BAB 4

PERSONALITI
DAN
KONSEP KENDIRI

DISEDIAKAN OLEH: DR NORHASYIMAH BINTI HAMZAH

 5.1 DEFINISI PERSONALITI
• Personaliti atau keperibadian merupakan satu cabang psikologi yang
mengkaji keperibadian dan proses individu lain yang menjadikan kita
manusia.

• Merujuk kepada sesuatu kualiti atau keadaan yang terdapat atau

sedia wujud di dalam seseorang individu untuk individu tersebut
menggelar dirinya sebagai seorang insan.

• Personaliti ini merangkumi satu penyusunan di antara faktor-faktor

seperti biologi, psikologi dan sosiologi. Untuk proses pergaulan
(sosialisasi) berlaku, seseorang itu haruslah mempunyai
personaliti.

• Personaliti (definisi Kamus Dewan Edisi Keempat), personaliti

membawa erti keperibadian dan perwatakan seseorang.
 Secara umum personaliti bermaksud sahsiah, keperibadian,
atau perwatakan seseorang.

 Berasal dari Bahasa Latin ; Topeng muka

 Personaliti merujuk kepada pembentukan psikologi seseorang

individu secara kesuluruhan. (perangai, sentimen, sikap,
minat, kepercayaan, cita-cita dan nilai)
DEFINISI PERSONALITI
• Mishel (1968)
“Pola-pola atau tingkah laku seseorang individu yang
dijelmakan dalam kehidupan seharian masing-masing.”
(segala kerja atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang
dapat mengambarkan personaliti mereka yang sebenar.)

• Allport(1961)
“Satu organisasi dinamik sistem psikofizikal pada
seseorang individu yang menentukan tingkah laku dan
fikirannya yang khusus. “
• Hans Eysenck(1981)
“Organisasi watak, perangai, intelek, bentuk badan yang agak
stabil dan yang menentukan penyesuaiannya yang unik terhadap
persekitarannya.”

• Kajen,J dan Segal,J(1988)

“Corak kesuluruhan seseorang individu yang merangkumi
pelbagai aspek termasuk cara dia berfikir, berasa, bertingkah
laku dan cara berhubung dengan alam sekitarnya.”

• Watson (1919)
“Personaliti merupakan teori tingkah laku seseorang dan
behaviorisme.”
DEFINISI WATAK

• corak tingkah laku seseorang, gaya berfikir, mengawal

perasaan.

• berdasarkan kepada persekitaran yang mengelilingi

kita, kemampuan mental, prinsip moral dan faktor lain
yang serupa.
DEFINISI TRAIT
 Bermaksud sifat, ciri dan perangai

 Dari segi psikologi, merujuk kepada

keperibadian

 Keperibadian adalah keseluruhan cara di mana seorang

individu beraksi dan berinteraksi dengan individu
lain.(Keperibadian sering didefinisikan dalam istilah sifat
yang boleh diukur yang ditunjukkan oleh seseorang.)
PERBEZAAN PERSONALITI, WATAK DAN
TRAIT
 Personaliti merujuk kepada organisasi watak, perangai,
intelek, bentuk badan, cara pemikiran, perasaan dan
tingkah laku seseorang individu.

 Watak hanya merupakan sebahagian daripada

personaliti.

Personaliti
Watak
• Watak biasanya merupakan satu bentuk penilaian yang
dilakukan oleh ahli-ahli masyarakat dan adalah berdasarkan
nilai-nilai budaya masyarakat.

• Watak merangkumi trait-trait seperti kejujuran, toleransi,

belas kasihan, hormat-menghormati.

• Trait ialah ciri personaliti yang agak kekal.

(kerjasama, agresif, pasif, tenang, cemas,
tanggungjawab, terbuka, mudah mesra dan
sebagainya.)
• Ciri-ciri personaliti tersebut digunakan untuk menilai
personaliti seseorang.

• Personaliti merangkumi unsur-unsur individu yang diwarisi

seperti kecerdasan, saiz badan dan juga unsur-unsur yang
ditentukan oleh alam sekitar termasuk perangai, cara
seseorang bertingkah laku, bercakap dan bertindak balas.

