Tugas Pribadi

Rabu, 25 Agustus 2021

MAKALAH

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA

“Pengertian, Jenis-jenis, dan Karakteristik Bahan Ajar Cetak”

Oleh:

Nama : Tessa Destia Putri Lisa

NIM : 21175021

Prodi : Pendidikan Fisika

Dosen Pembimbing : 1. Prof. Dr. Festiyed, M.S.

2. Dr. Asrizal, M.Si.

JURUSAN FISIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada kehadirat Allah SWT karena atas
berkat rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan makalah
Pengembangan Bahan Ajar Fisika ini dengan judul materi “Pengertian, Jenis-
jenis, dan Karakteristik Bahan Ajar Cetak” sampai dengan selesai. Makalah
ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh nilai pada
matakuliah Pegembangan Bahan Ajar Fisika dalam studi Megister Pendidikan
Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang.
Dalam penyelesaian makalah ini, banyak kendala yang ditemukan. Berkat
bantuan dari berbagai pihak, penulis dapat menyelesaikan makalah ini dengan
baik. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Prof. Dr.
Festiyed, M.S dan Bapak Dr. Asrizal, M.Si selaku dosen pembimbing pada
matakuliah Pengembangan Bahan Ajar Fisika.
Dalam penulisan makalah ini, masih banyak terdapat kekurangan. Untuk
itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi
kesempurnaan makalah untuk kedepannya. Semoga makalah ini dapat bermanfaat
dan dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya.

Duri, 25 Agustus 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .......................................................................................... i

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................... v
BAB I .................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN ............................................................................................... 1
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Perumusan Masalah................................................................................... 2

C. Tujuan Penulisan ....................................................................................... 2

D. Manfaat Penulisan ..................................................................................... 2

BAB II ................................................................................................................. 3
KAJIAN TEORI .................................................................................................. 3
A. Landasan Agama ....................................................................................... 3

B. Landasan Yuridis ...................................................................................... 5

C. Pengertian Bahan Ajar Cetak ..................................................................... 7

D. Jenis-Jenis Bahan Ajar Cetak .................................................................... 8

1. Handout ................................................................................................. 8

2. Modul .................................................................................................. 10

3. Buku .................................................................................................... 15

4. LKS ..................................................................................................... 24

5. Pamflet ................................................................................................ 26

6. Brosur.................................................................................................. 28

7. Leaflet ................................................................................................. 28

8. Wallchart ............................................................................................. 29

E. Karakteristik Bahan Ajar Cetak ............................................................... 29

ii
BAB III.............................................................................................................. 30
PEMBAHASAN ................................................................................................ 30
A. Perbedaan Bahan Ajar Cetak ................................................................... 30

B. Langkah-Langkah Pengembangan ........................................................... 38

C. Model pengembangan ............................................................................. 39

1. Potensi dan Masalah ............................................................................ 40

3. Mendesain Produk ............................................................................... 41

4. Memvalidasi Desain ............................................................................ 41

5. Merevisi Desain ................................................................................... 41

6. Menguji Coba Produk .......................................................................... 41

BAB IV ............................................................................................................. 42
PENUTUP ......................................................................................................... 42
A. Kesimpulan ............................................................................................. 42

B. Saran ....................................................................................................... 42

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 43

LAMPIRAN ...................................................................................................... 45

iii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Contoh Handout Listrik Dinamis ...................................................... 12

Gambar 2. Contoh Modul Biologi SMA Kelas X ............................................... 17
Gambar 3. Contoh Diktat IPA Kelas VI ............................................................. 21
Gambar 4. Contoh Buku Ajar IPA Terpadu ........................................................ 23
Gambar 5. Contoh Buku Teks Pelajaran ............................................................. 26
Gambar 6. Contoh LKS Fisika ........................................................................... 28
Gambar 7. Contoh Pamflet ................................................................................. 29
Gambar 8. Langkah Penggunaan Metode R&D .................................................. 38

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Matriks Perbedaan Bahan Ajar Cetak ................................................... 31

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha yang secara sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Proses pendidikan pada
akhirnya mempunyai tujuan untuk membentuk sikap, mengembangkan
kecerdasan, serta mengembangkan keterampilan siswa sesuai dengan
kebutuhan (Yuliati, 2014: 109).
Kurikulum merupakan kunci utama untuk mencapai sukses dalam dunia
pendidikan. Kurikulum harus selalu diubah secara periodik untuk disesuaikan
dengan kebutuhan pengguna. Pemerintah Indonesia melalui Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan menerapkan kebijakan pendidikan dari
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013.
Diharapkan kurikulum 2013 dapat menghasilkan insan indonesia yang
produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan yang terintegrasi (Kemdikbud, 2013: 77).
Kurikulum 2013 menuntut pembelajaran Fisika di SMA dilaksanakan
secara saintifik untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan
bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting
kecakapan hidup.
Untuk mendukung pembelajaran fisika diperlukan sumber belajar.
Sumber belajar diartikan sebagai buku sumber yang wajib digunakan dalam
kegiatan pemebelajaran. Salah satu contohnya yakni bahan ajar. Bahan ajar
digunakan untuk membangun pemahaman siswa juga supaya siswa dapat
memahami kembali materi yang telah diberikan oleh guru.
Pada umumnya guru mengalami kesulitan untuk menentukan atau
memilih materi atau jenis bahan ajar yang tepat untuk digunakan dalam
pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kurikulum
atau silabus, materi bahan ajar hanya dituliskan secara garis besar dalam

1
bentuk materi pokok. Tugas guru adalah menjabarkan materi pokok tersebut
sehingga manjadi bahan ajar yang lengkap.
Salah satu jenis bahan ajar yang tepat dan dapat digunakan dalam
pembelajaran dikelas yaitu bahan ajar cetak. Bahan ajar cetak terdiri dari
beberapa jenis diantaranya handout, modul, buku, LKS, pamflet, brosur,
leaflet, flyer, poster, dan wallchart. Untuk mempermudah guru dalam
pemilihan bahan ajar, makalah ini akan mepaparkan pengertian, karakteristik,
dan jenis-jenis dari bahan ajar cetak.

B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, terdapat beberapa
perumusan masalah yang dapat dibuat, diantaranya:
1. Apa pengertian bahan ajar cetak?
2. Apa saja karakteristik bahan ajar cetak?
3. Apa saja jenis-jenis bahan ajar cetak?

C. Tujuan Penulisan
Adapun tujuan penulisan makalah berasarkan rumusan masalah diatas
adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui pengertian bahan ajar cetak.
2. Untuk mengetahui karakteristik bahan ajar cetak.
3. Untuk mengetahui jenis-jenis bahan ajar cetak.

D. Manfaat Penulisan
Adapun manfaat dalam penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi pembaca dapat dijadikan pengalaman dan bekal ilmu pengetahuan.
2. Bagi mahasiswa dapat membantu memahami pengembangan dan
pemanfaatan bahan ajar cetak.
3. Memenuhi persyaratan untuk mengikuti mata kuliah Pengembangan
Bahan Ajar Fisika Program Studi Magister Pendidikan Fisika Fakultas
Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang.

2
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Landasan Agama
Al-Quran adalah kitap yang paling mulia yang diturunkan oleh Allah
SWT kepada Nabi Muhammad dan umatnya sebagai penyempurna kitab-
kitab sebelumnya. Surah pertama yang diturunkan oleh Allah SWT kepada
Nabi Muhammad SAW melalui malaikat Jibril untuk semua umat manusia
yaitu Al-alaq dengan perintah membaca. Turunnya Q.S Al-Alaq sebagai
wahyu pertama merupakan pertanda bahwa membaca merupakan landasan
keilmuan bagi manusia. Segala sesuatu di dunia, baik itu penalaran maupun
penelitian tidak akan berjalan tanpa membaca tlebih dahulu. Dengan
membaca seseorang dapat mengambil manfaat dari bacaan yang ia baca,
menambah wawasan, serta melahirkan temuan-temuan baru yang dapat
mengangkat derajat manusia.
Dalam Q.S Al-Alaq, Allah SWT tidak hanya memerintahkan membaca
kepada umat-Nya melainkan juga terdapat perintah menulis. Allah
mengajarkan umatnya menulis dengan menggunakan qalam (pena) dan
mengajarkan pengetahuan agar manusia mengetahui apa saja yang belum
diketahuinya. Sebagaimana bunyi Q.S Al-Alaq ayat 1-5 tersebut ialah:

Artinya: “Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu yang menciptakan (1),

dia telah menciptakan manusia dari ‘Alaq (2), Bacalah dan Tuhanmulah
yang paling pemurah (3), yang mengajarkan Manusia dengan pena (4), Dia
mengajarkan manusia apa yang belum diketahuinya (5)”.
Berdasarkan Q.S Al-Alaq ayat 1-5 dapat diketahui bahwa dengan
membaca dan menulis dapat meningkatkan pengetahuan manusia dari yang
tidak diketahui menjadi tahu. Dalam meningkatkan ilmu pengetahuan,
diperlukan suatu bahan bacaan yang sesuai dengan apa yang ingin

3
dipelajarinya salah satunya yaitu bahan ajar. Dengan adanya bahan ajar, suatu
proses belajar mengajar dalam memahami pembelajaran akan tercapai dengan
baik. Seperti halnya firman Allah dalam Q.S Al-Maidah ayat 46 yang
berbunyi:

Artinya : “Dan Kami iringkan jejak mereka (nabi nabi Bani Israil) dengan
Isa putera Maryam, membenarkan Kitab yang sebelumnya, yaitu: Taurat.
Dan Kami telah memberikan kepadanya Kitab Injil sedang didalamnya (ada)
petunjuk dan dan cahaya (yang menerangi), dan membenarkan kitab yang
sebelumnya, yaitu Kitab Taurat. Dan menjadi petunjuk serta pengajaran
untuk orang-orang yang bertakwa”.
Berdasarkan Q.S Al-Maidah ayat 46 dapat diketahui bahwa Al-Qur’an
diturunkan sebagai penyempurna kitab-kitab yang sebelumnya. Al-Qur’an
berisi petunjuk dan pedoman bagi umat islam. Sama halnya dengan bahan
ajar, bahan ajar diharapkan mampu menjadi pedoman bagi guru dan siswa
dalam melaksanakan pembelajaran dengan baik dan benar.
Dalam pembelajaran, bahan ajar juga dijadikan sebagai sumber atau
sarana pendukung dalam pembelajaran. Dengan adanya sumber pendukung
yang baik dan dipelajari dengan baik, maka diharapkan terjadinya
peningkatan ilmu pengetahuan seseorang. Hal ini sesuai dengan Firman Allah
dalam Q.S Thoha ayat 114 yang berbunyi:

Artinya : “Maka Maha Tinggi Allah Raja Yang sebenar-benarnya, dan

jangnlah kamu tergesa-gesa mambaca Al qur’an sebelum di sempurnakan

4
mewahyukannya kepadamu, dan katakanlah:” Ya Tuhanku, tambahkanlah
kepadu ilmu pengetahuan”.
Berdasarkan Q.S Thoha ayat 114 dapat dijelaskan bahwa Al-Qur’an
yang dipelajari dengan baik dan benar akan disempurnakan oleh Allah
ilmunya baik dari segi bacaan maupun tajwidnya. Begitu pula dengan bahan
ajar yang baik jika dipelajari dengan sungguh-sungguh dan benar akan dapat
meningkatkan ilmu pengetahuan yang tidak diketahui sebelumnya.

