PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK ANAK USIA DINI

Sri Wahyuni D.1), Nurhakiki2), Anggraeni Womal3)

1,2,3,)
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Sastra, Universitas Muslim Indonesia
JalanUripSumoharjo KM 5, Makassar
Email: sridarsis@gmail.com

Abstrak: Pendidikan anak usia dini merupakan bentuk pendidikan yang fundamental
dalam kehidupan seorang anak dan pendidikan pada masa ini sangat menentukan
keberlangsungan anak itu sendiri juga bagi suatu bangsa. Pendidikan karakter merupakan
tahapan penting bagi perkembangan seorang anak, bahkan suatu hal yang fundamental bagi
kesuksesan perkembangan pembentukan karakter selanjutnya. Oleh karena itu, seorang
guru tidak boleh mengabaikan kehadiran anak usia dini demi kepentingan masa depan bagi
generasi penerus. Seorang guru dituntut untuk memahami karakteristik anak usia dini, arti
pentingnya belajar bagi anak usia dini, tujuan belajar bagi anak usia dini, dan kegiatan
belajar bagi anak usia dini. Pembentukan karakter anak usia dini bisa dilakukan memalui
kegiatan rutin, kegiatan terprogram, kegiatan spontan, dan keteladanan. Pendidikan
karekater direncanakan secara matang oleh stakeholders, sebagai think-thank, baik para
pakar karakter (akhlak), tokoh masyarakat, kepala sekolah, guru-guru, dan orang tua murid.
Pendidikan karakter ini harus memperhatikan nilai-nilai secara holistik dan universal.
Keberhasilan pendidikan karakter dengan keluaran menghasilkan peserta didik yang
memiliki moral luhur dan dinamis sehingga menghasilkan warga negara yang baik.

Kata kunci: Pendidikan karakter, anak usia dini

PENDAHULUAN sejak munculnya peradaban manusia hingga

Pendidikan karakter merupakan
bentuk kegiatan manusia yang di dalamnya
terdapat suatu tindakan yang mendidik
diperuntukkan bagi generasi selanjutnya.
Tujuan pendidikan karakter adalah untuk
membentuk penyempurnaan diri individu
secara terus-menerus dan melatih
kemampuan diri demi menuju ke arah
hidup yang lebih baik. (Wikipedia)
Suyanto (2009) mendefinisikan
pendidikan karakter sebagai cara berpikir
dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap
individu untuk hidup dan bekerja sama,
baik dalam lingkup keluarga, masyarakat,
bangsa, maupun negara.
Pendidikan karakter adalah tanggung
jawab bersama antara keluarga, sekolah,
dan masyarakat. Menurut Ki Hajar
Dewantara, keluarga adalah pusat
pendidikan yang pertama dan terpenting,
sekarang keluarga paling berpengaruh pada
perkembangan budi pekerti seorang
manusia, kemudian keberadaan sekolah
yang memiliki peran penting bagi
penanaman karakter pada anak, terlebih
untuk AUD harus disetting aturan,
kebijakan, dan program yang disesuaikan
dengan tumbuh kembang anak, kebutuhan
anak, daan permasalahan-permasalahan
yang dihadapi anak.
Pendidikan anak usia dini (PAUD)
sangat penting dilaksanakan sebagai dasar
bagi pembentukan kepribadian manusia
secara utuh, yaitu untuk pembentukan
karakter, budi pekerti luhur, cerdas, ceria,
terampil, dn bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa. Pendidikan anak usia dini dapat
dimulai dari rumah atau dalam pendidikan
keluarga, karena anak mulai berinteraksi
dengan orang lain pertama kali terjadi
dalam lingkungan keuarga. Pendidikan
karakter sebaiknya diterapkan sejak anak
usia dini karena pada usia dini terbukti
sangat menentukan kemampuan anak dalam
mengembangkan potensinya. Sedangkan
sekolah adalah suatu lembaga yang
bertanggung jawab terhadap pembentukan
karakter, karena kontribusi dan peran guru
disini sanat dominan.
Tujuan utama pendidikan adalah
menghasilkan kepribadian manusia yang
matang secara intelektual, emosional, dan
spiritual. Sekolah sebagai lemabaga
memiliki tanggung jawab moral untuk
mendidik anak menjadi pintar dan cerdas
sesuai dengan harapan orang tua dan
masyarakat. Peran guru sangat strategis
dalam pembentukan pribadi anak karena
tugas guru tidak hanya mengajar tetapi juga
mendidik.