• Sebaliknya watak lebih merupakan suatu penilaian seseorang

individu yang ditentukan oleh anggota-anggota masyarakat
atau alam sekitar.
Ekstrovert
Introvert

Ambivert
Individu yang digolongkan ke dalam
kumpulan ini biasanya menonjolkan ciri-
ciri seperti :-
• Relaks
• Gemar kepada keseronokan
• Suka bercampur gaul
• Aktif
• Inovatif atau gemar kepada
perubahan
• Gemar akan aktiviti-aktiviti luar
• Mudah bercakap
• Cepat bertindak balas
• Tidak mudah bimbang
• Mempunyai ciri-ciri kepimpinan.
 PENDAPAT AHLI PSIKOLOGI LAIN
MENGENAI KLASIFIKASI PERSONALITI

Block Conley
(1971) (1984)

Mishel Epstein
(1984) (1983)
Conley (1984)
• Menyatakan bahawa ciri-ciri
seorang individu adalah agak
stabil serta boleh diramal.
✓ Libatkan pelajar tersebut di dalam aktiviti yang mudah
dimana dia akan menikmati perasaan kejayaan.
✓ Guru hendaklah memastikan isi pelajaran dan latihan yang
disediakan untuk pelajar yang bersifat introvert adalah
setimpal dengan kebolehannya.
✓ Menghentikan segala ejekan seperti ‘bodoh’ , ‘si gemuk’
atau lain-lain perkataan yang menyinggung perasaan
pelajar tersebut yang pernah digunakan untuknya.
✓ Melibatkan pelajar introvert di dalam aktiviti berkumpulan.
✓ Mengadakan sesi kaunseling untuk mengenal pasti punca
yang menyebabkan seorang pelajar tersebut bersifat
introvert
✓Mengadakan latihan-latihan tegas diri untuk
pelajar introvert agar dia dapat berfungsi
sebagai seorang individu yang lebih berkesan
✓Guru perlu menggalakkan pelajar berkenaan
menyertai aktiviti kelab sukan, permainan dan
badan beruniform di mana pelajar berkenaan
mempunyai peluang untuk berinteraksi
dengan individu-individu yang lain.
✓Cara yang terakhir adalah dengan berusaha
untuk membantu pelajar tersebut
meningkatkan konsep kendirinya.
 FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI PERSONALITI

FAKTOR FAKTOR
BAKA/GENETIK PERSEKITARAN
 FAKTOR BAKA/GENETIK
• Secara umumnya baka ibu bapa akan
mempengaruhi personaliti anak-anak mereka
terutamanya dari segi bentuk badan, keadaan
fizikal, kecerdasan dan emosi anaknya.
• a. Menurut Sheldon (1985), ciri personaliti
seseorang adalah berkait rapat dengan bentuk
tubuh badannya. Beliau telah menggolongkan
bentuk badan manusia kepada tiga kategori
yang berkaitan dengan ciri-ciri personaliti.
Jenis bentuk badan Rupa bentuk badan Ciri-ciri personaliti
Endomorf Bulat dan lembut Trait Viscerotinia:
Suka bergaul, cepat
mesra, berlega,
mengandur

Mesomorf Otot-otot kuat, Trait Somatotonia:

berkemahiran
psikomotor Tegas, agresif, suka
riadah, sedia
menghadapi cabaran.
Ektomorf Kurus dan tinggi Trait Cerebrotonia:
Tidak suka bergaul,
introvert, tidak suka
aktiviti fizikal.
Keadaan Kecerdasan Emosi Yang
Fizikal Seseorang Diwarisi
 FAKTOR PERSEKITARAN
• Persekitaran memang • Faktor persekitaran yang
mempengaruhi
memainkan peranan yang pembentukan dan
penting dalam perkembangan personaliti
seseorang merangkumi :-
mempengaruhi
1. Keadaan keluarga
personaliti seseorang 2. Sekolah
individu. 3. Rakan sebaya
4. Masyarakat
5. Pengalaman
 A.KELUARGA
1) Suasana didalam rumah
-Suasana yang mesra dan harmonis
boleh menggalakkan
perkembangan personaliti yang
sihat.
2) Pemakanan
-Makanan yang seimbang yang
disediakan adalah penting
perkembangan secara menyeluruh
bermula dari peringkat kanak-kanak
lagi.
3) Taraf sosioekonomi
• Kedudukan kewangan sesebuah
keluarga akan menentukan jenis-
jenis kemudahan yang boleh
disediakan untuk anak-anaknya
B. KEBUDAYAAN
• Kebudayaan yang berbeza
memang mempunyai nilai yang
berbeza.
• Didalam kebanyakan kebudayaan,
banyak ditekankan mengenai nilai-
nilai murni seperti hormat-
menghormati, bertoleransi,
tolong-menolong dan banyak lagi
nilai-nilai murni yang ditekankan.
• Individu yang dibesarkan dengan
kebudayaan seperti ini tentu akan
menjadi seorang yang penuh
kesopanan dan akan menonjolkan
personaliti yang seimbang.
C. PENGARUH SEKOLAH
• Pengaruh sekolah adalah
kedua penting
• Jenis kepimpinan dan suasana
di sekolah amat
mempengaruhi perkembangan
personaliti kanak-kanak.
• Bergantung kepada corak
pentadbiran yang dibawa.
• Jika corak pentadbiran menitik
beratkan soal disiplin, maka
akan membentuk personaliti
pelajarnya menjadi seorang
yang berdisiplin dan mematuhi
arahan
D. RAKAN SEBAYA
• Rakan sebaya juga adalah
merupakan salah satu faktor
yang terpenting didalam
mempengaruhi pembentukan
personaliti seseorang.
• Ini kerana setiap rakan sebaya
mempunyai nilai-nilai
tersendiri.
• Oleh sebab itulah kebanyakkan
tindak tanduknya dipengaruhi
oleh rakan sebaya mereka.
Samaada nilai ataupun sikap
yang dibawa itu adalah yang
positif ataupun yang negatif.
 E. MEDIA MASSA
• Medium perhubungan yang
terpenting didalam kehidupan
seharian.
• Pendedahan kepada media
massa yang sihat adalah
penting untuk menjamin
perkembangan personaliti
yang sihat.
• Jika kanak-kanak sentiasa
didedahkan kepada tayangan
video atau filem yang
berunsurkan keganasan,
kezaliman dan sebagainya,
maka mereka akan cenderung
untuk berkelakuan yang lebih
agresif.
F. PENGALAMAN AWAL
• Pengalaman awal kanak-
kanak amat mempengaru
perkembangan personali
sesorang individu
• Kanak-kanak yang tidak
pernah didedahkan kepa
pengalaman prasekolah
akan berasa rendah diri
apabila didapati dia tidak
tahu membaca abjad ata
menulis angka-angka yan
senang ketika berada di
Tahun satu.
 3.3
PERSONALITI
DAN GAYA
PEMBELAJARAN
Gaya pembelajaran – cara seseorang
individu itu belajar dengan tujuan
memperolehi ilmu pengetahuan,
kemahiran dan sikap yang positif.
 Menurut Dunn dan
Dunn (1981)
• Gaya pembelajaran merujuk kepada cara bagaimana
elemen - elemen dari lima ransangan asas mempengaruhi
keupayaan seseorang untuk memahami dan berinteraksi
serta bertindak balas kepada persekitaran
pembelajaran.

• Seorang murid mula membentuk gaya pembelajaran,

bermula dari awal zaman kanak – kanak.
 APAKAH 5 ELEMEN TERSEBUT ?

PERSEKITRAN EMOSI SOSIOLOGI

FISIOLOGI PSIKOLOGI
 1) ASPEK
PERSEKITARAN
• Kajian – sebahagian pelajar dapat belajar
BUNYI dengan berkesan apabila mendengar muzik.

• Kanak – kanak memerlukan cahaya yang sikit

CAHAYA untuk belajar. Apabila membesar, mereka
memerlukan cahaya.

• Bilik yang berhawa dingin adalah lebih selesa

SUHU dan mendorong pembelajaran.

• Suka belajar di tempat yang formal (ada kerusi

REKABENTUK dan meja) / di tempat yang tidak formal
(berbaring / duduk di lantai).
 2) ASPEKEMOSI
• Menunjukkan pembelajaran lebih berkesan.
MOTIVASI • Menaikkan semangat dan keazaman dalam sesuatu
pembelajaran.

TANGGUNG- • Akan menghasilkan kerja yang bermutu.

• Akan melalui pembelajaran yang berkesan.
JAWAB
• Membuat tugasan apabila menerima atau mengikut arahan

STRUKTUR daripada gurunya.

• Pelajar yang lebih kreatif, meyempurnakan tugasan atas
inisiatif sendiri.

•Boleh belajar dalam masa yang panjang atau boleh belajar

KETABAHAN dalam masa yang pendek.
3) ASPEK SOSIOLOGI
 Terdapat pelajar suka belajar secara bersendirian.
 Terdapat pelajar yang sukakan belajar secara
berkumpulan.
 Dapat melihat kecenderungan pelajar itu
bersosiologi dalam pembelajaran, secara tidak
sengaja.
4) ASPEK FISIOLOGI

Maksud fisiologi secara umum – anggota fizikal.

