PENGGUNAAN TEKNIK 5W+1H UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MEMAHAMI UNSUR INTRINSIK CERPEN

MELALUI MEMBACA KRITIS DI KELAS VII C SMP NEGERI 3
SINGARAJA
I Komang Agus Aryanta1, I Wayan Wendra2, I Gede Artawan3

1,2,3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: Agusaryanta474@yahoo.com, wayan.wendra@undiksha.ac.id,

gede.artawan@undiksha.ac.id

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui langkah-langkah penerapan teknik

5W+1H melalui membaca kritis dalam pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen,
(2) mengetahui peningkatan kemampuan memahami unsur intrinsik cerpen siswa kelas
VII C SMP Negeri 3 Singaraja setelah penerapan teknik 5W+1H melalui membaca kritis,
(3) mengetahui respons siswa terhadap penerapan teknik 5W+1H melalui membaca kritis
dalam pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen. Penelitian ini dirancang sebagai
penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VII C SMP
Negeri 3 Singaraja. Penelitian ini dilakukan dengan metode observasi, metode tes dan
kuisioner. Pada metode observasi, data dianalisis secara deskriptif kualitatif. Pada
metode tes, data dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan pada metode kuisioner, data
dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Dengan prosedur di atas, didapatkan
hasil penelitian sebagai berikut. (1) langkah-langkah pembelajaran yang efektif, terdiri
atas, a) memerhatikan kondisi belajar, b) memberikan materi tentang cerpen dan unsur
intrinsiknya, c) memberikan contoh cerpen yang dikenal siswa, d) membentuk kelompok,
e) mengklarifikasi jawaban dari masing-masing kelompok, f) memberikan tes, g)
mengumumkan skor kemajuan individu, h) menyimpulkan serta menutup pembelajaran,
(2) terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas setelah penerapan teknik 5W+1H melalui
membaca kritis, dengan perolehan skor pada pembelajaran sebelumnya. Sebelum
penelitian (refleksi awal), skor siswa mencapai rata-rata 68,83 (cukup). Pada siklus I,
rata-rata skor siswa meningkat menjadi 70,14 (baik) dan pada siklus II, mengalami
peningkatan menjadi 78,55 (sangat baik), (3) Respons siswa sangat positif dalam
pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen dengan menerapkan teknik 5W+1H
melalui membaca kritis.

Kata Kunci: teknik 5W+1H, membaca kritis, pemahaman cerpen

Abstract

The purpose of this research are 1) to know the steps of applying technique 5W +
1H through critical reading in the learning process to comprehend the intrinsic unsure of
short story, 2) to know the progression of comprehend ability about intrinsic unsure of
short story in class VII C SMP N 3 Singaraja after applying technique 5W + 1H through
critical reading, 3) to know the students’ respond about the applying of technique 5W+1H
through critical reading in the learning process to comprehend the intrinsic unsure of short
story. This research was designed as Penelitian Tindakan Kelas (classroom action
research). The subjects of this research are teacher and students of SMP N 3 Singaraja,
especially the students in class VII C. This research was done by some methods, such as
observation, test and questioner. In observation method, data was analyzed by
descriptive qualitative. In test method, data was analyzed by descriptive quantitative and
in questionnaire method, data was analyzed by descriptive qualitative and quantitative.
By the procedures above was got the result of this research as follow. 1) the effective
learning steps are a) pay attention to learning situation, b) giving material and intrinsic
unsure about short story, c) giving the example of short story that students knows, d)
making group, e) clarifying the answer of each group, f) giving test, g) publishing
individual score development, h) concluding and closing the learning process. 2) Has
occurred the progression of students mean score after applying technique 5W+1H
through critical reading by compare it with previous lesson. Before the research (first
reflection), students mean score is 68,88 (enough). On the first stage, the students mean
score are develop into 70,14 (good) and in second stage develop into 78,55 (excellent),
3) the students’ respond is positive in comprehending the intrinsic unsure of short story in
using techniques 5W+1H through critical reading.

Key word: 5W+1H technique, critical reading, comprehension of short story.

PENDAHULUAN

Membaca adalah suatu membaca yang harus dikuasai sis-

proses yang dilakukan serta
dipergunakan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan, yang hendak di-
sampaikan oleh penulis melalui
media kata-kata/bahasa
tulis.Membaca ini sangat penting,
karena membaca merupakan salah
satu kegiatan yang tidak dapat
dipisah-kan dalam dunia pendidikan.
Hodgson (dalam Tarigan,1979: 7).
Kemampuan membaca
sangat penting peranannya dalam
membantu anak mempelajari ber-
bagai hal. Melalui aktivitas mem-
baca yang baik dan benar anak
mampu mengambil intisari bacaan
yang dibacanya, anak bisa men-
dapatkan sesuatu dari aktivitas
membaca yang dilakukan. Semakin
banyak intisari yang bisa dipahami
dari bahan bacaannya maka se-
makin banyak pula pengetahuan
yang anak peroleh.
Dalam standar kompetensi
mata pelajaran Bahasa Indonesia,
ada beberapa jenis keterampilan
wa, salah satunya adalah membaca
kritis.Membaca kritis perlu dikuasai
siswa agar siswa mampu memahami
materi atau teks yang di bacanya.
