IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING

DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Study Pada Guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto
Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020

SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat
Guru Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Galuh Astri Zunaika

NIM: 23040160018

PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020
LEMBAR BERLOGO

ii
 IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING
DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Study Pada Guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto
Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020

SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat
Guru Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Galuh Astri Zunaika

NIM: 23040160018

PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iii
iv
 SKRIPSI

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING DI MADRASAH

IBTIDAIYAH Study Pada Guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020.

Disusun oleh:

GALUH ASTRI ZUNAIKA

NIM. 23040160018

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 30 Juni 2020 dan telah
dinyatakan memenuhi syarat guma memperoleh gelar Sarjana Pendidikan .

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji Dr.Miftahuddin, M.Ag

Sekretaris Sutrisna, S.Ag. M.P.d
Penguji I Imam Mas Arum, M.Pd
Penguji II Khulatul Lutfiah, M.Pd

Salatiga, 2020
Dekan, Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan

Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag

NIP. 19680613 199403 1004

v
Pernyataan

vi
 MOTTO

ِ ‫اَل ِء َر ِّب ُك َما ُت َك ِّذ َب‬

‫ان‬ ٓ َ ‫َف ِبأَىِّ َء‬
Maka nikmat Tuhan kamu yang manakah yang kamu dustakan?

(Q.S Ar-Rahman ,ayat 13)

vii
 PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah Swt atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyudin, M.Ag selaku Rektor IAIN Salatiga;

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga;

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si, S.Si. selaku Ketua Program Studi PGMI IAIN

Salatiga;

4. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Pembimbing akademik yang telah membimbing

saya dari semester 1;

5. Bapak Sutrisna, S.Ag. M.Pd. selaku Pembimbing skripsi yang telah

membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, memberikan ide dan inspirasi

kepada penulis serta meluangkan waktunya untuk penulis sehingga skripsi ini

terselesaikan;

6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, serta

karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang

pendidikan S1;

7. Kepala sekolah dan semua guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kab.Sragen yang telah bekerjasama dengan baik selama penelitian;

8. Kedua orangtua saya, Bapak Agus Sukron, Ibu Ulfah Rosyidah dan Ibu

kandung saya (Almh. Sri Nur Hidayati) yang sangat ku saying, serta segenap

keluarga besar yang telah mendukung, dan mendoakan selama dalam

perkuliahan serta memotivasi selama menjadi mahasiswa;

viii
9. Adik-adik saya, Ariel, Azzam dan Ainun yang juga memotivasi untuk segera

menyelesaikan skripsi ini;

10. Teman-teman baik saya, Dian, Hana, Asna, Yunita, Tiara, Azizah, Eni, Alawi,

Anang, Rifqi, Bory, Ikhwanul, Chan, Farhan, Noferi, Galan, Arum, Esti, Atun,

Rei Sita, Desi, Lella, Sabila, Mas Joko, Dicky yang banyak membantu dalam

menyelesaikan skripsi ini dan selalu membuat canda tawa;

11. Teman-teman KKN, Ghulam, Ahdi, Nauval, Ani, Saily, Ona, Denia, Dara,

Riska, Mia, Listy yang telah memberi banyak pelajaran dan pengalaman;

12. Teman-teman SMA, Eer, Aini, Desma, Afita, Dwika, Selvita, Naufal, Culek,

Rafi, Faurok, Eva, Widya, Bagas, Desi, Febri, Rhessa, Risa, Dina, Deni,

Vedrix, Nova, Gunawan yang telah menemani dari SMA sampai sekarang dan

tiada hentinya menyemangati;

13. Teman-teman organisasi Keluarga Mahasiswa Sragen Regional Semarang

yang telah memberikan kesempatan untuk belajar berorganisasi dan

kekelurgaan;

14. Teman-teman organisasi Keluarga Mahasiswa Sragen IAIN Salatiga yang

telah banyak membantu, mendoakan dan memberikan banyak pengalaman;

15. Teman terbaik saya, Fahrul yang telah meluangkan banyak waktu untuk

membantu, menyemangati dan mendoakan saya.

16. Keluarga besar Kos Elma, Kos Swandaru House dan Kos Nyaman;

17. Teman seperjuanganku angkatan 2016 khususnya prodi PGMI;

18. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan kemudahan dalam

penyelesaian skripsi.

ix
 Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.

Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat untuk semua pihak.

Salatiga, 05 Juni 2020

Galuh Astri Zunaika

NIM. 23040 16 0018

x
 KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah Yang Maha Esa

yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, petunjuk, serta karunia-Nya sehingga

penulis dapat melakukan penelitian dan menyelesaikan skripsi ini. Skripsi yang

berjudul “Implementasi Pembelajaran Daring pada Siswa Sekolah Dasar Study

Guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen” ini disusun dalam

rangka memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan S1 Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan dukungan dari

berbagai pihak, skripsi ini tidak akan terselesaikan. Skripsi ini penulis

persembahkan untuk:

1. Almamater Institut Agama Islam Negeri Salatiga

2. Agama, Nusa dan Bangsa

xi
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR ................................................................................ i

LEMBAR BERLOGO ............................................................................................ ii
HALAMAN SAMPUL DALAM .......................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... iii
PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................................ vi
MOTTO ................................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN ................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi
ABSTRAK .......................................................................................................... xvii
BAB I ...................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 3
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 4
E. Penegasan Istilah .......................................................................................... 4
F. Sistematika Penulisan ................................. Error! Bookmark not defined.
BAB II ..................................................................................................................... 9
A. Landasan Teori ............................................................................................. 9
1. Implementasi Pembelajaran...................................................................... 9
a. Definisi Implementasi ........................................................................... 9

xii
 b. Definisi Pembelajaran ......................................................................... 10
c. Kewajiban Guru .................................................................................. 11
2. Pembelajaran Daring .............................................................................. 14
a. Definisi Pembelajaran Daring ............................................................. 14
b. Dasar Hukum Pembelajaran Daring ................................................... 15
c. Karakteristik Pembelajaran Daring ..................................................... 17
d. Model Pembelajaran Daring ............................................................... 20
e. Macam-macam Pembelajaran Daring ................................................. 22
3. Madrasah Ibtidaiyah ............................................................................... 26
B. KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 28
BAB III ................................................................................................................. 30
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 30
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................... 31
C. Sumber Data ............................................................................................... 31
D. Prosedur Pengumpulan Data ...................................................................... 32
E. Analisis Data .............................................................................................. 35
F. Pengecekan Keabsahan Temuan ................................................................ 37
BAB IV ................................................................................................................. 41
A. Paparan Data .............................................................................................. 41
1. Gambaran Umum MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten
Sragen ............................................................................................................ 41
2. Deskripsi Data Peneltian ........................................................................ 49
B. Analisis Data .............................................................................................. 60
1. Implementasi Pembelajaran Daring di MI Istiqomah Ma’arif NU
Mojokerto Kabupaten Sragen ........................................................................ 60
2. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Pembelajaran Daring
di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen ......................... 62
BAB V................................................................................................................... 67

xiii
A. Kesimpulan .................................................................................................... 67
B. Saran .............................................................................................................. 69
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 71
LAMPIRAN ......................................................................................................... 74

xiv
 DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Data Guru dan Jabatan

Tabel 4.2 Jumlah Siswa Tahun Pelajaran 2019/2020

Tabel 4.3 Jumlah Sarana dan Prasarana Tahun Pelajaran 2019/2020

xv
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Pedoman wawancara

2. Lampiran 2 Hasil Wawancara

3. Lampiran 4 Surat Tugas Pembimbing Skripsi

4. Lampiran 5 Surat Ijin Penelitian

5. Lampiran 6 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

6. Lampiran 7 Lembar Bimbingan Skripsi

7. Lampiran 8 Daftar Nilai SKK

8. Lampiran 9 Daftar Riwayat Hidup

9. Lampiran 10 Foto Hasil Wawancara

xvi
 ABSTRAK

Zunaika, Astri, Galuh. 2020. Implementasi Pembelajaran Daring di Madrasah

Ibtidaiyah Study Pada Guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto
Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi, Program Studi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing: Sutrisna, S.Ag. M.Pd.
Kata Kunci: Implementasi, Pembelajaran Daring, Madrasah Ibtidaiyah
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana implementasi
pembelajaran daring di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen,
untuk mengetahui faktor pendukung implementasi pembelajaran daring di MI
Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen dan untuk mengetahui
faktor penghambat implementasi pembelajaran daring di MI Istiqomah Ma’arif
NU Mojokerto Kabupaten Sragen.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan pendekatan
deskriptif. Pengumpulan data dengan mengambil sebuah peristiwa (deskripsi).
Analisa data dilakukan melalui reduksi data, display data, kategorisasi dan
kesimpulan data. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu
observasi, wawancara, dan dokumentasi. Keabsahan data diuji dengan
menggunakan trianggulasi sumber dan trianggulasi metode, yaitu memeriksa
kembali data yang diperoleh melalui beberapa sumber.
Ditemukan secara empiris, penerapan pembelajaran daring di MI
Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen dalam implementasi
pembelajaran daring semua guru menggunakan model pembelajaran daring secara
sinkron, yaitu aplikasi WhatsApp sebagai media pembelajarannya dan pelaksanaan
pembelajaran daring, guru mengacu pada Undang-Undang nomor 14 tahun 2005
pasal 20 yaitu guru merecanakan (dengan membuat RPP daring), melaksanakan
(dengan pembelajaran daring), dan mengevaluasi (dengan memberi latihan soal
setiap setelah pembelajaran). Faktor pendukung implementasi pembelajaran
daring meliputi; (1) Alat komunikasi yang memadai, (2) Manajemen pendidikan
yang baik , (3) SDM (Sumber Daya Manusia) pada guru, (4) SDM (Sumber Daya
Manusia) pada siswa. Sedangkan faktor penghambat implementasi pembelajaran
daring meliputi; (1) Koneksi internet, (2) Alat komunikasi yang kurang memadai,
(3) Kemampuan siswa dalam mengopersikan WhatsApp, (3) Orangtua yang gagap
teknologi dan (4) Kurangnya support belajar dari orangtua.
Dari hasil implementasi pembelajaran daring kelas bawah dengan sampel
kelas 2 hasil evaluasinya 100% tuntas dan kelas atas yaitu kelas 6 hasil
evaluasinya 100% tuntas.

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada awal tahun 2020, dunia dikejutkan dengan adanya wabah

virus corona (covid-19) yang menginfeksi hampir seluruh negara di dunia.

Virus ini pertama kali ditemukan di Wuhan, China. WHO (World Health

Organization) sejak Januari 2020 telah menyatakan dunia masuk ke dalam

darurat global terkait virus ini (Sebayang, 2020:1).

Pemerintah Indonesia telah mengeluarkan status darurat bencana

terhitung mulai tanggal 29 Februari-29 Mei 2020 terkait pandemi virus ini

dengan jumlah waktu 91 hari (Koesmawardhani, 2020:3). Organisasi

Pendidikan, Keilmuwan dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa

atau UNESCO menyebut hampir 300 juta siswa di seluruh dunia

terganggu kegiatan sekolahnya dan terancam hak-hak pendidikan mereka

di masa depan (Kompas TV, 2020:7).

Hal tersebut mempengaruhi perubahan-perubahan dan

pembaharuan kebijakan untuk diterapkan. Kebijakan baru juga terjadi pada

dunia pendidikan merubah pembelajaran yang harus datang ke kelas,

menjadi cukup di rumah saja. Anjuran pemerintah untuk stay at home and

physical and social distancing harus diikuti dengan perubahan modus

belajar tatap muka menjadi online. Bekerja dari rumah atau Work From

Home yang dilaksanakan saat ini merupakan tindak lanjut atas imbauan

1
Presiden Joko Widodo pada konferensi pers di Istana Bogor Jawa Barat

(15 Maret 2020). Presiden mengimbau agar dapat meminimalisir

penyebaran virus corona , masyarakat diminta untuk bekerja, belajar, dan

beribadah dari rumah.

Mengacu pada Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran

covid-19. Maka dalam praktiknya proses belajar mengajar dirumah, siswa

dan guru dibantu dengan aplikasi belajar online/daring. Peralihan cara

pembelajaran ini memaksa berbagai pihak untuk mengikuti alur yang

sekiranya bisa ditempuh agar pembelajaran dapat berlangsung dan yang

menjadi pilihan adalah dengan pemanfaatan teknologi sebagai media

pembelajaran daring. Lembaga pendidikan di Indonesia dari jenjang

pendidikan dasar, menengah, dan tinggi semuanya menerapkan

pembelajaran daring/online.

Madrasah ibtidaiyah (MI) yang berdiri di Kabupaten Sragen

merupakan sekolah dasar yang jumlahnya sedikit sehingga peneliti tertarik

untuk mengetahui bagaimana sekolah tersebut mampu menjalankan proses

belajar mengajar di tengah pandemi, dan diantara jenjang pendidikan dasar

yang menerapkan pembelajaran daring di Kabupaten Sragen adalah MI

Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto, inilah yang peneliti jadikan alasan

untuk meneliti guru yang menerapkan pembelajaran daring di sekolah

dasar.

2
 Oleh karena itu peneliti merumuskan judul penelitian sebagai

berikut Implementasi Pembelajaran Daring di Madrasah Ibtidaiyah

Study Pada Guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten

Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana Implementasi Pembelajaran Daring di MI Istiqomah

Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020?

2. Apa saja faktor pendukung dan penghambat Implementasi

Pembelajaran Daring di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui Implementasi Pembelajaran Daring di MI

Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran

2019/2020.

2. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat Implementasi

Pembelajaran Daring di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020.

3
D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan kajian bagi

peneliti yang lain untuk penelitian yang akan datang.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Pendidikan

Dapat mengembangkan proses belajar mengajar dan dapat

meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran agar pendidikan

dapat melangkah lebih maju sesuai yang diharapkan. Serta sebagai

masukan dalam rangka memperbaiki aktivitas pembelajaran.

b. Bagi Masyarakat

Sebagai pengetahuan atau informasi untuk menambah

partisipasi dan kepedulian terhadap pendidikan.

c. Bagi Peneliti

Digunakan sebagai pengetahuan dalam dunia pendidikan

dan memperluas pengalaman.

E. Penegasan Istilah

Penegasan istilah ini dimaksudkan untuk memperjelas dan

mempertegas kata-kata atau istilah kunci yang diberikan dengan judul

penelitian Implementasi Pembelajaran Daring di Madrasah Ibtidaiyah

Study Pada Guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen

Tahun Pelajaran 2019/2020. Istilah-istilah tersebut menjadi:

4
1. Implementasi

Secara umum implementasi dapat diartikan suatu tindakan atau

bentuk aksi nyata dalam melaksanakan rencana yang sudah dirancang

dengan matang. Leithwood (1982) mengemukakan implementasi

adalah proses perubahan perilaku dalam anjuran oleh inovasi, yang

terjadi dalam tahapan, setiap waktu dan mengatasi rintangan dalam

perkembangannya.

2. Pembelajaran

Menurut Undang-Undang No.20 Tahun 23 pasal 1 ayat 20 tentang

Sistem Pendidikan Nasional. Pembelajaran adalah proses interaksi

peserta didik dan pendidik dengan sumber belajar dalam lingkungan

pembelajaran.

3. Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet

dalam proses pembelajaran (Isman,2020: 587). Pembelajaran daring

merujuk pada penggunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk

pembelajaran dalam pendidikan atau pelatihan. (Chaerumam, U.A,

2017:2).

