Mudah KmR Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur

adipiscing elit. Cras nunc mi, sollicitudin

quis ipsum a, mollis mollis tortor. Ut
sodales felis id tellus porttitor sodales.
Donec nec nunc laoreet, euismod leo ut,
facilisis libero. Nunc ac risus ac nulla
pulvinar mollis nec eu enim.

Ke arah
Kemenjadian
Murid dan
Sekolah
SLOT 1
Berkualiti
 Mudah KmR IPG KPI
I D E A U TA M A

KEFAHAMAN
CETUSAN
PENENTU
IDEA
KECERIAAN
PEMANGKIN
INOVASI
 HASIL
PEMBELAJARAN
• Merungkai standard
kandungan dan
standard pembelajaran
• Membina Idea Utama
• Membina Soalan
Pencetus Idea
 KRITERIA
K E J AYA A N
• Mengisi lampiran
senarai semak standard
• Menulis 1 Idea Utama
• Menulis 2 Soalan
Pencetus Idea
• Membentangkan Idea
Utama dan Soalan
Pencetus Idea
BACKWARD DESIGN
Berasaskan
• Amalan yang menentukan konsep
Pembelajaran
apa yang guru ajar adalah Bermakna
bergantung kepada HASIL/ (Deep Learning)
BUKTI PEMBELAJARAN/
EVIDEN yang perlu
ditetapkan sebelum
merancang PdP

• Berasaskan andaian APA ITU

bahawa Guru akan
mengajar dengan lebih baik
KMR?
dan bermakna jika beliau
KAEDAH dalam
telah menetapkan Pendidikan
menggunakan
“Backward
bukti/eviden yang perlu di untuk proses
Design”
PdP
hasilkan oleh pelajar.
 ASPEK UTAMA KmR KENAPA PENTING JIKA TIDAK….

ASPEK UTAMA DALAM

Memahami “Backward Perancangan mesti selari Aktiviti yang tidak
Design” dan berkesan berfokus dan selari
dengan kurikulum

KmR
Memahami “pemindahan Adalah intipati dalam Murid gagal untuk
pembelajaran” pemahaman terhadap mengaplikasi, dan tidak
apa yang perlu dibuat, cemerlang dalam
merungkai standard dan peperiksaan
menetapkan eviden untuk
dinilai
Memahami melalui Idea Bagaimana pemindahan Pembelajaran jadi
Utama ilmu berlaku, terpisah, lebih susah dan
membuatkan kurang menarik
pembelajaran lebih
berkait dan bermakna
 MODEL KmR
(ELEMEN
PEMBELAJARAN
BERMAKNA)
SAHSIAH KOMPETENSI PEMBELAJARAN BERMAKNA

KEWARGANEGARAAN
 KONSEP
PENDEKATAN MODULAR DALAM KSSR & KSSM

PENDEKATAN MODULAR SECARA LINEAR

➢ Standard Kurikulum (SK) & Standard Pembelajaran
(SP) disampaikan secara TURUTAN seperti yang
dinyatakan dalam DSKP.

PENDEKATAN MODULAR SECARA BUKAN

LINEAR
➢ Standard Kurikulum (SK) & Standard Pembelajaran
(SP) disampaikan TIDAK MENGIKUT TURUTAN
seperti yang dinyatakan dalam DSKP.

… Penggerak Pembelajaran Bermakna

 PENDEKATAN MODULAR DALAM PdP

MENDATAR DALAM MATA MENDATAR MERENTAS MATA

PELAJARAN PELAJARAN
(Horizontal Within Subjects) (Horizontal Across Subject)
PELAKSANAAN
PENDEKATAN MODULAR
BUKAN LINEAR
MENEGAK DALAM MATA MENEGAK MERENTAS MATA
PELAJARAN PELAJARAN
(Vertical Within Subjects) (Vertical Across Subjects)

Penggerak Pembelajaran Bermakna

 MENENTUKAN KEMENJADIAN MURID: KERANGKA RIGOR
DAN RELEVANCE

ASIMILASI ADAPTASI
ARAS PEMIKIRAN

PEMEROLEHAN APLIKASI

Adaptasi: Daggett, W. R. (2016).