Melibatkan pergerakan dan tubuh badan.
Gaya pembelajaran berlainan antara satu denga
yang lain kerana mempunyai kekuatan perseps
yang berbeza.
Cth: pelajar visual (pandang), pelajar auditor,
pelajar kinesthetic-tactile.
 4.1 Pelajar Visual
(Pandang)
• Jenis pelajar - yang
belajar dengan melihat
carta, graf dan gambar
rajah.

• Pelajar ini gemar

membaca kepada diri
sendiri, menyelesaikan
silang kata dan berupaya
mencari objek-objek
dengan cepat.
 4.2 Pelajar
Auditor
• Pelajar yang gemar
belajar dengan cara
membaca dan menyebut
perkataan -perkataan.
• Bertujuan sebagai kaedah
untuk mereka mengingati
sesuatu konsep.
 4.3 Pelajar
Kinestheni
c- tictile
• Pelajar yang gemar belajar
menyentuh dan merasa.

• Suka bergerak ke sana dan

ke mari.

• Ingin memanipulasikan
objek-objek yang berada di
sekeliling mereka, supaya
dapat memahaminya
dengan lebih mendalam.
 5) ASPEK
PSIKOLOGI
• Dalam pemprosesan data dan maklumat yang
baru, pelajar mungkin pengguna otak kiri atau
kanan.

• Otak kanan – mengenal wajah, corak, lukisan,

kreatif.

• Otak kiri – ianya bekerja dengan memproses

maklumat berkaitan dengan nombor , logik bahasa
(membaca dan menulis) formal dan analisis.
 PEMPROSES OTAK KIRI PEMPROSES OTAK KANAN
1. Suka belajar di tempat senyap 1. Suka belajar dengan muzik

2. Suka kepada cahaya yang lebih 2. Suka pada keadaan yang sederhana
terang terang

3. Suka pada tempat duduk yang 3. Suka pada tempat duduk yang

tersusun informal

4. Gigih ketika menyempurnakan 4. Memerlukan rehat sebelum dapat

tugasan menyempurnakan tugasan

Munford (1986) mengemukakan empat gaya pembelajaran yang
dipengaruhi oleh personaliti individu :

• Suka mengumpul dan menganalisis data untuk

REFLEKTOR membuat kesimpulan

• Suka membuat rumusan berdasarkan

TEORIS bukti,analisis dan logik

• Suka mencari fakta untuk memastikannya sama

PRAGMATIS ada berguna dalam situasi yang sebenar.

• Suka mencari pengalaman baru, aktif melibatkan

AKTIVIS diri dengan mengemukakan banyak soalan.
KONSEP KENDIRI
 ISI KANDUNGAN

6.1. Pengertian Konsep Kendiri

6.2. Jenis-Jenis Konsep Kendiri
6.3. Faktor-faktor yang menyebabkan konsep
kendiri yang negatif
6.4. Helah Bela Diri
6.5. Cara-cara guru membantu kanak-kanak
membentuk konsep kendiri positif,
tingkah laku bermasalah dan modifikasi
tingkah laku.
6.1. PENGERTIAN KONSEP KENDIRI
 H.V Perkins dalam bukunya Human Development and Learning (1974),
berpendapat konsep kendiri terdiri daripada persepsi, kepercayaan,
perasaan, sikap serta nila yang khusus dipegang oleh seseorang individu
tentang dirinya.
 Vernon (1980), konsep kendiri ialah pandangan kekuatan dan kelemahan
diri sendiri serta disokong dengan maklumbalas tentang dirinya daripada
orang lain.
 Stewat dan Friedman (1987) menghuraikan konsep kendiri sebagai
tanggapan individu identitinya yang berbeza dengan individu
yang lain sejak peringkat bayi.
 Amir Awang (1991) berpendapat konsep kendiri ialah integrasi penilaian
diri sendiri, penilaian orang lain, dan penilaiannya tentang tanggapan orang
lain terhadap dirinya.

RUMUSAN PENGERTIAN
Konsep kendiri boleh dirumuskan sebagai penilaian, pandangan, tanggapan,
kepercayaan termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Ia dibentuk
daripada hasil interaksi dengan keluarga, guru sekolah, rakan sebaya dan
masyarakat, serta pengalaman dan penyesuaian diri dengan persekitaran.
6.2. JENIS KONSEP KENDIRI.