Pembelajaran daring dapat pula dipandang sebagai pendekatan

inovatif dalam menyampaikan pembelajaran yang telah dirancang

dengan baik, berpusat pada pembelajar yang telah memfalitasi

pembelajaran untuk siapa saja, dimana saja, dan kapan saja dengan

memanfaatkan atribut-atribut dan beragam sumber teknologi digital.

5
4. Guru

Dalam pengertian yang sederhana, guru adalah orang yang

memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik. Kemudian guru

dalam pandangan masyarakat adalah orang yang melaksanakan

pendidikan ditempat-tempat tertentu, tidak harus dilembaga pendidikan

formal, tetapi bisa juga di masjid, di surau atau mushola, dirumah dan

sebagainya. (Syaiful Bahri,2010: 31).

Sistematika penulisan ini disusun dalam bab-bab tersendiri untuk

mempermudah pembaca dalam mengikuti pembahasan skripsi. Namun

demikian antara bab satu dengan yang lainnya mempunyai hubungan yang

erat dan merupakan satu kesatuan yang utuh dan bulat. Kemudian dari

masing-masing bab ini dibagi menjadi sub-bab yang berkaitan. Adapun

dalam penelitian ini tersusun dari tiga tahap utama, yaitu sebagai berikut :

1. Bagian Awal

Pada bagian ini berisikan halaman sampul, halaman judul, halaman

persetujuan, halaman pengesahan, halaman motto, halaman abstrak,

halaman persembahan, halaman kata pengnatar, halaman daftar isi,

halaman daftar gambar, dan halaman tabel.

2. Bagian Tengah

Pada bagian ini merupakan isi penelitian yang disajikan dalam

bentuk bab-bab, sub-bab yang lebih rinci lagi dengan menganut

6
sistematika tertentu. Dalam bagian tengah ini terdiri dari lima bab,

yaitu sebagai berikut :

a. BAB I Pendahuluan, bab ini memuat tentang latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manafaat penelitian,

penegasan istilah, dan sistemataika penulisan.

b. BAB II Landasan teori, bab ini memuat tentang kajian teori yang

memuat: implementasi pembelajaran, pembelajaran daring dan

indikator-indikatornya.

c. BAB III Metode Penelitian, bab ini memuat tentang: jenis

penelitian, lokasi dan waktu penelitian, sumber data, prosedur

pengumpulan data, dan pengecekan keabsahan data.

d. BAB IV Paparan dan analisis data, bab ini memuat tentang paparan

data yang disajikan dengan topik sesuai dengan pertanyaan-

pertanyaan mengenai implementasi pembelajaran daring di

Madrasah Ibtidaiyah dan bagian analisis menguraikan gagasan

peneliti, keterkaitan antar pola-pola, kategori-kategori dan dimensi-

dimensi, teori-teori dan penemuan sebelumnya, serta penafsiran

dan penjelasan dari teori yang diungkap dalam lapangan.

e. BAB V Penutup, bab ini memuat tentang kesimpulan, tindak lanjut

penelitian, dan saran.

7
3. Bagian Terakhir

Bab ini memuat daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan daftar riwayat

hidup penulis.

8
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Implementasi Pembelajaran

a. Definisi Implementasi

Istilah implementasi biasanya sering dipergunakan dalam

pengembangan atau pengenalan program baru, terutama dalam

melakukan pengkajian program yang akan disosialisasikan kepada

pihak pengguna atau pelaksana. Seperti yang dikemukakan oleh

Fullan (1982) implementasi adalah suatu proses peletakkan

kedalam praktek tentang suatu ide, program atau seperangkat

aktivitas baru bagi seseorang dalam mencapai atau mengharapkan

perubahan.

Implementasi menurut Nurdin Usman (2002) dalam Dessta

(2015: 28) adalah “Kegiatan yang bermuara pada aktivitas, aksi,

atau tindakan adanya mekanisme suatu sistem. Implementasi bukan

sekedar aktivitas tetapi suatu kegiatan yang terencana dan untuk

mencapai tujuan kegiatan”.

Sedangkan menurut Malik Oemar adalah suatu proses

penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam bentuk

tindakan praktis sehingga memberikan dampak baik berupa

9
 perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai dan sikap

(Fauziah 2014:19).

Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa

implementasi adalah tindakan untuk melaksanakan suatu yang

telah direncanakan dan disepakati bersama agar tercapainya tujuan

atau target yang telah ditentukan sehingga memberikan dampak

positif bagi semua orang.

b. Definisi Pembelajaran

Istilah pembelajaran merupakan istilah yang digunakan

untuk menunjukkan kegiatan guru dan siswa. Istilah pembelajaran

merupakan terjemahan dari kata “instruction”.

Morris L. Bigge (1982) dalam Johari menjelaskan bahwa

pembelajaran merujuk kepada beberapa perubahan sistematik

dalam tingkah laku atau penyusunan tingkah laku yang berlaku

hasil dari pengalaman dalam situasi tertentu.

Menurut Gagne, Briggs, dan Wager (1992) dalam

Prof.Udin (2020: 19), pembelajaran adalah serangkaian kegiatan

yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar

pada siswa.

Dari uraian diatas maka dapat dipahami makna

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi

guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Pembelajaran

10
 merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi

proses perolehan ilmu dan pengetahuan, serta pembentukan sikap

dan kepercayaan pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran

adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan

baik.

Dalam Q.S An-Nahl ayat 43 Allah berfirman:

َ‫ىح ًٓ إِلَ ْي ِه ْم ۚ فَسْـَلُ ٓى ۟ا أَهْ َل ٱل ِّذ ْك ِز إِن ُكىتُ ْم ََّل تَ ْعلَ ُمىن‬ َ ِ‫َو َمبٓ أَرْ َس ْلىَب ِمه قَ ْبل‬
ِ ُّ‫ك إِ اَّل ِر َج ابَّل و‬

Artinya : Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali

orang-orang lelaki yang Kami beri wahyu kepada mereka;

maka bertanyalah kepada orang yang mempunyai pengetahuan

jika kamu tidak mengetahui (Departemen Agama Republik

Indonesia, 2007:272).

c. Kewajiban Guru

Guru dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, sebagaimana

dijelaskan Mujtahid dalam bukunya yang berjudul “Pengembangan

Profesi Guru”, definisi guru adalah orang yang pekerjaannya (mata

pencahariannya, profesinya) mengajar. Pengertian ini memberi

kesan bahwa guru adalah orang yang melakukan kegiatan dalam

bidang mengajar. Selanjutnya, guru menurut Zahra Idris dan Lisma

Jamal dalam Muhamad Idris adalah orang dewasa yang

bertanggung jawab memberikan bimbingan kepada peserta didik

dalam hal perkembangan jasmani dan rohaninya untuk mencapai

11
tingkat kedewasaan, memenuhi tugas sebagai makhluk individu

yang mandiri, dan makhluk sosial (Seknun, 2010: 122).

Salah satu faktor yang menentukan mutu pendidikan

adalah guru, karena guru berhadapan langsung dengan para peserta

didik dalam proses pembelajaran. Secara umum dapat dikatakan

bahwa tugas dan tanggung jawab yang harus dilaksanakan oleh

guru adalah mengajak orang lain berbuat baik. Allah SWT

berfirman di dalam Q.S Ali Imran ayat 104:

ٓ
ِ ‫َو ْلتَ ُكه ِّمى ُك ْم أُ ام ٌۭة يَ ْد ُعىنَ إِلًَ ْٱل َخي ِْز َويَأْ ُمزُونَ بِ ْٱل َم ْعز‬
‫ُوف َويَ ْىهَىْ نَ َع ِه ْٱل ُمى َك ِز ۚ َوأُ ۟ولَئِكَ هُ ُم‬

َ‫ْٱل ُم ْفلِحُىن‬

Artinya: Dan hendaklah di antara kamu ada segolong orang yang

menyeru kepada kebajikan, menyuruh (berbuat) yang makruf, dan

mencagah dari yang mungkar. Dan mereka itulah orang-orang

yang beruntu (Departemen Agama Republik Indonesia, 2007:63).

Guru sebagai jabatan professional yang dituntut memiliki

keahlian khusus, diharapkan betul-betul mengarahkan seluruh

perhatiannya agar selalu dapat melaksanakan tugas pofesionalnya

dengan penuh tanggung jawab. Guru profesional dituntut untuk

memiliki kompetensi-kompetensi khusus. Selain itu, guru juga

dituntut untuk melaksanakan kewajiban-kewajiban yang diberikan.

12
 Di dalam pasal 20 UU RI No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen disebutkan bahwa guru dalam melaksanakan tugasnya

mempunyai beberapa kewajiban, yaitu:

1) Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses

pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi

hasil pembelajaran;

2) Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan

kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan

ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;

3) Bertindak objektif dan tidak diskiminatif atas dasar

pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik

tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status social

ekonomi peserta didik dalam pembelajaran;

4) Menjunjung tinggi peraturan undang-undang hukum, dan kode

etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika;

5) Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.

Oleh karena itu sebagai guru wajib menunaikan kewajiban

sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang Dasar,

begitu juga para guru di MI Istiqomah Ma’arif NU Kabupaten

Sragen.

13
2. Pembelajaran Daring

a. Definisi Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring yaitu program penyelenggaraan kelas

belajar untuk menjangkau kelompok yang masif dan luas melalui

jaringan internet. Pembelajaran dapat dilakukan secara masif

dengan jumlah peserta yang tidak terbatas, bisa dilakukan secara

gratis maupun berbayar (Bilfaqih & Qomarudin, 2015:1).

Sedangkan menurut Thome pembelajaran daring

merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi

multimedia, video, teks online animasi, pesan suara, email, telepon

konferensi, dan video streaming online (Kuntarto,2017:101).

Sehingga pembelajaran daring dapat diartikan sebagai suatu

pembelajaran yang dalam pelaksanaannya menggunakan jaringan

internet, intranet dan ekstranet atau komputer yang terhubung

langsung dan cakupannya global (luas).

Di dalam bukunya “The One Word Schoolhouse”, Salman

Khan mengatakan:

Pendidikan tidak terjadi di dalam ruang antara mulut guru

dan telinga murid. Pendidikan terjadi di ruang di dalam otak

masing-masing.

Hal ini sejalan dengan teori pembelajaran kontruktivisme

bahwa ilmu pengetahuan itu dibangun oleh murid melalui proses

belajar, bukan dipindahkan dari guru ke murid. Mengingat hal

14
 tersebut tidak ada alasan untuk meragukan bahkan menolak

pembelajaran daring (Bilfaqih & Qomarudin, 2015:3).

Penggunaan media sosial dalam pembelajaran sesuai dengan

firman Allah dalam Q.S Al-Isra’ ayat 84:

‫قُلْ ُك ٌّل يَ ْع َم ُل َعلًَ شَب ِكلَتِِۦه فَ َزبُّ ُك ْم أَ ْعلَ ُم بِ َم ْه ه َُى أَ ْهدَي َسبِ ا‬
‫يل‬

Artinya: Katakanlah: "Tiap-tiap orang berbuat menurut

keadaannya masing-masing". Maka Tuhanmu lebih mengetahui

siapa yang lebih benar jalannya (Departemen Agama Republik

Indonesia, 2007:290).

b. Dasar Hukum Pembelajaran Daring

Untuk menjamin pelaksanaan dan keberlanjutan program

pembelajaran, pendidikan dan pelatihan secaca daring,

pengembangannya harus mempertimbangkan peraturan dan

undang-undang yang berlaku. Beberapa di antaranya yang terkait

adalah sebagai berikut:

1) Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.4

Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan

dalam masa darurat penyebaran covid-19;

2) UU No.14 Tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen;

3) UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional;

15
 4) Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan;

5) Keppres No. 20 Tahun 2006 Tentang Dewan TIK Nasional;

6) Permendiknas No.38 Tahun 2008 Tentang Pengelolaan TIK

di Lingkungan Depdiknas;

7) Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No.32 Tahun 2005

Tentang Rencana Strategis Pendidikan Nasional;

8) Permendikud No.22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses;

9) Permendikbud Nomor 68 Tahun 2014 tentang pendidikan

TIK dan pendidik keterampilan komputer dan pengelolaan

informasi dalam implementasi kurikulum 2013;

10) Permendikbud Nomor 119 Tahun 2014 tentang

penyelenggaraan pendidikan jarak jauh (PJJ) pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah.

Dasar legalitas penyelenggaraan e-learning di atas digunakan

untuk menguatkan kebijakan bahwa pemerintah sangat serius

memperhatikan, melaksanakan serta mengembangkan e-learning

(Soekartawi, 2007: 59-74).

16
c. Karakteristik Pembelajaran Daring

Pembelajaran memanfaatkan e-learning merupakan salah satu

pembelajaran yang saat ini sedang berkembang di dalam pendidikan

Indonesia. E-learning dalam pengembangan dan implementasinya

mempunyai ciri atau karakteristik tersendiri. Karakteristik tersebut

dapat berupa pemanfaatan jasa teknologi elektronik, di mana guru dan

siswa, siswa dan sesama siswa atau guru dan sesama guru dapat

berkomunikasi dengan relatif mudah.

Cisco (2010) dalam Dessta (2015: 14), mendeskripsikan e-learning

dalam berbagai karakteristik, antara lain:

1) E-Learning merupakan penyampaian informasi,

komunikasi, pendidikan, dan pelatihan secara online;

2) E-Learning menyediakan seperangkat alat yang dapat

memperkaya hasil belajar yang diperoleh hanya secara

konvensional, sehingga dapat menjawab tantangan

perkembangan globalisasi;

3) E-Learning tidak berarti menggantikan model belajar

konvensional didalam kelas, tetapi memperkuat model

belajar konvensional melalui pengayaan konten dan

pengembangan teknologi pendidikan;

17
4) E-Learning akan menyebabkan kapasitas peserta didik

bervariasi bergantung pada bentuk konten dan alat

penyampaiannya.

Menurut Bilfaqih dan Qomarudin (2015:5) pembelajaran

daring memiliki karakteristik yang utama sebagai berikut:

1) Daring, pembelajaran daring adalah pembelajaran yang

diselenggarakan melalui jejaring web;

2) Masif, pembelajaran daring adalah pembelajaran dengan

jumlah partisipan tanpa batas yang diselenggarakan melalui

jejaring web;

3) Terbuka, sistem pembelajaran daring bersifat terbuka dalam

artian terbuka aksesnya bagi kalangan pendidikan, kalangan

industri, kalangan usaha, dan khalayak masyarakat umum.

Hak belajar tak mengenal atar belakang dan batas usia.

Sedangkan menurut Isman (2016:3) pembelajaran daring

memiliki karakteristik sebagai berikut:

1) Menuntut pembelajar untuk membangun dan menciptakan

pengetahuan secara mandiri (constructivism);

2) Pembelajar akan berkolaborasi dengan pembelajar lain

dalam membangun pengetahuannya dan memecahkan

masalah secara bersama-sama (social contructivism);

18
3) Membentuk suatu komunitas pembelajaran (community of

learers) yang inklusif;

4) Memanfaatkan media laman (website) yang bisa diakses

melalui internet, pembelajaran berbasis komputer, kelas

virtual, dan atau kelas digital;

5) Interaktivitas, kemandirian, aksesibilitas, dan pengayaan.

