Kefahaman

melalui
Reka bentuk
4.0
… connecting heart and mind to the standard

Modul 6.1 Standard

Merungkai (Teras):

PdP- KmR

KmR
 SEPINTAS LALU…

01 MERUNGKAI 01 MERUNGKAI
02 PDP-KmR 02 PDP-KMR
STANDARD STANDARD
- Amalan PdP - Merancang Pdp-
-Konsep pendekatan - Model KmR
Tradisional vs KmR KmR (Peringkat
modular -Idea Utama
- - Konsep KmR 1-3)
dalam PdPc -Soalan
- Merungkai DSKP Pencetus - Rubrik
Idea
 Modul 6.1 (Teras):

Merungkai Standard
 IDEA UTAMA

Pendekatan Modular Memacu Kecemerlangan

Kognitif, Afektif dan Psikomotor Murid
 Memahami konsep pendekatan modular
dalam PdPc

Menerangkan model KmR

PEMBELAJARAN

Membina Idea Utama & Soalan

Pencetus Idea
OBJEKTIF

Menjelaskan proses merungkai

DSKP
KRITERIA KEJAYAAN

Saya boleh …

Merungkai standard kandungan

01 dan standard pembelajaran
dalam DSKP

Menghasilkan Idea Utama

02 dan Soalan Pencetus Idea

Menerangkan proses
03 merungkai standard melalui
pembentangan dalam
kumpulan
 KONSEP
PENDEKATAN MODULAR DALAM KSSR & KSSM

PENDEKATAN MODULAR SECARA LINEAR

 Standard Kurikulum (SK) & Standard
Pembelajaran (SP) disampaikan secara
TURUTAN seperti yang dinyatakan dalam
DSKP.

PENDEKATAN MODULAR SECARA BUKAN

LINEAR
 Standard Kurikulum (SK) &
Standard Pembelajaran (SP)
disampaikan TIDAK MENGIKUT
TURUTAN seperti yang dinyatakan
dalam DSKP.
 PENDEKATAN MODULAR DALAM PdP
MENDATAR DALAM MATA MENDATAR MERENTAS
PELAJARAN MATA
(Horizontal Within Subjects) PELAJARAN
(Horizontal Across
PELAKSANAAN
Subject)
PENDEKATAN MODULAR
BUKAN LINEAR

MENEGAK DALAM MENEGAK MERENTAS MATA

MATA PELAJARAN PELAJARAN
(Vertical Within Subjects) (Vertical Across
Subjects)
 Backward Design

Merungkai Standard
Model KmR
 CARTA ALIR PdP-KmR
Kenal pasti beberapa
subjek Tentukan tugasan
pembelajaran setiap subjek

PENTAKSIRAN
KURIKULUM
Kenal pasti Standard
Kandungan (SK) &
Standard Pembelajaran Pastikan setiap tugasan ada
(SP) evidens, proses, produk bagi
pengetahuan, kemahiran & 6C

