MAKALAH

PENDIDIKAN JASMANI ADAPTIF

Dosen Pengampu Mata Kuliah : Bpk.Pramono

Disusun Oleh Kelompok 1 Offering 7C :

1. AHMAD HAFIZUL ADLY 200154604028

2. ALIFAH NURFITRIANI 200154604075
3. ANANDA RIZKY B.P 200154604032
4. ARDINA EKA PRATIWI 200154604074
5. AULIA YUNIARNI 200154604048
6. AZKHA KAMILA RADIATULLOH 200154504013
7. BIHARDBRIZ ANSANDYU 200154504083

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

2021
 KATA PENGANTAR

Puja Dan Puji Syukur Penulis Panjatkan Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa Karena Atas
Rahmatnya Lah Penulis Dapat Menyelesaikan Tugas Makalah Yang Berjudul “Pendidikan
jasmani adaptif ” Ini Tepat Pada Waktunya. Adapun Tujuan Dari Penulisan Makalah Ini Adalah
Untuk Memenuhi Tugas Pada Mata Kuliah Pendidikan jasmani adaptif

Ucapan Terima Kasih Kepada Bpk.Pramono Selaku Dosen Pengampu Yang Telah
Memberikan Tugas Ini, Dan Dapat Menambah Pengetahuan Serta Wawasan Di Bidang Studi
Pendidikan Anak Dengan Hambatan Penglihatan.Penulis Juga Mengucapkan Terima Kasih
Kepada Semua Pihak Yang Telah Membagi Sebagian Pengetahuannya Sehingga Kami Dapat
Menyelesaikan Makalah Ini.

Penulis Menyadari, Bahwa Makalah Ini Masih Jauh Dari Kata Sempurna. Oleh Karena
Itu, Penulis Mengharapkan Kritik Dan Saran Yang Membangun Dari Semua Pihak Guna
Menyempurnakan Makalah Ini.

-, 16 Februari 2021

2
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...............................................................................................................................2
BAB 1.........................................................................................................................................................4
PENDAHULUAN......................................................................................................................................4
1.1 . LATAR BELAKANG.....................................................................................................................5
1.2. RUMUSAN MASALAH..................................................................................................................5
BAB II........................................................................................................................................................6
PEMBAHASAN.........................................................................................................................................6
1.1 . TOPIK DASAR DALAM JASMANI YANG DIADAPTASI.........................................................7
1.1.1 Arti Pendidikan Jasmani yang Diadaptasi...................................................................................7
1.1.2 Olahraga yang Diadaptasi...........................................................................................................7
1.1.3 Maksud, Tujuan, Sasaran, dan Sasaran.......................................................................................7
1.1.4 Penyedia jasa..............................................................................................................................8
1.2 SEJARAH PENDIDIKAN JASMANI YANG DIADAPTASI.........................................................8
1.3 GERAKAN INKLUSI DARI PENDIDIKAN JASMANI YANG DIADAPTASI..........................10
1.3.1 Proses pengadilan.....................................................................................................................10
1.3.2 pentingnya Hukum untuk pendidikan jasmani dan olahraga yang diadaptasi...........................10
1.3.3 Undang-Undang Pendidikan Penyandang Disabilitas...............................................................11
1.3.4 Bagian 504 dari Undang-Undang Rehabilitasi..........................................................................11
1.3.5 Undang-Undang Olahraga Olimpiade dan Amatir....................................................................12
1.4 Sejarah Olahraga Adaptasi...............................................................................................................12
1.5. CARA PENGATURAAN ORGANISASI DAN MANAJEMEN PENDIDIKAN JASMANI
ADAPTIF..............................................................................................................................................13
1.5.1 perencanaan program dan kurikulum........................................................................................14
1.5.2 wilayah administratif................................................................................................................14
1.5.3 mengidentifikasi siswa..............................................................................................................14
1.5.4 penempatan instruksional untuk pendidikan jasmani adaptif....................................................15
1.6. INKLUSI........................................................................................................................................16
1.6.1 identifikasi kebutuhan unik.......................................................................................................17
1.6.2. Penentuan parameter pendidikan yang sesuai dan layanan dukungan......................................17
1.6.3. Personalisasi pengajaran..........................................................................................................17
1.6.4 Menyesuaikan aktivitas.............................................................................................................17

3
 1.6.5. teknik.......................................................................................................................................18
1.6.6. Mempersiapkan Siswa Pendidikan Jasmani Umum untuk Inklusi...........................................19
1.6.7. Mempersiapkan staf pendukung..............................................................................................20
1.6.8. Ukuran dan jenis kelas.............................................................................................................20
1.6.9 Perencanaan..............................................................................................................................20
1.6.10. Persyaratan Waktu.................................................................................................................21
1.6.11 Program Olahraga...................................................................................................................21
1.6.12 Konteks permainan dan olahraga............................................................................................21
1.6.13 Fasilitas...................................................................................................................................22
1.6.14 Anggaran................................................................................................................................23
1.6.15 Sumber daya manusia.............................................................................................................23
1.6.16 Direktur Pendidikan Jasmani dan Atletik................................................................................23
1.6.17 Pendidik atau Koordinator Fisik yang Disesuaikan................................................................24
1.7. IMPLEMENTASI..........................................................................................................................24
BAB III.....................................................................................................................................................25
PENUTUP................................................................................................................................................25
A. KESIMPULAN................................................................................................................................25
B.SARAN..............................................................................................................................................26
DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................................................27

4
 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1 . LATAR BELAKANG

Pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan berhubungan dengan kebutuhan dan
kemampuan unik individu. Perhatian terhadap perbedaan ini berkaitan dengan pendidikan
jasmani dan aktivitas fisik serta nilainya dapat ditelusuri kembali beberapa abad. Setelah
memperkenalkan pembaca pada bidang pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan, bab
ini menarik perhatian pada status kontemporer bidang tersebut. Itu dilakukan dengan menyajikan
makna pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan, meninjau secara singkat sejarah
terkini dan orientasi saat ini, membahas dasar konstitusional dan legislatif, dan memperkenalkan
dasar profesional untuk bidang studi ini.

Orang yang mengejar karir mengajar pendidikan jasmani dan pembinaan olahraga
biasanya menikmati aktivitas fisik dan merupakan peserta aktif dalam pendidikan jasmani dan
atletik. Namun, seringkali, mereka tidak memiliki pengetahuan tentang pendidikan jasmani dan
olahraga yang disesuaikan sampai mereka mempersiapkan karir mereka. Dengan kesadaran yang
meningkat, mereka menyadari bahwa orang dengan kebutuhan unik mungkin menunjukkan
kemampuan mulai dari yang sangat rendah hingga yang sangat tinggi. Ketika mereka
memperoleh pengalaman, siswa mulai menghargai bahwa orang-orang dengan berbagai
kebutuhan unik terlibat dalam pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan. Mereka
belajar bahwa mereka yang memiliki kebutuhan unik mencakup orang-orang dengan dan tanpa
disabilitas.

Jika pendidikan jasmani dan peluang olahraga ditawarkan di lembaga pendidikan dan
entitas kemasyarakatan lainnya, itu harus tersedia untuk semua siswa, termasuk mereka yang
berkebutuhan khusus. Tidak diinginkan atau dibolehkan untuk melakukan diskriminasi atas dasar
kecacatan sehubungan dengan kesempatan ini. Ketentuan harus dibuat untuk menawarkan
layanan yang setara dan identik sehingga kesempatan yang sama untuk manfaat yang sama dapat
dikejar. Pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan telah berkembang sebagai bidang
untuk memenuhi kebutuhan pendidikan jasmani dan olahraga peserta yang unik. Bab ini
memperkenalkan pembaca pada pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan.

1.2. RUMUSAN MASALAH

1.2.1 Apa saja Topik Dasar dalam jasmani yang Diadaptasi?

1.2.2 Bagaimana Sejarah pendidikan jasmani yang diadaptasi?

1.2.3 bagaimana gerakan inklusi dari pendidikan jasmani yang diadaptasi?

1.2.4. Bagaimana Sejarah Olahraga Adaptasi?

5
1.2.5 Bagaimana cara pengaturaan organisasi dan manajemen pendidikan jasmani adaptif?

1.2.6. apa saja yang harus dipersiapkan dalam inklusi?

1.2.7. bagaimana implementasi pendidikan jasmani adaptif?

6
 BAB II
PEMBAHASAN

1.1 . TOPIK DASAR DALAM JASMANI YANG DIADAPTASI

1.1.1 Arti Pendidikan Jasmani yang Diadaptasi

Pendidikan jasmani yang disesuaikan adalah program individual termasuk kebugaran fisik dan
motorik, keterampilan dan pola motorik dasar, keterampilan dalam olahraga air dan tari, serta
permainan dan olahraga individu dan kelompok yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan unik
individu. Pendidikan jasmani yang disesuaikan umumnya dirancang untuk memenuhi kebutuhan
unik jangka panjang (lebih dari 30 hari). Pendidikan jasmani dan olahraga yang diadaptasi
dipandang sebagai bagian dari bidang studi yang muncul yang dikenal sebagai aktivitas fisik
yang diadaptasi, sebuah istilah yang mencakup studi komprehensif dan interdisipliner tentang
aktivitas fisik untuk pendidikan, kesehatan, partisipasi olahraga, dan rekreasi individu. dengan
kebutuhan unik.

1.1.2 Olahraga yang Diadaptasi

Olahraga yang disesuaikan mengacu pada olahraga yang dimodifikasi atau dibuat untuk
memenuhi kebutuhan unik individu. Berdasarkan definisi ini, misalnya, bola basket adalah
olahraga umum dan bola basket kursi roda adalah olahraga adaptasi. Bola gawang (permainan
yang dibuat untuk orang-orang tunanetra di mana pemain mencoba untuk melempar bola yang
mengeluarkan suara ke arah gawang lawan mereka) adalah olahraga yang diadaptasi karena
dibuat untuk memenuhi kebutuhan unik peserta penyandang disabilitas. Penyandang disabilitas
dapat berpartisipasi dalam olah raga umum atau olah raga adaptasi yang diselenggarakan dalam
lingkungan terpadu, terpisah, individual, dan paralel.

