A.

PENGERTIAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Dibawah ini merupakan beberapa pengertian pendekata pembelajaran sebagai berikut:

1. Pendekatan merupakan seperangkat wawasan yang secara sistematis digunakan

sebagai landasan berpikir dalam menentukan strategi, metode, dan teknik
(prosedur) dalam mencapai target atau hasil tertentu sesuai dengan tujuan yang
telah ditetapkan. Pendekatan juga dapat diartikan sebagai suatu perspektif atau cara
pandang seseorang dalam menyikapi sesuatu( Sri anitha, 2010).
2. Suprayekti (2004:18) menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran
menggambarkan suatu model yang digunakan untuk mengatur pencapaian tujuan
kurikulum dan memberi petunjuk kepada guru mengenai langkah-langkah
pencapaian tujuan itu
3. Sedangkan Ahmad Sudradjat (2008) menyatakan bahwa pendekatan
pembelajarandapat pula diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya
suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi,
menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan
teoretis tertentu
4. Pendekatan pembelajaran ialah jalan atau cara yang akan ditempuh dan digunakan
oleh pendidik untuk memungkinkan siswa belajar sesuai dengan tujuan tertentu
(Rahmawati, 2011, hlm. 74)

Jadi dapat disimpulkan bahwa pendekatan tolak ukur atau sudut pandangan kita terhadap
proses pembelajaran dalam menentukan model, strategi, teknik, media dan sumber belajar
yang bersifat umum. Pendekatan pembelajaran merupakan aktifitas guru dalam
memilih kegiatan pembelajaran. Tiap pendekatan pembelajaran tersebut mempunyai
karakteristik tertentu, dan berbeda antara satu dengan yang lainnya sesuai dengan
fungsi dan tujuan tiap pendekatan. Pendekatan pembelajaran tentu tidak kaku harus
menggunakan pendekatan tertentu, tetapi sifatnya lugas dan terencana. Artinya
memilih pendekatan disesuaikan dengan kebutuhan materi ajar yang dituangkan dalam
perencanaan pembelajaran.Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat ditentukan
beberapa unsur penting yang membedakan pendekatan dari konsepsi pembelajaran yang
lain, yakni:

1. Merupakan sebuah filosofi/landasan.

2. Merupakan sudut pandang.
3. Serangkaian gagasan untuk mencapai tujuan tertentu.
4. Jalan yang ditempuh untuk menyampaikan pembelajaran secara umum
 B. PERBEDAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN DENGAN
STRATEGI, METODE, DAN TEKNIK PEMBELAJARAN

Pendekatan
 Seperangkat
asumsi
 Sudut
pandang
terhadap
pembelajaran



Model
Penerapan
suatu
pendekatan
Kerangka
konseptual
Mengarah
pada suatu
pendekatan
pembelajaran
Memiliki
sintak
memiliki
langkah-
langkah
yang

pembelajaran
Strategi
 Mengatur
kecepatan
dalam
penggunaan
metode
Metode

dilakukan
untuk
mencapai
tujuan
pembelaja
ran
T
id
MODEL,

g
r
lS
Teknik
 Cara yang  Trik
yang
o
tM
a
k
n
e
P
dilakuk
an
untuk
mencap
ai
tujuan
C. JENIS PENDEKATAN PEMBELAJARAN
a. PENDEKATAN CBSA PADA KURIKULUM 94
1. Pengertian Pendekatan CBSA

Di dalam kata pendekatan ada unsur psikhis seperti halnya yang ada pada proses
belajar mengajar. Semua guru profesional dituntut terampil mengajar tidak semata-mata
hanya menyajikan materi ajar. Guru dituntut memiliki pendekatan mengajar sesuai
dengan tujuan instruksional. Menguasai dan memahami materi yang akan diajarkan agar
dengan cara demikian pembelajar akan benar-benar memahami apa yang akan diajarkan.
Piaget dan Chomsky berbeda pendapat dalam hal hakikat manusia. Piaget memandang
anak-akalnya-sebagai agen yang aktif dan konstruktif yang secara perlahan-lahan maju
dalam kegiatan usaha sendiri yang terus-menerus. Pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa
Aktif) menuntut keterlibatan mental siswa terhadap bahan yang dipelajari. CBSA adalah
pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat
secar fisik, mental, intelektual, dan emosional dengan harapan siswa memperoleh
pengalaman belajar secara maksimal, baik dalam ranah kognitif, afektif, maupun
psikomotor. Pendekatan CBSA menuntut keterlibatan mental yang tinggi sehingga terjadi
proses-proses mental yang berhubungan dengan aspek-aspek kognitif, afektif dan
psikomolorik. Melalui proses kognitif pembelajar akan memiliki penguasaan konsep dan
prinsip. Konsep CBSA yang dalam bahasa Inggris disebut Student Active Learning
(SAL) dapat membantu pengajar meningkatkan daya kognitif pembelajar. Kadar aktivitas
pembelajar masih rendah dan belum terpogram. Akan tetapi dengan CBSA para
pembelajar dapat melatih diri menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepada mereka.
Tidak untuk dikerjakan di rumah tetapi dikerjakan dikelas secara bersama-sama.

