Tugas Pribadi

Rabu, 1 September 2021

MAKALAH

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA

“Validitas, Reliabilitas, Praktikalitas, dan Efektivitas Bahan Ajar Cetak

(Handout, Buku Ajar, Buku Teks, dan Modul)”

Oleh:

Nama : Tessa Destia Putri Lisa

NIM : 21175021

Prodi : Pendidikan Fisika

Dosen Pembimbing : 1. Prof. Dr. Festiyed, M.S.

2. Dr. Asrizal, M.Si.

JURUSAN FISIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2021
 KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada kehadirat Allah SWT karena atas
berkat rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan makalah
Pengembangan Bahan Ajar Fisika ini dengan judul materi “Validitas,
Reliabilitas, Praktikalitas, dan Efektivitas Bahan Ajar Cetak (Bagian I)”
sampai dengan selesai. Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu
persyaratan dalam memperoleh nilai pada matakuliah Pegembangan Bahan Ajar
Fisika dalam studi Megister Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri
Padang.
Dalam penyelesaian makalah ini, banyak kendala yang ditemukan. Berkat
bantuan dari berbagai pihak, penulis dapat menyelesaikan makalah ini dengan
baik. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Prof. Dr.
Festiyed, M.S dan Bapak Dr. Asrizal, M.Si selaku dosen pembimbing pada
matakuliah Pengembangan Bahan Ajar Fisika.
Dalam penulisan makalah ini, masih banyak terdapat kekurangan. Untuk
itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi
kesempurnaan makalah untuk kedepannya. Semoga makalah ini dapat bermanfaat
dan dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya.

Duri, 1 September 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .......................................................................................... i
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. iv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... v
BAB I .................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN ............................................................................................... 1
A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Perumusan Masalah................................................................................ 2

C. Tujuan Penulisan .................................................................................... 2

D. Manfaat Penulisan .................................................................................. 2

BAB II ................................................................................................................. 3
KAJIAN TEORI .................................................................................................. 3
A. Landasan Agama .................................................................................... 3

B. Landasan Yuridis ................................................................................... 5

C. Validitas Bahan Ajar .............................................................................. 6

D. Reliabilitas Bahan Ajar......................................................................... 14

E. Praktikalitas Bahan Ajar ....................................................................... 18

F. Efektivitas Bahan Ajar ......................................................................... 19

3. Uji Perbandingan Berkorelasi ............................................................... 22

BAB III.............................................................................................................. 25
PEMBAHASAN ................................................................................................ 25
A. Matriks Perbedaan ................................................................................ 25

1. Matriks Perbedaan Validitas, Reliabilitas, praktikalitas, dan efektifitas . 25

2. Matriks Perbedaan Instrumen Evaluasi Jenis Bahan Ajar ...................... 26

ii
 3. Matriks Perbedaan Kisi-Kisi Uji Validitas dan praktikalitas Bahan ajar 28
4. Matriks Perbedaan Instrumen Validitas dan Praktikalitas Bahan Ajar ... 69
B. Langkah-Langkah Pengembangan ........................................................ 70

C. Model pengembangan .......................................................................... 78

1. Potensi dan Masalah ............................................................................. 79

3. Mendesain Produk................................................................................ 80
4. Memvalidasi Desain ............................................................................. 80
5. Merevisi Desain ................................................................................... 80
6. Menguji Coba Produk .......................................................................... 80
BAB IV ............................................................................................................. 81
PENUTUP ......................................................................................................... 81
A. Kesimpulan .......................................................................................... 81

B. Saran .................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 82

LAMPIRAN ...................................................................................................... 84

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Penskoran Menggunakan Skala Likert .................................................. 13

Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor ...................................................................... 13

Tabel 3. Kriteria Reliabilitas Suatu Instrumen .................................................... 17

Tabel 4. Matriks Perbedaan Validitas, Reliabilitas, Praktikalitas, dan Efektivitas 25

Tabel 5. Matriks Perbedaan Instrumen Evaluasi Jenis Bahan Ajar ...................... 26

Tabel 6. Kisi-kisi Angket Uji Validitas Handout ................................................ 28

Tabel 7. Kisi-Kisi Angket Uji Praktikalitas Handout .......................................... 31

Tabel 8. Kisi-kisi Angket Uji Validitas Modul ................................................... 33

Tabel 9. Kisi-kisi Angket Uji Praktikalitas Modul .............................................. 37

Tabel 10. Kisi-Kisi Angket Uji Validitas Buku Ajar........................................... 38

Tabel 11.Kisi-kisi Angket Uji Praktikalitas Buku Ajar ....................................... 41

Tabel 12. Kisi-kisi Angket Uji Validitas Buku Teks ........................................... 43

Tabel 13. Kisi-kisi Angket Uji Praktikalitas Buku Teks ..................................... 47

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka LKS Fisika........................................................................ 70

Gambar 2. Langkah Penggunaan Metode R&D .................................................. 80

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pemerintah telah melakukan langkah-langkah strategis dalam rangka
penyempurnaan kurikulum pendidikan di Indonesia. Sejalan dengan itu
Permendikbud No. 59 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMA/MA
menyatakan bahwa pembelajaran yang dilakukan hendaklah bertujuan
mengembangkan kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap, dan kompetensi
keterampilan peserta didik.
Salah satu upaya untuk mewujudkan tujuan kurikulum tersebut adalah
melalui bahan ajar. Melalui bahan ajar guru atau dosen akan lebih mudah
dalam melaksanakan pembelajaran dan peserta didik akan lebih terbantu dan
mudah dalam belajar. Bahan ajar didefinisikan sebagai objek atau perangkat
yang membantu guru untuk mempresentasikan pelajaran mereka secara logis
dan berurutan kepada siswa (Asrizal, Amran, Ananda, & Festiyed, 2017).
Salah satu bentuk bahan ajar yang umum dikembangkan untuk
pembelajaran adalah bahan ajar cetak. Dalam mengembangkan bahan ajar
cetak, tentu banyak hal yang harus diperhatikan guru sesuai dengan prosedur
pengembangan bahan ajar itu sendiri, agar bahan ajar yang dihasilkan
nantinya bisa merubah perilaku belajar siswa.
Hal yang perlu diperhatikan dalam pengembangan bahan ajar salah
satunya adalah pengujian terhadap bahan ajar yang terdiri dari pengujian
validitas, reliabilitas, praktikalitas, dan efektivitas bahan ajar tersebut. Hal ini
bertujuan agar bahan ajar yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik
dan layak untuk digunakan. Namun masih banyak guru yang kesulitan dalam
membedakan teknik pengujian pada tiap jenis bahan ajar cetak. Karena
struktur bahan ajar yang berbeda, tentu saja indikator pengujian terhadap
masing-masing bahan ajar tersebut juga berbeda. Oleh karena itu dalam
makalah ini akan dibahas mengenai uji validitas, praktikalitas, reliabilitas,
dan efektivitas terhadap bahan ajar cetak.

1
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, terdapat beberapa
perumusan masalah yang dapat dibuat, diantaranya:
1. Bagaimana validitas bahan ajar cetak pada handout, modul, buku ajar, dan
buku teks?
2. Bagaimana reliabilitas bahan ajar cetak pada handout, modul, buku ajar,
dan buku teks?
3. Bagaimana praktikalitas bahan ajar cetak pada handout, modul, buku ajar,
dan buku teks?
4. Bagaimana efektivitas bahan ajar cetak pada handout, modul, buku ajar,
dan buku teks?

C. Tujuan Penulisan
Adapun tujuan penulisan makalah berasarkan rumusan masalah diatas
adalah:
1. Untuk menguraikan validitas bahan ajar cetak pada handout, modul, buku
ajar, dan buku teks.
2. Untuk menguraikan reliabilitas bahan ajar cetak pada handout, modul,
buku ajar, dan buku teks.
3. Untuk menguraikan praktikalitas bahan ajar cetak pada handout, modul,
buku ajar, dan buku teks.
4. Untuk menguraikan efektivitas bahan ajar cetak pada handout, modul,
buku ajar, dan buku teks.

D. Manfaat Penulisan
Adapun manfaat dalam penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi penulis sebagai pemenuhan tugas pada mata kuliah Pengembangan
Bahan Ajar Fisika.
2. Bagi pembaca dapat membantu memahami cara menentukan validitas,
reliabilitas, praktikalitas, dan efektivitas bahan ajar cetak.

2
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Landasan Agama
Pada dasarnya konsep belajar itu selalu menunjukkan kepada suatu
proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau
pengalaman tertentu. Hal-hal ini dapat terlaksana dengan baik atas
ketersediaan bahan ajar yang baik sehingga materi-materi yang diajarkan
dapat tersampaikan dengan benar. Hal ini sejalan dengan Firman Allah dalam
Quran surat An-Nisa ayat 84 yang berbunyi :

Artinya: ”Maka berperanglah kamu pada jalan Allah, tidaklah kamu

dibebani melainkan dengan kewajiban kamu sendiri.Kobarkanlahtpara
mukmin (untuk berperang).Mudah-mudahan Allah menolak serangan orang-
orang yang kafir itu. Allah amat besar kekuatan dan amat keras
siksaan(Nya)”.
Salah satu kegunaan bahan ajar bagi guru dan siswa yaitu untuk
meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif di
dalam kelas. Firman Allah SWT dalam QS. An-Nahl ayat (125) yang
berbunyi:
َ ‫س ُۚنُ إِن َربكَ ه َُو أ َ ْعلَ ُم بِ َمن‬
‫ضل‬ َ ْ‫ِي أَح‬ ِۖ َ ‫ظ ِة ْال َح‬
َ ‫س َن ِة َو َجا ِد ْل ُهم بِالتِي ه‬ َ ‫سبِي ِل َربِكَ بِ ْالحِ ْك َم ِة َو ْال َم ْو ِع‬ َ ‫ادْعُ إِلَ ٰى‬
َ‫سبِي ِل ِه َوهُ َو أ َ ْعلَ ُم بِ ْال ُم ْهتَدِين‬
َ ‫عن‬
َ
Artinya: “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah] dan
pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik.
Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang
tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang
mendapat petunjuk”.
Berdasarkan terjemahan dapat diambil pembelajaran bahwa dalam
menyampaikan pelajaran kepada seseorang dalam hal ini adalah siswa, guru
hendaknya menyampaikan secara baik yakni dengan lemah lembut dan
3
mudah dipahami serta dengan permisalan. Selain itu, guru juga harus mampu
memberikan pelajaran tepat sasaran sesuai tingkat pemahaman dan
kemampuan siswa sehingga mudah dipahami siswa. Dalam melaksanakan
semua itu, guru akan terbantu apabila menggunakan alat bantu seperti bahan
ajar yang baik dimana didalamnya terkandung ilmu yang bermanfaat serta
tentunya sudah sesuai dengan tuntutan di atas.
Sebelum pendidik menggunakan bahan ajar cetak kepada siswan, maka
bahan ajar cetak tersebut perlu dievaluasi atau dinilai terlebih dahulu. Firman
Allah SWT dalam Q.S. Al-Hujarat ayat (6) yang berbunyi:
َ‫علَ ٰى َما فَ َع ۡلتُمۡ ٰنَ ِدمِين‬ ِ ُ ‫ٰيََٰٓأَيُّ َها ٱلذِينَ َءا َمنُ َٰٓواْ ِإن َجا َٰٓ َءكُمۡ فَا ِس ُۢقُ ِبنَبَ ٖإ فَتَبَينُ َٰٓواْ أَن ت‬
َ ْ‫صيبُواْ قَ ۡو ُۢ َما ِب َج ٰ َهلَ ٖة فَت ُصۡ ِب ُحوا‬
Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, jika datang kepadamu orang fasik
membawa suatu berita, maka periksalah dengan teliti agar kamu tidak
menimpakan suatu musibah kepada suatu kaum tanpa mengetahui
keadaannya yang menyebabkan kamu menyesal atas perbuatanmu itu”.
Pengembangan bahan ajar cetak maupun non cetak harus dihitung
reliabilitasnya atau tingkat kepercayaan. reliabilitas ini penting karena bahan
ajar merupakan pedoman bagi siswa dalam mendapatkan ilmu, sehingga
bahan ajar yang dibuat oleh guru harus sesuai dengan kebenaran. Konsep
reliabilitas terdapat dalam surat Ali-Imran ayat 139 :
١٣٩ َ‫َو ََل ت َ ِهنُواْ َو ََل ت َۡحزَ نُواْ َوأَنت ُ ُم ۡٱۡل َ ۡعلَ ۡونَ إِن كُنتُم ُّم ۡؤ ِمنِين‬
Artinya: Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu
bersedih hati, padahal kamulah orang-orang yang paling tinggi (derajatnya),
jika kamu orang-orang yang beriman.
Berdasarkan penjelasan masing-masing ayat di atas dapat disimpulkan
bahwa sebagaimana kita sebagai umat manusia yang adakalanya dinilai oleh
Allah SWT sebagai Sang Pencipta manusia baik itu dengan diberikan cobaan
musibah ataupun pujian dan sebagainya untuk dinilai kelayakkan kita sebagai
hamba Nya yang beriman, hal itu berlaku pula dengan apa yang kita ciptakan.
Contohnya adalah bahan ajar yang kita ciptakan atau kita kembangkan,
sebelum diberikan kepada siswa, seorang guru harus mengetahui apakah
bahan ajar tersebut layak untuk digunakan. Maka dari itu perlu adanya
4
dilakukan penilaian yang meliputi aspek validitas, reliabilitas, praktikalitas
dan efektivitas terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan tersebut.