Program olahraga yang disesuaikan dilakukan di lingkungan yang berbeda dan pola organisasi
untuk berbagai tujuan. Program pendidikan umumnya dilakukan di sekolah dan dapat mencakup
kegiatan intramural, luar sekolah, dan antar sekolah. Kegiatan intramural dilakukan di dalam
sekolah, hanya melibatkan siswa yang terdaftar di sekolah tertentu, dan diorganisir untuk
melayani seluruh populasi sekolah. Kegiatan olahraga di luar sekolah melibatkan partisipasi
siswa dari dua atau lebih sekolah, dan terkadang dilakukan sebagai hari bermain atau hari
olahraga di akhir sesi pembelajaran atau intramural. Olahraga antar sekolah melibatkan
kompetisi antara perwakilan dari dua atau lebih sekolah dan menawarkan kesempatan yang
diperkaya bagi siswa yang lebih terampil. Kegiatan olahraga yang disesuaikan juga dapat
dilakukan untuk tujuan rekreasi atau rekreasi dalam formal, program terbuka atau tidak
terstruktur; sebagai bagian dari gaya hidup individu atau kelompok; atau untuk alasan kesehatan,
medis, atau terapeutik. Misalnya, olahraga atau olahraga yang disesuaikan dapat digunakan
sebagai bagian dari terapi rekreasional, terapi korektif, terapi olahraga, atau program kesehatan.
Secara umum keterlibatan dalam olah raga atau olah raga adaptasi memiliki beberapa tujuan.

7
1.1.3 Maksud, Tujuan, Sasaran, dan Sasaran
Salah satu langkah penting dalam menyediakan program pendidikan jasmani yang disesuaikan
dengan baik adalah perencanaan. Sebuah rencana memberikan arahan program dan termasuk
mengidentifikasi tujuan, sasaran, sasaran, dan sasarannya. Tujuan program hendaknya konsisten
dengan misi organisasinya dan dengan pendidikan jasmani umum atau program olahraga yang
tersedia bagi siswa tanpa cacat.

Dalam orientasi ini, program pendidikan jasmani dan olahraga bertujuan untuk menghasilkan
orang-orang terdidik jasmani yang hidup aktif dan gaya hidup sehat yang meningkatkan
kemajuannya menuju aktualisasi diri. Perkembangan orang yang berpendidikan fisik dicapai
melalui pengalaman yang terkait dengan tujuan dan sasaran yang terkait dengan ranah
psikomotorik, kognitif, dan afektif pembelajaran.

Tujuan program dikembangkan melalui area konten dalam program pendidikan jasmani. Area
konten yang terkait dengan perkembangan psikomotor dapat dikelompokkan dengan berbagai
cara. Lima area sasaran konten: kebugaran fisik, perkembangan motorik, ritme dan tarian,
akuatik, serta permainan dan olahraga. Masing-masing bidang konten ini mencakup bidang
pengembangan keterampilan olahraga. Misalnya, kapasitas aerobik dapat menjadi area
perkembangan di bawah kebugaran jasmani, dan bola basket adalah olahraga di dalam area
konten permainan kelompok dan olahraga.

Sasaran serta tujuan dalam ranah afektif dan kognitif, dapat berfungsi sebagai tujuan tahunan
untuk program individual. Secara umum maksud, tujuan, dan sasaran program sama untuk
pendidikan jasmani umum dan disesuaikan. Perbedaan antara program-program ini ada terutama
pada tujuan konten, tujuan spesifik, serta standar dan tolok ukur kinerja.

1.1.4 Penyedia jasa

Orang yang memberikan layanan langsung adalah kunci untuk memastikan pengalaman
berkualitas terkait dengan pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan. Penyedia ini
termasuk guru, pelatih, terapis, paraeducator, dan relawan. Berkenaan dengan guru, harus
ditekankan bahwa pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan disediakan tidak hanya
oleh pendidik yang mengkhususkan diri di bidang ini tetapi oleh pendidik jasmani umum juga.
Jika layanan hanya diberikan oleh spesialis dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan, relatif
sedikit siswa yang akan mendapatkan layanan karena terlalu sedikit spesialis dalam pendidikan
jasmani yang disesuaikan.

Untuk memenuhi kebutuhan anak-anak dalam menyesuaikan pendidikan jasmani dan olahraga,
guru pendidikan jasmani harus memikul tanggung jawab atas semua anak yang mereka ajar.
Setiap guru harus mau memberikan kontribusi untuk perkembangan setiap siswanya. Ini
membutuhkan filosofi yang melihat ke arah pelayanan manusia dan melampaui catatan menang-
kalah sebagai kontribusi akhir dalam kehidupan profesional seseorang.

8
1.2 SEJARAH PENDIDIKAN JASMANI YANG DIADAPTASI
Meskipun kemajuan yang signifikan terkait layanan pendidikan bagi penyandang disabilitas
relatif baru, penggunaan aktivitas fisik atau olahraga untuk perawatan medis dan terapi bukanlah
hal baru. Latihan terapeutik dapat ditelusuri hingga 3000 SM di Cina. Diketahui bahwa orang
Yunani dan Romawi kuno juga mengakui nilai medis dan terapeutik dari olahraga. Namun,
gagasan pendidikan jasmani atau aktivitas fisik untuk memenuhi kebutuhan pendidikan unik
individu penyandang disabilitas merupakan fenomena baru. Upaya untuk melayani populasi ini
melalui pendidikan jasmani dan olahraga mendapat perhatian yang signifikan selama abad ke-20,
meskipun upaya tersebut dimulai di Amerika Serikat pada abad ke-19.

Pada tahun 1838, aktivitas fisik mulai mendapat perhatian khusus di Perkins School bagi siswa
tunagrahita di Boston. Menurut Charles E. Buell (1983), seorang pendidik jasmani terkenal
dengan tunanetra, perhatian khusus ini dihasilkan dari fakta bahwa Samuel Gridley Howe,
direktur sekolah, menganjurkan manfaat kesehatan dari aktivitas fisik. Selama delapan tahun
pertama, pendidikan jasmani terdiri dari rekreasi wajib di alam terbuka.

Pada tahun 1840, ketika sekolah dipindahkan ke Boston Selatan, anak laki-laki ikut serta dalam
latihan senam dan renang. Ini adalah program pendidikan jasmani pertama di Amerika Serikat
untuk siswa tunanetra, dan, menurut Buell, itu jauh di depan pendidikan jasmani di sekolah
umum.

Meskipun pendidikan jasmani diberikan pada awal tahun 1800-an untuk orang-orang dengan
gangguan penglihatan, serta orang-orang dengan disabilitas lainnya, senam dan latihan yang
berorientasi medis dimulai pada akhir abad ini sebagai cikal bakal dari pendidikan jasmani
modern yang diadaptasi di Amerika Serikat. Sherrill (2004) menyatakan bahwa pendidikan
jasmani sebelum tahun 1900 berorientasi pada medis dan bersifat preventif, perkembangan, atau
korektif. Tujuannya adalah untuk mencegah penyakit dan meningkatkan kesehatan serta
kekuatan pikiran dan tubuh. Sistem senam medis yang dikembangkan di Swedia oleh Per Henrik
Ling sangat mempengaruhi orientasi ini dan diperkenalkan ke Amerika Serikat pada tahun 1884.

Di akhir abad ke-19, pelatihan jasmani medis berubah  menjadi pelatihan jasmani yang berpusat
pada olahraga dan perhatian terhadap seluruh anak muncul. Pendidikan jasmani menjadi wajib di
seluruh sekolah dan pelatihan-pelatihan untuk guru pendidikan jasmani dikembangkan. Hal ini
menghasilkan program jasmani yang terdiri dari permainan, olahraga, aktivitas ritmik, dan senam
yang memenuhi kebutuhan seluruh orang. Siswa yang tidak dapat berpartisipasi dalam kegiatan
umum diberikan pendidikan jasmani korektif atau perbaikan.

Penugasan untuk Pendidikan jasmani ini didasarkan pada pemeriksaan kesehatan secara
menyeluruh oleh seorang dokter yang nantinya ditentukan apakah seorang siswa harus
berpartisipasi dalam program regular ataupun korektif. Kelas korektif ini adalah kelas modifikasi
yang berkaitan dengan masalah kesehatan.

9
Selama tahun 1950an siswa penyandang disabilitas mengalami peningkatan sehingga munculah
keberagaman program untuk memenuhi kebutuhan mereka. Lalu pada tahun 1952 dibentuknya
sebuah komite Society of Health and Physical Educators (SHAPE) dengan tujuan untuk
mengembangkan kegiatan olahraga yang disesuaikan dengan minat dan keterbatasan siswa
penyandang disabilitas.

Dengan dorongan masyarakat yang humanis dan tidak diskriminatif, kemajuan untuk
pengembangan kegiatan terhadap disabilitas mengalami peningkatan di tahun 1960-an. Orang-
orang berlomba-lomba membuat kegiatan bagi penyandang disabilitas seperti, Komunitas
SHAPE yang meluncurkan Unit Program untuk Orang Cacat, Kennedy Foundation mendirikan
olimpiade khusus, dan National Institute of Mental Health yang mendanai proyek untuk aktivitas
fisik penyandang disabilitas.

Pada era yang sama, pendidikan jasmani adaptasi mendapat banyak perhatian dengan
penggunaan aktivitas motorik perceptual sebagai modalitas untuk pengembangan akademik dan
intelektual, khususnya bagi siswa dengan hambatan.