Berdasarkan beberapa karakteristik diatas, diperoleh

pengetahuan bahwa pengembangan pembelajaran daring tidak

semata-mata hanya menyajikan materi pelajaran secara online

saja, namun harus komunikatif dan menarik. Materi pelajaran

didesain seolah siswa belajar di hadapan guru melalui layar

komputer yang dihubungkan melalui jaringan internet.

Secara ringkas, pembelajaran daring perlu diciptakan

seolah-olah peserta didik belajar secara konvensional, hanya

saja dipindahkan ke dalam sistem digital melalui internet.

Karena itu pembelajaran daring perlu mengadaptasi unsur-

unsur yang biasa dilakukan dalam sistem pembelajaran

konvensional. Misalnya dimulai dari perumusan tujuan yang

operasional dan dapat diukur, ada apersepsi atau pre test ,

membangkitkan motivasi, menggunakan bahasa yang

komunikatif, uraian materi yang jelas. Contoh-contoh kongkrit,

problem solving, tanya jawab, diskusi, post test, sampai

penugasan dan kegiatan tindak lanjutnya.

19
d. Model Pembelajaran Daring

Menurut Charismiadji (2020:10) secara proses, model

pembelajaran modern ini sudah diatur dalam Permendikud No.22

Tahun 2016 tentang Standar Proses dengan prinsip sebagai berikut:

1) Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari

tahu;

2) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar

berbasis aneka sumber belajar;

3) Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan

penggunaan pendekatan ilmiah;

4) Dari pembelajaran persial menuju pembelajaran terpadu;

5) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi

dimensi;

6) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi

dimensi;

7) Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;

8) Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal

(hardskills) dan keterampilan mental (softskills);

9) Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepajang

hayat;

20
10) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan membari

keteladanan (ing ngarso sing tulodo), membangun kemauan

(ing madyo mangun karso), dan mengembangka kreativitas

peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);

11) Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan

masyarakat;

12) Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja

adalah guru, siapa saja adalah peserta didik, dan dimana saja

adalah kelas;

13) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan efesisensi dan efektivitas pembelajaran;

14) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya

peseta didik.

Sedangkan Menurut Ayuningtyas (2019: 3) terdapat dua jenis

komunikasi daring, antara lain:

1) Komunikasi sinkron atau serempak,

Adalah komunikasi yang menggunkan komputer,

smartphone ataupun alat bantu lainnya yang digunakan sebagai

media perantaranya, dalam komunikasi ini kedua orang yang

ingin berkomunikasi tersebut memiliki waktu yang sama.

2) Komunikasi asinkron atau tidak serempak

Adalah komunikasi yang menggunkan komputer,

smartphone ataupun alat bantu lainnya yang digunakan sebagai

21
 media perantaranya, dalam komunikasi ini waktu untuk

berkomunikasi tidak bersamaan.

e. Macam-macam Aplikasi Pembelajaran Daring

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem

Makarim menjelaskan penghentian sementara kegiatan belajar

mengajar disekolah tak lantas membuat proses belajar siswa

terhenti. Siswa tetap bisa belajar secara daring, guru bisa tetap

memberikan pendampingan dalam proses belajar siswa, dan orang

tua bisa memonitor perkembangan belajar anaknya (Videlia,

2020:18).

Untuk menjalankan pembelajaran daring maka diperlukan

aplikasi sistem pembelajaran daring (Bilfaqih & Qomarudin, 2015:

65). Berikut macam-macam aplikasi pembelajaran daring yang

bekerjasama dengan Kemendikbud:

1) Rumah Belajar

2) Google G Suite For Education

3) Kelas Pintar

4) Microsoft Office 365

5) Quipper school

6) Ruang Guru

7) Sekolahmu

8) Zenius

22
 Guru harus tetap melakukan pembimbingan belajar bagi peserta

didiknya, walaupun harus dilakukan secara jarak jauh. Salah satu

yang dapat dilakukan guru adalah mempersiapkan materi-materi

pembelajaran maupun penugasan-penugasan yang dapat dipelajari

secara daring oleh peserta didiknya (Gunawan, 2020:5).

Ada beberapa aplikasi yang dapat dimanfaatkan untuk

pembelajaran daring, antara lain:

1) WhatsApp

2) Facebook

3) Edmodo

4) Telegram

5) Google classroom

6) Google Formulir

Aplikasi pembelajaran daring saat ini menjadi solusi efektif

untuk memudahkan kegiatan belajar mengajar secara online bagi

para guru dan siswa. Kehadiran platform belajar daring yang

semakin mudah ditemukan tentu membantu pelajar di Indonesia

tetap aman belajar di rumah, tanpa dibatasi tempat dan waktu.

Dengan hadirnya aplikasi pembelajaran daring terpercaya di

Indonesia, kegiatan belajar mengajar akan tetap efektif dan efisien.

Dirangkum Indozone, berikut rekomendasi aplikasi pembelajaran

daring di Indonesia:

23
1) Rumah Belajar

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

(Kemendikbud) Republik Indonesia telah meluncurkan

aplikasi belajar online gratis bernama Rumah Belajar.

Belajar melalui aplikasi ini didukng dengan video, audio,

gambar, hingga animasi interaktif.

2) seTARA Daring

seTARA daring menyediakan kelangkapan

pembelajaran dari perancangan, pelaksanan pembelajaran,

sampai ke penilaian secara lengkap.

3) Ruangguru

Aplikasi Ruangguru menyediakan beragam fitur

bermanfaat untuk pembelajaran daring, antara lain: video

belajar animasi, latihan soal dan pembahasan, rangkuman

modul bimbel, dan social learning.

4) Quipper

Materi yang diajarkan disini telah disesuaikan

dengan kurikulum resmi dari pemerintah.

5) Zenius

Aplikasi ini menyediakan berbagai fitur seperti bank

soal, ujian berbasis komputer, analisi & rekapitulasi, video

& latihan soal, dan laporan belajar.

24
6) Kelas Pintar

Ada tiga metode belajar interaktif di aplikasi ini,

yaitu learn, practice, dan tes. Setiap siswa akan diberikan

pemahaman materi melalui video, audio, animasi, buku

pelajaran online (e-book), dan multimedia.

7) Google Suite for Education

Melalui Google Suite for Education, para pengguna

dapat terus belajar meski saat akses internet lambat.

8) Kipin School

Dalam aplikasi ini, tersedia ribuan buku pelajaran

online (e-book) berbagai tingkatan, mulai dari SD sampai

SMA/SMK. Semua buku-buku tersebut diterbitkan

langsung oleh Kemendikbud sesuai dengan kurikulum

terbaru yang berlaku di Indonesia. Latihan soal setiap

materi pelajaran, video pembelajaran, dan bacaan literasi

lainnya juga dapat ditemukan di aplikasi ini.

9) Meja Kita

Para siswa yang menggunakan aplikasi Meja Kita

dapat terhubung dengan siswa-siswa di komunitas pelajar

seluruh Indonesia. Sehingga siswa bisa saling berdiskusi.

25
 10) SekolahMu

Aplikasi SekolahMu mempunyai program “Belajar

Tanpa Batas” yang menyediakan live streaming mata

pelajaran untuk para siswa. Pembelajaran daring lewat

aplikasi SekolahMu juga ditujukan bagi seluruh orangtua

sebagai pendamping kegiatan belajar-mengajar dirumah.

11) Cisco Webex

Untuk kebutuhan pembelajaran daring Cisco Webex

dapat memungkinkan tenaga pendidik untuk berbagi konten

presentasi melalui papan tulis digital di layar

komputer/smartphone.

3. Madrasah Ibtidaiyah

Pendidikan sekolah merupakan pendidikan yang diperoleh

seseorang disekolah secara teratur, sistematis, bertingkat dan

dengan mengikuti syarat-syarat yang jelas dan ketat, mulai dari

taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Salah satu tingkat

pendidikan sekolah adalah Sekolah Dasar (Hasbullah, 2005:5).

Pendidikan dasar adalah jenjang pendidikan pada jalur pendidikan

formal yang melandasi jenjang pendidikan menengah, yang

diselenggarakan pada Satuan Pendidikan berbentuk sekolah dasar

(SD) dan madrasah ibtidaiyah (MI) (Permendikbud nomor 6 Tahun

2019).

26
 Dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003 pasal 17

tentang Sistem Pendidikan Nasional mendefinisikan pendidikan

dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang-

jenjang pendidikan menengah.

Sekolah Dasar adalah jenjang paling dasar pada pendidikan

formal di Indonesia, ditempuh dalam waktu enam tahun, mulai dari

kelas satu sampai kelas enam dan merupakan suatu lembaga

dengan organisasi yang tersusun rapi dan segala aktivitasnya

direncanakan dengan sengaja yang disebut kurikulum (Ahmadi,

2001:4).

Madrasah Ibtidaiyah adalah satuan pendidikan formal yang

menyelenggarakan pendidikan umum dengan kekhasan agama

Islam yang terdiri dari 6 (enam) tingkat pada jenjang pendidikan

dasar. Madrasah Ibtidaiyah (MI) ini setara dengan Sekolah Dasar

(SD) yang wajib ditempuh oleh seluruh anak-anak Indonesia

(Kementerian Agama RI, 2015).

Pada jenjang madrasah ibtidaiyah siswa menerima

pelajaran seperti halnya sekolah umum dengan tambahan pelajaran

agama seperti Fiqih, Aqidah, Akhlaq, Al-Qur’an Hadits, Bahasa

Arab, dan juga Sejarah Kebudayaan Islam. Beberapa MI juga

mewajibkan adanya tadarus Al-Qur’an bagi siswanya dengan

panduan dari guru dan doa bersama maupun pembacaan asma’ul

husna ataupun hafalan surat-surat pendek.

27
B. KAJIAN PUSTAKA

Kajian pustaka berisi tentang telaah terhadap hasil penelitian

terdahulu yang relevan dengan permasalahan dan variabel yang diteliti.

Seperti halnya penelitian yang dilakukan oleh:

1. Ratmilah (2012) “Implementasi Model E-learning Sebagai

Pendukung Kuliah Pada Jurusan Kependidikan Islam Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijaga Yogyakarta Tahun Akademik 2012-2013”. Kajian ini

membahas dan menganalisis perbedaan implementasi model e-

learning yang digunakan oleh sebagian dosen jurusan

Kependidikan Islam dalam mendukung perkuliahan. Hasilnya

menunjukkan bahwa model e-learning yang digunakan oleh dosen

jurusan Kependidikan Islam ada yang sama dan ada yang berbeda.

Namun, meskipun ada yang sama dalam penggunaan model e-

learning tetap saja implementasi dan permasalahan yang muncul

berbeda-beda.

2. Fitri Hidayah (2012) “Penerapan E-learning Sebagai Media

Pembelajaran Mata Diklat Pemrograman Web Kelas XI Teknik

Komputer Jaringan SMK N 2 Pengasih”. Kajian ini membahas

tentang bagaimana desain, kualitas, pengaruh tentang e-learning

sebagai media pembelajaran mata diklat pemrograman web.

Hasilnya menunjukan bahwa penggunaaan media pembelajaran

mata diklat pemrograman web dalam penerapan e-learning, dapat

28
 meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas XI Teknik Komputer

Jaringan SMK N 2 Pengasih.

3. Aldila Siddiq Hastomo (2013) “Efektivitas Media Pembelajaran E-

Learning Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam

Siswa di SMA Negeri 1 Yogyakarta”. Kajian ini membahas tentang

penerapan media e-learning dalam pembelajaran PAI serta

mengukur seberapa efektif media e-learning terhadap prestasi

belajar peserta didik.

Berdasarkan penelitian diatas maka dapat disimpulkan bahwa ada

perbedaan dalam penelitian ini, perbedaan terletak pada karakter,

model maupun implementasi. Fokus penelitian ini difokuskan pada

implementasi pembelajaran daring ditingkat sekolah dasar.

29
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian Kualitatif Deskriptif. Metode

penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada

filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek

yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci,

pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive snowball

adalah teknik pengumpulan sampel yang mula-mula jumlahnya kecil

kemudian membesar, teknik ini dengan pengumpulan dengan trianggulasi

(gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian

kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiyono,

2011: 15).

Selanjutnya penelitian kualitatif merupakan penelitian yang

menghasilkan data deskriptif yang berupa kata-kata tertulis maupun lisan

dari orang-orang yang menjadi subyek ataupun obyek yang diamati. Juga

dalam penelitian kualitatif ini digunakan karena teknik ini dapat

memahami realitas rasional sebagai realitas subyektif khususnya warga

sekolah menurut Bogdan dan Taylor (Moleong, 2006: 4).

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini mempelajari tentang

tindakan dan kata-kata untuk mendeskripsikan fenomena yang dialami

oleh subyek penelitian secara menyeluruh guna mendapatkan informasi

30
 tentang sejauh mana penerapan media internet dalam pembelajaran di

sekolah. Informasi tersebut digali melalui pencatatan dan perekaman yang

didasarkan dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah MI Istiqomah Ma’arif

NU Mojokerto Kabupaten Sragen. Sekolah tersebut dipilih karena sekolah

tersebut merupakan salah satu sekolah yang mempraktikkan pembelajaran

daring dan karena sedang di jalankannya program social distancing maka

memilih sekolah yang jaraknya tidak begitu jauh.

Aktivitas penelitian ini dilaksanakan pada akhir semester gasal

tahun ajaran 2019/2020, yaitu pada bulan Mei.

C. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian kualitatif ialah semua informasi yang

telah di dapat dari kepala sekolah dan semua guru kelas MI Istiqomah

Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen. Adapun sumber data dalam

penelitian ini adalah:

1. Data Primer

Data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data

kepada pengumpul data (Sugiyono, 2011: 225). Sedangkan menurut

Sekaran dan Roger (2017: 130), data primer adalah mengarah pada

informasi yang diperoleh secara langsung dari informan yang

terkait dengan tema dan fokus penelitian untuk memperoleh tujuan

31
 tertentu dari suatu penelitian. Data primer berupa wawancara. Data-

data tersebut berupa keterangan dari kepala sekolah dan semua guru

kelas MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen untuk

memberikan keterangan yang relevan.

2. Data Sekunder

Data sekunder merupakan sumber yang tidak langsung

memberikan data kepada pengumpul data misalnya lewat orang lain

atau lewat dokumen (Sugiyono, 2011: 225). Sumber tertulis

merupakan sumber kedua dan merupakan bahan tambahan yang dapat

dibagi atas sumber buku, majalah ilmiah, arsip, dokumen pribadi dan

resmi (Moeloeng, 2009: 159).

Sumber tertulis dari penelitian ini antara lain: dokumen-dokumen

resmi yang berupa dokumen RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran), materi pelajaran, data siswa dan nilai akhir siswa MI

Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen dan lain

sebagainya.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam kualitatif itu sendiri menggunakan peneliti

sebagai alat untuk mengugkapkan data dari sumber, seperti yang

dikemukakan oleh Moeloeng (2010: 163):

Alat pengumpulan data dalam kualitatif adalah peneliti itu sendiri

dalam mengungkap sumber data (responden) secara mendalam dan

32
 bersifat rasikal, sehingga diperoleh data utuh tentang segala

pertanyaan yang disampaikan sumber data. Sedangkan yang menjadi

instrument pembantu adalah berupa pedoman wawancara, pedoman

observasi, dan pedoman studi dokumentasi.

