Penggunaan teknologi layar sentuh oleh anak-anak berusia 0–3 tahun: Pr... https://translate.googleusercontent.

com/translate_f

Halaman 1

Artikel

Penggunaan layar sentuh Jurnal Literasi Anak Usia Dini

2020, Jil. 20(3) 551–573

teknologi dengan 0–3

! Penulis 2020

tahun- anak-anak tua: Orang Pedoman penggunaan kembali artikel:

sagepub.com/journals-permissions

tua praktik dan DOI: 10.1177/1468798420938445

journals.sagepub.com/home/ecl

perspektif di
Norwegia, Portugal
dan Jepang
Maria Dardanou
UiT Universitas Arktik Norwegia, No rwegia

Torstein Unstad
UiT Universitas Arktik Norwegia, Norwegia

Rita Brito
CRC-W, Universidade Católica Portuguesa, Portugal;
Escola de Educaç˜ao, ISEC Lisboa, Portugal

Patricia Dias
CECC/CRC-W, Universidade Católica Portuguesa, Portugal

Olga Fotakopoulou
Universitas Kota Birmingham, Inggris

Yoko Sakata
Universitas Aichi-Shukutoku, Jepang

Jane O'Connor
Universitas Kota Birmingham, Inggris

Abstrak
Makalah ini membahas temuan dari survei online yang dilakukan oleh orang tua berusia 0–3 tahun
anak-anak di Norwegia, Portugal dan Jepang tentang penggunaan anak-anak mereka dari

Penulis yang sesuai:

Maria Dardanou, UIT Universitas Arktik Norwegia, Postboks 6050, Langnes, Tromso 9037, Norwegia.
Email: maria.dardanou@uit.no

1 of 20 12/5/2021, 12:16 AM
Halaman 11
halaman 3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
2

552 Jurnal Literasi Anak Usia Dini 20(3)

teknologi layar sentuh. Studi ini menyelidiki praktik, pandangan, dan perspektif orang tua.
materi yang terkait dengan praktik digital anak-anak dan mengeksplorasinya dalam kaitannya dengan praktik digital yang lebih luas
wacana budaya sekitar anak usia dini di negara-negara peserta. Pembelajaran
mengadopsi teori sistem ekologi Bronfenbrenner untuk menginformasikan kuesioner dan
analisis data interpretatif tentang bagaimana pandangan dan pengalaman orang tua dipengaruhi oleh a
berbagai faktor sosial, budaya dan pribadi. Temuan menunjukkan beberapa
koherensi antara keyakinan di antara orang tua mengenai penggunaan anak-anak yang sangat muda dari
teknologi layar sentuh dan tempatnya dalam kehidupan rumah anak-anak. Kuantitatif
dan hasil kualitatif menyoroti bahwa responden dari semua negara menyatakan
perlunya bimbingan lebih lanjut mengenai penggunaan teknologi, dan komunikasi yang lebih baik
dengan pusat pendidikan dan perawatan dini. Temuan studi dibahas dalam kaitannya dengan
penggunaan teknologi layar sentuh yang dilaporkan dalam tiga konteks budaya yang berbeda,
pandangan orang tua tentang manfaat dan/atau kerugian teknologi layar sentuh anak-anak
penggunaan ogy, dan pengaruh potensial dari wacana budaya yang dominan pada perilaku orang tua.
persepsi, pandangan, dan praktik.