Membaca kritis membuat siswa
bertanya-tanya pada dirinya sendiri
jika siswa belum paham jelas ten-
tang apa yang dibacanya. Membaca
kritis merupakan kegiatan mengolah
bahan bacaan serta kritis untuk
mendapatkan pemahaman yang
menyeluruh atas isi bacaan, yang
kemudian diikuti oleh penyikapan
yang tegas atas gagasan penulisnya
(Nurhadi, 2009: 99). Menurut Ahuja
(2004: 45) membaca kritis melibat-
kan pertimbangan dan penilaian atas
kualitas, ketepatan, dan ke-benaran
dari apa yang dibaca.
Pembaca bereaksi terhadap
bahan bacaan dan membaca
dengan sikap kritis.Jadi, dalam
kemampuan membaca kritis, yang
dipentingkan adalah melatih siswa
secara aktif.Untuk mengaktifkan
kemampuan membaca kritis siswa,
diperlukan latihan dan terus
menerus dan berkesinambungan.
Tarigan (1979:90) menyata-
kan bahwa Pada dasarnya
membaca kritis ini menuntut
pembaca, untuk melakukan hal-hal
sebagi berikut.(1) Memahami
maksud penulis, (2) memahami or-
ganisasi dasar tulisan, (3) dapat
menilai penyajian tulisan/pengarang,
(4) dapat menerapkan prinsip-prinsip
kritis pada bacaan sehari-hari, (5)
meningkatkan minat baca, ke-
mampuan baca dan berpikir kritis,
dan (6) mengetahui prinsip-prinsip
pemilihan bahan bacaan.
Untuk dapat mencapai tujuan
pengajaran keterampilan membaca
tersebut, guru harus dapat berperan
aktif menumbuhkan minat siswa
pada membaca.Permasalahan
tentang rendahnya minat baca
menjadi salah satu permasalahan
klasik dalam dunia pendidikan
Indonesia.Minat baca erat
hubungannya dengan keterampilan
membaca.Rendahnya minat baca
khususnya pada pembelajar sangat
berpengaruh terhadap
perkembangan sumber daya
manusia di negara ini.Lebih banyak
seseorang membaca lebih
meningkat pula kemam-puannya
(Harjasujana, 1988:3).
Berdasarkan kenyataan
tersebut, dapat ditegaskan bahwa
keterampilan membaca telah
menjadi kebutuhan bagi setiap orang
dalam kehidupan untuk memperoleh
kesejahteraan dan kebahagiaan
hidup.Di samping itu, keterampilan
membaca, khususnya membaca
kritis juga sangat penting untuk
memperoleh kesenangan dan
hiburan bergantung pada bahan
bacaan yang ingin dibaca.Buku-buku
baru, majalah-majalah maupun
karya sastra.Bahan bacaan haruslah
yang bagus, menarik dan berisi
informasi, sekaligus dapat menjadi
hiburan bagi pembacanya.Salah
satu bahan bacaan yang banyak
digemari siswa adalah karya sastra.
Sastra dalam eksistensinya
adalah sebuah karya sastra yang
menggunakan bahasa sebagai
mediumnya (Sutresna,2006: 2).
Sastra sering juga digunakan se-
bagai alat untuk mengungkapkan
permasalahan yang tengah terjadi di
masyarakat.Karya sastra me-
rupakan perwujudan pengalaman
lahir dan batin pengarang, termasuk
yang berupa penglihatan dan
pengalaman hidup dikonsentrasikan
dan dipadukan sehingga ter-
bentuklah sebuah karya sastra yang
secara jelas merupakan peng-
gambaran serta kristalisasi ke-
hidupan masyarakat. Harjana (dalam
Sutresna,2006: 6) mengatakan
bahwa sastra dapat digunakan
sebagai pengungkapan baku ter-
hadap apa yang telah disaksikan
orang dalam kehidupan, apa yang
telah dialami orang tentang
kehidupan, apa yang telah dirasakan
mengenai segi-segi kehidupan yang
paling menarik minat secara lang-
sung melalui pengungkapan ke-
hidupan lewat bentuk bahasa.
Perkembangan sastra tetap
menggelinding mengikuti
zamannya.Salah satu karya sastra
yang masih digemari hingga saat ini
adalah cerpen.Masih eksisnya
cerpen tidak lepas dari
keringkasannya yang membuat
pembaca tidak memerlukan waktu
lama untuk menghapalnya. Cerpen
memiliki cerita yang lebih ringkas
dari novel apa-lagi roman. Jika novel
dan roman bisa mengambil berbagai
masalah yang terjadi dalam
kehidupan tokoh utamanya, cerpen
hanya ber-konsentrasi pada sebuah
per-masalahan yang terjadi pada ke-
hidupan tokoh tersebut.
Cerpen seperti halnya karya
sastra lainnya, dinikmati lewat cara
membaca. Indriyani (2006: 25)
menyatakan bahwa karya sastra
diciptakan untuk dibaca. Jadi tanpa
pembaca karya sastra tidak ada
manfaatnya dan tanpa pembaca
tidak akan ada pembacaan, pe-
mahaman, penikmatan, pertunjukan
dan penilaian karya sastra. Oleh
karena itu, pembaca mesti men-
dapat tempat dalam kegiatan ber-
sastra. Tidak serta merta hanya
memiliki keinginan membaca cerpen
yang besar, seseorang akan dapat
dengan mudah memahami isi cer-
pen tersebut. Hal itu terjadi karena
karya sastra (termasuk cerpen)
menggunakan bahasa sebagai me-
diumnya yang dirangkai sedemikian
rupa, hingga menimbulkan makna
sebenarnya (denotasi) dan makna
dengan nilai rasa tertentu (konotasi),
sesuai tujuan dan maksud peng-
arangnya.Salian itu, kesulitan dalam
memahami isi cerpen juga sering
dialami pembaca akibat kurangnya
pengetahuan mengenai unsur in-
trinsik.Unsur intrinsik menjadi hal
yang sangat fundamental dalam
penciptaan dan pemahaman sebuah
karya sastra termasuk cerpen. Hal
ini sejalan dengan apa yang di-
ungkapkan Sutresna (2006: 53)
bahwa unsur-unsur intrinsik menjadi
tumpuan dalam mewujudkan pro-
blematik kehidupan masyarakat da-
lam bentuk cipta sastra.
