Jurnal Internasional Pengajaran Januari 2020 ● Vol. 13, No.

1
e-ISSN: 1308-1470 ● www.e-iji.net p-ISSN: 1694-609X
hlm. 165-184

Diterima: 12/03/2019
Revisi: 03/08/2019
Diterima: 08/08/2019
OnlineFirst: 16/10/2019

Teknologi Digital di Anak Usia Dini: Sikap dan Praktek Orang Tua dan
Guru di Kosovo

Majlinda Gjelaj
Asst. Prof., Fakultas Ed., Universitas Prishtina, Kosovo, majlinda.gjelaj@uni-pr.edu
Kastriot Buza
Assoc. Prof., penulis korespondensi, Fakultas Pendidikan., Universitas Prishtina,
Kosovo, kastriot.buza@uni-pr.edu
Kyvete Shatri
Asst. Prof., Fakultas Pendidikan , Universitas Prishtina, Kosovo, kyvete.shatri@uni-pr.edu
Naser Zabeli
Assoc. Prof., Fakultas Pendidikan , Universitas Prishtina, Kosovo, naser.zabeli@uni-pr.edu

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji guru prasekolah dan sikap orang
tua serta praktik mereka tentang penggunaan teknologi digital selama pendidikan
prasekolah. Pertanyaan penelitian utama yang ingin dibahas dalam penelitian ini
berfokus pada sikap dan praktik guru dan orang tua tentang peran pasokan
teknologi digital dalam perkembangan anak-anak. Penelitian ini menggunakan
pendekatan penelitian campuran, menggunakan wawancara mendalam dan
kuesioner online. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya satu dari delapan
guru prasekolah yang melaporkan sikap positif terkait dampak teknologi digital
terhadap perkembangan anak. Sebagian besar guru prasekolah yang diwawancarai
menunjukkan preferensi terhadap permainan otentik dan aktivitas yang melatih
keterampilan psiko-motorik anak-anak. Namun, sebagian besar orang tua
menyarankan agar anak-anak mereka, mulai dari tahun-tahun awal perkembangan
mereka, dihadapkan pada berbagai teknologi digital. Kesimpulannya, ada dua
temuan yang kontradiktif (filosofi progresif dan regresif) di antara orang tua dan
guru prasekolah mengenai persepsi dan praktik mereka tentang penggunaan
teknologi digital dalam pembelajaran dan perkembangan anak-anak. Studi ini
menganjurkan kerjasama berkelanjutan antara orang tua dan guru untuk
memastikan prospek memaksimalkan manfaat dan mengurangi potensi risiko
penggunaan teknologi digital dalam pendidikan anak usia dini. Ada dua temuan
yang kontradiktif (filosofi progresif dan regresif) di antara orang tua dan guru
prasekolah mengenai persepsi dan praktik mereka tentang penggunaan teknologi
digital dalam pembelajaran dan perkembangan anak-anak. Studi ini menganjurkan
kerjasama berkelanjutan antara orang tua dan guru untuk memastikan prospek
memaksimalkan manfaat dan mengurangi potensi risiko penggunaan teknologi
digital dalam pendidikan anak usia dini. Ada dua temuan yang kontradiktif
(filosofi progresif dan regresif) di antara orang tua dan guru prasekolah mengenai
persepsi dan praktik mereka tentang penggunaan teknologi digital dalam
pembelajaran dan perkembangan anak-anak. Studi ini menganjurkan kerjasama
berkelanjutan antara orang tua dan guru untuk memastikan prospek
memaksimalkan manfaat dan mengurangi potensi risiko penggunaan teknologi
digital dalam pendidikan anak usia dini.
Kata kunci: guru prasekolah, orang tua, teknologi digital, sikap, praktik

Kutipan: Gjelaj, M., Buza, K., Shatri, K., & Zabeli, N. (2020). Teknologi Digital di Anak Usia Dini:
Sikap dan Praktek Orang Tua dan Guru di Kosovo. Jurnal Internasional Instruksi, 13 (1), 165-
184.https://doi.org/10.29333/iji.2020.13111a
166 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

PENGANTAR
Teknologi memainkan peran penting dalam kehidupan sehari-hari anak-anak dan orang
dewasa. Ada banyak penelitian yang menunjukkan bahwa penggunaan teknologi
digital, dari berbagai kelompok pengguna, semakin meningkat setiap hari. Namun,
penelitian juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan persepsi mengenai keuntungan
dan kerugian penggunaan teknologi digital pada anak, terutama pada usia awal
perkembangannya.
Teknologi Informasi dan Komunikasi (selanjutnya TIK) dapat didefinisikan sebagai
"segala sesuatu yang memungkinkan kita untuk mendapatkan informasi, berkomunikasi
satu sama lain, atau memiliki pengaruh terhadap lingkungan dengan menggunakan
peralatan elektronik atau digital" (Bolstad, 2004) Namun, menurut Kalas (2010), dalam
literatur pendidikan anak usia dini (selanjutnya disebut ECE), konsep TIK meliputi
perangkat keras dan lunak komputer, kamera digital dan kamera video, internet, alat
telekomunikasi, mainan yang dapat diprogram, dan banyak perangkat dan sumber daya
lainnya.
Di banyak negara, ECE atau pendidikan prasekolah dikonseptualisasikan secara
berbeda. Penelitian ini berfokus pada pendidikan prasekolah, yaitu tahun-tahun sebelum
anak masuk sekolah dasar. Di Kosovo, Undang-Undang tentang Pendidikan Pra-
universitas mewajibkan anak-anak untuk mendaftar di sekolah dasar pada usia enam
tahun. Oleh karena itu, studi ini berkonsentrasi pada persepsi tentang penggunaan
teknologi selama perkembangan anak sebelum usia enam tahun, yang dikenal sebagai
usia prasekolah seperti yang didefinisikan oleh Kerangka Kurikulum Kosovo (MEST,
2016). Selain itu, penelitian ini berfokus pada pemanfaatan teknologi digital di lembaga
PAUD dan panti asuhannya. Kebijakan pendidikan anak usia dini dan praktiknya
sendiri di Kosovo telah menjadi tantangan besar bagi kebijakan pendidikan secara
keseluruhan. Menurut laporan studi yang diterbitkan oleh proyek "Jaringan Pendidikan
dan Pekerjaan Kosovo - KEEN", Masuknya anak-anak dalam pendidikan pra-sekolah
yang melembaga di Kosovo terus menjadi tantangan mengingat pada tahun 2017,
menurut data Sistem Informasi Manajemen Pendidikan (EMIS), hanya terdapat 42
taman kanak-kanak negeri dan 88 lembaga swasta berlisensi, 5 diantaranya berbasis
komunitas (Gjelaj, Rraci & Bajrami, 2018). Akibatnya, Kosovo tetap menjadi negara
dengan inklusi terendah anak-anak dalam pendidikan prasekolah, usia 0 hingga 4 tahun,
di wilayah tersebut, dengan tingkat inklusi 4,5%. Angka inklusi tertinggi ada di kelas
pra-sekolah dasar (usia 5 sampai 6), di mana 76,27% anak terlibat (ibid). Hanya ada 42
taman kanak-kanak negeri dan 88 lembaga swasta berlisensi, 5 yang berbasis
masyarakat (Gjelaj, Rraci & Bajrami, 2018). Akibatnya, Kosovo tetap menjadi negara
dengan inklusi terendah anak-anak dalam pendidikan prasekolah, usia 0 hingga 4 tahun,
di wilayah tersebut, dengan tingkat inklusi 4,5%. Angka inklusi tertinggi ada di kelas
pra-sekolah dasar (usia 5 sampai 6), di mana 76,27% anak terlibat (ibid). Hanya ada 42
taman kanak-kanak negeri dan 88 lembaga swasta berlisensi, 5 yang berbasis
masyarakat (Gjelaj, Rraci & Bajrami, 2018). Akibatnya, Kosovo tetap menjadi negara
dengan inklusi terendah anak-anak dalam pendidikan prasekolah, usia 0 hingga 4 tahun,
di wilayah tersebut, dengan tingkat inklusi 4,5%. Angka inklusi tertinggi ada di kelas
pra-sekolah dasar (usia 5 sampai 6), di mana 76,27% anak terlibat (ibid).
Terlepas dari situasi saat ini, Rencana Strategis Pendidikan Kosovo (KESP), (2017-
2021) di bawah tujuan strategis 'pengajaran dan pembelajaran', berencana untuk
memaksimalkan pembelajaran melalui pengajaran berkualitas, menerapkan kurikulum
berbasis kompetensi, dan dengan menggunakan sumber daya pengajaran berkualitas
tinggi. . Penerapan kurikulum baru di semua sekolah dipahami sebagai pusat
peningkatan kualitas pembelajaran di Kosovo. Selain pelatihan guru, hal ini
membutuhkan persiapan buku teks dan bahan belajar mengajar lainnya, termasuk bahan
ajar elektronik yang selaras dengan Kerangka Kurikulum Kosovo (KCF). Ini juga
mengasumsikan bahwa perhatian khusus harus diberikan untuk menyediakan sekolah
dengan peralatan TIK, serta dukungan pengajaran lainnya.
Namun, dua pemangku kepentingan penting dalam perkembangan anak usia dini, guru
dan orang tua, memiliki pendapat yang berlawanan terkait penggunaan teknologi digital
dalam pendidikan.

