GGGE6703 SEM 2 2020/2021

SEJARAH MATEMATIK

TUGASAN INDIVIDU 1

TUGASAN PENULISAN ARTIKEL INDIVIDU

PENSYARAH :

DR SITI MISTIMA MAAT

NAMA :

R. DEVAKI P105191
1
ISI KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN GEOMETRI 3

2.0 APLIKASI GEOMETRI DALAM KEHIDUPAN MANUSIA 7

3.0 SEJAUH MANAKAH KAJIAN TENTANG TOPIK 14

GEOMETRI DILAKUKAN DALAM ASPEK

SEJARAH MATEMATIK?

4.0 SEJAUH MANAKAH TOPIK GEOMETRI 17

DIBINCANGKAN DALAM KURIKULUM MATEMATIK

DI MALAYSIA?

5.0 APAKAH CADANGAN AKTIVITI PENGINTEGRASIAN 22

SEJARAH MATEMATIK YANG DAPAT

DILAKSANAKAN BERDASARKAN TOPIK GEOMETRI?

6.0 PENUTUP 28

7.0 RUJUKAN 30

2
1.0 PENGENALAN GEOMETRI

1.1. MAKSUD GEOMETRI

Geometri (dari bahasa Yunani Kuno: γεωμετρία; geo- "bumi", metri- "pengukuran")
adalah, dengan aritmetik, salah satu cabang matematik yang sangat tertua (Asngari
2015). Ini berkaitan dengan sifat ruang yang berkaitan dengan jarak, bentuk, ukuran, dan
kedudukan relatif angka (Huda, 2018). Sehingga abad ke-19, geometri hampir secara
eksklusif dikhaskan untuk Euclidean geometri yang merangkumi konsep titik, garis, satah,
jarak, sudut, permukaan, dan lengkung, sebagai konsep asas (ULUSOY, 2019).

Selama abad ke-19 beberapa penemuan memperluas skop geometri secara

dramatik. Salah satu penemuan tertua seperti itu adalah Gauss 'Theorema Egregium
(teorema luar biasa) yang menegaskan secara kasar bahawa kelengkungan Gauss dari
permukaan tidak bergantung pada penyisipan tertentu di ruang Euclidean (Supriadi
2015). Ini menunjukkan bahawa permukaan dapat dipelajari secara intrinsik, iaitu sebagai
ruang yang berdiri sendiri, dan telah diperluas ke dalam teori manifold dan geometri
Riemann.

1.2 SEJARAH GEOMETRI

Sejarah awal geometri dapat dikesan di Mesopotamia kuno dan Mesir pada milenium ke-
2 SM. Geometri awal adalah kumpulan prinsip yang dijumpai secara empirik mengenai
panjang, sudut, luas, dan isipadu, yang dikembangkan untuk memenuhi beberapa
keperluan praktis dalam tinjauan, konstruksi, astronomi, dan berbagai (Abdussakir 2012).
Teks yang paling awal diketahui mengenai geometri adalah Rhind Papyrus Mesir (2000-
1800 SM) dan Moscow Papyrus (sekitar 1890 SM), tablet tanah liat Babylon seperti
Plimpton 322 (1900 SM) (Hofmann 1957).

3
Gambarajah 1 menunjukkan perkembangan geometri yang telah dilakukan oleh ahli-ahli
matematik mengikut peredaran masa dan zaman.

Rajah 1

Pada abad ke-7 SM, ahli matematik Yunani menggunakan geometri untuk
menyelesaikan masalah seperti mengira ketinggian piramid dan jarak kapal dari pantai
(Abdussakir 2012). Ahli matematik Yunani dikreditkan dengan penggunaan penaakulan
deduktif pertama yang diterapkan pada geometri, dengan menghasilkan Teoram Thales
(Ashurst & Cajori 1994). Pythagoras menubuhkan Sekolah Pythagoras, yang dikreditkan
dengan bukti pertama teorem Pythagoras, walaupun pernyataan teorem ini mempunyai
sejarah yang panjang. Rajah bawah menunjukkan ahli matematik Yunani yang sangat
terkenal dan menyumbang dalam bidang geometri.

Rajah 2 Rajah 3
Rajah Archimedes Yunani, 287-212 SM rajah Thales Yunani, 624-546 SM

4
 Sekitar 300 SM, geometri telah direvolusikan oleh Euclid, yang elemennya, secara
luas dianggap sebagai buku teks yang paling berjaya dan berpengaruh sepanjang masa.
Ia memperkenalkan ketegasan matematik melalui kaedah aksiomatik dan merupakan
contoh awal format yang masih digunakan dalam matematik hari ini, iaitu definisi,
aksioma, teorem, dan bukti (Rafi & Sabrina 2019). Walaupun sebahagian besar, isi
elemen sudah diketahui, Euclid menyusunnya menjadi satu kerangka logik yang tunggal.
Unsur-unsur tersebut diketahui oleh semua orang yang berpendidikan di Barat hingga
pertengahan abad ke-20 dan kandungannya masih diajar dalam kelas geometri sehingga
ke hari ini (Nur’aini et al. 2017a).

Rajah 4 menunjukkan gambar patung abad ke-

9 Euclid oleh Joseph Durham di Oxford
University Museum of Natural History.

Pada Zaman Pertengahan, matematik dalam Islam juga menyumbang kepada

perkembangan geometri, terutamanya geometri algebra. Al-Mahani (b. 853)
mengemukakan idea untuk mengurangkan masalah geometri dengan menggantikan
kubus kepada masalah dalam algebra (Asngari 2015). Thābit ibn Qurra (dikenali sebagai
Thebit dalam bahasa Latin) (menangani operasi aritmetik yang diterapkan pada nisbah
kuantiti geometri, dan menyumbang kepada pengembangan geometri analitik (Nanang
Supriadi 2015). Omar Khayym (1048–1131) juga menemui penyelesaian geometri untuk
persamaan kubik.

Pada awal abad ke-17, terdapat dua perkembangan penting dalam geometri.
Pertama adalah penciptaan geometri analitik, atau geometri dengan koordinat dan
persamaan, oleh René Descartes (1596–1650) dan Pierre de Fermat (1601–1665)
(Nur’aini et al. 2017a). Ini adalah pengenalan yang diperlukan bagi pengembangan
kalkulus dan sains fizik kuantitatif yang tepat. Perkembangan geometri kedua pada

5
tempoh ini adalah kajian sistematik geometri projektif oleh Girard Desargues (1591–
1661). Geometri projektif mengkaji sifat bentuk yang tidak berubah di bawah unjuran dan
bahagian, terutamanya kerana ia berkaitan dengan perspektif artistic (Supriadi 2015).

Dua perkembangan dalam geometri pada abad ke-19 mengubah cara ia dipelajari
sebelumnya. Ini adalah penemuan geometri bukan Euclidean oleh Nikolai Ivanovich
Lobachevsky, János Bolyai dan Carl Friedrich Gauss dan rumusan simetri sebagai
pertimbangan utama dalam Program Erlangen Felix Klein (yang menggeneralisasi
geometri Euclidean dan non-Euclidean) (Sholihah & Afriansyah 2018). Dua dari geometer
induk pada masa itu ialah Bernhard Riemann (1826-1866), mengendalikan alat dari
analisis matematik, dan memperkenalkan permukaan Riemann, dan Henri Poincaré,
pengasas topologi algebra dan teori geometri sistem dinamik. Akibat daripada perubahan
besar dalam konsepsi geometri, konsep "ruang" menjadi sesuatu yang kaya dan
bervariasi, dan latar belakang semula jadi teori berbeza dengan analisis kompleks dan
mekanik klasik (Mursalin 2016).