B. Landasan Yuridis
Pendidikan dalam bahasa Yunani berasal dari kata padegogik yaitu ilmu
menuntun anak. Romanian melihat pendidikan sebagai educare, yaitu
mengeluarkan dan menuntun, tindakan merealisasikan potensi anak.
Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan
keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun
masyarakat (Nurkholis, 2013). Dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa “Pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara”. Dengan demikian, pendidikan merupakan
suatu proses dalam pembelajaran untuk membantu pengembangan potensi
dalam diri siswa sehingga terjadinya perubahan yang lebih baik lagi pada diri
siswa.
Untuk mencapai tujuan pendidikan diperlukannya suatu kurikulum.
Kurikulum secara etimologis berasal dari bahasa Latin yaitu curir yang
berarti pelari dan curere yang berarti tempat berlari. Menurut PP No 32 tahun
2013 tentang standar nasional pendidikan pasal 1 ayat 16, kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Menurut

5
Tim Pengembangan MKDP (2009;4), “kurikulum sebagai seluruh
pengalaman belajar siswa yang direncanakan dan dilaksanakan di sekolah
untuk mencapai tujuan pendidikan”. Disisi lain, menurut Hilda Taba dalam
buku Djamas (2014), “kurikulum sebagai a plan for learning, yakni sesuatu
yang direncanakan untuk dipelajari oleh siswa”. Jadi, kurikulum merupakan
suatu perangkat yang dijadikan acuan dalam mengembangkan suatu proses
pembelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan siswa yang akan dapat
diusahakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran khususnya dan tujuan
pendidikan secara umum.
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan untuk
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan seseorang serta menghasilkan
perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik. Proses tersebut tidak terlepas
dari interaksi individu dengan lingkungan dan sumber belajar agar tujuan
pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai (Fadhillah, 2014). Usaha sadar
dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya dalam rangka untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan
merupakan hakikat dari pembelajaran (Trianto, Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progesif, 2010). Jadi, pembelajaran adalah suatu
proses yang dilakukan oleh guru kepada siswa untuk memperoleh dan
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan serta mengubah sikap siswa
kearah yang lebih baik guna mewujudkan tujuan pembelajaran sesuai dengan
tujuan pendidikan.
Dalam pembelajaran dibutuhkan bahan ajar agar pembelajaran berjalan
dengan baik. Pengembangan bahan ajar hendaknya memperhatikan prinsip-
prinsip bahan ajar berikut: (1) mulai dari yang mudah untuk memahami yang
sulit, dari yang konkret untuk memahami yang abstrak; (2) pengulangan
memperkuat pemahaman; (3) umpan balik positif memberikan penguatan
terhadap pemahaman siswa; (4) motivasi yang tinggi merupakan salah satu
faktor penentu keberhasilan belajar; (5) mencapai tujuan; (6) mengetahui
hasil yang dicapai (Depdiknas, 2008). Dalam Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal
6
19 ayat 1 menjelaskan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai bakat, minat
dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik. Pasal 20 perencanaan
proses pembelajaran sekurang-kurangnya meliputi tujuan pembelajaran,
materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hail belajar.

C. Pengertian Bahan Ajar Cetak

Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang
dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Segala
bentuk informasi tertulis yang disusun secara sistematis serta harus dipelajari
dan dikuasai oleh siswa dalam proses pembelajaran disebut juga dengan
bahan ajar (Prastowo, 2013). Bahan ajar juga dapat diartikan dengan segala
sesuatu bahan atau alat yang dapat membantu guru dan siswa yang disusun
secara sistematis baik dalam bentuk tertulis maupun tidak tertulis yang dapat
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan efektif (Sitohang,
2014). Bahan ajar dirancang sebagai alat yang dapat membantu guru dan
siswa dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran lebih efektif
(Festiyed, 2018). Oleh karena itu, bahan ajar dapat diartikan sebagai segala
sesuatu bahan atau alat yang disusun secara sistematis baik dalam bentuk
tertulis maupun tidak tertulis dan dapat membantu guru dan siswa dalam
proses belajar mengajar sehingga menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan dan efektif.
Berdasarkan teknologi yang digunakan, bahan ajar dapat
dikelompokkan menjadi empat kategori, yakni bahan ajar cetak seperti
handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart. Bahan
ajar audio seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk audio. Bahan
ajar audio visual seperti VCD, film. Bahan ajar multimedia interaktif seperti
CAI (Computer Assisted Instruction), CD multimedia pembelajarn interaktif,

7
dan bahan ajar berbasis web (Depdiknas, 2008). Berdasarkan jenisnya bahan
ajar dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok besar yaitu bahan ajar cetak
dan non cetak. Pertama, bahan ajar cetak dapat diartikan sebagai suatu
perangkat yang memuat materi atau isi pelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang dituangkan dengan menggunakan teknologi cetak. Contoh
bahan ajar cetak diantaranya modul, handout, buku, lembar kerja siswa,
brosur, leaflet, dan wallchart. Kedua, bahan ajar non cetak merupakan bahan
ajar yang tidak di print atau tidak dalam bentuk kertas contohnya video,
audio, Overhead Transparanceis (OHP), dan display (Sitohang, 2014). Jadi,
dapat disimpulkan bahwa bahan ajar terdiri dari beberapa jenis, dan contoh
dari bahan ajar tersebut berupa buku, handout, modul, lks, audio, video,
VCD, OHP, dan lain sebagainya.

D. Jenis-Jenis Bahan Ajar Cetak

Di sekolah banyak sekali jenis bahan ajar yang dapat dikembangkan
dan digunakan oleh peserta didik. Salah satu bahan ajar yang dipelajari oleh
peserta didik disekolah yaitu bahan ajar cetak atau bahan ajar yang dicetak.
Bahan ajar cetak terdiri dari sepuluh jenis. Jenis bahan ajar cetak diantaranya
Handout, modul, buku, LKS, pamflet, brosur, leaflet, flyer, poster, dan
wallchart (nonICT). Jenis bahan ajar cetak dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Handout
Handout merupakan suatu kumpulan materi yang tertulis atau dicetak
yang digunakan untuk menunjang pembelajaran dan mendukung bahan ajar
lainnya serta penjelasan guru. Handout merupakan salah satu bentuk bahan
ajar cetak yang dapat berisi pernyataan, uraian materi, bagan, pertanyaan,
tugas, serta bahan referensi yang telah disiapkan oleh pembicara (Audina,
2018: 278). Handout merupakan bahan pembelajaran yang sangat ringkas,
ekonomis dan praktis, yang bersumber dari beberapa literatur yang relevan
terhadap kompetensi dasar yang diajarkan kepada peserta didik (Prastowo,
2011: 29). Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
pengembangan bahan ajar Handout tersusun secara sistematis dan terarah

8
sehingga dapat mengefektifkan waktu yang tersedia dan membantu peserta
didik agar tidak harus mencatat pelajaran yang dijelaskan guru.
Handout memiliki sifat-sifat atau karakteristik sebagai berikut:
a. Merupakan unit pelajaran terkecil dan lengkap
b. Memuat rangkaian kegiatan belajar yang direncanakan dan sistematik.
c. Memuat tujuan belajar yang spesifik.
d. Memungkinkan siswa belajar sendiri (self instruction).
Handout terdiri dari tiga bentuk. Bentuk handout diantaranya buku
catatan, buku diagram, dan buku catatan dan diagram. Handout dalam bentuk
catatan menyajikan konsep-konsep, prinsip, gagasan pokok tentang suatu
topik yang akan dibahas. Handout dalam bentuk diagram merupakan suatu
bagan, sketsa atau gambar baik yang dilukis secara lengkap maupun tidak.
Handout dalam bentuk catatan dan diagram merupakan gabungan dari bentuk
pertama dan kedua.
Dalam penggunaannya handout memiliki beberpa fungsi dan tujuan
pembuatan handout. Fungsi Handout diantaranya yaitu membantu peserta
didik agar tidak perlu mencatat, sebagai pendamping penjelasan pendidika,
sebagai bahan rujukan peserta didik, menilai hasil belajar, dan memberi
umpan balik. Tujuan pembuatan handout diantaranyamemperlancar dan
memberikan bantuan informasi atau materi yang dapat digunakan sebagai
pegangan bagi peserta didik, memperkaya pengetahuan peserta didik, dan
untuk mendukung bahan ajar lainnya atau penjelasan dari pendidik.
Penyusunan Handout didasarkan oleh kompetesi dasar yang harus
dicapai oleh peserta didik. Dalam penyusunanya terdapat beberapa langkah
yang harus dilakukan. Langkah-langkah penyusunan Handout tersebut
sebagai berikut:
a. Menentukan judul sesuai dengan kompetensi dasar dan materi pokok yang
akan dicapai
b. Mengumpulkan referensi sebagai bahan penelitian
c. Menulis Handout dengan kalimat yang singkat padat dan jelas.
d. Membaca ulang hasil tulisan
9
e. Menggunakan berbagai sumber bacaan agar dapat memperkaya materi
Handout.
Terdapat kelemahan serta kelebihan dalam pembuatan Handout ini.
Kelebihan dalam pembuatan Handout yaitu peserta didik dapat mengulangi
materi kembali dan berpikir secara logis, peserta didik dapat belajar sesuai
dengan kecepatan masing-masingny, lebih ekonomis, dan menarik sehingga
mudah dipahami. Sedangkan kelemahan penggunaan Handout yaitu sulit
menampilkan gerak dalam halaman media cetak, proses percetakan memakan
waktu lama, dan cepat rusak. Contoh Handout dapat dilihat pada gambar 1
berikut:

Gambar 1. Contoh Handout Listrik Dinamis

2. Modul
Modul merupakan salah satu jenis bahan ajar berbentuk cetakan yang
meliputi serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan dan dirancang
secara sistematis agar peserta didik dapat belajar secara mandiri untuk
membantu siswa mencapai tujuan belajar (Ashar, 2014). Modul merupakan
suatu cara pengorganisasian materi pelajaran yang memperhatikan fungsi
pendidikan (Parmin, 2012). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia modul
10
merupakan suatu jenis bahan ajar meliputi perencanaan tujuan yang akan
dicapai secara jelas, penyediaan materi pelajaran, alat yang dibutuhkan dan
alat untuk penilai, serta pengukuran keberhasilan peserta didik dalam
penyelesaian pelajaran. Dari beberpapa penjelasan mengenai pengertian
modul, dapat kita pahami bahwa modul adalah sebuah bahan ajar yang
berbentuk cetakan dan dirancang dengan sistematis agar memudahkan peserta
didik dalam belajar baik belajar mandiri ataupun dalam bimbingan guru.
Dalam penyusunannya, modul harus disusun secara sistematis dengan
bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat pengetahuan
mereka. Penyusunan modul harus sesuai dengan tujuan yang akan dicapai,
karakteristik dan kebutuhan sehingga siswa dapat belajar secara mandiri
(Asrizal, 2013). Sebelum menyusun/merancang modul hendaknya guru
mengetahui bagian-bagian modul terlebih dahulu. Bagian-bagian modul
tersebut adalah sebagai berikut :
a. Judul/identitas
b. Petunjuk Belajar
c. SK/KD
d. Materi Pembelajaran
e. Informasi pendukung
f. Paparan isi materi
g. Latihan
h. Tugas/Langkah Kerja
i. Penilaian
Modul mempunyai karakteristik sebagai berikut :
a. Memungkinkan seseorang belajar secara mandiri dan tidak tergantung
kepada pihak lain (self instruction)
b. Memuat seluruh materi yang dibutuhkan dalam pembelajaran (Self
Contained)
c. Tidak tergantung pada bahan ajar/media lain, atau tidak harus digunakan
bersama-sama dengan bahan ajar/media lain (berdiri Sendiri/Stand Alone)

11
d. Memiliki daya adaptasi yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan
teknologi (adaptif)
e. Bersahabat/akrab dengan pemakainya (user friendly) (Shofan, 2017).
Modul terbagi atas beberapa jenis. Menurut penggunaanya modul
terbagi menjadi dua macam yaitu modul untuk peserta didik dan modul untuk
pendidik. Modul untuk peserta didik berisi kegiatan belajar yang dilakukan
oleh peserta didik. Sedangkan modul untuk pendidik berisi petunjuk
pendidik, tes akhir modul, dan kunci jawaban akhir modul. Menurut tujuan
penyusunannya modul terbagi atas dua jenis yaitu modul Inti dan modul
pengayaan. Modul inti adalah modul yang disusun dari kurikulum dasar, yang
merupakan tuntutan dari pendidikan dasar umum yang diperlukan oleh
seluruh Warga Negara Indonesia. Modul pengajaran ini disusun menurut
tingkat (kelas) dan bidang studi (mata pelajaran). Sedangkan modul
pengayaan adalah modul hasil dari penyusunan unit-unit program pengayaan
yang berasal dari program pengayaan yang bersifat memperluas (dimensi
horizontal) dan/atau bersifat memperdalam (dimensi vertikal) program
pendidikan dasar yang bersifat umum tersebut.
Sebagai salah satu bahan ajar, modul memiliki fungsi pembuatan
modul. Fungsi dari modul itu sendiri yaitu sebagai bahan ajar mandiri
maksudnya modul berfungsi meningkatkan kemampuan peserta didik
untuk belajar sendiri tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik, sebagai
pengganti fungsi pendidik maksudnya modul sebagai bahan ajar yang
mampu menjelaskan materi pembelajaran dengan baik dan mudah
dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka, dan
sebagai evaluasi maksudnya dengan modul peserta didik dituntut untuk
dapat mengukur dan menilai sendiri tingkat penguasaanya terhadap materi
yang telah dipelajari (Prastowo, 2012).

12
 Modul juga memiliki tujuan dari pembuatan dan penggunaan modul
tersebut. Tujuan dari pembuatan modul antara lain:
1. Sebagai medium referensi materi, yaitu modul merupakan satu paket
pembelajaran yang disusun secara sistematis, terarah, dan lengkap sesuai
dengan standar kompetensi dan kompetensi dasarnya.
2. Sebagai medium referensi belajar, yaitu modul harus dapat dipakai sebagai
referensi belajar atau pengganti tatap muka dalam belajar.
3. Sebagai medium referensi lanjutan belajar, yaitu pendalaman lanjutan
tentang suatu objek tertentu dan disajikan dalam bentuk catatan kaki atau
kepustakaan.
4. Sebagai medium motivator, yaitu memperjelas dan mempermudah
penyajian materi agar tidak terlalu bersifat verbal.
5. Sebagai medium evalutor, yaitu untuk mengukur atau mengevaluasi
sendiri hasil belajar dari peserta didik.
Dalam hal penyusunan modul ada yang harus diperhatikan terlebih
dahulu sebelum menyusun sebuah modul. Hal tersebut ialah prinsip-prinsip
yang memenuhi tujuan penyusunan modul serta alur untuk menyusun sebuah
modul. Beberapa prinsip-prinsip yang memenuhi tujuan penyusunannya
diantaranya; 1) Disusun dari materi yang mudah untuk memahami yang kebih
sulit, dan dari yang konkret untuk memahami yang semikonkret dan abstrak.
2) Menekankan pengulangan untuk memperkuat pemahaman. 3) Umpan balik
yang positif akan memberikan penguatan terhadap siswa. 4) Memotivasi
adalah salah satu upaya yang dapat menentukan keberhasilan belajar. 5)
Latihan dan tugas untuk menguji diri sendiri. Alur dalam menyusun sebuah
modul itu ialah sebagai berikut:
1) Menetapkan judul modul yang akan disusun.
2) Menyiapkan buku-buku sumber dan buku referensi lainnya.
3) Melakukan identifikasi terhadap kompetensi dasar, melakukan kajian
terhadap materi pembelajarannya, serta merancang bentuk kegiatan
pembelajaran yang sesuai.

13
4) Mengidentifikasi indikator pencapaian kompetensi dan merancang bentuk
dan jenis penilaian yang akan disajikan.
5) Merancang format penulisan modul.
6) Penyusunan draf modul.
Dalam pembuatan modul yang baik dan benar, ada unsur penting yang
harus dipahami. Salah satu unsur penting tersebut ialah struktur dari bahan
ajar itu sendiri. Modul memiliki tujuh komponen diantaranya judul,
petunjuk belajar (petunjuk siswa dan pendidik), kompetensi yang akan
dicapai, informasi pendukung, latihan, petunjuk kerja atau dapat pula berupa
lembar kerja dan evaluasi. Secara teknis modul tersusun dalam empat unsur
yaitu:
1) Judul modul: Judul yang berisi tentang nama modul dari suatu materi atau
mata kuliah.
2) Petunjuk umum: unsur ini memuat kompetensi dasar, pokok bahasan,
indikator pencapaian, referensi, strategi pembelajaran, menjelaskan
pendekatan, metode, dan langkah yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran, lembar kegiatan pembelajaran, petunjuk bagi siswa untuk
memahami langkah-langkah dan materi pembelajaran, evaluasi.
3) Materi modul: berisi penjelasan secara terperinci tentang materi yang
dikuliahkan atau dibelajarkan pada setiap pertemuan.
4) Evaluasi semester: bertujuan untuk mengukur kompetensi mahasiswa
sesuai materi perkuliahan atau pembelajaran yang diberikan.
Adapun langkah-langkah dalam penyusunan modul sebagai berikut:
1) Analisis kurikulum
2) Menentukan judul modul
3) Pemberian kode modul
4) Penulisan modul
Keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran dengan penerapan modul
diantaranya meningkatkan motivasi siswa, karena setiap kali mengerjakan
tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan,
setelah dilakukan evaluasi, guru dan siswa mengetahui benar, pada modul
14
yang mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka
belum berhasil, siswa mencapai hasil sesuai dengan kemampuannya, bahan
pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester, pendidikan lebih berdaya
guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik. Contoh
modul dapat dilihat pada Gambar 2.

Gambar 2. Contoh Modul Biologi SMA Kelas X

3. Buku
Dalam kamus Oxford, buku diartikan sebagai number of sheet of paper,
either printed or blank, fastened together in a cover, yaitu sejumlah lembaran
kertas, baik cetakan maupun kosong, yang dijilid dan diberi kulit. Hal serupa
juga dapat ditemukan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia yang
mendefinisikan buku sebagai lembar kertas yang berjilid, berisi tulisan atau
kosong (Setiawan, 2010). Jadi, buku adalah sejumlah lembaran kertas baik
cetakan maupun kosong yang dijilid dan diberi kulit.