Kata kunci
Lintas budaya, wacana, tahun-tahun awal, orang tua, teknologi layar sentuh

pengantar
Teknologi layar sentuh dengan cepat menjadi faktor penting di kalangan muda
kehidupan anak-anak dan tren internasional menunjukkan bahwa usia penggunaan pertama adalah
menurun (Burns and Gottschalk, 2019) karena banyak anak memiliki pengalaman pertama mereka
rience dengan teknologi digital sebelum usia dua (Chaudron et al., 2018).
Telah terjadi peningkatan dalam penggunaan teknologi layar sentuh baik di
rumah dan di lingkungan anak usia dini (Dunn et al., 2018; Flewitt et al.,
2015;
Marsh dkk., 2015; Neumann dan Neumann, 2017). Namun, terbatas
penelitian tentang kepercayaan, sikap, dan praktik orang tua berfokus pada anak-
anak di bawah usia tiga tahun (Cristia dan Seidl, 2015; O'Connor dan
Fotakopoulou, 2016; O'Connor dkk., 2019; Smahelova dkk., 2017).
Penggunaan teknologi seperti itu oleh anak-anak yang masih sangat kecil dapat dipahami
sebagai: bagian dari pengembangan literasi di mana 'literasi' berkaitan dengan 'kapasitas membaca,
memahami dan mengapresiasi secara kritis berbagai bentuk komunikasi termasuk
bahasa lisan, teks cetak, media penyiaran, dan media digital'
(Dinas Pendidikan dan Keterampilan, 2011: 8). Sefton-Green dkk. (2016:
16) mengemukakan bahwa literasi digital anak dapat dikategorikan operasional,
budaya dan kritis, di mana elemen operasional mengacu pada cara untuk mengoperasikan
'penggalian'. teknologi ital untuk terlibat dalam komunikatif/pembuatan makna

Dardanou dkk. 553

 dan akhirnya yang kritis mengacu pada 'kemampuan untuk terlibat secara kritis dengan
digital teks dan artefak, menginterogasi isu-isu seperti kekuasaan dan agensi, representasi
tasi dan suara, otentisitas dan kebenaran'. Kami mengadopsi definisi ini
untuk menginformasikan pekerjaan kami tentang praktik literasi digital.
Debat kontemporer dalam Pendidikan dan Perawatan Anak Usia Dini (PAUD)
termasuk masalah seperti waktu layar dan efeknya pada pengembangan sangat
anak kecil dan kesejahteraan mereka (Ahearne et al., 2016; Dauw, 2016;
Lauricella dkk., 2015; OECD, 2019). Banyak penelitian yang berkaitan dengan penggunaan
teknologi layar sentuh di pengaturan rumah fokus pada prevalensi dan frekuensi
cy kegiatan dengan teknologi ini (Sanders et al., 2016), sejalan dengan
kekhawatiran serupa yang sebelumnya diidentifikasi ketika televisi menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari
kehidupan. Sekarang, konsep waktu layar telah berkembang mencakup penggunaan
teknologi layar sentuh dan kecemasan yang meluas tentang dan
penggunaan pasif dipengaruhi oleh gaya pengasuhan (Mascheroni et al., 2018).
Menurut Wood dkk. (2016), banyak orang tua yang mendukung anaknya
saat berinteraksi dengan perangkat tablet layar sentuh dengan cara berbeda yang
mendukung lebih banyak dukungan verbal, emosional-verbal, fisik dan emosional-fisik.
Ini
kebiasaan dan keterampilan media dapat menjadi norma praktik bagi anak-anak yang masih sangat kecil
ketika media digital diintegrasikan ke dalam praktik orang tua sehari-hari (Bar Lev et al.,
2018). Sebaliknya, pemantauan orang tua terhadap perilaku anak-anak dapat membatasi
hak anak dan otonomi (Livingstone dan Helsper, 2008; Stattin
dan Kerr, 2000), dan wacana tentang 'teknologi awal'
masa kanak-kanak 'di rumah dan pengaturan anak usia dini mungkin berhubungan
erat kecemasan orang tua (House, 2012), misalnya tentang sosial anak,
tonggak perkembangan motorik dan bahasa (O'Connor, 2017). Mertala
(2019) lebih lanjut membahas bagaimana wacana 'anak yang kompeten secara alami',
'anak yang menjadi korban' atau 'anak yang membutuhkan' telah mempengaruhi persepsi tentang
penggunaan teknologi anak.
Artikel ini berfokus pada persepsi orang tua tentang anak-anak mereka yang masih kecil
penggunaan layar sentuh di Norwegia, Portugal dan Jepang, dan mengeksplorasi pengaruh dari
wacana budaya yang dominan pada praktik orang tua dalam tiga hal yang berbeda ini
negara. Kami menggunakan analisis wacana untuk berteori perspektif orang tua sebagai:
'diciptakan, dipelihara, dan diubah dalam berbagai praktik sehari-hari' (Jørgensen
dan Phillips, 2002: 20). Studi ini membahas pertanyaan penelitian berikut:

1. Bagaimana pandangan orang tua tentang penggunaan perangkat layar sentuh oleh anak usia 0–3 tahun di rumah?
di Norwegia, Portugal dan Jepang?

554 Jurnal Literasi Anak Usia Dini 20(3)

2. Dengan cara apa wacana budaya yang dominan mempengaruhi persepsi dan persepsi orang tua?
tentang penggunaan perangkat layar sentuh oleh anak-anak mereka yang berusia 0–3 tahun?
menggunakan waktu mereka dengan teknologi layar sentuh adalah aspek penting dari
pengalaman anak-anak masa kecil dan perkembangan mereka (Tudge, 2008),
dan juga berkontribusi pada wacana populer tentang teknologi, yang di
gilirannya mempengaruhi kesempatan anak-anak untuk mengeksplorasi teknologi layar sentuh.
Kritik terhadap Bronfenbrenner termasuk kritiknya sendiri karena tidak sepenuhnya melihat
pengaruh orang dalam sistem struktural yang berbeda (Bronfenbrenner,
1979), yang Tudge et al. (2009; 2016) dicatat adalah salah satu yang paling umum
kesalahan yang dilakukan peneliti saat menggunakan model tersebut. Dengan berfokus pada orang tua,
kami memilih untuk tidak fokus pada individu (anak), melainkan
pada proses proksimal yang terjadi di sekitar anak. Kami bertujuan untuk mempelajari
pengaruh budaya pada orang tua dan bagaimana pengaruh mereka pada anak mempengaruhi
bagaimana waktu dengan perangkat layar sentuh dirasakan dan diatur. Dengan berfokus pada
Skema Proses-Orang-Konteks-Waktu (PPCT) (Bronfenbrenner, 1979) kami
bertujuan untuk menggali persepsi orang tua terhadap anaknya (mikrosistem) dan
penggunaan terkait teknologi layar sentuh (Darling, 2007).
Untuk mendapatkan wawasan mendalam tentang hubungan antara perspektif orang tua
dan wacana budaya tentang penggunaan teknologi anak-anak, kami memutuskan untuk
memasangkan model bioekologi Bronfenbrenner dengan teori Domestikasi
(Silverstone dan Hirsch, 1992), yang menawarkan kerangka kerja untuk membuat konsep
apa yang terjadi pada teknologi baru di masyarakat dan proses yang mereka lalui
dari menjadi sesuatu yang baru dan menarik menjadi biasa dan diterima begitu saja.
Listrik adalah contoh yang baik untuk hal ini, karena telah berubah dari teknologi
keajaiban yang mengubah dunia menjadi tidak terlihat, hanya untuk diperhatikan ketika
hilang. Silverstone dan Hirsch (1992) menjelaskan empat tahap teknologi
integrasi dalam masyarakat:

1. Teknologi diintegrasikan ke dalam situasi sehari-hari;

2. Pengguna dan lingkungan berubah dan beradaptasi;

Dardanou dkk. 555

3. Dengan mengubah lingkungan dan pengguna, teknologi mempengaruhi penemuan masa depan dan
munculnya teknologi baru;
4. Budaya rumah tangga dapat diamati melalui pemanfaatan teknologi.