Rigor/Relevance framework: A
guide to focusing resources to
increase student performance. New
TAHAP TINDAKAN York: ICLE.
 Bagaimana KmR
menjadi
• Rancang secara modular sebahagian PdP?
• Masukkan dalam RPH semasa interaksi
(berapa jumlah RPH bergantung kepada
pentaksiran yang ditetapkan
MAKA GURU PERLU
• Rancang Awal (sebelum semester bermula)
• RPT tidak relevan (merujuk Task Force KPM)
• Tentukan Pentaksiran
 CARTA ALIR KmR – PBL
1. Kenal pasti beberapa subjek 6. Tentukan tugasan pembelajaran

PENTAKSIRAN
setiap subjek

KURIKULUM 2. Kenal pasti Standard

7. Pastikan setiap tugasan ada
evidens, proses, produk bagi
Kandungan (SK) & Standard pengetahuan, kemahiran & 6C
Pembelajaran (SP)

8. Menyediakan rubrik atau kriteria

3. Kenal pasti pengetahuan &
kemahiran 9. Bina Pelan Pembelajaran

PEDAGOGI
10. Pindah & lengkapkan maklumat
ke Templat PBL, Tema, ringkasan
4. Bina “The Big Idea” projek (GRASPS), Sandard Prestasi
(TP6)

5. Bina “Essential Questions” 11. Bina projek & laksanakan

(EQ) showcase
 PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK - PBL
Murid mengkaji secara mendalam tentang sesuatu isu atau
topik bagi menghasil sesuatu produk.
KEMAHIRAN
SUARA DAN PILIHAN ABAD KE-21
MURID
Murid bekerja secara
MEMBINA SOALAN UTAMA Murid menentukan tajuk, kolaboratif, berkomunikasi
(DRIVING QUESTION) soalan utama, sumber dan dan menjana pemikiran
produk yang akan kritis dan kreatif dalam
Membentuk soalan bersifat dihasilkan yang bermakna situasi yang sebenar. Murid
provokatif, terbuka dan kepada mereka. berpeluang meningkatkan
berkaitan dengan apa kemahiran 4C melalui
yang perlu dipelajari oleh penilaian kendiri.
murid – memberi tujuan
MAKLUM BALAS &
dan cabaran. SEMAKAN
Murid memberi
pandangan berdasarkan PEMBENTANGAN PRODUK
exemplar dan rubric untuk
INKUIRI DAN INOVASI Murid membentangkan
menambahbaik hasil
produk dan membuat
produk. Pandangan
refleksi terhadap produk
Bimbing murid untuk daripada pakar juga
kepada audien yang
membina lebih banyak digalakkan.
autentik.
soalan berdasar soalan
utama, membuat hipotesis,
dan terbuka kepada idea
dan perspektif baharu.
… Penggerak Pembelajaran Bermakna
MERUNGKAI KURIKULUM (Unpacking the Curriculum)

Menyusun semula Standard

Kandungan (SK), Standard
Pembelajaran (SP) dan
Standard Prestasi (SPi) ke
dalam pelan pembelajaran
mengikut keupayaan murid
semasa pelaksanaan PdP
dengan menggunakan pedagogi
yang bersesuaian bagi mencapai
objektif pembelajaran
FAHAMI DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)
STANDARD KANDUNGAN (SK) STANDARD PEMBELAJARAN (SP) STANDARD PRESTASI (SPi)
• • •
Penyataan spesifik tentang perkara yang Satu penetapan kriteria atau indikator Satu set kriteria yang menunjukkan
murid patut ketahui dan boleh lakukan kualiti pembelajaran dan pencapaian tahap-tahap penguasaan murid
dalam suatu tempoh persekolahan yang boleh diukur bagi setiap sebagai petunjuk bahawa sesuatu
merangkumi aspek pengetahuan, standard kandungan. perkara itu telah dikuasai.
kemahiran dan nilai.