Kenal pasti pengetahuan &

kemahiran
Menyediakan rubrik atau
kriteria

Bina Idea Utama

PEDAGO
Bina Pelan Pembelajaran
Prinsip W.H.E.R.E.T.O.
Bina Soalan Pencetus Idea

GI
PROSES MERUNGKAI DSKP

1 Beberapa guru berlainan subjek duduk bersama.

2 Tentukan subjek tuan rumah untuk PBL.

Tentukan standard yang hendak di rungkai dari

3 setiap subjek dan rungkai ke dalam templat

Tentukan TP6 bagi standard yang dipilih di setiap

4 subjek

Bina idea utama dari semua standard yang

5 dirungkai

Bina Soalan Pencetus Idea dari Idea utama untuk subjek

6 masing-masing
 MERUNGKAI KURIKULUM
(Unpacking the
Curriculum)
Menyusun semula
Standard Kandungan
(SK), Standard
Pembelajaran (SP) dan
Standard Prestasi (SPi)
ke dalam pelan
pembelajaran mengikut
keupayaan murid semasa
pelaksanaan PdP
dengan menggunakan
pedagogi yang
bersesuaian bagi
mencapai objektif
pembelajaran
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM &
PENTAKSIRAN (DSKP)
APA MENGAPA BAGAIMANA
• Satu dokumen • Membantu • Guru
yang untuk melaksanakan
mengintegrasikan memudahkan PdP &
kurikulum dan guru menjalankan
pentaksiran. melaksanakan pentaksiran
pentaksiran dengan merujuk
• Standard dalam proses satu
Kandungan (SK); PdP. dokumen
Standard sahaja.
Pembelajaran
(SP); & Standard • Guru mentaksir
Prestasi (SPi) perkembangan &
pencapaian
murid melalui
Standard
Prestasi.
 FAHAMI DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)

STANDARD KANDUNGAN (SK) STANDARD PEMBELAJARAN (SP) STANDARD PRESTASI (SPi)

Penyataan spesifik tentang perkara yang
murid patut ketahui dan boleh lakukan
dalam suatu tempoh persekolaAhan
merangkumi aspek peAngetahuan,
kemahiran dan nilai.
Satu penetapan kriteria atau
indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi
setiap standard kandungan.
Satu set kriteria yang
menunjukkan tahap-tahap
penguasaan murid sebagai
petunjuk bahawa sesuatu
perkara itu telah dikuasai.

5.0 : KERAJAAN ALAM MELAYU

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
TAHAP TAFSIRAN
KANDUNG
PENGUASA
AN
AN
5.1 Murid boleh: 1 Mengetahui sejarah kerajaan Alam
Kerajaan Melayu
Alam 1. Menjelaskan konsep Alam Melayu.
Melayu 2 Mempamerkan kefahaman tentang
2.Menerangkan kewujudan kerajaan Alam sejarah kerajaan Alam Melayu
Melayu.
3 Menggunakan pengetahuan
5.1.3 Memerihal kerajaan-kerajaan Alam sejarah tentang kerajaan Alam
Melayu yang masyhur. Melayu dalam pelbagai situasi

K5.1.5 Menghuraikan kepentingan kedudukan 4 Menganalisis maklumat berkaitan

kerajaan Alam Melayu
strategik yang menyumbangkan kepada
kemajuanse sebuah kerajaan. 5 Membuat penilaian tentang sejarah
kerajaan Alam Melayu
K5.1.6 Menerangkan kepentingan
kebijaksanaan 6 Melahirkan idea yang berasas
pemimpin untuk kemajuan negara. tentang sejarah kerajaan Alam
Melayu
BAGAIMANA MERUNGKAI KURIKULUM - CONTOH
Pilih SK (contoh 5.3) dan SP (contoh 5.3.4) . Keluarkan kata
nama, kata kerja dan kata sifat ke dalam jadual.
Pilih SPI TP6 untuk standard itu.
SPi – TP6 :
Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang inovasi
alat yang mengaplikasikan sifat cahaya bagi menyelesaikan
masalah dalam kehidupan harian

KATA NAMA KATA SIFAT KATA KERJA

cahaya pembiasan menjelaskan
pemerhatian

lakaran kreatif
TMK
penulisan
lisan

MURID PERLU TAHU MURID

SAINS TAHUN 4
BOLEH
BUAT
 KENAPA PERLU MERUNGKAI
STANDARD?

