Chemistry Education Review, Pendidikan Kimia PPs UNM, 2022 Vol. 5, No.

2 (170-
178), ISSN (e): 2597-9361 dan ISSN (p): 2597-4068. Homepage: http://ojs.unm.ac.id/CER
DOI: https://doi.org/10.26858/cer.v5i2.13315

Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar

Peserta Didik

Netti Herawati
Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Makassar
Email: nettyherawati@gmail.com

Ulben Syarifuddin
Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Makassar
Email: ulben.syarifuddin@gmail.com

Halimah Husain
Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Makassar
Email: ima_husain@yahoo.com

(Diterima: 8-Januari-2022; direvisi: 9-Februari-2022; dipublikasikan: 22-Maret-2022)

Abstrak: Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu yang bertujuan untuk mengetahui adanya
pengaruh model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA
SMAN 1 Kalukku. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran dan gaya belajar
peserta didik, serta variabel terikatnya adalah hasil belajar peserta didik pada materi pokok sistem
koloid. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Kalukku yang berjumlah
7 kelas, sampel penelitian ini ditentukan dengan teknik random sampling yang terdiri atas 2 kelas
yaitu Kelas XI MIPA 1 (Kelas A) dan XI MIPA 3 (Kelas B). Desain penelitian adalah Faktorial. Data
hasil penelitian diperoleh dengan memberikan tes hasil belajar pada materi sistem koloid berupa post-
test yang terdiri dari 25 butir soal pilihan ganda. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik
deskriptif dan inferensial. Pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji F (ANOVA) pada taraf
signifikansi α = 0,05. Hasil uji hipotesis dengan Uji F membuktikan bahwa terdapat pengaruh model
pembelajaran terhadap hasil belajar, terdapat pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar dan terdapat
pengaruh interaksi model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI
MIPA SMAN 1 Kalukku studi pada materi pokok sistem koloid.

Kata kunci: Gaya Belajar; Hasil Belajar; Sistem Koloid.

Abstract: This study is a quasi-experimental research that aims to discover the effect of learning
models and learning styles on learning outcomes of grade XI students of MIPA at SMAN 1 Kalukku.
The independent variables in this study were the learning models and learning styles of students, and
the dependent variable was the learning outcomes on Colloid System subject. The population of the
study were students of grade XI MIPA at SMAN 1 Kalukku with the total of 7 classes. The sample of
the study was determined by using random sampling technique consisted of 2 classes, namely Class XI
MIPA 1 (Class A) and XI MIPA 3 (Class B). The research design employed factorial. The research
data was obtained by giving a test of learning outcomes on Colloid System material in the form of a
post-test consisted of 25 multiple-choice questions. The data analysis techniques used descriptive and
inferential statistical analysis. Hypothesis testing was conducted with the F test (ANOVA) at a
significance level of α = 0.05. The results of hypothesis testing with the F test prove that there is an
influence of learning models on learning outcomes, there is an influence of learning styles on learning
outcomes, and there is an influence of interaction between learning models and learning styles on
learning outcomes of grade XI students of MIPA at SMAN 1 Kalukku, studies on Colloid System
subject.

Keywords: Learning Style; Learning Outcomes; Colloid System.