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

 Gjelaj, Buza, Shatri & Zabeli 167

Tujuan penelitian ini adalah menganalisis sikap dan praktik guru dan orang tua tentang
penggunaan teknologi digital selama tahun-tahun awal pendidikan. Penelitian ini
bertujuan untuk menjawab dua pertanyaan penelitian utama:
1. Bagaimana sikap dan praktik orang tua terhadap penggunaan teknologi digital selama tahun-
tahun awal perkembangan anak di rumah?
2. Bagaimana sikap dan praktik guru prasekolah terhadap penggunaan teknologi digital selama
tahun-tahun awal perkembangan anak di pendidikan taman kanak-kanak?
TINJAUAN LITERATUR
Secara historis, ahli teori dan peneliti telah memperdebatkan apakah anak-anak harus
menggunakan teknologi di sekolah (Alper, 2011; Blackwell, 2013; Cordes & Miller,
2000; Kirkorian, Wartella, & Anderson, 2008; House, 2012; Lindahl & Folkesson,
2012; Morgan , 2010, Parett, Quesenberry & Blum, 2010; Ploughman & McPake, 2013
di Zomer dan Kay, 2016). Berbagai penulis telah menyatakan pandangan bahwa
penggunaan komputer / TIK tidak sesuai untuk perkembangan kognitif, fisik, sosial, dan
emosional anak-anak. Namun, tidak ada bukti yang jelas untuk mendukung klaim ini,
dan pandangan ini semakin digantikan oleh pandangan bahwa, bila digunakan dengan
tepat, TIK dapat menjadi alat yang berguna untuk mendukung pembelajaran dan
perkembangan anak-anak (Bolstad, 2004).
Saat ini, adalah hal yang umum untuk mengamati balita dan anak-anak prasekolah
menonton video, bermain game di tablet, atau menjelajah di internet. Dengan
perkembangan dinamis seperti itu, ada kebutuhan untuk membangun pemahaman yang
lebih baik tentang proses melibatkan TIK dalam permainan sehari-hari dan kegiatan
belajar anak-anak prasekolah. Beberapa temuan penelitian terbaru menunjukkan potensi
luar biasa dari TIK untuk meningkatkan pembelajaran dan proses perkembangan anak
lainnya (Kalas, 2013). Menurut Kalas (2013), penelitian telah menunjukkan bahwa
teknologi digital dapat memberi anak-anak peluang baru untuk terlibat dalam
permainan, pembelajaran, komunikasi, eksplorasi, dan pengembangan yang menarik
dan relevan. Alat digital yang terintegrasi dengan benar dapat memberdayakan anak-
anak yang lebih kecil dengan memberikan mereka suara, terutama dengan kemampuan
literasi yang terbatas, di usia muda (AS Departemen Pendidikan, 2016). Teknologi
digital sebagai mainan digital yang terintegrasi dengan baik dalam pembelajaran dapat
memberdayakan anak dengan memberikan suara yang belum pernah mereka miliki
sebelumnya. Dalam konteks ini, teknologi digital juga membuka jalur baru untuk
interaksi sosial alternatif dan mengubah hubungan pembelajaran antara anak dan guru
(UNESCO, 2012).
Hayes dan Whitbread (2006) meneliti perkembangan holistik pembelajaran anak-anak
dan mengidentifikasi tujuh cara berbeda bahwa pembelajaran dapat ditingkatkan
dengan mengintegrasikan TIK, yaitu, (a) TIK dan literasi; (b) TIK dan pemahaman
matematika;
(c) TIK dan sains; (d) kreativitas, pemecahan masalah, dan penggunaan teknologi yang
menyenangkan; (e) literasi visual dan lukisan; (f) pendidikan media (animasi digital); dan (g) belajar musik.
Hasil wawancara dengan guru dan orang tua seperti yang ditunjukkan oleh studi Ihmeideh & Alkhawaldeh
(2017) telah menunjukkan pelestarian yang jelas dari peran

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

 168 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

teknologi dan media digital dalam aspek intelektual, agama, dan moral karena
kontribusi aspek-aspek tersebut terhadap pembelajaran dan perkembangan anak.
Berdasarkan Byron (2008), Dewan Selandia Baru untuk Penelitian Pendidikan (2004),
dan Stephen & Ploughman (2002), sebagian besar kekhawatiran jatuh ke dalam salah
satu dari empat kategori: (a) efek fisik yang berbahaya; (b) pembelajaran anak,
perkembangan kognitif, sosial, dan emosional;
(c) paparan konten berbahaya; dan (d) teknologi baru menggantikan kegiatan belajar dan bermain
penting lainnya. Namun, saat ini, hampir tidak mungkin menemukan institusi pendidikan tanpa kehadiran TIK.
Dalam pendidikan anak usia dini, istilah TIK dapat mencakup kamera digital komputer
dan kamera video digital, perangkat lunak dan alat kreativitas dan komunikasi, internet,
telepon, telepon seluler, tape recorder, cerita interaktif, permainan komputer, mainan
yang dapat diprogram, teknologi konferensi video dan teknologi tertutup televisi sirkuit,
proyektor data, mikrofon, headphone papan tulis elektronik dan banyak lagi (Olowe &
Kutelu, 2014). Pandangan guru PAUD dan guru pra-jabatan sangat penting untuk
integrasi TIK dalam pengaturan anak usia dini dan penelitian telah menunjukkan bahwa
pandangan positif sangat penting untuk mempengaruhi keputusan mereka untuk
menggunakan TIK dalam pengajaran mereka (Sime & Priestley, 2005). Pandangan dan
niat mereka memprediksi integrasi (atau ketiadaan) TIK di kelas, sedangkan integrasi
yang berhasil juga akan tergantung pada faktor-faktor lain seperti keterampilan dan
pelatihan yang sesuai (Sime & Priestley, 2005). Inan & Lowther (2009) meneliti
pengaruh karakteristik individu guru dan persepsi faktor kontekstual yang
mempengaruhi integrasi TIK di ruang kelas. Salah satu variabel independen yang
termasuk dalam penelitian mereka adalah keyakinan guru tentang teknologi, yang
didefinisikan sebagai persepsi guru tentang pengaruh teknologi pada praktik belajar
mengajar. Temuan menunjukkan bahwa kemampuan komputer guru, dukungan guru
secara keseluruhan, dukungan teknis guru, dan ketersediaan komputer memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap keyakinan guru tentang teknologi. Juga, keyakinan
guru memiliki pengaruh yang kuat pada penggunaan dan integrasi TIK di ruang kelas.
Mengenai guru anak usia dini pra-jabatan, Angeli (2004) menunjukkan bahwa mereka
tidak bebas dari keyakinan pribadi tentang peran TIK dalam pengaturan anak usia dini
dan bahwa mereka mungkin juga memiliki kesalahpahaman tentang potensi alat TIK
dalam pengajaran dan pembelajaran. Meskipun mereka menggunakan teknologi dalam
peran mereka sebagai siswa (misalnya, untuk mempersiapkan rencana pelajaran),
mereka menolak melihat teknologi sebagai bagian dari hubungan mereka dengan anak-
anak dan mengungkapkan sedikit keinginan untuk menggunakan komputer dengan
anak-anak, sebagai guru masa depan (Laffey, 2004). Lebih lanjut, Kiridis, Tsakiridou,
Kaskalis, & Golia (2004) telah menemukan bahwa guru PAUD pra-jabatan memiliki
pandangan positif tentang penggunaan komputer di pusat anak kecil. Pandangan
semacam itu menunjukkan bahwa penggunaan komputer meningkatkan pengajaran,
oleh karena itu, komputer harus digunakan di semua kegiatan taman kanak-kanak.
Sastra juga mengatakan bahwa pelatihan guru dalam jabatan bersifat informatif dan
non-sistematis (Minaidi & Hlapanis, 2005) dan kursus yang relevan terutama ditujukan
pada

