disusun Sebagai Tugas Akhir Modul Pembelajaran Dalam Jaringan Program Profesi Guru
Dalam Jabatan

Oleh :
NIDYA PUTRI CHRISTINA .T.
NIM. 19260909710008

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

PENDIDIKAN PROFESI GURU
PROGRAM STUDI ILMU PENGETAHUAN ALAM
2019
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Sekolah : SMP NEGERI 8 BENGKULU TENGAH

Mata Pelajaran : IPA TERPADU
Kelas/Semester : VIII / Ganjil
Materi Pokok : Sistem Pencernaan pada manusia
Alokasi Waktu : 3 Minggu x 5 Jam Pelajaran @40 Menit

A. Kompetensi Inti
 KI1 dan KI2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta Menghargai dan
menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam
berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
 KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
 KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar
Pengetahuan Keterampilan
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan memahami 4.5 Menyajikan hasil penyelidikan
gangguan yang berhubungan dengan sistem pencernaan, serta tentang pencernaan mekanis dan
upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan kimiawi

C. Indikator Pencapaian Kompetensi dan Indikator Ketercapaian Kompetensi Dasar

 Pengetahuan
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3.5.1. Menganalisis kebutuhan energi sehari – 3.5.1.1. Melalui diskusi dengan penyelidikan, peserta
hari
3.5.2. Menyelidiki kandungan nutrisi pada
makanan
3.5.3. Mengidentifikasi jenis-jenis makanan
serta kandungan bahan makanan melalui
uji bahan makanan
3.5.4. Menjelaskan fungsi bahan makanan
3.5.5. Menyebutkan organ-organ utama dan
tambahan dalam sistem pencernaan
3.5.6. Menjelaskan keterkaitan struktur organ
pencernaan dan fungsinya
3.5.7. Menjelaskan proses pencernaan dalam
tubuh manusia
3.5.8. Menyelidiki gangguan dan penyakit pada
sistem pencernaan
INDIKATOR KETERCAPAIAN KOMPETENSI DASAR
didik menganalisis kebutuhan energi sehari –
hari dengan rinci
3.5.2.1. Melalui diskusi, peserta didik menyelidiki
kandungan nutrisi pada makanan kemasan
dengan tepat
3.5.3.1. Melalui diskusi dan pengamatan uji bahan
makanan, peserta didik mengidentifikasi jenis-
jenis makanan serta kandungan bahan makanan
3.5.4.1. Melalui diskusi, peserta didik dapat
menjelaskan fungsi bahan makanan dengan
tepat
3.5.5.1. Melalui diskusi dan operasional peraga torso
manusia, peserta didik menyebutkan organ-
organ utama dan tambahan dalam sistem
pencernaan secara runtut.
3.5.6.1. Melalui diskusi dan operasional peraga torso
manusia, peserta didik menjelaskan keterkaitan
struktur organ pencernaan dan fungsinya
dengan tepat
3.5.7.1. Melalui diskusi, peserta didik menjelaskan
proses pencernaan dalam tubuh manusia dengan
tepat
3.5.8.1. Melalui diskusi dan investigasi pustaka, peserta
didik menyelidiki gangguan dan penyakit pada
sistem pencernaan
 Keterampilan
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
4.5.1. Melakukan penyelidikan kebutuhan
energi tubuh
4.5.2. Melakukan penyelidikan kandungan
nutrisi pada makanan
4.5.3. Menciptakan model organ pencernaan
utama secara sederhana
4.5.4. Mengumpulkan data melalui
penyelidikan tentang pencernaan
mekanis dan kimiawi melalui puzzle
enzim
4.5.5. Melakukan investigasi gangguan dan
penyakit pada pencernaan
INDIKATOR KETERCAPAIAN KOMPETENSI DASAR
4.5.1.1. Melalui pengamatan dengan media lembar kerja
peserta didik (LKPD), peserta didik melakukan
penyelidikan kebutuhan energi tubuh dengan
penghitungan sederhana secara tepat
4.5.2.1. Melalui percobaan uji bahan makanan dengan
media lembar kerja peserta didik (LKPD),
peserta didik melakukan penyelidikan
kandungan nutrisi pada makanan.
4.5.3.1. Melalui penyelidikan torso pencernaan
sederhana dan pengerjaan proyek mocel
sederhana saluran utama dan organ tambahan
pada pencernaan dengan media lembar kerja
peserta didik (LKPD), peserta didik
menciptakan model organ pencernaan utama
secara sederhana dengan tepat.
4.5.4.1. Melalui investigasi pustaka dan pengamatan
dengan media lembar kerja peserta didik
(LKPD), peserta didik mengumpulkan data
melalui penyelidikan tentang pencernaan
mekanis dan kimiawi melalui puzzle enzim
4.5.5.1. Melalui investigasi pustaka dan kegiatan literasi
digital dengan media lembar kerja peserta didik
(LKPD), peserta didik melakukan investigasi
gangguan dan penyakit pada pencernaan

