Tabel perbandingan kurikulum UbD dengan model pengembangan kurikulum lainnya

(Tyler,Taba,Oliva)

Understanding by Model Tyler Model Taba Model Oliva

Desaign
Perencanaan dan Dikenal dalam Modifikasi dari Dapat digunakan
pelaksanaan pengembangan model tyler. Guru untuk;
pembelajran kurikulum dengan merupakan faktor 1. Penyempurnaan
menggunakan alur perhatian khusus utama dalam usahan kurikulum sekolah
mundur (Backward pada fase pengembangan dalam bidang
design) perencanaan kurikulum bidang khusus
2. Membuat
keputusan dalam
merancang suatu
program kurikulum
3. Mengembangkan
program
pembelajaran
secara khusus
Tahapan: Tahapan: Lankah-langkah: Langkah-langkah:
1. Identifikasi hasil 1. Identifikasi tujuan 1. Dianosis Terdapat 12
yang diinginkan umum dan kebutuhan komponen yang
2. Tentukan mengumpulkan 2. Rumuskan tujuan harus dikembangkan,
bukti=bukti yang data dari tiga pembelajaran yaitu:
dapat diterima sumber 3. Seleksi materi 1. Kebutuhan siswa
3. Tentukan instruksi (pelajar,kehidupa 4. Organisasi materi umumnya dan
dan proses belajar n luar 5. Seleksi kebutuhan
yang ingin sekolah,mata pengalaman masyarakat
diterapkan pelajaran) belajar 2. Spesifikasi
2. Menentukan 6. Organisasi kebutuhan siswa
proses pengalaman khusus
pembelajaran belajar 3. Spesifikasi
3. Menentukan 7. Menentukan cara kebutuhan
Organisasi dan alat untuk masyarakat
pengalaman mengetahui hasil khusus
belajar kegiatan 4. Spesifikasi
4. Mennentukan kebutuhan
Evaluasi disiplin ilmu
pembelajaran 5. Spesifikasi tujuan
umum kurikulum
6. Spesifikasi tujuan
khusus
kurikulum.
a. Bagaimana UbD diimplementasikan dalam pembelajaran.

Untuk mempermudah guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan sistem

student centered dan kemudian dapat membuat evaluasi dan penilaian dengan baik,
diterapkan suatu strategi yang disebut“Understanding by Design”.Salah satu aspeknya
adalah konsep backward design, dimana kita sebagai guru mesti pertama-tama
menentukan hasil yang diharapkan dari peserta didik dari suatu proses belajar
sebelum menentukan proses belajarnya sendiri Ada tiga tahap utama backward design
yaitu:Tahap pertama, Tentukan hasil yang diharapkan. Apa yang peserta didik harus
ketahui, pahami, dan dapat lakukan setelah menyelesaikan pokok tertentu.Tahap
kedua, tentukan bukti-bukti yang dapat diterima. Pertanyaan pokok yang mesti
dijawab di sini adalah bagaimana kita dapat ketahui jika peserta didik telah mencapai
hasil yang diharapkan. Apa bukti-bukti yang kita harapkan untuk mendukung
pemahaman peserta didik?

Tahap ketiga, tentukan instruksi dan proses belajar yang ingin diterapkan. Setelah kita memastikan
hasil apa yang diharapkan dan bukti apa yang dapat menunjang pencapaian hasil itu, lalu kita
tentukan bagaimana proses belajar harus dilaksanakan untuk mencapai sasaran itu.Tiga
kerangka berpikir dalam menyusun rencana pelajaran dengan menggunakan strategi
UBD bagi guru dapat dituliskansebagai berikut:
1)Hasil yang diharapkan
2)Bukt i-bukt i yang diharapkan performancetest
3)Rencana pembelajaran dan aktivitas pembelajaran Kerangka berpikir seperti ini
membantu guru dalam merencanakan proses belajar plus evaluasi seperti apa yang
akan mereka lakukan. Penilaian dan Evaluasi Belajar Sistem Student Center

b. Analisis implementasi UbD di Indonesia.