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

Gjelaj, Buza, Shatri & Zabeli 169

pengembangan keakraban guru dengan TIK (penggunaan pengolah kata, spreadsheet,

program presentasi dan internet). Menurut Gialamas & Nikolopoulou (2010), pengaruh
positif dari self-efficacy komputer pada pandangan-niat secara statistik signifikan untuk
setiap populasi, tetapi lebih kuat untuk para guru. Temuan ini sesuai dengan penelitian
sebelumnya yang menunjukkan hubungan positif antara self-efficacy komputer dan
pandangan guru anak usia dini di / pra-layanan (Chen & Chang, 2006; Tsitouridou &
Vryzas, 2001, 2004).
Bertentangan dengan persepsi dan keyakinan guru, orang tua lebih terbuka untuk
menggunakan perlengkapan teknologi digital yang berbeda dan sebagian besar
penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang kuat antara perbedaan
kebiasaan dan pengaruh orang tua terhadap anak-anak mereka. Studi menunjukkan
bahwa saat ini orang tua tidak menghabiskan banyak waktu berkualitas dengan anak-
anak mereka sementara jumlah waktu yang dihabiskan oleh mereka untuk membaca
untuk anak-anak mereka sangat rendah (Shin, 2015; Hesketh, Hinkley & Campbell,
2012). Studi juga menemukan bahwa penggunaan teknologi orang tua atau sikap
terhadap media berkorelasi positif dengan penggunaan teknologi oleh anak-anak
mereka. Analisis lebih lanjut menunjukkan bahwa penggunaan waktu layar anak
tampaknya merupakan hasil dari interaksi antara faktor anak dan orang tua dan sangat
dipengaruhi oleh sikap orang tua (Genc, 2014; McCloskey et al.2018; Vittrup, Snider,
Rose & Rippy, 2014; Blackwell, Lauricella & Wartella, 2014). Secara keseluruhan,
orang tua menunjukkan sikap positif terhadap media, sejauh mereka percaya bahwa
paparan media penting untuk perkembangan anak, dan banyak yang tidak setuju dengan
rekomendasi dari sumber ahli mengenai waktu layar yang sesuai dengan usia (Vittrup,
dkk. 2014).
KONTEKS STUDI
Republik Kosovo adalah negara bagian terbaru di Eropa. Ia mendeklarasikan
kemerdekaannya pada 17 Februarith2008. Total populasi Republik Kosovo diperkirakan
1,8-2,2 juta, dengan etnis Albania terdiri dari 88%, etnis Serbia 7% dan kelompok etnis
lain 5% dari total populasi.
Sektor pendidikan saat ini di Republik Kosovo sedang menjalani upaya reformasi
ekstensif di semua sub-sektor, mengatasi tantangan utama dalam meningkatkan
partisipasi dan meningkatkan kesetaraan dan kualitas pendidikan dengan sumber daya
yang terbatas. Menurut Rencana Pengembangan Strategis Pendidikan (2017-2022),
meskipun reformasi pendidikan telah berjalan dengan baik, terdapat tantangan yang
harus diatasi. Mengenai sistem pendidikan prasekolah, Kosovo tampaknya memiliki
tingkat keikutsertaan anak prasekolah yang paling rendah dalam pendidikan yang
dilembagakan. Menurut Badan Statistik di Kosovo (2017), hanya ada 42 taman kanak-
kanak umum di negara bagian secara keseluruhan. Ibukota Kosovo, kotamadya
Prishtina telah mulai menerapkan model baru taman kanak-kanak berbasis komunitas
dan tampaknya cara terbaik untuk memperluas inklusi anak usia prasekolah dalam
pendidikan.
Rencana Strategi Pembangunan Nasional (2016-2021) bertujuan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan dan pendidikan anak usia dini merupakan salah satu prioritasnya.
Kerangka Kurikulum Kosovo (KCF) yang baru berfokus pada keterpusatan pada
peserta didik, kompetensi, pengajaran dan pembelajaran terintegrasi, fleksibilitas,
mobilitas dan transparansi (MEST, 2016).
Secara keseluruhan, Kosovo dianggap memiliki undang-undang yang sangat maju di
bidang pendidikan (pendidikan pra-dasar untuk anak usia 5-6 tahun diharapkan menjadi
Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1
170 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

wajib setelah analisis keuangan dilakukan pada tahun 2015 (KOMF, 2014). Kesadaran
publik tentang pentingnya ECE juga meningkat karena inisiatif UNICEF, MEST, dan
berbagai organisasi mitra. MEST telah berkomitmen untuk menyediakan akses yang
lebih baik dan pendidikan berkualitas bagi semua anak dan di semua tingkat pendidikan
termasuk Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Pendidikan prasekolah sekarang
menjadi bagian dari Strategi Pra-Universitas yang lebih luas. Selama tahun 2008, sektor
prasekolah mulai mendapatkan dukungan dari MEST untuk mengembangkan Standar
Pengembangan Pembelajaran Dini (Early Learning Development Standards / ELDS)
untuk anak-anak sejak lahir hingga usia 6 tahun. Tujuan Standar Pengembangan
Pembelajaran Dini adalah untuk meningkatkan kualitas kegiatan pendidikan pada
pendidikan prasekolah baik di lingkungan keluarga maupun lembaga prasekolah
(MEST, 2011).
Namun, Rencana Strategis Pendidikan Kosovo – KESP (2017-2021) dan dokumen
Kerangka Kurikulum Kosovo menggarisbawahi bahwa agar berhasil diintegrasikan ke
dalam ekonomi digital, siswa harus memiliki kompetensi digital. Oleh karena itu,
seiring dengan pengetahuan dasar literasi dan numerasi, sistem pendidikan saat ini dan
di masa depan harus menekankan pentingnya kesadaran dan literasi digital, sehingga
literasi fungsional penuh dapat dicapai selama sekolah formal (MEST, Kosovo
Education Framework, 2016). Padahal kebijakan pendidikan di negara kita
memprioritaskan pengembangan profesional berkelanjutan para pendidik dan integrasi
TIK di semua jenjang pendidikan pra-universitas dan khususnya di lembaga-lembaga
prasekolah.
METODE
Peserta
Sampel untuk penelitian ini mencakup 8 guru prasekolah yang dipilih secara acak dari 7
lembaga prasekolah umum di seluruh Kosovo untuk melihat apakah ada perbedaan
persepsi mengenai penggunaan teknologi digital dalam pendidikan anak usia dini antara
guru prasekolah yang bekerja di berbagai bagian Kosovo. Jumlah taman kanak-kanak di
kota-kota Kosovo sangat sedikit, (biasanya ada satu taman kanak-kanak di satu kota).
Namun, situasi mengenai ketersediaan taman kanak-kanak (berbasis publik, swasta, dan
komunitas) lebih tinggi di Prishtina, ibu kota Kosovo. Guru yang terlibat dalam
penelitian ini juga bervariasi dari segi usia dan pengalaman kerja.
Tabel 1
Karakteristik Demografi Guru
Jenis
Variabel kelamin Etnis Usia Kerja pendidikan Kerja Jenis
taman kanak-
pengalaman tempat kanak
bahasa
Guru 1 F Albania 59 37 Sekolah Menengah Pedagogis Peja Publik
bahasa
Guru 2 F Albania 45 19 Fakultas pedagogi umum Prishtina Publik
bahasa
Guru 3 F Albania 51 26 Sekolah Menengah Pedagogis Gjakova Publik
bahasa
Guru 4 F Albania 30 7 Fakultas Pendidikan (BA) Prishtina Publik
bahasa
Guru 5 F Albania 42 18 Fakultas Pendidikan (BA) Ferizaj Publik
bahasa
Guru 6 F Albania 50 25 Sekolah Menengah Pedagogis Podujeva Publik
bahasa
Guru 7 F Albania 41 18 Fakultas Pendidikan (BA) Gjilan Publik
bahasa
Guru 8 F Albania 45 17 Fakultas Pendidikan (BA) Prizren Publik
Berarti 45.3 20.8
Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1
 Gjelaj, Buza, Shatri & Zabeli 171

