MODUL 12

PROSEDUR PENGELOLAAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING DI SD

Kegiatan Belajar 1

Jenis-Jenis Perangkat Bimbingan Dan Konseling Di SD

A. Perangkat pengumpul data

Karena keterbatasan ruang akan dikemukakan beberapa perangkat bimbingan yang dipandang sangat
penting:

1. Pedoman Observasi

Pengumpulan data dengan observasi dapat dilakukan dengan catatan anekdot, daftar cek dan skala
penilaian

2. Pedoman wawancara

Wawancara merupakan cara memahami atau mendapatkan data tentang siswa melalui pembicaraan
secara tatap muka. Contoh pedoman wawancara masalah, tujuan umum, tujuan khusus, identitas subjek
dan tempat wawancara, pertanyaan-pertanyaan pokok, hasil wawancara, dan catatan rekomendasi.

3. Angket atau daftar isian (hal. 12.9)

4. Angket sosiometri (hal. 12.10)

B. Perangkat Penyimpan Data

Data tentang siswa harus dihimpun melalui data tentang kondisi fisik, karakteristik psikis, seperti bakat,
minat, kebiasaan, perkembangan dan riwayat hidup, kondisi keluarga, dan prestasi pelajar.

C. Perangkat informasi

Perangkat informasi dalam hal ini merujuk pada mediah, alat perlengkapan yang diperlukan.
D. Perangkat Teknis Administrasi

Perangkat Teknis Administrasi berkenaan dengan blanko-blanko tertentu, buku catatan kegiatan
bimbingan harian, program bimbingan dan konseling, beserta agenda dan format lainnya.

Kegiatan Belajar 2

Perencanaan Bimbingan Dan Konseling Di SD

A. Arti Penting Perencanaan Program Bimbingan

Perencanaan dapat dipandang sebagai suatu upaya untuk mempersiapkan sesuatu kegiatan agar
kegiatan tersebut dapat dilakasanakan secara efektif dan efisien. Berkenaan dengan upaya bimbimgan
diartikan sebagai upaya para personel terkait di sekolah, guru pembimbing (jika ada), dan guru
kelasdalam mempersiapkan segala hal yang diperlukan untuk kepentingan pelaksanaan program
bimbingan di SD.

B. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam perencanaan program bimbingan:

1. Tujuan pendidikan dan karakteristik SD

Tujuan pendidikan di SD adalah memberikan bekal kemampuan dasar baca tulis hitung, pengetahuan,
dan keterampilan dasar.

2. Kebutuhan dan Karakteristik siswa SD

Guru adalah penentu program bimbingan, dimana dia harus mengidentifikasi kebutuhan – kebutuhan
siswa akan bimbingan serta menciptakan ilkim sekolah ang kondusif sehingga mempasulitasi sikap dan
perilaku siswa kearah yang lebih baik.

C. Ciri-ciri Program bimbingan yang baik di SD

Program bimbingan yang baik, yaitu program yang apabila dilaksanakan akan efisien dan efektif memiliki
ciri-ciri :

1. Program itu disusun dan dikembangkan berdasarkan kebutuhan nyata dari para siswa sekolah yang
bersangkutan.

2. Kegiatan bimbingan diatur menurut skala prioritas yang juga ditentukan berdasarkan kebutuhan
siswa dan kemampuan petugas.
3. Program itu dikembangkan berangsur-angsur dengan melibatkan semua tenaga pendidikan di
sekolah dalam merencanakannya.

4. Program itu memiliki tujuan yang ideal, tetapi realistik dalam pelaksanaannya.

5. Program itu mencerminkan komunikasi yang berkesinambungan diantara semua anggota staf
pelaksanaannya.

6. Menyediakan fasilitas yang diperlukan.

7. Penyusunan disesuaikan dengan program pendidikan dilingkungan sekolah yang bersangkutan.

8. Memberikan kemungkinan pelayanan kepada semua siswa sekolah yang bersangkutan.

9. Memperlihatkan peranan yang penting dalam menghubungkan dan memadukan sekolah dengan
masyarakat.

10. Berlangsung sejalan dengan proses penilaian diri, baik mengenai program itu sendiri maupun
kemajuan dari siswa yang dibimbing, serta mengenai kemajuan pengetahuan keterampilan dan sikap
para petugas pelaksanaannya.