 Konsep kendiri positif

 Konsep kendiri negatif
 6.2.1. CIRI-CIRI KONSEP KENDIRI
POSITIF.
 Mempunyai personaliti yang harmonisdan seimbang
 Bersifat tenang dan penuh ketabahan apabila
menghadapi cabaran.
 Menikmati lebih banyak kejayaan daripada kegagalan
 Bersikap bertimbang rasa serta pandangan terbuka
 Mempunyai pandangan positif terhadap diri sendiri
 Merasa bangga diri sendiri dan berani mencuba
 Mudah bersosialisasi dengan orang lain
 Mudah diterima oleh orang lain
 Sedia menerima teguran, kritikan dan pendapat
orang lain
 Mempunyai penuh keyakinan diri sendiri
 6.2.2. CIRI-CIRI KONSEP KENDIRI
NEGATIf
 Sahsiah tidak seimbang dan mempunyai kompleks rendah
diri
 Pasif dan tidak suka bergaul atau bekerjasama dengan orang
lain
 Kurang berkeyakinan terhadap diri sendiri dan tidak berani
mencuba
 Mempunyai perasaan curiga, prasangka dan tidak percaya
orang lain serta diri sendiri
 Sentiasa menunjuk wajah muram dan masam muka
 Terlalu sensitive terhadap teguran dan kritikan daripada
orang lain
 Bersifat penakut, pemalu, dan tidak mahu bertanggungjawab
 Sentiasa dimarahi oleh ahli keluarga, guru, murid sedarjah
dan ahli masyarakat.
 Sukar bersosialisasi dengan orang lain dan sentiasa
menjauhkan diri daripada khalayak ramai
 6.3. FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI KONSEP
KENDIRI NEGATIF
 Pengalaman pahit/kegagalan yang pernah
ditempuhi
 Kritikan negatif berterusan daripada ibu bapa,
guru & rakan
 Pencapaian akademik rendah & jarang mendapat
pujian
 Suasana keluarga yang kurang harmonis
 Tekanan/ancaman ibu bapa atau guru
menjejaskan pembentukan konsep kendiri
tinggi
 Latar belakang sosio-ekonomi rendah
berbanding rakan lain
6.4.HELAH BELA DIRI
 6.4.1. MEKANISME HELAH BELA DIRI

 Mengikut Davdoff (1976), helah bela diri

merujuk kepad acara atau taktik seseorang
mereka memberi alas an tentang sesuatu
tindakannya, sedangkan alasan yang diberikan
itu bukan sebab yang sebenarnya.
 Mekanisme helah bela diri ini merupakan
perlindungan atau pembelaan diri terhadap
sesuatu perbuatan yang dilakukannya. Ia
menunjukkan manusia mempunyai
konsep/tanggapan tentang maruah dirinya yang
perlu dipelihara.
6.4.2. JENIS –JENIS HELAH DIRI

6.4.2.1. Helah Bela Diri Aktif

6.4.2.2. Helah Bela Diri Pasif
 6.4.2.1. HELAH BELA DIRI AKTF
 Sublimasi : cara yang mana seseorang menyalurkan kekecewaan
kekurangan atau kekosongan yang dialami kepada aktiviti lain yang sihat.
 Rasionalisasi : penjelasan yang diberi oleh seseorang terhadap tingkah
lakunya dengan tujuan menyembunyikan tujuan yang sebenar demi
menjaga ego atau harga dirinya.
 Pemindahan : memindahkan perasaan yang kurang manis daripada sesuatu
objek kepada objek yang boleh menerimanya.
 Projeksi : membalikkan konflik atau kelemahan dalam dirinya kepada
orang lain.
 Introjeksi : Menyerapkan ke dalam dirinya dengan menyamakan cirri-ciri
orang lain yang disukai atau disanjungi.
 Pembentukan Reaksi : Menafikan sesuatu keingina yang telah
disembunyikan dengan melakukan sesuatu yang bertentangan.
 Kompensasi : melakukan sesuatu aktiviti yang hampir sama dengan tujuan
menggantikan sesuatu aktiviti yang tiak berupaya melakukannya.
 Fantasi : membentuk khayalan atau angan-angan dengan tujuan
mengurangkan perasaan yang pahit atau tidak diingini.
 6.4.2.2. HELAH BELA DIRI PASIF
 Represi : mengalihkan kesedaran sesuatu
ancaman dalam minda dengan cara
melupakannya.
 Penafian : meyakinkan diri bahawa sesuatu
ancaman tidak akan berlaku atau tidak ada.
 Agresi : tindakan mencederakan atau
merosakkan punca kekecewaan atau
ancaman.
 Regresi : Pengunduran diri dengan
mengulangi tingkah laku yang kurang
matang seperti menangis.
 6.5. CARA- CARA GURU
MEMBANTU MURID MEMBENTUK
KONSEP KENDIRI POSITIF,
TINGKAH LAKU DAN MODIFIKASI
TINGKAH LAKU
6.5.1. KONSEP KENDIRI
POSITIF
 Memberi dorongan, bantuan dan sokongan kepada usaha
pembelajarannya
 Memberi bimbingan yang wajar dengan membetulkan
kesilapan murid dalam proses pembelajaran
 Mengajar murid-murid mengikut kebolehan mereka supaya
mereka sentiasa menikmati pengalaman dan seterusnya
meningkatkan perasaan penghargaan diri dan keyakinan.
 Menggalakkan interaksi positif di kalangan rakan sebaya.
 Memberi peluang kepadanya memainkan peranan yang
penting
 Memupuk nilai-nilai yang baik daripada rakan sebaya dan
guru,
 Menganjurkan kem motivasi dan kem bina semangat
 Memupuk budaya membaca di kalangan murid
 Berusaha membentuk masyarakat penyayang dalam kawasan
sekolah.
6.5.2.TINGKAH LAKU
BERMASALAH
 TINGKAH LAKU