Teknik pengumpulan data merupakan alat pengumpul data yang

mendukung penelitian, untuk memperoleh data yang relevan, digunakan 3

cara pengumpulan data adalah sebagai berikut :

1. Observasi

Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan

pengamatan dan pencatatan sesuatu objek dengan sistematika

fenomena yang diselidiki. Observasi digunakan karena peneliti ingin

lebih yakin tentang keabsahan data yang melalui pengalaman langsung

di lapangan. Kegiatan mempelajari suatu gejala dan peristiwa melalui

upaya melihat dan mencatat data informasi secara sistematis, penilaian

tidak melibatkan diri pada kegiatan yang dilakukan atau dialami orang

lain (Sudjana, 1992: 238).

Selaras dengan pendapat Arikunto dkk (2008:17) observasi adalah

kegiatan pengamatan atau pengambilan data untuk memotret seberapa

jauh efek tindakan telah mencapai batasan.

Dalam melakukan suatu pengamatan, peneliti mengamati proses

implementasi dalam pembelajaran daring. Setelah itu peneliti

merangkum hasil pengamatan tersebut secara menyeluruh ketika sudah

33
 berada di rumah atau kampus. Mengolah data mentah, agar dapat

dicerna dan dijabarkan sebagai laporan observasi.

2. Wawancara

Wawancara dapat dibedakan menjadi tiga jenis yakni; wawancara

pembicaraan informal, wawancara menggunakan petunjuk umum,

wawancara baku terbuka, wawancara terstruktur dan tak berstruktur

(Moleong, 2006: 135). Wawancara merupakan alat cheking atau

pembuktian terhadap informasi atau keterangan yang diperoleh dengan

menggunakan tape recorder atau alat perekam lainya yang dapat

menyimpan hasil wawancara tersebut. Peneliti juga harus membuat

daftar pertanyaan yang akan diajukan kepada informan atau

narasumber, agar kita tahu kebutuhan apa yang kita perlukan juga agar

peneliti tidak melenceng dari topik pembahasan yang sedang dikaji.

Penelitian ini menggunakan teknik wawancara mendalam, dengan

tujuan agar informasi yang di dapat benar-benar dapat dibuktikan dan

dapat dipercaya, teknik ini dengan cara tanya jawab dan tatap muka

antara peneliti dan informan atau orang yang diwawancarai

menggunakan problem wawancara. Dalam hal ini peneliti mengajukan

beberapa pertanyaan terkait implementasi pembelajaran daring di MI

Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen.

Informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan semua

guru kelas MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen.

34
 3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah setiap bahan yang tertulis baik itu berupa

memo, pengumuman, instruksi, aturan suatu lembaga, maupun foto-

foto (Syamsuddin dkk, 2007: 30). Data yang terdokumentasikan dalam

penelitian ini adalah foto.

E. Analisis Data

Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah mengacu pada konsep Moeloeng (2016: 168), yaitu:

1. Reduksi Data (Data Reduction)

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,

memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan

membuang yang tidak perlu. Data yang diperoleh dalam lapangan

ditulis/diketik dalam bentuk uraian atau laporan yang terinci. Laporan

ini akan terus menerus bertambah dan menambah kesulitan bila tidak

segera dianalisis sejak mulanya.

Laporan-laporan itu perlu direduksi, dirangkum, dipilih hal-hal

yang pokok, difokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema atau

polanya, jadi laporan lapangan sebagai bahan “mentah” disingkatkan,

direduksi, disusun lebih sistematis, sehingga lebih mudah

dikendalikan. Data yang direduksi memberi gambaran yang lebih

tajam tentang hasil pengamatan, juga mempermudah peneliti untuk

mencari kembali data yang diperolah bila diperlukan.

35
 Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan

gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk

melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila

diperlukan. Selama pengumpulan data di lapangan peneliti membuat

ringkasan, membuat catatan kecil dan menyimpan data tersebut.

2. Kategorisasi

Kategorisasi berarti penyusunan kategori. Kategori tidak lain

adalah salah satu tumpukan dari seperangkat tumpukan yang disusun

atas dasar pikiran, intuisi, pendapat, atau kriteria tertentu (Moeloeng

2009: 252). Jadi kategorisasi adalah upaya memilah-milah setiap

satuan kedalam bagian-bagian yang memiliki kesamaan. Setiap

kategori diberi nama yang disebut label.

3. Penyajian Data (Data Display)

Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam

bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, dan sejenisnya.

Penyajian data paling sering digunakan dalam penelitian kualitatif

adalah dengan teks yang bersifat naratif.

Pada tahap ini, peneliti menyusun data yang relevan sehingga

menjadi informasi yang dapat disimpulkan dengan cara menampilkan

data, membuat hubungan antar fenomena untuk memaknai apa yang

sebenarnya terjadi dan apa yang perlu di tindak lanjuti untuk mencapai

tujuan penelitian.

36
 4. Penarikan Kesimpulan (Verification)

Kegiatan analisis data yang terakhir adalah penarikan kesimpulan.

Penarikan kesimpulan diperoleh dari reduksi data dan display data.

Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin

dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi

mungkin juga tidak, karena seperti telah dikemukakan bahwa masalah

dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat

sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.

F. Pengecekan Keabsahan Temuan

Keilmiahan suatu penelitian juga ditentukan keabsahan data yang

diperoleh peneliti. Pemilihan sumber data atau informan yang tepat

menjadi kunci dalam memenuhi kriteria kepercayaan ini yaitu mengenai

kebijakan, maka informan yang dipilih adalah guru. Menurut Moleong

(2009: 171), dalam penelitian kualitatif kriteria keabsahan data adalah

sebagai berikut:

1. Derajat kepercayaan (credibility)

Derajat kepercayaan pada dasarnya menggantikan konsep validitas

internal. Kriterianya berangkat dari paradigma naturalistik yang

memandang bahwa realitas bersifat ganda dan merupakan konstruksi

persepsi manusia. Oleh karena itu dalam penelitian kualitatif, data

harus diakui dan diterima kebenaran oleh sumber informasinya.

37
2. Keteralihan (transferability)

Keteralihan menunjukan pada konsep validitas eksternal yang

menyatakan bahwa generalisasi suatu penemuan dapat berlaku atau

diterapkan pada semua konteks dalam populasi yang sama atas dasar

penemuan yang diperoleh dalam sampel yang secara representatif

mewakili populasi tersebut. Namun dalam penelitian kualitatif, hal ini

dimungkinkan bila peneliti mencari dan mengumpulkan kejadian

empiris dalam konteks penelitian yang sama.

3. Ketergantungan (Dependability)

Ketergantungan merupakan substitusi istilah reliabilitas dalam

penelitian kualitatif, dimana sebuah penelitian harus dapat di ulangi

atau dapat direplikasikan oleh peneliti lain dan ditemukan hasil yang

sama bila digunakan metode yang sama. Dalam penelitian kualitatif,

kriteria ini harus memperhatikan faktor-faktor yang mungkin

mengalami perubahan seperti status peneliti, kondisi, definisi konsep,

dan sebagainya.

4. Trianggulasi

Metode trianggulasi data digunakan dalam pemeriksaan keabsahan

data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data untuk

keperluan pengecekan atau sebagai pembanding data tersebut. Dalam

pengumpulan data atau informasi, peneliti melakukan metode

trianggulasi untuk menguji dan mengecek derajat kepercayaan data

38
hasil wawancara dan data hasil dokumentasi. Denzin (1987)

membedakan empat macam trianggulasi sebagai teknik pemeriksaan

yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori.

a. Trianggulasi Sumber

Berarti membandingkan dan mengecek balik derajat

kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan

alat berbeda dalam penelitian kualitatif (Patton, 1987: 331).

b. Trianggulasi Metode

Menurut Patton (1987: 329) terdapat dua strategi, yaitu: (1)

pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian

beberapa teknik pengumpulan data dan (2) pengecekan derajat

kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama.

c. Trianggulasi Penyidik

Trianggulasi penyidik adalah pemanfaatan peneliti atau

pengamat lainnya untuk keperluan pengecekan kembali derajat

kepercayaan data. Pemanfaatan pengamat lainnya membantu

mengurangi kemelencengan dalam pengumpulan data

(Moeloeng. 2009: 331).

39
 d. Trianggulasi Teori

Menurut Lincoln dan Guba (1981: 327), berdasarkan

anggapan bahwa fakta tidak dapat diperiksa derajat

kepercayaan dengan satu atau lebih teori. Di pihak lain, Patton

(1987:327) berpendapat lain, yaitu bahwa hal itu dapat

dilaksanakan dan hal itu dinamakannya penejelasan banding

(rival explanation).

Trianggulasi data berdasarkan sumber dilakukan dengan menggali

informasi yang sama dari sumber data yang berbeda. Diantaranya

untuk hal kebijakan yaitu berasal dari kepala sekolah. Sedangkan

trianggulasi data berdasarkan metode adalah dengan mengecek

kebenaran penemuan hasil penelitian dengan beberapa teknik

pengumpulan data dengan penemuan hasil penelitian, mengecek

kebenaran beberapa sumber data dengan metode yang berbeda, yaitu

hasil observasi, wawancara dengan hasil dokumentasi.

40
 BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data

1. Gambaran Umum MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen

a. Sejarah Singkat

MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto, Kedawung, Sragen

berdiri pada 01 Januari 1978. Kemudian dari tahun ke tahun MI

Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto, Kedawung, Sragen mengalami

perkembangan semakin besar, dengan luas tanah 1.435 M2 yang

terdiri dari 3 bagian yaitu MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto,

Kedawung, Sragen selatan, utara dan timur dengan kepemilikan

sertifikat hak milik MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto,

Kedawung, Sragen maka sejumlah bangunan tambahan segera

didirikan, perlengkapan sarana dan prasarananya semakin lengkap.

Adapun berdirinya madrasah ini dilatar belakangi oleh hal-hal

sebagai berikut:

1) Para tokoh masyarakat menyadari akan pentingnya pendidikan

bagi generasi yang akan datang atau penerus putra putrinya

untuk meneruskan perjuangannya.

2) Di wilayah desa Mojokerto bagian timur yang terdiri oleh

dukuh Selorejo, Batu, Mojokerto, Krikilan, Klebaan, dan Botok

41
 belum ada sekolah atau madrasah, pada hal anak-anak usia

sekolah cukup banyak.

Dengan permasalahan itulah maka para tokoh dari masyarakat

diantara lainya adalah: Bapak Daryo Sukarta selaku pemuka agama

dan mantan kepala desa Mojokerto dan Bapak Amin Arifin yang

menjabat sebagai pendidik agama, sepakat untuk mengadakan

musyawarah dengan tokoh-tokoh pendidik yang berada di desa

Mojokerto yang intinya yaitu untuk mendirikan sebuah madrasah.

Akhirnya usulan ini diterima dan di sepakati bersama, maka

berdirilah sebuah pendidikan yaitu Madrasah Ibtidaiyah Istiqomah.

Yang berlokasi diatas tanah wakaf di dukuh Batu desa Mojokerto

Kecamatan Kedawung Kabupaten Sragen. Tanah wakaf tersebut

tanah milik Bapak Daryo Sukarto.

b. Letak Geografis MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten

Sragen

MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto, Kabupaten Sragen

adalah suatu lembaga pendidikan Islam yang terletak di dukuh

Batu Desa Mojokerto Kecamatan Kedawung Kabupaten Sragen.

Adapun batas-batas wilayah Desa Mojokerto adalah: sebelah utara

perbatasan dengan desa Kedawung sebelah selatan berbatasan

dengan desa Mojodoyong kecamatan Kedawung, sebelah barat

42
 berbatasan dengan desa Jenggrik, dan sebelah timur berbatasan

dengan desa Sentono kecamatan Kerjo Karanganyar.

c. Visi, Misi dan Tujuan MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen

1) Visi

 Terwujudnya sumber daya manusia yang memiliki

aqidah kuat

 Akhlak mulia serta unggulan

 Mandiri dan berwawasan lingkungan

2) Misi :

 Memantapkan dan mengembangkan madrasah sehingga

memiliki jati diri keislaman berlandasan aswaja

 Menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran yang

bermutu sesuai dengan perkembangan ilmu

pengetahuan yang bermutu

 Menjalin kerja sama dengan berbagai pihak dalam

rangka pengembangan dan kemajuan madrasah yang

berwawasan lingkungan

3) Tujuan :

 Memberi bekal dasar siswa agar menjadi manusia

muslim yang bertaqwa, berakhlak mulia, cakap dan

43
 percaya diri cinta tanah air, menuju terwujudnya

masyarakat adil makmur yang diridhoi Allah SWT

 Mengembangkan potensi siswa secara menyeluruh dan

seimbang meliputi aspek kognitif, psikomotorik, yang

berwawasan lingkungan

 Seluruh peserta didik menjalankan sholat dengan baik

dan tertib

d. Data Guru

Data guru yang menyelanggarakan proses pendidikan dan

pengajaran di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten

Sragen pada saat penulis mengadakan penelitian sebagai berikut:

Tabel I. Data Guru dan Jabatan

No Nama Jabatan

1 Suranti, S.Pd.I Kepala Sekolah

2 Sukardi, S.Pd Guru Kelas VI

3 Siti Khunaenah, S.Pd.I Guru Kelas II

4 Fatimah Lajahu, S.Pd.I Guru Kelas I

5 Barokah Sulistyowati, S.Pd.I Guru Kelas III

6 Fitri Rohmawati, S.Pd.I Guru Kelas V

7 Dwi Cahyaningsih, S.Pd Guru Kelas IV

44
 8 Bayu Eko Rahayu Guru Olahraga

9 Anisa Puspitasari Guru Bidang Study

10 Dewi Wulandari S.Pd Guru Mapel

Sumber: Dokumen Tata Usaha

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa MI Istiqomah

Ma’arif NU Mojokerto memiliki guru yang berjumlah 9 orang dan

1 kepala sekolah dengan latar belakang pendidikan yang cukup

sesuai dengan kebutuhan proses belajar mengajar.

e. Jumlah Siswa

Siswa merupakan komponen utama terselenggaranya

proses belajar mengajar di sekolah. Tanpa adanya siswa

pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik, siswa juga

merupakan indikator utama untuk melihat keberhasilan suatu

sekolah. Apakah sekolah tersebut bisa dikatakan baik atau tidak.