Pembentukan perilaku moral anak
dilakukan melalui pendidikan dalam
keluarga, pembelajaran di masyarakat,
pembibmbingan baik di keluarga maupun
masyarakat, serta pendisiplinan anak mulai
dari lingkungan keluarga. Pembentukan
karakter dapat dilakukan melalui
pendidikan budi pekerti yaitu melibatkan
aspek pengetahuan, perasaan, dan tindakan.
Pendidikan karakter akan lebih efektif
apaila melewati tiga tahap tersebut.
PEMBAHASAN
Konsep Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter terdiri dari dua
kata, yaitu pendidikan dan karakter. Kedua
kata ini mempunyai makna sendiri-sendiri.
Pendidikan lebih merujuk pada kata kerja,
sedangkan karakter lebih pada sifatnya.
Artinya, melalui proses pendidikan tersebut
nantinya dapat dihasilkan sebuah karakter
yang baik.
Pendidikan karakter mempunyai
makna yang lebuh tinggi dari pendidikan
moral, karena bukan sekadar mengajarkan
mana yang benar dan yang salah, tetapi
lebih dari itu karena pendidikan karakter
menanamkan kebiasaan tentang hal yang
baik sehingga anak-anak menjadi paham
tentang mana yang benar dan salah, serta
mampu merasakan nilai yang baik dan mau
dan mampu melaksanakannya.
Pendidikan sendiri merupakan
terjemahan dari education, yang kata
dasarnya educate atau bahasa latinya educo.
Educo berarti mengembangkan dari dalam,
mendidik, melaksanakan hukum kegunaan.
Sedangkan menurut kamus besar Bahasa
Indonesia pendidikan adalah proses
pengubahan sikap dan tata laku seseorang
atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui upaya
pengajaran dan pelatihan, proses, cara,
perbuatan mendidik.
Jadi, pendidikan dapat diartikan
sebagai proses pengembangan diri
seseorang melalui upaya pengajaran,
bimbingan dan pelatihan sehingga
menjadikan sesorang menjadi lebih dewasa.
Dewasa di sini bukan diartikan dari segi
fisik, melainkan lebih pada sikap dan tata
laku. Sedangkan kata karakter berasal dari
bahasa Yunani, charassein yang berarti
memahat.
Dalam kamus Poerwadaminta,
karakter diartikan sebagai tabiat, watak,
sifat-sifat kejiwaan, akhlak dan budi pekerti
yang membedakan seseorang dengan orang
lain. Sedangkan menurut Kamus Bahasa
Indonesia karakter diartikan sebagai watak,
tabiat, pembawaan, kebiasaan.
Pendapat lain menyebutkan bahwa
karakter berarti to mark (menandai) dan
memfokuskan, bagaimana mengaplikasikan
nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau
tingkah laku. Dalam konteks ini, karakter
erat kaitanya dengan personality, atau
kepribadian sesorang. Adapula yang
mengartikanya sebagai identitas diri
seseorang.
Karakter adalah sesuatu yang
diperlihatkan dalam pada hati, sehingga
menjadi tanda yang khas, karakter mengacu
pada moralitas dalam kehidupan sehari-
hari. Karakter bukan merupakan gejala
sesaat, melainkan tindakan yang konsisten
muncul baik secara batiniah dan rohaniah.
Karakter semacam ini disebut moral atau
identitas moral. Karakter mengacu pada
kebiasaan berpikir, berperasaan, bersikap,
berbuat yang member bentuk tekstur dan
motivasi kehidupan seseorang. Karakter
bersifat jangka panjang dan konstan,
berkaitan erat dengan pola tingkah laku,
dan kecenderungan pribadi seseorang untuk
berbuat sesuatu yang baik.
Karakter selalu mengacu pada
kebaikan yang terdiri dari tiga bagian yaitu
menegetahui yang baik, menginginkan yang
baik, dan melakukan yang baik. Ketiga
kebiasaan ini didasarkan pada personal
yaitu totalitas ide, aspirasi, sikap yang
terdapat pada individu dan telah
mengkristal di dalam pikiran dan tindakan
(Tan Giok Lie, 2007).
