Elly Rahmawati, Oktadoni Saputra, dan Fitria Saftarina|Hubungan Gaya Belajar terhadap Indeks Prestasi

Kumulatif (IPK) Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung

Hubungan Gaya Belajar terhadap Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa

Fakultas Kedokteran Universitas Lampung
Elly Rahmawati1, Oktadoni Saputra2, Fitria Saftarina3
1Fakultas Kedokteran, Universitas Lampung
2Bagian Pendidikan Kedokteran, Fakultas Kedokteran, Universitas Lampung
3Bagian Ilmu Kedokteran Komunitas, Fakultas Kedokteran, Universitas Lampung

Abstrak
Indeks prestasi kumulatif (IPK) adalah cerminan hasil nilai yang dicapai dari pembelajaran pada akhir program studi. Hasil
belajar dapat dipengaruhi oleh banyak faktor. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah gaya belajar.
Gaya belajar adalah cara yang konsisten yang dilakukan oleh seseorang dalam menangkap stimulus atau informasi, cara
mengingat, berfikir dan memecahkan soal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara gaya belajar
terhadap Indeks prestasi kumulatif (IPK). Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah analitik dengan
pendekatan cross sectional, dengan teknik pengambilan sampel total sampling. Populasi pada penelitian ini sebesar 168
dengan sampel sebanyak 167 orang. Data primer pada penelitian didapatkan melalui pengisian kuesioner VARK dan data
sekunder IPK didapatkan dari bagian akademik Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Hasil uji univariat didapatkan
bahwa kinestetik adalah gaya belajar paling banyak digunakan yakni sebesar 47,9% dan IPK dominan adalah kategori sangat
memuaskan. Hasil uji analisis bivariat menggunakan uji chi-square diperoleh nilai p = 0,007. Dari hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara gaya belajar terhadap indeks prestasi kumulatif (IPK) mahasiswa Fakultas
Kedokteran Universitas Lampung.

Kata kunci: Gaya belajar, hasil belajar, IPK, VARK.

Association of Learning Styles with Grade Point Average (GPA) Medical

Students of Lampung University
Abstract
Grade Point Average (GPA) is a reflection of learning outcomes at the end study program. Learning outcomes can be
influenced by many factors. One of the factors that influence learning outcomes is learning styles. Learning styles is
consistent ways in capturing the stimulus or information, how to remember, think and solve the problem. This study aims
to determine the relationship between learning styles with GPA. The design of study was cross sectional analytic, with a
total sampling technique. The population in this study was 168 with a sample of 167 peoples. Primary data obtained
through VARK questionnaires and GPA as secondary data obtained from academic division Medical Faculty of Lampung
University. The result of univariate test shows that kinestetik is the most used learning style that is 47.9% and the dominant
IPK is very satisfactory category. The result of bivariate analysis test using chi-square test obtained p value = 0,007. From
the results of the study can be concluded that there is a relationship between learning styles to cumulative achievement
index (GPA) students Medical Faculty of Lampung University.

Keywords: GPA, learning outcomes, learning style, VARK.

Korespondensi: Elly Rahmmawati, alamat Jl. Lubuk Sukajaya Kalianda Lampung Selatan, HP: 081271097775,
email:ellyrahmawati70@gmail.com

Pendahuluan Belajar adalah suatu aktivitas yang

Prestasi belajar merupakan indikator
yang penting untuk mengukur keberhasilan
proses belajar mengajar. Tujuan dari
pembelajaran adalah adanya perubahan
tingkah laku yang diharapkan oleh seseorang
setelah melakukan suatu proses
pembelajaran.1 Menurut Yamin,2 tujuan
pembelajaran merupakan sasaran yang hendak
dicapai pada akhir pengajaran, serta
kemampuan yang harus dimiliki seseorang.
bertujuan agar dapat memperlihatkan
perubahan perilaku sebagai hasil dari
pengalaman yang sudah didapat. Belajar dapat
dilakukan dengan mengamati, membaca,
berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri,
mendengarkan dan mengikuti petunjuk atau
arahan.3 Dari segi psikologis, belajar
merupakan suatu proses perubahan yaitu
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
interaksi dengan lingkungannya dalam
memenuhi kebutuhan hidupnya. Pengertian