Unsur intrinsik sebenarnya
memiliki hubungan yang erat dengan
bahasa sebagai suatu
sistem.Pengetahuan mengenai
bahasa saja tidak cukup membuat
orang paham dengan sebuah
cerpen. Pemahaman mengenai
unsur intrinsik menjadi sangat
penting karena pe-mahaman unsur
intrinsik dalam sebuah cerpen (yang
meliputi tema, alur, pusat
pengisahan, perwatakan, latar, dan
gaya) akan sangat mem-bantu
pembaca memahami cerpen yang
tengah dibacanya. Idealnya,
sebelum membaca sebuah cerpen
(ataupun karya sastra yang lain),
pembaca hendaknya memiliki peng-
etahuan mengenai unsur intrinsik
karya sastra, sehingga pemahaman
mengenai cerpen itu menyeluruh.
Penguasaan akan unsur intrinsik
yang kurang, dapat menyebabkan
kekurang pahaman pembaca te-
rhadap isi sebuah cerpen.
Hal ini dikarenakan unsur-
unsur intrinsik merupakan tumpuan
yang mewujudkan problematika
kehidupan ,masyarakat dalam
bentuk cipta sastra (Sutresna, 2006).
Fenomena inilah yang peneliti
temukan pada siswa kelas VII C
SMP Negeri 3 Singaraja. Nilai rata-
rata pe-nguasaan sastra khususnya
cerpen siswa kelas VII C SMP
Negeri 3 Singaraja sebesar 69,30,
tidak me-menuhi KKM yang
dicandangkan sekolah untuk
Standar kompetensi “Memahami isi
berbagai teks bacaan sastra dengan
membaca”, sebesar 72,00.
Berdasarkan observasi awal
yang dilakukan di SMP Negeri 3
Singaraja, membaca dan memahami
cerpen sudah pernah diajarkan guru,
tetapi hasilnya kurang optimal.Hal ini
senada dengan keterangan yang di
ungkapkan oleh Dra. Ni Luh
Mahyuni, selaku guru pelajaran
bahasa dan sastra Indonesia kelas
VII C SMP Negri 3 Singaraja. Beliau
mengatakan bahwa siswa sangat
senang membaca cerpen, namun
masih banyak siswa yang kurang
mengerti tentang pemahaman
cerpen.Siswa mengalami kesulitan
memahami cerpen akibat kurangnya
pemahaman mereka terhadap unsur
intrinsik. Sebagai contoh, mereka
tidak begitu memahami apa itu per-
watakan, latar, serta alur dari
sebuah cerpen. Padahal cerpen bisa
dipahami dengan benar jika men-
gerti dengan unsur intrinsik
cerpennya. Beliau juga memaparkan
dari 36 siswa kelas VII C SMP
Negeri 3 Singaraja, hanya 12 siswa
yang nilainya memenuhi KKM, se-
dangkan 24 orang siswa yang nilai
rata-ratanya belum memenuhi KKM.
Ini berarti data tersebut me-
nunjukkan dari 36 siswa 33%
mendapat nilai tuntas. Sisanya, 67%
dibawah nilai tuntas.
Berdasarkan hal tersebut,
dapat disimpulkan bahwa kurangnya
pemahaman unsur intrinsiklah yang
menjadi penyebabnya.Selain itu,
guru juga tidak menggunakan
metode atau strategi pembelajaran
yang inovatif. Guru hanya men-
jelaskan dengan menggunakan
metode ceramah dan penugasan,
tanpa dibantu teknik-teknik pem-
belajaran yang dapat meningkatkan
minat belajar siswa. Hal ini
mengakibatkan siswa jenuh dalam
belajar. Guru juga dalam proses be-
lajar mengajar sering me-nugaskan
siswa untuk menjawab LKS yang di-
berikan oleh guru tanpa
memaparkan materi yang atau
penjelasan terlebih dahulu. Berda-
sarkan pengetahuan tersebut,
penulis kemudian berusaha mencari
metode atau teknik yang tepat untuk
mengajarkan unsur intrinsik secara
efektif.
Penulis menetapkan bahwa
teknik yang tepat digunakan dalam
pengajaran adalah dengan teknik
5W+1H.Menurut Romli (2000: 10)
5W+1H adalah kata tanya yang
lazim digunakan oleh wartawan atau
reporter dalam kerja jurnalistik.