170
Chemistry Education Review, Pendidikan Kimia PPs UNM, 2022, Vol. 5, No. 2 (170-178)
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebuah proses
kegiatan yang disengaja atas input untuk
menimbulkan suatu hasil yang diinginkan
sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Sebagai suatu proses yang disengaja maka
pendidikan harus dievaluasi, untuk melihat
hasil yang dicapai telah sesuai dengan tujuan
yang diinginkan dan apakah proses yang
dilakukan efektif untuk mencapai hasil yang
diinginkan (Purwanto, 2011). Evaluasi
terhadap pemahaman peserta didik dalam
proses pendidikan dapat diketahui dengan
adanya suatu penilaian yang menunjukkan
sejauh mana peserta didik dapat menerima
pembelajaran yang diberikan dengan baik.
Penilaian terhadap perubahan tersebut
disebut sebagai hasil belajar.
Hasil belajar merupakan perubahan-
perubahan yang terjadi pada diri peserta
didik, baik menyangkut aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari
kegiatan pembelajaran. Secara sederhana,
yang dimaksud dengan hasil belajar adalah
kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui kegiatan pembelajaran (Susanto,
2013).
Secara umum pengertian hasil belajar
adalah perubahan perilaku dan kemampuan
secara keseluruhan yang dimiliki oleh
peserta didik setelah belajar, yang wujudnya
berupa kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotor yang disebabkan oleh
pengalaman dan bukan hanya salah satu
aspek potensi saja. Ketika suatu proses
belajar berakhir, maka peserta didik
memperoleh suatu hasil belajar.
Hasil belajar peserta didik di dalam
suatu kelas tentunya berbeda-beda. Itu dapat
dipengaruhi oleh beberapa faktor
diantaranya, peserta didik sendiri yang pada
dasarnya kurang bersemangat untuk belajar,
jenuh belajar dengan suasana belajar yang
membosankan dimana guru atau pendidik
tidak memberikan variasi dalam proese
pembelajaran.
Hasil belajar peserta didik pada
umumnya dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu
faktor internal (faktor yang berasal dari
dalam diri peserta didik sendiri) seperti
keadaan fisik, intelegensi, kreativitas, minat,
bakat, gaya belajar, perhatian, motivasi atau
dorongan, disiplin, serta sikap dan faktor
eksternal (faktor yang berasal dari luar diri
peserta didik) seperti faktor keluarga,
sekolah, masyarakat, dan faktor situasional
seperti keadaan iklim, waktu, dan tempat.
Hasil belajar peserta didik pada hakikatnya
merupakan interaksi dari beberapa faktor.
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam
belajar disebabkan beberapa faktor yang
mempengaruhi pencapaian hasil belajar.
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan melalui wawancara dengan guru
kimia di SMAN 1 Kallukku, terdapat
perbedaan hasil belajar yang cukup
jomplang dari peserta didik ini dikarenakan
selama pembelajaran berlangsung ada
peserta didik yang cenderung pasif seperti
tidak memperhatikan penjelasan materi dari
guru, peserta didik yang yang hanya diam
saja, serta peserta didik yang terlihat lesu
dan malas-malasan, namun ada juga peserta
didik yang cukup aktif selama pembelajaran
seperti bertanya kepada guru dan ada peserta
didik yang cukup rajin membuat catatan
terkait materi pembelajaran.
Penggunaan model pembelajaran
yang kurang tepat serta pemahaman guru
terhadap karakteristik peserta didik
merupakan masalah yang terjadi dilapangan
guru tidak mampu memberikan suasana
nyaman dalam belajar di dalam kelas
sehingga terdapat peserta didik cenderung
pasif dalam proses pembelajaran. Model
pembelajaran yang diterapkan guru di dalam
kelas serta karakteristik peserta didik begitu
berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.
Penggunaan model pembelajaran
yang tepat dapat menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan sehingga hasil
belajar peserta didik meningkat. Salah satu
model pembelajaran yang menunjang adalah
model Discovery Learning dimana model ini
lebih menekankan interaksi antar peserta
didik. Model Discovery Learning
merupakan pembelajaran yang
menitikberatkan pada kemampuan peserta
didik dalam memecahkan suatu persoalan
atau permasalahan dalam proses
171
 Herawati, Syarifuddin, Husain. Pengaruh model pembelajaran dan gaya ….
pembelajaran melalui rasa ingin tahunya
dalam menemukan hal penting pada materi
pembelajaran (Ilahi, 2012). Selama proses
pembelajaran, guru tidak menyajikan bahan
ajar dalam bentuk final, akan tetapi guru
memberikan peluang kepada peserta didik
untuk mencari dan menemukan sendiri
informasi-informasi yang berkaitan dengan
materi untuk memecahkan suatu
permasalahan dalam materi pembelajaran.
Model pembelajaran ini menuntut keaktifan
peserta didik dalam menemukan sendiri
konsep materi pembelajaran dan
menstimulasi peserta didik dalam
mengeksplorasi sumber belajar yang ada
untuk menjawab permasalahan.
Langkah-langkah Discovery learning
sebagaimana dikemukakan oleh Syah (2005)
adalah sebagai berikut: (1) Stimulasi
(Stimulation) tahap ini peserta didik
dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
kebingungan tanpa pemberian generalisasi
untuk menimbulkan keinginan peserta didik
untuk menyelidiki sendiri. Tahap ini
berfungsi untuk menyediakan kondisi
interaksi belajar yang dapat
mengembangkan dan membantu peserta
didik dalam mengeksplorasi bahan. (2)
Pernyataan masalah (Problem statement)
tahap ini guru memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin permasalahan yang
relevan dengan bahan pelajaran untuk
kemudian dijadikan hipotesis. (3)
Pengumpulan data (Data collection) tahap
ini peserta didik diberi kesempatan untuk
mengumpulkan berbagai informasi yang
relevan dengan membaca literatur,
mengamati objek, wawancara dengan
narasumber, melakukan uji coba, dan
sebagainya. (4) Pengolahan data (Data
processing) tahap ini peserta didik mengolah
data dan informasi yang diperoleh. Data
tersebut diolah, diacak, diklasifikasikan,
ditabulasi, dan dihitung dengan cara tertentu.
Dari proses tersebut peserta didik akan
mendapatkan pengetahuan baru tentang
alternatif atau penyelesaian yang perlu