Medula|Volume 8|Nomor 1|April 2018|7

Elly Rahmawati | Hubungan Gaya Belajar terhadap Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa Fakultas
Kedokteran Universitas Lampung
belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI), merupakan suatu usaha untuk
memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih,
berubah tingkah laku atau tanggapan yang
disebabkan oleh pengalaman. Belajar adalah
perubahan dalam penampilan sebagai hasil
praktek. Proses belajar terjadi melalui banyak
cara baik disengaja maupun tidak disengaja
dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju
pada suatu perubahan pada diri pembelajar.
Cara belajar yang efektif, dapat membantu
mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan
yang diharapkan sesuai dengan tujuan
instruksional yang ingin dicapai. Dari hasil
belajar yang dilakukan akan diperoleh suatu
hasil belajar yaitu prestasi.1
Prestasi belajar dapat dilihat dari hasil
pengukuran terhadap peserta didik yang
meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor
setelah mengikuti proses pembelajaran yang
diukur dengan menggunakan instrumen tes
yang relevan.5 Menurut Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan,6 hasil penilaian
capaian pembelajaran pada akhir program
studi dinyatakan dengan indeks prestasi
kumulatif (IPK) yang dihitung dengan cara
menjumlahkan perkalian antara nilai huruf
setiap mata kuliah yang ditempuh dan SKS
mata kuliah bersangkutan dibagi dengan
jumlah SKS mata kuliah yang diambil yang telah
ditempuh.
Tertulis dalam buku Peraturan Akademik
Universitas Lampung,7 disebutkan pada pasal
20 tentang indeks prestasi, bahwa:
(1) Hasil belajar mahasiswa dinyatakan dalam
bentuk indeks prestasi (IP) terdiri atas
indeks prestasi semester (IPS) yang
menunjukkan IP pada satu semester
tertentu, indeks prestasi tahap (IT) yang
menunjukkan IP pada tahap tertentu, dan
indeks prestasi kumulatif (IPK) yang
menunjukkan IP pada akhir studi.
(2) Indeks prestasi adalah jumlah hasil
perkalian antara sks dan angka mutu
setiap mata kuliah dibagi dengan jumlah
seluruh SKS dan angka yang telah diambil
baik lulus ataupun tidak lulus.
(3) Indeks prestasi dinyatakan dengan
penulisan dalam tiga digit angka dengan
dua desimal.
Faktor yang dapat mempengaruhi
perbedaan hasil belajar setiap mahasiswa
dapat dibedakan menjadi faktor internal dan
faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor
yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar. Faktor eksternal adalah faktor yang
ada di luar individu. salah satun faktor internal
adalah gaya belajar.8 Gaya belajar sangat
berpengaruh dalam suatu proses belajar
mengajar karena jika setiap orang telah
memahami gaya belajarnya masing-masing
akan cepat dan mudah dalam menerima
informasi ataupun pengetahuan baru.9
Penelitian yang pernah dilakukan oleh
Prasetya,10 di SMKN 2 Depok Sleman,
Yogyakarta didapatkan hasil bahwa gaya
belajar sangat mempengaruhi hasil belajar
peserta didik. Pada penelitian tersebut
dikemukakan bahwa semakin tepat
penggunaan gaya belajar maka akan
meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Penelitian yang pernah dilakukan di Fakultas
Kedokteran Universitas Lampung, didapatkan
hasil positif sangat lemah pada hubungan gaya
belajar dengan hasil belajar yang dalam
penelitian ini menggunakan hasil UAB (Ujian
Akhir Blok) dan SOCA (Student Oral Case
Assessment) pada Blok Medical Basic Science
(MBS) 3.11
Indikator hasil belajar yang digunakan
dalam penelitian adalah Indeks Prestasi
Kumulatif (IPK) sebagai hasil belajar.
Sebelumnya belum ada penelitian tentang
pengaruh gaya belajar terhadap IPK, oleh
karena itu penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan tersebut.
Metode
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode penelitian analitik
dengan pendekatan cross sectional. Populasi
penelitian ini adalah seluruh mahasiswa
Fakultas Kedokteran Universitas Lampung
angkatan 2012. Teknik yang dipakai pada
penelitian ini adalah total sampling yaitu
proses pengambilan sampel yang dilakukan
dengan memberi kesempatan yang sama
kepada setiap anggota populasi untuk menjadi
sampel yang dipilih secara acak. Adapun
kriteria inklusi dan kriteria eksklusi pada
penelitian ini yaitu mahasiswa semester 7
angkatan 2012 di Fakultas Kedokteran
Universitas Lampung, memiliki Indeks Prestasi
Kumulatif pada semester 6 dan datang saat
pengisian kuesioner.
Medula|Volume 8|Nomor 1|April 2018|8
Elly Rahmawati | Hubungan Gaya Belajar terhadap Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa Fakultas
Kedokteran Universitas Lampung