B. Landasan Yuridis
Pendidikan memiliki tujuan mengembangkan potensi siswa dan
mecapai tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional yang
menjadi komitmen nasional dalam mengembangkan potensi siswa termaktub
dalam Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN). Beberapa standar yang menjadi
pedoman pengembangan bahan ajar seperti standar isi, standar kompetensi
lulusan, standar proses, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar
penilaian pendidikan, dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah Nomor 19
tahun 2005 pada pasal (20) terdapat makna bahwa guru dapat
mengembangkan materi pembelajaran.
Dalam pembelajaran dibutuhkan bahan ajar agar pembelajaran berjalan
dengan baik. Pengembangan bahan ajar hendaknya memperhatikan prinsip-
prinsip bahan ajar berikut: (1) mulai dari yang mudah untuk memahami yang
sulit, dari yang konkret untuk memahami yang abstrak; (2) pengulangan
memperkuat pemahaman; (3) umpan balik positif memberikan penguatan
terhadap pemahaman siswa; (4) motivasi yang tinggi merupakan salah satu
faktor penentu keberhasilan belajar; (5) mencapai tujuan; (6) mengetahui
hasil yang dicapai (Depdiknas, 2008).
Bahan ajar merupakan sumber belajar esensial penting yang diperlukan
pembelajaran dari mata pelajaran di sekolah untuk mendorong efisien guru
dan meningkatkan kinerja siswa. Dengan bahan ajar membuat pembelajaran
lebih menarik, praktis, dan realistik. Disamping itu penggunaan bahan ajar
dalam pembelajaran memungkingkan baik guru dan siswa dapat berpatisipasi
secara aktif dan membuat pembelajaran lebih efektif. (Asrizal, 2017)

5
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 8 Tahun 2016
menyatakan ketentuan tentang bahan ajar sebagai berikut.
1. Buku yang digunakan dalam satuan pendidikan terdiri dari buku teks dan
buku non teks pelajaran.
2. Buku yang digunakan dalam satuan pendidikan wajib memenuhi nilai dan
norma positif yang berlaku di masyarakat.
3. Buku yang digunakan dalam satuan pendidikanwajib mengandung kriteria
penilaian sebagai buku yang layak digunakan dalam satuan pendidikan.
Penerapan pembelajaran yang berkualitas merupakan suatu faktor
penentu keberhasilan pendidikan sains. Sesuai dengan standar proses
seharusnya pembelajaran sains dapat dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi secara aktif,
dan memberikan ruang yang cukup untuk mengembangkan prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian siswa. Peserta didik dapat mengkonstruksi
pengetahuan tentang gejala alam melalui proses sains. Dengan proses sains
yang baik, peserta didik dapat mengembangkan sikap ilmiah seperti ingin tahu,
kritis, jujur, terbuka, objektif, tekun, dan sebagainya (Asrizal, 2013).

C. Validitas Bahan Ajar

1. Pengertian dan Kriteria Validitas
Kata valid sering diartikan dengan tepat, benar, sahih dan absah. Valid
berarti produk tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya
diukur (Haspen, 2019). Validitas berasal dari kata validity yang artinya
keabsahan atau cara yang semestinya berlaku.\Validitas adalah suatu konsep
yang berkaitan dengan sejauh mana tes mengukur apa yang seharusnya
diukur (Festiyed, 2017).
Validitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep.
yang dinilai, sehingga berkaitan dengan sejauh mana instrumen telah
mengukur apa yang seharusnya diukur. Analisis terhadap saran dan lembaran
validasi dari pakar dan praktisi digunakan sebagai landasan penyempurnaan

6
atau revisi. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan produk yang valid (Haspen,
2019).
2. Jenis-Jenis Validitas pada Bahan Ajar
a. Validitas Internal
Validitas internal adalah validitas yang bersumber dari pelaksanaan
penelitian itu sendiri. Validitas internal terbagi atas:
1) Uji Aspek kelayakan isi
Uji komponen kelayakan isi merupakan uji validitas dari sebuah konten
atau materi dari sebuah bahan ajar. Validitas isi disebut juga dengan validitas
kurikulum yang artinya suatu alat ukur yang dipandang valid sesuai dengan
kurikulum yang hendak diukur (Festiyed, 2017). Validitas isi diperoleh
dengan mengadakan sampling yang baik, yaitu dengan memilih item-item
yang refresentatif dari keseluruhan bahan-bahan yang berkenaan dengan hal
yang mengenai bahan pelajaran mungkin tidak sukar dicapai (Nasution,
1996).
Validitas isi perlu diperhatikan susunannya, harus seirama baik dari
peserta didik maupun pendidik agar tidak terjadi kesalahan-kesalahan dalam
konsep bahan ajar. Validitas isi disusun berdasarkan rancangaan atau program
yang telah ada sehingga akan meminimalisir terjadinya kesalahan tersebut.
Sugiyono (2012) mengatakan bahwa uji validitas ini dilakukan dengan
cara membandingkan rancangan yang disusun dengan rancangan yang telah
ada dan berkonsultasi pada ahlinya. Sehingga dapat dikatakan bahwa uji
validitas isi ini dilakukan dengan membandingkan isi instrumen dengan
materi dari pelajaran yang akan diajarkan, dimana dapat berkonsultasi dan
meminta pendapat serta rekomendasi terhadap isi dari bahan ajar dengan para
pakar yang dipandang memiliki keahlian dalam bidang tersebut.
Ada beberapa komponen kelayakan isi (Depdiknas, 2008), diantaranya:
a) Kesesuaian dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kurikulum Dasar
(KD)
b) Kesesuaian dengan perkembangan anak (peserta didik).
c) Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar
7
 d) Kebenaran subtansi materi pelajaran
e) Manfaat untuk penambahan wawasan
f) Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai social
1) Aspek kebahasaan
Kriteria mengenai aspek kebahasaan ini menilai apakah informasi yang
disampaikan dalam bahan ajar sampai dengan baik kepada siswa sebagai
pembaca. Penggunaan bahasa dalam bahan ajar sangat berpengaruh, seperti
ragam bahasa, pemilihan dan penyusunan kata, dan kalimat efektif.
Jika isi sudah pas dengan aturan, format yang dipakai konsisten, dikemas
dengan menarik, namun ketika memakai bahasa yang sulit dimengerti atau
terlalu ilmiah dimana tidak ditingkat pemahaman peserta didik, maka hal ini
akan sia-sia.
Depdiknas (2008) menjelaskan bahwa ada beberapa komponen
kebahasaan yang harus diperhatikan, antara lain:
a) Keterbacaan
b) Kejelasan informasi
c) Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar, dan
d) Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat)
2) Aspek Konstruk
Konstruk adalah yang berhubungan dengan fenomena dan objek yang
abstrak, namun gejalanya dapat diamati dan diukur (Festiyed, 2017).
Konstruk dapat diartikan sebagai konsep yang telah dibatasi pengertiannya
baik dari segi unsur, ciri dan sifatnya sehingga dapat diamati dan diukur.
Validitas konstruk disusun berdasarkan teori yang relevan (Sugiyono,
2012). Cara untuk menentukan validitas konstruk harus dilakukan proses
penelaahan teoritis dari suatu konsep dari variabel yang hendak diukur, mulai
dari perumusan konstruk, penentuan dimensi dan indikator, sampai kepada
penjabaran dan penulisan butir-butir item instrumen.
Perumusan konstruk harus dilakukan berdasarkan sintesis dari teori-teori
mengenai konsep variabel yang hendak diukur melalui proses analisis dan
komparasi yang logis dan cermat. Validitas konstruk bertujuan untuk meneliti
8
komponen-komponen untuk sikap atau sifat yang diukur sesuai dengan yang
diharapkan (Nasution, 1996).
Depdiknas (2008) ada komponen penyajian dari validitas konstruk antara
lain mencakup:
a) Kejelasan tujuan (kriteria) yang ingin dicapai
b) Urutan sajian
c) Pemberian motivasi
d) Daya Tarik
e) Interaksi (pemberian stimulus dan respond)
f) Kelengkapan informasi
3) Aspek kegrafisan
Aspek kegrafisan maksudnya adalah bagaimana tampilan dan desain dari
sebuah bahan ajar. Depdiknas (2008), bahwa ada beberapa komponen
kegrafisan antara lain mencakup:
a) Penggunaan font; jenis dan ukuran
b) Layout atau tata letak
c) Ilustrasi, gambar, foto
d) Desain tampilan
2) Validitas Eksternal
Validitas Eksternal disebut juga dengan validitas empiris yaitu validitas
yang didasarkan pada kriteria yang ada diluar instrumen berdasarkan pada
fakta empiris atau pengalaman. Sebuah instrumen dikatakan validitas empiris
jika sudah diuji pengalamannya. Validitas eksternal terdiri dari:
1) Validitas Kesejajaran
Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas kesejajaran
apabila hasilnya sesuai dengan kriteria yang sudah ada. Kriteria
tersebut dapat berupa instrumen lain yang mengukur hal yang sama
tetapi sudah diakui validitasnya misalnya dengan tes standar. Validitas
kesejajaran dapat digunakan untuk menguji validitas instrumen baik
bentuk tes maupun non tes (Widoyoko, 2012).

9
 2) Validitas Prediksi
Prediksi adalah meramalkan atau memperkirakan fenoma,
kejadian, sesuatu hal yang belum terjadi dari kemungkinan-
kemungkinan yang akan terjadi. Validatas prediksi ini biasanya
digunakan untuk menguji validitas instrumen dalam bentuk tes
(Widoyoko, 2012).
Validitas prediksi diperoleh apabila pengembilan skor kriteria
tidak bersamaan dengan pengambilan skor tes. Setelah subjek dikenai
tes yang akan dicari validitas prediksinya, lalu diberikan tenggang
waktu tertentu sebelum skir kriteria diambil dari subjek yang sama.
Sebagai alat pembanding validitas prediksi adalah nilai-niai diperoleh
setelah peserta tes mengikuti perkuliahan.
Prosedur validasi prediksi memerlukan waktu yang sangat lama
dan biaya yang sangat besar karena prosedur ini pada dasarnya bukan
pekerjaan yang dianggap selesai 18 setelah melakukan analisis,
melainkan berlangsung terus menerus dalam mengembangkan tes
sebagai prediktor yang baik (Widoyoko, 2012).
3. Cara Menentukan Validitas Bahan Ajar
Validasi produk dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar
atau tenaga ahli untuk menilai desain yang telah dirancang tersebut.
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui validitas pengembangan produk
adalah lembar angket validasi produk dari tenaga ahli. Lembar angket validasi
dari tenaga ahli disusun berdasarkan indikator-indikator yang ditentukan
untuk sebuah produk. Setiap pakar diminta untuk menilai produk tersebut,
sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya.
Uji ahli atau Validasi dilakukan dengan responden para ahli
perancangan model atau produk. Kegiatan ini dilakukan untuk mereview
produk awal, memberikan masukan untuk perbaikan. Proses validasi ini
disebut dengan Expert Judgement atau Teknik Delphi. Expert Judgement atau
Pertimbangan Ahli dilakukan melalui: (1) Diskusi Kelompok (group
discussion), dan (2) Teknik Delphi.
10
a. Group discussion
Group discussion adalah sutau proses diskusi yang melibatkan para pakar
(ahli) untuk mengidentifikasi masalah analisis penyebab masalah,
menentukan cara-cara penyelesaian masalah, dan mengusulkan berbagai
alternatif pemecahan masalah dengan mempertimbangkan sumber daya yang
tersedia. Dalam diskusi kelompok terjadi curah pendapat (brain storming)
diantara para ahli dalam perancangan model atau produk. Mereka
mengutarakan pendapatnya sesuai dengan bidang keahlian masing-masing.
b. Teknik Delphi
Teknik Delphi adalah suatu cara untuk mendapatkan konsensus diantara
para pakar melalui pendekatan intuitif. Langkah-Langkah penerapan Teknik
Delphi dalam Uji-Ahli dalam penelitian pengembangan adalah sebagai
berikut:
1) Problem identification and specification.
Peneliti mengidentifikasi isu dan masalah yang berkembang di
lingkungannya (bidangnya), permasalahan yang melatar belakangi,
atau permasalahan yang dihadapi yang harus segera perlu
penyelesaian.
2) Personal identification and selection.
Berdasarkan bidang permasalahan dan isu yang telah
teridentifikasi, peneliti menentukan dan memilih orang-orang yang
ahli, manaruh perhatian, dan tertarik bidang tersebut, yang
memungkinkan ketercapaian tujuan. Jumlah responden paling tidak
sesuai dengan sub permasalahan, tingkat kepakaran (experetise), dan
atau kewenangannya.
3) Questionaire Design.
Peneliti menyusun butirbutir instrumen berdasarkan variabel
yang diamati atau permasalahan yang akan diselesaikan. Butir
instrumen hendaknya memenuhi validitas isinya (content validity).
Pertanyaan dalam bentuk open-ended question, kecuali jika
permasalahan memang sudah spesifik.
11
 4) Sending questioner and analisis responded for first round.
Peneliti mengirimkan kuesioner pada putaran pertama kepada
responden, selanjutnya meriview instrumen dan menganalisis jawaban
instrumen yang telah dikembalikan. Analisis dilakukan dengan
mengelompokkan jawaban yang serupa. Berdasarkan hasil analisis,
peneliti merevisi instrument.
5) Development of subsequent Questionaires.
Kuesioner hasil review pada putaran pertama dikembangkan dan
diperbaiki, dilanjutkan pada putaran kedua, dan ketiga. Setiap hasil
revisi, kuesioner dikirimkan kembali kepada responden. Jika
mengalami kesulitan dan keraguan dalam merangkum, peneliti dapat
meminta klarifikasi kepada responden. Dalam teknik delphi biasanya
digunakan hingga 3-5 putaran, tergantung dari keluasan dan
kekomplekan permasalahan sampai dengan tercapainya konsensus.
6) Organization of Group Meetings.
Peneliti mengundang responden untuk melakukan diskusi panel,
untuk klarifikasi atas jawaban yang telah diberikan. Disinilah
argumentasi dan debat bisa terjadi untuk mencapai consensus dalam
memberikan jawaban tentang rancangan face-to-face contact, peneliti
dapat menanyakan secara rinci mengenai respon yang telah diberikan.
Keputusan akhir tentang hasil jajak pendapat dikatakan baik apabila
dicapai minimal 70% konsensus.
7) Prepare final report.
Peneliti perlu membuat laporan tentang persiapan, proses, dan
hasil yang dicapai dalam Teknik Delphi. Hasil Teknik Delphi perlu
diujicoba di lapangan dengan responden yang akan memakai model
atau produk dalam jumlah yang jauh lebih besar.
4. Analisis Data Validitas
Data yang telah didapatkan untuk uji validitas dihitung penskorannya.
Penskoran untuk masing-masing kategori menggunakan skala likert, dengan
ketentuan seperti Tabel 1 berikut.
12
 Tabel 1. Penskoran Menggunakan Skala Likert