Selain sikap guru prasekolah, juga orang tua 100 orang tua yang dipilih secara acak
berpartisipasi dalam penelitian ini. Tabel 2 memberikan informasi demografis orang
tua.
Menurut Creswell (2014), salah satu pendekatan pengambilan sampel probabilitas yang
paling umum digunakan oleh peneliti adalah pengambilan sampel acak, yang
memungkinkan perwakilan (guru prasekolah dan orang tua dalam penelitian ini)
kesempatan yang sama untuk dipilih. Strategi pengambilan sampel ini sengaja dipilih
oleh kelompok peneliti kami, mengingat topik seperti penggunaan teknologi digital
dalam pendidikan anak usia dini terbatas dalam konteks negara berkembang, seperti
Kosovo. Oleh karena itu, strategi pengambilan sampel ini memungkinkan penelitian
kami untuk memperoleh berbagai persepsi dari guru prasekolah dan orang tua karena
secara acak memilih perwakilan sampel yang dipilih, meningkatkan nilai temuan kami.
Meja 2
Karakteristik Demografi Orang Tua
Usia anak-anak N Tempat hidup
0-1 11 Pedesaan Perkotaan
2-3 28 10% 90%
4-6 52
Tidak menyatakan 9
100-total
Instrumen
Studi ini menggunakan wawancara mendalam dan kuesioner online untuk mengumpulkan data.
Wawancara mendalam dengan 8 guru prasekolah di mana digunakan untuk mengetahui
apa sikap dan praktik guru terkait penggunaan perlengkapan digital dalam pengaturan
pendidikan prasekolah. Model protokol wawancara mendalam yang digunakan dari
Kelly (2014) digunakan untuk mengidentifikasi empat dimensi sikap guru terhadap
penggunaan teknologi digital, terdiri dari:
1. Pengalaman guru sebelumnya terkait penggunaan teknologi,
2. Ketersediaan teknologi digital di tempat kerja saat ini,
3. Memiliki kepercayaan tentang efek teknologi terhadap pembelajaran dan perkembangan anak,
dan
4. Kegiatan pengembangan profesional yang berkaitan dengan keterampilan teknologi
Pertanyaan tentang praktik integrasi teknologi selama di kelas dan pertanyaan yang
meminta untuk mendeskripsikan pelajaran / kegiatan dengan teknologi dihindari ketika
guru menyatakan bahwa mereka tidak memiliki teknologi digital apa pun di kelas
mereka.
Untuk mengumpulkan sikap orang tua prasekolah tentang penggunaan teknologi digital
dalam pendidikan anak usia dini, kuesioner online terbuka dibagikan kepada 100 orang
tua pada bulan Oktober 2017.
Kuesioner dibuat sendiri dan disesuaikan dengan konteksnya. Ini mencakup pertanyaan
penelitian utama yang berhubungan dengan sikap dan praktik orang tua tentang:
- Jenis-jenis teknologi digital yang digunakan oleh anak-anak mereka

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

 172 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

- Jumlah waktu yang dihabiskan dengan segala jenis teknologi digital, dan
- Percaya tentang keuntungan dan kerugian terkait efek teknologi digital terhadap
perkembangan anak dan kesiapan sekolah.

Analisis data
Wawancara mendalam dianalisis menggunakan analisis konten (Kolbe & Burnett,
1991). Selain itu, keempat dimensi model Kelly (2014) digunakan sebagai kriteria dan
elemen penuntun untuk menyampaikan banyak tema dan diskusi. Analisis isi
dilanjutkan dengan analisis statistik deskriptif dari kuesioner online (Creswell, 2014).
TEMUAN
Sikap dan Praktik Orang Tua tentang Penggunaan Teknologi Digital Selama
Tahun-Tahun Awal
Menurut data tersebut, sikap dan praktik orang tua tentang penggunaan teknologi digital
selama tahun-tahun awal dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok. Salah satu
kelompok terdiri dari orang tua yang mendukung gagasan untuk memungkinkan anak-
anak mereka menggunakan teknologi digital, seperti TV, laptop, tablet, perangkat
pintar, komputer, teknologi permainan (lihat Gambar 1). Kelompok orang tua lainnya
mewakili pendapat untuk menghindari paparan teknologi digital kepada anak-anak
mereka selama tahap awal perkembangan mereka (lihat Gambar 5)

Gambar 1
Jenis Teknologi yang Digunakan Anak Hingga 5, Seperti Diberitakan Orang Tua
Data kuesioner menunjukkan bahwa sebagian besar orang tua (66,67%) menyatakan positif
terhadap penggunaan teknologi digital untuk anak-anak mereka (usia 0 sampai 5). Hasil
yang disajikan menunjukkan bahwa sebagian besar orang tua memberikan akses ke TV
(74,44%), telepon pintar (50,50%), dan tablet (30,00%) untuk anak-anak mereka (usia 0
sampai 5). Orangtua

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

Gjelaj, Buza, Shatri & Zabeli 173

melaporkan bahwa mereka puas dengan cara anak-anak mereka mengakses dan
menggunakan teknologi di rumah, mengacu pada manfaat penggunaan teknologi,
termasuk tetapi tidak terbatas pada a) belajar bahasa Inggris, b) memperoleh
keterampilan teknologi, dan c) perkembangan umum. Faktanya, sekitar 43 persen orang
tua menyatakan bahwa mereka sangat yakin bahwa anak-anak yang menggunakan
teknologi akan meningkatkan kesiapan sekolah mereka. Namun, sekitar 57 persen dari
mereka tidak mendukung hubungan tersebut.

Gambar 2
Manfaat yang dirasakan Orang Tua atas Kesiapan Sekolah
Terlepas dari manfaat yang tak terhitung banyaknya, orang tua mengaitkan penggunaan
teknologi dengan masalah sosialisasi, terlalu banyak waktu layar, masalah tidur,
keterlambatan perkembangan fisik sementara mereka juga berpikir bahwa anak-anak
ketinggalan bermain di luar dengan teman-teman mereka dan mereka bahkan
mengembangkan masalah perilaku dari kontak dengan konten yang tidak pantas seperti
kekerasan dan permainan agresif.

Gambar 3
Waktu yang Dihabiskan Anak-Anak Menggunakan Teknologi Setiap Hari
Data yang disajikan dalam diagram lingkaran di atas menunjukkan variasi waktu anak-anak
yang dialokasikan di depan layar, dari 30 menit hingga 4 jam per hari, seperti dilansir orang
tua. Sebagian besar anak (54,44%) menggunakan semua jenis teknologi hingga 2 jam per
hari. Menurut Lauricella, Wartella & Rideout (2015), terdapat bukti ilmiah yang menyatakan
bahwa anak-anak yang sangat kecil menghabiskan lebih sedikit waktu dengan media
dibandingkan dengan anak yang lebih besar. Temuan ini sesuai

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

174 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

dengan temuan lain (Lauricella, Wartella & Rideout, 2015), menunjukkan asumsi
umum bahwa ada lebih sedikit paparan teknologi dalam mendidik anak-anak yang
sangat muda.

Gambar 4
Manfaat yang Dirasakan Orang Tua Terkait dengan Penggunaan Teknologi
Meskipun ada bukti yang menunjukkan bahwa penggunaan teknologi hampir tidak
mendukung pengembangan keterampilan sosial anak-anak, penting untuk diketahui
bahwa orang tua menyadari manfaat yang dibawa oleh teknologi. Hasil angket
menunjukkan bahwa orang tua percaya bahwa dengan menggunakan teknologi digital,
kemampuan bahasa anak meningkat (46,15%), keterampilan belajar awal (35,16%), dan
keterampilan teknologi (40,66%). Mengingat bahwa ada sangat sedikit aplikasi untuk
anak kecil dalam bahasa Albania (bahasa utama di Kosovo), anak-anak menggunakan
platform digital dalam bahasa Inggris dan ini mungkin dianggap oleh orang tua mereka
sebagai modalitas yang bermanfaat bagi perkembangan bahasa anak-anak mereka. Hasil
ini melengkapi penelitian lain yang berkaitan dengan pelajaran pengajaran bahasa
secara khusus. Studi tersebut menekankan bahwa penggunaan cerita digital yang
mempromosikan pelajaran yang menyenangkan dan produktif mempengaruhi
peningkatan keterampilan bahasa, minat, sikap, perhatian, dan motivasi secara positif
(Girmen & Kaya, 2018). Namun bidang perkembangan lain dianggap agak kurang
berkembang, seperti keterampilan sosial (10,99%), perkembangan psikomotor (2,20%),
dan keterampilan komunikasi (29,67%).
Selain itu, temuan kami dari studi ini sejalan dengan studi lain di bidang pendidikan
anak usia dini dan penggunaan teknologi. Studi tersebut juga mendukung kesimpulan
bahwa orang tua memiliki sikap positif terhadap penggunaan teknologi digital dalam
pendidikan anak usia dini (lihat: McCloskey, 2018; Genc, 2014; Vittrup, 2014;
Blackwell, Lauricella & Wartella, 2014). Selain itu, mereka mendukung proses
pemaparan anak-anak mereka terhadap perbekalan teknologi dengan memperdebatkan
manfaat teknologi bagi perkembangan anak mereka. Seperti dilansir Ihmeideh &
Alkhawaldeh (2017), baik orang tua maupun guru menyatakan kesepakatan yang tinggi
mengenai peran media digital teknologi dalam mengembangkan budaya anak.
Namun demikian, data yang disajikan pada Gambar 5 menunjukkan kekhawatiran orang
tua tentang efek negatif teknologi terhadap perkembangan anak mereka. Berdasarkan
temuan kami, orang tua menunjukkan kekhawatiran mereka dengan melaporkan
kesusahan bahwa anak-anak mereka: a) menghabiskan waktu layar yang berlebihan
(51,55%), b) dapat melihat konten yang tidak pantas saat menggunakan