Understanding by Design atau UbD adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada
tujuan pembelajaran itu sendiri. UbD diterapkan sebagai alternatif solusi untuk
memperbaiki kualitaspembelajaran diIndonesia dengancara menyingkronkan
tujuan,langkah, dan evaluasi pembelajaran. Dahulu di Indonesia guru belumbisa
mengontrol hasil apa yang akan didapatnya setelah guru tersebut memberikan pembelajaran, guru
belum bisamengontrol hasil pembelajaranya. Guru sebenarnya bukan seperti itu. Guru dituntut untuk
bisa mengontrol dan merancang hasil output apa yang di capainya. Masalah yang banyak terjadi pada
guru di Indonesia desainnya berdasarkan harapan bukan sesuatu yang kita rancang dari awal.
Untuk mengatasi dan mencari solusi atas
c. Bagaimana hasil pembelajaranpeserta didik yang diharapkan dalam kerangka
UbD.

Hasil yang diharapkan

1). Tentukan tujuan pembelajaran: Apa tujuan yang ingin dicapai (misalnya
pengetahuan yang ingin didapat (content),pencapaian yang lain-lainnya)
2). Pemahaman:Pertanyaan kunci:peserta didik dapat memahami bahwa

3). Pertanyaan pokok apa yang dapat diajukan untuk membantu penelitian

4). apa gagasan pokok lebih lanjut, pemahaman, dan transfer pemahaman khusus apa
yang diharapkan
 5). masalah-masalah yang mungkin muncul.

6). peserta didik akan mengetahui

7). peserta didik dapat melakukan sesuaty

8). pengetahuan dan skill apa yangpeserta didik dapatkan sebagai hasil dari pelajaran ini

9). apa yang mest ipeserta didik dapat lakukan sebagai hasil dari pengetahuan atau
skill yang ada

Bukti-bukti yang diharapkan Performance Tasks:

1)Bukt i-bukt i Lainnya:

2)Project apa yangPeserta didik dapat lakukan

3)Test untuk menunjukkan pemahaman dan skill Presentasi yang mereka kuasai.

4)Anecdotal Notes, dll.

5)Kriteria apa yang akan digunakan untuk mengukur pemahamanPeserta didik

Rencana Pelajaran Aktivitas Pembelajaran:

1)Bagaimana proses pembelajaran dan instruksi yang digunakan yang

memungkinkanPeserta didikmencapai hasilyang diharapkan.

2)Bagaimana aktivitas pembelajaran itu dirancang? KemanaPeserta didikakan dibawa

dan apa yang diharapkan

3)Dari manaPeserta didikakan berangkat (prior knowledge dan interest)

4)Bagaimana menarik minatPeserta didik?

5)Bagaimana membantu Peserta didik mengalami (terlibat) dan mengembangkan

lebih lanjut materi yang diajarkan.

6)Merancang kesempatan bagi Peserta didik untuk memikirkan kembali,

memperbaiki pemahaman atau pekerjaan mereka

7)Mendorong Peserta didik untuk mengevaluasi pekerjaan mereka dan

melihat implikasinya Bagaimana mengakomodir perbedaan minat, kepentingan,
dan kemampuan Peserta didik

8)Bagaimana merancang proses belajar yang efektif agarPeserta didik dapat terlibat
secara maksimal

d. Bagaimana peran guru dalam implementasi UbD

Guru sangat berperan penting dalam memajukan pendidikan, guru adalah perancang
profesional samahalnya denganperancang-perancang profesional lainya. Cara mengajar dan
 kondisi peserta didik akan menentukan efektif atau tidaknya rancangan pembelajaran yang
digunakan guru dalam pembelajaran dikelas.Untuk merancang pembelajaran yang
efektif seorang guru harus melakukan hal-hal sebagai berikut:

1)Guru harus mendekati masalah sebagai pemula Seorang guru akan membiarkan
dirinya belajar dan bereksperimen dalam memecahkan sebuah masalah yang ada.

2)Guru harus berkolaborasi dengan orang lain.Degan berkolaborasi seorang guru akan
menemukan peluang untuk mencari solusi dari permasalahan akan semakinbesar.