Skor Kategori Prestasi Ketercapaian

Indikator
1 Sangat Tidak Setuju 0-25
(STS)
2 Tidak Setuju (TS) 26-50
3 Setuju (S) 51-75
4 Sangat Setuju (SS) 76-100
Sumber: Sugiyono, 2008).
Dari seluruh item yang diberikan, kemudian ditabulasi dan dicari
persentasinya menggunakan persamaan dbawah ini:

Keterangan:
A= nilai validitas
B= skor yang diperoleh
C= skor maksimum
Berdasarkan data yang diperoleh melalui persamaan (1), kriteria validasi
bahan ajar tersebut dapat menggunakan kategori yang ditunjukkan pada Tabel
2 di bawah ini.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor

Interval Kategori
30-39 Gagal
40-55 Kurang
56-65 Cukup
66-79 Baik
81-100 Baik Sekali
(Sumber: Arikunto, 2015).

13
D. Reliabilitas Bahan Ajar
1. Pengertian Reliabilitas
Relibilitas merupakan penerjemahan dari kata reliability yang
mempunyai asal kata rely yang artinya percaya dan ability yang artinya dapat
dipercaya (Prastowo A, 2012). Reliabilitas adalah taraf sampai dimana suatu
produk mampu menunjukkan konsistensi terhadap hasil pengukuran yang
diperlihatka dalam taraf ketetapan dan ketelitian hasil. Reliabilitas dari bahan
ajar cetak dapat ditentukan dengan melihat nilai reliabilitas butir item angket
uji validitas yang diberikan pada validator. Pengolahan data dari angket yang
telah diisi validator dilakukan secara statistik.
2. Metode Menghitung Reliabilitas
Pengolahan data dari angket yang telah diisi validator dilakukan secara
statistik. Dalam Baswori (2012) dijelaskan bahwa terdapat tiga metode yang
dapat digunakan menghitung besarnya reliabilitas, yaitu: metode bentuk
paralel, metode tes ulang, dan metode belah dua.
a. Metode bentuk paralel (equivalent)
Tes paralel atau equivalen adalah dua buah tes yang mempunyai
kesamaan tujuan tingkat kesukaran, dan susunan, tetapi butir soalnya
berbeda. Metode ini dikenal juga dengan double test double trial method.
Dengan metode ini, peneliti harus menyiapkan dua buah tes yang masing –
masing dicobakan pada kelompok siswa yang sama. Hasil dari kedua tes
ini dikorelasikan. Sehingga hasil tes yang memiliki koefisien tinggi adalah
instrumen yang reliabel dan dapat digunakan sebagai instrumen yang
teruji.
b. Metode tes ulang (test-retest method)
Dalam penggunaan metode ini, peneliti hanya memiliki satu seri tes,
tetapi dicobakan dua kali. Oleh karena itu tes ini disebut juga single test
double trial method. Hasil dari kedua tes ini kemudian dihitung
korelasinya. Metode ini kurang efektif dilaksanakan. Apabila
pelaksanaannya dalam rentang waktu singkat, rata – rata siswa akan dapat
mengingat soal yang telah diujikan sebelumnya. Namun jika tenggang
14
 waktunya terlalu lama, maka kondisi pengetahuan siswa juga akan
berbeda. Hal ini pastinya akan mempengaruhi reliabilitas instrumen.
c. Metode belah dua (split-half method)
Dalam penggunaan metode ini, peneliti hanya perlu satu kali
melakukan tes. Berbeda dengan dua metode sebelumnya, pada metode ini
nilai korelasi antara dua belahan data belum berarti nilai reliabilitas tes.
Pembelahan data disini maksudnya adalah membagi item atau butir soal,
bukan peserta tes atau siswa. Untuk mengetahui nilai keseluruhan,
digunakan rumus Spearman–Brown, yaitu:

Keterangan:
r½½ = korelasi antara skor – skor setiap belahan tes
r11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
Ada dua cara pembelahan butir soal, yaitu pembelahan ganjil genap
dan pembelahan awal akhir (Basrowi, 2010).
1) Pembelahan genap – ganjil
Pada metode ini, peneliti membagi item soal menjadi dua yaitu
kelompok soal bernomor genap dan ganjil. Misalkan kelompok ganjil
dengan X dan kelompok genap dengan Y. Pengolahan data dilanjutkan
dengan menghitung korelasi product moment dengan angka kasar
untuk mengetahui nilai reliabilitas separo tes. Nilai reliabilitas seluruh
tes kemudian dihitung dengan rumus Spearman – Brown.
2) Pembelahan awal – akhir
Sama halnya dengan metode pembelahan ganjil – genap,
pengolahan data dalam metode ini diawali dengan menghitung
reliabilitas untuk separo tes dengan korelasi product moment.
Kemudian diteruskan dengan Rumus Spearman – Brown untuk
reliabilitas seluruh tes.

15
 Setelah menggunakan rumus korelasi product moment, dua
orang ahli mengajukan rumus lain. Flanagan menemukan rumus yang
perhitungannya menggunakan pembelahan ganjil – genap, sedangkan
Rulon menggunakan pembelahan awal – akhir.
Rumus Flanagan:

Keterangan:
r11 = reliabilitas tes
s12 = varians belahan pertama (1), dalam hal ini varian item ganjil
s22 = varians belahan kedua (2), dalam hal ini varian item genap
st2 = varians skor total
Rumus Rulon:

Keterangan:
r11 = reliabilitas tes
sd2 = varians beda (varians difference)
st2 = varians skor total
Syarat kedua metode pembelahan di atas adalah banyaknya item
harus genap sehingga dapat dibelah dan kedua belahan data seimbang.
Untuk mengatasi kesulitan ini, maka reliabilitas dapat dicari dengan
rumus Kuder dan Richardson. (Basrowi, 2012) Rumus yang
digunakan adalah K-R 20 dan K-R 21.
Selain rumus yang dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, masih ada
satu ahli yang merumuskan cara untuk menghitung reliabilitas, yaitu Hoyt.
Rumus Hoyt yaitu:

Keterangan:
r11 = reliabilitas seluruh soal
Vr = varians responden

16
Vs = varians sisa
Rumus Hoyt ini memerlukan langkah kerja yang lebih panjang dan
rumit dari beberapa rumus sebelumnya, sehingga rumus ini jarang digunakan
dalam pengolahan data penelitian.
Beberapa metode yang telah diuraikan di atas adalah metode yang
digunakan dalam menghitung reliabilitas instrument tes dalam bentuk soal
objektif. Bagaimana dengan soal uraian? Menilai soal uraian memerlukan
standar penskoran atau scoring untuk setiap butir soal. Untuk keperluan
mencarai reliabilitas soal uraian, digunakan rumus Alpha, yaitu:

Keterangan:
r11 = reliabilitas yang dicari
σi2 = jumlah varians skor tiap – tiap item
σt2 = varians total
Untuk menentukan reliabilitas item angket bahan ajar dapat juga
dipakai rumus K-R 21 (Slameto,1988) yaitu:

n  M (n  N ) 
r 1  
N 1  nSDt2 

Keterangan:
M = Mean
n = Banyak soal
SD = Deviasi standar
Kriteria reabilitas suatu instrument dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 3. Kriteria Reliabilitas Suatu Instrumen
No Kriteria Reliabilitas Kriteria
1 0.90 < rıı ≤ 1.00 Reabilitas tinggi sekali
2 0.70 < rıı ≤ 0.90 Reabilitas tinggi
3 0.40 < rıı ≤ 0.70 Reablitas cukup
4 0.20 < rıı ≤ 0.40 Reabilitas rendah
17
 5 0.00 < rıı ≤ 0.20 Reablitas sangat rendah
Sumber: (Arikunto, 2012)
Nilai r yang diperoleh di bandingkan dengan r tabel. Jika fhitung > ftabel,
maka di simpulkan item angket reliabel, dengan demikian maka dapat juga
disimpulkan bahwa bahan ajar cetak yang dirancang bersifat reliabel.

E. Praktikalitas Bahan Ajar

1. Pengertian Praktikalitas
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, praktikalitas memiliki arti
bersifat praktis, artinya mudah dan senang dalam pemakaiannya. Bahan ajar
yang telah dikembangkan dikatakan praktis jika para ahli dan praktisi
menyatakan bahwa secara teoritis bahwa bahan ajar tersebut dapat diterapkan
di lapangan dan tingkat keterlaksanaannya termasuk dalam. kategori baik.
Suatu bahan ajar atau produk dikatakan praktis apabila orang dapat
menggunakan (usable) produk tersebut.
Praktikalitas suatu bahan ajar cetak ditentukan dengan memakai
instrumen uji kepraktisan. Instrument uji kepraktisan yang digunakan yakni
berupa lembar angket uji kepraktisan dari praktisi. Lembar angket uji
kepraktisan dari praktisi ada dua, yaitu: lembar angket uji kepraktisan
menurut guru dan lembar angket uji kepraktisan menurut siswa.
Lembar angket uji kepraktisan menurut guru digunakan untuk
mengetahui pendapat dan penilaian guru terhadap keterlaksanaan dan
kemudahan penerapan produk dalam pembelajaran. Lembar uji kepraktisan
untuk guru berupa angket disusun sesuai dengan indikator yang ditetapkan
berdasarkan penggunaan produk. Indikator-indikator yang ditetapkan adalah
manfaat dari produk mudah digunakan, menarik, dan jelas. Hasil tanggapan
guru dianalisis untuk mengetahui tingkat kepraktisan produk.
Lembar angket uji kepraktisan menurut siswa digunakan untuk
mengetahui tanggapan siswa mengenai kemenarikan suatu produk yang
digunakannya, kemudahan penggunaan produk, manfaat produk, dan
kemampuan produk untuk memotivasi siswa dalam belajar serta memahami

18
materi. Lembar angket uji kepraktisan menurut siswa juga disusun sesuai
dengan indikator yang telah ditetapkan dalam penggunaan produk.
Suatu produk dikatakan praktis jika guru dan siswa dapat menggunakan
produk tersebut dalam pembelajaran secara praktis dan efisien. Kepraktisan
sebuah bahan ajar dapat dilihat dari beberapa aspek, yakni penyajian yang
sistematis, contoh dan ilustrasi yang memudahkan pemahaman, alat bantu
yang memudahkan, dan analisis data praktikalitas.
2. Cara Menghitung Praktikalitas
Analisis data angket praktikalitas bahan ajar mengikuti langkah-langkah
berikut.
1. Memberikan skor untuk setiap item jawaban sangat setuju (4), setuju (3),
tidak setuju (2) dan sangat tidak setuju (1).
2. Menjumlahkan skor total tiap validator untuk seluruh indikator.
3. Pemberian nilai praktikalitas dengan cara menggunakan rumus:
x 100 %

Dimana P adalah nilai akhir, f adalah perolehan skor, dan N adalah skor
maksimum. Kriteria untuk menguji kepraktisan sama dengan kriteria untuk
menguji validitas. Kriteria tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.