15
 Secara umum, buku dibedakan menjadi empat jenis (Surahman,
2014:24), yakni:
a. Buku sumber, yaitu buku yang biasa dijadikan rujukan, referensi, dan
sumber untuk kajian ilmu tertentu, biasanya berisi suatu kajian ilmu yang
lengkap.
b. Buku bacaan, adalah buku yang hanya berfungsi untuk bahan bacaan saja,
misalnya cerita, legenda, novel, dan lain sebagainya.
c. Buku pegangan, yaitu buku yang bias dijadikan pegangan guru atau
pengajar dalam melaksanakan proses pengajaran.
d. Buku bahan ajar, yaitu buku yang disusun, untuk proses pembelajaran, dan
berisi bahan-bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkan.
Buku yang baik adalah buku yang ditulis dengan menggunakan bahasa
yang baik dan mudah dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi dengan
gambar dan keterangan-keterangannya, isi buku juga menggambarkan sesuatu
yang sesuai dengan ide penulisannya. Buku pelajaran berisi tentang ilmu
pengetahuan yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk belajar, buku
fiksi akan berisi tentang fikiran-fikiran fiksi si penulis, dan seterusnya. Buku
meliputi sebagai berikut:
1) Diktat
Diktat merupakan salah satu jenis cara pengemasan materi
pembelajaran seperti buku namun tidak selengkap buku dan digunakan untuk
kalangan sendiri (secara formal diktat tidak memiliki ISBN). Diktat
merupakan salah satu produk yang dapat dihasilkan dalam penelitian
pengembangan. Diktat yang tersusun secara sistematis akan mempermudah
peserta didik dalam materi sehingga mendukung ketercapaian tujuan
pembelajaran pada matakuliah yang ada (Huda, 2017). Diktat adalah unit
terkecil dari suatu mata pelajaran yang dapat berdiri sendiri dan dapat
digunakan dalam proses belajar mengajar sebagai alat bantu proses
pembelajaran yang disusun secara sistematik dan juga mencakup tujuan
pembelajaran dan uraian materi (Poerwadarminta, 2002). Dari pandangan
diatas dapat disimpulkan bahwa diktat dapat membantu proses belajar yang
16
bersifat mandiri dan memungkinkan variasi bentuk cara belajar, serta
meningkatkan motivasi dan prestasi belajar.
Sebagaimana dijelaskan sebelumnya, bahwa pada hakekatnya diktat
adalah buku pelajaran yang masih mempunyai keterbatasan baik dalam
jangkauan penggunaannya maupun cakupan isinya. Diktat umumnya disusun
guru dan diedarkan secara terbatas, cakupan isi juga terbatas. Dalam menulis
diktat pelajaran langkah pertama yang harus dilaksanakan adalah membaca
kurikulum yang berlaku, kemudian memperhatikan pokok bahasan dan sub
pokok bahasannya. Diktat pelajaran bersifat menambah atau melengkapi
materi yang telah ditulis dalam buku pelajaran maupun buku paket yang ada
Diktat sama seperti buku terdiri dari tiga bagian yang mencakup bagian
awal yang berisi : halaman cover, halaman judul, berisi judul, daftar isi
(termasuk daftar lain seperti : daftar gambar, daftar table, daftar lampiran);
bagian isi; dan bagian akhir (lampiran, glosarium, kepustakaan, indeks).
Menurut Aguswuryanto (2010), ada beberapa prinsip yang perlu
diperhatikan dalam penyusunan diktat antara lain prinsip relevansi,
konsistensi dan kecukupan.
a. Prinsip relevansi artinya keterkaitan, materi yang ditulis hendaknya
relevan dengan pencapaian standar kompetensi yang ingin dicapai.
b. Prinsip konsistensi artinya keajegan, jika kompetensi dasar yang harus
dikuasai empat macam maka bahasan yang ada pada diktat juga harus
meliputi empat macam.
c. Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya mencukupi
dalam membantu siswa mengusai kompetensi yang akan diajarkan, materi
juga disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia.
Kerangka penulisan diktat sekurang-kurangnya memuat :
1) Bagian Awal
a. Halaman Sampul.
b. Halaman Penulis dan Penerbit.
 Halaman Persembahan (ungkapan untuk siapa saja), jika diperlukan.
 Halaman Pengesahan atau validasi, jika diperlukan.
17
c. Kata pengantar: Memberikan informasi garis besar tentang diktat yang
ditulis.
 Pokok-pokok pemikiran/permasalahan dalam diktat.
 Siapa pengguna atau pembaca diktat
 Pendekatan penulisan diktat (perbedaan dengan yang lain).
 Informasi tambahan atau suplemen dan bila perlu media pembelajaran
lain.
d. Daftar Isi.
e. Daftar Gambar/ Tabel.
2) Bagian isi: Bagian isi terdiri dari bab-bab, sub bab yang diturunkan
berdasarkan silabus, RPP guru mata pelajaran yang meliputi:
a. Judul/topik pembelajaran.
b. Rumusan Kompetensi yang harus diperoleh siswa dengan topik
pembelajaran dan kata-kata/istilah/ungkapan kunci.
c. Isi/materi topik pembelajaran.
d. Lembar pertanyaan.
 Model-model pertanyaan atau tes/latihan dapat berupa: (a) Tes benar-
salah (true-false test)
 Soal isian (essay test),
 Tes pilihan ganda (multiple choice test), dan tugas-tugas lain.
 Topik/materi diskusi.
 Saran-saran lebih lanjut.
 Kunci Jawaban (jika diperlukan).
3) Bagian akhir
a. Daftar pustaka (yang digunakan dalam menulis diktat).
b. Indeks (bila diperlukan).
c. Lampiran.
Adapun secara garis besar, cara membuat diktat yaitu memetakan
Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator yang
diharapkan dicapai oleh siswa, mencari materi yang relevan dengan SK, KD,
dan Indikator pembelajaran, meringkas materi/pokok-pokok materi, membuat
18
rincian penjelasan pada materi yang diajarkan, membuat evaluasi untuk
mengukur ketercapaian kompetensi, mencantumkan sumber-sumber/referensi
yang digunakan untuk membuat diktat, mengajukan review dan pengesahan
dari pejabat yang berwenang. Contoh diktat dapat dilihat pada Gambar 3.

Gambar 3. Contoh Diktat IPA Kelas VI

19
2) Buku Ajar
Buku ajar merupakan komponen pendukung yang penting dalam
pembelajaran. buku ajar merupakan seperangkat materi substansi pelajaran
yang disusun secara sistematis menampilkan keutuhan dari kompetensi yang
akan dikuasai oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Buku ajar
dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai (Millah, 2012). Buku ajar memiliki posisi
strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) karena
buku ajar menjadi bagian penting dalam pembelajaran disekolah. Peran buku
ajar dalam proses belajar adalah mendukung tercapainya kecakapan dan
keterampilan yang diharapkan (Situmorang, 2013).
Materi dalam buku ajar merupakan realisasi dari materi yang tercantum
dalam kurikulum. Buku ajar yang bermuatan nilai-nilai karakter diharapkan
dapat memotivasi siswa selama belajar, sehingga pembelajaran akan menarik
dan bermakna (Anggela, 2013). Buku ajar dapat berperan sebagaimana
mestinya apabila siswa memiliki minat untuk membaca dan mempelajari
materi dalam buku ajar tersebut (Barroh, 2012). Dengan demikian,guru harus
mampu mengembangkan buku ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum
karena buku ajar sangat diperlukan dalam proses pembelajaran.
Penggunaan buku ajar merupakan bagian dari budaya buku, yang
menjadi salah satu tanda masyarakat maju. Buku ajar menyediakan fasilitas
bagi kegiatan belajar mandiri, baik tentang substansinya maupun tentang
penyajiaanya. Dipandang dari proses pembelajaran, buku ajar mempunyai
peranan penting. Jika tujuan pembelajaran adalah menjadikan siswa memiliki
berbagai kompetensi, maka perancangan buku ajar harus memasukkan
sejumlah prinsip yang dapat digunakan untuk mencapai hal tersebut adalah
perancangan sejumlah soal latian yang berbasis multipel representasi
(Khaeruddin, 2012). Adapun kegunaan dari buku ajar itu sendiri yaitu:
a. Mencerminkan suatu sudut pandang yang tangguh dan modern dalam
bahan pengajaran yang disajikan.

20
b. Menyajikan suatu sumber pokok masalah atau subject matter yang kaya,
mudah dibaca dan bervariasi, yang sesuai dengan minat dan kebutuhan
para siswa.
c. Menyediakan suatu sumber yang tersusun rapi dan bertahap mengenai
keterampilan-keterampilan ekspresional.
d. Menyajikan metode-metode dan sarana-sarana pengajaran untuk
memotivasi siswa.
e. Menyajikan fiksasi awal yang perlu sekaligus juga sebagai penunjang bagi
latihan dan tugas praktis.
f. Menyajikan bahan atau sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat
guna
Dalam penulisannya, buku ajar memiliki struktur penulisan yang berbeda
dengan diktat. Struktur penulisan dari buku ajar itu sendiri adalah sbagai
berikut:
a. Halaman pendahuluan terdiri dari halaman judul, daftar isi, daftar gambar,
daftar tabel, kata pengantar, dan pakarta.
b. Halaman Judul adalah halaman yang memuat judul buku, pengarang,
nomor penerbitan (edisi) atau nomor jilid, nama dan tempat penerbitan,
dan tahun penerbitan.
c. Daftar isi, merupakan petunjuk bagi pembaca tentang topik tertentu dan
nomor halaman dimana topik tersebut berada. Daftar ini hanya memuat
judul bab.
d. Daftar gambar dan daftar tabel memumat informasi tentang keberadaan
gambar dan tabel yang disajikan dalam isi buku ajar.
e. Kata pengantar, adalah penjelasan yang ditulis orang lain atas permintaan
penulis atau penerbit untuk memperkenalkan penulis atau subyek yang
ditulis.
f. Kata sambutan, adalah penjelasan yang ditulis oleh penulis yang biasanya
memuat : alasan ,mengapa penulis tergugah menulis buku, isi buku
susunanya, tujuan penulis, ucapan terimakasih dan harapan penulis.

21
g. Halaman Inti, terdiri atas uraian rincian setiap bab, subbab disertai dengan
contoh latihan dan soal-soal yang harus diselesaikan peserta didik.
h. Halaman Penutup, terdiri dari lampiran, pustaka, kunci jawaban, dan
takarir (glossary) (Rachmawati, 2004).
Berdasarkan pedoman penulisan buku ajar terdapat prinsip-prinsip
dalam pembuatan buku ajar diantaranya prinsip relevansi (keterkaitan),
prinsip konsistensi, prinsip kecukupan, dan sistematika. Dalam prinsip
relevansi materi pada buku ajar hendaknya relevan atau berkaitan dengan
pencapaian kompetensi pendidik. Pada prinsip konsistensi materi dalam buku
ajar hendaknya memuat bahan/pembahasan yang linier mulai dari awal
hingga akhir. Dalam prinsip kecukupan materi yang ditulis pada buku ajar
memadai (tidak terlalu sedikit dan tidak berlebihan). Pada sistematika buku
ajar hendaknya merupakan satu kesatuan informasi yang utuh, terdiri atas
komponen-komponen yang saling terkait dan disusun secara runtut sesuai
dengan kaidah-kaidah penulisan buku ajar. Adapun contoh buku ajar dapat
dilihat pada Gambar 4.