Menurut Suryantono (2009) ada 9
pilar karakter yang berasal dar nilai-nilai
luhur universal, yaitu: (1) Karakter cinta
Tuhan dan segenap ciptaan-Nya, (2)
kemandirian dan tanggungjawab, (3)
kejujuran/amanah, deplomatis, (4) hormat
dan santun, (5) dermawan, suka tolong-
menolong dan gotong-royong/kerjasama,
(6) percaya diri dan pekerja keras, (7)
kepemimpinan dan keadilan, (8) baik dan
rendah hati, (9) toleransi, kedamaian, dan
kesatuan.
Selanjutnya, secara umum fungsi
pendidikan karakter sesuai dengan fungsi
pendidikan nasional. Pendidikan karakter
dimaksudkan untuk mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta
bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Berkaitan
dengan itu, menurut Zubaedi ada beberapa
fungsi diadakannya pendidikan karakter,
antara lain:
1. Pembentukan dan Pengembangan
Potensi Pendidikan karakter berfungsi
membentuk dan mengembangkan
potensi-potensi peserta didik agar
berpikiran baik, berhati baik, dan
berperilaku baik sesuai dengan falsafah
hidup Pancasila. Oleh karenanya, dalam
konteks ini pendidikan harus mampu
memberikan keleluasaan kepada peserta
didik untuk dapat mengembangkan
potensi maupun bakat yang dimilikinya
sesuai dengan norma-norma yang ada.
2. Perbaikan dan Penguatan Pendidikan
karakter berfungsi memperbaiki
karakter peserta didik yang bersifat
negatif dan memperkuat peran keluarga,
satuan pendidikan, masyarakat, dan
pemerintah untuk ikut berpartisipasi dan
bertanggung jawab dalam
pengembangan potensi manusia atau
warga negara menuju bangsa yang
berkarakter, maju, mandiri, dan
sejahtera.
3. Penyaring Pendidikan karakter bangsa
berfungsi memilah nilai-nilai budaya
bangsa sendiri dan menyaring nilai-nilai
budaya bangsa lain yang positif untuk
menjadi karakter manusia dan warga
negara Indonesia yang bermartabat.
Karakter untuk Anak Usia Dini
Karakter apa saja yang perlu
dikembangkan dalam diri anak usia dini?
Negara memiliki kepentingan dalam
menentukan karakter, khususnya yang
terkait dengan ideologi, nasionalisme,
hukum, dan kewarganegaraan yang dikenal
sebagai karakter bangsa. Karakter bangsa
ini dikenalkan sejak anak usia dini dengan
cara-cara yang sederhana.
Misalnya, anak diajak membuat
bendera merah putih dari kertas lalu guru
bercerita tentang arti bendera negara merah
putih. Di samping itu, anak juga dikenalkan
dengan nilai-nilai yang bersifat universal
yang diterima di seluruh masyarakat
Indonesia bahkan dunia, Seperti hormat,
jujur, murah hati, tekun, memiliki
integritas, perhatian, toleran, kerjasama,
kerja keras, sabar, tanggung jawab, dan
dapat dipercaya.
Kini pendidikan anak usia dini
menghadapi banyak nilai yang diusulkan
oleh berbagai pihak agar masuk dalam
kurikulum PAUD, seperti aturan lalu lintas,
pendidikan anti korupsi, pendidikan
kelautan, pendidikan lingkungan hidup, dan
pendidikan pembangunan berkelanjutan.
Pengembangan Karakter dalam PAUD
Pendidikan anak usia dini
merupakan bentuk pendidikan yang
fundamental dalam kehidupan seorang anak
dan pendidikan pada masa ini sangat
menentukan keberlangsungan anak itu
sendiri juga bagi suatu bangsa. Pendidikan
karakter merupakan tahapan penting bagi
perkembangan seorang anak, bahkan suatu
hal yang fundamental bagi kesuksesan
perkembangan pembentukan karakter
selanjutnya. Oleh karena itu, seorang guru
tidak boleh mengabaikan kehadiran anak
usia dini demi kepentingan masa depan
bagi generasi penerus. Seorang guru
dituntut untuk memahami karakteristik
anak usia dini, arti pentingnya belajar bagi
anak usia dini, tujuan belajar bagi anak usia
dini, dan kegiatan belajar bagi anak usia
dini. Pembentukan karakter anak usia dini
bias dilakukan memalui kegiatan rutin,
kegiatan terprogram, kegiatan spontan, dan
keteladanan.