Akhirnya pada abad ke-20, perkembangan dalam geometri algebra melangkah ke

hadapan melalui kajian lengkung dan permukaan seperti yang ditunjukkan oleh karya
André Weil, Alexander Grothendieck dan Jean-Pierre Serre. Geometri meliputi kajian
ruang dengan hanya menggunakan titik, menemui aplikasi dalam teori pengkodan dan
kriptografi. Penggunaan komputer telah mewujudkaan disiplin baru seperti geometri
komputasi atau geometri digital yang menangani algoritma geometri, perwakilan diskrit
data geometri dan sebagainya.

6
2.0 APLIKASI GEOMETRI DALAM KEHIDUPAN MANUSIA
Terdapat beberapa aplikasi geometri dalam kehidupan manusia. Contoh aplikasi
geometri yang paling penting dalam kehidupan seharian ialah pembentukan alam
sekeliling kita. Jika seseorang itu melihat dengan teliti, kemungkinan bentuk dan corak
geometri yang berbeza dapat dikesan dalam daun, bunga, batang, akar, kulit dan lain-
lain. Penganjuran sistem pencernaan manusia dalam tiub juga menentukan peranan
geometri (Ikeuchi 2020). Daun pada pokok adalah dalam pelbagai bentuk, saiz dan
simetri. Buah-buahan dan sayur-sayuran yang pelbagai mempunyai bentuk geometri
yang berbeza. Contohnya buah oren adalah berbentuk sfera dan selepas mengupasnya,
kemungkinan ia boleh bertukar bentuk berdasarkan hirisan yang dibuat (Pambudi 2020).

Rajah 5
Walaupun rajah 5 mengandungi pelbagai jenis pokok, tetapi jika kita melihat
dengan teliti, kita dapat memahami bahawa setiap gambar mempunyai susunan daun
yang berbeza. Corak dan susunan yang berbeza ini membuktikan bahawa secara
semulajadi geometri menjadi sebahagian dalam kehidupan kita (Cumayunaro 2019).

Rajah 6

Dalam rajah 6, kita dapat melihat sarang lebah yang bercorak heksagon dan diatur
seiring. Heksagon mempunyai 6 sisi sama panjang dan bentuk ini sering dilihat berulang
kali di sekeliling kita di dunia ini. Lebah membina sarang mereka dengan menggunakan

7
heksagon (Burn & Mandelbrot 1984). Kita dapat melihat heksagon dalam gelembung
yang membentuk gelembung rakit. Walaupun kita biasanya menganggap gelembung
berbentuk bulat tetapi ketika banyak gelembung disatukan di permukaan air maka bentuk
gelembung itu berbentuk heksagon.

Rajah 7
Dalam rajah 7 pula kita dapat melihat kehadiran matematik dalam kewujudan salji.
Kepingan salji adalah kristal ais yang tumbuh dalam corak tertentu ke semua arah. Setiap
kepingan salji bermula dengan kristal ais di tengah dan kemudian kristal kecil yang lain
akan tumbuh di sisi untuk membuat corak yang lebih kompleks. Proses ini boleh
berulang- ulang di setiap kepingan salji. Dalam matematik, corak geometri yang diulang
pada skala yang lebih kecil dikenali sebagai fraktal (Burn & Mandelbrot 1984). Fraktal
yang serupa dengan kepingan salji dikenali sebagai fraktal kepingan salji. Kenyataan ini
telah membuktikan keindahan geometri matematik di alam semesta.

Rajah 8
Rajah 8 menerangkan keajaiban matematik dengan kehadiran geometrik dalam
setiap alam semesta. Seperti di planet bumi, di angkasa lepas juga kita dapat melihat
banyak ciri matematik. Contohnya, bentuk galaksi kita adalah lingkaran Fibonacci. Planet
mengorbit matahari di jalan yang sepusat. Ia juga melihat bulatan sepusat di cincin
Saturnus (Chen et al. 2018). Tetapi kita juga dapat melihat simetri di luar angkasa yang

8
unik dan simetri antara bumi, bulan dan matahari yang boleh membawa kepada gerhana
matahari. Setiap dua tahun, bulan melewati antara matahari dan bumi sehingga menutupi
matahari sepenuhnya. Tetapi bagaimana ini mungkin berlaku ketika bulan jauh lebih kecil
daripada matahari? Melalui pandangan matematik kita dapat melihat bulan yang kira-kira
400 kali lebih kecil dan jauh daripada matahari. Simetri sebegini membolehkan
berlakunya gerhana matahari secara keseluruhan tetapi tidak berlaku di planet lain.
Contoh kedua, geometri yang paling biasa dalam kehidupan seharian adalah
teknologi. Sama ada robotik atau komputer atau permainan video, geometri diterapkan
pada hampir semua konsep yang mendasari. Pengaturcara komputer dapat berfungsi
kerana konsep geometri sentiasa ada (Hussain & Ramli 2017). Dunia maya permainan
video hanya dibuat kerana pengiraan geometri membantu dalam merancang grafik
permainan video yang kompleks. Raycasting, proses penggambaran, menggunakan peta
2-D untuk merangsang dunia permainan video 3-D (Guo & Tian 2015). Raycasting
membantu dalam meningkatkan pemprosesan kerana pengiraan dilakukan untuk garis
menegak di skrin. Pada masa awal pengembangan permainan video tiga dimensi, teknik
ini sangat berguna untuk mengoptimisasi grafika tiga dimensi pada komputer-komputer
yang saat itu relatif lambat. Wolfenstein 3D adalah salah satu permainan terkenal yang
menggunakan teknik ini.

Rajah 9
Ilustrasi penggunaan teknik raycasting untuk menampilkan perspektif tiga dimensi.
Ketiganya adalah geometri tidak meninggalkan peluang untuk memainkan peranan
di rumah juga. Tingkap, pintu, katil tidur, kerusi, meja, TV, tikar, karpet, kusyen, dan lain-
lain mempunyai bentuk yang berbeza. Lebih-lebih lagi, cadar, selimut, penutup, tikar dan
permaidani mempunyai corak geometri yang berbeza di atasnya (Muhassanah et al.
2016). Geometri juga penting untuk memasak. Seorang tukang masak perlu
menambahkan semua ramuan dalam perkadaran dan nisbah yang tepat untuk

9
 menghasilkan hidangan yang enak. Juga, ketika mengatur ruangan, setiap ruang
digunakan untuk membuat ruangan kelihatan lebih menarik. Sebuah rumah dibuat agar
kelihatan lebih rapi dengan menggunakan pasu, lukisan, dan pelbagai kepingan hiasan,
yang mempunyai bentuk geometri yang berbeza dan mempunyai corak yang berbeza
dibuat di atasnya (Chen et al. 2018).

Bantal Permaidani Hiasan dinding yang Kusyen yang bercorak

sangat popular di ruang geometri
tamu pada masa pkp ini.

Jika kita perhatikan dengan teliti, kita dapat melihat pengaplikasian bentuk geometri di atas
mempunyai corak yang berbeza.
Rajah 10
Seterusnya adalah pembinaan pelbagai bangunan atau monumen juga mempunyai
hubungan rapat dengan geometri (Ikeuchi et al. 2020). Sebelum membina bentuk seni
bina, matematik dan geometri membantu mengemukakan rangka kerja bangunan. Teori
perkadaran dan simetri membentuk aspek tetap untuk semua jenis reka bentuk seni bina.
"Prinsip Keharmonian" Pythagoras bersama dengan geometri digunakan dalam reka
bentuk seni bina abad keenam SM. Asas matematik yang digabungkan dengan geometri
tidak hanya membantu dalam meningkatkan estetika, harmoni, dan nilai keagamaan
tetapi juga membantu mengurangkan pelbagai bahaya akibat angin yang berkelajuan
tinggi (Burn & Mandelbrot 1984).