Gambar 4. Contoh Buku Ajar IPA Terpadu

3) Buku Teks
Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran
atau bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi
berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa
untuk diasimilasikan (Yanti, 2015). Buku teks merupakan salah satu media
22
pendidikan yang dapat berfungsi sebagai sumber belajar dan media yang
sangat penting untuk mendukung tercapainya kompetensi yang menjadi
tujuan pembelajaran (Banowati, 2017). Tampilan buku teks dirancang dengan
karakteristik siswa SMA, dengan tampilan warna yang cerah dan tambahan
(Iskandar, 2016). Buku teks dapat dijadikan sebagai sumber belajar siswa
dalam memperlajari kembali materi yang telah diperoleh ketika disekolah dan
mempelajari materi selanjutnya (Prastowo, 2013). Jadi, buku teks merupakan
bahan ajar cetak yang disusun secara sistematis yang berfungsi sebagai
sumber belajar dan media untuk mendukung tercapainya kompetensi dalam
pembelajaran.
Menurut cara penulisan, buku teks dapat dibedakan menjadi dua bagian
yaitu segi cara penulisan dan segi jumlah buku teks (Tarigan, 2016). Pertama,
segi Berdasarkan segi cara penulisan buku teks dikenal tiga jenis buku teks,
yaitu buku teks tunggal, buku teks berjilid, dan buku teks berseri. Kedua,
berdasarkan jumlah penulis buku teks, jumlah penulis buku teks dibagi
menjadi dua, yaitu penulis tunggal dan penulis kelompok.
Dalam pengembangan buku teks, terdapat beberapa fungsi dalam
mengembangan buku teks diantaranya sebagai bahan referensi atau bahan
rujukan oleh peserta didik, sebagai bahan evaluasi, sebagai alat bantu
pendidik dalam melaksanakan kurikulum, sebagai salah satu penentu metode
atau teknik pengajaran yang akan digunakan pendidik, dan sebagai sarana
untuk peningkatan karier dan jabatan. Adapun karakteristik buku ajar
diantaranya diterbitkan dan memiliki ISBN, memiliki misi utama, dan
mengacu pada program Depdiknas (Prastowo, 2013). Adapun struktur
penulisan buku teks diantaranya mencangkup judul/identitas, SK/KD, materi
pembelajaran, paparan isi materi, latihan, dan penilaian.
Dalam membuat buku teks, dapat memiliki beberapa keuntungan
diantaranya membantu pendidik melaksanakan kurikulum, merupakan
pegangan dalam menentukan metode pengajaran, memberikan pengetahuan
dan metode mengajar yang lebih mantap, memberikan kesempatan bagi
peserta didik untuk mengulangi pelajaran atau mempelajari pelajaran baru,
23
dan dapat digunakan untuk tahun-tahun berikutnya serta jika direvisi maka
dapat bertahan lama. Contoh buku teks dapat dilihat pada Gambar 5.

Gambar 5. Contoh Buku Teks Pelajaran

4. LKS
LKS berasal dari Bahasa Inggris yaitu Student Worksheet. Dalam
kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah, siswa menggunakan sebuah
panduan belajar berupa LKS (Trianto, 2010). LKS juga merupakan sarana
untuk membantu siswa dalam menambah informasi tentang materi yang
dipelajari melalui kegiatan belajar yang sistematis (Yildrim, 2011). Jadi, LKS
merupakan sarana yang dapat membantu siswa untuk menambah informasi
mengenai materi yang berupa lembaran berisi tugas, kegiatan, petunjuk atau
langkah-langkah dalam mengerjakan sesuatu.
Berdasarkan perbedaan dan tujuan pengembangan materi pada masing-
masing LKS, maka LKS dapat dibedakan menjadi lima macam. Pertama,
LKS Penemuan yang berisikan apa saja kegiatan yang harus dilakukan siswa
untuk menuntut siswa menemukan konsep sendiri. Kedua, LKS yang
Aplikatif-Integratif yang membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan
berbagai konsep yang telah ditemukan. Ketiga, LKS Penuntun berfungsi
sebagai penuntun belajar dan berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya
ada didalam buku. Keempat, LKS Penguatan berfungsi sebagai penguatan
materi. Kelima, LKS Praktikum berfungsi sebagai petunjuk praktikum tanpa

24
memisahkan petunjuk praktikum ke dalam buku tersendiri dan dapat
menggabungkan petunjuk praktikum kedalam kumpulan LKS .
LKS yang diberikan kepada siswa dapat disusun dalam beberapa
langkah. Menurut Depdiknas (2008: 2-24) “langkah-langkah dalam
menyusun LKS adalah sebagai berikut: 1) analisis kurikulum, 2) menyusun
peta kebutuhan LKS, 3) menentukan judul-judul LKS, 4) penulisan LKS, 5)
penyusunan materi dan 6) struktur LKS”. Dari kutipan tersebut dapat
dijelaskan bahwa LKS disusun berdasarkan langkah-langkah yang telah
ditentukan.
LKS memiliki manfaat yang sangat besar dalam pembelajaran. Manfaat
LKS terdiri atas dua yakni manfaat secara umum dan khusus. Adapun
manfaat LKS secara umum, yaitu sebagai pedoman guru dan peserta didik
untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan
belajar secara sistematis, membantu peserta didik memperoleh catatan tentang
materi yang akan dipelajari melalui kegiatan belajar, melatih peserta didik
menemukan dan mengembangkan keterampilan proses, dan mengaktifkan
peserta didik dalam mengembangkan konsep. Sementara manfaat LKS secara
khusus sebagai berikut, untuk tujuan latihan, untuk menerangkan penerapan,
untuk kegiatan penelitian, dan untuk penemuan (Wati, 2015). Oleh karena
itu, LKS sangat bermanfaat bagi guru dan siswa dalam melaksanakan proses
pembelajaran
Dalam pembuatan LKS terdapat beberapa struktur. Struktur LKS
berguna sebagai pedoman agar LKS layak untuk digunakan. Struktur LKS
paling tidak memuat; Judul, KD yang akan dicapai, waktu tugas, informasi
singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan dan laporan yang harus
dikerjakan oleh siswa (Depdiknas, 2008: 23). Contoh LKS dapat dilihat pada
Gambar 6.

25
 Gambar 6. Contoh LKS Fisika
5. Pamflet
Pamflet adalah selebaran kertas yang berukuran tidak tebal yang
didalamnya berisi tentang suatu tulisan. Pamflet adalah sebuah selebaran
yang memuat informasi-informasi tertentu yang dibuat oleh perusahaan atau
organisasi dan ditujukan kepada masyarakat luas. Pamflet dapat didefinisikan
sebagai sebuah buku kecil terikat tanpa sampul atau dilekatkan. Pamflet
mungkin terdiri dari satu lembar kertas yang dicetak pada kedua sisinya dan
dilipat dua, tiga, atau empat (leaflet), atau mungkin terdiri dari beberapa
halaman yang dilipat dua dan dijepit di lipatan untuk membuat sebuah buku
sederhana (booklet) (Goma, 2012). Pamflet merupakan salah satu media yang
efektif dan efisien. Pamflet dinilai lebih efektif karena pembuat pamflet dapat
menuliskan gagasan atau ide yang ada dipikiran secara bebas dan spontan.
Sedangkan dinilai lebih efisien karena tidak memakan banyak tempat dan
biaya (Karim, 2019). Jadi, pamflet dapat diartikan sebagai selebaran kertas
yang dicetak memuat informasi-informasi tertentu yang ditujukan kepada
masyarakat luas.
Pamflet memiliki fungsi sebagai alat penyampai pesan atau informasi
kepada pembaca mengenai sesuatu hal. Pamflet memiliki struktur pembuatan
yang berbeda dari bahan ajar cetak lainnya. Struktur pembuatan pamflet
diantaranya mentukan pesan yang akan disampaikan, menambahkan
penjelasan singkat tentang organisasi atau badan yang menyelenggarakan,
26
memilih permintaan aksi, menggunakan bahasa umum yang mudah
dimengerti oleh semua orang, memasukkan informasi kontak, memisahkan
informasi tambahan. Adapun cara memformat informasi pamflet adalah
sebagai berikut:
a. Logo diletakkan pada bagian depan dan belakang pamflet.
b. Kalimat utama untuk bagian depan dan isi pamphlet.
c. Jenis dan format huruf untuk bagian teks.
 Jangan menulis teks dengan ukuran kurang dari 12, karena teks akan
sulit dibaca.
 Gunakan huruf tebal dan miring untuk menunjukkan informasi.
 Jangan gunakan lebih dari dua jenis huruf.
d. Gunakan poin untuk mengatur daftar informasi.
e. Menggunakan warna yang menarik pembaca
Pamflet memiliki karakteristik diantaranya pada umumnya
menggunakan bahasa yang singkat, jelas, dan persuasif, ditulis dengan jelas
(huruf cetak) agar mudah dibaca, tema-tema yang digunakan pada umumnya
aktual (up to date). Contoh dari pamflet itu sendiri dapat diperlihatkan pada
Gambar 7.

Gambar 7. Contoh Pamflet

27
6. Brosur
Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang
disusun secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri atas beberapa
halaman dan dilipat tanpa dijilid atau selebaran cetakan yang berisi
keterangan singkat tetapi lengkap tentang perusahaan atau organisasi (Kamus
Besar Bahasa Indonesia, Edisi Kedua, Balai Pustaka,1996). Dengan
demikian, maka brosur dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar, selama sajian
brosur diturunkan dari KD yang harus dikuasai oleh peserta didik. Mungkin
saja brosur dapat menjadi bahan ajar yang menarik, karena bentuknya yang
menarik dan praktis.