1.3 GERAKAN INKLUSI DARI PENDIDIKAN JASMANI YANG DIADAPTASI

Gerakan inklusi ini adalah mendidik siswa penyandang disabilitas di lingkungan pendidikan
umum. Banyak orang percaya bahwa pendidikan terpisah bukanlah pendidikan yang setara. Oleh
karena itu, buku ini memberikan penekanan keterampilan yang dibutuhkan untuk mendidik anak
penyandang disabilitas secara optimal di lingkungan pendidikan umum.

1.3.1 Proses pengadilan

Keputusan dan kesepakatan di perjanjian pengadilan:

1. Memberi label pada seorang anak keterbelakangan mental

2. Semua anak tunagrahita dapat memperoleh manfaat dari pendidikan

3. Usia mental tidak boleh digunakan untuk menolak program pendidikan

4. Setelah menyediakan pendidikan yang layak bagi semua masyarakat, negara tidak boleh
menyangkal anak-anak tunagrahita

Hal itu di sepakati agar penyandang disabilitas tidak dikucilkan, mendapat perlakuan yang adil,
dan didukung secara penuh.

1.3.2 pentingnya Hukum untuk pendidikan jasmani dan olahraga yang diadaptasi.
Hukum memiliki pengaruh yang luar biasa pada program pendidikan bagi siswa penyandang
disabilitas. Sejak 1969, perguruan tinggi di banyak negara telah menerima dana untuk persiapan
penelitian dan proyek untuk mempromosikan program bagi individu penyandang disabilitas.
Dari program itu, diperoleh banyak manfaat dan dukungan. Hal ini meningkatkan pendidikan

10
berkualitas tinggi yang adil, setara, dan signifikan bagi penyandang disabilitas. Penyandang
disabilitas jadi memiliki pengalaman pendidikan jasmani

1.3.3 Undang-Undang Pendidikan Penyandang Disabilitas

penyediaan layanan pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas terdapat PL 108-446, Undang-
Undang Peningkatan Pendidikan Individu Penyandang Disabilitas tahun 2004. Definisi yang
terkait dengan undang-undang ini, yang dikutip di sini sebagai IDEA, dapat ditemukan di
apendiks A. Undang-undang ini diperluas dari Undang-Undang Pendidikan untuk Semua Anak
Cacat sebelumnya dan amandemennya.Undang-undang ini dirancang untuk memastikan bahwa
semua anak penyandang disabilitas memiliki akses ke pendidikan publik yang layak dan gratis
pendidikan khusus dan layanan terkait yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan unik mereka
dan mempersiapkan mereka untuk pekerjaan dan kehidupan mandiri

-Definisi dan Persyaratan Pendidikan Jasmani di IDEA

Peraturan yang terkait dengan IDEA (OSE / RS, 2006, hlm. 18) mendefinisikan pendidikan
jasmani sebagai “pengembangan (a) kebugaran fisik dan motorik, (b) keterampilan dan pola
motorik fundamental, dan (c) keterampilan dalam olahraga air, tari, serta permainan dan olahraga
individu dan kelompok (termasuk olahraga intramural dan seumur hidup). ” Istilah ini mencakup
pendidikan jasmani khusus, pendidikan jasmani yang disesuaikan, pendidikan gerak, dan
perkembangan motoric

-Pendidikan Publik yang Layak dan Gratis Berdasarkan IDEA

Istilah pendidikan umum gratis yang sesuai berarti bahwa pendidikan khusus dan layanan terkait
(1) disediakan dengan biaya publik, di bawah pengawasan dan pengarahan publik, dan tanpa
biaya; (2) memenuhi standar lembaga pendidikan negara; (3) termasuk pendidikan prasekolah,
dasar, atau sekolah menengah di negara bagian yang terlibat; dan (4) disediakan sesuai dengan
IEP (OSE / RS, 2006).

-Lingkungan Yang Paling Sedikit Membatasi

IDEA mengharuskan pendidikan dilakukan di LRE. Pendidikan di LRE berarti bahwa siswa
penyandang disabilitas dididik dengan siswa tanpa disabilitas dan bahwa kelas khusus, sekolah
terpisah, atau pemindahan anak penyandang disabilitas dari lingkungan pendidikan jasmani
umum hanya terjadi jika sifat atau tingkat keparahan kecacatan seorang anak adalah seperti itu.

-Fokus pada Kebutuhan dan Peluang Siswa

IDEA secara implisit, jika tidak secara eksplisit, mendorong pendidik untuk fokus pada
kebutuhan pendidikan siswa daripada pada label klinis atau diagnostic

11
1.3.4 Bagian 504 dari Undang-Undang Rehabilitasi
Maksud yang dapat dikatakan terpenting dari bagian 504 dari undang-undang disabilitas adalah
untuk memastikan bahwa individu penyandang cacat menerima manfaat yang diinginkan dari
semua program pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler. Ada dua syarat yang harus dipenuhi
untuk memberikan layanan yang menjamin manfaat bagi individu tersebut: Program
haruslahsama efektifnya seperti yang disediakan untuk siswa tanpa disabilitas, dan itu harus
dilakukan di sebagian besar pengaturan normal dan terintegrasi bisa jadi. Agar sama efektifnya,
sebuah program harus menawarkan siswa penyandang disabilitas kesempatan yang sama untuk
mencapai hasil yang sama, mendapatkan manfaat yang sama, atau mencapai tingkat yang sama
dengan teman sebaya tanpa disabilitas.

Sesuai dengan pasal 504, anak-anak penyandang disabilitas yang tidak memerlukan pendidikan
khusus atau layanan terkait (tidak diklasifikasikan dalam IDEA) masih berhak atas akomodasi
dan layanan di lingkungan sekolah umum yang diperlukan agar mereka dapat memperoleh
manfaat dari semua program dan kegiatan yang tersedia. kepada siswa tanpa disabilitas. Setiap
siswa penyandang disabilitas menurut IDEA juga dilindungi menurut pasal 504, tetapi semua
siswa yang tercakup dalam pasal 504 belum tentu siswa penyandang disabilitas menurut IDEA

1.3.5 Undang-Undang Olahraga Olimpiade dan Amatir

Undang-undang ini mengarah pada pembentukan Komite Olimpiade Amerika Serikat (USOC)
dan memberinya yurisdiksi eksklusif atas hal-hal yang berkaitan dengan.Partisipasi dan
organisasi AS dalam Olimpiade, Paralimpiade, dan Pan American Games, termasuk perwakilan
Amerika Serikat dalam Olimpiade.USOC mendorong dan memberikan bantuan untuk program
atletik amatir dan kompetisi untuk atlet amatir penyandang disabilitas

Amerika dengan Disabilities Act. Pada tahun 1990, PL 101-336, ADA, disahkan,undang-undang
ini memperluas perlindungan hak sipil bagi penyandang disabilitas ke semua bidang
kehidupan.Sehubungan dengan pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan, undang-
undang ini mensyaratkan bahwa fasilitas rekreasi komunitas, termasuk fasilitas kesehatan dan
kebugaran, dapat diakses dan, jika sesuai, akomodasi yang wajar dibuat untuk individu
penyandang disabilitas.

Setiap Siswa Berhasil Bertindak. PL 114-95, Every Student Succeed Act (ESSA)
(2015),Undang-undang ini dirancang untuk mendorong pengembangan pusat pembelajaran
masyarakat abad ke-21, sekolah dan kemitraan masyarakat, dan dana untuk program setelah
sekolah, termasuk pendidikan gizi dan aktivitas fisik. Kesehatan dan pendidikan jasmani juga
sekarang dapat didukung sebagai bagian dari pengembangan profesional. Undang-undang
tersebut mengharuskan negara bagian untuk menerapkan serangkaian penilaian kualitas tinggi
dari kemajuan siswa menuju standar yang mengukur kinerja siswa secara keseluruhan di setiap
sekolah negeri dan kinerja subkelompok pelajar bahasa Inggris yang miskin, minoritas, cacat,
dan bahasa Inggris.

12
1.4 Sejarah Olahraga Adaptasi
Seperti dilansir Gannon (1981), pada tahun 1870-an Sekolah Tuna Rungu Ohio menjadi sekolah
pertama bagi Tunarungu yang menawarkan bisbol, dan sekolah negeri di Illinois
memperkenalkan sepak bola Amerika pada tahun 1885. Sepak bola menjadi olahraga utama di
banyak sekolah bagi masyarakat. Tunarungu sekitar pergantian abad, dan bola basket
diperkenalkan di Sekolah Tunarungu Wisconsin pada tahun 1906. Tim dari sekolah untuk
Tunarungu terus bersaing satu sama lain dan melawan atlet di sekolah umum. Sejak tahun 1900-
an, perang telah memberikan dorongan bagi peluang olahraga kompetitif. Sir Ludwig Guttmann
dari Stoke Mandeville, Inggris, dikreditkan dengan memperkenalkan olahraga kompetitif sebagai
bagian integral dari rehabilitasi veteran penyandang disabilitas.

Dan Dalam beberapa tahun terakhir, sebagian besar dorongan untuk olahraga bagi para
atlet penyandang disabilitas telah disediakan oleh organisasi olahraga di luar sekolah. Meskipun
berkembang dengan kecepatan yang lebih lambat, peluang lain mulai muncul di seluruh Amerika
Serikat sehubungan dengan program sekolah umum. Tonggak penting datang pada tahun 1992
ketika Minnesota menjadi negara bagian pertama yang menyambut atlet penyandang disabilitas
ke dalam asosiasi sekolah negeri. Hal ini menjadikan Minnesota negara bagian pertama di negara
itu yang memberikan sanksi olahraga antar sekolah untuk siswa sekolah menengah pertama dan
atas penyandang cacat. Baru-baru ini, sebuah organisasi nirlaba yang berbasis di Georgia
bernama American Association of Adapted Sports Programs (AAASP) telah dikembangkan
untuk membangun liga olahraga antarsekolah bagi siswa penyandang disabilitas fisik atau
tunanetra. Kelompok ini telah berhasil mengembangkan model untuk ditiru oleh program lain di
seluruh negeri.