2. Dasar-Dasar Pemikiran Pendekatan CBSA

Usaha penerapan dan peningkatan CBSA dalam kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
merupakan usaha “proses pembangkitan kembali” atau proses pemantapan konsep CBSA
yang telah ada. Untuk itu perlu dikaji alasan-alasan kebangkitan kembali dan usaha
peningkatan CBSA dasar dan alasan usaha peningkatan CBSA secara rasional adalah
sebagai berikut:

1. Rasional atau dasar pemikiran dan alasan usaha peningkatan CBSA dapat ditinjau
kembali pada hakikat CBSA dan tujuan pendekatan itu sendiri. Dengan cara
demikian pembelajar dapat diketahui potensi, tendensi dan terbentuknya
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dimilikinya. Pada dasarnya dapat
diketahui bahwa baik pembelajar. materi pelajaran, cara penyajian atau disebut
juga pendekatan-pendekatan berkembang. Jadi hampir semua komponen proses
belajar mengajar mengalami perubahan. Perubahan ini mengarah ke segi-segi
positif yang harus didukung oleh tindakan secara intelektual, oleh k mauan,
kebiasaan belajar yang teratur, mempersenang diri pada waktu belajar hendaknya
 tercipta baik di sek lah maupun di rumah. Bukankah materi pelajaran itu banyak,
bervariasi dan ini akan memotivasi pembelajar memiliki kebiasaan belalar. Dalam
hubungannya dengan CBSA salah satu kompetensi yang dituntut ialah memiliki
kemampuan profesional, mampu memiliki strategi dengan pendekatan yang tepat.
Belajar menyangkut apa yang harus dikerjakan murid – murid untuk dirinya
sendiri. Guru adalah pembimbing dan pengarah, yang mengemudikan perahu,
tetapi tenaga untuk menggerakkan perahu tersebut haruslah berasal dari murid
yang belajar. Gage dan Berliner secara sederhana mengungkapkan bahwa belajar
dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang membuat seseorang mengalami
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman yang diperolehnya. Dengan
Penerapan CBSA, siswa diharapkan akan lebih mampu mengeanal dan
mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang dimilikinya secara penuh,
menyadari dan dapat menggunakan potensi sumber belajar yang terdapat
disekitarnya. Selain itu, siswa diharapkan lebih terlatih untuk berprakarsa, berfikir
secara teratur, kritis, tanggap dan dapat menyelesaikan masalah sehari – hari, serta
lebih terampil dalam menggali, menjelajah, mencari, dan mengembangkan
informasi yang bermakna baginya ( Raka Joni, 1992 : 1 ). Guru diharapkan
bekerja secara professional, mengajar secara sistematis, dan berdasarkan prinsip
didaktik metodik yang berdaya guna dan berhasil guna ( efisien dan efektif )
artinya guru dapat merekayasa system pembelajaran yang mereka laksanakan
secara sistematis, dengan pemikiran mengapa dan bagaimana menyelenggarakan
kegiatan pembelajaran aktif ( Raka Joni, 1992 : 11 ). Lambat laun penerapan
CBSA pada gilirannya akan mencetak guru – guru yang potensial dalam
menyesuaikan diri terhadap perubahan lingkungan alam dan social budaya.
2. Upaya memperbanyak arah komunikasi dan menerapkan banyak metode, media
secara bervariasi dapat berdampak positif. Cara seperti itu juga akan memberi
peluang memperoleh balikan untuk menilai efektivitas pembelajar itu. Ini
dimaksud balikan tidak ditunggu sampai ujian akhir tetapi dapat diperoleh
pembelajar dengan segera. Dengan demikian kesalahan-kesalahan dan kekeliruan
dapat segera diperbaiki. Jadi, CBSA memberi alasan untuk dilaksanakan penilaian
secara efektif, secara terus-menerus melalui tes akhir tatap muka, tes formatif dan
tes sumatif.
3. Dilihat dari segi pemenuhan meningkatkan mutu pendidikan di LP’TK (Lembaga
Pendidikan Tenaga Pendidik) maka strategi dengan pendekatan CBSA layak
mendapat prioritas utama. Dengan wawasan pendidikan sebagai proses belajar
mengajar menggarisbawahi betapa pentingnya proses belajar mengajar yang
tanggung jawabnya diserahkan sepenuhnya kepada pembelajar. Dalam hal ini
materi pembelajar harus benar-benar dibuat sesuai dengan kemampuan berpikir
mandiri, pembentukan kemauan si pembelajar. Situasi pembelajar mampu
menumbuhkan kemampuan dalam memecahkan masalah secara abstrak, dan juga
mencari pemecahan secara praktik
3. Prinsip-Prinsip Pendekatan CBSA