mendapat pembuktian secara logis. (5)
Pembuktian (Verification) peserta didik
melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis
yang ditetapkan tadi dengan temuan
alternatif, dihubungkan dengan hasil
pengolahan data. (6) Penarikan kesimpulan
(Generalization) tahap ini adalah proses
menarik kesimpulan yang dapat dijadikan
prinsip umum dan berlaku untuk semua
kejadian atau masalah yang sama, dengan
memperhatikan hasil verifikasi.
Model pembelajaran langsung adalah
model pembelajaran yang menekankan pada
penguasaan konsep dan perubahan perilaku
dengan mengutamakan pendekatan deduktif.
Model pembelajaran langsung secara
empiric dilandasi oleh teori belajar yang
berasal dari rumpul perilaku. Teori belajar
berperilaku menekankan pada perubahan
perilaku sebagai hasil belajar yang dapat
diobservasi. Menurut teori ini, belajar
bergantung pada pengalaman termasuk
pemberian umpan balik dalam lingkungan
belajar. Prinsip penggunaan teori perilaku
ini dalam belajar adalah pemberian
penguatan yang akan meningkatkan perilaku
yang diharapkan. Menurut Sudrajat (2011)
model pembelajaran ini memiliki ciri seperti
transformasi dan keterampilan secara
langsung, pembelajaran berorientasi pada
tujuan tertentu, materi pembelajaran lebih
terstruktur dan lingkungan belajar yang lebih
tersetruktur serta dipandu oleh guru
langsung.
Tahapan atau sintaks model
pembelajaran langsung menurut Bruce dan
Weil dalam Sudrajat (2011), sebagai berikut:
(1) Orientasi tahap pengenalan awal tentang
tujuan pembelajaran, penyampaian
kompetensi-kompetensi yang harus dicapai
sebelum mencapai materi inti. (2) Presentasi
tahap ini guru menyajikan materi pelajaran
baik berupa konsep-konsep maupun
keterampilan. (3) Latihan terbimbing tahap
ini guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk berlatih konsep atau
keterampilan. Latihan terbimbing ini baik
juga digunakan oleh guru untuk
mengakses/menilai kemampuan peserta
didik untuk melakukan tugasnya. Pada fase
ini peran guru adalah memonitor dan
172
Chemistry Education Review, Pendidikan Kimia PPs UNM, 2022, Vol. 5, No. 2 (170-178)
memberikan bimbingan jika diperlukan. (4)
Latihan mandiri tahap ini peserta didik
melakukan kegiatan latihan secara mandiri,
fase ini dapat dilalui peserta didik jika telah
menguasai tahap-tahap pengerjaan tugas 85-
90% dalam fase bimbingan latihan.
Selain model pembelajaran, faktor
lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar
peserta didik adalah kondisi dan
karakteristik peserta didik. Guru perlu
mengetahui kondisi dan karakteristik peserta
didiknya. Karaktertistik yang dimaksud
dalam penelitian adalah gaya belajar. Gaya
belajar merupakan suatu cara yang membuat
seseorang menjadi lebih mudah dalam
kegiatan belajarnya sehingga
memudahkannya dalam menyerap informasi
ataupun stimulus yang ada dalam kegiatan
pembelajaran tersebut. Gaya belajar adalah
cara yang konsisten yang dilakukan oleh
seorang murid dalam menangkap stimulus
atau informasi, cara mengingat, berpikir, dan
memecahkan masalah (Nasution, 2008).
Gaya belajar yang sesuai adalah kunci
keberhasilan peserta didik dalam belajar.
Guru yang menyadari hal ini mampu
membantu peserta didik menyerap dan
mengolah informasi dan menjadikan belajar
lebih mudah.
Perlu disadari bahwa kemampuan
peserta didik untuk memahami dan
menyerap pelajaran sudah pasti berbeda
tingkatnya ini dikarenakan tidak semua
peserta didik mempunyai gaya belajar yang
sama meskipun peserta didik berada di
sekolah atau bahkan duduk di kelas yang
sama. Ada beberapa diantaranya yaitu gaya
belajar visual, gaya belajar audiotorial, dan
gaya belajar kinestetik. Menurut dePorter
dan Hernacki (2000) (1) Gaya belajar visual
yaitu gaya belajar yang mengakses citra
visual, yang diciptakan maupun diingat.
Warna hubungan ruang, potret mental, dan
gambaran. (2) Gaya belajar auditorial, yaitu
gaya belajar yang mengakses segala jenis
bunyi dan kata yang diciptakan maupun
diingat. Musik, nada, irama, rima, dialog
internal, dan suara menonjol. (3) Gaya
belajar kinestetik yaitu gaya belajar yang
mengakses segala jenis gerak dan emosi
yang diciptakan maupun diingat. Gerakan,
koordinasi, irama, tanggapan emosional, dan
kenyamanan fisik.
Mengenal karakteristik belajar setiap
peserta didik di kelas merupakan salah satu
bagian dari rana kompetensi pedagogik yang
harus dimiliki oleh guru. Oleh karena itu
sebelum guru mengajar dalam kelas
seharusnya sudah mengenal lebih dahulu
karakteritik belajar dari masing-masing
peserta didiknya, khususnya gaya belajar
mereka. Guru yang mampu mengenal
karakateristik peserta didiknya akan lebih
efektif dalam memilih model pembelajaran
yang akan digunakan.
Gaya belajar dianggap memiliki
peranan penting dalam proses pembelajaran.
Peserta didik yang kerap dipaksa belajar
dengan cara-cara yang kurang cocok dan
tidak berkenan bagi mereka akan
menghambat proses belajarnya terutama
dalam hal berkonsentrasi saat menyerap
informasi yang diberikan. Pada akhirnya hal
tersebut juga akan berdampak pada hasil
belajar yang belum maksimal sebagaimana
yang diharapkan.
Sebagai langkah awal, dilakukan
penelitian terhadap faktor yang diduga
menyebabkan adanya perbedaan hasil
belajar. Faktor yang diduga menyebabkan
adanya perbedaan hasil belajar yaitu faktor
model pembelajaran dan gaya belajar, serta
pengaruhnya terhadap hasil belajar sebagai
indikator keberhasilan kegiatan belajar.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judul “Pengaruh Model Pembelajaran dan
Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta
Didik SMAN 1 Kalukku Studi pada Materi
Pokok Sistem Koloid”.
Berdasarkan uraian yang telah
dikumukakan diatas, maka tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui: (1) Pengaruh
Model Pembelajaran Discovery Lerning dan
Pembelajaran Langsung terhadap Hasil
Belajar Peserta Didik SMAN 1 Kalukku
Materi Pokok Sistem Koloid. (2) Pengaruh
Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta
Didik SMAN 1 Kalukku pada Materi
Koloid. (3) Interaksi antara Model
173
 Herawati, Syarifuddin, Husain. Pengaruh model pembelajaran dan gaya ….

Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap histogram. Teknik analisis inferensial

Hasil Belajar Peserta Didik SMAN 1
Kalukku pada Materi Koloid.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen dengan menggunakan metode
quasi experimental atau eksperimen semu
dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh
model pembelajaran dan gaya belajar
terhadap hasil belajar peserta didik. Desain
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Eksperimen Faktorial 2 x 3 Anava dua arah
dengan model permasalahan. Teknik analisis
data dalam penelitian ini menggunakan
analisis deskriptif dan analisis inferensial.
Teknik analisis deskriptif dimaksudkan
untuk mendeskripsikan data penelitian
meliputi mean, median, standard deviasi dan
kecenderungan data. Data yang telah
diperoleh selanjutnya disajikan dalam
bentuk tabel distribusi frekuensi dan
digunakan untuk menguji hipotesis
penelitian dengan menggunakan teknik
analisis varians (ANOVA) dua jalur.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Rangkuman data hasil analisis
deskriptif dan karakterisitk gaya belajar
peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1 dan
Tabel 2. Berdasarkan Tabel 1 disimpulkan
bahwa kelas A memiliki nilai yang tinggi
dibandingkan dengan kelas B yang dapat
dilihat dari nilai tertinggi, nilai terendah, dan
nilai rata-rata. Hal ini dapat menggambarkan
bahwa terdapat perbedaan dari hasil belajar
peserta didik yang berasal dari kelas A dan
kelas B. Berdasarkan data pada Tabel 2
bahwa gaya belajar yang paling dominan
pada kelas yang dibelajarkan dengan model
discovery learning dan model pembelajaran
langsung yaitu gaya belajar auditorial yaitu
masing-masing 14 orang dan 12 orang.