Perhimpunan Kesehatan dan Pendidik Jasmani (sebelumnya AAHPERD) memiliki banyak

anggota yang perhatian dan profesional utamanya terletak pada pendidikan jasmani dan olahraga
yang disesuaikan. Selama bertahun-tahun, banyak publikasi, konferensi, dan konvensi telah
memberikan banyak perhatian pada pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan — tidak
hanya di tingkat nasional tetapi juga di negara bagian, distrik, dan afiliasi lokal organisasi.
Konferensi dan konvensi profesionalnya merupakan salah satu sumber informasi terbaik tentang
pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan, dan diharapkan organisasi akan terus
memberikan layanan dan kepemimpinan profesional utama di masa depan.

Konsorsium Nasional Pendidikan Jasmani untuk Penyandang Disabilitas (NCPEID, atau

Konsorsium) didirikan untuk mempromosikan, merangsang, dan mendorong persiapan dan
penelitian profesional. Organisasi ini dimulai secara informal pada akhir 1960-an oleh
sekelompok kecil direktur perguruan tinggi dan universitas yang terdiri dari persiapan
profesional atau proyek penelitian yang didanai pemerintah untuk berbagi informasi.

Organisasi swasta yang telah memberikan kontribusi monumental untuk pendidikan jasmani dan
olahraga yang disesuaikan adalah Special Olympics, Inc., didirikan oleh Eunice Kennedy Shrive.

13
1.5. CARA PENGATURAAN ORGANISASI DAN MANAJEMEN PENDIDIKAN
JASMANI ADAPTIF
Adrian, seorang siswa SD dengan cerebral palsy, pasti bisa mendapatkan keuntungan dari
program program individual untuk memenuhi kebutuhan pendidikan jasmani. Sayangnya untuk
Adrian,ada banyak kebingungan di sekolahnya. Apakah dia memenuhi syarat untuk pendidikan
jasmani yang disesuaikan?Dalam situasi apa programnya harus dilaksanakan? Apa yang harus
dia ajarkan? Bagaimana banyak waktu yang harus dia terima dalam pendidikan jasmani?
Haruskah dia menerima terapi fisik? Di sekolah Adrian, masalah ini bukan hal yang tidak biasa
pertanyaan yang sama muncul setiap kali menjadi siswa dengan kebutuhan unik mendaftar.
Haruskah sekolah Adrian memiliki pedoman tertulis untuk meningkatkan Proses pendidikan
untuk Adrian dan siswa lainnya? Jawabannya iya. Informasi dalam bab ini akan membantu
sekolah mengatur dan mengelola program dan menulis pedoman yang mencerminkan kebijakan
dan prosedur untuk melaksanakan pendidikan jasmani yang disesuaikan program. Pedoman
dapat menjadi bagian dari rencana keseluruhan untuk pendidikan jasmani atau bagian dari
dokumen terpisah. Dalam kedua kasus tersebut, pedoman harus mencerminkan hukum, peraturan
dan peraturan, kebijakan, prosedur, dan praktik terbaik.

1.5.1 perencanaan program dan kurikulum

Langkah awal yang penting untuk mengatur dan mengelola program dan mengembangkan
pedoman adalah untuk mengidentifikasi maksud, tujuan, sasaran, standar, dan sasaran
pendidikan jasmani. Sebagai bagian dari langkah ini, persamaan dan perbedaan antara fisik
umum dan yang disesuaikan pendidikan harus ditangani. Ini memberikan kerangka awal yang
baik untuk sebuah program. Tidak ada model universal untuk kerangka ini, jadi entitas
pendidikan harus membentuk atau mengadopsi milik mereka sendiri.

1.5.2 wilayah administratif

Personil yang mengelola program sekolah harus mengembangkan prosedur pengorganisasian dan
melaksanakan program pendidikan jasmani yang disesuaikan. Administrator ini harus
memastikan bahwa sumber daya yang mereka miliki cukup memenuhi kebutuhan siswa yang
mereka layani. Mereka hendaknya memiliki prosedur untuk mengidentifikasi siswa yang
hendaknya menerima yang disesuaikan program pendidikan jasmani, dan mereka harus memiliki
rencana untuk memilih pengaturan paling banyak sesuai untuk instruksi. Karena penekanan saat
ini pada inklusi, pemahaman dan mempromosikan inklusi merupakan pertimbangan penting
dalam melaksanakan program. Administrator harus memastikan bahwa ukuran kelas dan
pengelompokan yang sesuai disediakan, jadwal dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan
siswa, persyaratan waktu yang diamanatkan terpenuhi, olahraga peluang disediakan, dan
program didanai dan dilaksanakan dengan tepat fasilitas yang dapat diakses. Dalam beberapa
halaman berikutnya, bidang-bidang ini dibahas secara lebih rinci.

14
1.5.3 mengidentifikasi siswa
Dalam mengidentifikasi siswa untuk program pendidikan jasmani yang disesuaikan, penting di
awal untuk menentukan siapa yang memenuhi syarat. Dalam beberapa kasus, keputusannya jelas,
dan sebuah sistem identifikasi yang rumit tidak diperlukan. Dalam kasus lain, penentuan
kebutuhan unik hanya dapat dibuat setelah data penilaian dianalisis dan dibandingkan dengan
kriteria yang ditetapkan untuk menentukan kebutuhan unik. Program pendidikan jasmani yang
disesuaikan untuk siswa dengan kebutuhan unik yang membutuhkan program yang dirancang
khusus melebihi 30 hari kalender berturut-turut. Dalam memilih kandidat untuk program
semacam itu, prosedur, kriteria, dan standar untuk menentukan kebutuhan unik adalah penting .

Aktivitas Pencarian Anak yang penting adalah penyaringan semua pendatang baru di sekolah.
Untuk siswa pindahan, catatan hendaknya diperiksa untuk menentukan apakah ada kebutuhan
unik dalam fisik pendidikan telah diidentifikasi sebelumnya. Dengan tidak adanya informasi
tersebut, sekolah, sebagai bagian dari prosedurnya, mungkin memutuskan untuk melakukan tes
skrining, terutama jika unik kebutuhan pendidikan jasmani dicurigai. Sumber Child Find kedua
adalah daftar siswa terdaftar yang diidentifikasi memiliki disabilitas di sesuai dengan IDEA.
Setiap siswa yang telah diidentifikasi dan yang memiliki disabilitas sering dikaitkan dengan
kebutuhan pendidikan jasmani yang unik harus disaring secara rutin.

Rujukan untuk pendidikan jasmani yang disesuaikan harus diterima oleh orang yang ditunjuk
secara khusus orang di setiap sekolah. Alasan medis atau permintaan pembebasan dari
pendidikan jasmani harus mengarah pada rujukan untuk pendidikan jasmani yang disesuaikan.
Ketika alasan atau permintaan dibuat, segera diskusikan Dengan dokter keluarga mungkin
diperlukan untuk menentukan berapa lama adaptasi mungkin yg dibutuhkan.

Setelah itu menetapkan bahwa siswa memiliki kebutuhan pendidikan jasmani yang unik dan
memerlukan penyesuaian program pendidikan jasmani, mereka harus ditempatkan dalam
pengaturan pengajaran yang sesuai. Tiga tingkat di dasar kontinum memberikan penempatan
dalam pendidikan umum lingkungan, dan dalam tingkat inilah kontinum konsisten dengan
pendidikan dalam lingkungan inklusif. Penempatan ini juga sesuai untuk siswa dengan
kebutuhan unik yang membutuhkan program pendidikan yang disesuaikan yang dapat diterapkan
dengan tepat dalam pengaturan pendidikan jasmani umum.Dalam contoh lain, penempatan kelas
umum mungkin diperlukan jika seorang para professional atau fisik yang disesuaikan guru
pendidikan dapat bekerja dengan siswa dengan kebutuhan unik. Penempatan opsi kontinum
antara lain:

 level 1 untuk siswa tanpa kebutuhan khusus atau mereka yang kebutuhan jangka
pendeknya terpenuhi dalam program pendidikan jasmani umum. Penempatan ini juga
sesuai untuk siswa dengan kebutuhan unik yang membutuhkan program pendidikan yang
disesuaikan yang dapat diterapkan dengan tepat dalam pengaturan pendidikan jasmani
umum.

15
  Level 2 adalah untuk siswa yang program pendidikan jasmani yang disesuaikan dapat
dipenuhi secara umum lingkungan kelas dengan layanan pendukung. Misalnya, beberapa
siswa mungkin berfungsi dengan baik kelas umum jika konsultasi tersedia untuk guru dan
orang tua. Dalam contoh lain, penempatan kelas umum mungkin diperlukan jika seorang
paraprofessional atau fisik yang disesuaikan guru pendidikan dapat bekerja dengan siswa
dengan kebutuhan unik.
 Level 3 adalah penempatan kelas umum dengan bantuan ruang tambahan atau sumber
daya. Layanan tambahan dapat diberikan setiap hari atau beberapa kali seminggu sebagai
bagian dari atau dalam selain waktu yang dijadwalkan untuk pendidikan jasmani. Jika
ditunjukkan, siswa mungkin menghabiskan sebagian waktu pendidikan jasmani dengan
diawasi di ruang sumber. Siswa yang membutuhkan penempatan kelas khusus paruh
waktu mewakili
 level 4. Kebutuhan mereka mungkin bertemu pada waktu di kelas terintegrasi dan di
waktu lain dalam pendidikan jasmani terpisah kelas. Pilihan pengaturan ditentukan oleh
sifat kebutuhan siswa.
 Level 5, penempatan penuh waktu di kelas khusus, cocok untuk mereka yang memiliki
kebutuhan unik tidak dapat dipenuhi secara tepat dalam pengaturan pendidikan jasmani
umum.
 Level 6 dan 7 adalah sesuai ketika penempatan kelas individu paruh waktu atau penuh
waktu diperlukan.
 Level 8 dan 9 mencerminkan penempatan instruksional di mana kebutuhan harus
dipenuhi di luar sekolah umum. Di tingkat 8, pengajaran mungkin dilakukan di sekolah
khusus. di level 9, instruksi mungkin terjadi di rumah sakit, di pusat perawatan, atau
bahkan di rumah siswa. Siswa di tingkat 8 dan 9 mungkin ditempatkan di luar distrik
sekolah. Dalam kasus seperti itu,file sistem sekolah lokal masih bertanggung jawab untuk
memastikan tersedianya pendidikan yang sesuai.

