Teori Belajar Aliran Psikologi Gestalt

Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar dan Pembelajaran

Abdurrahman
Rahman0332@yahoo.co.id
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara

Abstract: Gestalt psychology is a school of psychology that studies a phenomenon as a

whole or totality, the data in Gestalt psychology called the phenomenon (symptom).
phenomenon is the most basic data in Gestalt Psychology. In this case the Gestalt Psychology
phenomenologi agree with the philosophy that says that an experience should be seen as
neutral. In a phenomenon, there are two elements, namely the object and meaning. The object
is something that can be described, after being caught by the senses, the object becomes an
information and once we have given meaning to that object. Basic Principles of Gestalt is the
interaction between the individual and the environment called the perceptual field. Prinsi-
organizing principles are: Principle of proximity, Principle of similarity, Principle of
objective, Principle of continuity, Principle of closure / principle of good form, Principle of
figure and ground, Principle of isomorphism. Gestalt Theory Application In Education and
Promotion are: Experience insight (insight); Meaningful learning (meaningful learning);
Purposeful behavior (pusposive behavior); The principle of living space (life space); Transfer
in Learning.

Keywords: Gestalt, learning process

Psikologi Gestalt merupakan

A. Pendahuluan
Teori belajar menurut psikologi
gestalt ini sering pula disebut field
theory atau insight full learning.
Melihat kepada nama teori ini dan
kepada aliran psikologi yang
mendasarinya, yakni psikologi gestalt,
jelaslah kiranya bahwa pendapat teori
ini berbeda dengan pendapat-pendapat
teori behavioristik. Menurut para ahli
psikologi gestalt, manusia bukan hanya
sekedar makhluk reaksi yang hanya
berbuat atau bereaksi jika ada
perangsang yang mempengaruhinya.
Manusia itu adalah individu yang
merupakan kebulatan jasmani dan
rohani. Sebagai induvidu, manusia
bereaksi atau lebih tepat berinteraksi
dengan dunia luar dengan
kepribadiannya dan dengan caranya
yang unik pula. Tidak ada dua orang
yang mempunyai pengalaman yang
benar-benar sama atau identik terhadap
objek atau realita yang sama
(Purwanto, 2007).
salah satu aliran psikologi yang
mempelajari suatu gejala sebagai suatu
keseluruhan atau totalitas, data-data
dalam psikologi Gestalt disebut
sebagai phenomena (gejala).
Phenomena adalah data yang paling
dasar dalam Psikologi Gestalt. Dalam
hal ini Psikologi Gestalt sependapat
dengan filsafat phenomenologi yang
mengatakan bahwa suatu pengalaman
harus dilihat secara netral. Dalam suatu
phenomena terdapat dua unsur yaitu
obyek dan arti. Obyek merupakan
sesuatu yang dapat dideskripsikan,
setelah tertangkap oleh indera, obyek
tersebut menjadi suatu informasi dan
sekaligus kita telah memberikan arti
pada obyek itu.
Gestalt adalah sebuah teori
yang menjelaskan proses persepsi
melalui pengorganisasian komponen-
komponen sensasi yang memiliki
hubungan, pola, ataupun kemiripan
menjadi kesatuan. Teori gestalt
beroposisi terhadap teori