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

Gjelaj, Buza, Shatri & Zabeli 175

internet (40,21%), c) terlibat dalam waktu bermain yang kurang aktif (58,76%), d)
mungkin dipengaruhi secara negatif oleh konten komersial (11,34%), e) terlibat dalam
lebih sedikit waktu bermain di halaman (51,55%), mungkin mengalami gangguan fisik
(36.08%), dan f) mungkin mengembangkan masalah tidur (28.87%). Dalam kasus
seperti itu, sementara studi (lihat: Girmen & Kaya, 2019; McCloskey, 2018; Genc,
2014; Vittrup, 2014; Blackwell, Lauricella & Wartella, 2014) menyoroti pentingnya
penggunaan teknologi digital dalam pendidikan anak usia dini, Poin studi terhadap
aspek penting lainnya dalam pendidikan anak usia dini yang mungkin tertinggal karena
penggunaan teknologi.

Gambar 5
Kekhawatiran Orang Tua Tentang Efek Negatif dari Penggunaan Teknologi Digital
Sikap dan Praktik Guru Prasekolah tentang Penggunaan Teknologi Digital selama
Tahun-Tahun Awal
Dibandingkan dengan sikap orang tua, guru prasekolah menyatakan diri mereka sangat
berbeda terkait penggunaan perlengkapan digital selama pendidikan awal tahun.
Sebagian besar guru percaya bahwa anak-anak usia dini kebanyakan membutuhkan
interaksi dengan lingkungan sekitarnya dan menggunakan alat konkret (mainan).
Pengalaman guru terkait dengan teknologi
Seperti yang dinyatakan oleh para guru yang diwawancarai, kebanyakan dari mereka
telah dibesarkan dan dididik di lingkungan tanpa menggunakan jenis teknologi digital
apa pun. Tak satu pun dari mereka diberi kesempatan untuk terpapar pada lingkungan
pendidikan yang memanfaatkan teknologi digital yang tersedia untuk pengajaran dan
pembelajaran. Sistem pendidikan mereka tidak mendukung perangkat pembelajaran
teknologi digital. Hasil wawancara menekankan bahwa sistem pendidikan sebelumnya
memberdayakan siswa dalam belajar melalui penggunaan materi fisik sebagai sarana
demonstrasi. Saat itu, satu-satunya perlengkapan terkait teknologi yang diketahui siswa
adalah radio dan TV. Karena itu, Kurangnya pengalaman guru dengan perlengkapan
terkait teknologi selama pengalaman belajar mereka sebelumnya merupakan prediktor
yang valid untuk sikap dan persepsi mereka saat ini tentang penggunaan teknologi
dalam pendidikan anak usia dini. Kutipan verbatim berikut mewakili argumen yang
sama ini.

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

176 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

“Guru kami tidak pernah menggunakan teknologi di kelas. Kami dididik dengan metode
yang sangat tradisional. Kami tidak memiliki komputer di sekolah atau di rumah. Kami
bahkan tidak punya TV di sekolah. Sumber utama ilmu adalah buku dan guru. Selama
masa kanak-kanak kami tidak biasa pergi ke taman kanak-kanak. Kami pergi ke sekolah
untuk pertama kalinya ketika kami berusia 7 tahun. Saya melihat komputer pertama kali
pada tahun 1999, ketika kami membelikannya untuk anak saya ”kata seorang guru
prasekolah (LM, usia 59).
Juga dapat dilihat dari guru lain yang diwawancarai bahwa pengalaman mereka
berkaitan dengan teknologi sangat buruk. Kurangnya pengalaman yang disajikan dapat
mempengaruhi kepercayaan, sikap, dan praktik guru pada pekerjaan mereka saat ini
dengan anak-anak. Hanya satu dari delapan guru yang menyatakan bahwa dia dilatih
untuk bekerja dengan komputer.
Pasokan teknologi yang tersedia di tempat kerja saat ini
Sebagian besar guru menyatakan bahwa mereka hanya memiliki satu TV di Taman
Kanak-kanak. TV ditempatkan di ruang bersama di mana semua anak dari kelompok
yang berbeda dapat memiliki waktu untuk pergi ke sana dan menonton film. Pada tahun-
tahun sebelumnya, mereka diminta atau dinasehati oleh pengawas pendidikan untuk
tidak membiarkan anak-anak menonton TV sama sekali, karena mereka pasif selama itu.
Berdasarkan pengalaman mereka, mereka menggunakan TV hanya untuk menenangkan
anak-anak karena mereka lebih suka menonton TV. Pengalaman yang ditunjukkan ini
menunjukkan bahwa satu-satunya teknologi yang tersedia di taman kanak-kanak tidak
digunakan untuk proposal pendidikan. Lima dari delapan taman kanak-kanak
melaporkan bahwa mereka hanya memiliki satu proyektor video yang jarang digunakan,
karena kelompok itu penuh sesak dan secara logistik tidak nyaman untuk mengatur
penggunaan kelompok proyektor. Bahkan, guru yang diwawancarai menyatakan bahwa
mereka tidak memiliki perangkat pintar apa pun di kelas. Selain itu, anak-anak dilarang
membawa perangkat sendiri di sekolah / taman kanak-kanak. Di semua ruang kelas,
mereka menyatakan bahwa mereka memiliki pemutar musik. Pemutar musik biasanya
dibeli oleh orang tua. Tidak ada komputer di ruang kelas di salah satu dari tujuh taman
kanak-kanak umum di kota-kota utama Kosovo.

Gambar 6
Jenis perlengkapan teknologi digital di taman kanak-kanak yang dideklarasikan oleh para guru
Alih-alih bekal teknologi digital yang sebenarnya, para guru prasekolah menyatakan
bahwa mereka menggunakan perlengkapan teknologi yang dibawa oleh orang tua
seperti: TV, microwave, setrika, radio, yaitu
Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1
Gjelaj, Buza, Shatri & Zabeli 177

tidak berfungsi dengan benar atau rusak. Seorang guru prasekolah telah melaporkan
yang berikut:
“Melalui permainan imajiner dengan perlengkapan teknologi ini, anak-anak
mengembangkan keterampilan komunikasi dan kreativitas mereka, serta menikmati
permainan peran” (IG, usia 41).
Seorang guru prasekolah yang bekerja di taman kanak-kanak negeri (FH umur 45) menyatakan
bahwa:
“Kami mendorong anak-anak untuk bermain dalam kelompok, bersosialisasi satu sama
lain melalui permainan dan mainan asli, meskipun mereka ingin membawa perangkat
pintar sendiri, kami tidak mengizinkan mereka untuk melakukannya karena perangkat
tersebut rapuh dan anak-anak dapat merusaknya. dan kami tidak punya waktu untuk
menangani masalah seperti itu "
Sikap pribadi terhadap teknologi digital
Ada konsensus di antara mayoritas guru yang diwawancarai bahwa menggunakan
teknologi digital selama tahun-tahun awal hanya akan membahayakan perkembangan
psiko-fisik anak. Hasilnya menunjukkan bahwa mereka mengabaikan kemungkinan
bahwa penggunaan perangkat teknologi bermanfaat selama pendidikan anak usia dini.
Para guru telah mengklaim bahwa jika dana taman kanak-kanak memungkinkan mereka
untuk membeli perlengkapan teknologi, mereka hanya akan menggunakannya sebagai
bahan didaktis, berfungsi sebagai sarana untuk memberikan ilustrasi dan contoh.
Perlengkapan teknologi tersebut tidak akan digunakan oleh anak-anak itu sendiri.
Sebagian besar guru taman kanak-kanak (tujuh dari delapan) percaya bahwa anak-anak
sudah menghabiskan banyak waktu menggunakan perangkat digital di rumah sehingga
selama mereka berada di sekolah atau taman kanak-kanak sebaiknya mereka hanya
bermain dan belajar dalam interaksi dengan lingkungan, anak lain, dan lainnya. orang
dewasa.
“Anak-anak belajar paling baik ketika mereka mengeksplorasi dan berdiskusi dengan
teman sebaya dan orang dewasa. Mereka perlu bergerak, memecahkan masalah otentik,
berpikir kritis dan menyelesaikan kemungkinan konflik dari pengalaman kehidupan
nyata ”(Guru prasekolah HM usia 51).
Salah satu guru yang diwawancarai (JM umur 30) menyatakan bahwa dia akan
menggunakan perangkat pintar seperti papan pintar atau tablet pintar lainnya. Dia
berkata:
“Kami merindukan bahan, mainan, dan kertas yang sangat penting. Saya tidak tahu
kapan kami dapat memiliki perangkat pintar di kelas. Kami hanya bisa meminta orang
tua untuk membawa perangkat sendiri ke sekolah. Anak-anak suka menjelajah dan
bermain dengan mereka. Mereka bisa belajar matematika, bahasa atau menyanyi. "
Kegiatan pengembangan profesional untuk keterampilan teknologi
Guru prasekolah ditanyai tentang jenis kegiatan pengembangan profesional mereka yang
telah membantu mereka memperoleh keterampilan teknologi dan sejauh mana kursus
perguruan tinggi mendorong mereka untuk mengintegrasikan teknologi di ruang kelas. Guru
yang baru saja lulus dengan gelar sarjana pendidikan prasekolah (Fakultas Pendidikan)
menyatakan bahwa mereka hanya memiliki satu mata kuliah yang didedikasikan untuk TIK
dalam pendidikan prasekolah. Guru-guru lain yang telah belajar di Sekolah Menengah
Pedagogi (pelatihan ditawarkan untuk guru taman kanak-kanak sebelum pendidikan
prasekolah ditawarkan di tingkat Universitas) mereka tidak pernah memiliki satu pun kursus
yang berhubungan dengan integrasi
Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1
178 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