1.6. INKLUSI
Gerakan ini tidak secara khusus diadvokasi sebagai bagian dari IDEA, tetapi konsisten dengan
persyaratan dalam tindakan yang dilakukan siswa penyandang disabilitas dididik bersama siswa
tanpa disabilitas semaksimal mungkin sesuai.inklusi berarti mendidik siswa dengan disabilitas
dalam lingkungan pendidikan umum bersama siswa tanpa disabilitas. menyatakan bahwa
“inklusi adalah sekumpulan sikap yang bersama-sama memberikan sambutan dan lingkungan
pendidikan yang mendukung, yang menghargai dan menghargai individu perbedaan, dan satu di
mana semua siswa berpartisipasi tanpa memandang jenis kelamin, ras, motorik kemampuan, atau
kondisi menantang (kecacatan). "Menempatkan siswa dalam pengaturan terintegrasi tanpa
layanan dukungan yang diperlukan terkadang disebut sebagai dumping (mis., menggabungkan
siswa dengan dan tanpa kebutuhan pendidikan khusus tetapi tidak memberikan dukungan yang
sesuai layanan bagi siswa yang membutuhkannya).Ada kebutuhan untuk memeriksa dan
menyediakan peluang dalam olahraga yang mencakup individu dengan dan tanpa disabilitas
secara umum atau pengaturan inklusif.

16
Bagian ini membahas fungsi utama yang dilakukan oleh guru dan orang lain yang berkontribusi
pengajaran sukses pendidikan jasmani yang diadaptasi.Fungsi-fungsi ini termasuk
mengidentifikasi kebutuhan unik, menentukan pengaturan instruksional yang sesuai dan
tambahan atau dukungan layanan, memilih strategi untuk instruksi individualisasi, mengadaptasi
kegiatan, mempersiapkan siswa tanpa disabilitas untuk dimasukkan, dan mempersiapkan
personel pendukung. Dalam sistem ini, instruksi atau intervensi bertemu kebutuhan siswa
berkisar dalam intensitas dan disediakan dalam pengaturan mulai dari umum pendidikan ke
pendidikan khusus.

1.6.1 identifikasi kebutuhan unik

sekolah akan memiliki prosedur yang berlaku untuk menentukan kebutuhan unik atau khusus dan
memilih tujuan dan sasaran untuk memenuhi ini jika mereka ada. Dalam sistem ini, instruksi atau
intervensi bertemu kebutuhan siswa berkisar dalam intensitas dan disediakan dalam pengaturan
mulai dari umum pendidikan ke pendidikan khusus. Dalam sistem ini, kebutuhan unik akan IEP
dikembangkan jika diperlukan setelah peluang disediakan dalam pengaturan umum untuk
bertemu kebutuhan siswa.

1.6.2. Penentuan parameter pendidikan yang sesuai dan layanan dukungan

Setelah kebutuhan unik dikenali, parameter untuk instruksi dan bantuan layanan diidentifikasi.
Pengaturan yang memungkinkan ditunjukkan pada opsi kontinum. Parameter untuk instruksi
bergantung pada dukungan atau layanan tambahan yang diperlukan. Layanan dukungan mungkin
termasuk cara untuk mempromosikan perhatian individual melalui pengajaran tim, bimbingan
sebaya, pengajaranasisten, paraprofessionals atau volunteer. Selain layanan dukungan, mungkin
ada harus mengidentifikasi dan menyediakan akomodasi Bagian 504 bagi siswa mempromosikan
interaksi. Contohnya termasuk artis, fasilitas, peralatan atau persediaan modifikasi, dan bahkan
modifikasi aturan. Contoh layanan tambahan termasuk terapi fisik, pekerjaan atau rekreasi;
pelatihan orientasi dan mobilitas; dan layanan diperpanjang dalam pendidikan jasmani.

1.6.3. Personalisasi pengajaran

Kemampuan mengajar secara individual merupakan keterampilan penting bagi guru program.
Individualisasi terjadi ketika guru mengubah tujuan mereka, metode penilaian, isi, bahan ajar,
gaya mengajar dan strategi dan metode. Strategi individualisasi akan bervariasi dan akan
didasarkan pada isi dan tujuan program disesuaikan dengan setiap siswa. Program inklusi opsi
yang dimodifikasi dari saran Craft (1996) adalah sebagai berikut: konten program dengan tujuan
yang sama atau berbeda dari siswa lain di kelas, program multi-level di mana tingkat
keterampilan atau aktivitas tertentu bervariasi untuk dipenuhi tujuan tertentu tetapi di mana area
isinya sama untuk semua siswa, kurikulum di mana kegiatan disesuaikan untuk mencapai tujuan
atau sasaran yang sama atau berbeda, dan program yang berbeda di mana kegiatan yang
ditempuh berbeda untuk memenuhi tujuan atau sasaran yang sama atau berbeda.

17
1.6.4 Menyesuaikan aktivitas
Fungsi penting lainnya adalah menyesuaikan aktivitas. Mengadaptasi kegiatan meningkatkan
kemungkinan bahwa siswa dengan berbagai kemampuan memiliki kesempatan yang sama untuk
berpartisipasi dan menang. manfaat yang sama dari partisipasi. Tentu saja tidak semua adaptasi
itu sama, tidak mengarah pada hasil yang sama, atau tidak baik. Misalnya, mengizinkan seorang
siswa yang berkursi roda untuk memainkan permainan bola basket tradisional yang melibatkan
sembilan siswa tanpa disabilitas dapat membahayakan pendidikan dan keselamatan para pemain
dan mungkin bukan strategi modifikasi yang baik. Membiarkan dribble ganda dalam permainan
bola basket oleh siswa dengan fungsi kognitif yang buruk mungkin dipandang sebagai strategi
yang baik oleh beberapa guru dan siswa, tetapi dipandang tidak adil oleh orang lain. Dari
perspektif ini, akan berguna untuk menilai adaptasi dengan menggunakan kriteria yang telah
ditetapkan.

kriteria berikut disarankan untuk menentukan adaptasi yang baik dalam konteks yang melibatkan
siswa yang menerima pendidikan jasmani yang sesuai. Adaptasi yang baik melakukan hal
berikut:

 Mendorong interaksi dan interaksi - adaptasi yang baik meningkatkan koaksi, kerjasama,
persaingan dan timbal balik sejauh yang sesuai.

 Memenuhi kebutuhan semua siswa di kelas - akomodasi yang baik memenuhi kebutuhan
semua siswa dan tidak membahayakan pendidikan siswa di kelas.

 Meningkatkan atau mempertahankan harga diri - akomodasi yang baik meningkatkan atau
mempertahankan harga diri semua siswa. Akomodasi tidak boleh mempermalukan atau
menarik perhatian siswa dengan cara yang tidak tepat.

 Menyediakan aktivitas fisik - adaptasi yang baik mendorong aktivitas fisik sebanyak
mungkin untuk semua teman sekelas (misalnya, aktivitas tipe eliminasi akan
dikontraindikasikan).

 Memberikan pengalaman yang aman untuk semua - akomodasi yang baik menjaga
lingkungan yang aman untuk semua peserta.

Modifikasi untuk memandu penyesuaian aktivitas fisik telah dikategorikan secara langsung atau
tidak langsung dalam beberapa cara. Lieberman dan Houston-Wilson (2009) menyarankan empat
bidang modifikasi untuk menyesuaikan aktivitas: peralatan, aturan, lingkungan, dan pelatihan.
Setiap zona modifikasi melibatkan perubahan atau variasi sehingga siswa dengan kebutuhan unik
dapat lebih berpartisipasi dalam keterampilan atau permainan. Meskipun mengadaptasi aktivitas
fisik melalui empat zona modifikasi merupakan pendekatan yang berguna, adaptasi juga dapat
ditingkatkan dengan cara lain.

18
1.6.5. teknik
Kunci keempat adalah teknik. Teknik untuk mengintegrasikan siswa penyandang cacat dan non-
penyandang cacat dalam kegiatan pendidikan jasmani yaitu Memungkinkan berbagi, penggantian
atau pertukaran tugas dalam kegiatan, Pilih aktivitas di mana kontak dibuat dan dipertahankan
dengan lawan, mitra, kelompok kecil atau objek, Modifikasi beberapa kegiatan agar siswa non-
disabilitas dapat mengatasi disabilitas mereka, Ubah atau hindari permainan dan aktivitas tipe
eliminasi, Kurangi area bermain jika kemampuan gerakan terbatas dan terakhir ubah aktivitas
untuk menggunakan kemampuan daripada disabilitas serta Modifikasi aktivitas dengan
memberikan handicap.

Teknik berguna kedua adalah memilih aktivitas di mana kontak dapat dibangun dan
dipertahankan dengan musuh, rekan, kelompok kecil, atau objek. Anak-anak dengan gangguan
pendengaran atau penglihatan dapat berhasil terlibat dalam aktivitas seperti tarik tambang, rantai,
square dancing dan gulat karena kontak terus menerus terjalin dengan mitra, anggota tim atau
lawan. Anak-anak tunanetra dapat menggunakan rel untuk memandu pendekatan mereka ke
bowling.

Teknik berguna ketiga adalah memodifikasi aktivitas sehingga semua peserta mengasumsikan
adanya gangguan atau kecacatan. Jika tidak digunakan secara berlebihan, strategi ini dapat
berguna dalam mendidik semua anak. Siswa tanpa disabilitas dapat mensimulasikan gangguan
ekstremitas bawah selama aktivitas dengan melompat dengan satu kaki; mereka juga bisa
memejamkan mata atau ditutup matanya saat bermain Marco Polo di kolam renang.