14
14
 strukturalisme. Teori gestalt cenderung
berupaya mengurangi pembagian
sensasi menjadi bagian-bagian
kecil.Teori ini dibangun oleh tiga
orang, Kurt Koffka, Max Wertheimer,
and Wolfgang Köhler. Mereka
menyimpulkan bahwa seseorang
cenderung mempersepsikan apa yang
terlihat dari lingkungannya sebagai
kesatuan yang utuh.
B. Pembahasan
1. Konsep Psikologi Gestal
Dalam bahasa jerman, Gestalt
berarti whole configuration atau bentuk
yang utuh, pola, kesatuan, dan
keseluruhan. Artinya gestalt adalah
keseluruhan lebih berarti dari bagian-
bagian. Perintis teori gestalt ini ialah
Chr.von Ehrenfels, dengan karyanya
uber gestalt qualitation (1890). Para
pengikut-pengikut aliran psikologi
gestalt mengemukakan konsepsi yang
berlawanan dengan konsepsi yang
dikemukakan oleh para ahli yang
mengikuti aliran-aliran lainnya seperti
aliran asosiasi. Bagi para ahli pengikut
gestalt, perkembangan itu adalah
proses diferensiasi. Dalam proses
diferensiasi itu yang primer adalah
keseluruhan, sedangkan yang bagian–
bagian adalah skunder, bagian-bagian
hanya mempunyai arti sebagai bagian
daripada keseluruhan dalam hubungan
fungsional dengan bagian-bagian yang
lainnya keseluruhan ada terlebih
dahulu baru disusul oleh bagian-
bagiannya.
Bila kita bertemu dengan seorang
teman misalnya, dari kejauhan yang
kita saksikan terlebih dahulu bukanlah
bajunya yang baru atau pulpennya
yang bagus atau dahinya yang terluka,
melainkan justru teman kita itu sebagai
keseluruhan, sebagai gestalt, baru
kemudian menyusul disaksikan adanya
hal-hal khusus tertentu seperti bajunya
yang baru, pulpennya yang bagus,
dahinya yang terluka dan sebagainya.
Gerakan Gestalt dianggap
pertama kali diluncurkan oleh gestalt
(Gestalt Theory) ini lahir di Jerman
tahun 1912 dipelopori dan
dikembangkan oleh Max Wertheimer
(1880 – 1943), yang dianggap juga
sebagai bapak pendiri yakni
Wolfgang Kohler. Max Wertheimer
tentang gerakan, yang muncul pada
tahun 1912, teori belajar Wolfgang
Kohler (1887-1967) dan Kurt Koffka
(1886-1941) yang meneliti tentang
pengamatan dan problem solving. Dari
pengamatannya ia menyesalkan
penggunaan metode menghafal di
sekolah, dan menghendaki agar murid
belajar dengan pengertian bukan
hafalan akademis.
Sumbangan, seperti Wolfgang
Kohler (1887 – 1967) yang meneliti
tentang “insight” pada simpanse yaitu
mengenai mentalitas simpanse (ape) di
pulau Canary. Kurt Koffka (1886 –
1941) yang menguraikan secara
terperinci tentang hukum-hukum
pengamatan, dan Kurt Lewin (1890 –
1947) yang mengembangkan suatu
teori belajar (cognitif field) dengan
menaruh perhatian kepada kepribadian
dan psikologi sosial.
Penelitian–penelitian mereka
menumbuhkan psikologi Gestalt yang
menekankan bahasan pada masalah
konfigurasi, struktur, dan pemetaan
dalam pengalaman. Untuk mendukung
teorinya, Wolfgang Kohler melakukan
eksperimen pada Simpanse.
Eksperimen tersebut dilakukan di
Pulau Canary tahun 1913–1920.
Berikut ini adalah eksperimen yang
dilakukannya. (Fudyartanto, 2002).
Eksperimen I
Wolfgang Kohler membuat sebuah
sangkar yang di dalamnya telah