NEGATIF
POSITIF
TINGKAH LAKU MASALAH (NEGATIF)

 Tingkah laku yang menghalang :

Bergantung
 Tingkahlaku yang mengganggu :
Disruptif
 Tingkahlaku Anti-sosial : Distruktif
 TINGKAH LAKU YANG MENGHALANG :
BERGANTUNG

 Cara pengasuhan anak sering mengamalkan

perlindungan melampau hingga membentuk
tingkah laku kurang keyakinan, konsep kendiri
rendah serta tidak dapat berdikari.
 Kecerdasan yang rendah merupakan salah satu
factor yang menyebabkan pembentukkan
tingkah laku bergantung.
 FAKTOR YANG MENYEBABKAN
TINGKAHLAKU BERGANTUNG

 Pergantungan berlebihan : Amat bergantung

kepada rakan sebaya dan guru untuk
membantunya
 Kebimbangan : Kurang keyakinan diri hingga
takut menyertai aktiviti pembelajaran
 Pengunduran diri : Pelajar yang menghadapi
masalah penyesuaian emosi dan sosial di dalam
sesuatu situasi baru.
TERDAPAT 3 KATEGORI TINGKAHLAKU
BERGANTUNG:

 Pergantungan berlebihan : Amat bergantung

kepada rakan sebaya dan guru untuk
membantunya
 Kebimbangan : Kurang keyakinan diri hingga
takut menyertai aktiviti pembelajaran
 Pengunduran diri : Pelajar yang menghadapi
masalah penyesuaian emosi dan sosial di dalam
sesuatu situasi baru.
 CARA MENGATASI TINGKAH LAKU
BERGANTUNG DALAM
PEMBELAJARAN.

 Merancang isi pelajaran dari mudah ke sukar

 Mengamalkan sikap penyayang
 Mengunakan strategi pemusatan murid dan
bahan
 Memberi tugasan mengikut kebolehan pelajar
TINGKAHLAKU YANG MENGGANGGU :
DISRUPTIF

Menghalang kelicinan serta keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah.

 Faktor yang menyebabkan tingkah laku disruptif

 Jenis tingkah laku disruptif :
 Cara mengatasi Tingkahlaku Disruptif
 FAKTOR YANG MENYEBABKAN
TINGKAH LAKU DISRUPTIF

 Kekurangan kematangan dalam diri pelajar

 Masalah kesihatan
 Iklim bilik darjah yang kurang kondusif dan
kurang selesa
 Penyampaian guru yang kurang menarik
ataupun terlalu sukar difahami pelajar.
 JENIS TINGKAH LAKU DISRUPTIF :

 Hiperaktif
 Kelakuan Nakal
 CARA MENGATASI TINGKAHLAKU
DISRUPTIF

 Menggunakan pelbagai teknik mengajar

termasuk penggunaan alat bantu mengajar
untuk menarik minat pelajar
 Menggunakan teknik variasi ransangan untuk
mengekalkan minat pelajar
 Menggunakan aktiviti kumpulan mengikut
kebolehan pelajar masing-masing
 Menguruskan bilik darjah dengan membina
iklim bilik darjah yang kondusif dan selesa.
 TINGKAHLAKU ANTI-SOSIAL :
DISTRUKTIF
Tingkah laku masalah negatif kerana melibatkan tingkahlaku yang dapat
melukai atau menyakiti orang lain sama ada secara lisan atau fizikal.
Faktor yang menyebabkan tingkah laku Anti-sosial
◦ Naluri agresif diwarisi daripada ibubapa
◦ Pengaruh unsur negatif daripada media massa
◦ Sumber teknologi
◦ Sekolah yang menggunakan pendekatan autokratik dan kurang adil