Keadaan siswa di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto, Kabupaten

Sragen tergolong cukup memadai untuk di selenggarakan proses

belajar dan mengajar. Jumlah siswa bisa dilihat dalam tabel

berikut:

45
 Tabel II, Jumlah siswa tahun pelajaran 2019/2020

No Kelas Jumlah Siswa

1 I 26

2 II 21

3 III 18

4 IV 28

5 V 21

6 VI 19

TOTAL 133

Sumber: Dokumen Tata Usaha

f. Data Jumlah Sarana dan Prasarana Tahun Pelajaran 2019/2020

Untuk menunjang kegiatan, maka lembaga pendidikan

diharapkan mampu melengkapi sarana dan prasarana yang dapat

mewujudkan tercapainya keberhasilan dalam proses belajar

mengajar. Keberhasilan dari pemeliharaan, pengaturan dan

pertanggungjawaban atas sarana dan prasarana yang ada di MI

Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen tidak lepas

dari kerjasama antar personil di lembaga tersebut. Dan untuk lebih

jelasnya sarana dan prasarana yang ada dapat dilihat pada tabel

sebagai berikut ini:

46
Tabel III. Jumlah Sarana dan Prasarana Tahun Pelajaran 2019/2020

No Jenis Jumlah Keadaan

1 Ruang Kelas 6 Baik

2 Ruang Guru 1 Baik

3 Ruang UKS 1 Baik

4 Ruang Koperasi Sekolah 1 Baik

5 Musholla 1 Baik

6 Perpustakaan 1 Baik

7 Pusat Sumber Belajar 1 Baik

8 Ruang Tata Usaha 1 Baik

9 Komputer 48 Baik

10 Almari 58 Baik

11 Rak Buku 5 Baik

12 Kompor Gas 1 Baik

13 Meja Guru/TU 60 Baik

14 Kursi Guru/TU 60 Baik

Sumber: Dokumen Tata Usaha

47
 Sedangkan untuk mengembangkan wawasan dan

keterampilan keagamaan atau untuk mencerminkan akhlak mulia

peserta didik di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten

Sragen, maka ditunjang dengan beberapa kegiatan diantaranya:

(1) Hafalan Asmaul Husna

(2) Istighosah

(3) Semaan al-Qur'an

(4) Qiro'ah

(5) Manasik Haji

(6) Khitobah

(7) Menjadi Khotib Jum'at

(8) Zakat

(9) Diskusi, dan

Disamping pengembangan wawasan dan ketrampilan

keagamaan, di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten

Sragen juga ditunjang dengan beberapa kegiatan minat dan bakat

diantaranya:

(1) Pramuka

(2) Qosidah

(3) Olahraga

(4) Teater

(5) Keterampilan Komputer

(6) Bela Diri

48
 (7) Tabungan siswa

(8) Gerakan Infaq

(9) Koperasi Siswa.

Adapun fasilitas pengembangan di MI Istiqomah Ma’arif NU

Mojokerto Kabupaten Sragen diantaranya:

(1) Beasiswa diberikan kepada mereka yang berprestasi baik dalam

bidang akademis, seni, olehraga maupun prestasi lainnya

(2) Bimbingan dan pengembangan keorganisasian terpadu

(3) Bimbingan konseling

2. Deskripsi Data Peneltian

Penyajian hasil penelitian ini berguna untuk memberikan gambaran

secara umum mengenai implementasi pembeajaran daring pada siswa

MI Istiqomah Maarif NU Kabupaten Sragen. Data yang disajikan

merupakan data mentah yang diolah menggunakan pendekatan

kualitatif. Data yang diperoleh berdasarkan hasil wawancara

mendalam dengan kepala sekolah dan semua guru kelas. Penyajian

data ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang

berkembang selama dilapangan. Sistematika uraian secara lengkap dari

data penelitian ini mengacu pada rumusan masalah.

Adapun substansi dari pertanyaan-pertanyaan penelitian tersebut

adalah (1) implementasi pembelajaran daring di MI Istiqomah Ma’arif

NU Mojokerto Kabupaten Sragen, (2) faktor pendukung dan

49
penghambat implementasi pembelajaran daring di MI Istiqomah

Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen.

a. Implementasi Pembelajaran Daring di MI Istiqomah Ma’arif

NU Mojokerto Kabupaten Sragen

Sejalan dengan kemajuan teknologi informasi dan

komunikasi, kini penerapan pembelajaran telah berubah ke arah

pembelajaran berbasis teknologi. Hal tersebut sangat terasa saat

masa pandemi seperti ini, dimana seluruh masyarakat dihimbau

untuk bekerja dari rumah. Sesuai Surat Edaran Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan nomor 4 tahun 2020 tentang pelaksanaan

kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran covid-19

yang berisi:

Proses belajar dari rumah dilaksanakan dengan ketentuan sebagai

berikut:

a. Belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh

dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang

bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menutaskan

seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun

kelulusan;

b. Belajar dari rumah dapat difokuskan pada pendidikan

kecakapan hidup antara lain mengenai covid-19;

50
c. Bukti atau produk aktivitas belajar dari rumah diberi umpan

balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa

diharuska memberi skor/ nilai kualitatif.

Hal ini membuat banyak pihak harus mengeluarkan

kebijakan-kebijakan baru.

Adapun pertanyaan peneliti yaitu:

“Bagaimana kebijakan sekolah MI Istiqomah Maarif NU dalam

pembelajaran di masa pandemi covid-19?”
Kepala sekolah mengatakan:

"dalam menghadapi situasi seperti ini, maka sekolah

mengeluarkan kebijakan untuk melakukan pembelajaran
secara daring, jadi secara otomatis semua guru melaksanakan
pembelajaran online. Semua guru menngunakan aplikasi
WhatsApp karena aplikasi WA mudah digunakan dan data
bisa di simpan atau di backup kedalam google dan
pelaksanaan pembelajaran dipantau langsung oleh kepala
sekolah melalui grup guru & kepala sekolah".

Seperti yang disampaikan oleh informan 2, atas pertanyaan

penulis:

“Sistem pembelajaran seperti apa yang di praktekkan di sekolah ini

selama masa pandemi?”
Informan 2 menyatakan bahwa:

"karena kepala sekolah sudah menghimbau untuk

melaksanakan pembelajaran secara daring, jadi proses
pembelajaran sejauh ini melalui pembelajaran daring.
Aplikasi yang digunakan yaitu WA, karena WA memakan
sedikit kuota".
Hal serupa juga dinyatakan oleh informan 3 yaitu:

"sistem pembelajaran yang dilakukan dengan pemanfaatan

jaringan internet, yaitu memanfaatkan aplikasi WhatsApp
karena sejauh ini aplikasi tersebut hampir semua
memilikinya".

51
Di dukung dengan pernyataan informan 4 berikut ini:

"sistem pembelajaran daring dengan WhatsApp sebagai

aplikasi yang digunakan, karena aplikasinya mudah
dioperasikan".

Seperti yang dijelaskan oleh informan 5 sebagai berikut:

"pembelajaran dilaksanakan melalui pembelajaran online,

yaitu menggunakan aplikasi WA karena aplikasi tersebut
efisien serta datanya terekap dalam database".

Diperkuat dengan pernyataan informan 6 yaitu:

"pembelajaran online melalui aplikasi WhatsApp, aplikasi ini

digunakan karena ukurannya kecil dan mudah digunakan".

Diperjelas dengan pernyataan informan 7 yaitu:

"dimasa seperti ini pembelajaran dilaksanakan melalui

pembelajaran daring dengan aplikasi WhatsApp karena
mayoritas orang memiliki aplikasi tersebut".

Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

kebijakan yang melatarbelakangi pembelajaran daring ini berasal

dari Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 4

tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa

darurat penyebaran covid-19. Kebijakan tersebut berupaya untuk

mengaplikasikan pembelajaran yang lebih mudah dan selaras

dengan perkembangan serta sesuai dengan kebutuhan zaman saat

ini yang menuntut dan mewajibkan penggunaan media elektronik

sebagai penunjang pembalajaran di sekolah.

Kebijakan di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen terkait pembelajaran daring didukung dengan

52
data lapangan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi dapat

ditarik kesimpulan bahwa menurut analisis peneliti melihat

kesiapan sekolah dalam melaksanakan kebijakan tersebut sudah

baik karena fasilitas dan sarana prasarana dalam menunjang

kebijakan tersebut sudah ada. Dalam pelaksanaan pembelajaran

daring kepala sekolah dan semua guru kelas menggunakan aplikasi

WhatsApp sebagai medianya, aplikasi ini di anggap efektif dalam

melaksanakan pembelajaran daring.

Landasan hukum lain yang mengatur pembelajaran daring

adalah undang-undang nomor 14 tahun 2005 pasal 20, yaitu guru

melakukan kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan pengevaluasian.

Adapun pertanyaan peneliti yaitu: “Bagaimana model perencanaan

pembelajaran (RPP) dalam pembelajaran daring?”

Informan mengatakan:

“Seperti RPP pada pembelajaran biasa, tahap rencana,

implementasi kemudian evaluasi” (informan 1).
"model perencanaannya yaitu menyiapkan materi,
mendistribusikan materi, kemudian mengevaluasi. Dalam
tahap evaluasi ini yaitu guru melihat rekapan yang ada atau
hasil nilainya". (informan 5)
"merencanakan, melekasanakan kemudian mengevaluasi dan
cara mengevaluasi yaitu dengan memberi tugas kemudian
dinilai". (informan 7)

Namun ada beberapa guru yang masih menggunakan RPP seperti

pembelajaran offline (di dalam kelas). Seperti yang diungkapkan

oleh informan:

"melanjutkan RPP kemarin, mengevaluasi setiap ada tugas,

langsung ambil nilai". (informan 2)

53
Begitu juga dengan informan 3 mengatakan:

"RPP sama seperti pembelajaran dikelas. Cara

pengevaluasian yaitu menilai dari hasil pekerjaan siswa dan
mencatatnya dalam buku nilai".
Informan 4 juga mengatakan:

"melanjutkan RPP yang sudah disusun. Adapun cara

pengevaluasian yaitu mengoreksi setiap hasil pekerjaan siswa
kemudian merekap nilai sesuai dengan hasil koreksi
tersebut".
Seperti yang dijelaskan oleh informan 6 yaitu:

"sama seperti RPP saat pembelajaran dikelas. Pengevaluasian

pembelajaran yaitu memberi soal kemudian merekap nilai
dalam laptop, nilai berdasarkan hasil pekerjaan siswa".

Tahap merencanakan adalah guru membuat RPP (Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran) daring, namun dalam data lapangan

yang ditemukan peneliti masih ada beberapa guru yang

menggunakan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) terdahulu

atau RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) pada pembelajaran

konvemsional. Hal ini membuat pelaksanaan pembelajaran daring

berjalam tidak maksimal.

Tahap pelaksanaan yaitu guru menggunakan aplikasi

WhatsApp sebagai media pembelajaran. Aplikasi dinilai efektif

untuk melaksanakan pembelajaran daring, karena aplikasi ini

mudah digunakan dan mayoritas mempunyai. Namun dalam data

lapangan yang diperoleh peneliti masih ada beberapa siswa

maupun orangtua tidak memiliki WhatsApp. Untuk

mengantisipasinya guru mendatangi langsung ke rumah siswa yang

tidak memiliki WhatsApp.

54
 Selanjutnya tahap pengevaluasian, yaitu guru memberikan

latihan soal setelah pembelajaran, kemudian mengambil nilai dari

hasil pekerjaan siswa dan dicatat dalam buku nilai.

Ada banyak dasar hukum yang menjadi payung hukum dalam

pelakasanaan pembelajaran daring ini, salah satunya adalah

Permendikbud Nomor 119 Tahun 2014 tentang penyelenggaraan

pendidikan jarak jauh (PJJ) pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah. Undang-undang tersebut juga digunakan sebagai

landasan hukum bagi guru di sekolah MI Istiqomah Ma'arif NU ini.

Adapun pertanyaan peneliti yaitu: “Daftar dasar hukum

pembelajaran daring adalah Permendikbud Nomor 119 Tahun 2014

tentang penyelenggaraan pendidikan jarak jauh (PJJ) pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah. Apakah anda juga menggunakan

dasar hukum tersebut? Atau ada yang lain?”

Diperkuat oleh pernyataan informan:

“iya memakai dasar hukum tersebut dan memakai undang-

undang guru yaitu UU nomor 14 tahun 2005” (informan 1).
“iya, dan memakai UU nomor 14 tahun 2005 tentang guru"
(informan 2).
“iya menggunakan, dan menggunakan Peratutan Pemerintah
nomor 68 tahun 2005" (informan 3).
“menggunakan dasar hukum tersebut" (informan 4).
“iya menggunakan undang-undang itu" (informan 5).
“menggunakan landasan hukum tersebut dan UU nomor 14
tahun 2005" (informan 6).
"iya, mengacu pada undang-undang tersebut” (informan 7).

Implementasi pembelajaran daring di MI Istiqomah Ma’arif

NU Mojokerto Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020

55
 berjalan dengan baik, terlihat dari hasil nilai siswa yang tuntas. Ini

menandakan bahwa siswa mampu memahami pembelajaran yang

disampaikan. Hal ini disampaikan oleh beberapa informan yang

menyatakan:

“Banyak yang paham, dilihat dari keaktifan dalam

pembelajaran dan guru memberikan soal yang beragam”
(informan 2).
“Mayoritas paham akan materi, karena sudah kelas atas dan
sering diberi latihan soal juga” (informan 7).

b. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi

Pembelajaran Daring di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen

1. Faktor Pendukung

Ada beberapa faktor pendukung dalam implementasi

pembelajaran daring pada siswa sekolah dasar MI Istiqomah

Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen.

Adapun pertanyaan peneliti yaitu:

“Faktor apa saja yang mendukung pembelajaran daring?

Seperti yang dijelaskan oleh informan berikut:

“SDM guru yang memadai, SDM siswa dalam pengoperasian

aplikasi dan dorongan orangtua kepada anak untuk terus
belajar” (informan 1).
“faktor pendukung pembelajaran daring ini yang paling
utama yaitu SDM dari guru itu sendiri karena kalau gurunya
paham mengenai sistem pembelajaran daring ini maka akan
mudah dalam menjalankan pembelajaran dan siswa juga
mudah menerima pembelajaran" (informan 2).
“dikarenakan banyak orangtua wali yang tidak memiliki hp
maka faktor pendukung yang utama yaitu hp, karena kalau
tidak punya hp maka tidak bisa menjalankan WA” (informan
3).

56
 “faktor pendukung: jaringan yang bagus dan respond siswa
dalam pembelajaran” (informan 4).
"faktor pendukungnya yaitu: hp yg memadai, sinyal yg bagus
dan motivasi orangtua dalam pembelajaran ini" (informan 5).
"faktor pendukung yg sangat mempengaruhi yaitu support
dari orangtua, karena dalam pembelajaran ini yang
mendampingi langsung adalah orangtua" (informan 6).
"banyak faktor pendukungnya, diantaranya kemampuan guru
dalam mengoperasionalkan aplikasi, pendampingan orangtua
dalam pembelajaran dan yang pasti sinyal harus bagus"
(informan 7).
Guru termasuk dalam kategori pengajar/tutor jadi dalam

penerapan pembelajaran guru mempunyai peranan penting

dalam memberikan dan mengarahkan siswa untuk

menggunakan atau memanfaatkan media pembelajaran yang

saat ini sudah ada. Peranan media pembelajaran akan terlihat

jika guru pandai memanfaatkanya. Manfaat dari media

pembelajaran yaitu media dapat digunakan guru sebagai

penjelas dari keterangan terhadap suatu bahan yang guru

berikan, media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji

lebih lanjut oleh siswa, juga media berperan sebagai sumber

belajar bagi siswa. Kemampuan guru dalam memanfaatkan

media elektronik juga merupakan bagian dari pemanfaatan

media sebagai sarana pembelajaran yang lebih menarik. Guru

harus memiliki kemampuan dalam pengaplikasian

pembelajaran elektronik dengan baik dan benar.

Dalam data lapangan yang ditemukan oleh peneliti semua

guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen

57
 mampu mengoperasikan aplikasi WhatsApp dengan baik, selain

itu respond baik peserta didik dalam implementasi

pembelajaran daring dengan cara menggunakan media sosial,

dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran daring dan

orangtua memfasilitasi anak dengan alat komunikasi untuk

mengikuti pembelajaran daring dapat menjadikan pelaksanaan

pembelajaran daring berjalan secara maksimal.

2. Faktor Penghambat

Dalam implemantasi pembelajaran daring ini memang

masih banyak kendala yang dihadapi oleh para guru, siswa,

maupun orangtua. Pertanyaan peneliti yaitu:

“Faktor apa saja yang menghambat dalam melaksanakan

pembelajaran daring ini?”

