PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN (EEA7063)

PENSYARAH: PROF. DR. MOHD ADERI

BIN CHE NOH

BAB 4

Merungkai Standard
Dan Penjajaran Konstruktif

AHLI KUMPULAN

1. Nik Nur Farahin Binti Nik Zulkifli (2221299)

2. Siti Shofiah Almadurawiah Binti Faruk (2221330)
3. Qurratul Aina Binti Faizol (2221324)
4. Mardziah Binti Ahmad (2221345)
5. Nurulfatihah Binti Ismail (2221316)
HASIL PEMBELAJARAN
4.1
CONTOH DSKP PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 1 (BIDANG HADIS)

= KEMAHIRAN
Standard Prestasi: = PENGETAHUAN
Standard Pembelajaran:
Standard Kandungan:
Apa yang murid perlu
tahu
 4.2
Proses
Merungkai
Standard
 TUJUAN
Menentukan dengan tepat perkara yang murid perlu tahu
iaitu konsep.

Penjajaran konstruktif dapat dilaksanakan dengan tepat.

Memastikan penilaian perkembangan pembelajaran

murid dilaksanakan dengan lebih berkesan.

Membantu guru memilih strategi pedagodi yang sesuai.

 Langkah Utama Merungkai Standard

Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3 Langkah 4

• Kenal pasti bidang & • Tulis standard dan • Kenal pasti idea utama • Bina soalan-soalan
kandungan mengikut indikator yang - perkara yang murid penting daripada idea-
tahap/tahun/tingkatan dirungkai dalam bentuk perlu faham dan ingat idea utama untuk
persembahan grafik semasa atau selepas membantu pengajaran
• Kenal pasti konsep ringkas (graphic pengajaran. dan pentaksiran.
(pengetahuan) yang organizer) seperti
perlu diajar dan outline, bulleted list, • Buat perancangan
peta konsep dsb Ciri-ciri idea utama:
kemahiran yang perlu • Ciri-ciri idea utama: pengajaran dan
dikuasai oleh murid • Ringkas dan tepat pentaksiran serta buat
selepas mempelajari  Ringkas dan tepat rumusan pengajaran.
• Konseptual
sesuatu topik ini.  Konseptual
• Terbuka (open-ended)
 Terbuka (open-ended)
• Meluas dan
• Fahami konteks yang  Meluas dan
berpanjangan
akan digunakan untuk berpanjangan
mengajar konsep dan
kemahiran.
CONTOH DSKP
PENDIDIKAN
ISLAM TINGKATAN
1 (BIDANG FEQAH)

Konteks

Kemahiran

Konsep
(Pengetahuan)
 Kemahiran

Konsep
(Pengetahuan)
 SOALAN PENTING
MENGAPA? MATLAMAT?
• Digunakan untuk memilih • Membolehkan murid
pengajaran dan aktiviti yang menjawab soalan-soalan
akan meningkatkan penting dengan idea-idea Soalan penting yang
baik memerlukan
kefahaman murid utama yang dinyatakan tindak balas KBAT
menggunakan perkataan
sendiri
 14

CIRI-CIRI YANG PERLU DIAMBIL KIRA SEMASA MENILAI

SOALAN-SOALAN PENTING

1 2 3 4

Memerlukan murid Dapat dijawab oleh idea

Berbentuk soalan Menggalakkan murid
fokus kepada aspek utama dengan ringkas,
terbuka berfikir
aplikasi dan KBAT padat dan berkesan
• Dalam menilai soalan-soalan penting, soalan-soalan berikut boleh dikemukakan:

Adakah soalan-soalan penting saya berbentuk

soalan terbuka?

Adakah idea utama saya menjawab dengan

Adakah soalan-soalan penting
ringkas dan padat serta berkesan soalan
boleh melibatkan pelajar berfikir?
penting tersebut?

Adakah soalan-soalan penting akan memerlukan pelajar lebih

daripada mengingat maklumat sahaja seperti "siapa, apa, di
mana dan bila?" kepada aplikasi dan berfikir aras tinggi seperti
"bagaimana" dan "mengapa"?
 CONTOH SOALAN PENTING

• Bagaimanakah solat mampu mencegah kemungkaran?

• Mengapakah kita wajib beriman kepada Allah s.w.t sebagaimana yang dianjurkan dalam Islam?

• Bagaimanakah kita dapat mencontohi akhlak Rasulullah s.a.w dalam kehidupan seharian?