Teknik 5W+1H yang meliputi apa
(what), siapa (who), kapan (where),
di mana (when), mengapa (why),
dan bagaimana (how). Secara
umum teknik ini mempermudah
siswa untuk cepat mengetahui
unsur- unsur intrinsik pada sebuah
cerpen yang dibacanya. Jika
dikaitkan dengan cerpen, teknik ini
sangat memberikan sumbangan
kepada unsur intrinsik pada sebuah
cerpen. Unsur What berkaitan
dengan tema dan amanat pada
sebuah cerpen, unsur where
berkaitan dengan latar tempat pada
sebuah cerpen, unsur when
berkaitan dengan latar waktu pada
sebuah cerpen, who berkaitan
dengan tokoh pada sebuah cerpen,
why berkaitan dengan mengapa
terjadinya pristiwa pada sebuah
cerpen, dan How berkaitan dengan
plot dan alur pada sebuah cerpen.
Dengan menggunakan teknik ini
unsur intrinsik cerpen akan dengan
mudah ditemukan. Teknik ini juga
mem-berikan kesempatan kepada
siswa untuk aktif dalam kegiatan
pem-belajaran baik secara kognitif,
afektif maupun psikomotor.Dalam
teknik 5W+1H, guru hanya sebagai
fasilitator yang memberikan arahan
dan bimbingan agar siswa me-
nemukan konsep pelajaran yang
dipelajari. Pengajaran dengan teknik
5W+1H menuntut keaktifan siswa
dalam membentuk pemahamannya
sendiri melalui sebuah proses pe-
nemuan informasi.
Dengan demikian, meng-
gunakan teknik 5W+1H sangatlah
mudah dalam menemukan unsur
intrinsik cerpen dengan cara mem-
baca kritis cerpen ter-sebut. Hal ini
sesuai dengan tujuan membaca,
yakni memahami dan menemukan
informasi. Keunggulan teknik
5W+1H yaitu mempermudah siswa
mencari unsur-unsur intrinsik
cerpen, dengan memilah-milah
unsur atau membuat pertanyaan
sendiri terkait dengan teknik 5W+1H,
ini akan membuat siswa dengan
mudah memahami cerpen yang di-
bacanya. Selain itu, teknik 5W+1H
juga mendorong siswa untuk berpikir
dan bekerja atas inisiatifnya sendiri.
Siswa akan menjadi lebih mandiri,
aktif dan kritis dalam mengikuti
proses belajar.
Adapun tujuan dari penelitian
ini adalah 1) Untuk mendeskripsikan
langkah-langkah penggunaan tekni
5W+1H untuk meningkatkan
kemampuan memahami unsur
intrinsik cerpen melalui membaca
kritis, 2) untuk mendes-kripsikan
peningkatan kemampuan
memahami unsur intrinsik cerpen
melalui membaca kritis, dan 3) untuk
mendeskripsikan respons siswa
terhadap penggunaan tekni 5W+1H
untuk meningkatkan kemampuan
memahami unsur intrinsik cerpen
melalui membaca kritis.
Hasil penelitian ini mem-
berikan sumbangan pengetahuan
tentang penggunaan teknik pem-
belajaran yang baik dalam me-
laksanakan proses pembelajaran,
khususnya pembelajaran membaca
kritis. Selain itu, memberikan sumba-
ngan pengetahuan tentang peng-
gunaan teknik pembelajaran yang
baik dalam melaksanakan proses
pembelajaran, khususnya pembe-
lajaran membaca kritis.
METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan rancangan penelitian
tindakan kelas (PTK).Wendra
(2010:45) men-yatakan bahwa
penelitian tindakan kelas (PTK)
adalah penelitian yang dilakukan
dikelas melalui tindakan tertentu
dalam rangka memecahkan masalah
yang sedang dihadapi guru dalam
pembelajaran.Semua penelitian
tindakan kelas (PTK) harus
dilaksanakan melalui beberapa
siklus.Siklus yang dimaksud adalah
tahapan pelak-sanaan
penelitian.Wendra (2010: 53)
menyatakan bahwa karakteristik
penelitian tindakan kelas yakni
bersiklus. Setiap siklus meliputi:
refleksi awal, perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan,
observasi/evaluasi, dan refleksi.
Siklus yang akan dilak-sanakan
dalam penelitian ini sangat
bergantung pada kriteria keber-
hasilannya. Jadi, jika kriteria
keberhasilan sudah tercapai dalam
satu atau dua siklus, maka penelitian
ini akan dihentikan. Jika dalam satu
atau dua siklus, kreteria ke-
berhasilan belum tercapai, maka
harus dilakukan siklus selanjutnya.
Suandi (2008: 31) meng-
emukakan bahwa subjek penelitian
adalah benda, hal, atau orang
tempat variabel melekat dan di-
permasalahkan dalam penelitian
sedangkan responden penelitian
adalah orang yang dapat merespon,
memberikan informasi tentang data
penelitian.Subjek penelitian memiliki
kedudukan yang sangat penting da-
lam penelitian karena data tentang
variable yang diteliti dan diamati oleh
peneliti berada, pada subjek
penelitian.
Subjek peneliti ini tentunya
adalah siswa kelas VII C SMP
Negeri 3 Singaraja.Peneliti memilih
kelas ini karena berdasarkan pen-
gamatan dan informasi dari salah
satu guru Dra.Ni Luh Mahyuni
sebagai pengampu mata pelajaran
Bahasa Indonesia di sekolah ter-
sebut. Menurut informasi yang
peneliti dapatkan, kelas ini memiliki
keaktifan sangan rendah saat proses
belajar mengajar.Dalam membaca,
kelas ini kualitasnya juga masih ren-
dah dalam membacakan suatu
bacaan. Hal ini terlihat ketika peneliti
melihat siswa membaca di depan
kelas yang disuruh oleh guru, siswa
masih gugup dan membacanya juga
tidak terlalu lancar. Dalam membaca
sudah mengalami sedikit per-
masalahan apalagi siswa membaca
kritis untuk memahami bacaan yang
di bacanya.Menurut peneliti, hal ini
merupakan masalah kesiapan siswa
dalam membaca teks bacaan dan
kurangnya percaya diri dalam
berinteraksi maupun membaca teks
bacaan.Selain itu, pemahaman ter-
hadap unsur intrinsik cerpen juga
sangat kurang. Menurut Dra. Ni Luh
Mahyuni sebagai pengampu mata
pelajaran Bahasa Indonesia, siswa
sekadar membaca cerpen jika di-
tugaskan guru. Namun, masih
sedikit siswa yang paham akan un-
sur intrinsik cerpen yang dibacanya.