11. Program itu menjamin keseimbangan dan kesinambungan pelayanan bimbingan.

D. Model perencanaan Program Bimbingan di SD

1. Karakteristik Model

Program bimbingan dan konseling komprehensif adalah suatu model pengembangan program yan
gdifokuskan pada penciptaan lingkungan yang kondusif bagi siswa untuk dapat mengembangkan
kebutuhan, kekuatan, minat dan isu-isu yang berkaitan dengan berbagai tahap perkembangan siswa.

2. Struktur Program

Sturktur program model komprehensif mencakup empat komponen program, yaitu (1) layanan dasar,
(2) layanan responsif, (3) layanan perencanaan individual dan (4) laying dukungan sistem.

3. Distribusi Program

Untuk siswa Sekolah Dasar, distribusi keempat aspek layanan tersebut adalah (1) layanan dasar sekitar
50%, (2) layanan responsif sekitar 25%, (3) layanan perencanaan individual sekitar 25%.

4. Rumusan Tujuan Program

Berikut diberikan contoh rumusan tujuan – tujuan spesifik program bimbingan SD, dengan maksud
bukan supaya anda menirunya, melainkan untuk memberi gambaran yang kongkret, bagaimana orang
lain merumuskan tujuan – tujuan bimbingan atas dasar visi dan misi sekolah telah ditetapkan
sebelumnya

5. Komponen Program

Struktur program mencakup empat komponen, yaitu

1. layanan dasar

2. layanan responsif

3. layanan perencanaan individual

4. layanan pendukung (dukungan sistem)

Kegiatan Belajar 3

Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di SD

Kegiatan pengumpulan data biasanya dilaksanakan pada seriap tahun ajaran baru. Oleh sebab
itu, berbagai perangkat instrument pengumpulan data harus sudah disiapkan sebelumnya.
Pengumpulan data dilakukan terhadap setiap siswa, baik siswa baru maupun siswa lama. Bagi siswa baru
salah satu tujuannya adalah indentifikasi awal tentang pribadi siswa, yang meliputi identifikasi,
kemampuan, keberbakatan, dan keterbatasan siswa, serta kondisi social ekonomi orang tua siswa. Bagi
siswa lama pengumpulan data diarahkan untuk melengkapi atau memperbarui data agar tetap up to
date.

Menurut Ahman (1999), pengalaman memasuki sekolah merupakan pengalaman tertama

masuk sekolah yang sesungguhnya. Kesan pertama sangat penting karena akan mendasari sikap siswa
selanjutnya terhadap sekolah. Layanan orientasi dan pemberian informasi pada awal memasuki sekolah
merupakan kegiatan yang strategis. Dalam kegiatan ini siswa diperkenalkan dengan guru-guru, kelas
tempatnya belajar, ruangan perpustakaan, ruangan UKS, WC, dan fasilitas sekolah lainnya, tata tertib
sekolah, cara belajar, dan cara bergaul.

Layanan penempatan dan penyaluran yang dikembangakan di SD mencakup antaralain:

1. Layanan Penempatan dan Penyaluran bagi Kelas 1

Pengalaman prasekolah mempengaruhi kemampuan siswa dalam belajar di Sekolah. Siswa kelas
1 SD memiliki pengalaman prasekolah yang berbeda-beda baik ketika di TK maupun di rumah sehingga
kemampuan siswa kelas 1 sangat beragam.

2. Layanan Penempatan dalam Kegiatan Ekstra Kurikuler

 Salah satu daya tarik SD bermutu karena banyak melaksanakan kegiatan ektrakurikuler, seperti
olahraga, kesenian, Bahasa Inggris, computer, dan Pramuka. Banyaknya pilihan kegiatan ekstrakulikuler
terkadang membingungkan anak. Siswa umumnya ingin mengikuti semua kegiatan yang ditawarkan
sekolah.

3. Layanan Penempatan dan Penyaluran dalam Kelas Unggulan

Siswa yang direkrut menjadi siswa kelas unggulan adalah siswa kelas 4, dengan pertimbangan
bahwa siswa kelas 4 telah mulai dapat berpikir rasional baik pada SD inti maupun SD imbas. Cara
mendapatkan siswa kelas unggulan, dengan cara merekrut semua siswa yang memenuhi persyaratan
yang berbeda di lingkungan gugus tempat diselenggarakan kelas unggulan.