• Mengapakah perlu ada pada diri seorang pelajar itu adab-adab dalam menuntut ilmu?
KONSEP
PENJAJARAN
KONSTRUKTIF
 Definisi Penjajaran: Menurut J. Biggs (1996),
penjajaran ialah primsip dalam teori kurikulum
iaitu tugasan pentaksiran harus sejajar dengan apa
yang dipelajari.
 Definisi Konstruktif: Menurut J. Biggs (1996),
konstruktif merujuk kepada penekanan
pembelajaran pelajar,. Konstruktif berasal daripada
teori konstruktivis.
 Definisi Penjajaran Konstruktif: Menurut J.
Biggs (1996), penjajaran konstruktif merupakan
satu pendekatan yang digunakan untuk mereka
bentuk aktiviti pengajaran, pembelajaran dan
pentaksiran untuk mencapai hasil pembelajaran
yang dikehendaki.
 PENJAJARAN KONSTRUKTIF
(3 SOALAN PENTING)

KE MANA ANDA INGIN BAGAIMANA ANDA AKAN BAGAIMANA ANDA

PERGI SAMPAI KE SANA? SUDAH TAHU ANDA
SUDAH SAMPAI KE SANA?
Hasil Pembelajaran Aktiviti PdP
Pentaksiran
 Perlu didefinisikan secara  Pentaksiran perlu sesuai
 Memilih aktiviti yang
spesifik dengan hasil pembelajaran
sesuai
 Mempunyai 3 ciri dan aktiviti pengajaran
 PENJAJARAN KONSTUKTIF
(4 Langkah utama)

Hasil Aktiviti Tugasan Penggredan dan

pembelajaran pengajaran pentaksiran maklum balas

Mendefinisikan hasil Memilih aktiviti-aktiviti Mentaksir hasil Menentukan gred akhir dan
pembelajaran yang pengajaran dan pembelajaran pembelajaran sebenar maklum balas diberikan
dikehendaki. yang sesuai untuk mencapai murid untuk melihat tahap untuk meningkatkan
hasil pembelajaran pencapaian pembelajaran murid
 CONTOH PENJAJARAN KONSTRUKTIF
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid boleh:
1. Menjelaskan definisi frasa
dengan jelas dan betul
2. Menyenaraikan jenis-jenis frasa
3. Menyenaraikan contoh-contoh
mengikut frasa
AKTIVITI
Melakukan aktiviti roundtable
untuk mendapatkan idea awal
sebuelum diterangkan dengan
lebih lanjut oleh guru
Guru memberikan kuliah untuk
membantu pelajar supaya lebih
faham
Pelajar melakukan peta minda
untuk lebih mengingati
PENTAKSIRAN
Latihan bertulis
• Membuat jadual pentaksiran
antara frasa nama, frasa kerja,
frasa adjektif dan frasa sendi
Kuiz
• Memadankan contoh yang
diberikan dengan jenis-jenis
frasa
4.4

TUGAS PENTAKSIRAN
 TUGAS PENTAKSIRAN

 Tugasan pentaksiran yang dipilih dapat menyediakan maklumat

untuk mengukur hasil pembelajaran yang hendak dicapai dengan
tepat dan berkesan.

CONTOH : TAJUK - WUDHU

 Hasil pembelajaran

 Kaedah pentaksiran
TAJUK : SIRAH (RIWAYAT HIDUP NABI)

Hasil Pembelajaran :

Kaedah Pentaksiran :
 sambungan....

 Tugasan pentaksiran yang disediakan dapat menggunakan

pelbagai kaedah pentaksiran dan kriteria penggredan yang
sesuai.

 Tugasan yang autentik dapat mengukur pelbagai hasil

pembelajaran termasuk pemikiran aras tinggi.
4.5
 PENGGREDAN

 Penggredan digunakan untuk membuat pertimbangan mengenai

kualiti pencapaian atau prestasi murid melaksanakan tugasan

pentaksiran ataupun mengadili pencapaian hasil pembelajaran.

 Contoh Kriteria Penggredan

MELALUI PEPERIKSAAN /UJIAN :

( GRED A,B,C,D,dll)
MELALUI PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
:
TAHAP PENGUASAAN MURID
 sambungan....
 Dalam proses penjajaran konstruktif ,maklum balas yang diperoleh
adalah hasil daripada pentaksiran ataupun mengadili pencapaian hasil
pembelajaran.

 Maklum balas yang berterusan adalah penting dalam pembelajaran murid

dan pengajaran guru.

 Dalam proses penjajaran konstruktif , maklum balas yang diperolehi

daripada pentaksiran membolehkan guru menilai keberkesanan
pdp serta pencapaian hasil pembelajaran.
 sambungan.....

 Maklum balas menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran lebih dinamik dan bermakna.

Contoh maklum balas :

Proses merungkai standard dan penjajaran konstruktif dapat
meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu pentaksiran
kerana guru akan sentiasa memastikan perkara yang diajar akan diukur
serta maklumat yang diperoleh daripada pentaksiran digunakan untuk
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran murid.