Menurut Wendra (2010: 54),
objek penelitian dibedakan atas dua
macam, yaitu ojek yang mencer-
minkan proses dan objek yang
mencerminkan produk. Objek yang
mencerminkan proses mencangkup
tindakan yang dilakukan, dan materi
apa yang diberikan, sedangkan ob-
jek yang mencerminkan produk,
mencangkup apa yang diharapkan
mengalami perbaikan. Objek yang
mencerminkan proses dalam pe-
nelitian ini adalah pembelajaran
dengan teknik 5W+1H, sedangkan
objek yang mencerminkan produk
adalah Peningkatan kemampuan
membaca kritis unsur in-trinsik
cerpen siswa.
Langkah-langkah yang di-
lakukan dalam penelitian ini bersifat
reflektif. Tindakan dengan pola
pengkajian siklus atau berdaur
ulang. Menurut Iskandar (2008:67)
langkah-langkah penelitian tindakan
kelas berlangsung secara berulang-
ulang terdiri atas 4 tahapan yaitu:
perencanaan, pelaksanaan, ob-
servasi/evaluasi, dan refleksi.Jika
criteria belum tercapai, maka siklus
selanjutnya wajib dilakukan sampai
criteria tersebut tercapai.
Metode pengumpulan data
merupakan langkah yang paling
strategis dalam penelitian, karena
tujuan utama dari penelitian ini
adalah mendapatkan data tanpa me-
ngetahui teknik pengumpulan data,
maka peneliti peneliti tidak akan
mendapatkan data yang memenuhi
standar data yang ditetapkan
(Sugiono, 2007:62). Dalam pe-
nelitian ini, jenis data yang dimaksud
yaitu skor kemampuan memahami
unsur intrinsik cerpen melalui
membaca kritis siswa kelas VII C
SMP Negeri 3 Singaraja de-ngan
menggunakan teknik
5W+1H.Metode pengumpulan data
yang digunakan peneliti adalah
metode observasi, metode tes dan
metode kueisioner.
Analisis data dalam pe-
nelitian merupakan suatu kegiatan
yang penting dan memerlukan ke-
telitian serta kekritisan peneliti
(Zuriah, 2007:198). Analisis data
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah teknik analisis data deskriptif
kuantitaif dan deskriptif
kualitatif.Artinya analisis data yang
dilakukan secara terus menerus
mengunakan angka-angka,
kemudian disajikan dalam bahasa
verbal. Data yang diperoleh pada
saat pelaksanaan siklus I, akan
diteruskan pada peng-olahan data
hingga siklus ke-N, sampai
menentukan tindakan yang paling
baik (valid) tentang peng-gunaan
Teknik 5W+1H mampu me-
ningkatkan kemampuan mem-baca
kritis.
Berdasarkan hal tersebut,
data yang didapatkan dari hasil,
pengamatan dan observasi di-
analisis secara kualitatif, sedangkan
data yang didapatkan dari hasil tes
awal dan akhir, yakni terkait
kemampuan membaca kritis unsur
intrinsik cerpen akan dianalisis
secara kuantitatif.
Kriteria keberhasilan respon
siswa ditunjukan oleh perolehan
persentase sebanyak 75% dari ke-
seluruhan siswa yang merespon
positif terhadap tindakan pem-
belajaran.Kriteria keberhasilan
membaca kritis ditunjukan dengan
adanya keberhasilan pe-merolehan
skor rata-rata kelas pada kategori
baik atau 75% dari jumlah
keseluruhan siswa. Kriteria ini juga
ditentukan dengan KKM yang di-
rancang sekolah yaitu 72,00.
Dengan tercapainya kriteria ke-
berhasilan yang telah ditentukan,
penelitian dihentikan.Siklus tindakan
yang mampu mencapai kriteria ke-
berhasilan atau ketercapaian KKM
dianggap sebagai tindakan terbaik
yang memenuhi kriteria keberhasilan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang telah diuraikan sebelumnya,
maka dapat dikatakan bahwa
pembelajaran dengan teknik 5W+1H
dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa kelas VII C SMP
Negeri 3 Singaraja dalam
memahami unsur intrinsik cerpen.
Peningkatan aktivitas belajar siswa
dapat dilihat pada data hasil
observasi yang peneliti lakukan.
Data hasil observasi menunjukkan
bahwa siswa menjadi lebih aktif dan
tertarik dengan proses pembelajaran
setelah diterapkannya teknik 5W+1H
melalui membaca kritis. Peningkatan
pengetahuan siswa dapat dilihat dari
hasil tes siswa. Sebelum diberikan
tindakan, hanya sepuluh orang
siswa yang berhasil memenuhi
kriteria ketuntasan minimal yang
ditetapkan pihak sekolah. Setelah
pelaksanaan siklus II, seluruh siswa
berhasil memenuhi kriteria
ketuntasan minimal tersebut. Berikut
tabel pemahaman hasil tes dan
siswa dari sebelum diterapkannya
teknik hingga siklus II.