teknologi dalam pengajaran. Demikian pula, guru yang berasal dari fakultas pedagogi
umum tidak ditawari kursus apa pun selama pelatihan guru pra-jabatan mereka. Semua
guru yang diwawancarai menyatakan bahwa mereka menghadiri pelatihan in-service
untuk kualifikasi ECDL (European Computer Driving Licence) dasar. Namun, mereka
tidak pernah menggunakan pelatihan semacam itu dalam praktik karena kurangnya
komputer yang dapat mereka gunakan di taman kanak-kanak tempat mereka bekerja.
“Biasanya ada satu komputer di kantor kepala sekolah, tetapi tidak ada di ruang kelas
kami” (IM usia 30).
Tak satu pun dari guru yang diwawancarai merasa bahwa mereka cukup siap untuk
mengajarkan konten anak usia dini menggunakan teknologi.
Semua dari mereka lebih memilih pelatihan yang akan mempersiapkan mereka untuk
menggunakan perlengkapan teknologi yang berbeda dan juga membantu mereka
mengubah pola pikir tradisional mereka terhadap penggunaan teknologi selama tahun-
tahun awal.
“Kami mengakui bahwa dunia telah berubah. Anak-anak zaman sekarang adalah anak-
anak era teknologi. Mereka menyukainya dan mungkin mereka bisa belajar darinya jika
digunakan dengan benar ”, kata salah satu guru yang diwawancarai (IM umur 30).
Temuan yang didukung oleh penelitian ini menyimpulkan bahwa guru generasi muda
yang telah memenuhi syarat selama beberapa tahun terakhir telah menunjukkan sikap
yang lebih terbuka terhadap penggunaan penggunaan teknologi dan kebutuhan untuk
memasukkan pelatihan teknologi selama rencana pengembangan profesional mereka.
Namun, guru yang telah dididik selama usia pra-profesional (Hargreaves, 2000)
memiliki kecenderungan untuk lebih enggan menggunakan metode pengajaran baru dan
mengubah perspektif mereka.
DISKUSI DAN KESIMPULAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pandangan dan praktik guru prasekolah
dan orang tua tentang penggunaan teknologi digital selama pendidikan anak usia dini.
Temuan kami menunjukkan bahwa ada perbedaan antara pandangan dan sikap orang tua dan
guru terkait penggunaan teknologi digital selama tahun-tahun awal perkembangan anak atau
murid. Sebagian besar orang tua anak usia 0 hingga 5 tahun menyatakan bahwa mereka
menyediakan berbagai jenis bekal teknologi digital mulai dari tahun pertama
perkembangannya. Secara teratur, anak-anak menghabiskan banyak waktu di TV, laptop,
dan perangkat teknologi pintar lainnya. Anak-anak menghabiskan waktu layar dari 30 menit
hingga lebih dari empat jam per hari. Para orang tua percaya bahwa ada beberapa manfaat
yang muncul dari media digital. Mereka percaya bahwa perkembangan anak-anak mereka
meningkat di beberapa area perkembangan mereka termasuk: perkembangan bahasa,
kognitif, keterampilan belajar awal, dan keterampilan teknologi. Anak-anak menggunakan
perlengkapan digital dalam bahasa Inggris dan ini mungkin dianggap oleh orang tua mereka
bermanfaat untuk pengembangan keterampilan bahasa mereka. Pendanaan ini sejalan dengan
temuan lain di bidang penggunaan teknologi dalam pendidikan anak usia dini (lihat: lihat:
Girmen & Kaya, 2018; McCloskey, dkk. 2018; Genc, 2014; Vittrup, 2014; Blackwell,
Lauricella & Wartella, 2014 ), Namun, meskipun temuan kami muncul dan mendukung
berbagai temuan di bidang ini, kebaruan hasil kami harus ditekankan. Artinya, sementara
penggunaan teknologi digunakan pada anak usia dini keterampilan belajar awal, dan
keterampilan teknologi. Anak-anak menggunakan perlengkapan digital dalam bahasa Inggris
dan ini mungkin dianggap oleh orang tua mereka bermanfaat untuk pengembangan
keterampilan bahasa mereka. Pendanaan ini sejalan dengan temuan lain di bidang
penggunaan teknologi dalam pendidikan anak usia dini (lihat: lihat: Girmen & Kaya, 2018;
McCloskey, dkk. 2018; Genc, 2014; Vittrup, 2014; Blackwell, Lauricella & Wartella,
2014 ), Namun, meskipun temuan kami muncul dan mendukung berbagai temuan di bidang
ini, kebaruan hasil kami harus ditekankan. Artinya, sementara penggunaan teknologi
digunakan pada anak usia dini keterampilan belajar awal, dan keterampilan teknologi. Anak-
anak menggunakan perlengkapan digital dalam bahasa Inggris dan ini mungkin dianggap
oleh orang tua mereka bermanfaat untuk pengembangan keterampilan bahasa mereka.
Pendanaan ini sejalan dengan temuan lain di bidang penggunaan teknologi dalam pendidikan
anak usia dini (lihat: lihat: Girmen & Kaya, 2018; McCloskey, dkk. 2018; Genc, 2014;
Vittrup, 2014; Blackwell, Lauricella & Wartella, 2014 ), Namun, meskipun temuan kami
muncul dan mendukung berbagai temuan di bidang ini, kebaruan hasil kami harus
ditekankan. Artinya, sementara penggunaan teknologi digunakan pada anak usia dini
Pendanaan ini sejalan dengan temuan lain di bidang penggunaan teknologi dalam pendidikan
anak usia dini (lihat: lihat: Girmen & Kaya, 2018; McCloskey, dkk. 2018; Genc, 2014;
Vittrup, 2014; Blackwell, Lauricella & Wartella, 2014 ), Namun, meskipun temuan kami
muncul dan mendukung berbagai temuan di bidang ini, kebaruan hasil kami harus
ditekankan. Artinya, sementara penggunaan teknologi digunakan pada anak usia dini
Pendanaan ini sejalan dengan temuan lain di bidang penggunaan teknologi dalam pendidikan
anak usia dini (lihat: lihat: Girmen & Kaya, 2018; McCloskey, dkk. 2018; Genc, 2014;
Vittrup, 2014; Blackwell, Lauricella & Wartella, 2014 ), Namun, meskipun temuan kami
muncul dan mendukung berbagai temuan di bidang ini, kebaruan hasil kami harus
ditekankan. Artinya, sementara penggunaan teknologi digunakan pada anak usia dini

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

Gjelaj, Buza, Shatri & Zabeli 179

pendidikan itu penting, penelitian kami menunjukkan bahwa bidang perkembangan lain
dianggap berkembang setiap minggu, seperti keterampilan sosial, perkembangan
psikomotorik, dan keterampilan komunikasi.
Para orang tua percaya bahwa penggunaan teknologi meningkatkan perkembangan
anak-anak mereka secara keseluruhan dan kesiapan sekolah. Namun, mereka juga telah
melaporkan beberapa kekhawatiran tentang dampak negatif teknologi terhadap
kesejahteraan anak-anak mereka seperti: kurangnya waktu bermain aktif di lingkungan
terbuka, gangguan perkembangan fisik atau masalah tidur. Sejalan dengan itu, Genc
(2014) telah menunjukkan bahwa orang tua dengan pendapat negatif menunjukkan
bagaimana penggunaan smartphone dapat menyebabkan masalah fisik atau mental di
masa depan: mereka takut anaknya akan menjadi introvert, hidup terisolasi, atau terkena
radiasi yang berbahaya. Meskipun demikian, kebanyakan dari mereka memaparkan
kepada anak-anak mereka setidaknya satu persediaan digital selama tahun pertama
kehidupan dan jumlah persediaan meningkat setiap tahun.
Terlepas dari pandangan orang tua, guru prasekolah memiliki sikap yang sangat berbeda
tentang penggunaan perlengkapan teknologi digital selama tahun-tahun awal
perkembangan anak. Wawancara mendalam menunjukkan bahwa sikap guru sebagian
besar dipengaruhi oleh empat faktor seperti yang ditunjukkan pada model di bawah ini.