D. Tujuan Pembelajaran
PERTEMUAN KE- TUJUAN PEMBELAJARAN
Pengetahuan :
 Melalui diskusi dengan penyelidikan, peserta didik menganalisis kebutuhan
energi sehari – hari dengan rinci
1 Keterampilan :
 Melalui pengamatan dengan media lembar kerja peserta didik (LKPD),
peserta didik melakukan penyelidikan kebutuhan energi tubuh dengan
penghitungan sederhana secara tepat
Pengetahuan :
 Melalui diskusi, peserta didik menyelidiki kandungan nutrisi pada makanan
kemasan dengan tepat
 Melalui pengamatan uji bahan makanan, peserta didik mengidentifikasi
jenis-jenis makanan serta kandungan bahan makanan
2  Melalui diskusi, peserta didik dapat menjelaskan fungsi bahan makanan
dengan tepat
Keterampilan :
 Melalui percobaan uji bahan makanan dengan media lembar kerja peserta
didik (LKPD), peserta didik melakukan penyelidikan kandungan nutrisi pada
makanan.
Pengetahuan :
 Melalui diskusi dan operasional peraga torso manusia, peserta didik
menyebutkan organ-organ utama dan tambahan dalam sistem pencernaan
secara runtut.
 Melalui diskusi dan operasional peraga torso manusia, peserta didik
menjelaskan keterkaitan struktur organ pencernaan dan fungsinya dengan
3
tepat
Keterampilan :
 Melalui penyelidikan torso pencernaan sederhana dan pengerjaan proyek
mocel sederhana saluran utama dan organ tambahan pada pencernaan
dengan media lembar kerja peserta didik (LKPD), peserta didik menciptakan
model organ pencernaan utama secara sederhana dengan tepat.
 Pengetahuan :
 Melalui diskusi dan investigasi pustaka, peserta didik menyelidiki gangguan
dan penyakit pada sistem pencernaan
4 Keterampilan :
 Melalui investigasi pustaka dan kegiatan literasi digital dengan media lembar
kerja peserta didik (LKPD), peserta didik melakukan investigasi gangguan
dan penyakit pada pencernaan

E. Materi Pembelajaran
1. Materi Reguler
PERTEMUAN KE- MATERI
1 Kebutuhan energi pada manusia
2 Jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
Organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
3
Enzim Pencernaan
4 Gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
 Ulangan harian
5  Pengayaan
 Remidial
Secara lengkap, materi esensial disajikan dalam bahan ajar.

2. Materi Pengayaan
Guru melaksanakan program pengayaan dalam bentuk studi kasus, dimana peserta didik diberikan lembar kerja
berisi materi tentang penyakit maag, pencegahan dan penanganannya. Dengan mengaitkan materi zat aditif dan
zat adiktif yang telah didapat pada materi reguler, peserta didik yang mengikuti program pengayaan diharapkan
dapat menemukan penyakit maag, pencegahan dan penanganannya.
Sumber : lembar pengayaan, bahan ajar yang disusun oleh guru, dan lembar evaluasi

3. Materi Remidial
Guru melaksanakan program remidial dalam bentuk studi kasus, dimana peserta didik diberikan lembar kerja
berisi materi tentang perbedaan wasir dan sembelit. Dengan mengaitkan materi zat aditif dan zat adiktif yang
telah didapat pada materi reguler, peserta didik yang mengikuti program remidial diharapkan dapat
mengelompokkan perbedaan wasir dan sembelit.
Sumber : lembar remidial, bahan ajar yang disusun oleh guru, dan lembar evaluasi

F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Diskusi dan Eksperimen
3. Model : Discovery Learning

G. Media Pembelajaran
 Media :
 Worksheet atau lembar kerja peserta didik (LKPD)
 Lembar penilaian yang disusun oleh guru
 Laboratorium IPA sekolah
 Perpustakaan sekolah
 Media pembelajaran yang disusun oleh guru
 Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
 Slide presentasi (ppt)
 Alat dan bahan percobaan
 Papan puzzle enzim pencernaan

H. Sumber Belajar
 Sumber Utama
 Buku IPA Kelas VIII Kemdikbud
 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
 Media Ajar Guru
  Sumber Tambahan
1. Pustaka
Henry. Kuswanto. Hartiningsih, Tuti. 2009. IPA untuk SMP / MTs Kelas VIII. Jakarta : Pusat Perbukuan
Fauziah, Nenden. Nurcahya, Berlian. Nurlaeli, Naeli. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam untuk Siswa SMP / MTs
Kelas VIII. Jakarta : Pusat Perbukuan
Karim, Saeful. Kaniawati, Ida. Fauziah, Yuli Nurul. Sopandi, Wahyu. 2008. Belajar IPA Membuka Cakrawala
Alam Sekitar untuk Kelas VIII SMP / MTs. Jakarta : Pusat Perbukuan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP / MTs Kelas VIII Semester 1.
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Puspita, Diana. Rohima, Iip. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP / MTs Kelas VIII. Jakarta : Pusat
Perbukuan
Susanti, Ervina. 2016. Zat Aditif dan Zat Adiktif Kelas VIII Semester 1. Semarang : Universitas Negeri
Semarang
Tim Abdi Guru. 2006. IPA Terpadu untuk SMP / MTs Kelas VIII. Jakarta : Erlangga

2. Media Online
https://brainly.co.id/tugas/4882350

https://hellosehat.com/hidup-sehat/fakta-unik/penyakit-gangguan-sistem-pencernaan-umum/

https://id.wikipedia.org/wiki/Anus

https://id.wikipedia.org/wiki/Lidah

https://id.wikipedia.org/wiki/Rektum

http://www.informasi-pendidikan.com/2015/08/fungsi-hati-dalam-sistem-pencernaan.html

http://promkes.kemkes.go.id/wp-
content/uploads/pdf/publikasi_materi_promosi/Informasi%20CERDIK/5.%20Diet%20Seimbang_425x28.5mm.
pdf