Rajah 11 Rajah 12
10
 Rajah 11 dan rajah 12 telah membuktikan bahawa arkitek menggunakan matematik.
Arkitek juga menggunakan geometri dalam menghasilkan bangunan kejuruteraan dan
untuk menentukan bentuk spatial bangunan iaitu untuk mewujudkan reka bentuk
(Widyaningsih 2020) . Salah satu contoh terbaik pengaplikasian geometri dalam
kehidupan seharian adalah tangga yang dibina di rumah sebagai pertimbangan kepada
sudut geometri yang dibina pada 90 darjah seperti di rajah 13.

Rajah 13 : Tangga dan escalator yang dibina di semua bangunan mengambil kira
sudut geometri dan dibina pada 90 darjah.
Lantaran itu, geometri boleh kelihatan dalam sebarang seni. Seni merangkumi
pembentukan angka & bentuk, pemahaman asas 2-D & 3-D, pengetahuan tentang
konsep ruang, dan sumbangan anggaran, corak & pengukuran. Dari yang disebutkan di
atas, terbukti bahawa terdapat hubungan erat antara seni dan geometri (Elliott 2009).
Pembentukan bentuk adalah hasil penggunaan bentuk geometri seperti bulatan, segitiga,
segi empat, dan lain-lain. Lebih-lebih lagi, isi lukisan atau patung banyak dipengaruhi oleh
pilihan dan bentuk bingkai (Umeki 2010). Tidak dilupakan bahawa prinsip-prinsip
geometri projektif menjadi asas perspektif, yang digunakan dalam kebanyakan lukisan.

Rajah 14 Rajah 15

11
 Dalam rajah 15 iaitu gambar MONALISA, kaki segitiga (biru) ditunjukkan dengan
diletakkan di sudut bawah dan puncaknya membelah lebar lukisan di bahagian atas.
Manakala dalam gambarajah 14 “Golden Ratio’ digunakan. Ia terletak di tepi lajur kiri
dan di bahagian atas kepalanya, tepat bertemu dengan kaki segitiga. Pada masa yang
sama, lingkaran dengan indah membingkai wajahnya, dengan sisi bulat di sebelah kanan
dan sisi menegak di sebelah kiri. Juga, angin berputar dari hujung hidungnya, meragut
bahagian bawah dagunya dan sepanjang lengan ke lengan kanannya, dari siku hingga
ke ibu jari. Ini membuktikan geometri hadir dalam bidang seni tanpa sebarang keraguan.

Sejajar dengan itu, bidang sukan juga tidak melupakan konsep geometri. Bangunan
stadium sukan dan padang sukan mengambil kira bentuk geometri (Aslan-Tutak & Adams
2015). Bidang atletik juga menggunakan geometri; gelanggang hoki, gelanggang atau
padang bola sepak, gelanggang bola keranjang, berbentuk segi empat tepat (Trandililing
2015). Titik tendangan sudut, tiang gol, busur, bahagian D, dan bulatan tengah
ditandakan di lapangan. Begitu juga, padang pelbagai sukan yang lain seperti bola
tampar dan bola keranjang mengambil kira aspek geometri kerana padang ini mempunyai
bujur dan busur bulat yang ditandai dengan jelas (Asngari 2015). Medan trek pula,
berbentuk separuh bulatan sering dilihat. Angles juga memainkan peranan penting dalam
meramalkan pergerakan pemain, meningkatkan prestasi mereka, dan menjaringkan satu
mata.

Rajah 16
Rajah 16 membuktikan pengaplikasian geometri dalam cara titik tendangan yang betul
iaitu the ‘sweet spot’.

12
 Rajah 17

Seterusnya, rajah 17 membuktikan kehadiran geometri dalam bidang perubatan.

Teknik seperti sinar-x, ultrasound, MRI dan pencitraan nuklear memerlukan penyusunan
semula bentuk organ, tulang dan tumor yang hanya berdasarkan pada geometri.
Fisioterapi juga menggunakan geometri. Sifat dan ciri geometri membantu dalam
menentukan gambar dalam grid digital. Konsep geometri tidak hanya membantu dalam
visualisasi, manipulasi, segmentasi gambar, pembetulan dan representasi objek tetapi
juga memainkan peranan penting dalam meningkatkan kestabilan, kesetiaan dan
kecekapan. Teknik sudut dua hala dan teknik selari sangat penting dalam radiologi.

Akhirnya adalah kita dapat melihat pengaplikasian geometri dalam urusan Sistem
Maklumat Geografi. Rajah 18 menggambarkan contoh penggunaan geoemetri dalam
sistem maklumat geografi iaitu dikenali sebagai GPS.

Rajah 18

13
 GPS satelit menggunakan prinsip geometri untuk mengira kedudukan satelit.
Penggunaan geometri koordinat dalam Sistem Penentu Kedudukan Global (GPS)
memberikan maklumat tepat mengenai lokasi dan masa. GPS menggunakan koordinat
untuk mengira jarak antara dua tempat. Geometri koordinat membantu GPS untuk
mengesan kemalangan pengangkutan dan menjalankan operasi menyelamat. Geometri
koordinat juga membantu meningkatkan ramalan cuaca keselamatan penerbangan,
pemantauan gempa bumi dan perlindungan lingkungan. Lebih-lebih lagi, pelbagai aspek
operasi ketenteraan dilengkapi dengan GPS.

3.0 SEJAUH MANAKAH KAJIAN TENTANG TOPIK GEOMETRI DILAKUKAN DALAM

ASPEK SEJARAH MATEMATIK ?

Melalui kajian yang telah dijalankan, pengkaji mendapati bahawa kajian yang telah
dijalankan tentang topik geometri dalam aspek sejarah matematik adalah dalam jumlah
yang kecil sahaja tetapi ramai penyelidik mengkaji tentang penggunaan geometri dan
pengintegrasian geometri dalam pembelajaran. Pertamanya adalah kajian yang bertajuk
Sejarah Geometri Mini Koncise. Kajian ini telah dijalankan oleh Leopold Verstraelen pada
tahun 2014. Dalam kajian ini, pengkaji telah menerangkan asal dan perkembangan
geometri di Yunani Lama dan Kebangkitan Eropah dan pembangunan moden global
dengan menggunakan geometri. Melalui kajian ini, pengkaji telah menambah ilmu
tentang geometri secara mendalam lagi tentang sejarah geometri di Yunani.

Keduanya adalah, kajian yang telah dijalankan oleh HansjSrg Geiges yang
bertajuk ‘A Brief History of Contact Geometry and Topology’ pada tahun 2003. Melalui
kajian ini, pengkaji telah menambah ilmu tentang kaedah topologi yang memainkan
peranan penting dalam hubungan geometri. Tujuan utama tinjauan ini adalah untuk
mengesan beberapa sumber hubungan klasik geometri dan topologi, dan untuk
menonjolkan beberapa hasil dalam pengembangan bidang ini yang penting untuk
pandangan subjek semasa.

14
 Ketiganya adalah, kajian yang telah dijalankan oleh J.L. Heilbron yang bertajuk
‘Geometry mathematics’ pada tahun 2020. Tujuan utama tinjauan ini adalah untuk
menerangkan sejarah tentang geometri dan mengenai cabang geometri iaitu tentang
geometri Euclidean, geometri analitik, geometri projektif, geometri pembezaan, geometri
bukan Euclidean, dan topologi.