5.0 : KERAJAAN ALAM MELAYU

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

5.1 Murid boleh: 1 Mengetahui sejarah kerajaan Alam Melayu

Kerajaan
Alam 5.1.1 Menjelaskan konsep Alam Melayu. 2 Mempamerkan kefahaman tentang sejarah
Melayu kerajaan Alam Melayu
5.1.2 Menerangkan kewujudan kerajaan Alam Melayu.
3 Menggunakan pengetahuan sejarah
5.1.3 Memerihal kerajaan-kerajaan Alam Melayu yang tentang kerajaan Alam Melayu dalam
KELOMPOK pelbagai situasi
masyhur.
4 Menganalisis maklumat berkaitan kerajaan
K5.1.5 Menghuraikan kepentingan kedudukan strategik yang
Alam Melayu
menyumbangkan kepada kemajuanse sebuah kerajaan.
5 Membuat penilaian tentang sejarah
K5.1.6 Menerangkan kepentingan kebijaksanaan pemimpin kerajaan Alam Melayu
untuk kemajuan negara.
6 Melahirkan idea yang berasas tentang
sejarah kerajaan Alam Melayu
PROSES MERUNGKAI KURIKULUM

Beberapa guru berlainan subjek duduk bersama.

Tentukan subjek tuan rumah untuk PBL.

Tentukan standard yang hendak di rungkai dari setiap subjek dan rungkai
ke dalam templat (Lampiran 1)

Tentukan TP6 bagi standard yang dipilih di setiap subjek

Bina 1 idea utama dari semua standard yang dirungkai

Bina 1 Soalan Pencetus Idea dari Idea utama untuk subjek masing-masing
 BAGAIMANA MERUNGKAI KURIKULUM?

• Keluarkan kata
MURID nama dan kata Keluarkan
TAHU sifat dari SK
dan SP Tahap Prestasi
TP6 standard
MURID • Keluarkan kata yang dipilih bagi
kerja dari SP
BOLEH setiap subjek
LAKUKAN
 BAGAIMANA MERUNGKAI KURIKULUM - CONTOH
Pilih SK (katakan 5.3) dan SP (katakan 5.3.4) dan keluarkan kata
nama, kata kerja dan kata sifat ke dalam jadual.
Pilih SPI TP6 untuk standard itu.
SPi – TP6 :
Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang inovasi alat
yang mengaplikasikan sifat cahaya bagi menyelesaikan masalah
dalam kehidupan harian

KATA NAMA KATA SIFAT KATA KERJA

cahaya pembiasan menjelaskan
pemerhatian
lakaran kreatif
TMK
penulisan
lisan
MURID PERLU TAHU MURID
SAINS TAHUN 4 BOLEH BUAT
 BAGAIMANA MERUNGKAI KURIKULUM - CONTOH
Pilih SK (katakan 2.4) dan SP (katakan 2.4.3) dan keluarkan kata
nama, kata kerja dan kata sifat ke dalam jadual.
Pilih SPI TP6 untuk standard itu.
SPI – TP6 :
Membaca dan memahami maklumat untuk membuat ramalan,
menjanakan idea, dan membuat penilaian pada tahap sangat
terperinci, konsisten, dan menjadi model teladan

KATA NAMA KATA SIFAT KATA KERJA

maklumat tersurat membaca
bahan tersirat memahami
respons pelbagai memberi respons
betul membuat
penilaian
BM TAHUN 4 tepat
MURID PERLU TAHU MURID
BOLEH BUAT
APA ITU…
IDEA UTAMA?
❖ suatu topik yang mendapat
perhatian ramai
❖ suatu topik yang menjana lebih
banyak pemikiran, penerokaan,
penemuan sesuatu yang penting,
bermakna dan bermanfaat
❖ sesuatu yang perlu diambil peduli,
di luar batasan bilik darjah
 CIRI-CIRI IDEA UTAMA
• tiada tempoh
had masa dan
idea itu
• tidak boleh di • tiada jawapan sentiasa
• antara 5 yang betul atau
hingga 10 jawab secara ya relevan dan
atau tidak atau salah, semua boleh
patah jawapan boleh
perkataan dengan fakta digunapakai
• bermakna diterima dari untuk mana
berbagai mana bidang
Ringkas • bermanfaat perspektif pembelajaran
Konseptual yang lain.
& Bermakna Terbuka
Berkekalan
(Enduring)
 R √
KM √
• Cahaya sumber kehidupan T √ PETUNJUK:
K √ R RINGKAS
KM KONSEPTUAL,
R √
BERMAKNA
KM √
• Dunia kurang bermakna tanpa cahaya T √
T TERBUKA
K KEKAL
K √