Guru sebelumnya
Profesional
pengalaman
pengembangan

Ketersediaan digital
Sikap

teknologi
Memiliki kepercayaan tentang
Gambar 6 teknologi
Visualisasi Faktor yang
Mempengaruhi
Sikap Guru terhadap Penggunaan Teknologi
Pengalaman guru sebelumnya terkait penggunaan teknologi, ketersediaan pasokan
teknologi digital di tempat kerja saat ini, keyakinan sendiri tentang efek teknologi
terhadap pembelajaran dan perkembangan anak, dan kegiatan pengembangan
profesional terkait keterampilan teknologi juga diindikasikan sangat penting dalam
Kelly (2014) . Studi ini melaporkan bahwa persepsi guru dipengaruhi baik oleh tingkat
interpersonal maupun di tingkat masyarakat / lembaga. Selain itu, temuan kami sejalan
dengan Kelly (2014) yang menyatakan bahwa peningkatan kapasitas guru penting untuk
penggunaan alat teknologi yang efektif.
Pengalaman mengajar tampaknya berkorelasi dengan sikap mereka terhadap
penggunaan teknologi. Studi menunjukkan bahwa guru dengan lebih banyak
pengalaman mengajar memiliki sikap yang kurang mendukung terhadap teknologi dan
menggunakan teknologi lebih jarang daripada guru dengan pengalaman kurang
(Blackwell, Lauricella dan Wartella, 2014). Studi kami juga menggambarkan situasi
serupa di Kosovo. Guru dengan pengalaman mengajar yang lebih banyak yang sangat
menentang integrasi teknologi dalam rencana pelajaran atau aktivitas mereka dengan
anak-anak prasekolah. Inan

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

 180 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

& Lowther (2010) menunjukkan bahwa persepsi guru tentang manfaat pembelajaran merupakan
faktor yang berpengaruh yang mempengaruhi integrasi teknologi di ruang kelas. Guru yang diwawancarai dalam
penelitian kami juga menyatakan pandangan mereka negatif terhadap teknologi. Ini juga mempengaruhi latihan
mereka. Studi tentang Badia et al. (2014) menunjukkan bahwa kondisi sekolah terkait TIK seperti kebijakan
pengajaran TIK dan infrastruktur TIK menunjukkan hubungan yang signifikan namun lebih sederhana dengan
persepsi efektivitas teknologi digital oleh guru. Demikian pula, temuan put telah melaporkan bahwa kurangnya
alat teknologi yang tepat di taman kanak-kanak, sampai batas tertentu, telah mempengaruhi persepsi negatif
mereka tentang penggunaan teknologi. Selama bertahun-tahun, kondisi buruk ini telah memengaruhi kurangnya
kemauan guru untuk menggunakan teknologi dengan anak kecil.
Profesional mereka dalam pengembangan layanan dan pra-layanan juga buruk dan
pengalaman mereka sebelumnya di sekolah tidak dibimbing oleh penggunaan teknologi.
Seperti dilansir UNICEF (2012), pendidik PAUD harus terintegrasi secara produktif
dalam pengembangan profesional terkait dengan penggunaan teknologi. Penting untuk
dipahami bahwa proses menjadi TIK yang kompeten bagi pendidik PAUD merupakan
transformasi jangka panjang, yang membutuhkan dukungan dan pemantauan
berkelanjutan. Sejak awal, program pengembangan profesional yang efisien harus fokus
pada (a) mengembangkan literasi TIK para pendidik, dan secara bersamaan
memanfaatkan literasi baru mereka yang muncul untuk (b) membangun pedagogi TIK
baru yang mendukung pembelajaran dan perkembangan anak-anak.
Temuan penelitian ini masih bisa diperdebatkan, karena di satu sisi mayoritas orang tua
mendukung dan memanfaatkan penggunaan teknologi dalam perkembangan anak-anak
mereka, sementara guru prasekolah (kemudian dalam pendidikan anak) membendung
paparan anak-anak terhadap teknologi digital. Hal ini mempengaruhi perkembangan
anak dalam berbagai tingkatan, sedangkan dalam hal ini menciptakan dua tingkat
pendidikan anak usia dini yang membingungkan, yaitu menggunakan filosofi progresif
dan regresif dalam perkembangan anak. Hal ini juga relevan untuk memulai diskusi di
tingkat kebijakan, di negara dan negara lain terkait dengan konflik serupa. Temuan
memiliki implikasi kebijakan untuk implementasi kurikulum prasekolah terhadap
pendidikan berkualitas dalam perkembangan anak usia dini.
Pertanyaan hari ini tentang penggunaan teknologi tidak menyangkut paradigma apakah
itu positif atau negatif. Saat ini, penggunaan teknologi digital dalam sistem pendidikan
tidak bisa dihindari. Sebaliknya, berbagai pemangku kepentingan yang terlibat dalam
pengembangan anak usia dini harus mengakui manfaat dan risiko yang dibawa oleh
penggunaan teknologi kepada anak-anak dan guru. Kerja sama yang berkelanjutan
antara orang tua dan guru harus difasilitasi untuk memastikan prospek memaksimalkan
manfaatnya dan mengurangi potensi risiko dalam pendidikan anak usia dini.
REFERENSI
Alper, M. (2011). Literasi media baru yang sesuai perkembangannya: Mendukung
kompetensi budaya dan keterampilan sosial dalam pendidikan anak usia dini. Journal of
Childhood Literacy, 13 (2), 175-196. doi: 10.1177 / 1468798411430101.

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

Gjelaj, Buza, Shatri & Zabeli 181

Angeli, C. (2004). Efek dari pembelajaran berbasis kasus pada keyakinan guru pra-
jabatan anak usia dini tentang penggunaan pedagogis TIK. Jurnal Media Pendidikan, 29
(2), 139-151. doi: 10.1080 / 1358165042000253302.
Badiaa, A., Menesesa, J. Sigalésa, C., & Fàbreguesa, S. (2014). Faktor-faktor yang
mempengaruhi persepsi guru sekolah tentang manfaat pembelajaran teknologi digital.
Procedia- Ilmu Sosial dan Perilaku, 141, 357-362.
Blackwell, CK, Lauricella, AR, & Wartella, E. (2014). Faktor-faktor yang
mempengaruhi penggunaan teknologi digital dalam pendidikan anak usia dini.
Komputer & Jurnal Pendidikan, 77, 82-90. doi: 10.1016 / j.compedu.2014.04.013.
Bolstad, R. (2004). Peran dan potensi TIK dalam pendidikan anak usia dini: Tinjauan
tentang Selandia Baru dan literatur internasional. Wellington: Kementerian Pendidikan,
Dewan Riset Pendidikan Selandia Baru.
Byron, T. (2008). Anak-anak yang lebih aman di dunia digital: Laporan ulasan Byron.
Diambil dari: https://www.iwf.org.uk/sites/default/files/inline-files/Safer%20Children
%20in%20a%20Digital%20World%20report.pdf.
Chen, J., & Chang, C. (2006). Menggunakan komputer di ruang kelas anak usia dini:
Sikap, keterampilan, dan praktik guru. Jurnal Penelitian Anak Usia Dini, 4 (2), 169-188.
doi: 10.1177 / 1476718X06063535.
Koalisi LSM untuk Perlindungan Anak (KOMF). (2014). Pendidikan - Kewajiban untuk
negara visioner. Pernyataan Komf tentang keterlibatan anak-anak di pra-sekolah dasar
pendidikan. Prishtina. Diambil dari: http://www.childpact.org/wp-
content/uploads/2015/01/Find-KOMFs-full-statement-on-preprimary-education-in-
Kosovo.pdf.
Creswell, J. (2014). Desain penelitian: Metode kualitatif, kuantitatif, dan campuran
pendekatan. Thousand Oaks, CA: Sage.
Genc, Z. (2014). Persepsi orang tua tentang penggunaan teknologi seluler pada anak
usia prasekolah. Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku, 146, 55-60.
Gialamas, V., & Nikolopoulou, K. (2010). Pandangan dan niat guru anak usia dini
dalam layanan dan pra-layanan tentang penggunaan TIK di pengaturan anak usia dini:
studi komparatif. Komputer dan Pendidikan, 55 (1), 333-341.
Girmen, P., & Kaya, MF (2019). Menggunakan model ruang kelas terbalik dalam
pengembangan keterampilan bahasa dasar dan memperkaya kegiatan: Cerita dan
permainan digital. Jurnal Internasional Instruksi, 12 (1), 555-572. doi: 10.29333 /
iji.2019.12136a.
Gjelaj, M., Rraci, E., & Bajrami, K. (2018). Pendidikan prasekolah di Kosovo. Jaringan
Pendidikan dan Pekerjaan Kosovo - Proyek KEEN ”, 26-27.
Hargreaves, A. (2000). Empat usia profesionalisme. Guru dan Pengajaran: Teori
dan Praktek, 6(2), 152-182. doi: 10.1080 / 713698714.
Hayes, M., & Whitebread, D. (2006). TIK di tahun-tahun awal. Inggris: Universitas Terbuka.