Tahapan integrasi teknologi ini didefinisikan lebih lanjut oleh Baym (2015:
52) dalam tiga tahap sebagai 'apa yang dulu tampak luar biasa dan aneh,
mampu
menciptakan kehebatan dan kengerian, sekarang begitu biasa hingga tidak terlihat': 1) mungkin
 filter untuk motif, sifat, dan sikap manusia. Oleh karena itu, di bagian ini kami
menyajikan informasi mengenai tiga negara yang berbeda, dengan fokus pada
putaran dan perbedaan dalam pendekatan khusus negara untuk penggunaan
teknologi di rumah dan di PAUD. Penting untuk digarisbawahi di sini bahwa
angka untuk setiap negara akan dikumpulkan dan disusun secara berbeda,
jadi
meskipun mereka adalah titik perbandingan yang berguna, totalnya tidak secara langsung
perumpamaan lintas negara.

Konteks Portugis
Untuk memahami wacana kontemporer tentang anak kecil menggunakan
perangkat layar sentuh di Portugal, pertama-tama kami mempertimbangkan informasi umum tentang
penggunaan teknologi di tanah air. Di Portugal, 83% populasi adalah Internet
pengguna, 96% adalah pengguna ponsel - 93% di antaranya memiliki ponsel cerdas.
Portugis berusia antara 16 dan 64 tahun menghabiskan rata-rata 6 1 / 2 jam per
hari online, termasuk 2 jam di media sosial (Hootsuite, 2020). Pada tahun
2007, Pemerintah Portugis menerapkan 'Rencana Teknologi untuk
Pendidikan',
bertujuan untuk menghubungkan semua sekolah umum ke Internet. Akibatnya, Portugal memiliki
rata-rata satu komputer untuk setiap lima siswa dalam pendidikan wajib,
yang dimulai pada usia 6 tahun (Pordata, 2018).

556 Jurnal Literasi Anak Usia Dini 20(3)

Meskipun tidak banyak tersedia di taman kanak-kanak, perangkat digital tertanam

ded di rumah Portugis, dan anak-anak mulai menggunakannya pada usia yang sangat
dini (Castro et al., 2017; Dias dan Brito, 2016). Anak kecil sering menggunakan
tablet dan smartphone, dan aktivitas yang paling mereka nikmati adalah
bermain game dan menonton video di YouTube (Ponte et al., 2018). Obat
orang tua
asi lebih condong ke arah pembatasan daripada dukungan, seperti yang ditemukan orang
tua menjadi sangat prihatin dengan membatasi waktu layar, dan kurang sadar tentang
pentingnya pemantauan konten dan aktivitas (Dias dan Brito, 2018).
Karya Haddon (2011) tentang jalinan antara budaya, dom-
wacana media bawaan, dan persepsi serta sikap orang tua membawa
beberapa wawasan tentang bagaimana keluarga Portugis menjinakkan media digital.
masa kanak-kanak. Akibatnya, persepsi positif tentang teknologi digital
Pembelajaran tering dibatasi pada domain kurikuler sekolah seperti membaca,
menulis, menghitung, dan bahkan bahasa Inggris, daripada keterampilan atau kompetensi lainnya
seperti kreativitas, pemecahan masalah dan keterampilan sosial (Dias dan Brito, 2018). Di dalam
Selain itu, banyak orang tua Portugis lebih suka anak-anak mereka bermain di luar ruangan
bersama teman, dengan aktivitas fisik dan interaksi sosial yang sering. Cuti hamil
di Portugal adalah 5 bulan, dan kemudian sebagian besar anak menghabiskan lebih dari 8 jam sehari
di pembibitan dan taman kanak-kanak dan kemudian bermain di rumah. Orang tua bernostalgia
masa kecil mereka sendiri, yang mereka evaluasi sebagai lebih bahagia dan lebih bebas, tanpa
digital media dan banyak bermain di luar ruangan, sedangkan bermain di luar tanpa
pengawasan orang dewasa sekarang dianggap tidak aman, bahkan di daerah pedesaan (Dias dan