disediakan sebuah tongkat. Simpanse
kemudian dimasukkan dalam sangkar
tersebut, dan di atas sangkar diberi
buah pisang. Melihat buah pisang yang
tergelantung tersebut, Simpanse
15
berusaha untuk mengambilnya namun Eksperimen IV
selalu mengalami kegagalan. Dengan Eeksperimen yang keempat masih
demikian Simpanse mengalami sebuah sama dengan eksperimen yang ketiga,
problem yaitu bagaimana bisa yaitu buah pisang yang diletakkan di
mendapatkan buah pisang agar dapat atas sangkar dengan cara agak
dimakan. Karena didekatnya ada ditinggikan, sementara di dalam
sebuah tongkat maka timbullah sangkar diberi dua buah kotak. Semula
pengertian bahwa untuk meraih sebuah Simpanse hanya menggunakan kotak
pisang harus menggunakan tongkat satu untuk meraih pisang, tetapi gagal.
tersebut. Simpanse melihat ada satu kotak lagi
di dalam sangkar dan ia
Eksperimen II menghubungkan kotak tersebut dengan
Pada eksperimen yang kedua masalah pisang dan kotak yang satunya lagi.
yang dihadapi oleh Simpanse masih Dengan pemahaman tersebut,
sama yaitu bagaimana cara mengambil Simpanse menyusun kotak-kotak itu
buah pisang. Namun di dalam sangkar dan ia berdiri di atas susunan kotak-
tersebut diberi dua tongkat. Simpanse kotak dan akhirnya dapat meraih
mengambil pisang dengan satu pisang di atas sangkar dengan
tongkat, namun selalu mengalami tangannya.
kegagalan karena buah pisang Dari percobaan-percobaan
diletakkan semakin jauh di atas tersebut menunjukkan Simpanse dapat
sangkar. Tiba-tiba muncul insight memecahkan problemnya dengan
(pemahaman) dalam diri Simpanse insightnya, dan ia akan
untuk menyambung kedua tongkat mentransfer insight tersebut untuk
tersebut. Dengan kedua tongkat yang memecahkan problem lain yang
disambung itu, Simpanse dihadapinya. (Baharuddin dan Esa Nur
menggunakannya untuk mengambil Wahyuni, 2008).
buah pisang yang berada di luar
sangkar. Ternyata usaha yang 2. Prinsip-Prinsip Dasar Gestalt
dilakukan oleh Simpanse ini berhasil. a. Interaksi antara individu dan
lingkungan disebut sebagai
Eksperimen III perceptual field.Setiap
Dalam eksperimen yang ketiga perceptual memiliki organisasi,
Wolfgang Kohler masih menggunakan yang cenderung dipersepsikan
sangkar, Simpanse, dan buah pisang. oleh manusia sebagai figure and
Namun dalam eksperimen ini di dalam ground. Oleh karena itu
sangkar diberi sebuah kotak yang kuat kemampuan persepsi ini
untuk bisa dinaiki oleh Simpanse. Pada merupakan fungsi bawaan
awalnya Simpanse berusaha meraih manusia, bukan skill yang di
pisang yang digantung di atas sangkar, pelajari. Pengorganisasian ini
tetapi ia selalu gagal. Kemudian mempengaruhi makna yang di
Simpanse melihat sebuah kotak yang bentuk.
ada di dalam sangkar tersebut, maka b. Prinsi-prinsip
timbullah insight (pemahaman) dalam pengorganisasian:
diri Simpanse yakni mengambil kotak 1) Principle of proximity:
tersebut untuk ditaruh tepat dibwah organisasi berdasarkan
pisang. Selanjutnya, Simpanse menaiki kedekatan elemen.
kotak dan akhirnya ia dapat meraih 2) Principle of similarity:
pisang tersebut. Organisasi berdasarkan
kesamaan elemen.