3)Guru harus keluar dari zona nyamanGuru harus selalu update

pengetahuansesuai perkembangan zaman karena perubahan terjadi begitu
cepat.begitupula dengantuntutan kebutuhan belajar murid

4)Guru harus optimis dan imajinatif melihat permasalahan dimulai dengan

“bagaimana jika” bukan “apa yang salah”.Backward design atau desain mundur sering
digunakan oleh perancang profesional yaitu guru. Dimana guru yang pertama kali menentukan
tujuan apa yang akan dicapai oleh peserta didiknya, kemudian guru juga yang akan membuat
perencanaan seperti apa yang bisa mencapai tujuan tersebut. Dengan kata lain dari tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai maka guru akan menentukan konten apa yang teoat
untuk dipilih. Guru bisa menggunakan tiga tahapan yang ada dalam konsep UbD tersebut

Pada tahap pertamaguru dapat bertanya pada dirinya, pengetahuan dan kompetensi
apa yang harus dikuasaipeserta didik agar jadi orang berhasil nantinya.guru dapat
membayangkan kelak saat peserta didik sudah lulus,pengetahuan dan kompetensi apa
yang harus mereka ketahuidan mampu lakukan.Pada tahap kedua guru dapat bertanya pada
dirinya bagaimana cara peserta didik membuktikan bahwa merekatelah tahu dan mampu melakukan
menguasai pengetahuan dan kompetensi. Guru mencermati pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkan peserta didik agar mereka bisa kompeten. Dan mendesain asesmen secara
otentik dan valid yang benar-benar dapat menunjukan apakah peserta didik sudah menguasai
kompetensi atau belum.Pada tahap ketiga, guru dapat bertanya pada dirinya apa konten
atau material dan metode terbaikyang dapat mendukung pembelajaran para peserta didik.
Penentuan materi atau metode dapat dilakukan hanya jika guru telah mengidentifikasi hasil yang
diharapkan dan menentukan asesmen yang tepat untuk mengukur hasil yang dicapai

3.Rumuskanlah lima hasil yang diinginkan sesuai dengan aspek pemahaman dalam UbD serta
tentukan buktipenilaiannya?!
Menurut Wiggins dan Tigghe (2005), terdapat enam aspek pemahaman dalam UbD yang dikenal dengan
6 facet of understanding yang bersifat tidak harus hierarkis yaitu:
a.Penjelasan(Explanation):Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun
hubungan antar topik,mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan/cara/prosedur, menjelaskann
sebuah teori menggunakan data,berargumen dan mempertahankan pendapatnya.
b.Interpretasi(Interpretation):Menerjemahkan cerita, karya seni, atau
situasi.Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide, perasaan, atau sebuah hasil karya dari satu media ke
media lain.
c.Aplikasi(Application):Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai
sesuatu dalam situasiyang nyata atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan).
d.Perspektif(Perspective):Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat
menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, melihat gambaran besar, melihat asumsi yang mendasari suatu
hal dan memberikan kritik.
e.Empati (Empathy):Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh
pihak lain dan/ataumemahami pikiran yang berbeda dengan dirinya.
f.PengenalanDiri (Self-Knowledge): Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area
yang perlu dikembangkanserta proses berpikir dan emosi yang terjadi secara internal
.
Berdasarkan enam aspek pemahaman UbD tersebut,
Ada lima hasil yang diharapkan serta cara membuktikan penilaianya yang disini yaitu diambil pada
bagian pemahaman yang ke enam yitu Pengetahuan diri atau pengenalan diri. Dimana pengenalan
diri ini terdapat lima bagian yaitu:
1)Sadar diri
2)Metakognitif
3)Penyesuain diri sendiri
4)Reflektif
5)Bijak

Adapun rubrik yang digunakan untuk membuktikan penilainya adalah sebagai berikut:

No Aspek Grade
Mahir Cakap Layak Berkembang
1. Peserta didik mampu
menyadari konsep yang
sudah dan yang belum
dipahami
2. Peserta didik mampu
menanggulangi kekurangan
dan kelemahan dalam
memahami materi
pembelajaran
3, Peserta didik mampu
menggabungkan
pemikiranya dari
pengalaman sebelumnya
dan bagaimana ddari
pengalaman tersebut
berpengaruh dalam
prakteknya.
4. Peserta didik mampu
mempertimbangkan
kembali dan
mempertanyakan
pengalaman dalam konteks
yag luas dari materi yang
dipelajari
5. Peserta didik mampu
mengapliasikan
pengetahuan pendukung
yang diperoleh untuk
mengatasi kesulitan dalam
materi yang dipelajari