Makalah

PEMBELAJARAN TERPADU THREADED

(disusun untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Perencanaan pengajaran Ipa yang
diampu oleh
Dr. Masrah Latjompoh S. Pd. M. Pd)

Oleh
NOVIYANTI H HASYIM
(433419026)

JURUSAN FISIKA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO
2020

1
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan rahman, taufir, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
makalah ini dengan baik.
Penulis menyadari dalam makalah ini masih banyak kekeliruan dan
kekurangan yang menyebabkan makalah ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh
karena itu, penulis mengharapkan kritis dari pembaca yang bersifat membangun demi
kesempurnaan makalah ini. Harapan penulis atas terbentuknya makalah ini, semoga
makalah ini memberikan informasi bagi mahasiswa dan bermanfaat untuk
pengembangan ilmu pengetahuan bagi kita semua.
Atas terselesainya makalah ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada
semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan makalah ini.

Gorontalo, 26 April 2021

Penulis

2
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...........................................................................................i
DAFTAR ISI..........................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN......................................................................................1
1.1. Latar Belakang............................................................................................3
1.2. Rumusan masalah.......................................................................................3
1.3. Tujuan.........................................................................................................5
BAB II PEMBAHASAN.......................................................................................
2.1 Pengertian pembelajaran terpadu threaded………………………………..6
2.2 Fungsi pembelajaran terpadu threaded………………………………..…..7
2.3 Kelebihan dan kelemahan pembelajaran terpadu threaded ……………….9
2.4 Langkah-langkah pembelajaran terpadu threaded ………………………..10
2.5 Contoh pembelajaran terpadu threaded……………………………………

BAB III PENUTUP.............................................................................................11

3.1 Kesimpulan................................................................................................11
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………...

BAB I

3
 PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran
yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran
maupun antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu siswa akan
memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran
menjadi bermakna bagi siswa. Bermakna disini memberikan arti bahwa pada
pembelajaran terpadu siswa akan dapat memahami konsep - konsep yang mereka
pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata yang mengubungkan antar
konsep dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Jika
dibandingkan dalam konsep konvensional, maka pembelajaran terpadu tampak
lebih menekankan keterlibatan siswa dalam belajar, sehingga siswa terlibat aktif
dalam proses pembelajaran untuk pembuatan keputusan. Setiap siswa
memerlukan bekal pengetahuan dan kecakapan agar dapat hidup di masyarakat
dan bakal ini diharapkan diperoleh melalui pengalaman belajar di sekolah. Oleh
karena itu pengalaman belajar di sekolah sedapat mungkin memberikan bekal
siswa dalam mencapai kecakapan untuk berkarya. Kecakapan ini disebut
kecakapan hidup yang cakupannya lebih luas hanya sebanding dengan
keterampilan.
Pada makalahini akan dibahas mengenai pembelajaran terpadu model
threaded merupakan model pembelajaran yang memfokuskan pada
metakurikulum yang menggantikan atau yang berpotongan dengan inti materi
subjek. Misalnya untuk melatih keterampilan berfikir (problem solving) dari
beberapa mata pelajaran dicari materi yang merupakan bagian dari problem
solving. Seperti komponen memprediksi, meramalkan kejadian yang sedang
berlangsung, mengantisipasi sebuag bacaan, hipotesis laboratorium dan
sebagainya. Keterampilan-keterampilan ini merupakan dasar yang saling

4
 berkaitan. Keterampilan yang digunakan dalam model ini disesuaikan pula
dengan perkembangan usia siswa sehingga tidak tumpang tindih.