Jumlah populasi sebanyak 168 reliabel. Kuesioner yang digunakan berupa 16

mahasiswa, namun terdapat satu mahasiswa
yang tidak bisa dijadikan sampel karena tidak
memenuhi kriteria inklusi. Jadi jumlah sampel
pada penelitian ini berjumlah 167 mahasiswa.
Pengambilan data dilakukan pada bulan
Desember 2015. Data primer penelitian
didapatkan melalui pengisian kuesioner VARK
oleh mahasiswa. Sedangkan data sekunder
pada penelitian ini berupa data Indeks Prestasi
Kumulatif mahasiswa sampai semester 6 yang
didapatkan dari Bagian Akademik Fakultas
Kedokteran Universitas Lampung.
Kuesioner VARK yang digunakan telah
melalui uji validitas dan uji reliabilitas.
Didapatkan hasil uji reliabilitas Cronbach’s
Alpha 0,876 dan uji validitas dengan
signifikansi 5% dan n=30, r-tabel 0,361, yang
berarti kuesioner dapat dikatakan valid dan
pertanyaan dimana terdapat empat pilihan
jawaban yang masing-masing pilihan jawaban
merupakan suatu indikator gaya belajar (V-A-R-
K) yang digunakan oleh subyek. Dari semua
jawaban yang sudah dipilih akan
diakumulasikan berapa banyak subyek memilih
jawaban dengan kode V-A-R-K. Jika subyek
lebih banyak memilih jawaban dengan kode V,
ini berarti subyek memiliki gaya belajar Visual,
begitu seterusnya. Jika terdapat jumlah yang
sama besar diantara V-A-R-K, maka subyek
memiliki lebih dari satu gaya belajar atau
disebut multimodal.
Hasil
Pengambilan data primer dengan
kuesioner VARK diperoleh hasil yang
dinyatakan pada Tabel 1.

Tabel 1. Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Mahasiswa

Gaya Belajar N Persentase (%)

Visual 16 9,6
Auditorial 40 23,9
Read 31 18,6
Kinestetik 80 47,9
Total 167 100

Tabel 2. Distribusi Frekuensi Indeks Prestasi Kumulatif

IPK n Persentase (%)
Memuaskan (2,00-2.75) 47 28,1
Sangat memuaskan (2,76-3,50) 67 40,1
Dengan pujian (3,51-4,00) 53 31,7
Total 167 100,0

Setelah data sekunder didapatkan, kemudian mengetahui hubungan antara gaya belajar dan
di kategorikan seperti yang tertulis pada Tabel IPK menggunakan uji Chi-Square didapatkan
2. Kemudian dilakukan analisis bivariat untuk hasil p< 0,05. Hasil dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hubungan Gaya Belajar terhadap IPK
Kategori IPK
Gaya Belajar p
Memuaskan Sangat Memuaskan Dengan Pujian
N % N % n %
Visual & Auditori 25 53,19 14 20,89 17 32,07 0,007
Read 6 12,76 17 25,37 8 15,09
Kinestetik 16 34,04 36 53,73 28 52,83
Total 47 100 67 100 53 100