16
 3) Principle of objective set: bahwa objek-objek penglihatan
organisasi berdasarkan itu membentuk diri menjadi
mental set yang sudah gestalt-gestalt menurut prinsip-
terbentuk sebelumnya. prinsip tertentu diantaranya:
4) Principle of continuity: hukum keterdekatan, hukum
organisasi berdasarkan ketertutupan, hukum kesamaan.
kesinambungan pola. Jadi yang penting bukanlah
5) Principle of mengulang–ulang hal yang
closure/principle of good harus di pelajari tetapi
form: organisasi berdasarkan mengertinya mendapatkan
bentuk yang sempurna. insight. Insight tergantung
6) Principle of figure and kepada kesanggupan,
ground: organisasi pengalaman, taraf konfleksitas
berdasarkan persepsi dari suatu situasi, latihan dan
terhadap bentuk yang lebih trial and error.
menonjol dan di anggap Menurut Hilgard (1948:190-195)
sebagai “figure”.Dimensi memberikan enam macam sifat khas
penting dalam persepsi belajar dengan insight:
figure dan obyek adalah 1. Insight termasuk pada kemampuan
hubungan antara bagian dan dasar
figure,bukan karakteristik 2. Insight itu tergantung pengalaman
dari bagian itu masa lampau yang relevan.
sendiri.meskipun aspek 3. Insight tergantung kepada
bagian berunah,asalkan pengaturan secara eksperimental.
hubungan bagian figure 4. Insight itu didahului oleh suatu
tetap,perspsi akan tetap. periode coba-coba.
Contoh:perubahan nada 5. Insight yang telah sekali didapatkan
tidak akan merubah perepsi dapat dipergunakan untuk
tenteng melodi. menghadapi situasi-situasi yang
7) Principle of isomorphism: baru.
organisasi berdasarkan Psikologi gestalt dikembangkan
konteks di Eropa (jerman) pada sekitar tahun
1920-an. Psikologi gestalt
3. Hukum-Hukum Belajar Gestalt memperkenalkan suatu pendekatan
a. Hukum Pragnanz, belajar yang berada secara mendasar
menunjukkan tentang dengan teori asosiasi atau teori tingkah
berarahnya segala laku (behaviorism). Teori gestalt di
kejadian,yaitu berarah kepada bangun dari data-data hasil eksperimen
pragnaz itu, yaitu suatu keadaan yang sebelumnya oleh ahli-ahli teory
yang seimbang, suatu gestalt asosiasi belum dapat dijelaskan.
yang baik.Gestalt yang baik, Meskipun pada awalnya psikologi
keadaan yang seimbang ini gestalt hanya dipusatkan pada
mencakup sifat-sifat fenomena yang dapat dirasa, tetapi
keturunan,sederhanaan, pada akhirnya di fokuskan pada
kestabilan, simetri dan fenomena yang lebih umum yaitu
sebagainya. hakikat belajar dan pemecahan
b. Hukum-hukum tambahan, ahli masalah.
psikologi mengadakan Pokok pandangan gestalt adalah
penelitian dalam bidang bahwa obyek atau pristiwa tertentu
penglihatan dan menemukan akan dipandang sebagai suatu