Slamet Suyantono (2005)
mengatakan bahawa pendidikan anak usia
dini sebagai suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak usia dini melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar
dan kehidupan tahap selanjutnya. Sedang
prinsip-prinsip dalm proses belajar antara
lain : Appropriate yaitu pembelajaran yang
disesuaikan dengan tumbuh kembang jiwa
anak, esensi bermain, holistik atau
menyeluruh, terpadu atau integrated,
bermakna, long life skill dan fleksibel.
Bagaimana mengembangkan
karakter pada anak usia dini?
Pengembangan karakter untuk anak
usiadini dilakukan melalui pembiasaan dan
melalui kegiatan inti. Pengenalan melalui
pembiasaan dilakukan melalui kegiatan
keseharian, seperti mencuci tangan dan
berdoa sebelum dan sesudah makan,
bercermin dan merias diri, menyisir rambut,
dan menata baju, membersihkan dan
menata kelas sebelum pulang, berkebun,
menanam pohon, dan merawat binatang.
Pengenalan melalui kegiatan inti
dilakukan melalui kegiatan yang
menyenangkan, bermain, simulasi, dan
kreasi sesuai capaian perkembangan dan
tema. Sebagai contoh, tema “Hari
Pahlawan” digunakan untuk
mengembangkan sifat kepahlawanan anak-
anak. Tema “Hari Kartini” dapat digunakan
untuk mengembangkan sikap emansipasi
wanita dan semangat kaum wanita untuk
sekolah setinggi mungkin. Kenyataannya
masih banyak guru yang mengajarkan
karakter dengan cara berbicara dan
mengajak anak berdiskusi. Hamilton (2009)
menyindir kebiasaan guru yang banyak
bicara dan menyuruh siswa berdiskusi di
dalam pendidikan karakter yang tidak
cocok untuk anak usia dini. Ia mengatakan:
“Three-to-eight-year-old childrenwill be no
more ready to discusscharacter education
after yourteacher-talk. Did they learn
towalk, to talk, and to feedthemselves by
discussing it withtheir parents? No. In spite
of that,character education lesson plans
urge the teacher to discuss – and discuss –
and discuss.”
Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Nilai-nilai yang dikembangkan dalam
pendidikan karakter harus bersumber dari
agama, Pancasila, budaya dan tujuan
pendidikan nasional Indonesia. Berdasarkan
keempat sumber nilai itu, teridentifikasi
sejumlah nilai untuk pendidikan budaya dan
karakter bangsa sebagai berikut ini.
a. Religius, yaitu pikiran, perkataan, dan
tindakan seseorang yang diupayakan
selalu berdasarkan pada nilai-nilai
ketuhanan dan/atau ajaran agamanya.
b. Jujur, yaitu perilaku yang didasarkan
pada upaya menjadikan dirinya
sebagaiorang yang selalu dapat
dipercaya dalam perkataan, tindakan,
danpekerjaan, baik terhadap diri dan
pihak lain. Toleransi, yaitu sikap dan
tindakan yang menghargai perbedaan
agama,suku, etnis, pendapat, sikap, dan
tindakan orang lain yang berbeda
daridirinya.
c. Disiplin, yaitu tindakan yang
menunjukkan perilaku tertib dan patuh
pada berbagai ketentuan dan peraturan.
d. Kerja keras, yaitu perilaku yang
menunjukkan upaya sungguh-
sungguhdalam mengatasi berbagai
hambatan guna menyelesaikan
tugas(belajar/pekerjaan) dengan sebaik-
baiknya.
e. Kreatif, yaitu berpikir dan melakukan
sesuatu untuk menghasilkan cara atau
hasil baru dari sesuatu yang telah
dimiliki.
f. Mandiri, Sikap dan perilaku yang tidak
mudah tergantung pada oranglain dalam
menyelesaikan tugas-tugas.
g. Demokratis, yaitu cara berpikir,
bersikap dan bertindak yang menilai
samahak dan kewajiban dirinya dan
orang lain.
h. Ingin tahu, Sikap dan tindakan yang
selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam dan meluas dari apa yang
dipelajarinya, dilihat dan didengar.