Ada beberapa faktor penghambat dalam implementasi

pembelajaran daring di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen, yaitu seperti yang diungkapkan informan

berikut:

“keluhan guru tidak mempunyai cukup paket internet dan

tidak semua siswa mempunyai WA, karena fakor ekonomi
dan kadang orangtua sudah sepuh jadi tidak mengerti HP
android” (informan 1).

“kendala teknisnya biasanya pada sinyal, sinyalnya buruk.

Jadi kadang kalau kirim tugas duduk diteras depan biar
sinyalnya bagus. Kalau kendala non teknisnya lebih ke SDM
siswanya sendiri, ini kan masih kelas rendah jadi belum
terlalu mahir dalam mengoperasikan aplikasi" (informan 2).

58
 "HP suka lemot karena memang sudah hp lawas dan tidak
semua siswa punya HP begitu juga dengan orangtuanya"
(informan 3).

"paket internet sedikit tetapi sekarang sudah ada dana BOS

untuk beli paket internet jadi sudah menggunakan paket
internet yang kuotanya banyak" (informan 4).

"sinyal buruk dan tidak semua siswa mempunyai WA. Untuk

siswa yang tidak memiliki WA bisa menggunakan WA
orangtuanya". (informan 5)

"biasanya memori HP penuh karena banyaknya file dan

gambar yang masuk dan belum tentu semua siswa memiliki
HP” (informan 6).

"karena rumahnya di plosok jadi kendala disinyal serta tidak

semua siswa memiliki HP serta kurangnya motivasi belajar
dari orangtua" (informan 7).

Implementasi pembelajaran daring yang belum bisa

berjalan dengan baik dikarenakan faktor pihak keluarga

terutama orangtua, beberapa orangtua gaptek (gagap teknologi)

karena memang sudah usia lanjut dan kurangnya motivasi

belajar dari orang tua, selain itu HP digunakan bergantian

karena anaknya yang sekolah bukan hanya satu selain itu

karena faktor lingkungan yaitu letak geografis tempat tinggal

beberapa siswa berada di daerah yang susah terjangkau

jaringan internet.

Kendala yang dialami sekolah dalam implementasi

pembelajaran daring masih banyak terjadi, perlu adanya solusi

agar tujuan dari kebijakan sekolah tersebut dapat tercapai.

59
B. Analisis Data

Berdasarkan temuan data dari informan di MI Istiqomah Ma’arif NU

Mojokerto Kabupaten Sragen dianalisis sebagai berikut:

1. Implementasi Pembelajaran Daring di MI Istiqomah Ma’arif NU

Mojokerto Kabupaten Sragen

Dalam pelaksanaannya pembelajaran yang dilakukan oleh guru

mengacu pada Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 pasal 20 tentang

kewajiban guru yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan

proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi

hasil pembelajaran. MI Istiqomah Ma'arif NU ini juga mengacu pada

undang-undang tersebut yaitu para guru merencanakan, melaksanakan

dan mengevaluasi dalam pembelajaran daring. Dasar pelaksanaan

pembelajaram juga telah tercantum pada surah An-Nahl ayat 43.

Dalam perencanaannya guru membuat RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran), dalam pelaksanaannya guru menggunakan metode

daring/online, dan dalam pengevaluasian guru memberikan soal-soal

latihan, kemudian langsung mengoreksi jawaban siswa dan nilai

direkap dalam catatan rekapan nilai.

Dalam melaksanakan pembelajaran di MI Istiqomah Ma'arif NU

pada masa pandemi menerapkan pembelajaran daring/online.

Pembelajaran daring yaitu program penyelenggaraan kelas belajar

untuk menjangkau kelompok yang masif dan luas melalui jaringan

internet. Pembelajaran dapat dilakukan secara masif dengan jumlah

60
peserta yang tidak terbatas, bisa dilakukan secara gratis maupun

berbayar (Bilfaqih & Qomarudin, 2015:1).

Implementasi secara umum adalah tindakan untuk melaksanakan

sesuatu yang telah direncanakan dan disepakati bersama agar

tercapainya tujuan atau target yang telah ditentukan sehingga

memberikan dampak positif bagi semua orang. Senada dengan

penuturan implementasi menurut Nurdin Usman (2002:70) adalah

“kegiatan yang bermuara pada aktivitas, aksi, atau tindakan adanya

mekanisme suatu sistem. Implementasi bukan sekedar aktivitas tetapi

suatu kegiatan yang terencana dan untuk mencapai tujuan kegiatan”.

Implementasi pembelajaran daring merupakan suatu usaha yang

dilakukan sekolah dalam memeberikan pembelajaran yang lebih baik

dan mudah dipahami. Implementasi pembelajaran daring di sekolah MI

Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto semua guru kelas menggunakan

aplikasi WhatsApp. Aplikasi ini dipilih karena fiturnya mudah di

operasionalkan. Penggunaan aplikasi WhatsApp dinilai efektif untuk

pembelajaran.

Pelaksanaan pembelajaran daring ini juga mengacu pada

Permendikbud nomor 119 tahun 2014 tentang penyelenggaraan

pendidikan jarak jauh (PJJ) pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah. Adapun undang-undang lain yang digunakan guru yaitu

Peraturan Pemerintah nomor 68 tahun 2005.

61
2. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Pembelajaran

Daring di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten

Sragen

a. Faktor Pendukung

Faktor pendukung adalah semua faktor yang sifatnya turut

mendorong, menyokong, melancarkan, menunjang, membantu,

mempercepat dan sebagainya terjadinya sesuatu. Faktor pendukung

dalam implementasi pembelajaran daring di MI Istiqomah Ma'arif

NU adalah:

1) Manajemen Sekolah

Manajemen merupakan sesuatu runtutan perubahan

(peristiwa) dalam perkembangan sesuatu melalui perencanaan,

pengorganisasian, pemimpinan, dan pengendalia (KBBI online,

2020). Menurut Satori (1980) manajemen pendidikan

merupakan keseluruhan proses kerjasama dengan

memanfaatkan sumber personel dan material yang tersedia dan

sesuai untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan

secara efektif dan efisien (Yunandra, 2019: 20).

Dalam pelaksanaan manajemen pendidikan ini kepala

sekolah MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten

Sragen mewajibkan setiap guru mengirimkan bukti atau

laporan setelah melakukan pembelajaran daring sehingga

kepala sekolah bisa memonitoring secara langsung.

62
2) Pendidik/ Guru

Posisi guru adalah pengajar, pemyampain, pemberi contoh,

perubah dari hal yang tidak baik kepada hal yang baik terutama

dari sisi pengetahuan (Almandili , 2020: 14). Dengan demikian,

kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan

kualitas guru yang sebenarnya (Direktorat Tenaga

Kependidikan Depdiknas, 2003). Sementara itu, kompetensi

menurut Kepmendiknas 045/U/2002 adalah seperangkat

tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki seeorang

sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam

melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu.

Kemampuan guru dalam memilih metode pembelajaran dan

keterampilannya dalam mengoperasionalkan aplikasi

pembelajaran online sangat mendukung proses pembelajaran

daring. Semua guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen mampu mengoperasionalkan aplikasi

WhatsApp meskipun belum maksimal dan semua guru dalam

memilih bahan ajar serta metode sudah sesuai dengan

kurikulum. Terlihat dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP).

3) Peserta didik

Menurut Sanjaya (2006:52) kemampuan belajar siswa dapat

dikelompokkan pada siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan

63
 rendah. Siswa yang termasuk berkemampuan tinggi biasanya

ditunjukkan oleh motivasi yang tinggi dalam belajar, perhatian

dan keseriusan dalam mengikuti pelajaran dan lain sebagainya.

Partisipasi siswa MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto

Kabupaten Sragen termasuk tinggi, terlihat dari respond

jawaban dan hasil pekerjaan siswa, selain itu kemampuan

dalam pengoperasian aplikasi juga menjadi faktor pendukung

pembelajaran daring. Mayoritas siswa sudah bisa

mengoperasionalkan aplikasi WhatsApp meski masih dengan

pendampingan orangtua.

b. Faktor Penghambat

Adapun yang dimaksud dengan faktor penghambat adalah

semua jenis faktor yang sifatnya menghambat (menjadikan lambat)

atau bahkan menghalangi dan menahan terjadinya sesuatu, yaitu:

1) Sarana dan Prasarana

Secara Estimologis sarana berarti alat langsung untuk

mencapai tujuan pendidikan. Misalnya: ruang, buku,

perpustakaan, laboratorium dan lain sebagainya. Sedangkan

prasarana berarti alat tidak langsung untuk mencapai tujuan

dalam pendidikan. Misalnya: lokasi/tempat, bangunan sekolah,

lapangan olahraga, uang dan lain sebagainya. Dengan demikian

dapat ditarik kesimpulan bahwa sarana dan prasarana

pendidikan adalah semua komponen yang secara langsung

64
 maupun tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan

itu sendiri.

Sarana prasarana yang mendukung dalam pembelajaran

daring adalah alat komunikasi, karena alat komunikasi menjadi

faktor utama dalam pembelajaran daring ini, karena jika tidak

memiliki alat komunikasi yang memadai maka tidak bisa

dilakukannya proses pembelajaran berbasis daring/ online.

Berdasarkan data yang diperoleh peneliti, masih banyak

siswa maupun orangtua yang tidak memiliki alat komunikasi

(smartphone) yang memadai untuk berlangsungnya

pembelajaran daring, ini tentu dapat menghambat proses

pembelajaran daring.

2) Lingkungan

Motivasi belajar siswa dapat timbul dari dalam (intrinsik)

dan dari luar siswa (ekstrinsik) sehingga lingkungan memiliki

peran penting dalam keterlaksanaan pembelajaran daring.

Berdasarkan hasil wawancara dari berbagai informan,

kurangnya motivasi belajar dari orangtua, kurangnya

pendampingan orangtua dan orangtua gagap teknologi (gaptek)

karena memang sudah usia lanjut sehingga tidak mampu

mengoperasionalkan smartphone. Hal tersebut dapat

menghambat pelaksanaan pembelajaram daring di MI

Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen.

65
 Lingkungan tempat tinggal di kota atau desa juga

mempengaruhi terlaksanaya pembelajaran daring, karena

jangkauan sinyal yang terbatas sehingga menyulitkan mereka

yang tidak terjangkau sinyal.

66
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan rumusan masalah serta hasil penelitian dan pembahasan yang

telah dijelaskan diatas dapat disimpulkan bahwa:

1. Implementasi Pembelajaran Daring di Madrasah Ibtidaiyah Study pada

Guru MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen Tahun

Pelajaran 2019/2020

Dalam pelaksanaan pembelajaran daring, guru mengacu pada

Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 pasal 20 tentang guru dan

dosen menyatakan guru merencanakan pembelajaran, melaksanakan

proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi

pembelajaran, maka semua guru melakukan kegiatan perencanaan,

pelaksanaan dan pengevaluasian pembelajaran. Namun dalam

lapangan ada beberapa guru yang tidak menggunakan RPP (Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran) sesuai dengan pembelajaran daring. Selain

mengacu pada undang-undang tersebut, pelaksanaan pembelajaran

daring juga mengacu pada Permendikbud Nomor 119 Tahun 2014

tentang penyelenggaraan pendidikan jarak jauh (PJJ) pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah serta Peraturan Pemerintah nomor 68

tahun 2005.

67
 Implementasi pembelajaran daring di MI Istiqomah Ma’arif NU

Mojokerto Kabupaten Sragen semua guru menggunakan model

pembelajaran daring sinkron (serempak) yaitu aplikasi WhatsApp

sebagai media pembelajaranya. Aplikasi ini sejalan dengan

karakteristik pembelajaran daring yaitu interaktivitas, kemandirian,

aksesibilitas, serta pengayaan dan aplikasi tersebut dinilai efektif untuk

keberlangsungan pembelajaran, dikarenakan mayoritas orangtua siswa

memiliki aplikasi tersebut. Selain itu orangtua dapat mendampingi

serta memantau langsung proses pembelajaran sehingga meminimalisir

siswa membuka situs yang tidak seharusnya. Dalam tahap

pengevaluasian, guru memberikan latihan soal dan kemudian

mengoreksi jawaban siswa dan mengambil nilai sesuai hasil pekerjaan

siswa. Implementasi pembelajaran daring di MI Istiqomah Ma’arif NU

Mojokerto Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020, berjalan

dengan baik, terlihat dari nilai siswa kelas rendah (sampel kelas 2)

tuntas dan nilai siswa kelas atas (sampel kelas 6) tuntas.

2. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Pembelajaran

Daring di MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen

Tahun Pelajaran 2019/2020

Faktor pendukung implementasi pembelajaran daring di MI

Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kabupaten Sragen meliputi: (1) Alat

komunikasi yang memadai; (2) Manajemen pendidikan yang baik; (3)

SDM (Sumber Daya Manusia) pada guru; dan (4) SDM (Sumber Daya

68
 Manusia) pada siswa. Sedangkan faktor penghambat dalam

pelaksanaan implementasi pembelajaran daring meliputi: (1) Koneksi

internet; (2) Alat komunikasi yang kurang memadai; (3) Kemampuan

siswa dalam mengoperasikan WhatsApp; (4) Orangtua gagap

teknologi; dan (5) Kurangnya support belajar dari orangtua.

B. Saran

Saran yang dapat diberikan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Bagi sekolah

a. Mengingat banyaknya macam-macam aplikasi yang bisa

digunakan untuk pembelajaran daring maka pihak sekolah perlu

memberi arahan kepada guru untuk menggunakan aplikasi yang

bervariasi.

b. Sekolah memfasilitasi alat yang digunakan dalam pembelajaran

daring.

2. Bagi guru

a. Guru lebih baik tidak menggunakan RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) seperti pembelajaran secara langsung didalam kelas.

b. Guru menggunakan aplikasi yang bervariasi.

69
3. Bagi peserta didik

a. Peserta didik harus lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.

b. Peserta didik belajar mengoperasionalkan alat komunikasi.

c. Peserta didik berusaha untuk mempunyai alat untuk pembelajaran

daring.