Dardanou dkk. 557

Brito, 2018). Sebaliknya, anak-anak Portugis cenderung antusias

tentang media digital (Ponte dan Batista, 2019).
Ringkasnya, wacana budaya saat ini di Portugal tentang layar
sentuh perangkat dan anak kecil lebih menekankan risiko daripada
peluang,
dan melihat nostalgia pada saat ini, mendambakan masa kecil yang mirip dengan masa lalu.
Pandangan ini kemudian dinegosiasikan dalam setiap keluarga, dibentuk oleh gaya pengasuhan dan
oleh partisipasi anak-anak, menghasilkan strategi mediasi orang tua yang unik
(Castro et al., 2017; Dias dan Brito, 2018).

Konteks Norwegia
Pertama, beberapa statistik; 98% orang Norwegia melaporkan telah menggunakan Internet
selama 3 bulan terakhir, 94% menggunakan internet banking (Statistics Norway,
2019), dan 92% menggunakan smartphone (Statistics Norway, 2019). Untuk anak-anak
di bawah 4 tahun, statistik menunjukkan bahwa 81% memiliki akses ke TV dan 77%
memiliki akses ke tablet, dengan 60% orang tua melaporkan bahwa anak-anak
menghabiskan hingga a
 efek waktu layar pada anak-anak mereka, sementara wacana media menonjolkan
sisi positif dan negatif yang diharapkan dan tidak diharapkan dari penggunaan
teknologi (Blgan, 2018). Kebanyakan orang tua percaya bahwa terlalu banyak waktu
di depan a

558 Jurnal Literasi Anak Usia Dini 20(3)

layar tidak diinginkan/berpotensi berbahaya, tetapi apa yang dianggap 'terlalu

banyak' bervariasi. Pedoman Organisasi Kesehatan Dunia (WHO, 2019) tentang
aktivitas fisik, termasuk waktu layar yang tidak banyak bergerak, memulai masyarakat luas
perdebatan tentang anak-anak dan layar. Sementara beberapa mengklaim bahwa laporan seperti ini
harus mencegah penggunaan teknologi di rumah dan taman kanak-kanak /
sekolah, yang lain menunjukkan bagaimana itu digunakan sebagai gantinya (O'Connor et al.,
2019). Meskipun tampaknya ada konsensus untuk membatasi waktu yang dihabiskan anak-anak
bersama layar, ini tampaknya tidak menjadi kasus di banyak rumah (Statistik Norwegia,
2019). Ini semua berkontribusi pada wacana Norwegia yang dominan, yang bervariasi
tergantung pada siapa, di mana dan kapan penggunaannya sedang dibahas. Seperti dalam
Portugal, ada fokus yang kuat di Norwegia untuk berada di luar ruangan dan berhubungan
dengan alam, yang dianggap penting untuk masa kanak-kanak yang 'baik' (Moser dan
Martinsen, 2010). Harapan budaya yang sudah berlangsung lama ini dapat mempengaruhi
pandangan orang tua tentang penggunaan teknologi, dengan asosiasi mempromosikan pas-
sive, perilaku menetap (WHO, 2019).
Singkatnya, wacana dominan saat ini tentang penggunaan teknologi di
Norwegia dapat dikatakan berada di tahap kedua teori Domestikasi,
di mana teknologi tampaknya mampu melakukan 'kemungkinan besar' dan 'horor hebat'
(Baym, 2015). Lebih banyak penelitian diperlukan untuk mengembangkan pedagogi yang mengintegrasikan
Dardanou dkk. 559