Apa yang murid perlu faham

dan tahu
(Pengetahuan) Standard
Kandungan (SK)

Standard
Pembelajaran (SP)
Apa yang murid perlu
lakukan Standard Prestasi
(TP)
(Kemahiran)
 The Big
Idea
“ A BIG idea is a way of usefully seeing
connections, not just another piece of
knowledge. It is more like a lens for better
looking than something additionally seen;
more like a theme than the facts of the
story.” (Wiggins,2010)
CIRI-CIRI IDEA UTAMA

 Antara 5-10 patah perkataan

RINGKA
01 S

 tidak boleh di jawab

KONSEPTUAL & secara ya atau tidak
02 BERMAKNA atau dengan fakta
 bermakna
 bermanfaat

03  tiada jawapan yang betul

TERBUK atau salah, semua
jawapan boleh diterima
A dari berbagai perspektif

04  tiada tempoh had masa

dan idea itu sentiasa
relevan dan boleh
Berkekala digunapakai untuk mana
n mana bidang
(Enduring) pembelajaran yang lain.
 Contoh Penulisan Idea Utama
R √
Cahaya sumber kehidupan KM √
T √
K √
R √
KM √ Dunia kurang bermakna PETUNJUK:
T √ tanpa cahaya R RINGKAS
K √ R √
KM KONSEPTUAL
KM X & BERMAKA

T √ T TERBUKA
Cahaya di alam kita K KEKAL
K √

R √
Ketepatan maklumat KM X
T √
K √
 Aktiviti 1 : Toolkit M6.1-A-1:
Mengenal pasti Idea Utama- The Big Idea
Prosedur:

1. Dalam kumpulan yang terdiri daripada beberapa orang guru mata

pelajaran, peserta menyemak DSKP masing-masing.

2. Peserta perlu merungkai DSKP dengan menulis standard

kandungan (SK), standard pembelajaran (SP) dan menentukan
Tahap Prestasi paling tinggi (TP6) bagi setiap mata pelajaran yang
dilibatkan menggunakan kertas sebak.

3. Setelah meneliti dan berbincang (menggunakan kaedah ‘idea rush’),

kenal pasti ‘The Big Idea’ untuk tajuk yang dipilih seterusnya
melengkapkan Toolkit M6.1-A1-1 :Mengenal pasti ‘The Big Idea’

4. Setiap kumpulan mempamerkan hasil perbincangan masing-masing.

6. Peserta diminta mengenalpasti pengetahuan dan kemahiran dalam
SK dan SP dengan melengkapkan Toolkit M6.1-A1-2: Senarai
Semak Standard

7. Setiap peserta melakukan ‘gallery-walk’ untuk mengenal pasti

persamaan dan perbezaan yang terdapat pada hasil perbincangan
yang dipamerkan.

8. Secara rawak peserta berkongsi dapatan masing-masing

9. Fasilitator membuat ulasan dan rumusan

 SOALAN PENCETUS IDEA

1 Meneroka makna yang lebih mendalam

Menetapkan tapak untuk lebih banyak

2 persoalan

Memupuk perkembangan pemikiran yang lebih

3 kritikal
 SOALAN PENCETUS IDEA

Memerlukan murid menghasilkan pelan

4 tindakan

Memerlukan murid membuat keputusan

5 dan menentukan arah penyelidikan

Memerlukan murid berfikir secara kritis

6 melalui penyiasatan
KRITERIA SOALAN PENCETUS IDEA

1 Berfokuskan Teras (Core-Focused)

2 Berdasarkan Inkuiri (Inquiry-Based)

Mengukuhkan Kemahiran
3 Berfikir (Reinforce Thinking
Skills)
4 Merentas Disiplin (Inter-disciplinary)

5 Melibatkan (Engaged)
 2 JENIS SOALN

TOPICAL ESSENTIAL QUESTION

(Berdasarkan Kandungan)
PENCETUS

OVERARCHING QUESTION
IDEA

(Melangkaui Kandungan Yang Diberi)

 Aktiviti 2: Toolkit M6.1-A2-1:
Membina Soalan Pencetus Idea- Essential Question

Prosedur:
1. Secara individu, peserta melengkapkan Toolkit M6.1-A2-1
(Templat Membina Soalan Pencetus Idea).

2. Think-Pair-Share. Peserta berkongsi Soalan Pencetus

Idea.