70
 DAFTAR PUSTAKA

Ahmed Faruque dkk. (2018). Effectiveness Of Workplace Social Distancing

Meansure in Reducing Influenza Transmission: A Systemaic Review.
Diakses dari
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29669545/?from_term=Social+distancing
&from_pos=1 pada tanggal 16 April 2020, pukul 10.30 WIB.
Ayuningtyas Novita. (2019). 10 Jenis Komunikasi Daring, Jarang yang Tahu Ini
Penjelasan Macamnya. Diakses dari
https://m.liputan6.com/tekno/read/3910588/10-jeniis-komunikasi-daring-
jarang-yang-tahu-ini-penjelasan-macamnya pada tanggal 28 April 2020,
pukul 11.55 WIB.
Bilfaqih Y & Qomarudin Nur M. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran
Daring.Yogyakarta: Deepublish.
CNN Indonesia. (2020). Mengenal Social Distancing sebagai Cara Mencegah
Corona. CNN Indonesia. Diakses dari https://www.cnnindonesia.com/gaya-
hidup/20200314102823-255-483358/mengenal-social-distancing-sebagai-
cara-mencegah-corona pada tanggal 14 April 2020 pukul, 13.20 WIB.
Darmalaksana Wahyudin dkk (2020), Analisis Pembelajaran Online Masa WFH
Pandemic Covid-19 sebagai Tantangan Pemimpin Digital Abad 21. Diakses
dari
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&assdt=0%2C5&q=dampak=covid
=terhadap=agama&btnG=#d=gsqbs&u=%23%3DfGuv0WfWWIQJ pada
tanggal 24 April, pukul 19.50 WIB.
Departemen Agama Republik Indonesia. (2007), ALQURAN DAN
TERJEMAHANNYA Special For Women. Bandung: Sygma.
Djaja Sutrisno. (2016). Harapan dan Tantangan Guru Daring. Diakses dari
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPE/article/view/3807 pada tanggal 26
April 2020, pukul 12.55 WIB.
Fauziah N. (2014). Tinjauan Umum Tentang Implementasi Pembelajaran.
Diakses dari http://digilib.uinsby.ac.id/1565/5/Bab%202.pdf pada tanggal
04 Mei 2020, pukul 12.00 WIB.
Gunawan Bakti (2020). Pemanfaatan Aplikasi Sederhana Sebagai Sarana
Pembelajaran Daring di Tengah Kebijakan “Belajar di Rumah”. Diakses
dari
https://www.kompasiana.com/baktigunawan/5e7c18f887873f292c113f12/pe
manfaatan-aplikasi-sederhana-sebagai-sarana-pembelajaran-daring-di-
tengah-kebijakan-belajar-di-rumah pada tanggal 04 Juni 2020, pukul 12.00
WIB.

71
Hastomo Siddiq A. (2013). Efektivitas Media Pembelajaran E-Learning Terhadap
Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SMA Negeri 1
Yogyakarta. Skripsi. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Hidayah Fitri. (2012). Penerapan E-learning Sebagai Media Pembelajaran Mata
Diklat Pemrograman Web Kelas XI Teknik Komputer Jaringan SMK N 2
Pengasih. Skripsi. UNY.
Indra Charismiadji (2020). Mengelola Pembelajaran Daring yang Efektif
https://news.detik.com/kolom/d-4960969/mengelola-pembelajaran-daring-
yang-efektif pada tanggal 04 Juni 2020, pukul 12.05 WIB.
Indozone (2020).12 Aplikasi Pembelajaran Daring (Online) Gratis Terbaik di
Indonesia. Diakses dari https://www.indozone.id/tech/5js4pq/aplikasi-
pembelajaran-daring-terbaik-di-indonesia/read-all diakses pada tanggal 04
Juni 2020 pukul 12.10 WIB.
Isman. (2016). Pembelajaran Moda Dalam Jaringan (Moda Daring). Diakses dari
https://scholar.google.co.id/scholar?start=10&q=pembelajaran=daring&hl=i
d&assdt=0,5#d=gsqabs&u=%23p%3DPiBchSEDsQJ pada tanggal 26 April,
pukul 13.00 WIB.
Johari Ahmad. (2009). Teori Pembelajaran. Diakses dari
https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&assdt=0%2C5&q=definisi=pemb
elajaran&btnG=#d=gsqabs&u=%23p%3Dxxq1ohSrebgJ pada tanggal 29
April 2020, pukul 08.40 WIB.
Kemendiknas, http://kemendiknas.go.id diakses pada tanggal 03 Juni 2020, pukul
13.15 WIB.
Koesmawardhani, N. W. (2020). Pemerintah Tetapkan Masa Darurat Bencana
Corona hingga 29 Mei 2020. Detiknews. Diakses dari
https://news.detik.com/berita/d-4942327/pemerintah-tetapkanmasa-darurat-
bencana-corona-hingga-29-mei-2020 pada tanggal 14 April 2020, pukul
15.45 WIB.
Kompas TV (2020). Sorotan: Dampak Corona ke Dunia Pendidikan. Diakses dari
https://www.kompas.tv/amp/article/74608/videos/sorotan-dampak-corona-
keduniapendidikan#aoh=15868377062853&referrer=https%3A%2F%2Fww
w.google.com&amp_tf=Dari%20%251%24s pada tanggal 14 April, pukul
10.30 WIB.
Kuntarto Eko. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam
Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Diakses dari
https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&assdt=0%2C5&q=pembelajaran
=daring&btnG=#d=gsqabs&u=%23p%Dr50EAD7pdwJ pada tanggal 27
April, pukul 20.00 WIB.

72
Lexy J. Moeloeng. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh. Bandung: Alfabeta.
Nurdin Usman. (2002). Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2020). Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Ratmilah (2012). Implementasi Model E-learning Sebagai Pendukung Kuliah
Pada Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Tahun Akademik
2012-2013. Skripsi. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
R Poppy Yaniawati. (2010). E-Learning dan Alternatif Pembelajaran
Kontemporer. Bandung: Arfindo Raya.
Sakti Purbha (2016). Kewajiban Guru. Diakses dari
https://scholar.google.com/scholar?start=0&q=kewajiban+guru&hl=id&as_
sdt=0,5#d=gs_qabs&u=%23p%3DMYY9PA_-iUcJ pada 04 Juni 2020,
pukul 08.15 WIB.
Sebayang, R. (2020). Awas! WHO Akhirnya Tetapkan Corona Darurat Global.
CNBC Indonesia. Diakses dari
https://www.cnbcindonesia.com/news/20200131060856-4-134146/awas-
who-akhirnya-tetapkan-corona-darurat-global pada tanggal 14 April 2020,
pukul 10.10 WIB.
Seknun Yusuf (2012). Kedudukan Guru Sebagai Pendidik. Diakses dari
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=kewajiban+gu
ru&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DZKocHKKMR1cJ pada tanggal 03
Juni 2020, pukul 12.40 WIB.
Soekartawi. (2007). Merancang dan Menyelenggarakan E-Learning. Yogyakarta:
Ardan Media.
Solichin A Wahab. (2005). Analisis Kebijakan dari Formulasi ke Implementasi
Kebijakan. Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang Republik Indonesia.
Videlia Dipna. (2020). Daftar E-Learning Kemendikbud, Sekolah Online untuk
Mencegah Corona. Diakses dari https://tirto.id/daftar-e-learning-
kemendikbud-sekolah-online-untuk-mencegah-corona-eFrR pada tanggal 11
Mei 2020, pukul 21.15 WIB.
Wijaya Putra D. (2015). Implementasi E-learning di SMP Negeri Yogyakarta.
Skripsi. UNY.

73
 LAMPIRAN 1

PEDOMAN OBSERVASI, DOKUMENTASI DAN WAWANCARA

A. Pedoman Observasi

Hal yang diobservasi yaitu:

1. Letak geografis MI Istiqomah Ma’arif NU Mojokerto Kab.Sragen

2. Pelaksanaan pembelajaran daring

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

B. Pedoman Dokumentasi

1. Arsip tertulis

a. Visi dan Misi sekolah

b. Daftar jumlah siswa sekolah

c. Nilai siswa

2. Foto

a. Foto bersama kepala sekolah

b. Foto bersama guru

74
C. Pedoman Wawancara

PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH

Nama Kepala Sekolah :

Guru Mata Pelajaran :

Tempat :

Hari, tanggal :

1. Bagaimana kebijakan sekolah MI Istiqomah Maarif NU dalam

pembelajaran di masa pandemi covid-19?

2. Apakah semua guru menggunakan pembelajaran daring?

3. Model pembelajaran daring seperti apa yang Anda gunakan?

4. Aplikasi apa yang Anda gunakan dalam pelaksanaan pembelajaran

daring?

5. Apa kelebihan aplikasi tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran

daring?

6. Apa kekurangan aplikasi tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran

daring?

7. Kendala apa yang Anda alami dalam menggunakan aplikasi

tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran daring?

8. Bagaimana solusi Anda dalam mangatasi kendala tersebut?

9. Faktor apa saja yang mendukung pembelajaran daring?

10. Faktor apa saja yang menghambat dalam melaksanakan

pembelajaran daring ini?

75
11. Bagaimana solusi Anda dalam mengatasi kendala tersebut?

12. Materi apa yang Anda berikan?

13. Bagaimana model perencanaan pembelajaran (RPP) dalam

pembelajaran daring?

14. Sejauh mana siswa mampu memahami materi pembelajaran

melalui pembelajaran daring ini?

15. Daftar dasar hukum pembelajaran daring adalah Permendikbud

Nomor 119 Tahun 2014 tentang penyelenggaraan pendidikan jarak

jauh (PJJ) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Apakah

anda juga menggunakan dasar hukum tersebut? Atau ada yang

lain?

16. Bagaimana Anda mengevaluasi pembelajaran melalui

pembelajaran daring ini?

76
 PEDOMAN WAWANCARA GURU

Nama Guru :

Guru Kelas :

Tempat :

Hari, tanggal :

1. Sistem pembelajaran seperti apa yang di praktekkan di sekolah ini

selama masa pandemi?

2. Model pembelajaran daring seperti apa yang Anda gunakan?

3. Aplikasi apa yang Anda gunakan dalam pelaksanaan pembelajaran

daring?

4. Apa kelebihan aplikasi tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran

daring?

5. Apa kekurangan aplikasi tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran

daring?

6. Kendala apa yang Anda alami dalam menggunakan aplikasi

tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran daring?

7. Bagaimana solusi Anda dalam mangatasi kendala tersebut?

8. Faktor apa saja yang mendukung pembelajaran daring?

9. Faktor apa saja yang menghambat dalam melaksanakan

pembelajaran daring ini?

10. Bagaimana solusi Anda dalam mengatasi kendala tersebut?

11. Materi apa yang Anda berikan?

77
12. Bagaimana model perencanaan pembelajaran (RPP) dalam

pembelajaran daring?

13. Sejauh mana siswa mampu memahami materi pembelajaran

melalui pembelajaran daring ini?

14. Daftar dasar hukum pembelajaran daring adalah Permendikbud

Nomor 119 Tahun 2014 tentang penyelenggaraan pendidikan jarak

jauh (PJJ) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Apakah

anda juga menggunakan dasar hukum tersebut? Atau ada yang

lain?

15. Bagaimana Anda mengevaluasi pembelajaran melalui

pembelajaran daring ini?

78
 LAMPIRAN 2

HASIL WAWANCARA

VERBATIM WAWANCARA KEPALA SEKOLAH

Nama Kepala Sekolah : Suranti. S.Pd.I

Guru Mata Pelajaran : Bahasa Daerah

Tempat : Rumah Kepala Sekolah

Hari, tanggal : Selasa, 19 Mei 2020

No Pertanyaan Jawaban

1 Bagaimana kebijakan sekolah Dalam menghadapi situasi

MI Istiqomah Maarif NU dalam seperti ini, maka sekolah

pembelajaran di masa pandemi mengeluarkan kebijakan

covid-19? untuk melakukan

pembelajaran secara daring.

2 Apakah semua guru Semua guru melaksanakan

menggunakan pembelajaran pembelajaran online.

daring? Pelaksanaan pembelajaran

dipantau langsung oleh

kepala sekolah melalui grup

guru & kepala sekolah

3 Model pembelajaran daring Sinkron

79
 seperti apa yang Anda gunakan?

4 Aplikasi apa yang Anda Aplikasi WhatsApp

gunakan dalam pelaksanaan

pembelajaran daring?

5 Apa kelebihan aplikasi tersebut Aplikasi WA mudah

dalam pelaksanaan pembelajaran digunakan dan data bisa di

daring? simpan atau di backup

kedalam google

6 Apa kekurangan aplikasi a. Sering minta update

tersebut dalam pelaksanaan b. Ukuran kirim dan

pembelajaran daring? menerima file terbatas,

jika terlalu besar maka

tidak bisa

7 Kendala apa yang Anda alami Kapasitas HP terbatas

dalam menggunakan aplikasi sehingga menajalankan WA

tersebut dalam pelaksanaan agak sedikit lemot ditambah

pembelajaran daring? lagi jika file dan gambar

kedownload semua

8 Bagaimana solusi Anda dalam Menghapus aplikasi-aplikasi

mangatasi kendala tersebut? yang tidak begitu digunakan,

seperti shoppe

80
9 Faktor apa saja yang mendukung SDM guru yang memadai,

pembelajaran daring? SDM siswa dalam

pengoperasian aplikasi dan

dorongan orangtua kepada

anak untuk terus belajar

10 Faktor apa saja yang Keluhan guru tidak

menghambat dalam mempunyai cukup paket

melaksanakan pembelajaran internet dan tidak semua

daring ini? siswa mempunyai WA,

karena fakor ekonomi dan

kadang orangtua sudah sepuh

jadi tidak mengerti HP

android

11 Bagaimana solusi Anda dalam Dana BOS dialokasikan

mengatasi kendala tersebut? untuk beli pulsa/ paket

internet untuk semua guru,

teman yang rumahnya dekat

memberitahu, kadang guru

datang dari rumah kerumah

12 Materi apa yang Anda berikan? Bahasa Daerah

13 Bagaimana model perencanaan Seperti RPP pada

81
 pembelajaran (RPP) dalam pembelajaran biasa, tahap

pembelajaran daring? rencana, implementasi

kemudian evaluasi

14 Sejauh mana siswa mampu Banyak siswa yang paham

memahami materi pembelajaran terlihat dari hasil yang

melalui pembelajaran daring ini? dikerjakan

15 Daftar dasar hukum Iya memakai dasar hukum

pembelajaran daring adalah tersebut dan memakai

Permendikbud Nomor 119 undang-undang guru yaitu

Tahun 2014 tentang UU nomor 14 tahun 2005

penyelenggaraan pendidikan

jarak jauh (PJJ) pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah.

Apakah anda juga menggunakan

dasar hukum tersebut? Atau ada

yang lain?

16 Bagaimana Anda mengevaluasi Mengambil nilai setiap

pembelajaran melalui setelah memberikan tugas

pembelajaran daring ini?

82
 VERBATIM WAWANCARA GURU

Nama Guru : Fatimah Lajahu, S.Pd.I (informan 2)

Siti Khunaenah, S.Pd.I (informan 3)

Guru Kelas : I dan II

Tempat : Rumah Masing-masing Guru

Hari, tanggal : Rabu, 20 Mei 2020

Jawaban

No Pertanyaan Informan 2 Informan 3

1 Sistem pembelajaran Karena kepala Sistem

seperti apa yang di sekolah sudah pembelajaran yang

praktekkan di menghimbau untuk dilakukan dengan

sekolah ini selama melaksanakan pemanfaatan

masa pandemi? pembelajaran jaringan internet

secara daring, jadi

proses

pembelajaran

sejauh ini melalui

pembelajaran

daring

83
2 Model pembelajaran Sinkron Sinkron

daring seperti apa

yang Anda gunakan?

3 Aplikasi apa yang Aplikasi yang Yaitu

Anda gunakan dalam digunakan yaitu memanfaatkan

pelaksanaan WA aplikasi WhatsApp

pembelajaran daring?

4 Apa kelebihan WA memakan Sejauh ini aplikasi

aplikasi tersebut sedikit kuota tersebut hampir

dalam pelaksanaan semua

pembelajaran daring? memilikinya

5 Apa kekurangan Sering meminta Jika filenya ukuran

aplikasi tersebut update atau besar maka tidak

dalam pelaksanaan cadangkan pesan bisa di download

pembelajaran daring?

6 Kendala apa yang Suka lemot jika Terbatas bila ingin

Anda alami dalam memori penuh melakukan belajar

menggunakan karena banyak chat secara live

aplikasi tersebut yang masuk

dalam pelaksanaan

pembelajaran daring?