Keempatnya adalah kajian yang telah dijalankan oleh Ahmet Sukru Ozdemir,
Sevda Goktepe dan Ibrahim Kepceoglu yang bertajuk ‘Using Mathematics History to
Strengthen Geometric Proof Skills’ pada tahun 2012. Tujuan utama tinjauan ini adalah
untuk menerangkan bagaimana aktiviti pengintegrasian dapat memperkukuhkan bukti
kemahiran geometri pelajar dan persepsi mereka.

Seterusnya adalah kajian yang telah dijalankan oleh Raman dan R.Shiva yang
bertajuk ‘Geometry for Gods’ pada tahun 2017. Tujuan utama tinjauan ini adalah untuk
menerangkan Sulva Sutra dan kesannya dalam kehidupan dan mempertimbangkan
beberapa Geometri yang digunakan oleh orang India Kuno dan orang-orang yang
membuatnya dengan penerapan proses ini.

Selain itu, kajian yang telah dijalankan oleh Fazlena Abd. Rahim, Norsidah Ujang,
Mohamed Mohamed Tolba Said yang bertajuk ‘Geometri dan peranannya dalam reka
bentuk bandar Islamik’ pada tahun 2018. Tujuan utama tinjauan ini adalah untuk
mengenal pasti peranan dan fungsi geometri dalam reka bentuk bandar Islamik melalui
kajian sejarah penciptaan matematik geometri dan corak geometri Islamik.

Seterusnya adalah kajian yang telah dijalankan oleh Md Yunus, Ayub A dan Hock
T yang bertajuk ‘Geometric thinking of Malaysian elementary school students’ pada tahun
2019. Tujuan utama tinjauan ini adalah untuk mengetahui tahap pemikiran geometri van
Hiele di kalangan pelajar sekolah rendah. Tiga strategi pengajaran yang berbeza
berdasarkan modul diuji pada tiga kumpulan pelajar; (i) modul fasa pembelajaran van
Hiele (VH-PL) yang membimbing pelajar melalui proses pembelajaran van Hiele, (ii) teori
van Hiele yang disatukan dengan Modul perisian Google SketchUp (VH-GSU) dan (iii)

15
penggunaan modul pengajaran konvensional (NVH-CI) yang merujuk kepada strategi
pengajaran tanpa penggunaan teori pembelajaran van Hiele atau perisian apa pun dalam
pengajaran tersebut. Hasil kajian menunjukkan bahawa pada awal eksperimen, para
pelajar beroperasi pada tahap pemikiran geometri van Hiele yang lebih rendah. Selepas
intervensi, hasil WGT menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar di ketiga-tiga kumpulan
mencapai tahap pemikiran geometri van Hiele yang lebih tinggi.

Sejajar dengan itu, kajian yang diterokai adalah ‘Pembelajaran Geometri

Matematik secara Realistik dengan GeoGebra’yang ditulis oleh Nuraini, Harahap dan
Badruzzaman pada tahun 2017. Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti dan
menghitung geometri dengan menggunakan aplikasi Geogebra.

Tambahan pula, ada juga kajian yang bertajuk “Penggunaan etnomatematik

dalam seni batik Indramayu dalam mempelajari geometri transformasi’’ yang ditulis oleh
Sudirman, Rosyadi dan Lestari pada tahun 2017. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji
penggunaan etnomatematik dalam seni batik Indramayu dalam mempelajari Geometri
Transformasi. Hasil kajian menunjukkan bahawa motif Sawat Riwog, Obar Abir dan
Bunga Setaman dapat digunakan untuk menerangkan konsep geometri transformasi
seperti konsep terjemahan dan pantulan serta penggunaan prinsip penjubin dalam satu
jenis bentuk geometri korelasi, iaitu segi empat sama.

Akhirnya adalah kajian yang bertajuk “Ancient China history-based task to support
students’ geometrical reasoning and mathematical literacy in learning Pythagoras” yang
ditulis oleh Fachrudin, Ekawati dan Kohar pada tahun 2019. Kajian ini bertujuan untuk
mengenal pasti potensi peluang pembelajaran yang disediakan oleh rajah geometri cina
kuno yang diperkenalkan oleh Liu Hui ke dalam tugas pelajar dalam mempelajari teorem
Pythagoras. Hasilnya menunjukkan bahawa penggunaan angka atau gambar rajah,
dengan maklumat bertulis bertindak sebagai sokongan untuk melakukan pengiraan
algebra bagi pelajar yang tidak biasa menggunakan operasi simbol atau algebra. Dengan
menggunakan manipulasi geometri, satu angka baru akan terhasil tiba dan penyelesaian
dapat dibaca dengan lebih mudah. Seterusnya, dengan menggunakan konteks

16
berdasarkan sejarah, pelajar mendapat lebih banyak peluang untuk meningkatkan
prestasi mereka dalam literasi matematik dengan merumuskan pelbagai masalah
matematik kontekstual dan bersumber dari sejarah ke dalam bentuk matematik.
Banyak kajian yang melibatkan topik sejarah dari segi sejarah, pengaplikasian,
kepentingan dan kegunaan dalam Pendidikan dibuat. Diharap lebih ramai lagi pengkaji
kita yang harus meneroka tentang geometri secara mendalam dan menemui penemuan
yang baru bagi generasi yang akan datang.

4.0 SEJAUH MANAKAH TOPIK GEOMETRI DIBINCANGKAN DALAM

KURIKULUM MATEMATIK DI MALAYSIA?

Geometri merupakan satu kemahiran yang penting dalam Matematik yang mana
kepentingannya tidak boleh dipertikaikan lagi dalam kehidupan seharian manusia.
Menurut Sherard 1981, geometri sangat penting dalam komunikasi seperti perbualan dan
penulisan seharian. Manusia banyak menggunakan istilah geometri dan mengadaptasi ia
dalam masalah kehidupan sebenar dan juga dalam topik‐topik Matematik yang lain. Ia
juga digunakan dalam topik‐topik Sains dan Matematik pada peringkat yang lebih tinggi
yang bertindak sebagai alat yang boleh merangsang dan melatih kebolehan kemahiran
berfikir dan menyelesaikan masalah dan sokongan kepada pelajar untuk memahami dan
menghargai dunia di sekeliling mereka (Mursalin 2016). Geometri juga digunakan untuk
menjalankan empat proses Matematik yang berkaitan iaitu penyelesaian masalah,
komunikasi, penghujahan atau sebab musabab dan hubungkait (Gelfand &
Alekseyevskaya (Gelfand) 2020). Oleh yang demikian, geometri tidak harus diajar dalam
unit‐unit berasingan tetapi dalam konteks semulajadi yang juga sebahagian daripada
kurikulum.

Sehubungan itu, topik‐topik geometri dalam sistem pendidikan di Malaysia diajar

secara formal seawal dari peringkat sekolah rendah lagi. Menurut Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) pada tahun 1998, pembelajaran topik‐topik yang berkaitan dengan
geometri ini semakin diberi penekanan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) apabila pelajar memasuki peringkat sekolah menengah dan hal ini terbukti

17
apabila 40% daripada 60 topik yang terkandung dalam kurikulum Matematik Prosiding
Seminar Kebangsaan Pendidikan sekolah menengah daripada tingkatan satu hingga ke
tingkatan lima terdiri daripada topik‐ topik geometri (Zubir 2011).