taman kanak-kanak memberikan lebih banyak pendidikan TIK daripada prasekolah negara (Izumi-
Taylor, 2008). Meskipun demikian, ICT digunakan untuk memantau kehadiran anak-anak
dan catatan harian, dan untuk berkomunikasi dengan orang tua. Di beberapa PAUD,
anak-anak bermain dengan perangkat lunak menggambar, mengamati hewan atau tumbuhan, dan membuat
rekaman menggunakan kamera atau fungsi pengeditan pada PC tablet, yang digunakan sebagai
sumber pengajaran, termasuk pengajaran pemrograman sederhana di beberapa pra-
sekolah. Kebijakan ECEC Jepang mengacu pada integrasi TIK untuk
menumbuhkan keterampilan teknologi anak-anak (Taguma et al., 2012). Terkini
penelitian telah menemukan bahwa pendidik prihatin tentang efek digital
media kemampuan akademik, perkembangan fisik dan motivasi anak
(Fróes dan Fróes, 2019).
Laporan terbaru menunjukkan bahwa 47% dari anak-anak berusia dua tahun memiliki kontak dengan
video atau game melalui smartphone atau perangkat tipe tablet orang tua mereka untuk
Rata-rata 60–80 menit sehari (Kantor Kabinet Jepang, 2019).
Ponsel pintar di Jepang ada di mana-mana dan anak-anak menemukan media
digital di rumah dan di masyarakat sejak usia sangat dini (Fróes dan Fróes,
2019). Mediasi orang tua pada media anak-anak dan fokus penggunaan teknologi
tentang pengawasan perilaku dan perlindungan online anak-anak (Akiyoshi, 2016).

Metodologi

Desain penelitian

Untuk mengeksplorasi pandangan, praktik, dan perspektif orang tua terhadap penggunaan
dengan kualifikasi pendidikan mitra (33%, 25% dan 15%).