R
KM x
√
Contoh
• Cahaya di alam kita T √ Penulisan
K √

R √
Idea
KM x Utama
• Ketepatan maklumat T √
K √
 (ESSENTIAL QUESTIONS)
SOALAN PENCETUS IDEA
❖Meneroka makna yang lebih mendalam

❖Menetapkan tapak untuk lebih banyak persoalan

❖Memupuk perkembangan pemikiran kritikal, pada aras

yang tinggi

❖Memerlukan murid menghasilkan satu pelan tindakan

❖Memerlukan murid membuat keputusan, menentukan

arah penyelidikan

❖Sangat “powerful”, membuatkan murid berfikir secara

kritis melalui siasatan
 CIRI SOALAN PENCETUS
1. TERBUKA
2. MENCETUSKAN PERBINCANGAN, MENCABAR MINDA

IDEA (SPI)
3. SOALAN ARAS TINGGI
4. TERARAH KEPADA KEPENTINGAN IDEA YANG BOLEH
DIPINDAHKAN DALAM SESUATU BIDANG
5. MENJANA SOALAN LAIN DAN MENCETUSKAN PERSOALAN
LAIN DI MINDA
6. MEMERLUKAN SOKONGAN DAN JUSTIFIKASI, BUKAN
SEKADAR JAWAPAN.
7. BERULANG KEMBALI SELEPAS BEBERAPA LAMA, (SOALAN
TERSEBUT BOLEH DIULANG DAN DISEMAK SEMULA
❖ Bagaimanakah apa yang kita mengukur mempengaruhi
cara kita mengukur?

PENCETUS IDEA
CONTOH SOALAN
❖ Sejauh manakah sikap merosakkan alam sekitar boleh
mengganggu keseimbangan ekosistem?

❖ What do good readers do when they do not comprehend a

text?

❖ Kenapakah sesuatu kritikan dikatakan boleh membina atau

membunuh?

❖ Sejauh manakah peribahasa mencerminkan budaya

masyarakat setempat?
 ANDA TENTUKAN – SPI ATAU TIDAK
1. Pada tahun berapakan Perang Dunia Pertama Meletus?
2. Bagaimanakah seorang penulis yang berkesan dapat menambat hati
pembacanya?
3. Adakah subjek biology merupakan satu destinasi?
4. Onomatopoeia – apakah ia?
5. Apakah contoh contoh haiwan yang mengadaptasi dengan
persekitarannya?
6. Apakah limit Arithmetic?
 ANDA TENTUKAN – SPI ATAU TIDAK
- jawapan-
1. Pada tahun berapakan Perang Dunia Pertama Meletus? Bukan. Ini soalan fakta.
2. Bagaimanakah seorang penulis yang berkesan dapat menambat hati
pembacanya? Ya, soalan yang menjana pemikiran terhadap banyak
kemungkinan jawapan
3. Adakah subjek biology merupakan satu destinasi? Ya – mencabar minda untuk
berfikir
4. Onomatopoeia – apakah ia? Bukan – tidak menjana minda. Tidak menimbulkan
inkuiri
5. Apakah contoh contoh haiwan yang mengadaptasi dengan persekitarannya?
Tidak – jawapan yang spesifik ada di dalam buku.
6. Apakah limit Arithmetic? Ya - soalan terbuka, menggalakkan murid meneroka
kaedah, kekuatan dan kelemahan.
 SLOT 1 – AKTIVITI 1
Proses aktif yang
● Di dalam kumpulan anda, tentukan subjek tuan rumah dan berlaku hampir
rungkai DSKP ke dalam Senarai Semak Standard dalam serentak untuk
toolkit S1-A1. (individu) (10 minit) mencari
standard yang
● Bina Idea Utama yang dipersetujui oleh semua, Toolkit S1 – sesuai untuk
A2 (kumpulan) (10 minit) dipadankan
dengan standard
● Bina soalan pencetus idea untuk setiap subjek, Toolkit S1 – yang dipilih
A3 (individu) (10 minit) subjek tuan
rumah.
● Lakarkan infografik di atas kertas mah-jong yang
mengandungi maklumat berikut: (20 minit)
○ SK, SP dan SPI untuk setiap subjek yang dirungkai
○ IDEA UTAMA
○ SOALAN PENCETUS IDEA untuk setiap subjek

● BENTANGKAN (25 minit)