Menurut Jones (2002), antara sebab utama memasukkan komponen geometri ke

dalam kurikulum Matematik sekolah menengah adalah untuk memberi peluang kepada
pelajar untuk mengembangkan kemahiran ruang dan kemahiran visualisasi, untuk
mengembangkan pengetahuan dan kefahaman geometri serta kebolehan menggunakan
struktur‐struktur serta teorem‐teorem geometri. Manakala menurut Pusat Perkembangan
Kurikulum (PPK) (2000) dan Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) bentuk dan ruang
merupakan suatu komponen penting dalam kurikulum Matematik sekolah menengah
kerana pengetahuan dan kemahiran dalam bidang ini serta perkaitannya dengan topik‐
topik lain adalah berguna dalam situasi harian (Hussain & Ramli 2017). Dengan
meningkatkan kefahaman pelajar tentang aspek ini, pelajar boleh menyelesaikan
masalah berkaitan geometri dengan berkesan.

Di samping itu pelajar juga dapat mengembangkan pemikiran secara visual dan
menghayati nilai estetika yang terdapat pada bentuk dan ruang. Malah kalau diimbas
kembali sejarah perkembangan kurikulum Matematik sekolah menengah sejak dari
sukatan Matematik Alternatif Cambridge hinggalah ke Matematik KBSM, topik‐topik
geometri tidak pernah diabaikan untuk dimasukkan ke dalam sukatan pelajaran
Matematik (Aslan-Tutak & Adams 2015). National Council of Supervisors of Mathematics
(NSCM) turut menyatakan bahawa geometri merupakan salah satu daripada sepuluh
cabang Matematik yang perlu dikuasai pelajar (NCSM 1977). Terdapat dua tujuan utama
geometri diajar iaitu untuk mengembangkan kemahiran berfikir secara logik dan untuk
mengembangkan spatial intuitions (pandangan terhadap luas dan ruang) tentang
kehidupan sebenar (NCTM 1989).

Konsep geometri untuk bentuk-bentuk dua dan tiga dimensi telah diperkenalkan
secara formal seawal tahun satu melalui tajuk Bentuk Dua Matra dan Tiga Matra (Abd
Rahim et al. 2018). Topik-topik geometri ini semakin diberi penekanan dalam sukatan

18
pelajaran di peringkat sekolah menengah. Sebanyak 42% daripada 60 topik yang
terkandung dalam Matematik Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
daripada tingkatan satu hingga ke tingkatan lima terdiri daripada topik-topik geometri
(Asmin 2012).

Di samping itu, pelajar juga dapat mengembangkan pemikiran secara visual dan
menghayati nilai estetika yang terdapat pada bentuk dan ruang. Di peringkat global,
National Council of Supervisors of Mathematics (NSCM) turut menyatakan bahawa
geometri merupakan salah satu daripada sepuluh cabang matematik yang perlu dikuasai
pelajar (Nur’aini et al. 2017b). Antara topik matematik yang diajar di sekolah menengah
yang termasuk dalam komponen geometri dalam sistem pendidikan kebangsaan
termasuklah Bulatan, Penjelmaan, Kordinat dan Teorem Pythagoras.

Selaras dengan penekanan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) oleh
kementerian yang bertujuan bukan sahaja untuk meningkatkan prestasi negara dalam
pentaksiran antarabangsa yang menitikberatkan KBAT pelajar, tetapi juga untuk
melahirkan golongan pemikir yang bakal menerajui tampuk kepimpinan serta memacu
kemajuan negara pada masa hadapan, pengetahuan konsep geometri ini perlu
disampaikan mengikut perkembangan tahap kognitif pelajar (Ahamad et al. 2018).

Dengan mengambilkira kepentingan geometri, KPM telah melakukan pelbagai

perubahan dalam pendidikan matematik dari KBSR dan KBSM dengan menambahbaik
beberapa topik. KPM telah memperkenalkan KSSR dan KBSR dengan menggantikan
KBSR serta KBSM bagi mewujudkan murid yang sangat berproduktif. Rajah 19
menunjukkan perbezaan yang berlaku dalam sukatan KBSR dan KSSR.

19
 Rajah 19

Dengan menambahbaik beberapa elemen dalam KSSR, maka beberapa topik

baru diperkenalkan dalam KSSR dan KSSM. Contohnya seperti di rajah 20.

Rajah 20

Topik geometri perlu ditambahbaik dan menyelitkan beberapa topik baru agar
murid dapat mengadaptasi dengan penemuan yang baru. Geometri ini sangat popular di
negara-negara asing. Teori pemikiran geometri van Hiele diterapkan dalam pengajaran
geometri di peringkat sekolah rendah di sebilangan negara. Salah satu negara tersebut
ialah Taiwan. Pengajaran geometri di Taiwan dirancang dan dikembangkan berdasarkan
model van Hiele pemikiran geometri (Kementerian Pendidikan Taiwan, 1993, 2000,

20
2003). Di Taiwan, para pelajar secara konsisten menunjukkan prestasi yang baik dalam
matematik terutamanya dalam Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS)
dengan skor min secara konsisten lebih besar daripada penanda aras antarabangsa.
Selain itu, kedudukan kelas 8 adalah sentiasa berada di peringkat lima teratas dari semua
negara yang mengambil bahagian (Wong, 2014).

Di Malaysia, geometri diperkenalkan secara formal pada awal sekolah rendah

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2010) kerana ia merupakan kemahiran asas yang
harus dikuasai. Walau bagaimanapun, pengajaran geometri di Malaysia tidak
berdasarkan teori pemikiran geometri van Hiele. Menurut Abdul Halim (2013) dan Mohd
Salleh et al. (2012), pada akhir sesi pembelajaran, pelajar sekolah rendah di Malaysia
belum memperolehi hasil pembelajaran yang telah disasarkan dalam matematik sekolah
rendah yang setara dengan Tahap 2 (Informal Deduction) berdasarkan teori van Hiele.
Ini mungkin menjadi sebab mengapa pelajar di Malaysia menghadapi lebih banyak
masalah pembelajaran di peringkat menengah kerana hasil pembelajarannya
menekankan tahap pencapaian yang lebih tinggi (L3- Deduction and L4- Rigor)
berdasarkan teori pemikiran geometrik van Hiele.

Telah dilaporkan bahawa pengajaran dan pembelajaran matematik di Malaysia

terlalu berpusatkan guru dan pelajar tidak diberi peluang yang cukup untuk
mengembangkan pemikiran mereka sendiri (Abdul Halim & Effandi, 2013; Noraini, 2005;
2007). Oleh itu, kesukaran belajar yang dihadapi dalam geometri mungkin disebabkan
oleh pengalaman yang tidak mencukupi yang diberikan kepada pelajar. Banyak pendidik
matematik mengaitkan perkembangan pemikiran geometri dengan Model van Hiele
(Abdul Halim & Effandi, 2013; Fuys et al, 1988; Mason, 1998; Noraini, 1998; 2007; Skrbec
&. Cadez, 2015; Usiskin, 1982; Wu & Ma, 2005; 2015). Walau bagaimanapun, sebilangan
besar penyelidik ini telah mengkaji mengenai pemikiran geometri pelajar di peringkat
sekolah menengah. Oleh itu, pemikiran geometri perlulah diterapkan dalam kalangan
murid dengan menambahbaik topik-topik matematik dengan penemuan geometri yang
baharu.

21
5.0 APAKAH CADANGAN AKTIVITI PENGINTEGRASIAN SEJARAH MATEMATIK
YANG DAPAT DILAKSANAKAN BERDASARKAN TOPIK GEOMETRI?