Medula|Volume 8|Nomor 1|April 2018|9

Elly Rahmawati | Hubungan Gaya Belajar terhadap Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa Fakultas
Kedokteran Universitas Lampung
Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
dari 167 responden hampir setengah dari
jumlah tersebut memiliki gaya belajar
kinestetik dengan persentase 47,9%, kemudian
diikuti dengan gaya belajar auditori, read dan
gaya belajar dengan persentase paling kecil
adalah visual. Sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Karlina, Ashyar & Asrial12
menyebutkan bahwa responden dengan gaya
belajar kinestetik memiliki rata-rata nilai yang
tinggi pada model pembelajaran PBL. Begitu
juga disebutkan dalam penelitian yang
dilakukan oleh Jagantara, Adnyana &
Widyanti,13 bahwa responden dengan gaya
belajar kinestetik aktif dalam kegiatan
pembelajaran juga memiliki kemampuan untuk
belajar secara mandiri.
Hasil penelitian menunjukkan dari 167
responden yang menjadi sampel penelitian
diketahui 47 responden (28,1%) dengan
kategori IPK memuaskan, 67 responden
(40,1%) dengan kategori IPK sangat
memuaskan dan 53 responden (31,7%)
berkategori IPK dengan pujian. Kategori indeks
prestasi kumulatif yang digunakan dalam
penelitian ini diambil sesuai dengan buku
Panduan Umum Universitas Lampung, dimana
disebutkan bahwa predikat kelulusan untuk
program sarjana terbagi menjadi tiga predikat.
Indeks prestasi kumulatif 2,00-2,75 mendapat
predikat memuaskan, 2,76-3,50 mendapat
predikat sangat memuaskan dan IPK 3,51-4,00
mendapat predikat dengan pujian.14
Pada penelitian ini didapatkan bahwa
terdapat hubungan antara gaya belajar
terhadap indeks prestasi kumulatif (IPK). Hal ini
sejalan dengan penelitian sebelumnya yang
dilakukan oleh Hardiansyah,15 di Fakultas
Kedokteran Universitas Diponegoro, bahwa
terdapat pengaruh positif antara gaya belajar
terhadap prestasi akademik mahasiswa. Selain
itu, penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh
Al-Saud,16 di Universitas King Saud,
menyebutkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan pada nilai rata-rata IPK dengan gaya
belajar mahasiswa. Kusumayanti,17 di SMK
Negeri 2 Magelang, juga menyebutkan adanya
pengaruh positif dan signifikan gaya belajar
siswa terhadap prestasi belajar pada mata
pelajaran akuntansi. Demikian juga penelitian
yang telah dilakukan oleh Afrizal,18 di SMK
Negeri 1 Depok, bahwa terdapat pengaruh
positif dan signifikan gaya belajar terhadap
prestasi belajar siswa.
Hasil tabulasi silang menyebutkan bahwa
responden dengan gaya belajar kinestetik
dominan pada kategori IPK sangat memuaskan
dan kategori dengan pujian. Hal ini sesuai
dengan penelitian yang dilakukan oleh Nazif
dan Sary,19 bahwa dari 15 responden
didapatkan sebanyak sembilan responden
dengan IPK lebih dari 3,50 cenderung memiliki
gaya belajar kinestetik. Sedangkan gaya belajar
visual dan auditori memiliki jumlah yang
berimbang, yakni masing-masing sebanyak tiga
responden. Sedangkan hasil berbeda
ditunjukkan pada penelitian yang dilakukan
oleh Virgianti dan Liestyaningrum,20 di Stikes
Hang Tuah Surabaya, bahwa responden yang
memperoleh IPK tertinggi adalah responden
dengan gaya belajar visual.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan
oleh Lisiswanti,11 pada populasi yang sama
dengan variabel yang berbeda, juga
menunjukkan hasil yang berbeda, dimana gaya
belajar yang dominan adalah auditorial. Faktor-
faktor yang mempengaruhi gaya belajar
menurut Susilo21 yaitu: faktor alamiah
(pembawaan): ada hal-hal tertentu yang tidak
dapat diubah dalam diri seseorang bahkan
dengan latihan sekalipun dan faktor
lingkungan: ada juga hal-hal yang dapat
dilatihkan dan disesuaikan dengan lingkungan
yang terkadang justru tidak dapat diubah.
Penelitian yang dilakukan oleh Karlina,
Ashyar & Asrial12 menyebutkan bahwa hasil
responden yang memiliki gaya belajar
kinestetik berbeda dengan responden yang
memiliki gaya belajar auditori. Hal ini didukung
oleh hasil rata-rata hasil belajar responden
yang diterapkan model PBL pada gaya belajar
kinestetik mendapat nilai tinggi, auditori
mendapat nilai rendah dan mengalami
peningkatan sebelumnya.
Pada penelitian yang dilakukan oleh
Jagantara, Adnyana dan Widyanti,13
menyatakan bahwa peningkatan hasil belajar