3. Secara rawak pasangan berkongsi dapatan

masing- masing dengan peserta-peserta lain

4. Fasilitator membuat ulasan dan rumusan

5. Peserta boleh rujuk Toolkit M6.1a: Nota

Kepentingan
Essential Questions untuk kefahaman lanjut.
 Modul 6.1 (Teras):

PdP-KmR
 IDEA UTAMA

PdP-KmR Pencetus Kreativiti

dan Pembelajaran
Bermakna
 Menjelaskan perbandingan Amalan Tradisional dan
Kefahaman melalui Reka Bentuk (Backward Design)

Menjelaskan kepentingn Kefahaman melalui

PEMBELAJARAN

Reka Bentuk (KmR)

Merancang PdP-KmR
OBJEKTIF

Membina rubrik tugasan yang

bersesuaian
untuk pentaksiran bilik darjah
(PBD)
KRITERIA KEJAYAAN

Saya boleh …
Melengkapkan jadual berkaitan amalan
01 PdP berdasarkan amalan kebiasaan dan
secara KmR

Melengkapkan templat PdP

02 KmR
(Peringkat 1 hingga 3)

03 Membina instrumen pentaksiran

berdasarkan aktiviti dan
kaedah pentaksiran yang dipilih
Membina rubrik tugasan menggunakan
04 Rubistar
MENYEDIAKAN PELAN PERANCANGAN
PENGAJARAN

Dalam merancang
PdP, apakah
langkah-langkah
yang menjadi
amalan guru ?
 MENYEDIAKAN PELAN PERANCANGAN
PENGAJARAN MELALUI KmR

TRADISIONAL BACKWARD DESIGN

C-P-A C-A-P

Menentukan hasil Mengenal pasti hasil

pembelajaran pembelajaran
C C

Merancang aktiviti Menetapkan bukti

P&P dan hasilan untuk dinilai
P tugasan A

Menentukan Merancang aktiviti

Penilaian P&P
A P
C= Curriculum
P= Pedagogy
A= Assessment
 Aktiviti 3 Toolkit M6.1-A3-1: Kesedaran Terhadap Amalan PdP

Prosedur:
1. Peserta diminta Toolkit M6.1-A3-1
melengkapkan
Kesedaran Terhadap Amalan PdP dan kongsikan hasil
kumpulan2.masing-masing
Setiap kumpulan
dan kongsikan
mempamerkan
AMALAN TRADISIONAL KmR (Backward Design)

LANGKAH PERTAMA KURIKULUM: KURIKULUM:

LANGKAH KEDUA PEDAGOGI: PENTAKSIRAN:

LANGKAH KETIGA PENTAKSIRAN: PEDAGOGI:

RUMUSAN/KESIMPULAN
Tiga Peringkat KmR (Backward
Design)

Aktiviti Pembelajaran:

• Gunakan
akronim
W.H.E.R.E.T.O.
sebagai panduan
elemen yang perlu
ada dalam
perancangan

Rujuk Toolkit M6.1b: Templat Perancangan PdP-Kmr

Peringkat 1: KURIKULUM
 CARTA ALIR KmR – PERINGKAT 1
(KURIKULUM)

Kenal pasti beberapa subjek

Kenal pasti Standard

Kandungan (SK) &
Standard Pembelajaran
(SP)

KURIKULUM –
Kenal pasti pengetahuan & (peringkat 1)
kemahiran

Bina Idea Utama

Bina Soalan Pencetus Idea

 Aktiviti 4 a: Toolkit M6.1-A4-1
(Memindahkan maklumat ke dalam templat PdP-KmR Peringkat 1)
Prosedur:
1. Secara berkumpulan peserta perlu merujuk kepada Toolkit
M6.1b- Templat Perncangan PdP-KmR untuk melengkapkan
Toolkit M6.1-A4-1 (Templat memindahkan maklumat ke Dalam
templat PdP KmR-peringkat 1).