i. Nilai kebangsaan, yaitu cara berpikir,
bertindak, dan wawasan
yangmenempatkan kepentingan bangsa
dan negara di atas kepentingan diridan
kelompoknya.
j. Nasionalis, yaitu cara berpikir, bersikap,
dan berbuat yang menunjukkan
kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan
yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan
fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan
politik bangsanya.
k. Menghargai karya dan prestasi orang
lain, Sikap dan tindakan yang
mendorong dirinya untuk menghasilkan
sesuatu yang berguna bagi masyarakat,
dan mempunyai sikap mengakui dan
menghormati keberhasilan orang lain.
l. Bersahabat atau komunikatif, Tindakan
yang memperlihatkan rasa senang
berbicara, bergaul, dan bekerja sama
dengan orang lain.
m. Cinta Damai, Sikap, perkataan, dan
tindakan yang menyebabkan orang lain
merasa senang dan aman atas kehadiran
dirinya.
n. Gemar Membaca, Kebiasaan
menyediakan waktu untuk membaca
berbagai bacaan yang memberikan
kebajikan bagi dirinya.
o. Peduli Lingkungan, Sikap dan tindakan
yang selalu berupaya mencegah
 kerusakan pada `lingkungan alam di
sekitarnya, dan mengembangkan upaya-
upaya untuk memperbaiki kerusakan
alam yang sudah terjadi.
p. Peduli sosial, Sikap dan tindakan yang
selalu ingin memberi bantuan pada
orang lain dan masyarakat yang
membutuhkan.
q. Tanggung-jawab, Sikap dan perilaku
seseorang untuk melaksanakan
r. tugas dan kewajibannya, yang
seharusnya dia lakukan, terhadap diri
sendiri, masyarakat, lingkungan
(alam,sosial dan budaya), negara dan
Tuhan Yang Maha Esa.
Pendidikan Karakter untuk Anak Usia
Dini
Istilah pendidikan berasal dari kata
paedagogi, dalam bahasa Yunani pae
artinya anak dan ego artinya aku
membimbing anak, sedang tugas
pembimbing adalah membimbing anak agar
menjadi dewasa. Pendidikan karekater
dierencanakan secra matang oleh
stakeholders, sebagai think-thank, baik para
pakar karakter (akhlak), tokoh masyarakat,
kepala sekolah, guru-guru, dan orang tua
murid. Pendidikan karakter ini harus
memperhatikan nilai-nilai secara holistik
dan universal. Keberhasilan pendidikan
karakter dengan keluaran menghasilkan
peserta didik yang memiliki moral luhur
dan dinamis sehingga menghasilkan warga
negara yang baik (good ziticen).
Menurut Kemendiknas (dalam
Mansyur, 2016) muatan pendidikan
karakter di sekolah dimanifestasikan dalam
pembelajaran menggunakan bahan ajar.
Bahan ajar merupakan bahan atau materi
pembelajaran yang disusun secara
sistematis yang digunakan guru dan siswa
dalam kegiatan belajar mengajar. Bahan
ajar untuk peserta didik tingkat menengah
pertama membutuhkan bahan ajar yang
dapat mengajarkan nilai-nilai
perkembangan kepribadian kepada peserta
didik. Nilai-nilai perkembangan dalam
pembelajaran tersebut terkumpul dalam
suatu wadah yang disebut pendidikan
karakter.
Selanjutnya, pendidikan karakter
untuk usia dini disesuaikan dengan
perkembangan moral pada anak. Menurut
Piaget (1965), perkembangan moral
meliputi tiga tahap, yaitu (1) premoral, (2)
moral realism, dan (3) moralrelativism.
Sementara, Kolhberg (1989) menyatakan
bahwa perkembangan moral mencakup (1)
preconventional, (2) conventional, dan (3)
postconventional. Esensi kedua teori
tersebut sama, yaitu pada tahap awal anak
belum mengenal aturan, moral, etika, dan
susila. Kemudian, berkembang menjadi
individu yang mengenal aturan, moral,
etika, susila dan bertindak sesuai aturan
tersebut. Pada akhirnya, moral, aturan, etika
dan susila ada dalam diri setiap anak di
mana perilaku ditentukan oleh
pertimbangan moral dalam dirinya bukan
oleh aturan atau oleh keberadaan orang lain;
meskipun tidak ada orang lain, ia malu
melakukan hal-hal yang tidak etis, asusila,
dan amoral.