F. Efektivitas Bahan Ajar

1. Pengertian Efektifitas
Kamus Besar Bahasa Indoneisa mendefenisikan efektif dengan “ada
efeknya (akibatnya, pengaruhnya, kesannya)” atau “dapat membawa hasil,
berhasil guna (usaha, tindakan)” dan efektifitas diartikan “keadaan
berpengaruh, hal berkesan” atau “keberhasilan (usaha, tindakan)”.
Menurut Soekarno (1986: 42) efektif adalah pencapaian tujuan atau hasil
dikehendaki tanpa menghiraukan faktor-faktor tenaga, waktu, biaya, pikiran
dan alat yang telah digunakan. Bahan ajar yang efektif merupakan kesesuaian
antara bahan ajar yang digunakan dengan sasaran atau tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. Jadi, suatu upaya dikatakan efektif apabila upaya tersebut
mampu mencapai tujuannya.
19
 Efektivitas berasal dari bahasa Inggris yaitu effective yang berarti
berhasil, tepat atau manjur. Efektivitas menunjukkan tingkat keberhasilan
pencapaian suatu tujuan. Reigeluth (dalam Rocchmad, 2011) berpendapat
bahwa aspek yang paling penting dalam keefektifan adalah untuk mengetahui
tingkat atau derajat penerapan teori atau model dalam suatu situasi tertentu.
Tingkat keefektifan biasanya dinyatakan dengan skala numerik yang
didasarkan pada kriteria tertentu. Efektivitas berkaitan dengan dampak bahan
ajar terhadap aktivitas dan hasil belajar. Data untuk menentukan keefektifan
produk ditentukan dengan lembar uji efektivitas.
2. Cara Menentukan Efektivitas
Lembar uji efektivitas terdiri dari 3, yakni lembar penilaian aspek sikap,
lembar penilaian aspek pengetahuan, dan lembar penilaian aspek
keterampilan. Teknik analisis data pada uji efektivitas ini yakni uji
normalitas, uji homogenitas, dan uji perbandingan berkorelasi. Penjelasan
mengenai teknik analisis data dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari
populaasi yang terdistribusi normal. Untuk menguji normalitas digunakan Uji
Liliefors dengan menggunakan langkah-langkah yang diberikan oleh Sudjana
(2002: 466) yaitu;
a) Urutkan data X1,X2,X3,…Xn yang diperoleh dari data yang terkecil hingga
yang terbesar.
b) Jadikan data X1,X2,X3,…Xn menjadi bilangan baku Z1, Z2, Z3, … , Zn
dengan rumus:

xi  x
zi  ...........................................................................................(8)
s
Keterangan :
xi = Skor yang diperoleh peserta didik ke-1

x = Skor rata-rata
S = Simpangan baku

20
c) Hitung peluang F(Zi) = P(Z≤Zi) dengan menggunakan daftar distribusi
frekuensi normal baku, kemudian
d) Hitung proporsi S(Zi) dengan menggunakan proporsi Z1, Z2, Z3, … , Zn
yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi ini sama dengan S(Zi)
maka :

S(Zi) = banyakz1 , z 2 , z 3 ,..., z n yang  z i ……………………………..(9)

n
e) Hitung selisih F(Zi) - S(Zi) dan menentukan harga mutlaknya
f) Ambil harga mutlak yang paling besar diantara harga mutlak tersebut,
harga ini disebut Lo
g) Bandingkan nilai Lo dengan nilai kritis L untuk uji Liliefors pada taraf
nyata α = 0,05. Menurut kriteria sampel berasal dari populasi yang
terdistribusi normal jika Lo yang diperoleh dari data pengamatan kecil dari
L.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk menjelaskan apakah kedua kelompok
sampel berasal dari populasi yang mempunyai varians yang homogen atau
tidak. Untuk mengujinya dilakukan uji F. Langkah-langkah uji F sebagaimana
yang diberikan oleh Sudjana (2002: 249), uji homogenitas ini dilakukan
dengan mencari varians masing-masing data, kemudian dihitung harga F
dengan rumus :
2
s1
F= 2 ……………………………………………………………..(10)
s2
Keterangan:
F = Varians kelompok data
2
S1 = Varians hasil belajar terbesar
2
S 2 = Varians hasil belajar terkecil
Jika harga Fhitung sudah didapatkan, maka harga Fhitung tersebut
dibandingkan dengan harga Ftabel dengan taraf signifikasi 5% dan dkpembilang

21
=n1-1 serta dkpenyebut = n2-1. Bila harga Ftabel>Fhitung berarti kelompok data
mempunyai varians yang homogen dan sebaliknya.
3. Uji Perbandingan Berkorelasi
Analisis uji perbandingan korelasi digunakan untuk menganalisis hasil
belajar siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Perlakuan yang
diberikan adalah LKS Fisika materi Fluida untuk meningkatkan literasi baru
siswa. Dari analisis tersebut kita dapat mengetahui sejauh mana evektivitas
LKS Fisika tersenut dalam pembelajaran fisika. Untuk efektivitas produk
digunakan uji t. Sugiyono (2012;3017) menyatakan bahwa “untuk
membuktikan signifikan perbedaan hasil sistem kerja sebelum dan sesudah,
perlu diuji secara statistik dengan t-test berkorelasi”. Langkah-langkah untuk
analisis efektivitas produk menggunakan t-test berkorelasi seperti berikut:
 Nilai rata-rata
Nilai rata-rata sampel sebelum diberi perlakuan.
X i
X  ............................................................................................(11)
n
Nilai rata-rata sampel sesudah perlakuan
Yi
Y  ..............................................................................................(12)
n
Keterangan :

X i = Data pengukuran sebelum perlakuan

Yi = Data pengukuran sesudah perlakuan
n = Jumlah responden/data
 Nilai varian
Nilai varian sebelum perlakuan
n f i . X i  ( f i X i ) 2
2

SX 
2
............................................................(13)
n /( n  1)
Nilai varian sesudah perlakuan

n f i .Yi  ( f i .Yi ) 2
2

SY 
2
.............................................................(14)
n /( n  1)

22
Keterangan :
f = Frekuensi data

X i = Data pengukuran sebelum perlakuan

Yi = Data pengukuran sesudah perlakuan
S X = Nilai varian sampel sebelum perlakuan

S Y = Nilai varian sampel sesudah perlakuan

n = Jumlah responden/data
 Koefisien korelasi ( r )
Rumus :
n(XY )  (X )(Y )
rxy  .......................................(14)
n(X 2

)  (X ) 2 n(Y 2 )  (Y ) 2 
Keterangan:
r xy = Koefisien korelasi nilai siswa

X = Nilai pengukuran sebelum

Y= Nilai pengukuran sesudah
 T-test (uji perbandingan berkorelasi) thitung
Rumus yang digunakan yaitu:

X Y
thitung  ................................................(15)
S2
S  S
2   SY 
X
  2r  X
Y  
nX nY  n  n 
 X  Y 
Keterangan:
X = Rata – rata hasi sebelum
Y = Rata-rata hasil sesudah
S X = Simpangan baku nilai sebelum
SY = Simpangan baku nilai sesudah
S X2 = Varians nilai sebelum

SY2 = Varians nilai sesudah

r = Korelasi antara data sebelum dan sesudah
23
 Harga thitung diperoleh dengan mensubtitusikan nilai r xy ke persamaan

thitung. Kemudian, harga thitung bandingkan dengan harga t pada table distribusi
t dengan taraf signifikansi 5%. Sugiyono (2012) menyatakan “jika harga thitung
lebih kecil dari ttabel maka hipotesis kerja diterima”. Jadi, jika ternyata thitung <
ttabel maka hipotesis kerja diterima artinya produk yang dikembangkan efektif
digunakan untuk meningkatkan hail belajar siswa.

24
 BAB III
PEMBAHASAN

Dalam kegiatan pembelajaran dibutuhkan perangkat pembelajaran agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan
baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Sejalan dengan pendapat Trianto (2012:96) bahwa perangkat pembelajaran
merupakan sekumpulan sumber belajar yang digunakan guru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Dapat dipahami
bahwa perangkat pembelajaran merupakan komponen penting sebagai sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran yang tidak
terlepas dari model pembelajaran dan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Dalam pengembangan bahan ajar, harus dilakukan pengujia uji validitas, reliabilitas, praktikalitas, serta efektivitas agar
dapat menentukan bagaimana kualitas dalam penggunaan bahan ajar tersebut. Sebelum itu kita harus mengetahui perbedaan dari
validitas, reliabilitas, praktikalitas, dan efektivitas terlebih dahulu. Perbedaan tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.

A. Matriks Perbedaan
1. Matriks Perbedaan Validitas, Reliabilitas, praktikalitas, dan efektifitas
Tabel 4. Matriks Perbedaan Validitas, Reliabilitas, Praktikalitas, dan Efektivitas

No Uji Validitas Reliabilitas Praktikalitas Efektivitas

1 Pengertian Validitas adalah suatu Relibilitas adalah Praktikalitas adalah Efektivitas adalah tingkat
ukuran yang konsistensi dari tingkat keterpakaian dan keberhasilan pencapaian
menunjukkan tingkat serangkaian pengukuran keterlaksanaan bahan ajar suatu tujuan
kesahihan suatu produk atau serangkaian alat oleh siswa dan guru.
ukur.
Analisis: Dilihat dari pengertiannya validitas menunjukkan keabsahan suatu produk, reliabilitas menunjukkan apakah suatu
25
 produk dapat dipercaya, praktikalitas merupakakan tingkat keterpakaian dan keterlaksanaan dari bahan ajar yang dipakai,
sedangkan efektivitas merupakan tingkat keberhasilan dari suatu produk yang digunakan.
2 Instrumen Lembar Uji Validitas Lelmbar Tes/Soal Lembar Uji Praktikalitas Lembar Tes/Soal
Analisis: Dilihat dari segi instrumennya, pada uji validitas, uji dan praktikalitas menggunakan lembar uji validitas dan
lembar uji praktikalitas, sedangkan untuk uji reliabilitas dan uji efektivitas di lakukan dalam bentuk tes dan nantinya di
hitung dengan berdasarkan jumlah jawaban benar dan jawaban salah siswa peserta tes, serta melihat unsur normal atau
tidaknya serta homogen atau tidaknya suatau data yang di dapat.
3 Responden Validator (Dosen ahli) Peserta Didik Guru dan Peserta Didik Peserta Didik
4 Analisis Skala Likert Analisis Statistik Skala Likert Analisis Statistik