Semasa kita mengajar matematik di sekolah, kita melakukannya dari perspektif semasa,
dengan menggunakan formula abstrak dan algoritma dan jarang menjelaskan dari mana
asalnya. Strategi ini sering diterapkan semasa mengajar algebra kerana ke semua
hubungan yang terjalin dalam penyataan masalah dipindahkan ke bahasa ini (ULUSOY
2019). Begitu juga dalam geometri, kita tidak berhenti untuk bertanya mengenai asal-usul
prosedur yang paling biasa dan penting. Pelajar menyerap ke semua maklumat ini tanpa
mengetahui kebenaran sumber dan asasnya. Beberapa pendekatan dianggap sebagai
resipi yang tidak dapat diperjelaskan. Kita belum memikirkan apakah akan lebih mudah
untuk mempelajari formalisasi ilmiah dengan menaikkan dari tahap konseptual terendah,
dengan kembali ke tahap awal, eksperimental dan intuitif murid, ketika kedua-dua
hubungan fizikal dengan perkara dan pemerhatian persekitaran yang diilhamkan oleh
saintis awal. Pada pendapat pengkaji, belajar mata pelajaran ilmiah akan lebih menarik
dan berjaya sekiranya kita mengulangi tahap sejarah matematik yang cuba kita ajar di
bilik darjah, sebagai mukadimah atau prolog untuknya.

Melalui satu kajian yang dijalankan di UTM, perbincangan secara keseluruhannya,

pendapat guru-guru matematik di sekolah menengah mengenai penerapan unsur sejarah
dalam matematik khususnya bagi topik geometri koordinat adalah positif (Hermawan et
al. 2017). Kategori implikasi penerapan unsur sejarah dalam matematik menjurus kepada
kesan-kesan yang didapati hasil menerapkan unsur sejarah matematik dalam proses
pengajaran dan pembelajaran (Widyaningsih et al. 2020). Guru-guru mengakui bahawa
terdapat banyak implikasi yang didapati melalui penerapan unsur sejarah dalam
matematik seperti menerapkan kepentingan dan keindahan matematik dalam kehidupan
seharian. Terdapat banyak cadangan aktiviti pengintegrasian sejarah matematik dalam
topik geometri. Misalnya, aktiviti pembinaan tangram merupakan salah satu contoh
elemen yang dapat menunjukkan keindahan matematik.

22
 Matematik akan menjadi lebih bermakna melalui aktiviti penyelesaian masalah
berasaskan bahan sejarah. Aktiviti penyelesaian masalah berasaskan bahan sejarah
yang dilakukan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan tahap
pemikiran pelajar dan penglibatan mereka dalam kelas juga aktif (MdYunus et al. 2019).
Pelajar digalakkan berfikir dalam menyelesaikan masalah yang diberikan dengan
pelbagai cara yang sesuai.

Sebanyak 80% guru berpendapat bahawa penerapan unsur sejarah dalam

matematik ini dapat dilaksanakan melalui set induksi (Azlan 2019). Unsur-unsur sejarah
yang diterapkan melalui set induksi dapat menarik perhatian dan minat para pelajar.
Unsur-unsur sejarah seperti sejarah bagaimana seorang ahli matematik tertentu
menjumpai sesuatu penemuan hasil matematik yang kita gunakan pada masa kini dapat
diaplikasikan melalui set induksi (Burn & Mandelbrot 1984).

Selain itu, sekiranya kita mengambil keputusan untuk mengajar matematik melalui
sejarahnya, kita mesti mengikuti urutan evolusi sains ini. Kanak-kanak akan gembira
mengetahui bahawa berabad-abad yang lalu terdapat sekolah yang serupa dengan
sekolah di mana pelajar mempelajarinya benda yang sama. Pengajaran geometri boleh
dimulakan dengan pemerhatian bentuk poligon tidak sekata seperti quadriteral.
Kemudian kita akan menunjukkan segi empat tepat, dan kotak sebagai kes khas di mana
sisi segi empat tepat mengukur sama. Segitiga dikonsepkan dari segi empat tepat.
Akhirnya, bulatan. Sebagai seorang guru, kita harus menjelaskan peraturan purata untuk
mencari ukuran permukaan dan kemungkinan yang ditawarkan oleh bulatan. Anda perlu
menggunakan bentuk geometri dan papan hitam (Zubir 2011).

Sejajar dengan itu, sebagai seorang guru, kita boleh menjalankan pengajaran
kaedah inkuiri di kalangan murid. Contohnya, kita boleh minta murid mencari tentang
sejarah gemetri dan tokoh-tokoh sebelum sehari kelas kita. Hal ini akan meningkat minat
murid dan terlibat secara aktif (Abd Rahim et al. 2018). Pada abad 21 ini, murid-murid
sangat bersemangat menggunakan computer dan internet. Aktiviti ini amat merangsang
minat murid agar dapat terlibat secara aktif dan seronok (Huda 2018).

23
 Seterusnya, sebagai seorang guru, kita juga boleh melaksanakan beberapa aktiviti
pengukuhan seperti puzzle, crossword dan ia boleh dijalankan sempena minggu
matematik agar dapat meningkatkan minat murid. Sempena minggu matematik, guru
matematik boleh manganjurkan satu pameran yang bertajuk sejarah matematik. Melalui
ini, murid dapat mengenali sejarah matematik dan tokoh-tokoh matematik dengan jelas
dan tepat (Laurens et al. 2018). Kita juga boleh menjalankan kuiz atau aktiviti mengenai
pameran tersebut. Hal ini akan melibatkan murid secara aktif dan mempelajari sejarah
matematik tanpa disedari.

Selain itu, National Council of Teachers of Mathematics (NCTM 2002)

mencadangkan bahawa perisian geometri dinamik boleh digunakan untuk
memperkukuhkan pembelajaran geometri pelajar. Menurut National Council Teaching
Mathematics, NCTM (2002), melalui pembelajaran geometri, pelajar akan mempelajari
bentuk-bentuk geometri dan struktur-struktur dan menganalisis ciri-ciri dan hubungan
antara bentuk-bentuk geometri tersebut. NCTM turut mencadangkan bahawa perisian
geometri interaktif boleh digunakan untuk memperkukuhkan pembelajaran geometri
pelajar. Perisian-perisian tersebut dikatakan mampu menekankan pembelajaran melalui
penerokaan dan bukan semata-mata mengajar kandungan matematik sahaja. Di
samping itu, aktiviti pembelajaran melalui perisian geometri interaktif dapat
menggalakkan penglibatan aktif pelajar dan pembelajaran lebih berpusatkan pelajar.
Selain itu terdapat beberapa perisian yang telah boleh digunakan oleh pelajar dan guru
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran agar dapat meningkatkan kemahiran berfikir
secara geometri.

Pertamanya adalah penggunaan perisian geometri dinamik seperti perisian KIG.

Ini berpotensi untuk membantu pelajar mempertingkatkan kemahiran dan kebolehan
berfikir mereka untuk menyelesaikan pelbagai masalah matematik. Perisian pertama
adalah KDE Interactive Geometry (KIG). Melalui satu kajian yang telah dilakukan oleh
Abdul Halim Abdullah dan Mohini Mohamed untuk mengenalpasti keberkesanan KDE.
Hasil kajian menunjukkan pelbagai jenis kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif telah
digunakan sepanjang pembelajaran geometri dengan menggunakan perisian KIG ini.

24
 Seterusnya, aplikasi GEOGEBRA yang sangat popular di alam pengajaran
geometri di luar negara boleh diterapkan di kalangan pelajar kita.