Tabel 1. Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Peserta Didik

Nilai Statistik
Kelas A Kelas B
Statistik
(Model Pembelajaran (Model Pembelajaran
Discovery Learning) Langsung)
Jumlah Sampel 26 25
Nilai Tertinggi 88 84
Nilai Terendah 68 64
Nilai Rata-rata 80,92 76,16
Modus 80 80
Median 81,14 77,33
Varians 15,754 41,973
Standar Deviasi (S) 3,969 6,479

Tabel 2. Data Karakteristik Gaya Belajar Peserta Didik

Gaya Belajar Kelas A Kelas B
(Model Discovery Learning) (Model Pembelajaran
Langsung
Visual 5 6
Audotorial 14 12
Kinestetik 7 7

Rata-rata hasil belajar peserta didik hipotesis dengan menggunakan teknik

yang dikategorikan bedasarakan gaya belajar analisis varians (ANOVA) dua jalur dapat
dapat dilihat pada Tabel 3. Hasil pengujian dilihat pada Tabel 4.

Tabel 3. Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Hubungan Model

Pembelajaran dan Gaya Belajar

174
Chemistry Education Review, Pendidikan Kimia PPs UNM, 2022, Vol. 5, No. 2 (170-178)

Model Gaya Belajar Rata-rata

Pembelajaran Visual Auditorial Kinestetik Keseluruhan
Discovery
80,80 82 78,86 80,92
Learning
Pembelajaran
70,67 81,67 71,43 76,16
Langsung
Rata-rata
75,27 81,85 75,14 78,59
Keseluruhan

Tabel 4. Hasil Pengolahan Uji Hipotesis

Variabel Nilai F Nilai Sig.
Gaya Belajar 18,144 0,000
Model Pembelajaran 27,326 0,000
Gaya Belajar*Model Pembelajaran 7,873 0,001