1.6.6. Mempersiapkan Siswa Pendidikan Jasmani Umum untuk Inklusi

Fungsi kunci kelima untuk integrasi yang sukses adalah mempersiapkan siswa pendidikan
jasmani umum untuk pengalaman pendidikan jasmani yang inklusif. Secara umum diyakini
bahwa pengalaman positif dan kesadaran disabilitas berkontribusi pada penerimaan teman
sebaya secara umum dan sikap sehat terhadap penyandang disabilitas dan keterlibatan mereka
dalam pendidikan jasmani dan kegiatan olahraga. Block (2007) menyarankan beberapa kegiatan
kesadaran disabilitas untuk siswa tanpa disabilitas:

 Undang pembicara penyandang disabilitas yang memiliki pengalaman sukses dalam

pendidikan jasmani dan olahraga.

 Aktivitas bermain peran.

 Diskusikan sikap siswa saat ini terhadap penyandang disabilitas.

 Diskusikan teladan sukses dalam pendidikan jasmani dan olahraga.

 Ajarkan informasi umum tentang disabilitas tertentu dan bagaimana mereka diperoleh.

 Berikan pelatihan umum tentang bagaimana siswa dapat membantu orang dengan kebutuhan
pendidikan jasmani khusus belajar dan berpartisipasi dengan sukses dalam kegiatan.

19
 Dorong siswa untuk memberikan dukungan dan membantu siswa penyandang disabilitas
merasa diterima dalam lingkungan yang inklusif.

Contoh positif yang diberikan oleh guru tentunya merupakan faktor kunci keberhasilan inklusi
dan penerimaan oleh siswa pendidikan jasmani umum. Guru harus menjelaskan bahwa siswa
penyandang disabilitas adalah orang-orang yang termasuk dalam masyarakat inklusif kecuali
kebutuhan pendidikan unik mereka dapat dipenuhi dalam pengaturan ini - dan mereka tidak
boleh dilihat sebagai pengganggu yang dilemparkan ke dalam masyarakat inklusif, kelas umum.

1.6.7. Mempersiapkan staf pendukung

Fungsi keenam dari guru yang melaksanakan pendidikan jasmani yang disesuaikan adalah
mempersiapkan staf pendukung. Keberhasilan dalam pendidikan sering kali bergantung pada
penyediaan layanan dukungan yang sesuai. Layanan dukungan bisa sangat beragam dan
melibatkan asisten pengajar, paraprofesional, profesional layanan terkait, pendidik fisik yang
disesuaikan, relawan, siswa, dan lain-lain. Untuk mengoptimalkan penggunaan staf pendukung,
guru harus yakin bahwa staf siap memberikan kontribusi unik mereka. Sifat persiapan akan
bervariasi bergantung pada peran yang dimainkan oleh staf pendukung dan latar belakang setiap
kontributor. Pembaca mengacu pada tulisan Block (2007) dan Lieberman (2007) untuk informasi
rinci tentang persiapan staf pendukung.

1.6.8. Ukuran dan jenis kelas

Ukuran kelas adalah variabel penting untuk dipertimbangkan ketika menempatkan siswa dalam
pengaturan pengajaran. Sayangnya, ukuran kelas pendidikan jasmani seringkali berlebihan. Jika
pendidikan berkualitas diharapkan, ukuran kelas tidak boleh melebihi 30 siswa secara umum.
Ketika siswa dengan kebutuhan pendidikan jasmani yang unik dimasukkan dalam lingkungan
pendidikan umum, jumlah siswa di kelas harus disesuaikan dengan sifat disabilitas, dan bantuan
dan layanan tambahan harus tersedia. Kelas khusus atau terpisah tidak boleh melebihi 12 siswa,
dan jumlah ini harus dikurangi menjadi 6 siswa atau kurang ketika kebutuhan luar biasa
diidentifikasi. Dalam beberapa kasus yang jarang terjadi, instruksi individual diperlukan. Jumlah
siswa di kelas harus disesuaikan berdasarkan jumlah profesional, paraprofesional, dan pembantu
yang tersedia untuk memberikan bantuan. Usia kronologis juga memengaruhi penempatan.
Perbedaan usia di dalam kelas tidak boleh melebihi tiga tahun kecuali siswa berusia 16 tahun
atau lebih. Pejabat sekolah harus menyadari dan mematuhi hukum dan peraturan nasional
mereka yang mengatur ukuran dan komposisi kelas. Setiap distrik sekolah harus menentukan
kebijakan mengenai ukuran kelas dan layanan dukungan dan menerapkannya secara adil ke kelas
pendidikan jasmani dan bidang lain dari kurikulum sekolah.

1.6.9 Perencanaan
Perencanaan harus diperhitungkan saat membuat keputusan tentang pengaturan instruksi. Ada
banyak pendekatan perencanaan yang dapat mengakomodasi pengaturan pendidikan yang
berbeda. Salah satu metode yang efektif adalah menjadwalkan layanan dan sumber daya
tambahan untuk pendidikan jasmani yang disesuaikan bersama dengan pendidikan jasmani

20
umum. Sebuah sekolah besar mungkin memiliki empat guru pendidikan jasmani yang ditugaskan
kepada empat manajer umum selama periode yang sama, serta guru kelima yang bertanggung
jawab untuk menyediakan layanan pendidikan jasmani yang disesuaikan. Pengaturan pendidikan
lainnya dapat mencakup waktu kelas tambahan atau periode kelas alternatif untuk melengkapi
partisipasi dalam kelas pendidikan jasmani umum. Dalam teknik perencanaan yang digunakan di
sekolah dasar, seorang anak yang ditempatkan di kelas akademik khusus bergabung dengan kelas
pendidikan jasmani umum yang sesuai. Pengaturan ini menanggapi kebutuhan siswa untuk
diintegrasikan ke dalam pendidikan jasmani sambil mendapat dukungan khusus di bidang
akademik. Tingkat yang terkait dengan kerangka kerja RTI menyarankan pengaturan
pemrograman yang berbeda. Sekolah di mana siswanya diizinkan untuk memilih mata pelajaran
atau unit sering kali memiliki lebih sedikit masalah penjadwalan karena siswa dapat memilih
kegiatan yang sesuai dengan jadwal mereka dan mereka dapat berpartisipasi dengan sedikit atau
tanpa penyesuaian yang diperlukan.

1.6.10. Persyaratan Waktu

Persyaratan waktu untuk menyesuaikan pendidikan jasmani harus ditentukan dengan jelas dalam
rencana sekolah. Frekuensi dan durasi program instruksional yang dibutuhkan setidaknya harus
sama dengan siswa yang menerima pendidikan jasmani umum. Jika persyaratan waktu negara
bagian untuk instruksi pendidikan jasmani umum ditentukan untuk berbagai tingkat kelas, dan
jika siswa pendidikan jasmani yang disesuaikan ditempatkan dalam program yang tidak dinilai,
pedoman sekolah harus menyatakan persyaratan waktu yang setara, menggunakan usia
kronologis sebagai titik acuan umum. Rencana distrik harus mengkomunikasikan persyaratan
negara bagian dan federal untuk pendidikan jasmani.Meskipun koordinasi instruksi dan
partisipasi olahraga (umum atau disesuaikan) diperlukan, penggantian tidak boleh dilakukan
kecuali disetujui dalam IEP siswa dan praktik tersebut sesuai dengan rencana pendidikan jasmani
keseluruhan di distrik sekolah.

1.6.11 Program Olahraga

Rencana pendidikan jasmani yang diadaptasi harus mencakup pedoman umum tentang
partisipasi olahraga dan hubungannya dengan program pendidikan jasmani. Mengingat rincian
yang terlibat dalam pelaksanaan program olahraga ekstrakurikuler yang komprehensif, kode
operasi khusus juga harus dikembangkan. Disarankan agar program ekstrakurikuler olahraga
dibentuk dengan asumsi program olahraga dan program pendidikan jasmani yang disesuaikan
saling terkait dan saling bergantung. Program ekstrakurikuler, termasuk program antarsekolah,
harus dibangun di atas program instruksional dasar dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan
dan harus mendidik. Siswa penyandang disabilitas harus memiliki kesempatan yang sama untuk
mendapatkan manfaat yang sama dari kegiatan ekstrakurikuler seperti teman mereka yang bukan
penyandang disabilitas.Sebuah program olahraga harus menekankan pada kesejahteraan para
peserta

21
1.6.12 Konteks permainan dan olahraga.
Penting juga untuk memastikan partisipasi sejauh mungkin dan masuk akal. Pemeriksaan
kesehatan sebelum partisipasi dan secara berkala sepanjang musim, jika perlu, promosikan
partisipasi yang aman. Atlet penyandang disabilitas harus menerima, minimal, perlindungan
medis yang sama seperti atlet lainnya.Untuk program antarsekolah dengan beberapa sekolah
yang berpartisipasi, penting untuk memiliki pernyataan tertulis tentang tujuan pendidikan kepala
sekolah yang disepakati oleh dewan pendidikan, administrasi, dan individu atau kelompok terkait
lainnya. Pernyataan tersebut harus mencerminkan kepedulian terhadap kesejahteraan siswa,
minat pada aspek pendidikan kompetisi atletik, dan komitmen terhadap pengembangan
keterampilan yang menghasilkan manfaat kesehatan dan waktu luang selama dan setelah tahun-
tahun sekolah.