17
 keseluruhan yang terorganisasikan. 2. Hal yang penting dalam
Menurut Koffka dan Kohler, ada 7 mempelajari prilaku ialah
prinsip organisasi yang terpenting membedakan antara lingkungan
adalah : geografis dengan lingkungan
1. Hubungan bentuk dan latar ( figure behavioral. Lingkungan geografis
and gound relationship); yaitu adalah lingkungan yang sebenarnya
menganggap bahwa setiap bidang ada, sedangkan lingkungan
pengamatan dapat di bagi dua yaitu behavioral merujuk pada sesuatu
figure (bentuk) dan latar belakang. yang nampak. Misalnya, gunung
2. Kedekatan (proxmit); bahwa unsur- yang Nampak dari jauh seolah-olah
unsur yang saling berdekatan (baik sesuatu yang indah. (lingkungan
waktu maupun ruang) dalam bidang behavioral), padahal kenyataannya
pengamatan akan dipandang sebagai merupakansuatu lingkungan yang
satu bentuk tertentu. penuh dengan hutan yang lebat
3. Kesamaan (similiarity); bahwa (lingkungan geografis).
sesuatu yang memiliki kesamaan 3. Organisme tidak mereaksi terhadap
cenderung akan dipandang sebagai rangsangan lokal atau unsur atau
suatu obyek yang saling memiliki. suatu bagian peristiwa, akan tetapi
4. Arah bersama (common direction); mereaksi terhadap keseluruhan
bahwa unsur-unsur bidang obyek atau peristiwa. Misalnya
pengamatan yang berada dalam arah adanya penamaan kumpulan
yang sama cenderung akan bintang, seperti: sagitarius, virgo,
dipersepsi sebagai suatu figure atau pisces, Gemini dan sebagainya
bentuk tertentu. adalah contoh dari prinsip ini.
5. Kesederhanaan (simplicity); bahwa Contoh lain, gumpalan awan
orang cenderung menata bidang tampak seperti gunung atau bintang
pengamatannya bentuk yang tertentu.
sederhana, penampilan regular dan 4. Pemberian makna terhadap suatu
cenderung membentuk keseluruhan rangsangan sensoris adalah
yang baik berdasarkan susunan merupakan suatu proses yang
simetris dan keteraturan. dinamis dan bukan sebagai suatu
6. Ketertutupan (closure); bahwa reaksi yang statis. proses
orang cenderung akan mengisi pengamatan merupakan suatu
kekosongan suatu pola obyek atau proses yang dinamis dalam
pengamatan yang tidak lengkap. memberikan tafsiran terhadap
Terdapat empat asumsi yang mendasari rangsangan yang diterima.
pandangan gestalt, yaitu: Teori kognitif dari psikologi
1. Prilaku “Molar” hendaknya banyak gestalt ini terdiri dari beberapa teori
dipelajari dibandingkan dengan lagi yang di dalamnya terimplikasi
prilaku “Molecular”. prilaku belajar dan pembelajaran. Teori
“Molecular” adalah prilaku dalam tersebut adalah:
bentuk konraksi otot atau keluarnya a) Wawasan, adalah konsep psikologi
kelenjer, sedangkan prilaku “Molar” gestalt. Tekanan dalam
adalah prilaku dalam keterkaitan pembelajarannya yaitu:
dengan lingkungan luar. Berlari, “Pembinaan Wawasan Belajar”.
berjalan, mengikuti kuliah, bermain Tokoh-tokohnya: Max
sepak bola adalah beberapa prilaku Wertheirner, Kofika Kohler.
“Molar”. Prilaku “Molar” lebih b) Tujuan yang berwawasan, dengan
mempunyai makna dibanding konsep konfiguralisme. Tekanan
dengan prilaku (Molecular)”. dalam pembelajarannya adalah