Alat dan prosedur penelitian

Kuesioner terdiri dari tiga bagian (lihat Lampiran online). Bagian pertama
berfokus pada informasi demografis, termasuk usia, jenis kelamin, jumlah anak,
dren (maksimal tiga anak dapat didaftarkan, jika orang tua memiliki lebih dari
tiga) anak-anak, mereka diminta untuk melaporkan hanya tiga bungsu),
pendidikan kualifikasi responden dan pasangan (jika ada), serta keluarga
karakteristik lokasi dan pendapatan. Bagian kedua berfokus pada teknologi
tersedia untuk anak-anak (misalnya smartphone; iPad/iPod; Kindle atau lainnya), gratis
frekuensi penggunaan (dieksplorasi dengan skala Likert 4 poin), dan bagaimana (bermain game,
menggambar/kreatif, aplikasi pembelajaran, membaca buku, menonton kartun, melihat
foto, menggunakan Skype, FaceTime, dll.) dan di mana mereka digunakan (di
rumah, pembibitan, mobil, restoran, kereta, mengunjungi teman, dll.). Pertanyaan-pertanyaan ini
memastikan bahwa kami mengumpulkan data tentang ketersediaan dan penggunaan untuk setiap anak,
memungkinkan untuk membandingkan data antar negara.
Bagian ketiga berfokus pada pemikiran orang tua tentang keuntungan dan kekhawatiran
seputar penggunaan teknologi layar sentuh oleh anak-anak mereka, baik itu terbatas
waktu anak-anak dengan teknologi layar sentuh dan, jika demikian, mengapa. Tambahan,
orang tua ditanya apakah mereka telah menerima bimbingan atau informasi mengenai
penggunaan layar sentuh oleh anak-anak. Dengan mengumpulkan data ini, kami dapat
mencari bukti wacana yang memengaruhi cara orang tua memandang teknologi
keluarga, dan digunakan oleh mereka setiap hari di 39% keluarga). Dalam keluarga dimana
anak-anak memang menggunakan smartphone, mereka tampaknya melakukannya secara teratur (55% dari
Peserta Norwegia menjawab 'setiap hari' atau 'setidaknya sekali seminggu'; 39% dari
Peserta Portugis menjawab 'setiap hari' dan 49% menjawab 'tidak pernah'). Favorit
melaporkan kegiatan anak-anak dengan teknologi sedang menonton kartun, melihat-
ing foto dan video, menggunakan aplikasi pendidikan dan Skype. Jawaban ini
menyarankan 0–3 tidak memainkan banyak game (sedangkan kami tahu ini adalah
favorit aktivitas anak-anak yang lebih tua dari 3 tahun). Praktik-praktik ini dilaporkan
oleh Orang tua Portugis mencerminkan wacana budaya yang dominan di mana
perangkat layar sentuh dianggap berbahaya atau berbahaya bagi anak kecil.
Ini menunjukkan bahwa lebih banyak perhatian diberikan pada mediasi orang tua yang restriktif dengan
anak-anak yang lebih kecil, karena penggunaan perangkat layar sentuh meningkat seiring dengan anak yang lebih
besar (Dias dan Brito, 2018; Ponte dan Batista, 2019).
Enam puluh dua persen responden dari Norwegia melaporkan bahwa 0–3s
menggunakan perangkat layar sentuh, dengan 32% menggunakan smartphone dan 30%
tablet. Namun demikian, 45% juga melaporkan bahwa 0–3 tidak pernah menggunakan smartphone
atau tablet. Kegiatan favorit yang dilaporkan adalah menonton kartun atau video,
bermain game dan menggunakan Skype. Dilaporkan hampir tidak ada penggunaan Kindles
oleh orang tua Norwegia karena Kindles memiliki sangat sedikit buku untuk anak-anak
dan menjadi kreatif. Sedikit lebih rendah dalam persepsi mereka tentang manfaat adalah bahwa
menggunakan layar sentuh membuat mereka sibuk dan akan membantu mereka ketika mereka pergi ke
sekolah.
Rumah (59%) adalah situs yang paling sering dilaporkan di mana teknologi
berada digunakan di tiga negara, diikuti oleh restoran/kafe (16%) dan mengunjungi
teman/keluarga (10%). Dua puluh tiga persen (N¼42) dari yang berpartisipasi
orang tua dari Norwegia melaporkan bahwa layar sentuh digunakan di PAUD sementara
hanya satu orang tua peserta dari Portugal dan satu dari Jepang yang melaporkan
ECEC penggunaan teknologi layar sentuh.
Untuk lebih memahami pandangan orang tua tentang keuntungan layar sentuh,
kami membuat variabel yang disebut 'keuntungan' (menggunakan teknologi layar sentuh)
dan meneliti dampak negara dan gender pada manfaat yang dirasakan. Parametrik
asumsi diperiksa dan dipenuhi. Analisis varians dua arah (gender
dan negara) mengungkapkan bahwa negara asal orang tua memiliki signifikansi
statistik Dampak icant keunggulan yang dirasakan dari penggunaan touchscreen F (1,
541) ¼ 103,653, p ¼ 0,000 ); sedangkan dampak dari jenis kelamin anak F (1, 541)¼
mereka khawatir tentang penggunaan layar sentuh anak-anak mereka. Kekhawatiran terkait
kepasifan, kecanduan, isolasi sosial dan kekhawatiran perkembangan adalah
dilaporkan sebagai beberapa efek negatif potensial dari penggunaan teknologi layar
sentuh nologi untuk anak usia 0–3 tahun. Perhatian utama orang tua Jepang adalah
gangguan penglihatan anak, kecanduan, bahasa dan emosi yang
buruk perkembangan, dan masalah tidur.
Hubungan antara kekhawatiran orang tua dan negara asal adalah
ditemukan signifikan secara statistik (v2 263.286, p .000), mencerminkan
variasi dalam kekhawatiran dan sikap orang tua terhadap penggunaan layar sentuh
Jepang. Satu penjelasan untuk ini mungkin berhubungan dengan kekhawatiran orang tua Norwegia