1. Pengaruh Model Pembelajaran Pada model discovery learning,

terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan data yang diperolah
pada tabel 4, nilai signifikan 0.000 < 0,05
yang artinya H0 di tolak H1 diterima, dengan
demikian terdapat pengaruh model
pembelajaran terhadap hasil belajar peserta
didik kelas XI MIPA SMAN 1 Kalukku
pada materi pokok sistem koloid.
Model discovery learning dan
pembelajaran langsung sama-sama
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar
peserta didik, hal ini terlihat dari nilai rata-
rata pada kedua kelas yang berada diatas
nilai standar atau KKM pada tabel 1 dan
tabel 3, namun nilai rata-rata pada kelas A
yang dalam proses pembelajaran
menggunakan model discovery learning
lebih tinggi dari pada kelas B yang
menggunakan model pembelajaran
langsung.
Hal itu terjadi karena peserta didik
menyukai suasana belajar yang
menyenangkan sehingga aktif dalam proses
pembelajaran, sehingga model discovery
learning akan memberikan dampak yang
lebih baik dibandingkan model
pembelajaran langsung. Hasil penelitian ini
didukung oleh hasil penelitian yang
dilakukan Ali, M & Dini, D.S (2018).
Kesimpulan dari penelitian tersebut bahwa
model discovery learning memberi pengaruh
lebih baik pada saat digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar di kelas X SMA
Negeri 8 Kota Tasikmalaya.
aktifitas belajar peserta didik menjadi lebih
menyenangkan karena adanya interaksi antar
peserta didik dalam hal belajar sehingga
setiap peserta didik lebih terlihat antusias,
senang dan menimbulkan semangat belajar.
Penggunaan model discovery learning
bertujuan untuk meningkatkan aktivitas
peserta didik dalam proses pembelajaran.
2. Pengaruh Gaya Belajar terhadap
Hasil Belajar
Berdasarkan data yang diperoleh
pada tabel 4, nilai signifikan 0.000 < 0.05
yang artinya H0 diterima, H1 ditolak, dengan
demikian terdapat pengaruh gaya belajar
terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI
MIPA SMAN 1 Kalukku pada materi pokok
sistem koloid.
Gaya belajar visual, auditorial, dan
kinestetik merupakan suatu kombinasi dari
bagaimana peserta didik menyerap,
mengatur, dan mengolah informasi yang
pada akhirnya akan mempengaruhi hasil
belajar peserta didik. Pada tabel 3
menunjukkan bahwa peserta didik dengan
gaya belajar auditorial memiliki nilai rata-
rata yang tinggi pada kedua kelas
dibandingkan dengan nilai rata-rata dari
peserta didik dengan gaya belajar visual dan
kinestetik.
Hal ini dikarenakan setiap gaya
belajar memiliki cara tersendiri dalam
menerima dan mengolah informasi sehingga
menyebabkan hasil belajar peserta didik
dapat berbeda-beda. Peserta didik dengan
175
 Herawati, Syarifuddin, Husain. Pengaruh model pembelajaran dan gaya ….
gaya belajar auditorial mudah dalam
memahami sesuatu dengan cara
mendengarkan, sementara peserta didik
dengan gaya belajar visual mudah
memahami sesuatu dengan cara melihat
suatu objek sehingga membutuhkan sebuah
media dalam memahami sesuatu, kemudian
untuk peserta didik dengan gaya belajar
kinestetik mudah memahami sesuatu ketika
peserta didik terlibat dalam kegiatan
tersebut. Hasil penelitian ini didukung oleh
hasil penelitian yang dilakukan Bire, A.L
(2014). Kesimpulan dari penelitian tersebut
bahwa gaya belajar visual, gaya belajar
auditorial, dan gaya belajar kinestetik secara
simultan/ bersama-sama maupun secara
terpisah/ masing-masing dapat
mempengaruhi prestasi belajar siswa pada
Jurusan Bangunan SMK Negeri 5 Kupang
Tahun Ajaran 2013/2014.
Kecenderungan seseorang untuk
belajar sangat beragam dan dipengaruhi oleh
beberapa hal. Cara seseorang menyerap
informasi, mengolahnya, dan
memanifestasikan dalam wujud nyata
perilaku hidupnya disebut dengan gaya/tipe
belajar. Setiap orang memiliki gaya belajar
yang berbeda-beda, tetapi mungkin juga ada
yang memiliki gaya belajar sejenis. Pada
kenyataannya, gaya belajar berpengaruh
terhadap hasil yang diperolehnya. Dalam
realitas kehidupan sehari-hari, ada orang
yang mudah menerima informasi baru
dengan mendengarkan langsung dari
sumbernya, ada yang cukup dengan tulisan
atau memo, dan ada yang harus terlibat
langsung dalam aktivitasnya.
3. Interaksi antara Model Pembelajaran
dan Gaya Belajar dalam
Mempengaruhi Hasil Belajar
Pada penelitian ini, terdapat 2 kelas
yaitu Kelas A dan Kelas B yang dibelajarkan
dengan menggunakan model pembelajaran
yang berbeda dan terdapat keberagaman
karakteristik gaya belajar dominan. Pada
kelas A diajarkan dengan menggunakan
model Discovery Learning dan kelas B
dibelajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran langsung. Gaya belajar peserta
didik juga tersebar secara acak yaitu dalam
setiap kelas ini tersebar data gaya belajar
visual, auditorial, dan kinestetik dapat dilihat
pada tabel 2.
Berdasarkan data yang diperoleh
pada tabel 4, nilai signifikan 0,001 < 0,05
yang artinya H1 diterima, H0 ditolak, dengan
demikian terdapat interaksi model
pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil
belajar peserta didik kelas XI MIPA SMAN
1 Kalukku pada materi pokok sistem koloid.
Hal ini menunjukkan bahwa model
discovery lesrning lebih cocok digunakan
dalam proses pembelajaran yang terdiri dari
beberapa kerakteristik gaya belajar (visual,
auditorial, dan kinestetik) daripada