18
 “membantu siswa menambahkan bahwa dengan
mengembangkan wawasan yang upaya mengimplementasikan teori
berkualitas tinggi”. belajar kognitif dalam rancangan
Tokoh_tokohnya: Bode, Mheeler, Pembelajaran maka:
Batles. a) Siswa dengan mudah dapat
c) Wawasan kognitif, yaitu relative mengemukakan gagasannya
positive (psikologi wawasan). dengan bahasa sendiri.
Tekanan dalam pembelajarannya b) Siswa dapat dengan mudah
“Membantu siswa mereka-reka berfikir tentang
struktur life spaces mereka, pengalamannya sehingga
meletakkan wawasan baru menjadi lebih kreatif dan
kedalam situasi siswa”. Tokoh- imajinatif.
tokohnya: Lewin, Dewey, Alport c) Siswa mempunyai
Bigge, Brumner, Koch. kesempatan untuk mencoba
gagasan baru.
4. Kelebihan dan Kekurangan
Teori Gestalt b. Kelemahan Teori Gestalt
Selain jasa dan
a. Kelebihan Teori Gestalt sumbangannya yang sangat
1) Menghasilkan individu berharga bagi belajar di sekolah
atau anak yang memiliki dengan insight, namun terdapat
kemampuan berfikir untuk juga celah-celah kelemahan dan
menyelesaikan setiap kekurangannya. Seperti halnya
persoalan yang dihadapi. teori belajar koneksionisme,
2) Kurikulum dirancang terhadap teori gestaltpun dapat
sedemikian rupa sehingga diajukan pertanyaan, bolehkah
terjadi situasi yang belajar dengan insight itu
memungkinkan dianggap sebagai prototipe
pengetahuan dan belajar?
keterampilan dapat Dari satu segi, teori ini
dikonstruksi oleh peserta nampak menunjukkan beberapa
didik. Selain itu, latihan kejadian belajar yang umum,
memecahkan masalah sehingga lebih mudah
seringkali dilakukan menganalisisnya. Misalnya, kalau
melalui belajar kelompok anak dibimbing untuk ”melihat ’
dengan menganalisis hubungan, seperti tambah dan
masalah dalam kehidupan kali, antara berat dan ”daya tarik”
sehari-hari. gaya berat, maka sering ia mampu
3) Peserta didik dapat aktif memperlihatkan pemahaman.
dan dapat menemukan cara Sedangkan dari segi yang
belajar yang sesuai bagi lain, memang sulit menemukan
dirinya. Guru berfungsi pemahaman dalam mempelajari
sebagai mediator, fasilitator hal-hal yang sangat beragam.
dan teman yang membuat Misalnya: anak tidak dapat
situasi menjadi kondusif mempelajari nama tanam-tanaman
untuk terjadinya konstruksi atau binatang-binatang dengan
pengetahuan dari peserta insight. Dia tidak dapat membaca
didik. dengan insight, demikian pula dia
Tyler (1996:20) dalam tidak tidak dapat berbicara
Nurhidayati (tanpa tahun) juga dengan bahasa asing. Siswa