1.6.13 Fasilitas
Fasilitas yang tersedia untuk melaksanakan program pendidikan jasmani dan olah raga yang
disesuaikan mungkin secara signifikan mempengaruhi kualitas program. Fasilitas atletik sekolah
harus dioperasikan dengan cara yang membuatnya mudah diakses oleh siswa penyandang cacat;
Faktanya, pasal 504 peraturan dan regulasi melarang pengecualian individu penyandang
disabilitas dari program bantuan federal karena hambatan arsitektural, program, atau hambatan
lingkungan lainnya. Penyediaan akses dapat menentukan perubahan struktural pada fasilitas yang
ada. Semua fasilitas baru harus dibangun untuk memastikan aksesibilitas dan kegunaan.Peserta
pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan membutuhkan ruang yang cukup untuk
berpakaian, mandi, dan mengeringkan. Ruang harus cukup untuk periode penggunaan puncak.
Desain ruang ganti harus memfasilitasi ambulasi dan pemeliharaan kondisi yang aman dan
bersih. Ventilasi, pencahayaan, dan pemanas yang memadai diperlukan. Kamar mandi harus
mudah diakses dan menyediakan pancuran yang cukup untuk menampung semua orang. Fasilitas
harus dilengkapi dengan pegangan tangan. Ruang loker harus memiliki bangku, cermin, dan
toilet yang memadai. Penyandang disabilitas sering kali lebih menyukai loker dan kunci
horizontal yang mudah dimanipulasi. Perencanaan harus memastikan bahwa loker tidak
terhalang oleh bangku dan halangan lainnya. Semua fasilitas harus dalam kondisi dapat
dioperasikan. Toilet yang dirancang dengan baik harus memiliki ruang yang cukup untuk
manipulasi kursi roda, mekanisme penyiraman kaki atau tangan yang mudah diaktifkan,
pegangan tangan, dan toilet serta urinal di ketinggian yang memenuhi kebutuhan seluruh
populasi sekolah.

Kolam renang adalah salah satu fasilitas terpenting. Desain kolam harus menyediakan akses
masuk dan keluar yang aman dan cepat (lihat bab 25 untuk informasi tambahan). Kedalaman dan
suhu air harus disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan belajar, rekreasi, terapeutik, dan
kompetitif. Koordinasi yang cermat atas penggunaan kolam biasanya diperlukan untuk
mengakomodasi berbagai kebutuhan. Fasilitas ganti, pancuran, dan toilet harus dekat, dengan
akses mudah ke kolam renang.

22
Siswa dalam program pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan harus memiliki
kesempatan yang sama untuk menggunakan fasilitas yang terintegrasi. Terlalu sering, kelas
terpisah dalam pendidikan jasmani untuk siswa penyandang disabilitas dilakukan di ruang ketel
atau lorong. Administrator perlu menawarkan kelas agar siswa penyandang disabilitas memiliki
kesempatan untuk memperoleh manfaat yang sama dari fasilitas sekolah seperti siswa tanpa
disabilitas. Kegagalan untuk melakukannya mendiskriminasi dan merendahkan baik siswa
maupun personel sekolah.

1.6.14 Anggaran
Pendidikan yang adil untuk siswa dengan kebutuhan unik lebih mahal daripada untuk siswa
tanpa kebutuhan khusus. Untuk menambah dana lokal dan negara bagian, pemerintah federal
memiliki beberapa program yang menyediakan uang untuk pendidikan orang-orang dengan
kebutuhan khusus. Dana yang terkait dengan IDEA dialokasikan secara khusus. Untuk
memfasilitasi penerimaan dana federal untuk pendidikan jasmani, pendidik jasmani harus yakin
akan hal itu terlibat dalam pengembangan IEP.Tim antarsekolah yang terdiri dari siswa
penyandang disabilitas harus menerima perlengkapan, perbekalan, biaya perjalanan, pejabat, dan
sebagainya yang adil. Meskipun tingkat pendanaan untuk kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler
di masyarakat lokal tidak ditentukan secara eksternal, dana yang tersedia tidak dapat digunakan
secara diskriminatif (misalnya, tersedia untuk laki-laki tetapi tidak untuk perempuan, atau
tersedia untuk siswa tanpa disabilitas tetapi tidak untuk siswa dengan disabilitas) .

1.6.15 Sumber daya manusia

Program kualitas dalam pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan sangat bergantung
pada ketersediaan sumber daya manusia yang berkualitas dan kemampuan personel yang terlibat
untuk tampil secara efektif dalam suatu kelompok. Orang-orang dibutuhkan untuk
mengkoordinasikan dan mengelola layanan, memenuhi fungsi teknis dan advokasi, dan
memberikan instruksi. Banyak dari fungsi-fungsi ini dilakukan di komite-komite penting. Untuk
memberikan layanan berkualitas tinggi untuk pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan,
guru harus bekerja sama dengan berbagai sekolah dan komite IEP.

1.6.16 Direktur Pendidikan Jasmani dan Atletik

Meskipun bukan praktik universal, semua aspek pendidikan jasmani dan program olahraga
diharapkan berada di bawah arahan seorang administrator bersertifikat dalam pendidikan
jasmani. Sentralisasi tersebut meningkatkan koordinasi dan efisiensi dalam hal personel, fasilitas,
peralatan, penganggaran, pengembangan profesional, dan kurikulum. Direktur pendidikan
jasmani dan atletik harus mengawasi semua aspek program, termasuk pekerjaan koordinator
pendidikan jasmani yang disesuaikan jika posisi itu ada.Karena pendidikan jasmani dan olahraga
yang disesuaikan sering kali dalam tahap perkembangan dan bukan bagian yang dianjurkan dari
keseluruhan program, direktur pendidikan jasmani perlu menunjukkan kepedulian dan komitmen
yang tulus terhadap bagian program ini. Sikap positif menjadi teladan bagi orang lain. Dengan
bantuan tenaga administrasi lainnya, direktur dapat membantu program dalam menyesuaikan
pendidikan jasmani dan olahraga dengan memastikan pendanaan yang memadai, mempekerjakan

23
guru yang berkualitas, dan memberikan layanan dukungan. Direktur juga harus memiliki
pengetahuan tentang pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan untuk bekerja secara
efektif dengan individu dan kelompok di luar departemen. Direktur harus bekerja dengan
direktur lain, koordinator, kepala sekolah, pengawas, dan dewan sekolah dan harus memiliki
hubungan profesional yang positif dengan tenaga medis. Hubungan penting lainnya adalah
hubungan dengan orang tua, guru, siswa penyandang disabilitas, dan kelompok advokasi. Untuk
alasan ini, direktur pendidikan jasmani dan olahraga harus tetap mendapat informasi tentang
semua siswa yang diidentifikasi memiliki kebutuhan unik.

1.6.17 Pendidik atau Koordinator Fisik yang Disesuaikan

Untuk menyediakan program sekolah komprehensif yang berkualitas dalam pendidikan jasmani
yang disesuaikan dan Olahraga, sekolah disarankan untuk mempekerjakan seorang guru yang
memenuhi syarat pendidikan jasmani yang disesuaikan untuk memberikan tanggung jawab
pengajaran langsung dan koordinasi program serta kepemimpinan. Di sekolah kecil, ini mungkin
posisi paruh waktu; di sekolah yang lebih besar, guru atau koordinator pendidikan jasmani yang
disesuaikan penuh waktu mungkin diperlukan. Meskipun sebagian besar negara bagian tidak
memerlukan pengesahan, kredensial, atau sertifikasi khusus untuk mengajar pendidikan jasmani
yang disesuaikan, yang terbaik adalah memilih seseorang yang memiliki pengalaman profesional
yang cukup. Jika memungkinkan, guru atau koordinator harus telah menyelesaikan spesialisasi
atau konsentrasi yang diakui dalam pendidikan jasmani yang diadaptasi dan, jika
memungkinkan, harus memenuhi persyaratan kompetensi negara bagian untuk sertifikasi. Jika
sekolah tidak dapat mempekerjakan orang yang memiliki persiapan dalam pendidikan jasmani
yang disesuaikan, tugas guru atau koordinator harus dipercayakan kepada seseorang yang
menunjukkan minat yang tulus di bidang tersebut.Peran dan fungsi guru atau koordinator
bergantung pada ukuran sekolah, jumlah dan jenis siswa penyandang disabilitas dalam populasi
sekolah, dan jumlah dan jenis siswa yang terlibat dalam pendidikan jasmani dan olahraga yang
disesuaikan.

1.7. IMPLEMENTASI
Untuk melaksanakan program pembelajaran olah raga dan kegiatan fisik lainnya pada sekolah
yang memberi pelayanan kepada anak berkebutuhan khusus atau yang memerlukan bantuan
dalam belajar, dibutuhkan beberapa tenaga profesional yang mengambil peran-peran khusus
untuk membuat siswa terbantu dan nyaman mengikuti pembelajaran. Tenaga profesional tersebut
antara lain:

1. Pendidik fisik umum. yang berperan penting dalam melaksanakan program pendidikan dan
olahraga, yang berfungsi dan bertanggung jawab untuk:(1) memainkan peran penting dalam
penyaringan, (2) mengimplementasikan pembelajaran di lingkungan terpadu dan membantu
mengimplementasikan program olahraga, (3) memberi rujukan siswa ke komisi/bagian yang
sesuai, (4) melaksanakan dan mengawasi program pembinaan fisik siswa penyandang
disabilitas.

24
2. Perawat sekolah. yang menjadibagian penting dalam keberhasilan pengembangan dan
pelaksanaan program pendidikan jasmani dan olahraga.Perawat harus berpengetahuan luas
tentang pendidikan jasmani dan program olahraga danidealnya harus dapat melayani pada
bagian pendidikan fisik dengan membantu menyampaikan informasi yang diperlukan
untukperencanaan pendidikan individu.

3. Dokter. bertanggung jawab untuk menafsirkan program pendidikan jasmani dan olahraga
yang disesuaikan dengan program dokter keluarga dan tenaga medis lainnya.Salah satu
fungsi penting dokter adalah mengelola pemeriksaan/ujian fisik.