2. Semak semula Idea Utama yang telah dibina, boleh ubahsuai

sekiranya bekeperluan berdasarkan standard kandungan dan
standard pembelajaran yang telah ditetapkan.

3. Secara rawak pasangan berkongsi dapatan masing-masing

dengan peserta lain

4. Fasilitator membuat ulasan dan rumusan

Peringkat 1: Hasil yang
diharapkan
Hasil Pembelajaran (G):

Kefahaman (U): EQ (Q):

The Big Idea :
Dari Toolkit M6.1-A2-1
Aktiviti 1

Pengetahuan (K): Kemahiran (S):

Aktiviti 1 Aktiviti 1

Tahap prestasi: TP 6
 Peringkat 2:
BUKTI
PENTAKSIRAN
 CARTA ALIR KmR PERINGKAT 2
(PENTAKSIRAN)

Tentukan tugasan
pembelajaran setiap subjek

Pastikan setiap tugasan ada

evidens, proses, produk
bagi pengetahuan,
kemahiran & 6C

Menyediakan rubrik atau

kriteria
 Aktiviti 5: Toolkit M6.1-A5-: Aktiviti 4-3(Bukti Pentaksiran)

Prosedur:

1. Peserta diminta merujuk Toolkit M6.1c: Nota

Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah Berasaskan
Projek untuk merancang kaedah pentaksiran yang
bersesuaian sebelum melengkap Toolkit M6.1:A4-
3.
2. Peserta juga diminta membina instrumen
pentaksiran berdasarkan aktiviti PdP yang
dirancang dan kaedah pentaksiran yang dipilih.
3. Setiap kaedah dan instrumen pentaksiran yang
telah dirancang perlu ditulis eviden berdasarkan
contoh pada Toolkit M6.1:A4-2.
 PERANCANGAN PdP KmR
Matapelajaran :

Peringkat 2: Bukti Pentaksiran

Tugasan Pembelajaran (T): Evidens Lain (OE):

1. .. 1. ..
2. .. 2. ..

Rujuk Toolkit M6.1-A4-3.

Aktiviti Pembelajaran:

•Gunakan akronim Peringkat 3:

W.H.E.R.E.T.O. sebagai
panduan elemen yang Pelan
perlu ada dalam
perancangan PdP
Pembelajaran
 CARTA ALIR KmR PERINGKAT 2
(PELAN PEMBELAJARAN)

Bina Pelan Pembelajaran

PEDAGOGI
(W.H.E.R.E.T.O)

45
 PERINGKAT 3: Pelan Pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran (L)

Where: Aktiviti yang boleh bawa pelajar faham tujuan.(Apa yg murid

akan belajar, Kenapa, Apa eviden bukti murid belajar, bagaimana
ditaksir)
Hook: Aktiviti yang dapat menarik minat pada pembelajara/Big Idea
(kaitkan hasil pembelajaran dengan pengalaman sedia ada
dan dan minat murid)
Equip: Aktiviti-aktiviti yang dapat membantu pelajar meneroka, memahami
idea utama/enduring understanding. Rancang aktiviti perancah
(scaffoldings) untuk bantu pelajar meneroka/melalui rakan
pembelajaran.
Rethink: Aktiviti yang dapat bantu pelajar berfikir, menyemak kefahaman
dan tugasan refleksi). Seterusnya murnikannya
Evaluate: Aktiviti/Tools untuk pelajar menilai kerja mereka
 PEDAGOG
I

PERINGKAT 3: Pelan Pembelajaran

Aktiviti Pembelajaran (L)

Tailored: Aktiviti berdasarkan Pembelajaran Terbeza: tahap

kesediaan murid, profil pembelajaran murid, minat murid.