7. Leaflet
Leaflet adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang dilipat tapi
tidak dimatikan/dijahit. Agar terlihat menarik biasanya leaflet didesain secara
cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan menggunakan Bahasa yang sederhana,
singkat serta mudah dipahami. Leaflet sebagai bahan ajar juga harus memuat
materi yang dapat menggiring peserta didik untuk menguasi satu atau lebih
KD (Ratumanan,2019).
Adapun struktur dari pembuatan pamflet adalah; a) Terdapat satu
pesan, tujuan, atau masalah b) Terdapat organisasi atau badan yang
menyelenggarakan c) Tentukan topik yang akan disajikan di dalam pamflet d)
Menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti e) Memasukkan
informasi kontak pada bagian depan pamflet, seperti situs web, alamat, dan
peta. f) Teks dan gambar terpisah. Untuk logo, diletakkan pada bagian depan
dan belakang pamflet, kalimat utama terletak pada bagian depan da nisi
pamflet, ukuran huruf kurang dari 12, gunakan huruf tebal dan miring untuk
memperjelas informasi. Gunakan hanya satu jenis huruf, gunakan poin untuk
mengatur daftar informasi, dan gunakan warna yang menarik.

28
8. Wallchart
Wallchart adalah bahan cetak, biasanya berupa bagan siklus/proses
atau grafik yang bermakna menunjukkan posisi tertentu. Agar wallchart
terlihat lebih menarik bagi peserta didik maupun pendidik, maka wallchart
didesain dengan menggunakan tata warna dan pengaturan proporsi yang baik.
Wallchart biasanya masuk dalam kategori alat bantu melaksanakan
pembelajaran, namun dalam hal ini wallchart didesain sebagai bahan ajar.

E. Karakteristik Bahan Ajar Cetak

Selain menggunakan teknologi cetak, bahan ajar cetak memiliki karakteristik
sebagai berikut:
1. Bahan ajar itu dapat dipelajari sendiri oleh peserta didik, bahkan tanpa
bantuan guru (self-instructional), artinya bahan ajar cetak harus
mempunyai penjelasan yang sejelas-jelasnya untuk membantu peserta
didik dalam proses pembelajaran baik dengan bimbingan guru aaupun
mandiri.
2. Bahan ajar itu mampu menjelaskan sendiri karena disusun mengunakan
bahasa sederhana, isinya runtut dan sistematis (self-explanatory power),
artinya dalam bahan ajar cetak harus mampu menjelakan sendiri agar dapat
memudahkan siswa dalam memahami pembelajaran secara mandiri.
3. Bahan ajar itu lengkap dengan sendirinya sehingga siswa tidak perlu
tergantung bahan lain (self-contained), artinya bahan ajar cetak dilengkapi
dengan tujuan pembelajaran/kompetensi prasyarat yaitu materi-materi
pelajaran yang mendukung, prosedur pembelajaran, materi pembelajaran
yang tersusun sistematis, latihan atau tugas-tugas, soal-soal evaluasi
beserta kunci jawaban.
4. Bahan ajar itu didesain sesuai dengan kemampuan dan karakteristik
peserta didik yang belajar. Selain itu, bahan ajar yang baik itu juga adaptif,
disampaikan dengan bahasa yang komunikatif, dan mudah atau fleksibel
dipelajari atau dioperasikan (user friendly) (Padmo, 2004).

29
 BAB III
PEMBAHASAN

A. Perbedaan Bahan Ajar Cetak

Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan di
sekolah. Bahan ajar digunakan untuk membangun pemahaman siswa juga
supaya siswa dapat memahami kembali materi yang telah diberikan oleh
guru. Bahan ajar terbagi atas dua yaitu bahan ajar cetak dan bahan ajar non
cetak.
Bahan ajar cetak dapat diartikan sebagai seperangkat bahan yang
memuat materi atau isi pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
dituangkan dengan menggunakan teknologi cetak. Sedangkan bahan ajar non
cetak merupakan seperangkat bahan yang tidak di print ataupun tidak dalam
bentuk kertas.
Masing-masing bahan ajar memiliki karakteristik masing-masing. Pada
kesempatan ini akan dibahas mengenai bahan ajar cetak. Karakteristik dari
bahan ajar cetak diantaranya mampu membelajarkan sendiri para siswa
artinya siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran, bahan ajar cetak bersifat
lengkap, artinya bahan ajar memuat hal-hal yang sangat diperlukan dalam
proses pembelajaran, bahan ajar disusun dengan menggunakan bahasa yang
sederhana, bahan ajar didesain sesuai dengan kemampuan dan karakteristik
peserta didik. Bahan ajar cetak terdiri dari beberapa jenis, antara lain handout,
modul, buku, LKS dan pamflet. Agar pembaca lebih mudah memahami bahan
ajar cetak, berikut ini ditampilkan perbedaan dari masing-masing bahan ajar
tersebut dalam bentuk tabel. Perbedaan bahan ajar cetak dapat dilihat pada
Tabel 1 berikut.

30
 Tabel 1. Matriks Perbedaan Bahan Ajar Cetak
No Jenis Bahan Handout Modul Diktat Buku Ajar Buku Teks LKS Pamflet
Ajar Cetak
1 Pengertian Suatu bahan Sebuah bahan ajar Salah satu jenis Seperangkat Bahan ajar cetak LKS merupakan Selebaran kertas
yang tersusun yang berbentuk cara pengemasan materi substansi yang disusun sarana yang dapat yang dicetak
secara sistematis cetakan dan materi pelajaran yang secara sistematis memudahkan memuat
dan terarah dirancang dengan pembelajaran disusun dan yang berfungsi siswa untuk informasi-
sehingga dapat sistematis agar seperti buku disesuaikan oleh sebagai sumber mengerjakan informasi tertentu
mengefektifkan memudahkan namun tidak guru dengan belajar dan media penugasan oleh yang ditujukan
waktu yang siswa sebagai selengkap buku kurikulum atau untuk mendukung guru, terdiri atas kepada
tersedia, serta bahan dan digunakan kebutuhan tercapainya lembaran berisi masyarakat luas
digunakan bila pembelajaran untuk kalangan belajar, serta kompetensi dalam tugas, kegiatan, dan dibuat
guru ingin mandiri sehingga sendiri. penggunaannya pembelajaran serta petunjuk atau semenarik
memberi siswa dapat lebih terbatas. merupakan standar langkah-langkah mungkin.
pengayaan mengukur hasil utama dalam dalam
kepada siswa. belajarnya sendiri. pembelajaran mengerjakan
karena sudah di penugasan yang
review oleh ahli dapat berupa
dan dapat tugas eksperimen,
digunakan oleh diskusi, ataupun
siapapun. survei.

Analisis: Dari segi pengertian bahan ajar cetak yang meliputi handout, modul, diktat, buku ajar, buku teks, LKS , dan pamflet memiliki kesamaan
yakni semua bahan ajar di cetak dan dapat digunakan dalam pembelajaran. Tetapi terdapat beberapa perbedaan yaitu pada pamflet. Pamflet
berbentuk selebaran kertas sedangkan yang lainnya terdiri dari beberapa lembar bahkan berbentuk buku.
2 Jenis-Jenis  Buku Catatan 1. Menurut Diktat hanya Buku ajar hanya 1.Berdasarkan segi LKS hanya terdiri Pamflet hanya
 Buku diagram penggunaanya, terdiri dari satu teridiri dari satu cara penulisan: dari satu jenis berupa selebaran
 Buku catatan yaitu: jenis jenis • Buku teks tapi

31
 dan diagram •Modul untuk tunggal penyebutannya kertas
siswa • Buku teks kadang berupa
•Modul untuk berjilid LDS dan LKS
guru • Buku teks
2. Menurut tujuan berseri;
penyusunannya, 2. Berdasarkan
yaitu: jumlah penulis:
•Modul inti • Buku teks
•Modul berpenulis
Pengayaan tunggal
• Buku teks
berpenulis
Analisis: Dari segi jenis, beberapa dari jenis bahan ajar cetak memiliki jenis atau terdiri dari beberapa macam pula. Misalkan pada Handout terdiri
dari 3 jenis yakni catatan, buku diagram dan buku catatan dan diagram. Pada modul terbagi 2 menurut penggunaan dan tujuan penyusunannya.
Berdasarkan penggunaannya modul terbagi 2 yakni modul untuk guru dan modul untuk siswa. Berdasarkan tujuan penyusunannya, modul tebagi 2
juga yakni modul inti dan modul pengayaan.
3 Karakteristik  Memuat materi  Lebih cocok  Materi yang  Kesesuaian isi  Diterbitkan dan  Lebih cocok  Menggunakan
dan soal digunakan untuk ditulis relevan dengan memiliki ISBN digunakan bahasa yang
pengayaan pembelajaran dengan kurikulum  Memiliki misi untuk singkat, jelas,
 Merupakan mandiri (self pencapaian  Kesesuaian utama mengerjakan dan persuasif,
unit pelajaran instruction) standar pengembanga  Mengacu pada penugasan, ditulis dengan
terkecil dan  Memungkinkan kompetensi n materi program seperti tugas jelas (huruf
lengkap siswa belajar yang ingin dengan Depdiknas eksperimen, cetak)
 Memuat secara mandiri dicapai. tema/topik diskusi, atau
rangkaian dan mendeteksi  Keajegan, jika  Terbatas survei.  Tema-tema
kegiatan hasil belajarnya kompetensi penggunaanny  Berupa lembar- yang digunakan
belajar yang sendiri dasar yang a lembar kertas pada umumnya
direncanakan  Memuat seluruh harus dikuasai  Perkembangan yang berisi aktual (up to