Hasil Tes Pemahaman siswa
sebelum Siklus Siklus
No
siklus I II
1 Rata-rata 68,83 70,14 78,55
Baik
2 Kategori Cukup baik sekali
Berdasarkan tabel diatas, terlihat
adanya peninghatan hasil
pemahaman siswa dari sebelum
dterapkanya siklus hingga siklus II.
Sebelum diterapkannya teknik
5W+1H rata-rata siswa 68,83
dengan kategori cukup. Maka darii
itu, diterapkannya teknik 5W+1H
pada siklus I dengan rata-rata 70,14
dengan kategori baik. Walaupun
hasil pada siklus I meningkat tetapi
masih belum mencapai kreteria
keberhasilan. Hal ini disebabkan
karena beberapa faktor yaitu 1)siswa
yang kurang aktif dalam mengikuti
pembelajaran, 2) kurang tertariknya
siswa dengan contoh-contoh karya
sastra yang disampaikan oleh guru,
3) mayoritas kesalahan siswa terjadi
pada pertanyaan yang berkaitan
dengan alur serta latar tempat dan
waktu cerpen. Ini berarti siswa
kurang memahami pemahaman
materi kususnya mengenaialur serta
latar tempat dan waktu cerpen.
Berdasarkan temuan tersebut,
peneliti melakukan perbaikan atas
kesalahan tersebut pada proses
pembelajaran siklus II, yaitu dengan
cara 1) memotivasi siswa agar lebih
serius dalam belajar dengan cara
mengumumkan nilai siswa pada
siklus I. Guru juga dapat memotivasi
siswa yang mendapatkan nilai
rendah untuk belajar lebih baik lagi,
sehingga nilai mereka akan
meningkat pada kesempatan
selanjutnya, 2)mendiskusikan unsur-
unsur intrinsik karya sastra yang
sudah tidak asing bagi siswa. Hal ini
akan membuat siswa lebih tertarik
mengingat cerita tersebut adalah
cerita yang akrab bagi mereka, 3)
lebih menekankan pengertian pusat
alur, latar tempat serta latar waktu
cerpen pada penyajian materi
dengan siswa. Dengan perbaikan
tersebut, pemahaman siswa menjadi
meningkat dengen rata-rata 78,55
pada siklus II dengan kategori
sangat baik. Hal tersebut membukti-
kan adanya peningkatan pema-
haman materi pelajaran pada diri
siswa. Pada siklus II semua siswa
sudah mencapai kreteria ketuntasan
yaitu melebihi 75% tuntas. Maka dari
itu, penelitian ini dihentikan dan
penerapan siklus II yang menjawab
semua permasalahan pada
penelitian ini.
Selain itu, penelitian ini
disenangi oleh siswa kelas VII C
SMP Negeri 3 Singaraja. Hal ini bisa
diketahui dengan melihat data hasil
respon siswa.
Hasil Respon siswa
No Siklus I Siklus II
1 Rata-rata 33,91 35,44
2 Kategori Positif Sangat positif
Data respon yang diberikan
siswa terhadap pe-nerapan teknik
5W+1H pada akhir pembelajaran
siklus I mencapai 33,91 dengan
kategori positif. Respon siswa
tersebut kemudian mengalami pe-
ningkatan pada akhir pembelajaran
siklus II, menjadi 35,44 dengan
kategori sangat positif. Data ini
menggambarkan bahwa siswa
sangat menyukai pem-belajaran
dengan teknik 5W+1H melalui
Membaca kritis.
Dalam menemukan unsur
intrinsik cerpen dengan teknik
5W+1H,Romli (2000: 10)
mengemukakan bahwa 5W+1H
adalah kata tanya yang lazim
digunakan oleh wartawan atau
reporter dalam kerja jurnalistik.
Dalam menemukan unsur
intrinsikApa biasa dikaitkan dengan
tema dan amanat dalam cerpen,
siswa dengan mudah mengetahui
tema dan amanat pada sebuah
cerpen, dengan menggunakan
pertanyaan “apa”. Siapa yang
dimaksud adalah fakta lengkap
tentang orang-orang yang terlibat
dalam peristiwa/ kejadian. Dalam
menemukan unsur intrinsik cerpen,
pertanyaan “siapa” dapat digunakan
untuk menemukan tokoh dalam
sebuah cerpen. Kapan yang
dimaksud adalah waktu kejadian,
sebelum kejadian, atau sesudah
kejadian. Di mana yang dimaksud
adalah tempat kejadian (deskriptif
lengkap). Dalam hal itu, pertanyaan
terkait “Kapan” dan “Di mana”
digunakan untuk menemukan latar
pada sebuah cerpen. Pertanyaan
“Kapan” digunakan untuk
menemukan latar waktu, dan
pertanyaan “Di mana” digunakan
untuk menemukan latar tempat pada
sebuah cerpen. Mengapa yang
dimaksud adalah alasan tentang
“Apa”. Untuk menemukan unsur
intrisik cerpen, pertanyaan
“mengapa” digunakan untuk
mengetahui alasan terjadinya
pristiwa dalam cerpen. Bagaimana
yang dimaksud adalah fakta tentang
proses kejadian. Dalam menemukan
unsur intrinsik cerpen, pertanyaan
“Bagaimana” dapat digunakan untuk
menemukan alur atau plot pada
sebuah cerpen. Dengan demikian
unsur intrinsik cerpen dapat
ditemukan dan dipahami siswa
dengan menggunakan teknik
5W+1H.