Cara mengatasi Tingkah laku Anti-sosial

◦ Menggunakan teknik mendisiplinkanyang sesuai
◦ Elakkan hukuman dera dan jatuhkan hukuman selepas pelajar
berkenaan telah memahami dan rela terimanya
◦ Adakan sesi bimbingan kaunseling untuk memujuk pelajar
◦ Mengajar pelajar dengan sifat penyayang
 TINGKAH LAKU BERMASALAH
(POSITIF)
 Ingin tahu
 Cepat belajar
 Pintar cerdas
 Proaktif
Tingkah Laku bermasalah Ingin tahu
 Murid-murid yang mempunyai perasaan ingin tahu sentiasa mengemukakan soalan dan
tidak penat berusaha mencuba
 Memberi masalah apabila mengganggu aktiviti pengajaran.
Tingkah Laku cepat belajar
 Mempunyai bakat cepat belajar biasanya menguasai maklumat, kemahiran dan ilmu
pengetahuan lebih cepat daripada murid normal
 Menjadi masalah apabila mereka menggunakan masa lapang mengganggu murid lain
semasa belajar.
Tingkah Laku Pintar cerdas
 Mempunyai kecerdasan IQ yang tinggi
 Mempunyai bakat mencipta
 Pemikirannya kreatif dan bertindak pantas
 Memberi masalah apabila mencuba suatu yang merbahaya, merasa bosan dan
mengganggu pelajaran dalam bilik darjah, sombong, memandang rendah murid lain,
mencabar kewibawaan guru atau melakukan sesuatu luar jangkaan.
Tingkah Laku Bermasalah proaktif
 Murid-murid yang proaktif mempunyai sifat yakin diri, dan suka bertindak atau
mengambil inisiatif sendiri
 Memberi masalah apabila mereka terlalu yakin diri sehingga melakukan sesuatu yang
merbahaya, tidak mendengar nasihat guru.
CARA MENGATASI MASALAH TINGKAH
LAKU (POSITIF)
 Menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang
lengkap dan sesuai serta lebih mencabar bagi murid
murid pintar cerdas
 Melantik murid-murid proaktif sebagai pemimpin
dalam aktiviti kumpulan
 Mengajar dengan cara menarik serta penuh keyakinan
 Melibatkan murid secara sepenuhnya dalam aktiviti
pembelajaran
 Gunakan strategi berpusatkan murid dan berpusatan
bahan untuk mengajar murid-murid yang mempunyai
tingkah laku bermasalah positif
 Mempelbagaikan latihan agar mereka tidak cepat
bosan.
6.5.3. MODIFIKASI TINGKAH
LAKU
 PENGERTIAN MODIFIKASI
TINGKAH LAKU
 Modifikasi Tingkah Laku merujuk kepada langkah-
langkah yang sistematik berdasarkan prinsip-prinsip
psikologi untuk mengubah tingkah laku yang negative
kepada positif
 Langkah-langkah yang bersistematik itu adalah :
1. Mengenal pasti tingkah laku negative yang perlu diubah
2. Menetapkan matlamat
3. Menentukan strategi bertindak
4. Merancang prosedur atau plan bertindak
5. Melaksanakan strategi mengikut plan bertindak
6. Menilai keberkesanan dan mengubahsuai rancangan jika perlu
7. Memastikan pencapaian matlamat yang telah ditetapkan
 FAKTOR FAKTOR YANG MENYEBABKAN
TINGKAH LAKU YANG TIDAK DIINGINI