pada sistem pembelajaran PBL, responden
yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih
tinggi dibandingkan dengan gaya belajar yang
lain. Responden dengan gaya belajar kinestetik
memiliki modalitas yang aktif dalam kegiatan
pembelajaran juga memiliki kemampuan untuk
belajar secara mandiri tanpa menunggu
perintah serta peran pendidik hanya
Medula|Volume 8|Nomor 1|April 2018|10
Elly Rahmawati | Hubungan Gaya Belajar terhadap Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa Fakultas
Kedokteran Universitas Lampung
diperlukan sebagai fasilitator dan mediator. Hal
ini sejalan dengan hasil penelitian ini yang
menyatakan bahwa gaya belajar kinestetik
dominan memiliki kategori IPK sangat
memuaskan dan kategori dengan pujian.
Simpulan
Kesimpulan yang diperoleh adalah
terdapat hubungan antara gaya belajar
terhadap IPK (Indeks Prestasi Kumulatif)
mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas
Lampung.
Daftar Pustaka
1. Hamalik O. Proses belajar mengajar.
Jakarta: PT Bumi Aksara; 2006.
2. Yamin M. Desain pembelajaran berbasis
tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Putra
Grafika; 2007.
3. Sardiman. Interaksi dan motivasi belajar
mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada;
2005.
4. Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Kamus besar bahasa indonesia.
Jakarta. Balai Pustaka; 2009.
5. Daryanto. Media pembelajaran.
Yogyakarta: Gava Media; 2010.
6. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia. No. 49 Tahun 2014. Tentang
standar nasional pendidikan tinggi. Jakarta:
Kemendikbud; 2014.
7. Unila. Peraturan akademik dan tata
pergaulan warga Universitas Lampung.
Bandar Lampung: Penerbit Universitas
Lampung; 2012.
8. Sugihartono. Psikologi pendidikan.
Yogyakarta: UNY Press; 2007.
9. Gilakjani, Pourhossein A. Visual, auditory,
kinaesthetic learning style and their impact
on english languege teaching. Journal of
Studies In Educati. 2012;2(1):104-13.
10. Prasetya DF. Pengaruh gaya belajar
terhadap prestasi belajar mata diklat listrik
otomotif siswa kelas XI teknik perbaikan
bodi otomotif SMKN 2 Depok Sleman.
[Skripsi]. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta; 2012.
11. Lisiswanti R. Hubungan gaya belajar
dengan hasil belajar mahasiswa Fakultas
Kedokteran Universitas Lampung. Jurnal
Kedokteran Universitas Lampung. 2014;
4(7):6-11.
12. Karlina, Ashyar, Asrial. Pengaruh model
pembelajaran pbl muatan lokal dan gaya
belajar terhadap hasil belajar siswa pada
materi klasifikasi di kelas VII SMP. Jurnal
Edu-Sains. 2014;3(2):8-11.
13. Jagantara IM, Adnyana PB, Widyanti NL.
Pengaruh model pembelajaran berbasis
proyek (Project Based Learning) terhadap
hasil belajar biologi ditinjau dari gaya
belajar siswa SMA. e-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA. 2014;4(1):1-
13.
14. Unila. Panduan umum Universitas
Lampung. Bandar Lampung: Penerbit
Universitas Lampung; 2010.
15. Hardiansyah. Pengaruh gaya belajar
terhadap prestasi akademik mahasiswa
Fakultas Kedokteran. Semarang:
Universitas Diponegoro; 2014.
16. Al-Saud LM. Learning style preference of
first years dental student at King Saud
University in Riyadh, Saudi Arabia:
Influence of Gender and GPA. Journal
Dental Education. 2013;77(10):1371-8.
17. Kusumayanti RF. Pengaruh persepsi siswa
tentang metode guru mengajar dan gaya
belajar siswa terhadap prestasi belajar
akuntansi siswa kelas X program keahlian
akuntansi SMK Negeri2 Magelang tahun
ajaran 2009/2010. [Skripsi]. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta; 2009.
18. Afrizal. Pengaruh gaya belajar (visual,
auditori dan kinestetik) terhadap prestasi
belajar akuntansi keuangan siswa kelas X
program keahlian akuntansi SMK Negeri 1
Depok tahun ajaran 2008/2009. [Skripsi].
Yogyakarta: FE UNY; 2009.
19. Nazif I, Sary FP. Pengaruh gaya belajar
terhadap prestasi belajar (studi kasus di
prodi MBTI Institut Manajemen Telkom).
[Tugas Akhir]. Bandung: Institut
Manajemen Telkom; 2012.
20. Virgianti RW, Liestyaningrum W. Hubungan
antara gaya belajar terhadap hasil belajar
mahasiswa STIKES Hang Tuah Surabaya.
[Tugas Akhir]. Surabaya: STIKES Hang Tuah
Surabaya; 2015.
21. Susilo. Gaya belajar menjadikan makin
pintar. Yogyakarta: Pinus; 2006.
Medula|Volume 8|Nomor 1|April 2018|11