I. Langkah-Langkah Pembelajaran
1 . Pertemuan Pertama (3 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Orientasi
 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan
berdoa untuk memulai pembelajaran
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Guru mengaitkan materi/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan kehidupan sehari-hari
 Guru mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Guru mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Guru memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materi/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Kebutuhan energi pada manusia
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Guru menyampaikan teknik penilaian
Pemberian Acuan
 Guru memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Guru memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
 Guru melakukan pembagian kelompok belajar
 Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
1 . Pertemuan Pertama (3 x 40 Menit)
Kegiatan Inti ( 50 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi
pemberian kebutuhan energi pada manusia dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Guru menayangkan slide/video yang relevan, dan peserta didik memperhatikan tayangan
slide/video yang diberikan oleh guru.
 Mengamati
 Peserta didik mengamati lembar kerja (LKPD) materi kebutuhan energi pada
manusia.
 Guru memberikan contoh-contoh materi kebutuhan energi pada manusia untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan oleh peserta didik dan guru di rumah dan di sekolah
dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan kebutuhan energi pada manusia.
 Menulis
Peserta didik menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait kebutuhan energi
pada manusia .
 Mendengar
Guru memberikan materi kebutuhan energi pada manusia, dan peserta didik menyimak
materi yang disampaikan oleh guru.
 Menyimak
Guru menjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
 Kebutuhan energi pada manusia
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/ pertanyaan yang berkaitan dengan LKPD dan slide yang disajikan dan akan dijawab melalui
identifikasi kegiatan belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 Kebutuhan energi pada manusia
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai
ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
(pengumpulan diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian
Peserta didik mengamati dengan seksama materi kebutuhan energi pada manusia yang
sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin, peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca
berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi kebutuhan energi pada manusia yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Peserta didik menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi kebutuhan energi pada manusia yang sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Peserta didik mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi kebutuhan energi pada
manusia yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
1 . Pertemuan Pertama (3 x 40 Menit)
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi kebutuhan energi pada manusia .
 Mengumpulkan informasi
Peserta didik mencatat semua informasi tentang materi kebutuhan energi pada manusia
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri kebutuhan energi pada manusia sesuai dengan pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
 Kebutuhan energi pada manusia
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai
cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
Data)  Berdiskusi tentang data dari Materi :
 Kebutuhan energi pada manusia
 Peserta didik mengolah informasi dari materi kebutuhan energi pada manusia yang
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja peserta didik (LKPD)
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi kebutuhan energi pada
manusia yang terdapat pada LKPD.
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Peserta didik menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
 Kebutuhan energi pada manusia
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan materi melalui
kesimpulan)  Peserta didik menyampaikan hasil diskusi tentang materi kebutuhan energi pada
manusia berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 Kebutuhan energi pada manusia
 Peserta didik mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
kebutuhan energi pada manusia dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Peserta didik bertanya atas presentasi tentang materi kebutuhan energi pada manusia
yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Peserta didik dan guru menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
1 . Pertemuan Pertama (3 x 40 Menit)
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 Kebutuhan energi pada manusia
 Peserta didik da guru menjawab pertanyaan tentang materi kebutuhan energi pada
manusia yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi kebutuhan energi pada
manusia yang akan selesai dipelajari
 Peserta didik menyelesaikan uji kompetensi untuk materi kebutuhan energi pada
manusia yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran kebutuhan energi pada manusia berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Peserta didik membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi kebutuhan energi pada manusia yang baru dilakukan.
 Peserta didik mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran kebutuhan energi pada manusia
yang baru diselesaikan.
 Peserta didik mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus dipelajari
pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Guru memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran kebutuhan
energi pada manusia.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada
materi pelajaran kebutuhan energi pada manusia .
 Guru memberikan penghargaan untuk materi pelajaran kebutuhan energi pada manusia kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