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

182 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

Hesketh, KD, Hinkley T., & Campbell, KJ (2012). Aktivitas fisik anak-anak dan waktu
layar: perbandingan kualitatif pandangan orang tua tentang bayi dan anak-anak
prasekolah. Jurnal Internasional Nutrisi Perilaku dan Aktivitas Fisik, 9: 152. doi:
10.1186 / 1479-5868-9-152.
Ihmeideh, FM, & Alkhawaldeh, MF (2017). Persepsi guru dan orang tua terhadap peran
teknologi dan media digital dalam mengembangkan budaya anak di tahun-tahun awal.
Anak-anak dan Pemuda Jasa Ulasan, 77, 139-146. doi:
10.1016 / j.childyouth. 2017.04.013.
Inan, FA, & Lowther, DL (2010). Faktor yang mempengaruhi integrasi teknologi di
ruang kelas K-12: Model jalur. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 58
(2),137-154. doi: 10.1007 / s11423-009-9132-y.
Kalas, I. (2012), TIK dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Federasi Rusia:
UNESCO: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214720.pdf
Kalas, I. (Juli, 2013). Integrasi TIK dalam pendidikan anak usia dini. Makalah disajikan
The X World Conference on Computers in Education, Toruń, Polandia.
Kelly, SA (2014). Persepsi, keyakinan, dan praktik tentang teknologi di antara para guru
di sekolah bayi Jamaika (Disertasi doktoral yang tidak dipublikasikan). Universitas
Florida Selatan, AS.
Kiridis, A., Tsakiridou, E., Kaskalis, T., & Golia, P. (2004). Sikap dan pandangan siswa
pendidikan anak usia dini tentang pengenalan teknologi baru di taman kanak-kanak, di
departemen pedagogik Florina. Themes in Education, 5 (1-3), 161-172.
Kolbe, RH, & Burnett, MS (1991). Riset analisis konten: pemeriksaan aplikasi dengan
arahan untuk meningkatkan keandalan dan objektivitas penelitian. Jurnal Riset
Konsumen, 18 (2), 243-250.
Badan Statistik Kosovo (KAS). (2018). Statistik pendidikan di Kosovo 2017-2018.
Diambil dari: http://ask.rks-gov.net/media/4146/stat-e-arsimir-2017-2018ang.pdf
Laffey, J. (2004). Apropriasi, penguasaan dan ketahanan terhadap teknologi dalam
pendidikan guru PAUD. Jurnal Riset dan Teknologi dalam Pendidikan, 36 (4) 361-382.
doi: 10.1080 / 15391523.2004.10782420.
Lauricella AR, Wartella E., & Rideout, VJ (2015). Waktu layar anak kecil: Peran
kompleks faktor orang tua dan anak. Jurnal Psikologi Perkembangan Terapan, 36, 11-
17.
McCloskey, M., Johnson, SL, Benz, C., Thompson, DA, Chamberlin, B., Clark, L., &
Bellows, LL (2018). Persepsi orang tua tentang penggunaan perangkat seluler di antara
anak-anak usia prasekolah di pusat-pusat head start pedesaan. Jurnal Pendidikan Gizi
dan Perilaku, 50 (1), 83-89.

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

Gjelaj, Buza, Shatri & Zabeli 183

Minaidi, A., & Hlapanis, G. (2005). Hambatan pedagogis dalam pelatihan guru di
bidang teknologi informasi dan komunikasi. Teknologi, Pedagogi dan Pendidikan, 14
(2) 241-254. doi: 10.1080 / 14759390500200204.
Kementerian Pendidikan Sains dan Teknologi (MEST). (2016). Rencana strategis
pendidikan Kosovo 2017-2022. Prishtina. Diambil dari: https://masht.rks-
gov.net/uploads/2017/02/20161006-kesp-2017-2021.pdf.
Kementerian Pendidikan Sains dan Teknologi (MEST). (2016). Kurikulum Kosovo
kerangka. Diambil dari:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/curricula/kosovo/kv_alfw_20
11_eng.pdf.
Kementerian Pendidikan Sains dan Teknologi (MEST). (2011). Kerangka kurikulum
Kosovo. Diambil dari: https://masht.rks-gov.net/uploads/2015/05/elds-report-alb-for-
web_1.pdf.
Dewan Selandia Baru untuk Penelitian Pendidikan (2004). Peran dan potensi TIK dalam
pendidikan anak usia dini. Tinjauan tentang Selandia Baru dan literatur internasional.
Wellington. Diambil dari http://www.educationcounts.govt.nz/publications/ict/4983.
Olowe, PK, & Kutelu, BO (2014). Merasakan pentingnya TIK dalam mempersiapkan
guru PAUD untuk anak-anak generasi baru. Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian
Pendidikan (IJERE), 3 (2), 119-124.
Perdana Menteri Kosovo. (2016). Strategi pembangunan nasional 2016 - 2021 (NDS).
Prishtina: Pemerintah Kosovo. Diambil dari: http://www.kryeministri-
ks.net/repository/docs/National_Development_Strategy_2016-2021_ENG.pdf.
Shin, W. (2015). Sosialisasi orang tua dari anak-anak
pengguna internet: A kualitatif
pendekatan. Media dan Masyarakat Baru, 17, 649-665. doi: 10.1177 / 1461444813516833.
Sime, D., & Priestley, M. (2005). Refleksi pertama siswa guru tentang teknologi
informasi dan komunikasi dan pembelajaran di kelas: Implikasi untuk pendidikan guru
awal. Jurnal Pembelajaran Berbantuan Komputer, 21 (2), 130-142. doi: 10.1111 /
j.1365-2729.2005.00120.x.
Stephen, C., & Ploughman, L. (2002). TIK dalam pengaturan pra-sekolah: Penambahan
jinak atau revolusi ruang bermain? Folio Anak Usia Dini, 7, 33-38.
Tsitouridou, M., & Vryzas, K. (2001). Sikap siswa PAUD terhadap teknologi informasi.
Tema dalam Pendidikan, 2 (4), 425-443.
Tsitouridou, M., & Vryzas, K. (2004). Prospek mengintegrasikan TIK ke dalam
pendidikan anak-anak: Pandangan guru anak usia dini Yunani. Jurnal Eropa Pendidikan
Guru, 27 (1), 29-45. doi: 10.1080 / 0261976042000211838
Departemen Pendidikan AS (2016), http://sites.ed.gov/oese/2016/04/open-discussion-
pada-peran-pendidikan-teknologi-dalam-pendidikan-anak-anak-anak

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1

184 Teknologi Digital pada Anak Usia Dini: Sikap dan…

Vittrup, B., Snider, S., Rose, KK, & Rippy, J. (2014). Persepsi orang tua tentang peran
media dan teknologi dalam kehidupan anak-anak mereka. Jurnal Penelitian Anak Usia
Dini. 14, 43-54. doi: 10.1177 / 1476718X14523749.
Zomer, N., & Kay, RK (2016). Penggunaan teknologi dalam pendidikan anak usia dini:
Sebuah tinjauan literatur. Jurnal Informatika Pendidikan, 1, 1-25.

Jurnal Pengajaran Internasional, Januari 2020 ● Vol.13, No.1