Rajah 21
Rajah 21 menunjukkan satu aplikasi yang bernama GeoGebra yang dapat
mendorong motivasi untuk belajar kerana ia dapat menjelaskan dan mempermudahkan
kefahaman tentang objek Matematik yang abstrak. Konsep matematik memerlukan
ketepatan tinggi, konsep atau prinsip berulang, penyelesaian grafik dengan tepat, cepat,
dan tepat. Selanjutnya, belajar inovasi dengan bantuan komputer sangat baik untuk
disatukan dalam pembelajaran konsep Matematik, terutamanya mengenai transformasi
geometri, kalkulus, statistik dan grafik fungsi. Dalam bidang geometri salah satu alat yang
boleh digunakan ialah GeoGebra. GeoGebra dapat membantu pelajar untuk
mengembangkan proses pembelajaran eksperimen, berorientasi masalah dan
penemuan konsep matematik. GeoGebra dapat menyelesaikan masalah seperti melukis
objek geometri dengan mudah dan tepat. Program GeoGebra melengkapkan pelbagai
program komputer untuk belajar aljabar yang ada, seperti Derive, Maple, MuPad dan
program komputer untuk belajar geometri seperti Geometry's Sketchpad atau CABRI.
Program komputer ini semestinya khusus untuk mengajar dan memberi pemahaman
tentang algebra atau geometri secara berasingan.

Rajah 22

25
 Rajah 22 menampilkan GeoGebra dengan Teorem Pythagoras. Akhirnya,
penggunaan Geometer Sketchpad. Geometer's Sketchpad adalah program perisian
geometri interaktif komersial untuk meneroka geometri Euclidean, aljabar, kalkulus dan
bidang matematik yang lain. Ia dibuat sebagai sebahagian daripada Projek Geometri
Visual yang dibiayai oleh NSF yang diketuai oleh Eugene Klotz dan Doris
Schattschneider dari tahun 1986-1991 di Swarthmore College. Geometer's Sketchpad
merangkumi alat Euclidean tradisional dari pembinaan geometri klasik. Ia juga dapat
melakukan transformasi (translasi, putaran, pantulan, pelebaran) angka geometri yang
dilukis atau dibina di layar. Walau bagaimanapun, ia lebih daripada sekadar alat
pembinaan atau transformasi. Ia dapat memanipulasi objek yang dibina secara "dinamik"
dengan meregangkan atau menyeret sambil mengekalkan semua kekangan pembinaan
sehingga dapat dilihat jumlah kes yang tidak terhingga dari bentuk yang dibina. Oleh itu,
ini adalah alat semula jadi untuk membuat atau menguji sangkaan mengenai angka
geometri. Lukisan angka geometri yang tepat menjadikannya alat yang berguna untuk
menggambarkan artikel matematik untuk diterbitkan. Sekiranya angka (seperti
pentadecagon) dapat dibina dengan kaedah kompas dan garis lurus, ia juga boleh dibina
dalam program. Program ini membolehkan imej translasi untuk membuat angka yang
mustahil dibina di bawah peraturan kompas dan garis lurus (seperti nonagon biasa).
Objek boleh dianimasikan. Program ini membolehkan penentuan titik tengah dan
bahagian tengah objek. Geometer's Sketchpad dapat mengukur panjang segmen, ukuran
sudut, luas, perimeter dan lain-lain. Rajah 23 di bawah menunjukkan contoh penggunaan
GSP dalam pengiraan yang melibatkan geometri.

Rajah 23

26
 Rajah 24 menunjukkan senarai perisian yang boleh digunakan untuk mengajar
geometri bagi menarik minat murid. Para guru boleh menggunakan aplikasi ini bagi
menarik minat murid dan mengintegrasikan sejarah geometri dalam pengajaran
matematik.

Rajah 24

27
6.0 PENUTUP

Sebagai seorang guru, apabila mengajar matematik, kita tidak boleh mengabaikan kajian
sejarahnya. Belajar matematik melalui perkembangan sejarahnya penting bukan sahaja
dari perspektif budaya dan humanistik, tetapi ia juga membantu dalam memahami
kandungannya (Masa 2020). Pada masa ini, sejarah matematik adalah subjek yang
diperkenalkan di sekolah menengah, tetapi ia dikecualikan dalam tahap pendidikan paling
rendah.

Amalan matematik yang dijalankan di sekolah-sekolah boleh dilakukan dengan

menggunakan cara mudah difahami dan merupakan alat utama untuk memulakan
mereka dalam pengetahuan mengenai subjek seperti pengiraan aritmetik, pembinaan
geometri, dan pengenalan kepada algebra. Memanipulasi objek, memaparkan bukti, dan
mencari alasan geometri memerlukan usaha dan praktik (Khotimah 2013). Latihan
matematik tidak boleh dimulakan pada peringkat akhir dan ia perlu dimulakan dari awal
lagi untuk pencapaian yang baik.

Guru yang berpengalaman akan membimbing pelajar di proses penemuan iaitu

dari perkara-perkara sederhana dan jelas sehingga ke formalisasi teori sebenar struktur.
Ini akan membantu bagaimana pelajar belajar berfikir dan membuat undang-undang
umum dari data empirical (Gelfand & Alekseyevskaya (Gelfand) 2020). Dengan cara ini,
kita akan merangsang kemampuan kreatif pelajar dan keupayaan mereka untuk
menyelesaikan masalah secara intuitif. Mereka juga akan memahami masalah dan
menanganinya dengan lebih baik. Pengalaman ini harus diuji dalam kumpulan kecil
pelajar berusia 3 hingga 12 tahun, dengan mencatat tahap penerimaan dicapai di
kalangan kanak-kanak dan bagaimana program ini mempengaruhi asimilasi konsep dan
rutin (Guo & Tian 2015). Kejayaan dalam pendekatan ini bergantung pada keperihatinan
dan ketekunan yang kita lakukan dalam kerja ini.

Secara keseluruhan, geometri mempunyai penggunaan yang luas dalam

kehidupan seharian. Aplikasi utamanya adalah dalam bidang pembinaan, seperti

28
pembinaan bangunan, jalan raya, empangan, jambatan, dan lain-lain. Geometri juga
memainkan peranan penting dalam tinjauan, pemetaan, dan navigasi. Dalam industri
perisian, ia digunakan dalam reka bentuk grafik, permainan, dan animasi (Yahaya &
Elanggovan 2008). Di bidang perubatan juga, untuk CT scan dan konsep geometri MRI
digunakan (Hamilton 1971). Dalam kehidupan kita, geometri penting untuk memahami
pelbagai bentuk dan mengukurnya berdasarkan luas dan isipadu . Demikian itu, sejarah
geometri perlu diterapkan dalam pendidikan Malaysia dengan begitu mendalam agar
pendidik dapat menghayati keindahannya.