32
 dan sistematik. materi yang empat macam kognitif materi, date)
 Memuat tujuan dibutuhkan maka bahasan  Keserasian ringkasan, dan
belajar yang dalam yang ada pada ilustrasi petunjuk-
spesifik. pembelajaran diktat juga dengan petunjuk
 Memungkinka (Self Contained) harus meliputi wacana/teks pelaksanaan
n siswa belajar  Tidak empat macam. bacaan. tugas
sendiri (self tergantung pada  Materi yang pembelajaran
instruction) bahan diajarkan yang harus
ajar/media lain, mencukupi mengacu pada
atau tidak harus dalam kompetensi
digunakan membantu dasar yang
bersama-sama siswa harus dicapai
dengan bahan mengusai
ajar/media lain kompetensi
(berdiri sendiri) yang akan
 Memiliki daya diajarkan,
adaptasi yang materi juga
tinggi terhadap disesuaikan
perkembangan dengan alokasi
ilmu dan waktu yang
teknologi tersedia.
Analisis: Dari segi karakteristiknya terlihat berbagai perbedaan dari setiap bahan ajar yang telah dipaparkan. Misalnya, pada handout dilengkapi
dengan materi dan soal pengayaan, pada modul materi lebih cocok untuk pembelajaran mandiri, pada buku ajar terbatas penggunaannya, dan pada
LKS lebih cocok digunakan untuk penugasan.
4 Struktur  Standar  Judul  Cover  Halaman Adapun struktur LKS memiliki  mentukan pesan
Kompetensi  Petunjuk belajar  Halaman Judul pendahuluan penulisan buku struktur sebagai yang akan
 Kompetensi (petunjuk siswa yang berisi  Halaman Judul teks diantaranya berikut: Judul, disampaikan
dasar dan pendidik) judul, daftar isi  Daftar isi  Menambahkan

33
  Ringkasan  Kompetensi  Bagian isi  Daftar gambar mencangkup KD yang akan penjelasan
 Soal-soal yang akan  Bagian akhir dan daftar judul/identitas, dicapai, waktu singkat tentang
 Sumber bacaan dicapai tabel SK/KD, materi tugas, informasi organisasi yang
 Informasi  Kata pembelajaran, singkat, langkah
menyelenggarak
pendukung pengantar an
paparan isi materi, kerja, tugas yang
 Memilih
 Latihan  Kata sambutan
latihan, dan harus dilakukan
 Petunjuk kerja  Halaman Inti permintaan aksi
atau dapat pula  Halaman penilaian dan laporan yang Menggunakan
berupa lembar Penutup harus dikerjakan bahasa umum
kerja oleh siswa yang mudah
 Evaluasi dimengerti
 Memasukkan
informasi
kontak
 Memisahkan
informasi
tambahan
Analisis: Dari segi struktur dapat dilihat bahwa struktur, struktur modul lebih komplit dibanding bahan ajar yang lain. Dimana modul terdiri dari
judul, petunjuk belajar bagi siswa dan guru, kompetensi yang ingin dicapai, informasi pendukung, latihan, petunjuk kerja, dan evaluasi yang dapat
mempermudah berlangsungnya pembelajaran.
5 Kelebihan  Peserta didik  Meningkatkan  Diktat  Terdapat  Memberikan  LKS  Bentuk
dapat motivasi siswa memungkinkan daftar motivasi kepada merupakan desainnya
mengulangi  Guru dan siswa variasi bentuk kosakata siswa media yang menarik
materi kembali mengetahui cara belajar  Terdapat  Bahasa yang paling mudah  Informasi cukup
dan berpikir benar mana dan pengantar digunakan sesuai  Dapat dipelajari luas
secara logis siswa telah meningkatkan tema di setiap dengan kaidah di mana saja
 Peserta didik berhasil dan motivasi siswa bab. kebahasaan dan kapan saja
dapat belajar pada bagian  Diktat akan  Tema serta tanpa harus

34
 sesuai dengan modul yang membantu materi yang menggunakan
kecepatan mana mereka proses beljar terdapat alat khusus.
masing- belum berhasil yang bersifat didalam buku  LKS mampu
masingnya  Membiasakan mandiri suatu cocok untuk memaparkan
 Lebih siswa untuk diktat siswa kata-kata,
ekonomis lebih percaya memudahkan  Bentuk latihan angka-angka,
 Menarik diri siswa belajar yang beragam. notasi, gambar
mulai dari awal dua dimensi,
semester serta diagram
 Dengan lebih dengan proses
dulu yang sangat
mempelajari cepat
diktat,
perhatian siswa
dalam
pembelajaran
lebih dapat
diarahkan ke
materi
pembelajaran
sehingga
pelajaran dapat
dimengerti
Analisis: Dari segi kelebihan bahan ajar cetak yang telah dipaparkan, setiap bahan ajar memiliki keunggulan masing-masing. Mulai dari desainnya
yang menarik, materinya yang lengkap dan memadai, struktunya yang komplit dan lain sebagainya. Dengan kelebihan ini juga dapat kita tentukan
mana bahan ajar yang tepat untuk kita gunakan dalam pembelajaran dalam materi tertentu.
6 Kelemahan  Sulit  Biaya  Tidak  Gambar yang  Materi perlu  Tidak mampu  Penyajian
menampilkan percetakan lebih selengkap buku tersaji tidak ditambah dengan mempresentasik dilipat, sehingga

35
 gerak dalam mahal yang lain menarik dan data-data terbaru
an gerakan, dibutuhkan
halaman media  Membutuhkan bentuk tulisan  masih terdapat pemaparan ketelitian dan
cetak ketekunan lebih yang beberapa kalimatmateri bersifat kesabaran dalam
 Proses tinggi untuk digunakan yang panjang linear, tidak membacanya
percetakan belajar terlihat dengan ide pokokmampu  Sering terdapat
memakan membosankan. yang kurang jelas
mempresentasik kesalahan desain
waktu lama  bagian an kejadian
 Cepat rusak belakang buku secara
sehingga bagi berurutan
pengguna  Sulit
buku tidak memberikan
efektif bimbingan
kepada
pembacanya
yang
mengalami
kesulitan
memahmi
bagian-bagian
tertentu
Analisis: Dari segi kelemahan bahan ajar, setiap bahan ajar memiliki kelamahan masing-masing dan paling umum memiliki kemahalan dalam segi
percetakan, membutuhkan banyak waktu untuk membuat dan lain sebagainya. Hal ini juga menjadi pertimbangan dalam menentukan bahan ajar yg
baik digunakan dalam pembelajaran.

36
7 Bantuk
Cover /
Tampilan

Analisis: Dari segi contoh tampilan bahan ajar cetak yaitu handout, modul, diktat, buku ajar, buku teks, LKS, dan pamflet memiliki tampilan yang
menarik. Dari gambar yang sudah disajikan dapat kita lihat bahawa yang memiliki perbedaan yang lebih mencolok diantara yang lainnya adalah
pamflet. Sesuai dengan struktur dari bahan ajar pamflet bahwa pada pamflet tidak menggunakan sampul/cover. Sedangkan pada bahan ajar cetak
lainnya seperti modul, diktat, buku ajar, buku teks serta LKS memiliki cover pada halaman utamanya dan terdapat identitas pada covernya. Hal ini
juga sesuai dengan struktur dari bahan ajar cetak berupa modul, diktat, buku ajar, buku teks dan LKS.

37
B. Langkah-Langkah Pengembangan
Dari beberapa jenis bahan ajar cetak yang di paparkan salah satunya
adalah modul. Alasan kami memilih bahan ajar modul dari pada bahan ajar
yang lain yakni, karena sesuai dengan karakteristiknya yang dapat
membelajarkan sendiri para siswa, maksudnya modul mengandung struktur
serta materi yang lengkap sehingga siswa dapat belajar secara mendiri tanpa
harus menunggu dijelaskan oleh guru terlebih dahulu. Modul juga dapat
menyesuaikan dengan si pemakainya dan mudah dipahami oleh pemakainya.
Di dalam modul juga telah tersedia petunjuk belajar bagi siswa dalam
melakukan kegiatan pembelajaran. Dilihat dari segi isinya modul lebih
komplit dari pada bahan ajar yang lainnya. Dari segi fungsi bagi pendidik dan
peserta didik yakni, bagi pendidik dapat memudahkan dalam menyampaikan
materi dan bahkan dapat menjadi pengganti pendidik saat pendidik
berhalangan keadaan dalam menjelaskan materi tersebu, bagi peserta didik
dapat belajar secara mandiri tanpa bantuan dari pendidik. Langkah-langkah
dalam pengembangan modul diantaranya sebagai berikut:
1. Menetapkan judul modul yang akan disusun.
2. Menyiapkan buku-buku sumber dan buku referensi lainnya.
3. Melakukan identifikasi terhadap kompetensi dasar, melakukan kajian
terhadap materi pembelajarannya, serta merancang bentuk kegiatan
pembelajaran yang sesuai.
4. Mengidentifikasi indikator pencapaian kompetensi dan merancang bentuk
dan jenis penilaian yang akan disajikan.
5. Merancang format penulisan modul.
a. Bagian pembuka
1) Judul
2) Daftar Isi, menyajikan topik-topik yang dibahas
3) Peta Informasi, memeperlihatkan kaitan antar topik dalam modul
4) Tes awal
b. Bagian inti

38
 1) Pendahuluan
2) Hubungan antar tiap materi
3) Uraian materi
4) Penugasan
5) Rangkuman
c. Bagian Penutup
1) Daftar Istilah
2) Tes Akhir
6. Penyusunan draf modul.
Untuk menguji apakah pengembangan modul praktis serta efektif untuk
digunakan maka dilakukan validasi, reliabilitas, praktikalitas serta efektivitas
dari pengembangan modul.
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalitan atau
kesahihan suatu tes/produk. Suatu produk dikatakan valid jika produk
tersebut dapat mengukur apa yang diukur. Komponen dari penilaian validitas
ini yaitu validitas kelayakan isi, validitas kelayakan penyajian, validitas
bahasa, dan validitas kegrafisan.
Reliabilitas merupakan konsistensi dari serangkai pengukuran atau
serangkai alat ukur. Reliabilitas dari bahan ajar cetak dapat ditentukan dengan
melihat nilai reliabilitas butir item angket uji validitas yang diberikan pada
validator.
Praktikalitas merupakan ukuran tingkat kemudahan, keterpakaian dan
kemajuan yang didapat siswa dengan menggunakan bahan ajar yang di
kembangkan. Efektivitas merupakan tingkat keberhasilan atau pencapaian
suatu tujuan dari produk yang dikembangkan.

C. Model pengembangan
Dalam mengembangkan suatu bahan ajar, terdapat beberapa jenis
model/metode pengembangan yang bisa diterapkan. Salah satunya yaitu
model pengembangan R&D. Sugiyono (2012) menjelaskan bahwa metode
penelitian dan pengembangan adalah metode yang digunakan untuk membuat
39
suatu produk tertentu dan menguji kepraktisan dan efektivitas produk
tersebut. Prosedur penelitian dan pengembangan Reaserch dan Development
(R&D) berdasarkan (Sugiyono, 2012) adalah sebagai berikut.

