BUKU JAWABAN TUGAS MATA KULIAH

TUGAS 1

Nama Mahasiswa : IRMINA LONG

Nomor Induk Mahasiswa/ NIM : 837302268

Kode/Nama Mata Kuliah : PAUD4301/Pembaharuan Pendidikan TK

Kode/Nama UPBJJ : 50/SAMARINDA

Masa Ujian : 2020/21.2 (2021.1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS TERBUKA
1. Pembaharuan pendidikan TK dapat memiliki empat fungsi. Fungsi yang dimaksud
adalah:
(a) fungsi pemecahan masalah (problem solving function)
(b) fungsi adaptif (adaptive function)
(c) fungsi pengembangan staf (staff development function)
(d) fungsi peningkatan kualitas (quality improvement function)
2. Dalam pendidikan ini froebel   menyusun dan mengembangkan kurikulum pendidikan
yang terencana dan sistematis. Dasar kurikulum froebel adalah: Gift dan occupation. Gift
adalah objek yang dapat dipegang dan dipergunakan anak sesuai dengan  instruksi dari
guru. anak dapat belajar tentang bentuk, warna, ukuran serta konsep yang diperoleh
melalui menghitung, mengukur, membandingkan, dan membedakan. pemberian (gifts)
terdiri dari 6 pemberian berupa sebuah kotak kayu yang didalamnya terdapat bermacam-
macam  barang  yang  akan  menolong  anak untuk  secara bertahap belajar,
mulai dari hal-hal yang sederhana sampai kepada yang makin kompleks.
 Occupations
adalah materi yang dirancang untuk mengembangkan berbagai variasi kyang utama
adalah psikomotor melalui aktivitas: menjahit dengan papan jahitan, membuat bentuk
dengan mengikuti titik, membuat lilin, menggunting bentuk, meronce, menggambar,
menenun, menempel, dan melipat kertas.
 Sistim sosial
interaksi sosial guru dan murid dalam pembelajaran model froebel adalah student
centered, karena dalam pembelajaran ini muridlah yang banyak melakukan
kegiatan/aktifitas melalui kegiatan bermain.
interaksi guru-anak
disini froebel menekankan pada pentingnya peranan guru untuk mempersiapkan
pengalaman belajar, merencanakan pengalaman belajar selengkap mungkin,
mengevaluasi rencana itu demi pengalaman belajar yang lebih dalam bagi si anak didik.
interaksi antara guru dan murid ini, guru berperan sebagai fasilitator, motivator dan
evaluator.
 Sistem penunjang
sistem penunjang dalam model pembelajaran froebel adalah sekolah  sebagai sebuah
taman. dimana sekolah harus bisa mengembangkan semua potensi anak, sekolah sebagai
tempat yang menyenangkan buat anak-anak dalam mengembangkan potensinya dan
sebagai  tempat  untuk bermain.

3. Politik kolonial menjadikan pendidikan sebagai agen tenaga kerja yang murah.2
implikasinya, jumlah sekolah, sifat sekolah, dan kurikulum ditentukan sesuai orientasi
politik itu. selama masa tanam paksa, anak-anak aristokrasi jawa diarahkan menjadi
pegawai di perkebunan pemerintah. di masa-masa selanjutnya, perluasan pendidikan
ditentukan oleh kebutuhan pegawai admistrasi yang murah untuk pemerintah dan
perusahaan swasta. orientasi untuk mendapatkan tenaga kerja yang murah telah
mendorong pemerintah kolonial belanda menyelenggarakan pendidikan mulai tingkat
sekolah dasar saja. peristiwa ini terjadi sampai tahun 1894. lembaga pendidikan yang
didirikan misalnya europeeche lagere school (els) untuk anak-anak belanda. sekolah kelas
satu (eerste klasse school) untuk anak golonghan atas, dan sekolah kelas dua (twede
klasse school) untuk penduduk pada umumnya. sekolah-sekolah itu pun terkonsentrasi di
kota-kota penting jawa. pulaupulau di luar jawa kurang mendapat perhatian.

4. Para penganut pendekatan pendidikan TK Akademik memiliki prinsip bahwa belajar

dengan lebih cepat berarti lebih baik. jadi, kalau anak bisa menguasai materi pelajaran
secara lebih awal dan lebih cepat dari yang lain, berarti anak itu telah belajar dengan
lebih baik. sesuai prinsip di atas, pendidikan TK berorientasi akademik terfokus pada
upaya mengarahkan anak untuk bisa menguasai sejumlah materi pengetahuan,
keterampilan, atau hafalan tertentu dengan singkat. para pendidik yang menganut
pendekatan ini berupaya mengembangkan cara-cara belajar cepat agar hasil belajar anak
dapat segera diketahui. greenberg (1990) memandang bahwa pendekatan pendidikan tk
 berorientasi akademik ini banyak dilandasi oleh paham behavioristik yang sangat
menekankan unsur mastery dan testing. penggunaan unsur reinforcement yang positif
terhadap keberhasilan anak dalam menyelesaikan tugas juga merupakan hal yang penting
dalam pembentukan perilaku anak.
 Peran guru dan anak dalam pendekatan akademik, peran guru sangat dominan. guru
adalah perencana kegiatan kelas tanpa melibatkan unsur murid. ia adalah pengelola
ruang, waktu, serta alat dan media pembelajaran sesuai dengan cara yang
dikehendakinya. ia merupakan sumber informasi serta penentu standar perilaku didalam
kelas yang harus di turuti oleh anak. singkatnya, guru adalah penguasa kelas yang
cenderung menerapkan manajemen kelas yang otoriter ,anak berperan sebagai penerima
pelajaran, mereka menjadi pihak penerima fakta yang kemudian menghafalkannya.
mereka tidak diarahkan untuk melakukan aktivitas pembuktian apakah fakta-fakta
tersebut benar atau tidak. kemudian mereka menjadi objek penilaian guru atas hasil karya
atau perilaku yang mereka lakukan.

5. Pendekatan Non Akademik berangkat dari pandangan bahwa anak pada dasarnya
merupakan pembelajar aktif (an active learner). anak mampu membangun pengetahuan
dan pemahamannya tentang lingkungan melalui pengalaman-pengalaman interaksional.
pengetahuan dan pemahaman itu bukan merupakan sesuatu yang diberikan oleh orang
lain kepada anak, melainkan merupakan sesuatu yang di konstruksi oleh anak. jadi,
berbeda dengan para penganut pendekatan akademik, para pendukung pendekatan non
akademik tidak meyakini adanya suatu batang tubuh pengetahuan yang sudah permanen
(fixed) yang harus dikuasai oleh anak. pengetahuan itu justru merupakan sesuatu yang
dibangun dan diciptakan oleh anak. dalam kategori yang luas, menurut greenberg (1990),
dewasa ini pendekatan non akademik dikenal sebagai pendidikan yang berorientasi
perkembangan (developmentally appropriate practice). bila ditelusuri lebih jauh,
pendekatan ini banyak diilhami oleh pemikiran dari tokoh-tokoh seperi john dewey,
arnold gesell, jean piaget, dan davil elkind.

TERIMA KASIH