Contoh pengembangan materi layanan dasar, antara lain:

a. Kesuksesan belajar.

b. Keterampilan-keterampilan belajar.

c. Kesadaran akan pentingnya harga diri.

d. Peningkatan motif berprestasi.

e. Pembuatan keputusan, penyusunan tujuan, perencanaan, dan keterampilan pemecahan masalah.

f. Hubungan antarpribadi yang efektif.

g. Keterampilan komunikasi.

h. Hubungan antarmanusia yang berbeda kebudayaan.

i. Tingkah laku yang bertanggungjawab.

Layanan responsif diberikan kepada siswa yang membutuhkan bantuan langsung. Untuk hal ini
maka guru dapat memberikan layanan konsultasi atau nasihat kepada siswa. Oleh sebab itu guru perlu
memprioritaskan kesiapannya untuk membimbing siswa dalam hal-hal berikut:

a. Potensi drop out.

b. Mengatasi stres.

c. Masalah kewanitaan (menstruasi atau lainnya).

d. Tekanan orang dewasa.

e. Sikap dan tingkah laku di sekolah.

f. Hubungan antarteman sebaya.

g. Pengalaman traumatik.

h. Kematian anggota keluarga atau teman.

i. Perceraian orang tua.

j. Salah asuh.

k. Pergaulan anak laki-laki dan perempuan.

Kegiatan Belajar 4

Evaluasi Pelaksanaan Program Bimbingan

Penilaian suatu program jangan dipandang sebagai suatu kegiatan yang tersendiri, melainkan
harus dipandang sebagai bagian dari siklus suatu proses pelaksanaan program tertentu. Dengan kata
lain evaluasi adalah sebagai kegiatan yang melekat dari suatu siklus kegiatan yang terencana.

Dalam keputusan Menpa Nomor 93 tahun 1995 dinyatakan secara tegas, bahwa tugas pokok
guru dalam melaksanakan bimbingan di SD adalah (a) menyusun program bimbingan, (b) melaksanakan
program bimbingan, (c) evaluasi pelaksanaan, (d) analisis hasil pelaksanaan, dan (e) tindak lanjut dari
program bimbingan terhadap peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya.

Furqon (2004:4) mengemukakan bahwa tujuan evaluasi yang berbeda-beda itu dapat dikelompokkan ke
dalam 3 kategori, yaitu

1. Akuntabilitas

Pertama, tujuan evaluasi diarahkan oleh seseorang atau sekelompok orang untuk memberi
pertanggungjawaban program atau kegiatan kepada pihak yang memberi tugas atau pengambilan
keputusan.

2. Pengembangan

Kedua, tujuan evaluasi dimaksudkan untuk memperbaiki dan meningkatkan program yang dilaksanakan.

3. Pengetahuan
Ketiga, tujuan evaluasi adalah memperoleh pemahaman atau pengetahuan yang lebih baik tentang
suatu persoalan atau isu tertentu.

Menurut Gibson dan Mitchell (1986:384) dikemukakan tiga metode evaluasi program bimbingan dan
konseling di SD, antaralain:

a. Metode Sebelum dan Sesudah

Metode pertama, si penilai mengidentifikasi kemajuan yang dicapai setelah suatu program tertentu
dilaksanakan dalam suatu periode waktu tertentu.

b. Metode Perbandingan

Metode kedua, dilakukan atas dasar perbandingan antara dua kelompok.

c. Metode Penegakan Kriteria

Evaluasi dilakukan atas dasar identifikasi hasil program yang diharapkan dan kaitannya dengan
karakteristik dan kriteria.

Evaluasi sebagai suatu kegiatan tersendiri memiliki nilai yang kecil. Yang memberi nilai besar terhadap
evaluasi program adalah menggunakan hasil temuan evaluasi, apakah menggambar hasil yang sesuai
dengan realitas objektif atau tidak, serta apakah menggambarkan dengan jelas kelebihan dan atu
kelemahan program atau tidak. Oleh sebab itu, perlu ditegaskan sekali lagi, bahwa di dalam rencana
evaluasi harus ditetapkan tanggung jawab khusus untuk menggunakan hasil temuan evaluasi ini untuk
pengembangkan program lebih lanjut.