Pada penelitian ini, peneliti
juga menemukan bahwa penerapan
teknik 5W+1H melalu membaca
kritis akan makin efektif apabila
ditunjang dengan penerapan metode
diskusi. Dalam penelitian ini, guru
dan siswa berdiskusi mengenai
unsur-unsur intrinsik karya sastra
yang sudah dikenal siswa. Proses
diskusi ini akan membuat siswa
dapat memahami unsur intrinsik
karya sastra dengan lebih baik.
Dengan diskusi, siswa dapat saling
bertukar ide dan pemikiran,
sehingga konsep-konsep mengenai
unsur intrinsik karya sastra yang
diperoleh siswa akan menjadi lebih
sempurna. Hal itu sejalan dengan
apa yang disampaikan Roestiyah
(2001: 5), yaitu diskusi dapat me-
mpertinggi partisispasi siswa secara
individual, memberi kemungkinan
bagi siswa untuk saling membantu
dalam memecahkan sebuah per-
soalan, mempertinggi kegiatan kelas
sebagai sebuah kesatuan, dan
memberikan kemungkinan bagi sis-
wa untuk mengemukakan pendapat.
Diskusi tentang unsur
intrinsik karya sastra yang sudah
dikenal oleh siswa juga dapat
memecahkan masalah kurang
aktifnya siswa dalam bertanya atau
menjawab selama proses pem-
belajaran. Dengan di-gunakannya
karya sastra yang sudah dikenal
siswa sebagai contoh, siswa akan
menjadi lebih tertarik untuk bertanya
ataupun menjawab selama proses
pembelajaran.
Selain itu, peneliti juga
menemukan bahwa motivasi siswa
dalam belajar dapat dibangun den-
gan cara mengumumkan nilai yang
diperoleh siswa pada proses
pembelajaran sebelumnya. Untuk
siswa yang mendapatkan nilai ren-
dah, guru dapat memberi dorongan
semangat kepada mereka agar
belajar dengan lebih baik lagi. Hal ini
sejalan dengan pernyataan
Djamarah (2006: 149), yaitu setiap
tugas yang dikerjakan anak didik
dan telah diberi nilai, sebaiknya di-
bagikan oleh guru agar mereka
mengetahui prestasi belajarnya. Ke-
benaran kerja anak didik dapat
dipertahankan, sedangkan ke-
salahan kerja yang dilakukan oleh
anak didik dapat diperbaiki di masa
mendatang. Dengan mengetahui
hasil dari apa yang telah di-
lakukannya, anak didik akan
terdorong untuk memper-
tahankannya, bahkan mening-
katkannya di kemudian hari dengan
cara lebih giat belajar di se-kolah
dan di rumah. Jika di dalam diri
setiap anak didik sudah tertanam
suatu dorongan untuk giat belajar,
maka tidak sulit bagi guru untuk
membelajarkan anak didik.
Pentingnya pemberian
motivasi selama proses pem-
belajaran juga diungkapkan oleh
Hamalik (2008: 161) yang men-
yebutkan bahwa motivasi me-
nentukan tingkat berhasil atau
gagalnya siswa dalam proses pem-
belajaran. Belajar tanpa adanya
motivasi kiranya sulit untuk berhasil.
Berhasil atau gagalnya seorang guru
dalam membangkitkan dan meng-
gunakan motivasi pengajaran erat
kaitannya dengan disiplin kelas.
Kegagalan guru dalam memberi mo-
tivasi mengakibatkan timbulnya ma-
salah disiplin kelas.
Secara umum dapat dika-
takan bahwa penerapan pembe-
lajaran dengan teknik 5W+1H ini
berdampak positif bagi
siswa.Dengan penerapan teknik ini,
siswa menjadi lebih mandiri dan aktif
dalam belajar.Jadi, penerapan pem-
belajaran dengan teknik 5W+1H
melalui membaca kritis ini mampu
meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa.
Hasil penelitian ini juga sejalan
dengan penelitian-penelitian sejenis
yang menyatakan bahwa penerapan
teknik 5W+1H dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.
Salah satu penelitian sejenis itu
adalah penelitian yang berjudul
“Kemampuan Menemukan dan
Menuliskan Kembali Pokok-Pokok
Berita di Harian Bali Post
Menggunakan Teknik 5W+1H Dalam
Pembelajaran Membaca Pada Siswa
Kelas X1 SMA Laboratorium
Undiksha Singaraja” oleh Putu
Wiwin Tiras Sugi Artawan, tahun
2012. Hasilnya, Teknik
pembelajaran 5W+1H berdampak
positif terhadap aktivitas dan hasil
belajar siswa kelas XI di SMA
Laboratorium Undiksha Singaraja
tahun ajaran 2009/2010.
PENUTUP
Berdasarkan rumusan ma-
salah dan hasil penelitian serta pem-
bahasan yang telah dipaparkan
dalam bab IV, peneliti dapat menarik
simpulan sebagai berikut. Pe-
nerapan teknik 5W+1H melalui
membaca kritis, dapat me-
ningkatkan aktivitas belajar siswa
kelas VII C SMP Negeri 3 Singaraja
dalam pembelajaran menganalisis
unsur intrinsik cerpen. Hal ini bisa
dilihat pada tabel perbandingan
aktivitas siswa selama penelitian
berlangsung.