menggunakan model pembelajaran langsung
dalam materi pokok sistem koloid, dengan
model discovery learning dan gaya belajar
auditorial merupakan interaksi paling baik
dalam meningkatkan hasil belajar
dikarenakan kombinasi model pembelajaran
aktif yang didukung dengan penyerapan
informasi yang cepat dapat memberikan
hasil belajar yang baik.
Model discovery learning memiliki
keunggulan sehingga peserta didik
termotivasi untuk aktif dalam memahami
konsep yang dipelajari yaitu pada waktu
pengumpulan data yang disertai dengan
diskusi kelompok, serta proses penemuan
yang merupakan ciri khas dari model ini
akan meningkatkan kreatifitas peserta didik
dalam proses pemecahan masalah dan pada
saat proses penemuan tersebut didukung
dengan studi literatur serta penggunaan gaya
belajar dari setiap peserta didik yang
membuat proses pembelajaran semakin
meyenangkan seperti peserta didik dengan
gaya belajar visual akan mencari dan
mengolah informasi melalui media
samrtphone ataupun buku serta sumber
informasi lainnya, sementara peserta didik
dengan gaya belajar auditorial akan mencari
dan mengolah informasi dari penjelasan
teman kelompok serta arahan yang diberikan
oleh guru, dan peserta didik dengan gaya
belajar kinestetik akan terlibat langsung
dalam mencari dan mengolah informasi
untuk menunjang proses pembelajaran.
Dibandingkan pada kelas B yang diajarkan
176
Chemistry Education Review, Pendidikan Kimia PPs UNM, 2022, Vol. 5, No. 2 (170-178)
dengan model pembelajaran langsung,
peserta didik dengan gaya belajar auditorial
akan lebih mudah dalam menerima dan
menyerap informasi yang diberikan oleh
guru sementara untuk peserta didik dengan
gaya belajar visual dan kinestetik akan
mengalami kesulitan dalam menerima dan
menyerap informasi yang diberikan oleh
guru, sebab peserta didik dengan gaya
belajar visual dan kinestetik akan sangat
lambat dalam menerima dan menyerap
informasi karena peserta didik dengan gaya
belajar visual membutuhkan bantuan media
dan peserta didik dengan gaya belajar
kinestetik harus terlibat secara langsung
dalam kegiatan tersebut.
Menurut Hasyim dkk., (2014), model
pembelajaran pada dasarnya merupakan
petunjuk bagi pendidik dalam merencanakan
pembelajran di kelas mulai dari
menyediakan perangkat pembelajaran,
media sampai alat evaluasi yang mengarah
pada pencapaian tujuan pembelajaran
dengan meliputi adanya model yaitu sintaks
(fase) pembelajran, system social, prinsip
reaksi, system pendukung dan efek
instruksional dan pengiring. Kombinasi
model pembelajaran adalah salah satu
terobosan yang sangat kompleks dengan
memadukan beberapa gaya belajar dominan
yang dimiliki oleh peserta didik dan
kemudian dicocokan dengan menggunakan
model pembelajaran yang sesuai dengan
gaya belajar dominan tersebut. Berdasarkan
hasil dan analisis data yang telah dilakukan
memang benar terdapat interaksi antara
model pembelajaran terhadap hasil belajar
peserta didik.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang dikemukakan
sebelumnya, maka dapat simpulakan bahwa
model pembelajaran berpengaruh terhadap
hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA
SMAN Kalukku pada materi pokok sistem
koloid, gaya belajar berpengaruh terhadap
hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA
SMAN 1 Kalukku pada materi pokok sistem
koloid, dan terdapat interaksi antara model
pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil
belajar peserta didik kelas XI MIPA SMAN
1 Kalukku pada materi pokok sistem koloid
dengan interaksi antara model discovery
learning dan gaya belajar auditorial lebih
baik dibandingkan dengan interaksi antara
model dan gaya belajar lainnya.
Berdasarkan hasil yang diperoleh
dari penelitian ini, maka dikemukakan
saran-saran yaitu kepada para pendidik,
untuk mempertimbangkan penggunaan
model discovery learning dalam proses
pembelajaran dengan tetap melakukan
manajemen waktu yang baik pada setiap
sintaks model pembelajaran dan kepada para
pendidik, untuk memperhatikan karakteristik
peserta didik dalam hal ini gaya belajar yang
dimiliki sehingga dapat menyediakan media
pembalajaran yang dapat digunakan peserta
didik dalam proses pembelajaran.
DAFTAR RUJUKAN
A. M, Sardiman. (2009). Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
PT. Rajawali Pers.
Ali, M., & Dini, D. S. (2018). Pengaruh
Model Discovery Leraning Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Konsep Jamur. Bioedusiana, 3(2).
Anurrahman. (2014). Faktor Hasil Belajar.
Jakarta: PT. Rajawali Pers.
Arikunto, S. (2001). Dasar Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Bahari, N.K.I., dkk. (2018). Pengaruh Model
Discovery Learning Berbantuan
Media Lingkungan Alam Sekitar
terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal
Ilmiah Sekolah Dasar, 2(2).
Bire, A. L., dkk. (2014). Pengaruh Gaya
Belajar Visual, Auditorial, Dan
Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar
Siswa. Jurnal Kependidikan, 44(2).
DePorter, B., & Hernacki. (2000). Quantum
Teaching. Penerjemah: Ary
Nilandary. Bandung: Kaifa.
Hasyim, M., Muris, M. & Yani, A. (2014).
Pengaruh Model Pembelajaran dan
Gaya Belajar terhadap Keterampilan
Proses Sains Peserta Didik Kelas VII
SMP Negeri 30 Makassar. Jurnal
177
 Herawati, Syarifuddin, Husain. Pengaruh model pembelajaran dan gaya ….