2 . Pertemuan Kedua (2 x 40 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Orientasi
 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan
berdoa untuk memulai pembelajaran
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Guru mengaitkan materi/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/kegiatan sebelumnya
 Guru mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Guru mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Guru memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materi/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Guru menyampaikan teknik penilaian
Pemberian Acuan
 Guru mengumpulkan pekerjaan rumah dari materi sebelumnya
 Guru memeriksa pekerjaan rumah siswa dan membagikannya kepada siswa
 Guru memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Guru memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
 Guru melakukan pembagian kelompok belajar
2 . Pertemuan Kedua (2 x 40 Menit)
 Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 90 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi
pemberian jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Guru menayangkan slide/video yang relevan, dan peserta didik memperhatikan tayangan
slide/video yang diberikan oleh guru.
 Mengamati
 Peserta didik mengamati lembar kerja (LKPD) materi jenis – jenis nutrisi dan uji
bahan makanan.
 Guru memberikan contoh-contoh materi jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan oleh peserta didik dan guru di rumah dan di sekolah
dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan.
 Menulis
Peserta didik menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait jenis – jenis
nutrisi dan uji bahan makanan.
 Mendengar
Peserta didik mendengarkan pemberian materi jenis – jenis nutrisi dan uji bahan
makanan oleh guru.
 Menyimak
Peserta didik menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai materi :
 Jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/ pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
identifikasi belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 Jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai
ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
(pengumpulan diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian
Peserta didik mengamati dengan seksama materi jenis – jenis nutrisi dan uji bahan
makanan yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin, peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca
berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Peserta didik menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan yang sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Peserta didik mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi jenis – jenis nutrisi dan
2 . Pertemuan Kedua (2 x 40 Menit)
uji bahan makanan yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan.
 Mengumpulkan informasi
Peserta didik mencatat semua informasi tentang materi jenis – jenis nutrisi dan uji
bahan makanan yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan sesuai dengan
pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
 Jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai
cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
Data)  Peserta didik berdiskusi tentang data dari Materi :
 Jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
 Peserta didi mengolah informasi dari materi jenis – jenis nutrisi dan uji bahan
makanan yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja peserta didik
(LKPD)
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi jenis – jenis nutrisi dan uji
bahan makanan.
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Peserta didik menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
 Jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik pada LKPD.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan materi melalui
kesimpulan)  Peserta didik menyampaikan hasil diskusi tentang materi jenis – jenis nutrisi dan uji
bahan makanan berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 Jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
 Peserta didik mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Peserta didik bertanya atas presentasi tentang materi jenis nutrisi dan uji bahan
2 . Pertemuan Kedua (2 x 40 Menit)
makanan yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Peserta didik dan guru menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 Jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan
 Peserta didik dan guru menjawab pertanyaan tentang materi jenis – jenis nutrisi dan uji
bahan makanan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi jenis – jenis nutrisi dan uji
bahan makanan yang akan selesai dipelajari
 Peserta didik menyelesaikan uji kompetensi untuk materi jenis – jenis nutrisi dan uji
bahan makanan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Peserta didik membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan yang baru
dilakukan.
 Peserta didik mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran jenis – jenis nutrisi dan uji bahan
makanan yang baru diselesaikan.
 Peserta didik mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus dipelajari
pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Guru memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran jenis nutrisi dan
uji bahan makanan.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada
materi pelajaran jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan.
 Guru memberikan penghargaan untuk materi pelajaran jenis – jenis nutrisi dan uji bahan makanan kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

3 . Pertemuan Ketiga (3 x 40 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Orientasi
 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan
berdoa untuk memulai pembelajaran
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Guru mengaitkan materi/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/kegiatan sebelumnya
 Guru mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Guru mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Guru memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materi/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Guru menyampaikan teknik penilaian
3 . Pertemuan Ketiga (3 x 40 Menit)
Pemberian Acuan
 Guru mengumpulkan pekerjaan rumah dari materi sebelumnya
 Guru memeriksa pekerjaan rumah siswa dan membagikannya kepada siswa
 Guru memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Guru memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
 Guru melakukan pembagian kelompok belajar
 Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 50 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi
pemberian organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Guru menayangkan slide/video yang relevan, dan peserta didik memperhatikan
tayangan slide/video yang diberikan oleh guru.
 Mengamati
 Peserta didik mengamati lembar kerja (LKPD) materi organ pencernaan utama dan
organ pencernaan tambahan.
 Guru memberikan contoh-contoh materi Uji bahan makanan untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan.
 Menulis
Peserta didik menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait organ
pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan.
 Mendengar
Peserta didik mendengar pemberian materi organ pencernaan utama dan organ
pencernaan tambahan oleh guru.
 Menyimak
Peserta didik menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai materi :
 Organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/ pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
identifikasi belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 Organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai
ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
(pengumpulan diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian
Peserta didik mengamati dengan seksama materi organ pencernaan utama dan organ
pencernaan tambahan yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin, Peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan
3 . Pertemuan Ketiga (3 x 40 Menit)
membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Peserta didik menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan yang sedang
dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Peserta didik mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi organ pencernaan
utama dan organ pencernaan tambahan yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan.
 Mengumpulkan informasi
Peserta didik mencatat semua informasi tentang materi organ pencernaan utama dan
organ pencernaan tambahan yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan sesuai
dengan pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
 Organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai
cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
Data)  Peserta didik berdiskusi tentang data dari Materi :
 Organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
 Peserta didik mengolah informasi dari materi organ pencernaan utama dan organ
pencernaan tambahan yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja pesera didik (LKPD)
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi organ pencernaan utama dan
organ pencernaan tambahan.
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Peserta didik menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
 Organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik pada LKPD
3 . Pertemuan Ketiga (3 x 40 Menit)
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan materi melalui :
kesimpulan)  Peserta didik menyampaikan hasil diskusi tentang materi organ pencernaan utama dan
organ pencernaan tambahan berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 Organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
 Peserta didik mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
 Peserta didik bertanya atas presentasi tentang materi organ pencernaan utama dan
organ pencernaan tambahan yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Peserta didik dan guru menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 Organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan
 Peserta didik dan guru menjawab pertanyaan tentang materi organ pencernaan utama
dan organ pencernaan tambahan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi organ pencernaan utama
dan organ pencernaan tambahan yang akan selesai dipelajari
 Peserta didik menyelesaikan uji kompetensi untuk materi organ pencernaan utama dan
organ pencernaan tambahan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Peserta didik membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi organ pencernaan utama dan organ pencernaan
tambahan yang baru dilakukan.
 Peserta didik mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran organ pencernaan utama dan organ
pencernaan tambahan yang baru diselesaikan.
 Peserta didik mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus dipelajari
pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :
 Guru memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran organ
pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada
materi pelajaran organ pencernaan utama dan organ pencernaan tambahan.
 Guru memberikan penghargaan untuk materi pelajaran organ pencernaan utama dan organ pencernaan
tambahan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