Jadi, untuk anak Kelompok Bermain
dan TK, perkembangan moral anak
umumnya pada tahap premoral dan
moralrealism. Pada tahap ini ada banyak
aturan, etika, dan norma yang anak tidak
tahu dan anak belum bisa memahaminya.
Untuk itu pendidikan karakter di TK baru
dalam tahap pengenalan dan pembiasaan
berperilaku sesuai norma, etika, dan aturan
yang ada.
Dalam usaha mentransfer karakter
(watak) dapat digunakan pendekatan dan
metode pembelajaran yang sesuai dengan
tumbuh kembang jiawa anak. Menurut
Habibah (2007:1) dalam sosialisasi
pendidikan moral dapat digunakan
pendekatan indoktrinisasi, klasifikasi nilai,
keteladanan, dan perilaku guru. Keempat
pendekatan tersebut diharapkan sesuai
dengan situasi kondisi serta dilakukan
secara holistik sehingga tidak akan terjadi
tumpang tindih. Pendekatan di atas juga
diharapkan guru harus memiliki
kemampuan untuk mengimplementasikan
psikologi pendidikan sehingga kelas
kondusif untuk pembelajaran moral.
KESIMPULAN
Pendidikan karakter dikatakan
berhasil apabila guru memberikan stimulus
agar anak didik memberi respon sesuai
dengan keinginan pendidik dan dengana
danya stimulus tersebut mampu
merangsang respon anak didik untuk
bertindak sesuai dengan yang diharapkan
oleh pendidik sesuai dengan kondisi belajar
yang kondusif.
Pembentukan dan Pengembangan
Potensi Pendidikan karakter berfungsi
membentuk dan mengembangkan potensi-
potensi peserta didik agar berpikiran baik,
berhati baik, dan berperilaku baik sesuai
dengan falsafah hidup Pancasila. Oleh
karenanya, dalam konteks ini pendidikan
harus mampu memberikan keleluasaan
kepada peserta didik untuk dapat
mengembangkan potensi maupun bakat
yang dimilikinya sesuai dengan norma-
norma yang ada.
Pendidikan karakter pada anak usia
dini diberikan merupakan salah satu
artenatif solusi penyelesaian untuk
mengantisipasi kenakalan anak, kekerasan
terhadap teman, pembalakan. Dengan
tersosialisasikan pendidikan karakter
diharapkan peserta didik dapat memahami,
menganalisis, menjawab masalah-masalah
yang dihadapi bangsa, dan dapat
membangun kehidupan budi pekerti luhur
dan moral bangsa secara berkesinam-
bungan, konsisten yag bersumber pada
nilai-nilai budi pekerti dan karakter bangsa
sehingga cita-cita bangsa dan tujuan
nasional pendidikan bisa tercapai.

DAFTAR PUSTAKA
Acetylena, Sita. 2018. Pendidikan Karakter Ki Hadjar Dewantara.Malang: Madani.
Budi Istanto. 2007. Pentingnya Pendidikan Moral bagi Generasi Penerus. Yogyakarta: FIP
UNY.
Habibah, dkk. 2007. Metode Pengembangan Moral Anak Prasekolah. Makalah.Yogyakarta:
FIP UNY.
http://www.pendidikankarakter.com/membangun-karakter-sejak-pendidikan-anak-usia-dini/
Mansyur, Umar. 2018. Peran Etika Tutur Bahasa Indonesia dalam Pembelajaran di Sekolah.
INA-Rxiv. https:doi.org/10.31227/osf.io/fyr8g
Muhammad, Fadillah & Mualifatu, Lilif. 2013. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal
Media Pendidikan.
Sudaryanti. 2018. Pentingnya Pendidikan Karakter bagi Anak Usia Dini. Jurnal.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/
Suryanto. 2005. Konsep Dasar Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Susant. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini Pengantar dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta:
PT Kencana Perdana Media Group.
Mansyur, Umar. 2016. Pemanfaatan Nilai kejujuran dalam Cerpen sebagai Bahan Ajar
Berbasis Pendidikan Karakter. In Mengais Karakter dalam Sastra: HISKI Makassar (pp.
330–339). https://doi.org/10.17605/OSF.IO/Z4T3Y