2. Matriks Perbedaan Instrumen Evaluasi Jenis Bahan Ajar

Tabel 5. Matriks Perbedaan Instrumen Evaluasi Jenis Bahan Ajar

Jenis Handout Modul Diktat Buku Ajar Buku Teks LKS Pamflet
Dasar Kompetensi Rencana Hasil mengemas Rencana Hasil penelitian Kompetensi Kompetensi
menulis Dasar yang Pembelajaran kembali buku Pembelajaran / pemikiran Dasar yang Dasar yang
harus di capai referensi/buku harus di capai harus di capai
teks
Analisis: Dari segi dasar menulis setiap bahan ajar umumnya didahului dengan rencana pembelajaran ataupun kompetensi dasar yang
akan dicapai. Seperti penulisan handout, LKS, dan pamflet didahului dengan membuat kompetensi yang akan dicapai terlebih dahulu.
Sedangkan modul dan buku ajar didahului dengan membuat rencana pembelajran terlebih dahulu. Diktat didahului oleh hasil
referensi dan buku teks didahului dengan hasil penelitian dan pemikiran.
Pengguna Siswa untuk Siswa untuk Pendidik untuk Siswa untuk Pendidik untuk Siswa untuk Siswa untuk
utama belajar belajar mengajar belajar mengajar dan belajar belajar
meneliti
Analisis: Dari segi pengguna utamanya seluruh bahan ajar digunakan untuk siswa atau peserta didik yang digunakan dalam prosel
belajarnya. Kecuali buku teks dan diktat selain untuk peserta didik, juga digunakan untuk pendidik untuk mengajar.
Alur dan  Sesuai  Sesuai RPP  Sesuai alur  Sesuai RPP  Sesuai alur  Sesuai KD  Sesuai
struktur Kompetensi  Ada prosedur logika /  Ada ilustrasi logika/uruta  Ada prosedur Kompetensi
26
 dasar belajar/kerja urutan  Ada contoh n keilmuan kerja dasar
 Ada  Ada lembar keilmuan  Ada studi  Ada peta  Ada soal  Ada
Ringkasan kerja  Ada contoh kasus keilmuan evaluasi kerja Ringkasan
Materi soal  Ada soal  Ada studi Materi
 Ada Soal  Ada soal latihan kasus dan  Ada Soal
latihan (umpan ilustrasi
(umpan balik)
balik)
Analisis: Dari segi alur dan strukturnya setiap bahan ajar dibuat sesuai dengan kompetensi dasar, sesuai dengan RPP, dan sesuai
dengan alur urutan penelitian. Dalam setiap struktur bahan ajar juga terdiri dari KD, materi, serta evaluasi berbentuk soal-soal.
Bahasa  Semi  Semi-formal  Formal  Semi-formal  Formal  Formal  Semi Formal
Formal  Menggambar  Mengatakan  Menggambar  Mengatakan  Mengatakan  Singkat,
 Singkat, kan kan Padat, Jelas
Padat, Jelas
Analisis: Dari segi bahasa bahan ajar umumnya menggunakan bahasa semi-formal ataupun formal. Bahasa dalam setiap bahan ajar
cetak disusun dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami oleh pembaca.
Publikasi  Di edarkan  Diedarkan  Diedarkan  Diterbitkan  Diterbitkan  Diedarkan di  Disebarkan
dikalangan dikalangan dikalangan dan dan kalangan di kalangan
siswa siswa/mahasi siswa/mahasi disebarluas disebarluask siswa siswa
swa swa kan an
 Ber-ISBN  Ber-ISBN
Analisis: Dari segi publikasi setiap bahan jar dicetak dan diedarkan ke kalangan siswa/mahasiswa. Untuk buku ajar dan buku teks
diterbitkan dan disebarluaskan ke khalayak umum ataupun instansi pendidikan dan ber-ISBN.
Kepadatan Sesuai dengan Sesuai dengan Sesuai dengan Sesuai dengan Substansi Sesuai dengan Sesuai dengan
materi Kebutuhan kebutuhan kebutuhan kebutuhan pembahasannya Kebutuhan substansi materi
Bahan Ajar bahan ajar bahan ajar bahan ajar pada satu bidang Bahan Ajar
ilmu
Analisis: Dari segi kepadatan materi, setiap bahan ajar disusun sesuai dengan kebutuhan bahan ajar itu sendiri. Pada buku teks
kepadatan materinya disusun berdasarkan substansi pembahasan pada suatu bidang ilmu.

27
 Belajar Mandiri Mandiri Terbimbing Mandiri Terbimbing Terbimbing Mandiri
Analisis: Dari segi belajar, setiap bahan ajar dapat dipelajari secara mandiri dan pada diktat, buku teks dan LKS dapat dipelajari
secara terbimbing/dengan bimbingan guru.
Tujuan Pembelajaran Pembelajaran Pengajaran Pembelajaran Penelitian dan Pembelajaran Pembelajaran
Penggunaan Pengajaran
Analisis: Dari segi tujuan penggunaan bahan ajar yaitu sema-sama digunakan untuk pembelajaran. Tapi, buku teks juga bisa
digunakan untuk penelitian dan pengajaran.

3. Matriks Perbedaan Kisi-Kisi Uji Validitas dan praktikalitas Bahan ajar

a. Handout
Tabel 6. Kisi-kisi Angket Uji Validitas Handout

Jenis Penjelasan Kategori Indikator Sub indicator

validitas
Validitas Validitas isi mengacup kepada isi Unsur-unsur pada
isi produk. Validitas isi berhubungan Handout:
dengan penyusunan produk yang sesuai 1) Standar Isi handout sesuai Topik yang disajikan dalam
dengan rancangan yang telah Kompetensi dengan standar handout sudah sesuai dengan
ditentukan.Kecermatan isi ini kebenaran kompetensi tuntutan KI, KD, dan
secara keilmuan dan keselarasan isi. indikator yang dirumuskan
Dalam pengembangan bahan ajar, 2) KD KD sesuai Topik yang disajikan dalam
pendidik harus selalu menggunakan buku dengan tujuan handout sudah sesuai dengan
acuan atau bahan pustaka yang berisi pembelajaran tujuan pembelajaran
hasil-hasil penelitian empiris, teori dan 3) Materi Materi yang Uraian Materi dan contoh
konsep yang berlaku dalam suatu bidang Pembelajaran disajikan sesuai yang diberikan relevan dan
ilmu, serta perkembangan mutakhir suatu dengan kaidah menarik perhatian siswa
bidang ilmu keilmuan

28
 Materi sesuai Handout berisikan informasi
dengan pendukung yang sesuai
kemampuan dengan deskripsi materi
siswa pembelajaran.
4) Latihan Latihan sesuai isiContoh soal yang diberikan
materi dapat membantu siswa
mencapai tujuan
pembelajaran dan
memotivasi siswa untuk
belajar.
Fungsi Handout: Sumber materi Materi pada Handout
1. Sebagai rujukan, lengkap mengandung informasi yang
referensi dan sumber lengkap
untuk kajian ilmu

Menggunakan Handout mencantumkan

buku acuan referensi yang jelas

Materi sesuai Sumber materi adalah

dengan berasal dari buku dan sumber
pengembangan relevan lainnya
ilmu pengetahuan
2. Bahan bacaan Merupakan Handout berisikan informasi
informasi pendukung yang sesuai
Pendukung dengan deskripsi materi
pembelajaran

29
Validitas Konstrukadalahkerangkadarisuatukonsep. Kriteria Handout: Susunan buku Penyajian Handout (paling
konstruk Validitas konstruk bahan ajar pada Sesuai alur penulisan teks harus sedikit) berisi judul, KD,
dasarnya merupakan usaha untuk sistematis materi, latihan, penilaian
menunjukan bahwa bahan ajar benar-
benar mencerminkan konstruk yang sama Struktur dan penyusunan
dengan kriteria bahan ajar seharusnya. handout berurutan dan
sistematis
Validitas Pada komponen kebahasaan ini aspek Bahasa pada Sesuai kaidah Bahasa yang digunakan
Bahasa yang dinilai adalah apakah informasi Handout : Semi penulisan Bahasa sesuai dengan kaidah
yang disampaikan dalam bahan ajar formal dan sesuai Indonesia penulisan Bahasa Indonesia
sampai dengan baik kepada siswa sebagai kaidah penulisan yang baik dan benar..
pembaca.Depdiknas (2008) menjelaskan bahasa indonesia Pemanfaatan Penulisan bahasa
bahwa: ”Komponenkebahasaan antara yang baik dan benar bahasa secara menggunakan kalimat yang
lain mencakup:keterbacaan, kejelasan efektif dan efektif dan efesien
informasi, kesesuaian dengan kaidah efesien
bahasa Indonesia yang baik dan benar, Kejelasan Informasi yang disampaikan
pemanfaatan bahasa secara efektif dan informasi jelas
efisien (jelas dan singkat)”. Konsisten dalam
menggunakan istilah yang
menggambarkan konsep
Komunikatif Bahasa yang digunakan
adalah bahasa yang
komunikatif bagi siswa
Mudah dipahami Bahasa yang digunakan
mudah dipahami dan
memotivasi siswa untuk
belajar

30
 Validitas Komponen kegrafisan berisi tentang Keterbacaan :
Kegrafisan bagaimana tampilan dan desain dari Mudah dibaca
sebuah bahan ajar. Depdiknas (2008) Ilustrasi sesuai Ilustrasi, grafis, gambar, foto
selanjutnya menjelaskan bahwa materi sesuai dengan materi
“komponen kegrafisan antara lain pembelajaran
mencakup: penggunaan font; jenis dan Tampilan Tampilan menggunakan
ukuran, lay out atau tata letak, ilustrasi, menarik warna dan desain menarik
gambar, foto, desain tampilan”. Penggunaan font Buku Teks menggunakan
yang jelas font yang jelas dan terbaca
Tata letak/ layout pada buku
Tata letak/ layout teks sudah seimbang dan
proporsional proporsional

Analisis: Dari kisi-kisi uji validitas Handout dapat disimpulkan bahwa yang dinilai pada Handout dari segi validitas isi
berupa kelengkapan unsur-unsur penyusunan Handout, seperti standar kompetensi KD, materi, dan latihan. Dari segi
validitas konstruknya berupa kesesuaian penyusunan Handout dengan alur penyusunannya. Dari segi bahasa berupa bahasa
semiformal dan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. Dari segi kegrafikannya berupa tata letak,
kemenarikan handout, kemudahan dalam

Tabel 7. Kisi-Kisi Angket Uji Praktikalitas Handout

Jenis Penjelasan Kategori Indikator Sub indicator

praktikalitas
Praktikalitas Menurut Sukardi Kegunaan Manfaat Handout Handout membantu siswa dalam memahami
berarti bahwa (2011), komponen Handout bagi siswa konsep fisika.
bersifat praktikalitas 1.Membantu siswa Handout dapat menggantikan catatan siswa

31
praktis, mencakup dalam mengikuti Handout membantu siswa dalam
artinya mudah kemudahan struktur menghubungkan materi yang dipelajari
dan senang penggunaan, manfaat pembelajaran yang dengan kehidupan sehari-hari.
dalam bahan ajar dan baik.
pemakaiannya. kemenarikan bahan 2. Membantu Manfaat Handout Handout membantu pendidik untuk
Praktikalitas ajar pendidik dalam bagi pendidik mengajarkan materi pembelajaran
berkaitan memelihara Handout membantu pendidik untuk
dengan konsistensi mengajarkan materi pembelajaran
kemudahan penyampaian Buku teks dapat menunjang kegiatan pendidik
dan kemajuan materi di kelas. dalam memenuhi tuntutan K13
yang
didapatkan 3. Memberikan Manfaat Buku Teks Handout dapat menambah wawasan pembaca
siswa dengan informasi bagi pembaca (pendidik dan siswa)
menggunakan tambahan yang Handout dapat membantu pengetahuan
bahan ajar. mudah secara cepat ingatan dan penyempurnaan materi yang
oleh pendidik dan dipelajari.
peseta didik Handout dapat digunakan dimana saja dan
kapan saja.
Tujuan Penggunaan handout dalam pembelajaran
Pembuatan : dapat menghemat waktu dan efisien
1. Memudahkan Kemudahan digunakan dalam pembelajaran.
pendidik dalam penggunaan bagi
menyampaikan pendidik Handout praktis dan mudah dibawa karena
materi dapat disimpan
pembelajaran
2. Memberikan Kemudahan Penyajian materi pada Handout lebih praktis
kesempatan kepada penggunaan bagi dan dapat dipelajari oleh siswa secara
siswa untuk siswa berulang
mengulangi Bahasa yang digunakan pada handout mudah
pelajaran dipahami siswa
32
 Uraian materi dan latihan yang ada pada
handout jelas dan sederhana
Handout praktis dan mudah dibawa karena
dapat disimpan
Handout dapat digunakan berulang-ulang
Siswa dapat belajar mandiri sesuai dengan
kemampuan belajarnya masing-masing
3. Menyediakan Kemenarikan Desain tampilan penyajian handout menarik
materi untuk dilihat
pembelajaran yang Isi materi dalam buku teks dilengkapi dengan
menarik bagi siswa ilustrasi, gambar, foto yang sesuai materi
Jenis font pada handout terbaca dengan jelas
Kombinasi warna yang digunakan dalam
handout sudah menarik

Analisis: Dari kisi-kisi praktikalitas handout dinilai dari segi kegunaan handout bagi guru dan siswa dan dari segi tujuan
pembuatannya. Indikator penilaiannya diantara lain manfaat bagi pendidik dan peserta didik, kemudahan pengguna bagi
pendidik, kemudahan pengguna bagi peserta didik, dan kemenarikan handout. Dari indikator tersebut dapat dilihat sub
indikatornya masing-masing pada tabel 7.