4. Pelatih adalah guru yang bersertifikat dalam pendidikan jasmani untuk melatih olahraga,
termasuk melatih mereka yang menyandang disabilitas. Idealnya, pelatih tim yang terdiri
terutama pemain dengan kebutuhan unik, harus memiliki keahlian dalam pendidikan fisik
yang disesuaikan. Ini termasuk mempertahankan sikap, bersikeras pada sportivitas, rasa
hormat, dan kontrol pribadi yang baik, dan terus meningkatkan diri secara professional.

5. Personil layanan terkait. adalah tenaga yang mengatur dan mengembangkan layanan
transportasi dan layanan pendukung lainnya yang diperlukan untuk membantu anak-anak
penyandang disabilitas, seperti: (1) layanan patologi dan audiologi, (2) layanan psikologis,
terapi fisik, (3) rekreasi, termasuk rekreasi terapeutik, (4) identifikasi awal dan penilaian
disabilitas pada anak-anak, (5) layanan konseling, (6) layanan orientasi dan mobilitas, dan
(7) layanan medis untuk tujuan diagnostik dan evaluasi, (8) layanan kesehatan sekolah.

6. Pendidik/guru pendamping dan banyak personel pendukung lainnya memainkan peran

penting dalam pendidikan dan olahraga. Pendidik pendamping harus memberikan bantuan
dalam kegiatan pembelajaran dan pengalaman ekstrakurikuler untuk kelas.

7. Evaluasi program. dilaksanakan oleh evaluator yang bertugas mengevaluasi keseluruhan

program pendidikan fisik yang hasil evaluasinyadapat berfungsi sebagai dasar untuk
memberi arah program, pelaksanaan, dan evaluasi program umum. Instrumen untuk evaluasi
digunakan untuk penilaian diri dan sebagai titik keberangkatan untuk mengidentifikasi dan
mendiskusikan kekuatan dan kelemahan untuk memperbaiki kelemahan dan memperkuat
kekuatan pelaksanaan pembelajaran fisik/olah raga.

25
 BAB III
PENUTUP

A. KESIMPULAN
Pendidikan jasmani yang disesuaikan adalah program individual termasuk kebugaran
fisik dan motorik, keterampilan dan pola motorik dasar, keterampilan dalam olahraga air dan tari,
serta permainan dan olahraga individu dan kelompok yang dirancang untuk memenuhi
kebutuhan unik individu.

Dalam orientasi ini, program pendidikan jasmani dan olahraga bertujuan untuk
menghasilkan orang-orang terdidik jasmani yang hidup aktif dan gaya hidup sehat yang
meningkatkan kemajuannya menuju aktualisasi diri.

Meskipun pendidikan jasmani diberikan pada awal tahun 1800-an untuk orang-orang
dengan gangguan penglihatan, serta orang-orang dengan disabilitas lainnya, senam dan latihan
yang berorientasi medis dimulai pada akhir abad ini sebagai cikal bakal dari pendidikan jasmani
modern yang diadaptasi di Amerika Serikat.

Agar sama efektifnya, sebuah program harus menawarkan siswa penyandang disabilitas
kesempatan yang sama untuk mencapai hasil yang sama, mendapatkan manfaat yang sama, atau
mencapai tingkat yang sama dengan teman sebaya tanpa disabilitas.

Sesuai dengan pasal 504, anak-anak penyandang disabilitas yang tidak memerlukan
pendidikan khusus atau layanan terkait (tidak diklasifikasikan dalam IDEA) masih berhak atas
akomodasi dan layanan di lingkungan sekolah umum yang diperlukan agar mereka dapat
memperoleh manfaat dari semua program dan kegiatan yang tersedia.

Pada tahun 1990, PL 101-336, ADA, disahkan,undang-undang ini memperluas

perlindungan hak sipil bagi penyandang disabilitas ke semua bidang kehidupan.Sehubungan
dengan pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan, undang-undang ini mensyaratkan
bahwa fasilitas rekreasi komunitas, termasuk fasilitas kesehatan dan kebugaran, dapat diakses
dan, jika sesuai, akomodasi yang wajar dibuat untuk individu penyandang disabilitas.

Perhimpunan Kesehatan dan Pendidik Jasmani (sebelumnya AAHPERD) memiliki

banyak anggota yang perhatian dan profesional utamanya terletak pada pendidikan jasmani dan
olahraga yang disesuaikan.

Setelah itu menetapkan bahwa siswa memiliki kebutuhan pendidikan jasmani yang unik
dan memerlukan penyesuaian program pendidikan jasmani, mereka harus ditempatkan dalam
pengaturan pengajaran yang sesuai.

26
 Program inklusi opsi yang dimodifikasi dari saran Craft (1996) adalah sebagai berikut:
konten program dengan tujuan yang sama atau berbeda dari siswa lain di kelas, program multi-
level di mana tingkat keterampilan atau aktivitas tertentu bervariasi untuk dipenuhi tujuan
tertentu tetapi di mana area isinya sama untuk semua siswa, kurikulum di mana kegiatan
disesuaikan untuk mencapai tujuan atau sasaran yang sama atau berbeda, dan program yang
berbeda di mana kegiatan yang ditempuh berbeda untuk memenuhi tujuan atau sasaran yang
sama atau berbeda.

Teknik untuk mengintegrasikan siswa penyandang cacat dan non-penyandang cacat

dalam kegiatan pendidikan jasmani yaitu Memungkinkan berbagi, penggantian atau pertukaran
tugas dalam kegiatan, Pilih aktivitas di mana kontak dibuat dan dipertahankan dengan lawan,
mitra, kelompok kecil atau objek, Modifikasi beberapa kegiatan agar siswa non-disabilitas dapat
mengatasi disabilitas mereka, Ubah atau hindari permainan dan aktivitas tipe eliminasi, Kurangi
area bermain jika kemampuan gerakan terbatas dan terakhir ubah aktivitas untuk menggunakan
kemampuan daripada disabilitas serta Modifikasi aktivitas dengan memberikan handicap.

Ketika siswa dengan kebutuhan pendidikan jasmani yang unik dimasukkan dalam
lingkungan pendidikan umum, jumlah siswa di kelas harus disesuaikan dengan sifat disabilitas,
dan bantuan dan layanan tambahan harus tersedia. Salah satu metode yang efektif adalah
menjadwalkan layanan dan sumber daya tambahan untuk pendidikan jasmani yang disesuaikan
bersama dengan pendidikan jasmani umum. Semua fasilitas baru harus dibangun untuk
memastikan aksesibilitas dan kegunaan.Peserta pendidikan jasmani dan olahraga yang
disesuaikan membutuhkan ruang yang cukup untuk berpakaian, mandi, dan mengeringkan.
Siswa dalam program pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan harus memiliki
kesempatan yang sama untuk menggunakan fasilitas yang terintegrasi.

Program kualitas dalam pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan sangat
bergantung pada ketersediaan sumber daya manusia yang berkualitas dan kemampuan personel
yang terlibat untuk tampil secara efektif dalam suatu kelompok.

Direktur pendidikan jasmani dan atletik harus mengawasi semua aspek program,
termasuk pekerjaan koordinator pendidikan jasmani yang disesuaikan jika posisi itu ada.Karena
pendidikan jasmani dan olahraga yang disesuaikan sering kali dalam tahap perkembangan dan
bukan bagian yang dianjurkan dari keseluruhan program, direktur pendidikan jasmani perlu
menunjukkan kepedulian dan komitmen yang tulus terhadap bagian program ini.

Untuk menyediakan program sekolah komprehensif yang berkualitas dalam pendidikan

jasmani yang disesuaikan dan Olahraga, sekolah disarankan untuk mempekerjakan seorang guru
yang memenuhi syarat pendidikan jasmani yang disesuaikan untuk memberikan tanggung jawab
pengajaran langsung dan koordinasi program serta kepemimpinan. Meskipun sebagian besar
negara bagian tidak memerlukan pengesahan, kredensial, atau sertifikasi khusus untuk mengajar

27
pendidikan jasmani yang disesuaikan, yang terbaik adalah memilih seseorang yang memiliki
pengalaman profesional yang cukup.

Untuk melaksanakan program pembelajaran olah raga dan kegiatan fisik lainnya pada
sekolah yang memberi pelayanan kepada anak berkebutuhan khusus atau yang memerlukan
bantuan dalam belajar, dibutuhkan beberapa tenaga profesional yang mengambil peran-peran
khusus untuk membuat siswa terbantu dan nyaman mengikuti pembelajaran.

Tenaga profesional yang berperan penting dalam melaksanakan program pendidikan dan
olahraga, yang berfungsi dan bertanggung jawab untuk:(1) memainkan peran penting dalam
penyaringan, (2) mengimplementasikan pembelajaran di lingkungan terpadu dan membantu
mengimplementasikan program olahraga, (3) memberi rujukan siswa ke komisi/bagian yang
sesuai, (4) melaksanakan dan mengawasi program pembinaan fisik siswa penyandang disabilitas.

Perawat menjadi bagian penting dalam keberhasilan pengembangan dan pelaksanaan

program pendidikan jasmani dan olahraga.Perawat harus berpengetahuan luas tentang
pendidikan jasmani dan program olahraga danidealnya harus dapat melayani pada bagian
pendidikan fisik dengan membantu menyampaikan informasi yang diperlukan untukperencanaan
pendidikan individu.

Perawat juga merupakan tenaga yang mengatur dan mengembangkan layanan

transportasi dan layanan pendukung lainnya yang diperlukan untuk membantu anak-anak
penyandang disabilitas, seperti: (1) layanan patologi dan audiologi, (2) layanan psikologis, terapi
fisik, (3) rekreasi, termasuk rekreasi terapeutik, (4) identifikasi awal dan penilaian disabilitas
pada anak-anak, (5) layanan konseling, (6) layanan orientasi dan mobilitas, dan (7) layanan
medis untuk tujuan diagnostik dan evaluasi, (8) layanan kesehatan sekolah.

28
B.SARAN

29
 DAFTAR PUSTAKA
Joseph P. Winnick,

30