Potensi dan Pengumpulan Desain Validasi

Masalah Data Produk Desain

Uji Coba Revisi Uji Coba Revisi Desain

Pemakaian Produk
Produk

Revisi Produksi
Produk Massal

Gambar 8.Langkah-Langkah Penggunaan Metode Research and Development

(R&D)
Berdasarkan Gambar 8. dapat dijelaskan prosedur yang digunakan
dalam penelitian ini. Terdapat 10 langkah-langkah penggunaan metode R&D.
Pada pengembangan modul ini menerapkan enam langkah penggunaan
metode R&D. Langkah-langkah tersebut diantaranya yaitu potensi dan
masalah, mengumpulkan informasi, mendesain produk, memvalidasi desain,
merevisi desain dan menguji coba produk. Lagkah-langkah tersebut dapat
diuraikan sebagai berikut:
1. Potensi dan Masalah
Penelitian berangkat dari adanya potensi dan masalah. Potensi adalah
segala sesuatu yang jika didayagunakan akan memiliki nilai tambah,
sedangkan masalah adalah kesenjangan antara yang diharapkan dengan fakta
di lapangan.
2. Mengumpulkan Informasi
Setelah potensi dan masalah ditunjukkan secara factual dan update,
maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat
digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan
dapat mengatasi masalah tersebut.

40
3. Mendesain Produk
Dengan adanya potensi dan masalah, serta didapatkan solusi dari
permasalahan tersebut maka tahap selanjutnya yaitu membuat desain produk.
Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan, sehingga dapat
digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya.
4. Memvalidasi Desain
Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah
rancangan produk valid untuk digunakan, dalam hal ini sistem kerja baru
rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Validasi desain
dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli untuk
menilai desain yang telah dirancang tersebut.
5. Merevisi Desain
Setelah produk divalidasi, maka diketahui hasil validasi berupa
kelemahan dari produk yang dirancang serta masukan dari validator. Dalam
tahap ini, dilakukan revisi produk berdasarkan masukan-masukan yang
dikemukakan oleh tenaga ahli sesuai indikator yang dibuat. jika sudah valid,
selanjutnya produk diuji cobakan.
6. Menguji Coba Produk

Uji coba produk dimaksudkan untuk mengetahui efektivitas dan

kepraktisan produk. Untuk pengujian produk dapat dilakukan dengan
eksperimen yaitu membandingkan efektivitas dan efesiensi sistem kerja lama
dengan yang baru.

41
 BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan
Bahan ajar cetak merupakan suatu perangkat yang memuat materi
berupa ide, fakta, konsep, prinsip, kaidah, teori atau isi pelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang dituangkan dengan menggunakan
teknologi cetak. Karakteristik dari bahan ajar cetak antara lain bahan ajar
mampu membelajarkan sendiri para peserta didik (Self-instructional), bahan
ajar lengkap (Self-Contained), bahan ajar mampu menjelaskan sendiri (Self-
explanatory Power), dan lengkap dengan sendirinya (User-Friendly). Bahan
ajar cetak terdiri dari beberapa jenis diantaranya; handout, modul, buku, LKS,
pamflet, brosur, leaflet, flyer, dan wallchart.

B. Saran
Uraian tentang Pengembangan Bahan Ajar Cetak semoga dapat
membantu para guru dalam proses pengajaran. Materi pada makalah ini patut
dipahami oleh seorang guru karena bahan ajar cetak dapat membantu peserta
didik dalam mencapai ketuntasan materi belajarnya. Setelah mempelajari
uraian materi pada makalah ini secara tuntas, guru diharapkan dapat;
mendeskripsikan konsep bahan ajar cetak, memahami berbagai macam jenis
bahan ajar cetak, memahami karakteristik dari masing-masing jenis bahan
ajar cetak, dan memahami cara mengembangkan bahan ajar cetak untuk
membantu guru dalam mencapai kemampuan peserta didik.

42
 DAFTAR PUSTAKA
Anggela, M. (2013). Pengembangan Buku Ajar Bermuatan Nilai-nilai Karakter
Pada Materi Usaha Dan Momentum Untuk Pembelajaran Fisika Siswa
Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan, Vol.1, 63-70.
Ashar, R. (2014). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajar. Jakarta: Referensi
Jakarta.
Asrizal, A. d. (2013). Pembuatan Modul Fisika Berbasis TIK Untuk
Mengintegrasikan Nilai Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Siswa
SMAN 10 Padang Kelas X Semester 1. Jurnal Pillar Of Physics
Education, Vol.1, 30-38.
Banowati, E. (2017). Buku Teks Dalam Pembelajaran di Kota Semarang. Jurnal
Geografi, Vol.4, No.2, 25.
Barroh, H. (2012). Pengembangan Buku Ajar Berjendela Pada Materi Sistem
Reproduksi Manusia Untuk SMP. Bio Edu, Vol.1, No.2, 3-7.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
Djamas, D. S. (2014). Perangkat Pembelajaran Strategi Pembelajaran Fisika.
Padang: UNP.
Fadhillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,
SMP/Mts, Dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Festiyed, F. a. (2018). Effectiveness of Adaptive Contextual Learning Model of
Integrated Science by Integrating Digital Age Literacy on Grade VIII
Students. IOP Converence Series: Materials Science and Enggineering, 1-
8.
Goma, S. M. (2012). Pengaruh Pemberian Pamflet terhadap Tingkat Pengetahuan
Ibu Hamil Mengenai Inisiasi Menyusu Dini. Penelitian Krya Ilmiah, 20-
22.
Huda, S. (2017). Pengembangan Diktat (Analisis Kebutuhan dan Desain
Konseptual). Jurnal Buana Matematika. Vol 7, No. 2, 25.
Iskandar, B. J. (2016). Pengembangan Buku Teks Geografi Dengan Struktur
Penulisan Ensiklopedia. Jurnal Pendidikan, VOL.1, NO.2, 137-143.
Karim, M. T. (2019). Praanggapan Dalam Pamflet Sosialisasi Pelestarian
Lingkungan di Kabupaten Wakatobi. Jurnal Ilmu Budaya, E-ISSN: 26221-
5101, Vol.7, No.2, 241-247.
Millah, E. d. (2012). Pengembangan Buku Ajar Materi Bioteknologi di Kleas XII
SMA IPIEMS Surabaya Berorientasi Sains, Teknologi, Lingkungan, dan
Masyarakat (SETS). E-Journal, Bio Edu, Vol.1, 87-90.
Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal
Kependidikan, 24-44.
Parmin, P. E. (2012). Pengembangan Modul Mata Kuliah Strategi Belajar
Mengajar IPA Berbasis Hasil Penelitian Pembelajaran. JPPI, No.1, 9.
43
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang Standar
Nasional Pendidikan
Poerwadarminta, W. (2002). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:
Diva Press.
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:
Diva Press.
Rachmawati, W. S. (2004). Anatomi Buku Ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Ratumanan. 2019. Perencanaa Pembelajaran. Depok: Rajawali Pers.
Shofan, M. S. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Bilangan Bulat
Dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa Kelas IV SD/MI. Jurnal
Pendidikan, 1-3.
Sitohang, R. (2014). Mengembangkan Bahan Ajar Dalam Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) Di SD. Jurnal Kewarganegaraan, Vol. 23, No.
02, 13-24.
Situmorang, M. (2013). Pengembangan Buku Ajar Kimia SMA Melalui Inovasi
Pembelajaran dan Integritasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. Lampung: FMIPA Unila.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Tarigan, G. H. (2016). Telaah Buku Teks Badasa Indonesia. Bandung: Angkasa.
Tim Pengembang MKDP Kurikulum Pembelajaran. (2009). Kurikulum &
Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kutekpen FIP UPI
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta:
Kencana.
Undang-Undang no.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wati, R. d. (2015). Pengembangan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk
Pembeljaran Fluida Statis Di SMAN 1 Kota Agung. Journal Of Physics
Education, 100-101.
Yanti, Y. F. (2015). Pola Penyajian Kegiatan Pendekatan Saintifik Buku Mahir
Berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Yildrim, N. (2011). The Effect Of The Worksheets On Students Achivement In
Chemical Equilibirum. Journal Of Turkish Science Education, Volume 8,
3-5.
Yuliati, L. 2013. Efektivitas Bahan Aajar IPA Terpadu Terhadap Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol.9(1)
:53- 57.

44
 LAMPIRAN

1. Apa perbedaan mendasar handout dan LKS?

Jawaban:

Perbedaan mendasar antara handout dan LKS terletak pada segi struktur dan
komponen pembuatannya. Selain itu, pada handout tidak dituntut adanya
petunjuk belajar bagi siswa, sedangkan pada LKS, sangat diperlukan petunjuk
belajar bagi siswa.

2. Apa perbedaan mendasar buku ajar dan buku teks?

Jawaban:

Perbedaan mendasar antara buku ajar dan buku teks terletak pada strukturnya,
buku teks sudah berskala nasional sedangkan buku ajar disesuaikan guru
dengan kebutuhan atau kondisi daerah masing-masing.

3. Apa bahan ajar dapat digunakan pada masa pandemi ini?

Jawaban:

Bahan ajar cetak tetap dapat digunakan pada masa pandemi ini karena pada
masa pandemi ini pembelajaran dilakukan dari rumah sehingga ditutut
pembelajaran mandiri oleh siswa. Saat ini buku teks sudah banyak diterbitkan
dalam bentuk elektronik yang dapat diunduh secara gratis maupun berbayar
dan dapat digunakan siswa dari rumah.

4. Bagaimana cara kita mengetahui apa jenis bahan ajar yang cocok
digunakan dalam suatu pembelajaran?

Jawaban:

Cara untuk mengetahui jenis bahan ajar apa yang cocok digunakan dalam
suatu pembelajaran adalah disesuaikan dengan karakteristik materi yang akan
diajarkan. Jika dibutuhkan praktek seperti eksprerimen dalam pembelajaran,
maka lebih cocok digunakan LKS. Sedangkan jika dalam materi
pembelajaran lebih dominan teori maka lebih cocok digunakan buku, modul,
atau handout. Lalu pemilihan bahan ajar juga dapat disesuaikan dengan hasil
belajar siswa berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran sebelumnya.

45