 Suasana persekitaran rumah yang kurang selesa

 Suasana persekitaran sekolah yang kurang kondsuif
 Aktiviti pengajaran dan pembelajaran membosankan
 Keadaan fizikal sekolah kurang kondusif
 Pengurusan sekolah bercorak autokratik
 Pendapat dan pandangan murid tidak dapat perhatian
pihak sekolah
 Penilaian negatif mewujudkan permusuhan nyata
dengan membalas dendam.
MODIFIKASI TINGKAH LAKU MELALUI
UBAH SUAIAN DALAMAN / KENDIRI
Ia boleh diuruskan melalui dua cara, iaitu
pengurusan diri dan pengubahsuaian
kognitif.
PENGURUSAN DIRI
 Modifikasi tingkah laku pengurusan diri meliputi langkah-
langkah berikut :
 Menetapkan matlamat yang hendak dicapai oleh murid sendiri
 Murid berusaha engubah tingkah lakunya
 Murid sendiri menilai kemajuan kendiri atau pencapaiannya
dengan menggunakan senarai semak atau carta.
 MODIFIKASI TINGKAH LAKU KOGNITIF :
MEICHENBAUM (1977)
Ia merujuk kepada sesuatu kaedah yang menggunakan konsep arahan
kendiri untuk mengubah tingkah laku melalui peikiran dan
percakapan kendiri
Langkah-langkah :
Modelling Kognitif : seseorang guru melakukan sesuatu tugasan
sambil member arahan secara lisan.
Bimbingan luaran : murid melakukan tugasan yang sama di bawah
bimbingan guru
Bimbingan kendiri(nyata) : murid melakukan tugasan yang sama
melalui arahan kendiri secara lisan
Bimbingan kendiri (tidak nyata) : murid membisik arahan sendiri
sambil menghabiskan tugasan.
Arahan diri terselindung : murid melakukan tugasan secara
membimbing kendiri melalui percakapan kendiri.
MODIFIKASI TINGKAH LAKU MELALUI
UBAH SUAIAN LUARAN (MODELLING)
 Ia merujuk kepada peniruan melalui
pemerhatian tingkah laku seorang model yang
disanjungi dan secara tidak langsung mengubah
tingkah lakunya
 Teori pemodelan Bandura mengemukakan
teori pemerhatian untuk menjelaskan pelbagai
tingkah laku social yang dipelajari oleh kanak-
kanak. Teori pemmerhatian bandura juga
dikenali sebagai teori peniruan atau teori
permodelan.
Ciri-ciri teori pemodelan bandura

 Unsur-unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian

dan peniruan.
 Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa.
 Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan
demostrasi guru sebagai modelnya, dan dapat
menguasai kemahiran itu jika dia memperolehi
kepuasan dan peneguhan yang berpatutan
 Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, pemikiran ,
peringatan, peniruan dengan tingkah laku atau gerak
balas yang sesuai.
Implikasi teori pemodelan bandura.
Didalam bilik darjah, keberkesanan pengajaran-
pembelajaran dapat dicapai melalui beberapa cara
seperti berikut :
◦ Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar menajdi role
model yang gemar dicontohi oleh pelajar.
◦ Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar membolehkan
pelajar menirunya dengan mudah dan tepat
◦ Hasilan guru atau contoh-contoh seperti kraf tangan, senilukis,
karangan dan sebagainya yang ditunjukkan hendaklah mempunyai
mutu yang tinggi
◦ Guru juga boleh gunakan rakan sebaya yang cemerlang menjadi role
model untuk membuat demontrasi dalam kelas atau diluar bilikd
arjah
◦ Guru boleh mengajar nilai-nilai murni daripada watak-watak
bersejarah dengan menggunakan teknik main peranan dan simulasi.
 MODIFIKASI TINGKAH LAKU
MELALUI PROSES PEMBIASAAN
(FIZIKAL,MENTAL, EMOSI DAN
SOSIAL )
Proses pembiasaan adalah berdasarkan teori
perlaziman operan skinner (1953) yang
mengemukakan beberapa rumusan tentang
pembelajaran manusia berikut :
◦ Pembelajaran berlaku melalui pelaziman
◦ Peneguhan positif ialah rangsangan penting untuk menambahkan
kebarangkalian gerak balas pelajar.
◦ Peneguhan negative ialah rangsangan penting untuk menambahkan
kebarangkalian gerak balas pelajar.
◦ Peneguhan negatif diberi untuk membawa kesan yang tidak
menyeronokkan akan mengulangi tingkah laku operan yang diingini
◦ Dalam proses pembelajaran. Konsep diskriminasi adalah sangat
penting untuk mencapai kejayaan.
◦ Untuk menjayakan proses pembiasaan ini, iaitu mengubah tingkah
laku yang tidak diingini, peneguhan positif hendaklah diberi dari
semasa ke semasa.
 IMPLIKASI MODIFIKASI TINGKAH LAKU
TERHADAP PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

 Modifikasi tingkah laku membantu murid mengubah

tingkah laku dan seterusnya melicinkan proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah
 Ia meningkatkan prestasi dan pencapaian serta
keberkesanan aktiviti pembelajaran murid.
 Ia dapat membentuk tingkah laku yang positif dari
aspek fizikal, mental, emosi dan social.
 Melalui ubah suaian kendiri, ia dapat meningkatkan
motivasi kendiri serta disiplin arahan diri.
 Melalui proses modelling, dalaman atau pembiasaan, ia
akan dapat membentuk murid yang berilmu
pengetahuan, cinta membaca serta berakhlak mulia.