1.2 Rumusan Masalah

1. Apa pengertian dari model threaded?
2. Apa fungsi model threaded?
3. Apa saja kelebihan dan kekurangan model threaded?
4. Bagaimana langkah-langkah model threaded?
5. Contoh pembelajaran model threaded?
1.3 Tujuan
1. Untuk mengetahui pengertian dari model threaded
2. Untuk mengetahui fungsi model threaded
3. Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan model threaded
4. Untuk mengetahui langkah-langkah model threaded
5. Untuk mengetahui contoh pembelajaran model threaded

BAB II

5
 PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Model Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded

Menurut Fogarty (1991), tipe threaded merupakan model pemaduan bentuk

keterampilan, misalnya melakukan prediksi dan estimasi dalam matematika,
ramalan terhadap kejadian-kejadian, antisipasi terhadap cerita dalam novel, dan
sebagainya. Bentuk threaded ini berfokus pada apa yang disebut meta-curriculum.
Keterampilan berpikir (thinking skill), keterampilan sosial (social skill),
keterampilan belajar, grafis organizer, teknologi, dan kecerdasan ganda (multiple
intelligence skill) yang terdapat dalam semua disiplin ilmu dapat dilakukan dengan
pendekatan untaian.

Tipe threaded adalah model bersambungan atau model integrasi yang

memfokuskan pada metakurikulum yang merupakan jantung dari semua pokok
bahasan. Tipe ini menggunakan strategi mencari kesepakatan untuk menyelesaikan
konflik dalam segala situasi permasalahan. Keterampilan ini pada intinya akan
dihubungkan melalui standar kurikulum yang ada.

Tipe threaded adalah pendekatan pengembangan kemampuan belajar

berkelanjutan tentang kemampuan yang sangat mendasar melalui semua mata
pelajaran. Kemampuan tersebut yaitu kemampuan mendasar seperti: keterampilan
berpikir (thinking skill), keterampilan sosial (social skill), keterampilan studi
(study skill), pengorganisasian grafis, teknologi, dan kecerdasan majemuk
(multiple intelligent) yang kesemuanya disebut dengan metacurriculum. Melalui
semua mata pelajaran yang artinya model integrasi yang diorientasikan pada
metacurriculum yang sangat penting dan berkaitan yang ada pada semua mata
pelajaran. Materi kurikulum dari berbagai mata pelajaran terfokus untuk
mengembangkan salah satu kemampuan tersebut. Atau satu kemampuan
metakurikulum pembentukannya melalui sejumlah mata pelajaran (Kurniawan,
2014).

6
 Berdasarkan teori-teori di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa
pembelajaran terpadu tipe threaded adalah salah satu tipe pembelajaran yang
menguntaikan bentuk keterampilan mendasar dalam beberapa bidang studi atau
mata pelajaran. Keterampilan tersebut berupa keterampilan berpikir, keterampilan
social, keterampilan belajar, grafis organizer, teknologi dan keterampilan
kecerdasan ganda.

2.2 Fungsi Model Pembelajaran Terpadu Tipe Networked

Model threaded digunakan untuk mengintegrasikan kurikulum

ketikametakurikulum menjadi fokusnya. Model ini cocok digunakan sebagai salah
satulangkah alternatif menuju integrasi mata pelajaran yang lebih intensif. Model
inisangat sesuai jika digunakan sebagai salah satu alternatif untuk menuju
penyatuan pokok bahasan. Oleh karena itu model Threaded ini merupakan model
yang utamadigunakan oleh guru jika ingin memasukkan pemikiran, kerjasama, dan
berbagai macam kecerdasan dalam isi pembelajaran

2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded

Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded adalah

sebagai berikut:

 Kelebihan Tipe Threaded

Fogarty (2009) mengemukakan kekuatan dari tipe threaded berkisar seputar

konsep metakurikulum. Metakurikulum adalah keterpaduan dan kontrol
terhadap keterampilan, strategi berpikir dan pembelajaran yang melampaui
konten materi pelajaran atau bahan pembelajaran. Materi kurikulum dari
berbagai mata pelajaran terfokus untuk mengembangkan salah satu
keterampilan atau satu kemampuan metakurikulum dibentuk melalui sejumlah
mata pelajaran. Para guru menekankan aspek perilaku metakognitif sehingga
siswa belajar tentang bagaimana seharusnya siswa belajar dan cocok

7
 digunakan apabila keterampilan dasar menjadi prioritas pendidikan, bukan
sekedar penguasaan materi belaka. Siswa akan belajar mendapatkan manfaat
dari jenis pemikiran hebat yang intinya adalah pemindahan keterampilan
hidup.