b. Modul

Tabel 8. Kisi-kisi Angket Uji Validitas Modul

Penjelasan Kategori Jenis Indikator Sub indikator

Validitas
Validitas isi mengacup Unsur-unsur Validitas isi Judul pada materi Judul pada materi sesuai dengan
33
kepada isi produk. Validitas Modul: sesuai dengan topik topik modul
isi berhubungan dengan a) Judul/identitas modul
penyusunan produk yang b) Petunjuk belajar Validitas isi Modul mempunyai Modul berisi petunjuk belajar
sesuai dengan rancangan (Petunjuk petunjuk belajar yang jelas bagi siswa
yang telah siswa/guru)
ditentukan.Kecermatan isi ini c) SK/KD Validitas isi Materi dalam modul Topik yang disajikan dalam
kebenaran secara keilmuan sesuai dengan tuntutan modul sudah sesuai dengan
dan keselarasan isi. kurikulum dan silabus tuntutan KI, KD, dan indikator
Dalam pengembangan bahan yang dirumuskan
ajar, pendidik harus selalu Validitas isi Topik yang disajikan dalam
menggunakan buku acuan modul sudah sesuai dengan tujuan
atau bahan pustaka yang pembelajaran
berisi hasil-hasil penelitian d) Content atau isi Kesesuaian materi pada Sajian materi kontekstual dengan
empiris, teori dan konsep materi modul dengan siswa
yang berlaku dalam suatu kemampuan siswa
bidang ilmu, serta Validitas isi Sajian materi dalam modul yang
perkembangan mutakhir memandirikan siswa
suatu bidang ilmu e) Informasi Validitas isi Informasi modul dapat modul berisikan informasi
pendukung memotivasi siswa untuk pendukung yang sesuai dengan
berpikir ilmiah deskripsi materi pembelajaran
f) Latihan-latihan Validitas isi Kemampuan soal-soal Contoh soal yang diberikan dapat
evaluasi pada modul membantu siswa mencapai tujuan
untuk mengukur pembelajaran dan memotivasi
kompetensi siswa siswa untuk belajar.
g) Tugas/Langkah Validitas isi Keterintegrasian Keterintegrasian langkah-langkah
Kerja langkah-langkah pembelajaran di dalam modul
pembelajaran di dalam
modul
h) Penilaian Terdapat penilaian pada Penilaian pada akhir pembelajaran
akhir pembelajaran sesuai dengan materi
34
 pembelajaran
Karakteristik Modul a) Tujuan Validitas Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran pada modul
Self Instruction pembelajaran isi pada modul sesuai sesuai dengan indikator
Self Contained dengan indikator pencapaian.
Stand Alone pencapaian.
Adaptif b) Unit-unit Validitas Materi pembelajaran Materi pembelajaran dikemas
User Friendly kegiatan yang isi dikemas dalam unit- dalam unit-unit kegiatan yang
kecil/spesifik unit kegiatan yang kecil/spesifik
kecil/spesifik
c) Contoh dan Validitas Ketersediaan contoh Ketersediaan contoh dan ilustrasi
ilustrasi konstruk dan ilustrasi yang yang mendukung kejelasan
mendukung kejelasan pemaparan materi pembelajaran
pemaparan materi
pembelajaran
d) Rangkuman Validitas Adanya rangkuman Adanya rangkuman materi
materi isi materi pembelajaran pembelajaran
e) Informasi Validitas Informasi rujukan pada Informasi rujukan pada materi
rujukan isi materi pada modul jelas pada modul jelas
f) Materi Validitas Materi pembelajaran Materi pembelajaran dalam modul
pembelajaran isi dalam modul lengkap lengkap dan tuntas
tuntas dan tuntas

g) Tidak Validitas isi Modul yang digunakan Modul yang digunakan tidak
tergantung pada tidak bergantung pada bergantung pada bahan ajar lain
bahan ajar lain bahan ajar lain
h) Perkembangan Validitas isi Modul yang Modul yang dikembangkan sesuai
ilmupengetahua dikembangkan sesuai dengan ilmupengetahuan dan
n dan teknologi dengan teknologi
ilmupengetahuan dan
teknologi
35
 i) Istilah yang Paparan informasi Paparan informasi bersifat
umum bersifat sederhana, sederhana, mudah dimengerti,
mudah dimengerti, serta serta menggunakan istilah yang
menggunakan istilah umum digunakan
yang umum digunakan
Komponen Kebahasaan Kesesuaian dengan Validitas Bahasa yang digunakan Bahasa yang digunakan adalah
kaidah Bahasa Bahasa adalah bahasa yang bahasa yang komunikatif bagi
Indonesia yang komunikatif bagi siswa siswa
baik dan benar Informasi yang Informasi yang disampaikan jelas
disampaikan jelas
Kegrafikan Kesesuaiandengankaida
h Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD)
Penggunaanbahasa
secara efektif dan
efisien
Mudah dibaca dan Validitas Keseimbangan antara ilustrasi gambar dengan tulisan
dilihat kegrafikan Keterpaduan warna tulisan yang terdapat pada modul
Font yang digunakan jelas dan mudah dibaca
Tata letak layout yang teratur
Analisis: Dari kisi-kisi uji validitas modul dapat disimpulkan bahwa dari segi validasi isi yang dinilai berupa
judul/identitas, SK/KD, tujuan pembelajaran, isi, tugas, langkah-langkah praktikum, dll. Kalau dari segi validitas konstruk
yang dinilai berupa contoh dan ilustrasinya. Kalau dari segi bahasa yang dinilai kesesuaian bahasa denga kaidah bahasa
indonesia yang baik dan benar. Kalau dari segi kegrafikan yang di nilai berupa kemudahan dibaca dan keindahan dilihat.

36
 Tabel 9. Kisi-kisi Angket Uji Praktikalitas Modul

Penjelasan Kategori Indikator

Menurut (Sukardi, 2011), Manfaat modul: Penggunaan modul tidak bergantung pada bahan
komponen tersebut mencakup 1) Pengganti fungsi guru ajar lain
kemudahan penggunaan, efisiensi Modul membantu meningkatkan pemahaman
waktu pembelajaran, dan manfaat siswa
bahan ajar. Materi mudah dipahami siswa
Modul memudahkan siswa belajar mandiri
2) Sebagai elvaluasi Modul dapat mengukur pemaham siswa
3) Sebagai bahan rujukan bagi siswa Modul praktis dan mudah dibawa karena dapat
disimpan
4) Siswa bisa belajar mandiri Modul dapat digunakan untuk memotivasi belajar
siswa
Uraian materi dan latihan yang ada pada modul
jelas dan sederhana
Modul dapat digunakan kapan saja dan dimana
saja
5) Malatih kejujuran siswa Modul dapat melatih sikap jujur siswa
Kemudahan penggunaan : Modul membuat waktu pembelajaran lebih efektif
1) peran guru tidak terlalu otoriter dandan efisien
dominan dalam kegiatan belajarModul membantu pendidik untuk mengajarkan
mengajar materi pembelajaran
Modul menunjang kegiatan pendidik dalam
memenuhi tuntutan K13
2) Mengakomodasi berbagai tingkatSiswa dapat belajar mandiri sesuai dengan
serta kecepatan belajar siswa kemampuan belajarnya masing-masing
3) siswa dapat mengukur sendiriSiswa dapat mengukur pemahaman terhadap
tingkat penguasaan materi yang telahmateri
dipelajari
37
 Modul dapat digunakan berulang-ulang
Analisis: Dari kisi-kisi praktikalitas modul yang dinilai berupa manfaat dan kemudahan penggunaan dari modul itu sendiri.

c. Buku Ajar
Tabel 10. Kisi-Kisi Angket Uji Validitas Buku Ajar

Jenis Penjelasan Kategori Indikator Sub indikator

validitas
Validitas isi Validitas isi mengacu Unsur-unsur
kepada isi produk. pada Buku
Validitas isi Ajar:
berhubungan dengan 1. Pendahuluan Halaman pendahuluan Isi halaman judul meliputi judul buku,
penyusunan produk meliputi halaman pengarang, nomor penerbitan, nama, tempat
yang sesuai dengan judul, daftar isi, daftar penerbit dan tahun penerbit.
rancangan yang telah table, daftar gambar, Daftar isi memuat tentang topic bacaan dan
ditentukan. kata pengantar dan halaman dimana topic tersebut berada
Kecermatan isi ini prakarya Daftar gambar dan table memuat informasi
kebenaran secara dimana gambar dan table tersebut berada
keilmuan dan Kata pengantar dan kata sambutan ditulis oleh
keselarasan isi. penulis sebagai penjelas.
Dalam pengembangan 2. Inti Materi yang disajikan Materi yang disajikan setiap bab sesuai
bahan ajar, pendidik terinci setiap bab dengan materi keilmuanya
harus selalu disertai contoh dan Contoh dan latihan berhubungan dengan
menggunakan buku latihan soal materi yang disajikan
acuan atau bahan 3. Penutup Berisi tentang Lampiran yang disajikan sesuai dengan ilmu
pustaka yang berisi lampiran, kunci yang dibahas
hasil-hasil penelitian jawaban dan glossary Kunci jawaban sesuai dengan soal dan latihan
empiris, teori dan yang diberikan
38
 konsep yang berlaku
dalam suatu bidang
ilmu, serta Fungsi Buku
perkembangan Ajar :
mutakhir suatu bidang 1. Sebagai sudut Sumber dari materi Materi yag disajikan mengandung informasi
ilmu pandang yang menggunakan yang terbarukan
terbarukan literature yang
(modern) terbarukan
Sumber masalah yang Contoh kasus yang berikan memuat informasi
disajikan lebih yang kaya dan berhubungan dengan informasi
realistis yang baru
2. Bahan Sebagai sarana Bahan materi atau informasi yang disajikan
bacaan evaluasi mengandung pojok evaluasi dan remedial

Validitas Konstruk adalah Kriteria Buku

konstruk kerangka dari suatu ajar :
konsep. Validitas 1. Sesuai Susunan buku ajar Keseluruhan isi memuat hukum pendekatan
konstruk bahan ajar dengan berpatokan kepada saintific
pada dasarnya kurikulum kurikulum yang Struktur dan penyusunan buku ajar berurutan
merupakan usaha yang berlaku berlaku dan sistematis sesuai dengan aturan K-13
untuk menunjukan
bahwa bahan ajar 2. Adanya Silabus yang dibahas Peyajian silabus sesuai dengan K-13 dan
benar-benar silabus yang sesuai dengan prota sesuai dengan KI dan KD yang akan dibahas.
mencerminkan dicapai dan promes dalam K-
konstruk yang sama 13
dengan kriteria bahan 3. Sistematis Urutan materi sesuai Pemyusunan buku ajar terurut dari hal umum
ajar seharusnya. dengan urutan KD seperti judul sampai materi latihan dan contoh
soal

39
Validitas Pada komponen Bahasa pada
Bahasa kebahasaan ini aspek Buku ajar :
yang dinilai adalah Semi formal dan Sesuai kaidah Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah
apakah informasi sesuai kaidah penulisan Bahasa penulisan Bahasa Indonesia yang baik dan
yang disampaikan penulisan bahasa Indonesia benar.
dalam bahan ajar indonesia yang
sampai dengan baik baik dan benar
kepada siswa sebagai Pemanfaatan bahasa Penulisan bahasa menggunakan kalimat yang
pembaca. Depdiknas secara efektif dan efektif dan efesien
(2008) menjelaskan efesien
bahwa: ”Komponen
kebahasaan antara lain
Kejelasan informasi Informasi yang disampaikan jelas
mencakup:
keterbacaan, kejelasan
Komunikatif Bahasa yang digunakan adalah bahasa yang
informasi, kesesuaian
komunikatif bagi siswa
dengan kaidah bahasa
Indonesia yang baik
dan benar, Mudah dipahami Bahasa yang digunakan mudah dipahami dan
pemanfaatan bahasa memotivasi siswa untuk belajar
secara efektif dan
efisien.
Validitas Komponen kegrafisan Keterbacaan
Kegrafisan berisi tentang Buku Teks :
bagaimana tampilan Mudah dibaca Ilustrasi sesuai materi
Ilustrasi, grafis, gambar, foto sesuai dengan
dan desain dari materi pembelajaran
sebuah bahan ajar. Tampilan menarik Tampilan menggunakan warna dan desain
Depdiknas (2008) menarik
selanjutnya Penggunaan font yang Buku Teks menggunakan font yang jelas dan
menjelaskan bahwa jelas terbaca

40
 “komponen Tata letak/ layout Tata letak/ layout pada buku teks sudah
kegrafisan antara lain proporsional seimbang dan proporsional
mencakup:
penggunaan font; jenis
dan ukuran, lay out
atau tata letak,
ilustrasi, gambar, foto,
desain tampilan”.
Analisis: Dari kisi-kisi validitas buku ajar dapat disimpulkan bahwa yang dinilai dari segi isi berupa unsur-unsur
penyusunan buku ajar(pendahuluan, isi, penutup) dan fungsi buku ajar (sebagai sudut pandang modern dan bahan
bacaan). Dari segi konstruk yang dinilai berupa kriteria buku ajar (sesuai dengan kurikulum yang berlaku, adanya silabus,
dan sistematis). Dari segi bahasa yang dinilai yaitu bahasa yang digunakan semi formal dan sesuai dengan kaidan bahasa
indonesia. Dari segi kegrafisan yang dinilai yakni mudah dibaca serta keserasian tata letak yang proporsional.