Organize : Aktiviti pembelajaran murid disusun untuk

memaksimukan penglibatan murid dan pembelajaran
berkesan.
 Aktiviti 4c: Toolkit M6.1-A4-4 (Pelan Pembelajaran)

Prosedur:

1. Secara berkumpulan peserta diminta menggunakan Toolkit

M6.1:A4-4: Pelan Pembelajaran untuk merancang aktiviti
pembelajaran (WHERETO).
2. Lengkapkan Toolkit M6.1:A4-4 itu dengan merujuk Toolkit
M6.1b nota untuk huraian tentang WHERETO
 Aktiviti 4d: Toolkit M6.1-A4-5 : Senarai semak W.H.E.R.E.T.O

Prosedur:

1. Peserta diminta memurnikan Pelan Pembelajaran dengan

melengkapkan Toolkit M6.1-A4-5: Senarai Semak
W.H.E.R.E.T.O
2. Peserta mengemaskini dan memurnikan templat PdP-
KmR(Peringkat 1 hinga Peringkat 3) dan kongsikan dalam
kumpulan melalui aktiviti Gallery Walk.
3. Fasilitator memberi maklum balas perkongsian dalam
aktiviti Gallery Walk dan membuat rumusan
 PERANCANGAN PdP KmR
Matapelajaran :

Peringkat 3: Pelan Pembelajaran:

Peringkat 3: Pelan Pembelajaran

Aktiviti Pembelajaran ( L ) :

Rujuk Toolkit M6.1-A4-4:: Pelan Pembelajaran

 Toolkit M6.1-A4-5: SENARAI SEMAK W.H.E.R.E.T.O.
ADA TIDAK ADA
(/) (X)

1 Ada aktiviti menerangkan matlamat tugasan dan Big

Idea
2. Aktiviti disusun mengikut tahap kesediaan murid
(kognitif dan emosi)

3. Aktiviti di berdasarkan pengetahuan dan kemahiran

yang dikenal pasti semasa merungkai standard

4. Ada aktiviti murid membuat aplikasi

pengetahuan/kemahiran.
5. Ada aktiviti murid membina makna (construct
meaning)

6. Ada aktiviti meningkat penguasaan kemahiran

7. Ada aktiviti dan instrument untuk murid membuat

refleksi dan menilai kerja mereka

8. Ada aktiviti yang melibatkan rakan pembelajaran

 PENGGUNAAN RUBRIK SEBAGAI
ALAT PENTAKSIRAN

Rubrik adalah alat pentaksiran yang autentik untuk:

Menyediakan dengan Menilai produk

Memerincikan jelas jangkaan yang
kriteria dihasratkan dalam dan proses
pencapaian atau melaksanakan pelaksanaan
kejayaan projek. projek.
 Menjelaskan ciri –ciri cemerlang yang
perlu ada semasa proses pelaksanaan
projek.
RUBRIK

Membantu murid faham apa yang

perlu
mereka lakukan untuk cemerlang .

Menyingkir sikap dan tindakan ‘bias’

serta subjektiviti semasa proses
penilaian/ pentaksiran.
Aktiviti 5: Toolkit M6.1-A5-1:Membina Rubrik Menggunakan rubistar

BAGAIMANA MENGHASILKAN RUBRIK?

rubric maker
rubristar
Rujuk Toolkit M6.1-A5-1:
Membina Rubrik Menggunakan rubistar
CONTOH RUBRIK YANG DIJANA OLEH RUBISTAR
RUMUSA
N Understanding is Formalizing a
revealed when process for
students
revision during a
autonomously make
sense of and transfer project makes
their learning through learning meaningful
authentic performance (Larmer,2012)
(McTighe,2012)

Kefahaman melalui Reka (KmR

menggunaka Bentuk pendekatan pembelajaran
)
n
berasaskan projek mengupayakan
pengajaran
inovatif dan pembelajaran bermakna murid.
 Tugasan

Rujuk Toolkit M6.2: Video Sistem Pendidikan

Terbaik Dunia

Dalam kumpulan, bincang senarai semak yang telah

dilengkapkan dalam Toolkit M6.2—A1-2: Senarai Semak
Video Sistem Pendidikan Terbaik Dunia

57

57
TERItfA
KASIH