4 . Pertemuan Keempat (2 x 40 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Orientasi
 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan
berdoa untuk memulai pembelajaran
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
4 . Pertemuan Keempat (2 x 40 Menit)
Aperpepsi
 Guru mengaitkan materi/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/kegiatan sebelumnya
 Guru mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Guru mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Guru memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materi/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Guru menyampaikan teknik penilaian
Pemberian Acuan
 Guru mengumpulkan pekerjaan rumah dari materi sebelumnya
 Guru memeriksa pekerjaan rumah siswa dan membagikannya kepada siswa
 Guru memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Guru memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
 Guru melakukan pembagian kelompok belajar
 Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 90 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi
pemberian pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Guru menayangkan slide/video yang relevan, dan peserta didik memperhatikan tayangan
slide/video yang diberikan oleh guru.
 Mengamati
 Peserta didik mengamati lembar kerja (LKPD) materi pencernaan mekanis dan
kimiawi serta enzim pencernaan.
 Guru memberikan contoh-contoh materi pencernaan mekanis dan kimiawi serta
enzim pencernaan untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,dll.
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan.
 Menulis
Peserta didik menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait pencernaan
mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan.
 Mendengar
Peserta didik mendengar pemberian materi pencernaan mekanis dan kimiawi serta
enzim pencernaan oleh guru.
 Menyimak
Peserta didik menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai materi :
 Pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/ pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
identifikasi belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 Pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai
4 . Pertemuan Keempat (2 x 40 Menit)
ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
(pengumpulan diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian
Peserta didik mengamati dengan seksama materi pencernaan mekanis dan kimiawi serta
enzim pencernaan yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin, peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca
berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Peserta didik menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan yang sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Peserta didik mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi pencernaan mekanis dan
kimiawi serta enzim pencernaan yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan.
 Mengumpulkan informasi
Peserta didik mencatat semua informasi tentang materi pencernaan mekanis dan kimiawi
serta enzim pencernaan yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi
dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan sesuai
dengan pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
 Pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai
cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
Data)  Peserta didik berdiskusi tentang data dari Materi :
 Pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan
 Peserta didik mengolah informasi dari materi pencernaan mekanis dan kimiawi serta
enzim pencernaan yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja peserta
didik (LKPD)
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi pencernaan mekanis dan
kimiawi serta enzim pencernaan.
4 . Pertemuan Keempat (2 x 40 Menit)
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Peserta didik menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
 Pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik pada LKPD.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan materi melalui :
kesimpulan)  Peserta didik menyampaikan hasil diskusi tentang materi pencernaan mekanis dan
kimiawi serta enzim pencernaan berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 Pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan
 Peserta didik mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan dan ditanggapi oleh kelompok
yang mempresentasikan.
 Peserta didik bertanya atas presentasi tentang materi pencernaan mekanis dan kimiawi
serta enzim pencernaan yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Peserta didik dan guru menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 Pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan
 Peserta didik dan guru menjawab pertanyaan tentang materi pencernaan mekanis dan
kimiawi serta enzim pencernaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi pencernaan mekanis dan
kimiawi serta enzim pencernaan yang akan selesai dipelajari
 Peserta didik menyelesaikan uji kompetensi untuk materi pencernaan mekanis dan
kimiawi serta enzim pencernaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Peserta didik membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim
pencernaan yang baru dilakukan.
 Peserta didik mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran pencernaan mekanis dan kimiawi
serta enzim pencernaan yang baru diselesaikan.
 Peserta didik mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus dipelajari
pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Guru memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran pencernaan
mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada
materi pelajaran pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim pencernaan.
4 . Pertemuan Keempat (2 x 40 Menit)
 Guru memberikan penghargaan untuk materi pelajaran pencernaan mekanis dan kimiawi serta enzim
pencernaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

5 . Pertemuan Kelima (3 x 40 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Orientasi
 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan
berdoa untuk memulai pembelajaran
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Guru mengaitkan materi/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/kegiatan sebelumnya
 Guru mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Guru mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Guru memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materi/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Guru menyampaikan teknik penilaian
Pemberian Acuan
 Guru mengumpulkan pekerjaan rumah dari materi sebelumnya
 Guru memeriksa pekerjaan rumah siswa dan membagikannya kepada siswa
 Guru memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Guru memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
 Guru melakukan pembagian kelompok belajar
 Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 50 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi
pemberian gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Guru menayangkan slide/video yang relevan, dan peserta didik memperhatikan tayangan
slide/video yang diberikan oleh guru.
 Mengamati
 Peserta didik mengamati lembar kerja (LKPD) materi gangguan dan penyakit pada
sistem pencernaan.
 Guru memberikan contoh-contoh materi gangguan dan penyakit pada sistem
pencernaan untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan.
 Menulis
Peserta didik menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Enzim
pencernaan.
 Mendengar
Peserta didik mendengarkan pemberian materi gangguan dan penyakit pada sistem
pencernaan oleh guru.
 Menyimak
Peserta didik menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai materi :
5 . Pertemuan Kelima (3 x 40 Menit)
 Gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/ pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
identifikasi belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 Gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai
ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
(pengumpulan diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian
Peserta didik mengamati dengan seksama materi gangguan dan penyakit pada sistem
pencernaan yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin, peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca
berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Peserta didik menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan yang sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Peserta didik mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi gangguan dan penyakit
pada sistem pencernaan yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan.
 Mengumpulkan informasi
Peserta didik mencatat semua informasi tentang materi gangguan dan penyakit pada
sistem pencernaan yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan sesuai dengan
pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
 Gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai
cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
Data)  Peserta didik berdiskusi tentang data dari materi :
 Gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
 Mengolah informasi dari materi gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan yang
5 . Pertemuan Kelima (3 x 40 Menit)
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja peserta didik (LKPD).
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Enzim pencernaan.
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Peserta didik menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
 Gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik pada LKPD
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan)  Peserta didik menyampaikan hasil diskusi tentang materi gangguan dan penyakit pada
sistem pencernaan berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis,
atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 Gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
 Peserta didik mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Peserta didik bertanya atas presentasi tentang materi gangguan dan penyakit pada sistem
pencernaan yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Peserta didik dan guru menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 Gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
 Peserta didik dan guru menjawab pertanyaan tentang materi gangguan dan penyakit
pada sistem pencernaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi gangguan dan penyakit pada
sistem pencernaan yang akan selesai dipelajari
 Peserta didik menyelesaikan uji kompetensi untuk materi gangguan dan penyakit pada
sistem pencernaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar
lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan

Kegiatan Penutup (15 Menit)

Peserta didik :
 Peserta didik membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan yang
baru dilakukan.
 Peserta didik mengagendakan materi pelajaran seluruh materi tentang sistem pencernaan yang baru
diselesaikan untuk persiapan ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
 Peserta didik mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus dipelajari
pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
5 . Pertemuan Kelima (3 x 40 Menit)
Guru :
 Guru memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Enzim
pencernaan.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada
materi pelajaran gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan.
 Guru memberikan penghargaan untuk materi pelajaran gangguan dan penyakit pada sistem pencernaan
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
 Guru mengingatkan siswa tentang ulangan harian materi sistem pencernaan pada pertemuan berikutnya.

6 . Pertemuan Keenam (2 x 40 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Orientasi
 Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan
berdoa untuk memulai pembelajaran
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Guru mengaitkan materi/kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/kegiatan sebelumnya
 Guru mengingatkan kembali tentang pemberitahuan akan ulangan harian
 Guru mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan ulangan harian yang akan dilakukan.
Motivasi
 Guru memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang telah dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Guru memotivasi siswa untuk melaksanakan ulangan harian secara teliti dan jujur.
Pemberian Acuan
 Guru memberitahukan materi pelajaran yang akan diuji pada pertemuan saat itu.
 Guru memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
 Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan ulangan harian dan kurun waktu pengerjaan ulangan.
Kegiatan Inti ( 90 Menit )
 Guru membagikan lembar soal kepada siswa dan meminta siswa membaca terlebih dahulu soal tersebut.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa jika terdapat pertanyaan mengenai soal ulangan yang
diberikan
 Guru menjawab pertanyaan siswa mengenai soal – soal tersebut
 Guru memulai pelaksanaan ulangan harian dalam kurun waktu 30 menit
 Peserta didik mengerjakan soal ulangan harian dengan jujur
 Guru mengumpulkan lembar jawaban ulangan harian peserta didik dan melakukan koreksi bersama sesuai
dengan instrumen penilaian yang terlebih dahulu telah disusun
 Guru mengoreksi jawaban peserta didik sesuai dengan rubrik penilaian pada lembar evaluasi
 Guru mengumumkan hasil penilaian untuk membagi kelompok yang akan menerima materi pengayaan
dan remidial
 Guru membagi kelompok peserta didik dalam melaksanakan pengayaan dan remidial
 Guru melaksanakan kegiatan pengayaan dan remidial dalam kurun waktu 30 menit
 Peserta didik mengerjakan lembar pengayaan dan remidial yang telah dibagikan oleh guru
 Guru mengumpulkan lembar jawaban pengayaan dan remidial peserta didik dan melakukan koreksi
bersama sesuai dengan instrumen penilaian yang terlebih dahulu telah disusun
 Guru mengoreksi jawaban dari lembar pengayaan dan remidial peserta didik sesuai dengan rubrik
penilaian pada lembar evaluasi
 Guru mengumumkan hasil penilaian pengayaan dan remidial
Catatan : Selama pelaksanaan ulangan harian, pengayaan dan remidial berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Mendengarkan penjelasan akhir tetang penilaian ulangan harian, pengayaan dan remidial yang telah
dilaksanakan.
 6 . Pertemuan Keenam (2 x 40 Menit)
Guru :
 Guru mengumpulkan lembar jawaban siswa hasil kegiatan pengayaan dan remidial yang telah berlangsung
 Peserta didik yang selesai mengerjakan ulangan harian, pengayaan dan remidial diberikan motivasi untuk
terus giat belajar.
 Guru memberikan penghargaan untuk seluruh siswa yang telah mengikuti materi pada kompetensi dasar ini
dengan baik dan telah melaksanakan penilaian berupa ulangan harian, pengayaan dan remidial dengan
baik.

J. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Rencana Evaluasi
a. Penilaian Sikap
Bidang Waktu
No. Teknik Bentuk Instrumen Keterangan
Penilaian Pelaksanaan
1. Sikap Jurnal Lembar pengamatan Ketika pembelajaran Penilaian dilaksanakan
penilaian sikap berlangsung untuk pencapaian
(Instrumen evaluasi) tujuan pembelajaran
Penilaian diri Lembar observasi Sesudah Penilaian dilaksanakan
sendiri diri pembelajaran agar peserta didik
(Instrumen evaluasi) berlangsung dapat menilai diri
secara objektif.
Penilaian Lembar observasi Sesudah Penilaian dilaksanakan
teman sebaya teman sebaya pembelajaran agar peserta didik
(Instrumen evaluasi) berlangsung dapat menilai
temannya secara
objektif.
2. Sosial Jurnal Jurnal Ketika pembelajaran Penilaian dilaksanakan
(Instrumen evaluasi) berlangsung untuk pencapaian
tujuan pembelajaran

b. Penilaian Pengetahuan
No. Teknik Bentuk Instrumen Waktu Pelaksanaan Keterangan
1. Penugasan Penilaian tertulis berupa Soal diberikan sesudah Penilaian dilaksanakan
soal uraian pelaksanaan dan guru untuk menilai
memeriksa jawaban kedalaman materi yang
penugasan pada pertemuan dimengerti oleh peserta
berikutnya didik
2. Penilaian akhir Penilaian tertulis berupa Soal diberikan pada Penilaian dilaksanakan
(ulangan harian) soal pilihan ganda pertemuan akhir pada materi untuk mengukur
ini. pengetahuan akhir
peserta didik

c. Penilaian Portofolio
No. Teknik Bentuk Instrumen Waktu Pelaksanaan Keterangan
1. Pengayaan Penilaian portofolio berupa Soal diberikan setelah Penilaian diberikan
karya tulis ilmiah pembagian nilai ulangan kepada siswa dengan
harian. nilai diatas KKM.
2. Remidial Penilaian portofolio berupa Soal diberikan setelah Penilaian diberikan
karya tulis ilmiah pembagian nilai ulangan kepada siswa dengan
harian. nilai dibawah KKM.

d. Penilaian Keterampilan
No. Teknik Bentuk Instrumen Waktu Pelaksanaan Keterangan
1. Diskusi Instrumen evaluasi Sesudah diskusi dilaksanakan Penilaian dilaksanakan
LKPD pada pembelajaran tersebut untuk menilai diskusi
kelompok peserta didik
2. Praktik Instrumen evaluasi Sesudah praktik dilaksanakan Penilaian dilaksanakan
LKPD pada pembelajaran tersebut untuk menilai praktik
kelompok peserta didik
2. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik
terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh
guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 … 75 75 50 75 275 68,75 C
2 … ... ... ... ... ... ... ...
3 dst.
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin

Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai

- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta
didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian
tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian
diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian
yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format
penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta
1 50
mengusulkan ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap
2 anggota mendapatkan kesempatan 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
Saya ikut serta dalam membuat
3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan
 - Penilaian Teman Sebaya
Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama
halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian,
membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format
penilaian teman sebaya :

Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...

Jumlah Skor Kode

No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri 450 90,00 SB
3 100
kepada anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50

Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk
pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

- Penilaian Jurnal (terlampir pada lembar evaluasi)

b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (terlampir pada lembar evaluasi)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

- Penugasan (terlampir pada lembar evaluasi)

Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada bahan ajar peserta didik
b. Peserta didik meminta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian.

c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
 Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali
skor ideal (100)

Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

- Penilaian Proyek (terlampir pada lembar evaluasi)

- Penilaian Produk (terlampir pada lembar evaluasi)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll

Instrumen Penilaian
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1
2
3
4

3. Instrumen Penilaian (terlampir pada lembar evaluasi)

a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga
d. Pertemuan Keempat

4. Kisi – Kisi Penilaian Pengetahuan

a. Penugasan
Kompetensi Dasar Indikator KD Indikator Soal Level Kognitif Tingkat No.
Kesukaran Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6 MD SD SK
3.5. Menganalisis Disajikan
sistem kasus dengan
pencernaan hitungan,
pada manusia 6.5.1. Menganalisis peserta didik √ √ 1
dan kebutuhan mampu
memahami energi sehari – membuktikan
gangguan hari keseimbangan
 yang energi
berhubungan seseorng
dengan sistem dalam kasus
pencernaan, tersebut.
serta upaya 6.5.2. Menyelidiki Disajikan
menjaga kandungan ilustrasi kasus
kesehatan nutrisi pada keseharian,
sistem makanan peserta didik
pencernaan 6.5.3. Mengidentifikasi mampu
jenis-jenis menemukan
makanan serta jenis-jenis
kandungan buah dengan
√ √ 2
bahan makanan kandungan
melalui uji nutrisi
bahan makanan beragam
untuk
menjadi
6.5.4. Menjelaskan sebuah
fungsi bahan makanan
makanan olahan
6.5.5. Menyebutkan Disajikan
organ-organ kasus berupa
utama dan implikasi
tambahan dalam pencernaan,
sistem peserta didik
pencernaan menafsirkan
√ √ 3
kemungkinan
6.5.6. Menjelaskan yang terjadi
keterkaitan pada kasus
struktur organ tersebut
pencernaan dan dalam
fungsinya pencernaan
6.5.7. Menjelaskan Disajika salah
proses satu contoh
pencernaan organ
dalam tubuh pencernaan,
manusia peserta didik
menemukan √ √ 4
6.5.8. Menyelidiki mekanisme
gangguan dan yang terjadi
penyakit pada didalam
sistem organ
pencernaan tersebut.