Prinsip CBSA adalah tingkah laku belajar yang mendasarkan pada kegiatan-kegiatan
yang nampak, yang menggambarkan tingkat keterlibatan siswa dalam proses belajar-
mengajar baik intelektual-emosional maupun fisik, Prinsip-Prinsip CBSA yang nampak
pada 4 dimensi sebagai berikut:

1. Dimensi subjek didik :

a. Keberanian mewujudkan minat, keinginan, pendapat serta dorongan-dorongan
yang ada pada siswa dalam proses belajar-mengajar. Keberanian tersebut
terwujud karena memang direncanakan oleh guru, misalnya dengan format
mengajar melalui diskusi kelompok, dimana siswa tanpa ragu-ragu
mengeluarkani pendapat.
b. Keberanian untuk mencari kesempatan untuk berpartisipasi dalam persiapan
maupun tindak lanjut dan suatu proses belajar-mengajar maupun tindak lanjut
dan suatu proses belajar mengajar. Hal mi terwujud bila guru bersikap
demokratis.
c. Kreatifitas siswa dalam menyelesaikan kegiatan belajar sehingga dapat
mencapai suatu keberhasilan tertentu yang memang dirancang oleh guru.
d. Kreatifitas siswa dalam menyelesaikan kegiatan belajar sehingga dapat
mencapai suatu keberhasilan tertentu, yang memang dirancang oleh guru.
e. Peranan bebas dalam mengerjakan sesuatu tanpa merasa ada tekanan dan
siapapun termasuk guru.
2. Dimensi Guru
a. Adanya usaha dan guru untuk mendorong siswa dalam meningkatka
kegairahan serta partisipasi siswa secara aktif dalam proses belajar-mengajar.
b. Kemampuan guru dalam menjalankan peranannya sebagai inovator dan
motivator.
c. Sikap demokratis yang ada pada guru dalam proses belajar-mengajar.
d. Pemberian kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan cara serta
tingkat kemampuan masing-masing.
e. Kemampuan untuk menggunakan berbagai jenis strategi belajar-mengajar
serta penggunaan multi media. Kemampuan mi akan menimbulkan lingkuñgan
belajar yang merangsang siswa untuk mencapai tujuan.
3. Dimensi Program
a. Tujuan instruksional, konsep serta materi pelajaran yang memenuhi
kebutuhan, minat serta kemampuan siswa; merupakan suatu hal yang sangat
penting diperhatikan guru.
b. Program yang memungkinkan terjadinya pengembangan konsep maupun
aktivitas siswa dalam proses belajar-mengajar.
c. Program yang fleksibel (luwes); disesuaikan dengan situasi dan kondisi.
 4. Dimensi situasi belajar-mengajar
a. Situasi belajar yang menjelmakan komunikasi yang baik, hangat, bersahabat,
antara guru-siswa maupun antara siswa sendiri dalam proses belajar-mengajar.

B. PENDEKATAN EEK PADA KURIKULUM 2004

C. PENDEKATAN SCIENTIFIK PADA KURIKULUM 2013
D. PENDEKATAN PEMBELAJARAN YANG RELEVAN UNTUK ANAK-ANAK
PENDAS
Daftar Pustaka

Suprayekti.2004. Interaksi Belajar Mengajar, Jakarta: Depdiknas

sudradjat, ahmad.2008. Gurudalam Proses Belajar Mengajar, Bandung:Sinar Baru
Algensindo