19
 Biologi tidak dapat mempelajari
struktur dan fungsi hewan dengan
pemahaman.
Tegasnya, pemahaman itu
tidak dapat menjadi prototipe
untuk sejumlah belajar yang biasa
dilakukan manusia. Barangkali,
pemahaman barulah terjadi kalau
kita belajar dengan ”pemecahan
masalah”, walaupun dalam
kenyataannya, tidak semua hal
merupakan masalah, boleh jadi
hanya merupakan fakta atau
prinsip.
5 Aplikasi Teori Belajar Gestalt
Pada Pendidikan dan
Pengajaran
a. Pengalaman tilikan (insight);
bahwa tilikan memegang
peranan yang penting dalam
perilaku. Dalam proses
pembelajaran, hendaknya
peserta didik memiliki
kemampuan tilikan yaitu
kemampuan mengenal
keterkaitan unsur-unsur dalam
suatu obyek atau peristiwa.
b. Pembelajaran yang bermakna
(meaningful learning);
kebermaknaan unsur-unsur
yang terkait akan menunjang
pembentukan tilikan dalam
proses pembelajaran. Makin
jelas makna hubungan suatu
unsur akan makin efektif
sesuatu yang dipelajari. Hal ini
sangat penting dalam kegiatan
pemecahan masalah, khususnya
dalam identifikasi masalah dan
pengembangan alternatif
pemecahannya. Hal-hal yang
dipelajari peserta didik
hendaknya memiliki makna
yang jelas dan logis dengan
proses kehidupannya.
c. Perilaku bertujuan (pusposive
behavior); bahwa perilaku
terarah pada tujuan. Perilaku
bukan hanya terjadi akibat
hubungan stimulus-respons,
tetapi ada keterkaitannya
dengan dengan tujuan yang
ingin dicapai. Proses
pembelajaran akan berjalan
efektif jika peserta didik
mengenal tujuan yang ingin
dicapainya. Oleh karena itu,
guru hendaknya menyadari
tujuan sebagai arah aktivitas
pengajaran dan membantu
peserta didik dalam memahami
tujuannya.
d. Prinsip ruang hidup (life
space); bahwa perilaku
individu memiliki keterkaitan
dengan lingkungan dimana ia
berada. Oleh karena itu, materi
yang diajarkan hendaknya
memiliki keterkaitan dengan
situasi dan kondisi lingkungan
kehidupan peserta didik.
e. Transfer dalam Belajar; yaitu
pemindahan pola-pola perilaku
dalam situasi pembelajaran
tertentu ke situasi lain. Menurut
pandangan Gestalt, transfer
belajar terjadi dengan jalan
melepaskan pengertian obyek
dari suatu konfigurasi dalam
situasi tertentu untuk kemudian
menempatkan dalam situasi
konfigurasi lain dalam tata-
susunan yang tepat. Judd
menekankan pentingnya
penangkapan prinsip-prinsip
pokok yang luas dalam
pembelajaran dan kemudian
menyusun ketentuan-ketentuan
umum (generalisasi). Transfer
belajar akan terjadi apabila
peserta didik telah menangkap
prinsip-prinsip pokok dari suatu
persoalan dan menemukan
generalisasi untuk kemudian
digunakan dalam memecahkan
masalah dalam situasi lain.
Oleh karena itu, guru
hendaknya dapat membantu
peserta didik untuk menguasai
20
 prinsip-prinsip pokok dari DAFTAR PUSTAKA
materi yang diajarkannya.
Baharudin dan Wahyuni, Esa Nur,
C. Kesimpulan 2008, Teori Belajar dan Pembelajaran,
Pokok pandangan gestalt adalah Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
bahwa obyek atau pristiwa tertentu
akan dipandang sebagai suatu Dahar, Ratna Wilis, 1996, Teori Belajar.
keseluruhan yang terorganisasikan. Jakarta: Erlangga
Kelebihan Teori Gestalt adalah: 1)
Menghasilkan individu atau anak Fudyartanto, Ki RBS, 2002, Psikologi
yang memiliki kemampuan berfikir Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
untuk menyelesaikan setiap Jogjakarta: Global Pustaka Ilmu
persoalan yang dihadapi. 2)
Hilgard, E.R, 1948, Theories of Learning.
Kurikulum dirancang sedemikian
New York: Harper
rupa sehingga terjadi situasi yang
memungkinkan pengetahuan dan Nurhidayati, Titin. Tanpa Tahun.
keterampilan dapat dikonstruksi oleh Implementasi Teori Gestalt dalam
peserta didik. Selain itu, latihan Pembelajaran. Jember: STAI Al-Falah
memecahkan masalah seringkali As-Sunniyyah Jember.
dilakukan melalui belajar kelompok
dengan menganalisis masalah dalam Purwanto, Ngalim, 2007, Psikologi
kehidupan sehari-hari. 3) Peserta Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda
didik dapat aktif dan dapat Karya
menemukan cara belajar yang sesuai
bagi dirinya. Guru berfungsi sebagai Sagala, Syaiful, 2003, Makna dan Konsep
mediator, fasilitator dan teman yang Pembelajaran. Alfabeta:Bandung
membuat situasi menjadi kondusif
untuk terjadinya konstruksi Sumadi Suryabrata, 2004, Psikologi
pengetahuan dari peserta didik. 4) Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Siswa dengan mudah dapat Persada.
mengemukakan gagasannya dengan
bahasa sendiri. 5) Siswa dapat
dengan mudah berfikir tentang
pengalamannya sehingga menjadi
lebih kreatif dan imajinatif. 6) Siswa
mempunyai kesempatan untuk
mencoba gagasan baru.
Adapun kelemahan adalah
pemahaman itu tidak dapat menjadi
prototipe untuk sejumlah belajar
yang biasa dilakukan manusia.
Barangkali, pemahaman barulah
terjadi kalau kita belajar dengan
”pemecahan masalah”, walaupun
dalam kenyataannya, tidak semua hal
merupakan masalah, boleh jadi
hanya merupakan fakta atau prinsip.

21