b. Ulangan Harian

Kompetensi Indikator KD Indikator Level Kognitif Tingkat No. Bentuk

Dasar Soal Kesukaran Soal Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6 MD SD SK
6.5. Menganalisis 9.5.1. Menganalisis Disajikan
sistem kebutuhan sebuah
pencernaan energi sehari – pernyataan
pada manusia hari yang belum
dan sempurna,
√ √ 1 PG
memahami peserta didik
gangguan mampu
yang melengkapi
berhubungan pernyataan
dengan sistem tersebut
pencernaan, mengenai
serta upaya kebutuhan
menjaga energi.
kesehatan 9.5.2. Menyelidiki Disajikan
sistem kandungan jenis – jenis
pencernaan nutrisi pada makanan
makanan sebagai
pilihan,
peserta didik
mampu √ √ 2 PG
menyebutkan
makanan
dengan
kandungan
nutrisi yang
sama.
Disajikan
pernyataan
tentang
nutrisi
makanan,
peserta didik
menemukan √ √ 10 PG
nutrisi
makanan
yang sesuai
dengan
prasyarat
pertanyaan.
9.5.3. Mengidentifikasi Disajikan
jenis-jenis data uji
makanan serta bahan
kandungan makanan,
bahan makanan peserta didik
melalui uji mampu
bahan makanan menemukan √ √ 3 PG
pengujian
atas
makanan
dengan
kandungan
glukosa.
Disajikan
ilustrasi
percobaan
uji bahan
makanan
dengan salah
satu reagen
uji, peserta
√ √ 12 PG
didik
menganalisa
hasil
perubahan
warna yang
tampak pada
bahan
makanan.
9.5.4. Menjelaskan Disajikan
√ √ 4 PG
fungsi bahan pilihan
 makanan vitamin
dengan
sumber dan
fungsi yang
acak, peserta
didik mampu
menemukan
hubungan
keterkaitan
dari 3
variabel
tersebut
dengan
benar.
9.5.5. Menyebutkan Disajikan
organ-organ beberapa
utama dan pilihan organ
tambahan dalam pencernaan,
sistem peserta didik
pencernaan mampu
menemukan
organ
√ √ 5 PG
pencernaan
dengan
prasyarat
berupa
saluran
sekaligus
kelenjar
pencernaan.
Disajikan
beberapa
organ
pencernaan,
peserta didik
mampu
menemukan
organ yang √ √ 9 PG
memenuhi
prasyarat
sebagai
penyusun
utama
saluran
pencernaan.
9.5.6. Menjelaskan Disajikan
keterkaitan beberapa
struktur organ fungsi organ
pencernaan dan pencernaan,
fungsinya peserta didik
mampu
menemukan
√ √ 6 PG
fungsi yang
sesuai
dengan
organ yang
menjadi
prasyarat
pertanyaan.
Disajikan √ 13 PG
 ilustrasi
kasus
pencernaan,
peserta didik
menganalisa
fungsi organ
pencernaan
yang sesuai
dengan
ilustrasi
tersebut.
Disajikan
dua buah
nama dari
organ
pencernaan,
peserta didik
√ √ 1 uraian
mampu
menganalisa
2 perbedaan
dari kedua
organ
tersebut
9.5.7. Menjelaskan Disajikan
proses pilihan
pencernaan organ,
dalam tubuh enzim, dan
manusia fungsi enzim
secara acak,
peserta didik
√ √ 7 PG
mampu
menemukan
keterkaitan
antara 3
variabel
tersebut
dengan benar
Disajikan
berbagai
jenis nutrisi
yang
terkandung
dalam
makanan,
√ √ 11 PG
peserta didik
mampu
menemukan
nutrisi yang
mengaami
pencernaan
kimiawi
Disajikan
ilustrasi
kasus
pencernaan,
peserta didik √ √ 14 PG
menganalisa
proses
pencernaan
yang sesuai
 dengan
ilustrasi.
9.5.8. Menyelidiki Disajikan
gangguan dan gejala
penyakit pada gangguan
sistem pencernaan,
pencernaan peserta didik
mampu
menemukan
√ √ 8 PG
gejala yang
sesuai
dengan
gangguan
pencernaan
yang
ditanyakan.
Disajikan
ilustrasi
kasus
gangguan
pencernaan,
peserta didik
menganalisa √ √ 15 PG
penyebab
yang sesuai
dengan
ilustrasi
kasus
tersebut.
Disajikan 2
buah
gangguan
pencernaan,
peserta didik
mampu
√ √ 2 uraian
menemukan
perbedaan
dari kedua
gangguan
pencernaan
tersebut.

5. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa
memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1) Membaca materi tentang sistem pencernaan secara lengkap pada materi reguler.
2) Membaca materi tentang wasir dan sembelit pada lembar remidial
3) Mencari informasi dari sumber lain mengenai wasir dan sembelit
4) Menemukan perbedaan wasir dan sembelit berdasarkan 3 fakor pembeda.

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
 Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Nama Indikator yang Bentuk

Nilai Nilai Setelah
No Peserta Belum Tindakan Keterangan
Ulangan Remedial
Didik Dikuasai Remedial
1
2
3
4
5
dst

b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca materi tentang maag.
2) Mencari informasi dari sumber lain tentang maag
3) Mengamati langsung kasus tentang maag akut.
4) Menemukan penyebab, pencegahan dan penanganan dari maag

Pematang Tiga, ............................ 2019

Mengetahui
Kepala SMP Negeri 8 Bengkulu Tengah Guru Mata Pelajaran

SYAMSU, S.Pd NIDYA PUTRI CHRISTINA.T., S.Pd

NIP.19660412 199203 1 006 NIP. 19921012 201503 2 001

Catatan Kepala Sekolah

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................