Riset dan Kajian Pendidikan Fisika,

1(2).
Iskandar. (2012). Psikologi Pendidikan
Sebuah Orientasi Baru. Jakarta:
Referensi.
Mubarok, C., & Sulistyo, E. (2014).
Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas X TAV pada
Standar Kompetensi Melakukan
Instalasi Sound System di SMK
Negeri 2 Surabaya. Jurnal
Pendidikan Teknik Elektro, 3(1).
Parshnig, B. (2007). The Power of Learning
Style: Memacu Anak Melejitkan
Prestasi Dengan Mengenali Gaya
Belajar Mereka. Penerjemah: Nina
Fauziah. Bandung: Kaifa.
Rizky, M., dkk. (2017). Faktor-Faktor
Penyebab Kesulitan Belajar Peserta
Didik Pada Mata Pelajaran
Menggambar Teknik. Jurnal PenSil
FT UNJ. IX(1).
Saputra, H. D., dkk. (2018). Pengaruh
Motivasi Terhadap Hasil Belajar
Siswa SMK. Jurnal Inovasi
Vokasional dan Teknologi. 18(1).
Sopiatin, P., & Sahrani, S. (2011). Psikologi
Belajar dalam Perspektif Islam.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning
Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Surabaya: Pustaka Pelajar.
Widyawati, S. (2016). Pengaruh Gaya
Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika (IAIM NU)
Metro. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan
Matematika. 7(1).

178