84
7 Bagaimana solusi Sering Sering melakukan

Anda dalam membersihkan file chat pribadi ke

mangatasi kendala setiap siswa

tersebut?

8 Faktor apa saja yang Faktor pendukung Dikarenakan

mendukung pembelajaran banyak orangtua

pembelajaran daring? daring ini yang wali yang tidak

paling utama yaitu memiliki hp maka

SDM dari guru itu faktor pendukung

sendiri karena yang utama yaitu

kalau gurunya hp, karena kalau

paham mengenai tidak punya hp

sistem maka tidak bisa

pembelajaran menjalankan WA

daring ini maka

akan mudah dalam

menjalankan

pembelajaran dan

siswa juga mudah

menerima

pembelajaran

9 Faktor apa saja yang Kendala teknisnya HP suka lemot

85
 menghambat dalam biasanya pada karena memang

melaksanakan sinyal, sinyalnya sudah hp lawas

pembelajaran daring buruk. Kalau dan tidak semua

ini? kendala non siswa punya HP

teknisnya lebih ke begitu juga dengan

SDM siswanya orangtuanya

sendiri, ini kan

masih kelas rendah

jadi belum terlalu

mahir dalam

mengoperasikan

aplikasi

10 Bagaimana solusi Jadi kadang kalau Guru mendatangi

Anda dalam kirim tugas duduk rumah siswa

mengatasi kendala diteras depan biar

tersebut? sinyalnya bagus

11 Materi apa yang Tematik Tematik

Anda berikan?

12 Bagaimana model Melanjutkan RPP RPP sama seperti

perencanaan kemarin pembelajaran

pembelajaran (RPP) dikelas

dalam pembelajaran

86
 daring?

13 Sejauh mana siswa Banyak yang Banyak yang

mampu memahami paham, dilihat dari belum paham

materi pembelajaran keaktifan dalam karena masih kelas

melalui pembelajaran pembelajaran dan rendah jadi lebih

daring ini? guru memberikan efektif

soal yang beragam pembelajaran

secara langsung

materi

14 Daftar dasar hukum Iya, dan memakai Iya menggunakan,

pembelajaran daring UU nomor 14 tahun dan menggunakan

adalah Permendikbud 2005 tentang guru Peratutan

Nomor 119 Tahun Pemerintah nomor

2014 tentang 68 tahun 2005

penyelenggaraan

pendidikan jarak jauh

(PJJ) pada jenjang

pendidikan dasar dan

menengah. Apakah

anda juga

menggunakan dasar

hukum tersebut?

87
 Atau ada yang lain?

15 Bagaimana Anda Mengevaluasi Cara

mengevaluasi setiap ada tugas, pengevaluasian

pembelajaran melalui langsung ambil yaitu menilai dari

pembelajaran daring nilai hasil pekerjaan

ini? siswa dan

mencatatnya dalam

buku nilai

88
Nama Guru : Barokah Sulistyowati, S.Pd.I (informan 4)

Dwi Cahyaningsih, S.Pd (informan 5)

Guru Kelas : III dan IV

Tempat : Rumah Masing-masing Guru

Hari, tanggal : Kamis, 21 Mei 2020

Jawaban

No Pertanyaan Informan 4 Informan 5

1 Sistem pembelajaran Sistem Pembelajaran

seperti apa yang di pembelajaran dilaksanakan

praktekkan di daring melalui

sekolah ini selama pembelajaran

masa pandemi? online

2 Model pembelajaran Sinkron Sinkron

daring seperti apa

yang Anda gunakan?

3 Aplikasi apa yang Whatsapp sebagai Menggunakan

Anda gunakan dalam aplikasi yang aplikasi WA

pelaksanaan digunakan

pembelajaran

89
 daring?

4 Apa kelebihan Aplikasinya Aplikasi tersebut

aplikasi tersebut mudah efisien serta

dalam pelaksanaan dioperasikan datanya terekap

pembelajaran dalam database

daring?

5 Apa kekurangan Jaringan harus Harus memiliki

aplikasi tersebut stabil aplikasinya

dalam pelaksanaan

pembelajaran

daring?

6 Kendala apa yang Ribet saat akan Kalau aplikasi tidak

Anda alami dalam mengoreksi dibuka maka tidak

menggunakan pekerjaan siswa tahu kalau ada chat

aplikasi tersebut karena semua file masuk

dalam pelaksanaan kedownload

pembelajaran

daring?

7 Bagaimana solusi Memilah setiap Sering-sering buka

Anda dalam pekerjaan aplikasi WA

mangatasi kendala kemudian

90
 tersebut? memindahkan ke

laptop sesuai

nomor absen siswa

8 Faktor apa saja yang Faktor pendukung: Faktor

mendukung jaringan yang pendukungnya

pembelajaran bagus dan respond yaitu: hp yg

daring? siswa dalam memadai, sinyal yg

pembelajaran bagus dan motivasi

orangtua dalam

pembelajaran in

9 Faktor apa saja yang Paket internet Sinyal buruk dan

menghambat dalam sedikit tidak semua siswa

melaksanakan mempunyai WA

pembelajaran daring

ini?

10 Bagaimana solusi Tetapi sekarang Untuk siswa yang

Anda dalam sudah ada dana tidak memiliki WA

mengatasi kendala BOS untuk beli bisa menggunakan

tersebut? paket internet jadi WA orangtuanya

sudah

menggunakan

paket internet yang

91
 kuotanya banyak

11 Materi apa yang Tematik Tematik

Anda berikan?

12 Bagaimana model Melanjutkan RPP Model

perencanaan yang sudah perencanaannya

pembelajaran (RPP) disusun yaitu menyiapkan

dalam pembelajaran materi,

daring? mendistribusikan

materi, kemudian

mengevaluasi

13 Sejauh mana siswa Banyak siswa yang Sudah banyak

mampu memahami tidak mampu siswa yang paham

materi pembelajaran memahami, tentang materi

melalui terlihat dari hasil

pembelajaran daring pekerjaan siswa

ini?

14 Daftar dasar hukum Menggunakan Iya menggunakan

pembelajaran daring dasar hukum undang-undang itu

adalah tersebut

Permendikbud

Nomor 119 Tahun

92
 2014 tentang

penyelenggaraan

pendidikan jarak

jauh (PJJ) pada

jenjang pendidikan

dasar dan menengah.

Apakah anda juga

menggunakan dasar

hukum tersebut?

Atau ada yang lain?

15 Bagaimana Anda Adapun cara Dalam tahap

mengevaluasi pengevaluasian evaluasi ini yaitu

pembelajaran yaitu mengoreksi guru melihat

melalui setiap hasil rekapan yang ada

pembelajaran daring pekerjaan siswa atau hasil nilainya

ini? kemudian merekap

nilai sesuai dengan

hasil koreksi

tersebut

93
Nama Guru : Fatim Fitri Rohmawati, S.Pd.I (informan 6)

Sukardi, S.Pd (informan 7)

Guru Kelas : V dan VI

Tempat : Rumah Masing-masing Guru

Hari, tanggal : Jumat, 22 Mei 2020

Jawaban

No Pertanyaan Informan 6 Informan 7

1 Sistem Pembelajaran Dimasa seperti ini

pembelajaran online pembelajaran

seperti apa yang di dilaksanakan melalui

praktekkan di pembelajaran daring

sekolah ini selama

masa pandemi?

2 Model pembelajaran Sinkron Sinkron

daring seperti apa

yang Anda

gunakan?

3 Aplikasi apa yang Aplikasi Dengan aplikasi

Anda gunakan WhatsApp WhatsApp

94
 dalam pelaksanaan

pembelajaran

daring?

4 Apa kelebihan Aplikasi ini Mayoritas orang

aplikasi tersebut digunakan karena memiliki aplikasi

dalam pelaksanaan ukurannya kecil tersebut

pembelajaran dan mudah

daring? digunakan

5 Apa kekurangan Tidak bisa diakses Memerlukan koneksi

aplikasi tersebut melalui web yang baik dan sering

dalam pelaksanaan minta update

pembelajaran

daring?

6 Kendala apa yang Jika ingin Kurang menguasai

Anda alami dalam melaksanakan fitur WhatsApp

menggunakan siaran langsung sehingga memakan

aplikasi tersebut hanya beberapa banyak paket internet

dalam pelaksanaan siswa yang bisa dan membuat

pembelajaran bergabung karena memori hp penuh

daring? kuota terbatas

7 Bagaimana solusi Membaginya Menonaktifkan fitur

95
 Anda dalam dalam beberapa otomatis download

mangatasi kendala kloter dan menghapus file

tersebut? yang tidak penting

8 Faktor apa saja yang Faktor pendukung Banyak faktor

mendukung yg sangat pendukungnya,

pembelajaran mempengaruhi diantaranya

daring? yaitu support dari kemampuan guru

orangtua, karena dalam

dalam mengoperasionalkan

pembelajaran ini aplikasi,

yang pendampingan

mendampingi orangtua dalam

langsung adalah pembelajaran dan

orangtua yang pasti sinyal

harus bagus

9 Faktor apa saja yang Biasanya memori Karena rumahnya di

menghambat dalam HP penuh karena plosok jadi kendala

melaksanakan banyaknya file disinyal serta tidak

pembelajaran daring dan gambar yang semua siswa

ini? masuk dan belum memiliki HP dan

tentu semua siswa kurangnya motivasi

memiliki HP belajar dari orangtua.

96
10 Bagaimana solusi Menghapus file Mengganti paket

Anda dalam dan gambar yang internet yang

mengatasi kendala sudah tidak sinyalnya bagus

tersebut? dibutuhkan, siswa

yang tidak

memiliki HP

maka memakai

HP orangtuanya

11 Materi apa yang Tematik Tematik

Anda berikan?

12 Bagaimana model Sama seperti RPP Merencanakan,

perencanaan saat pembelajaran melekasanakan

pembelajaran (RPP) dikelas kemudian

dalam pembelajaran mengevaluasi

daring?

13 Sejauh mana siswa Sudah banyak Mayoritas paham

mampu memahami siswa yang akan materi, karena

materi pembelajaran paham. Tetapi sudah kelas atas dan

melalui sedikit respond sering diberi latihan

pembelajaran daring keaktifan siswa soal juga

ini?

97
14 Daftar dasar hukum Menggunakan Iya, mengacu pada

pembelajaran daring landasan hukum undang-undang

adalah tersebut dan UU tersebut

Permendikbud nomor 14 tahun

Nomor 119 Tahun 2005

2014 tentang

penyelenggaraan

pendidikan jarak

jauh (PJJ) pada

jenjang pendidikan

dasar dan

menengah. Apakah

anda juga

menggunakan dasar

hukum tersebut?

Atau ada yang lain?

15 Bagaimana Anda Pengevaluasian Cara mengevaluasi

mengevaluasi pembelajaran yaitu dengan

pembelajaran yaitu memberi memberi tugas

melalui soal kemudian kemudian dinilai

pembelajaran daring merekap nilai

ini? dalam laptop, nilai

98
berdasarkan hasil

pekerjaan siswa

99
 LAMPIRAN 4

SURAT TUGAS PEMBIMBING SKRIPSI

100
 LAMPIRAN 5

SURAT IJIN PENELITIAN

101
 LAMPIRAN 6

SURAT IJIN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN

102
 LAMPIRAN 9

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Galuh Astri Zunaika

NIM : 23040160018

Tempat Tanggal Lahir : Sragen, 19 Juli 1998

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Desa Balu RT 11, Kelurahan Bendungan,

Kecamatan Kedawung, Kabupaten Sragen, Jawa

Tengah

No. Handphone : 0878 3665 0456

Email : galuhastrizunaika@gmail.com

Riwayat Pendidikan : SD Negeri Bendungan 2 Tahun 2010

SMP Negeri Karangmalang 1 Tahun 2013

SMA Negeri 2 Sragen Tahun 2016

Demikian daftar riwayat hidup yang saya buat ini dengan sebenar-benarnya.

103
 LAMPIRAN 10

DOKUMENTASI

Gambar 1. Wawancara dengan Kepala Sekolah

Gambar 2. Wawancara dengan Guru Kelas I

104
Gambar 3. Wawancara dengan Guru Kelas II

Gambar 4. Wawancara dengan Guru Kelas III

105
Gambar 5. Wawancara dengan Guru Kelas IV

Gambar 6. Wawancara dengan Guru Kelas V

Gambar 7. Wawancara dengan Guru Kelas VI

106
Gambar 8. Nilai Siswa

107
Gambar 9. Nilai Siswa

108
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DARING

Satuan pendidikan : MI Istiqomah Ma’arif NU

Tema 8 : Keselamatan di Rumah dan di Perjalanan
Sutema 1 :Aturan Keselamatan di Rumah
Pembelajaran
Kelas :2
Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia Matematika dan SBdp

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mengamati teks, siswa dapat membaca kalimat sederhana
yang di dalamnya memuat aturan penggunaan tanda titik dengan
lafal dan intonasi yang tepat.
2. Siswa dapat menyunting kalimat yang telah di tulis sesuai dengan
kebenaran aturan penggunaan tanda titik secara tepat.
3. Dengan mengamati teks lagu, siswa dapat menunjukkan panjang dan
pendek bunyi pada pola irama sederhana dengan benar.
4. Siswa dapat mengenal satuan baku untuk mengukur waktu dengan
benar.
5. Dengan mengamati tanda waktu yang di tujukkan oleh jarum jam,
siswa dapat membaca dan menentukan tanda waktu yang
ditunjukkan jarum jam dengan benar.

109
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan

 Kelas mulai di buka dengan salam, menanyakan kabar dan

mengabsensi siswa melalui WAG

 Guru mengingatkan murid untuk selalu mencuci tangan sebelum

beraktivitas

 Guru mengajak siswa untuk berdoa sebelum belajar melalui WAG

 Guru menghimbau murid untuk meminta tolong kepada ayah atau

ibu untuk mendampingi
Kegiatan Inti

 Guru menjelaskan materi yang akan di pelajari

 Siswa mengamati pembelajaran tentang materi yang diajarkan

melalui WAG dengan melihat buku siswa

 Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi yang di pelajari

 Guru menjelaskan tentang panjang pendeknya bunyi pada pola

irama yang benar

 Guru memberi tugas membuat jam dinding sesuai kreatifitas

masing-masing, dengan di bimbing oleh ayah/ibu

 Setelah selesai mengerjakan tugas siswa memfoto pekerjaannya

masing-masing dan dikirimkan kepada guru untuk dikoreksi

 Guru memberikan apresiasi kepada siswa yaitu berupa kata-kata

positif seperti “good job” (pekerjaan yang baik) atau emoticon
untuk membangkitkan semangat siswa

 Guru memberi penguatan tentang jawaban siswa

110
 Kegiatan Bersama Orang Tua
Mendampingi anak belajar dirumah dan memantau kegiatan belajar dan
hasil belajar anak
Kegiatan Penutup

 Guru merespon dan mengecek tugas yang dikirim oleh siswa

melalui WAG

 Guru memberikan penguatan dan kesimpulan lewat WAG

 Guru mengucapkan terima kasih kepada siswa dan orang tua atas
kerja samanya

 Salam dan doa penutup

C. PENILAIAN
Penilaian Sikap : Observasi selama kegiatan berlangsung

Penilaian Pengetahuan

Penilaian Keterampilan

Mengetahui Sragen, Mei 2020

Kepala Madrasah Guru Kelas II

Suranti S.Pd.I Siti Khunaenah,S.Pd.I

NIPY. 17.22402.2.053

111