 Kelemahan Tipe Threaded

Fogarty (2009) menuturkan kelemahan tipe ini adalah masih diperlukan

adanya kurikulum lainnya. hubungan isi atau makna dalam lintas bidang studi
sama sekali tidak ditujukan dengan jelas/gamblang, permukaan
metakurikulum tetapi mata pelajaran tetap statis dan hubungan antara berbagai
pokok kajian materi sama sekali tidak ditekankan. Guru memerlukan suatu
pemahaman keterampilan dan strategi yang harus digunakan agar siswa dapat
mengembangkan dirinya dalam rangka menyisipkan metakurikulum melalui
isi. berbagai pokok kajian materi sama sekali tidak ditekankan. Juga, dalam
rangkamenyusupkan metakurikulum melalui isi, semua guru memerlukan
suatu pemahaman ketrampilan dan strateginya.

2.4 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded

Hal-hal yang perlu dilakukan dalam menyusun langkah-langkah

pembelajaran terpadu tipe threaded, yakni:

1. Menetapkan keterampilan yang diuntaikan (dikaitkan) dengan pembelajaran

keterampilan. Keterampilan ini berupa keterampilan berpikir, keterampilan
sosial,keterampilan mengorganisir, keterampilan belajar dan kecerdasan
ganda.

2. Memilih mata pelajaran yang cocok untuk dipadukan dengan tipe ini.

3. Mencocokkan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang dapat
diuntaikan (dikaitkan).

8
 4. Merumuskan indikator pembelajaran secara terpadu.

2.5 Contoh Model Pembelajaran Terpadu Tipe Threaded

Pengembangan bahan ajar IPA menggunakan model IPA terpadu tipe

threaded maka materi IPA (kimia, fisika, biologi dan IPBA) disusun secara alur.
Keterampilan berpikir, keterampilan proses, keterampilan sosial, keterampilan
rekayasa (engineering) dialurkan melalui semua bidang disiplin dalam IPA (Bio,
fis, kim, IPBA). Sebagai contoh dapat dilihat pada Gambar berikut model IPA
terpadu tipe Threaded antara kimia, IPBA dan biologi dengan keterampilan proses
sains mengintegrasikan.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

9
 Tipe threaded adalah pendekatan pengembangan kemampuan belajar
berkelanjutan tentang kemampuan yang sangat mendasar melalui semua mata
pelajaran. Kemampuan tersebut yaitu kemampuan mendasar seperti: keterampilan
berpikir (thinking skill), keterampilan sosial (social skill), keterampilan studi
(study skill), pengorganisasian grafis, teknologi, dan kecerdasan majemuk
(multiple intelligent) yang kesemuanya disebut dengan metacurriculum.
Tipe threaded adalah model bersambungan atau model integrasi yang
memfokuskan pada metakurikulum yang merupakan jantung dari semua pokok
bahasan. Tipe ini menggunakan strategi mencari kesepakatan untuk menyelesaikan
konflik dalam segala situasi permasalahan. Keterampilan ini pada intinya akan
dihubungkan melalui standar kurikulum yang ada.

Setiap model pembelajaran ada keunggulan dan kelemahan, untuk

mengatasi kelemahan dari sebuah model pembelajaran bergantung kepada
bagaimana guru mengimplementasikan model pembelajaran tersebut dalam bentuk
kemasan yang lebih efektif dan efisien.

DAFTAR PUSTAKA

Fogarty, Robin.1991.The Mindful School How to Integrate the Curricula.IRI/Skylight

Publishing, Inc.Palatine, Illinois.

10
Fogarty, R., 1991, The Mindful School: How to Integrate The Curicula, Skylight
Publishing, Illinois.

Saefuddin Saud, U. dkk. (2006). Pembelajaran Terpadu. Bandung: UPI PRESS.

Sjaeful Anwar, dkk. Jurnal Pijar. MIPAINTEGRASI BAHAN AJAR IPA

MENGGUNAKAN MODEL ROBIN FOGARTY UNTUK PROSES
PEMBELAJARAN IPA DI SMP. Vol. 14 No. 1, Maret 2019: 1-12

11