Penerapan teknik 5W+1H
melalui membaca kritis, dapat
meningkatkan hasil belajar siswa
kelas VII C SMP Negeri 3 Singaraja
dalam pembelajaran me-nganalisis
unsur intrinsik cerpen. Hal ini terlihat
dari meningkatnya perolehan nilai
siswa. Sebelum di-terapkannya
teknik 5W+1H, nilai rata-rata klasikal
siswa hanya sebesar 68,83 (cukup).
Nilai rata-rata klasikal siswa
kemudian meningkat pada siklus I
menjadi 70,14 (baik). Peningkatan
kemudian terjadi kembali pada siklus
II. Kali ini, nilai rata-rata klasikal
siswa meningkat menjadi 78,55
(sangat baik).
Siswa kelas VII C SMP
Negeri 3 Singaraja merasa senang
dengan penerapan teknik 5W+1H penelitian ini akan menjadi
dalam pembelajaran menganalisis lebih baiknya jika peneliti lain
unsur intrinsik cerpen.Hal ini sejalan mengkaji lebih dalam lagi mengenai
dengan respons yang diberikan kedua unsur intrinsik dan beberapa
siswa melalui pengisisan angket jenis-jenis membaca lain yang ada
respons siswa.Respons positif siswa dengan menerapkan teknik 5W+1H
terhadap penerapan teknik 5W+1H untuk memperoleh hasil yang lebih
dalam pembelajaran me-nganalisis maksimal.
unsur intrinsik cerpen juga
ditunjukkan dari analisis tingkat Daftar Pustaka
respon siswa.Respons positif inilah Ahuja. 2004. Membaca Kritis.
yang menjadi salah satu kunci Jakarta: Rineka Cipta.
keberhasilan penelitian ini. Siswa Djamarah, Syaiful Bahri. 2002.
akan lebih mudah menyerap pe- Strategi Belajar Mengajar.
lajaran dalam situasi yang me- Jakarta: Rineka Cipta.
nyenangkan. Harjasujana, S. 1988. Materi Pokok
Ada beberapa langkah Membaca. Universitas
penerapan teknik 5W+1H dalam Terbuka. Jakarta. PT.
pembelajaran menganalisis unsur Karunia.
intrinsik cerpen. Pada awal per- Hamalik, Oemar. 2008. Proses
temuan, guru memberikan orientasi Belajar Mengajar. Jakarta:
materi pembelajaran tentang cerpen Bumi Aksara.
dan unsur intrinsik cerpen serta Indriyani, Sri. 2005. Buku
memberikan penekanan-penekanan Membaca.STKIP
pada sajian materi yang diajarkan Singaraja.
terutama tentang alur, latar tempat Nurhadi.2005. Membaca Cepat dan
dan latar waktu, c)guru memberikan Efektif. Bandung: Sinar
contoh sastra yang dikenal dan Baru Algensindo.
dipilih siswa, d) bentuk kelompok
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar
siswa dengan menghitung sesuai
Mengajar.Jakarta: PT Rineka
nomor absen, e) tiap-tiap kelompok
Cipta
agar memahami unsur-unsur intrinsk
Romli, Asep Syamsul M. 2010.
cerpen yang telah diberiakan, f)
Jurnalistik Praktis untuk
kelompok terbaik menyampaikan
Pemuda. Bandung: PT.
hasil diskusinya didepan kelas, g)
Remaja Rosdakarya.
kelompok lain memeriksa hasil
Sutresna. 2006. Prosa Fiksi.
diskusinya dengan cara menukar
Undiksha: Singaraja.
pekerjaannya, h) guru meng-
Sugiyono. 2007. Metode Peneltian
klarifikasi jawaban dari masing-
Pendidikan (Pendekatan
masing kelompok, i) guru
Kualitatif, Kuantitatif, dan
memberikan kuis/pertanyaan kepada
R&D). Bandung: Alfabeta.
siswa dalam bentuk tes, j) mengu-
Tarigan, Hendri Guntur. 1979.
mumkan skor kemajuan individu, k)
Membaca Sebagai Salah
guru dan siswa menyimpulkan serta
Satu Keterampilan
menutup pembelajaran,
Berbahasa. Bandung:
Berdasarkan langkah-
Angkasa.2009. Membaca
langkah tersebut, ternyata pene-
Cepat dan Efektif. Bandung:
rapan teknik 5W+1H melalui
Sinar Baru Algensindo.
membaca kritis, dapat meningkatkan
Wendra. 2010. Penulisan Karya
aktivitas dan hasil belajar siswa
Ilmiah. Singaraja:
kelas VII C SMP Negeri 3 Singaraja
Universitas Pendidikan
dalam pem-belajaran menganalisis
Ganesha.
unsur intrinsik cerpen.
Wiwin Tiras Sugi Artawan, Putu.
2010. Kemampuan Mene-
mukan dan Menuliskan
Kembali Pokok-Pokok Be-
rita di Harian Bali Post
Menggunakan Teknik
5W+1H Dalam Pembelaja-
ran Membaca Pada Siswa
Kelas X1 SMA Labo-
ratorium Undiksha Singa-
raja. Skripsi (tidak terbit),
Jurusan Pendidikan Baha-
sa dan Sastra Indonesia.
Singaraja: Undiksha.
Zuriah, Nurul. 2007. Buku
AjarPenulisan Karya
Ilmiah. Singraja:
Undiksha