29
7.0 RUJUKAN

https://mathshistory.st-andrews.ac.uk/Biographies/Al-Mahani/

https://www.mathsisfun.com/geometry/

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812013997

https://www.splashlearn.com/math-vocabulary/geometry/geometry

https://www.theartstory.org/movement/concrete-art/history-and-concepts/

2002, Issues in the teaching and learning of geometry

https://www.researchgate.net/publication/200744703_Issues_in_the_teaching_and_
learning_of_geometry

2014, Polygons Teaching Through Creative Drama in Mathematics Teaching,

http://www.sciepub.com/reference/54595

2019, A Brief History of Contact Geometry and Topology

2020, Geometry Mathematics, https://www.britannica.com/science/geometry

Abd Rahim, F., Ujang, N. & Said, M. T. 2018. Geometri dan peranannya dalam reka
bentuk bandar Islamik. Malaysian Journal of Society and Space 14(2): 82–96.
doi:10.17576/geo-2018-1402-07
Abdussakir, A. 2012. PEMBELAJARAN GEOMETRI SESUAI TEORI VAN HIELE.
MADRASAH. doi:10.18860/jt.v2i1.1832
Ahamad, S. N. S. H., Li, H. C., Shahrill, M. & Prahmana, R. C. I. 2018. Implementation of
problem-based learning in geometry lessons. Journal of Physics: Conference Series

30
 943(1). doi:10.1088/1742-6596/943/1/012008
Ashurst, F. G. & Cajori, F. 1994. A History of Mathematics. The Mathematical Gazette.
doi:10.2307/3620228
Aslan-Tutak, F. & Adams, T. L. 2015. A study of geometry content knowledge of
elementary preservice teachers. International Electronic Journal of Elementary
Education.
Asmin. 2012. Orientasi Baru dalam Pembelajaran Matematika Sekolah. Jurnal
Pendidikan Matematika 1(1): 77–101.
Asngari, D. R. 2015. Penggunaan Geogebra dalam Pembelajaran Geometri. Seminar
Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY.
Azlan, M. I. 2019. Matematik dan Realiti: Satu Penelitian terhadap Takrif-takrif Matematik.
Journal of Islam and the Contemporary World 12(1): 109–143. Retrieved from
http://tafhim.ikim.gov.my/index.php/tafhim/article/view/108
Burn, R. P. & Mandelbrot, B. B. 1984. The Fractal Geometry of Nature. The Mathematical
Gazette. doi:10.2307/3615422
Chen, J., Jia, B., Zhang, K., Chen, J., Jia, B. & Zhang, K. 2018. Multiple-View Geometry.
Multi-View Geometry Based Visual Perception and Control of Robotic Systems.
doi:10.1201/9780429489211-2
Cumayunaro, A. 2019. MENARA Ilmu Vol. XIII No.5 April 2019. Jurnal Penelitian dan
Kajian Ilmu XIII(5): 124. Retrieved from
https://jurnal.umsb.ac.id/index.php/menarailmu/article/view/1397
Elliott, D. L. 2009. Algebraic Geometry. Applied Mathematical Sciences (Switzerland).
doi:10.1023/b101451_11
Gelfand, I. M. & Alekseyevskaya (Gelfand), T. 2020. Geometry. Geometry.
doi:10.1007/978-1-0716-0299-7
Guo, S. & Tian, M. 2015. Mathematics. A History of Chinese Science and Technology.
doi:10.1007/978-3-662-44257-9
Hamilton, W. D. 1971. Geometry for the selfish herd. Journal of Theoretical Biology.
doi:10.1016/0022-5193(71)90189-5
Hermawan, D. P., Herumurti, D. & Kuswardayan, I. 2017. Efektivitas Penggunaan Game
Edukasi Berjenis Puzzle, RPG dan Puzzle RPG Sebagai Sarana Belajar Matematika.

31
 JUTI: Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi 15(2): 195.
doi:10.12962/j24068535.v15i2.a663
Hofmann, J. E. 1957. The History of Mathematics. Physics Today. doi:10.1063/1.3060495
Huda, N. T. 2018. Kajian Aspek Geometri Fraktal Candi Prambanan Dan Pengenalan
Dimensi Fraktal Pada Siswa SMA 60–75.
Hussain, L. K. A.-S. & Ramli, A. F. 2017. Perkembangan Ilmu Matematik Dalam Sorotan
Tamadun Islam. Sains Insani. doi:10.33102/sainsinsani.vol2no2.46
Ikeuchi, K., Matsushita, Y., Sagawa, R., Kawasaki, H., Mukaigawa, Y., Furukawa, R. &
Miyazaki, D. 2020. Geometry. Advances in Computer Vision and Pattern
Recognition. doi:10.1007/978-3-030-56577-0_2
Khotimah, H. 2013. Meningkatkan hasil belajar geometri dengan teori van hiele. Seminar
Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika dengan tema ” Penguatan Peran
Matematika dan Pendidikan Matematika untuk Indonesia yang Lebih Baik".
Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R. & Leasa, M. 2018. How does realistic
mathematics education (RME) improve students’ mathematics cognitive
achievement? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education
14(2): 569–578. doi:10.12973/ejmste/76959
Masa, E. 2020. The algebraization of mathematics: Using original sources for learning
mathematics. Inovacije u nastavi 33(1): 21–35. doi:10.5937/inovacije2001021e
MdYunus, A. S., Ayub, A. F. M. & Hock, T. T. 2019. Geometric thinking of Malaysian
elementary school students. International Journal of Instruction 12(1): 1095–1112.
doi:10.29333/iji.2019.12170a
Muhassanah, N., Sujadi, I. & Riyadi. 2014. Analisis Keterampilan Geometri Siswa Dalam
Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Tingkat Berpikir Van Hiele. Jurnal
Elektronik Pembelajaran Matematika.
Mursalin. 2016. Pembelajaran Geometri Bidang Datar Di Sekolah Dasar Berorientasi
Teori Belajar Piaget. jurnal Dikma.
Nanang Supriadi. 2015. Pembelajaran Geometri Berbasis Geogebra Sebagai Upaya
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan
Matematika.
Nur’aini, I. L., Harahap, E., Badruzzaman, F. H. & Darmawan, D. 2017a. Pembelajaran

32
 Matematika Geometri Secara Realistis Dengan GeoGebra. Matematika.
doi:10.29313/jmtm.v16i2.3900
Nur’aini, I. L., Harahap, E., Badruzzaman, F. H. & Darmawan, D. 2017b. Pembelajaran
Matematika Geometri Secara Realistis Dengan GeoGebra. Matematika 16(2): 1–6.
doi:10.29313/jmtm.v16i2.3900
Pambudi, D. S., Budayasa, I. K. & Lukito, A. 2020. The Role of Mathematical Connections
in Mathematical Problem Solving. Jurnal Pendidikan Matematika 14(2): 129–144.
doi:10.22342/jpm.14.2.10985.129-144
Rafi, I. & Sabrina, N. 2019. Pengintegrasian TPACK dalam Pembelajaran Geometri SMA
untuk Mengembangkan Profesionalitas Guru Matematika. SJME (Supremum
Journal of Mathematics Education). doi:10.31235/osf.io/v2ygb
Sholihah, S. Z. & Afriansyah, E. A. 2018. Analisis Kesulitan Siswa dalam Proses
Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika. doi:10.31980/mosharafa.v6i2.317
Supriadi, N. 2015. Pembelajaran Geometri Berbasis Geogebra Sebagai Upaya
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan
Matematika.
Trandililing, P. 2015. Etnomatematika Toraja (Eksplorasi Geometri Budaya Toraja).
Jurnal Imiah Matematika dan Pembelajarannya.
ULUSOY, F. 2019. Geometri. Erken Çocuklukta Matematik Eğitimi.
doi:10.14527/9786052415726.12
Umeki, H. 2010. The geometry package. Dimension Contemporary German Arts And
Letters.
Widyaningsih, E., Septena, V. A. & Pamungkas, M. D. 2020. Analisis Bangunan
Bersejarah Panggung Krapyak Terhadap Geometri. UNION: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika 8(1): 111. doi:10.30738/union.v8i1.6377
Yahaya, A. & Elanggovan, S. 2008. Kepentingan Kefahaman Konsep Dalam Matematik.
Permasalahan dalam pendidikan sains dan matematik.
Zubir, K. &. 2011. Penerapan Unsur Sejarah Dalam Matematik Kbsm Bagi Topik Teorem
Pythagoras. Universiti Teknologi Malaysia : Unpublished. Retrieved from
http://core.ac.uk/download/pdf/11785640.pdf

33
34