Tabel 11.Kisi-kisi Angket Uji Praktikalitas Buku Ajar

Jenis Penjelasan Kategori Indikator Sub indikator

praktikalitas
Praktikalitas Menurut Sukardi Kegunaan Buku
berarti bahwa (2011), komponen Ajar :
bersifat praktis, praktikalitas 1. Membantu Manfaat Buku Ajar Buku ajar membantu siswa memahami materi
artinya mudah mencakup siswa dalam bagi siswa Buku ajar memfasilitasi siswa untuk dapat
dan senang kemudahan melaksanakan berlatih memecahkan masalah
dalam penggunaan, manfaat kurikulum Buku ajar membantu siswa berpikir kritis

41
pemakaiannya. bahan ajar dan karena disusun Buku ajar dapat digunakan untuk memotivasi
Praktikalitas kemenarikan bahan berdasarkan belajar siswa
berkaitan ajar kurikulum
dengan yang berlaku
kemudahan 2. Menjadi Manfaat Buku Ajar Buku ajar membantu pendidik untuk
dan kemajuan pegangan guru bagi pendidik mengajarkan materi pembelajaran
yang dalam Buku ajar dapat menjadi rujukan bagi
didapatkan menentukan pendidik dalam mengaktifkan siswa dalam
siswa dengan metode belajar
menggunakan pembelajaran Buku ajar dapat menunjang kegiatan pendidik
bahan ajar. dalam memenuhi tuntutan K13
3. Memberikan Manfaat Buku Ajar Buku ajar menambah wawasan bagi pembaca
pengetahuan bagi pembaca (pendidik maupun siswa)
bagi pendidik
maupun siswa
Tujuan
Pembuatan Buku
Ajar :
1) Memudahkan Kemudahan Penggunaan buku ajar membuat waktu
pendidik dalam penggunaan bagi pembelajaran lebih efektif dan efisien
menyampaikan pendidik Buku ajar dapat digunakan kapan saja dan
materi dimana saja, sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran pendidik

2) Memberikan Kemudahan Isi buku ajar secara keseluruhan mudah

kesempatan penggunaan bagi dipahami oleh pendidik dan siswa
kepada siswa siswa Bahasa yang digunakan pada buku ajar
untuk mudah dipahami siswa
mengulangi Uraian materi dan latihan yang ada pada buku
pelajaran ajar jelas dan sederhana
42
 Buku ajar praktis dan mudah dibawa karena
dapat disimpan
Buku ajar dapat digunakan berulang-ulang
Siswa dapat belajar mandiri sesuai dengan
kemampuan belajarnya masing-masing
3) Menyediakan Kemenarikan Desain tampilan penyajian buku ajar menarik
materi untuk dilihat
pembelajaran Isi materi dalam buku ajar dilengkapi dengan
yang menarik ilustrasi, gambar, foto yang sesuai materi
bagi siswa Jenis font pada buku ajar terbaca dengan jelas
Kombinasi warna yang digunakan dalam
buku ajar sudah proporsional
Analisis: Dari kisi-kisi praktikalitas dapat disimpulkan bahwa dalam buku ajar dilihat kegunaan buku ajar dan tujuan
pembuatan dari buku ajar itu sendiri.

d. Buku Teks
Tabel 12. Kisi-kisi Angket Uji Validitas Buku Teks

Jenis Penjelasan Kategori Indikator Sub indikator

validitas
Validitas isi Validitas isi mengacu Unsur-unsur
kepada isi produk. pada Buku
Validitas isi Teks: Judul sesuai dengan Isi materi buku teks sesuai dengan judul setiap
berhubungan dengan 1. Judul isi materi topik / BAB
penyusunan produk 2. KD KD sesuai dengan Isi materi buku teks sesuai dengan kompetensi
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dasar yang akan dicapai siswa
rancangan yang telah 3. Materi Materi yang disajikan Materi pembelajaran buku teks sesuai dengan
ditentukan. Pembelajaran sesuai dengan kaidah kaidah keilmuan
Kecermatan isi ini keilmuan
43
kebenaran secara Materi sesuai dengan Isi materi pada buku teks sesuai dengan
keilmuan dan kemampuan siswa kemampuan siswa
keselarasan isi.
Dalam pengembangan
bahan ajar, pendidik 4. Latihan Latihan sesuai isi Latihan yang diujikan sesuai dengan materi
harus selalu materi pada buku teks
menggunakan buku 5. Penilaian Penilaian sesuai Terdapat penilaian pada akhir setiap bab yang
acuan atau bahan materi sesuai dengan materi
pustaka yang berisi
hasil-hasil penelitian Fungsi Buku
empiris, teori dan Teks :
konsep yang berlaku 1. Sebagai Sumber materi Materi pada buku teks mengandung informasi
dalam suatu bidang rujukan, lengkap yang lengkap
ilmu, serta referensi dan
perkembangan sumber untuk
mutakhir suatu bidang kajian ilmu Menggunakan buku Buku teks mencantumkan referensi yang jelas
ilmu acuan
Materi sesuai dengan Sumber materi adalah pengembangan dari
pengembangan ilmu buku lain, karya ilmiah dan hasil penelitian
pengetahuan yang actual
2. Bahan bacaan Menambah wawasan Materi pada buku teks dapat menambah
wawasan pengetahuan
Kepadatan
materi Buku
Teks :
Substansi Cakupan substansi Cakupan substansi materi pembelajaran
pembahasannya materi lengkap lengkap pada satu bidang kajian ilmu
pada satu bidang
ilmu

44
Validitas Konstruk adalah Kriteria Buku
konstruk kerangka dari suatu Teks :
konsep. Validitas 1. Sesuai alur Susunan buku teks Penyajian buku teks (paling sedikit) berisi
konstruk bahan ajar penulisan harus sistematis judul, KD, materi, latihan, penilaian
pada dasarnya Struktur dan penyusunan buku teks berurutan
merupakan usaha dan sistematis
untuk menunjukan 2. Ada peta Peta konsep sesuai Penyajian peta konsep sesuai dengan uraian
bahwa bahan ajar keilmuan dengan materi materi pada setiap BAB
benar-benar 3. Ada studi Ilustrasi sesuai dengan Penggunaan ilustrasi dan studi kasus sesuai
mencerminkan kasus/ilustrasi materi dengan materi pada setiap BAB
konstruk yang sama
dengan kriteria bahan
ajar seharusnya.
Validitas Pada komponen Bahasa pada
Bahasa kebahasaan ini aspek Buku Teks :
yang dinilai adalah Formal dan Sesuai kaidah Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah
apakah informasi sesuai kaidah penulisan Bahasa penulisan Bahasa Indonesia yang baik dan
yang disampaikan penulisan bahasa Indonesia benar.
dalam bahan ajar indonesia yang Pemanfaatan bahasa Penulisan bahasa menggunakan kalimat yang
sampai dengan baik baik dan benar secara efektif dan efektif dan efesien
kepada siswa sebagai efesien
pembaca. Depdiknas Kejelasan informasi Informasi yang disampaikan jelas
(2008) menjelaskan Komunikatif Bahasa yang digunakan adalah bahasa yang
bahwa: ”Komponen komunikatif bagi siswa

45
 kebahasaan antara lain Mudah dipahami Bahasa yang digunakan mudah dipahami dan
mencakup: memotivasi siswa untuk belajar
keterbacaan, kejelasan
informasi, kesesuaian
dengan kaidah bahasa
Indonesia yang baik
dan benar,
pemanfaatan bahasa
secara efektif dan
efisien (jelas dan
singkat)”.
Validitas Komponen kegrafisan Keterbacaan
Kegrafisan berisi tentang Buku Teks :
bagaimana tampilan Mudah dibaca Ilustrasi sesuai materi Ilustrasi, grafis, gambar, foto sesuai dengan
dan desain dari materi pembelajaran
sebuah bahan ajar. Tampilan menarik Tampilan menggunakan warna dan desain
Depdiknas (2008) menarik
selanjutnya
menjelaskan bahwa Penggunaan font yang Buku Teks menggunakan font yang jelas dan
“komponen jelas terbaca

46
 kegrafisan antara lain Tata letak/ layout Tata letak/ layout pada buku teks sudah
mencakup: proporsional seimbang dan proporsional
penggunaan font; jenis
dan ukuran, lay out
atau tata letak,
ilustrasi, gambar, foto,
desain tampilan”.

Analisis: Dari kisi-kisi uji validitas buku teks dapat disimpulkan bahwa yang dapat dinilai dari segi validitas isi berupa
unsur-unsur penyusun buku teks (judul, KD, materi pembelajaran, latihan dan penilaian), fungsi buku teks, dan kepadatan
materi pada buku teks. Dari segi konstruk yang dinilai berupa kriteria buku teks (sesuai alur, ada peta keilmuan, ada studi
kasus). Dari segi bahasa yang dinilai berupa bahasa yang digunakan yajni bahasa formal dan sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia yang baik dan benar. Dari segi kegrafikan yang dinilai berupa kemudahan buku teks untuk dibaca serta tata
letak harus proporsional.

Tabel 13. Kisi-kisi Angket Uji Praktikalitas Buku Teks

Jenis Penjelasan Kategori Indikator Sub indikator

praktikalitas
Praktikalitas Menurut Sukardi Kegunaan Buku
berarti bahwa (2011), komponen Teks :
bersifat praktikalitas 1. Membantu Manfaat Buku Teks Buku teks membantu siswa memahami materi
praktis, mencakup siswa dalam bagi siswa Buku teks memfasilitasi siswa untuk dapat
artinya mudah kemudahan melaksanakan berlatih memecahkan masalah
dan senang penggunaan, manfaat kurikulum Buku teks membantu siswa berpikir kritis

47
dalam bahan ajar dan karena disusun Buku teks dapat digunakan untuk memotivasi
pemakaiannya. kemenarikan bahan berdasarkan belajar siswa
Praktikalitas ajar kurikulum yang
berkaitan berlaku
dengan 2. Menjadi Manfaat Buku Teks Buku teks membantu pendidik untuk
kemudahan pegangan guru bagi pendidik mengajarkan materi pembelajaran
dan kemajuan dalam Buku teks dapat menjadi rujukan bagi
yang menentukan pendidik dalam mengaktifkan siswa dalam
didapatkan metode belajar
siswa dengan pembelajaran Buku teks dapat menunjang kegiatan
menggunakan pendidik dalam memenuhi tuntutan K13
bahan ajar. 3. Memberikan Manfaat Buku Teks Buku teks menambah wawasan bagi pembaca
pengetahuan bagi pembaca (pendidik maupun siswa)
bagi pendidik
maupun siswa
Tujuan
Pembuatan Buku
Teks :
1. Memudahkan Kemudahan Penggunaan buku teks membuat waktu
pendidik dalam penggunaan bagi pembelajaran lebih efektif dan efisien
menyampaikan pendidik Buku teks dapat digunakan kapan saja dan
materi dimana saja, sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran pendidik

2. Memberikan Kemudahan Isi buku teks secara keseluruhan mudah

kesempatan penggunaan bagi dipahami oleh pendidik dan siswa
kepada siswa siswa Bahasa yang digunakan pada buku teks
untuk mudah dipahami siswa
mengulangi Uraian materi dan latihan yang ada pada buku
pelajaran teks jelas dan sederhana
48
 Buku teks praktis dan mudah dibawa karena
dapat disimpan
Buku teks dapat digunakan berulang-ulang
Siswa dapat belajar mandiri sesuai dengan
kemampuan belajarnya masing-masing
3. Menyediakan Kemenarikan Desain tampilan penyajian buku teks menarik
materi untuk dilihat
pembelajaran Isi materi dalam buku teks dilengkapi dengan
yang menarik ilustrasi, gambar, foto yang sesuai materi
bagi siswa Jenis font pada buku teks terbaca dengan jelas
Kombinasi warna yang digunakan dalam
buku teks sudah proporsional
Analisis: Dari kisi-kisi praktikalitas buku teks dapat disimpulkan bahwa yang dinilai dari buku teks yakni kegunaan buku
teks (manfaat bagi peserta didik, pendidik, dan pembaca buku teks) dan tujuan pembuatan buku teks (kemudahan pengguna
bagi pendidik dan peserta didik serta kemenarikan buku teks).

49
4. Matriks Perbedaan Instrumen Validitas dan Praktikalitas Bahan Ajar
 Handout
Instrumen Validitas Handout

Judul Handout : ........................................

Mata Pelajaran : ........................................
Penulis : ........................................
Validator : ........................................
Tanggal : ........................................

Petunjukpengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang palingsesuaidenganpenilaian Anda.
1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = setuju
4 = sangat setuju
No KOMPONEN 1 2 3 4
KELAYAKAN ISI
1 Topik yang disajikan dalam handout sudah sesuai
dengan tuntutan KI, KD, dan indikator yang
dirumuskan.
2 Uraian materi dan contoh yang diberikan relevan dan
menarik perhatian siswa
3 Handout berisikan informasi pendukung yang sesuai
dengan deskripsi materi pembelajaran.
4 Uraian materi pada handout mengacu pada pendekatan
saintifik.
5 Contoh soal yang diberikan dapat membantu siswa
dalam memahami materi.
6 Contoh soal yang diberikan dapat membantu siswa
mencapai tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa
untuk belajar.
7 Sumber materi berasal dari buku dan sumber relevan
lainnya
8 Sumber bacaan yang dimuat dalam Handout sudah
jelas
KEBAHASAAN
9 Bahasa yang digunakan merupakan bahasa baik dan

69
 benar menurut kaidah tata bahasa Indonesia
10 Bahasa yang digunakan memotivasi siswa untuk
belajar.
11 Bahasa yang digunakan komunikatif
12 Informasi yang disampaikan jelas
13 Konsisten dalam menggunakan istilah yang
menggambarkan konsep.
PENYAJIAN
13 Penyajian Handout dimulai dari : Identitas, Kompetensi
Inti, Kompetensi Dasar, Indikator, Petunjuk Belajar,
Informasi Pendukung, Materi Pembelajaran, Paparan
Isi Materi (Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar,
Mengkomunikasi kan), Contoh-contoh soal, dan latihan
soal.
14 Struktur dan penyusunan Handout berurutan dan
sistematis
15 Pada handout di setiap halamannya disajikan gambar
yang menarik
16 Handout mempunyai desain tampilan yang sederhana
dan menarik
KEGRAFISAN
17 Desain cover handout sudah menarik
18 Jenis ukuran huruf yang digunakan pada handout sudah
bisa dibaca dengan jelas
19 Tata letak gambar pada handout sudah menarik.
20 Tata letak teks pada handout sudah menarik
21 Warna yang digunakan pada handout sudah menarik
22 Handout mempunyai tata letak dan lay out teratur

Komentar/saran validator:
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

70
 Instrumen Uji Kepraktisan Handout Bagi Pendidik

A. Petunjuk
Berikut ini dikemukan sejumlah pernyataan sehubungan dengan uji kepraktisan
Handout. Untuk itu kepada Bapak dan Ibu sebagai praktisi dapat memberikan cek
(√) pada kolom yang sesuai dengan yang dirasakan untuk beberapa pilihan yaitu :
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju

No PERNYATAAN 1 2 3 4
A. KemudahanPenggunaan
Penggunaan handout dalam pembelajaran dapat
1 menghemat waktu dan efisien digunakan dalam
pembelajaran.
Handout membantu pendidik untuk mengajarkan
2
materi pembelajaran
Handout dapat membantu pendidik dalam mendorong
3
keberanian siswa dalam berprestasi.
Handout dapat menunjang kegiatan pendidik dalam
4
memenuhi tuntutan K13
Uraian materi dan latihan yang ada pada handout jelas
5
dan sederhana
Handout dapat menambah wawasan pembaca
6
(pendidik dan siswa)
Handout praktis dan mudah dibawa karena dapat
7
disimpan
Uraian materi dan latihan yang ada pada handout jelas
8
dan sederhana
B. Kemenarikan Sajian
Desain tampilan penyajian handout menarik untuk
1
dilihat
2 Isi materi dalam buku teks dilengkapi dengan ilustrasi,
gambar, foto yang sesuai materi
3 Jenis font pada handout terbaca dengan jelas
Kombinasi warna yang digunakan dalam handout
4
sudah menarik
C. Manfaat
Handout membantu siswa dalam memahami konsep
1
fisika.

71
 2 Handout dapat menggantikan catatan siswa.
Handout membantu siswa dalam menghubungkan
3
materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Handout membantu pendidik untuk mengajarkan
4
materi pembelajaran
Bahasa yang digunakan pada handout mudah
5
dipahami siswa
Handout dapat menunjang kegiatan pendidik dalam
6
memenuhi tuntutan K13
Handout dapat menambah wawasan pembaca
7
(pendidik dan siswa)
Handout dapat membantu pengetahuan ingatan dan
8
penyempurnaan materi yang dipelajari.

B. Komentar dan Saran

Komentar dan saran Bapak dan Ibu setelah mengamati dan menganalisis handout
………………………………………………………………………………………
………………………...……………………………………………………………
…………………………………………………...…………………………………
…………………………………………………...…………………………………

Duri, September 2021

Praktisi

...............…………....
NIP.

72
 Instrumen Uji Kepraktisan Handout Bagi Siswa

A. Petunjuk
Berikut ini dikemukakan sejumlah pernyataan sehubungan dengan uji kepraktisan
Handout. Untuk itu kepada ananda sebagai praktisi dapat memberikan cek (√) pada
kolom yang sesuai dengan yang dirasakan untuk beberapa pilihan yaitu :
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju

No PERNYATAAN 1 2 3 4
A. Kemudahan Penggunaan
Penggunaan handout dalam pembelajaran dapat
1 menghemat waktu dan efisien digunakan dalam
pembelajaran.
Materi yang ada di dalam handout mudah saya
2
dipahami.
Penyajian materi pada Handout lebih praktis dan dapat
3
saya pelajari secara berulang
Uraian materi dan latihan yang ada pada handout jelas
4
dan sederhana
Bahasa yang digunakan pada handout mudah saya
5
dipahami
Handout praktis dan mudah saya bawa karena dapat
6
disimpan
Saya dapat belajar mandiri sesuai dengan kemampuan
7
belajar saya
B. Kemenarikan Sajian
Desain tampilan penyajian handout menarik untuk
1
dilihat
2 Isi materi dalam buku teks dilengkapi dengan ilustrasi,
gambar, foto yang sesuai materi
3 Saya dapat membaca jelas font pada handout
Kombinasi warna yang digunakan dalam handout
4
sudah menarik
C. Manfaat
Handout membantu saya dalam memahami konsep
1
fisika.
2 Handout dapat menggantikan catatan saya.
Handout membantu saya dalam menghubungkan
3
materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
73
 Handout dapat membantu pengetahuan ingatan saya
4
dan penyempurnaan materi yang saya pelajari.
Handout dapat saya gunakan dimana saja dan kapan
5
saja.
Handout membuat saya menjadi aktif dalam
6
pembelajaran fisika
7 Handout dapat memotivasi saya dalam belajar
Handout dapat menambah wawasan saya dalam
8
materi fisika

B. Komentar dan Saran

Komentar dan saran ananda setelah mengamati dan menganalisis handout
………………………………………………………………………………………
………………………...……………………………………………………………
…………………………………………………...…………………………………
……………………………………………………………………………...………

Duri, September 2021

Praktisi

................…………....

74
 Modul
Instrumen Validitas Modul

Judul Modul : ...............................

Mata Pelajaran : ...............................
Penulis : ...............................
Validator : ...............................
Tanggal : ...............................

Petunjuk pengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Anda.
1= kurang sesuai
2 = cukup
3 = baik
4 = sangat baik/sesua
No Komponen 1 2 3 4
KELAYAKAN ISI
1 Materi dalam modul sesuai dengan topik modul
2 Modul berisi petunjuk belajar yang jelas bagi siswa
3 Materi dalam modul sesuai dengan tuntutan
kurikulum dan silabus
4 Materi dalam modul sesuai dengan kemampuan
siswa
5 Terdapat penilaian pada akhir pembelajaran
6 Soal-soal evaluasi dapat digunakan untuk mengukur
kompetensi siswa
7 Rumusan tujuan pembelajaran terspesifikasi
(khusus)
8 Modul dapat digunakan sendiri atau tidak harus
digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain
9 Isi modul dapat menyesuaikan perkembangan
ilmupengetahuan dan teknologi, fleksibel/luwes
digunakan diberbagai perangkat keras (hardware)
10 Modul terintegrasi dengan langkah-langkah
pembelajaran
KEBAHASAAN
11 Bahasa yang digunakan adalah bahasa yang
komunikatif bagi siswa
12 Informasi yang disampaikan tidak ambigu
13 Penulisan sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia
14 Penulisan menggunakankalimat efektif dan efisien
15 Paparan informasi bersifat sederhana, mudah
dimengerti, serta menggunakan istilah yang umum
digunakan
PENYAJIAN
75
16 Modul menyajikan informasi yang mendorong
siswa untuk belajara secara ilmiah
17 Materi pembelajaran dikemas dalam unit-unit
kegiatan yang kecil/spesifik
18 Ketersediaan contoh dan ilustrasi yang mendukung
kejelasan pemaparan materi pembelajaran

19 Materi yang disajikan dalam modul kontekstual

(berhubungan dekat dengan lingkungan siswa)
20 Materi yang disajikan dalam modul dapat membuat
siswa menjadi mandiri (tidak bergantung kepada
guru)
21 Adanya rangkuman materi pembelajaran
22 Kesesuaian materi dalam modul dengan tujuan
pembelajaran
23 Modul mencantumkan referensi yang jelas
KEGRAFISAN
24 Terdapat keseimbangan antara ilustrasi gambar
dengan tulisan
25 Perpaduan warna tulisan yang terdapat pada modul
menarik
26 Fontyang digunakan jelas dan terbaca
27 Tata letak dan layout teratur

Komentar/saran validator:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
...........................

76
 Instrumen Uji Kepraktisan Modul Bagi Pendidik

A. Petunjuk
Berikut ini dikemukan sejumlah pernyataan sehubungan dengan uji kepraktisan
Modul. Untuk itu bapak/ibu sebagai praktisi dapat memberikan cek (√) pada kolom
yang sesuai dengan yang dirasakan untuk beberapa pilihan yaitu :
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju

No PERNYATAAN 1 2 3 4
A. Kemudahan Penggunaan
Modul membuat waktu pembelajaran lebih efektif dan
1
efisien
Modul membantu pendidik untuk mengajarkan materi
2
pembelajaran
Modul menunjang kegiatan pendidik dalam memenuhi
3
tuntutan K13
Siswa dapat belajar mandiri sesuai dengan kemampuan
4
belajarnya masing-masing
Siswa dapat mengukur pemahaman terhadap materi
5
dengan melakukan evaluasi
Modul dapat digunakan berulang-ulang oleh pendidik
6
dan siswa
B. Manfaat
Penggunaan modul tidak bergantung pada bahan ajar
1
lain
Modul membantu meningkatkan pemahaman siswa
2
dengan baik
3 Materi dalam modul mudah dipahami siswa
Modul memudahkan siswa dalam belajar mandiri di
4
sekolah maupun di rumah
Modul dapat mengukur tingkat pemahaman siswa
5
terhadap materi pembelajaran
Modul dapat menjadi rujukan bagi pendidik dalam
6
mengajar dan siswa dalam belajar
Modul praktis dan mudah dibawa karena dapat
7
disimpan
Modul dapat digunakan untuk memotivasi belajar
8
siswa
9 Uraian materi dan latihan yang ada pada modul jelas

77
 dan sederhana
10 Modul dapat digunakan kapan saja dan dimana saja
11 Modul dapat melatih sikap jujur siswa

B. Komentar dan Saran

Komentar dan saran Bapak dan Ibu setelah mengamati dan menganalisis modul
………………………………………………………………………………………
………………………...……………………………………………………………
…………………………………………………...…………………………………
……………………………………………………………………………...………
……………………………………………………………...………………………
………………………………………………………………………………………

Duri, September 2021

Praktisi

...............…………....
NIP.

78
 Instrumen Uji Kepraktisan Modul Bagi Siswa

A. Petunjuk

Berikut ini dikemukan sejumlah pernyataan sehubungan dengan uji kepraktisan

Modul. Untuk itu dapat memberikan cek (√) pada kolom yang sesuai dengan yang
dirasakan untuk beberapa pilihan yaitu :

1 Sangat tidak setuju

2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju

No Aspek yang Dinilai 1 2 3 4

A. Kemudahan Penggunaan
Modul membuat waktu pembelajaran lebih efektif dan
1
efisien
Modul membantu saya untuk menerima materi
2
pembelajaran dari guru
Modul menunjang kegiatan pembelajaran dalam
3
memenuhi tuntutan K13
Saya dapat belajar mandiri sesuai dengan kemampuan
4
belajar masing-masing
Saya dapat mengukur pemahaman terhadap materi
5
dengan melakukan evaluasi
6 Modul dapat digunakan berulang-ulang oleh siswa
B. Manfaat
Penggunaan modul tidak bergantung pada bahan ajar
1
lain
Modul membantu meningkatkan pemahaman siswa
2
dengan baik
3 Materi dalam modul mudah dipahami siswa
Modul memudahkan saya dalam belajar mandiri di
4
sekolah maupun di rumah
Modul dapat mengukur tingkat pemahaman saya
5
terhadap materi pembelajaran
Modul dapat menjadi rujukan bagi pendidik dalam
6
mengajar dan siswa dalam belajar
Modul praktis dan mudah dibawa karena dapat
7
disimpan
8 Modul dapat digunakan untuk memotivasi belajar siswa
Uraian materi dan latihan yang ada pada modul jelas
9
dan sederhana

79
 10 Modul dapat digunakan kapan saja dan dimana saja
11 Modul dapat melatih sikap jujur siswa

B. Komentar dan Saran

Komentar dan saran Bapak dan Ibu setelah mengamati dan menganalisis modul
………………………………………………………………………………………
………………………...……………………………………………………………
…………………………………………………...…………………………………
……………………………………………………………………………...………
……………………………………………………………...………………………

Duri, September 2021

Praktisi

...............…………....

80
 Buku Ajar

Instrumen Validitas Buku Ajar

Judul Buku : ........................................

Mata Pelajaran : ........................................
Penulis : ........................................
Validator : ........................................
Tanggal : ........................................

Petunjukpengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang palingsesuaidenganpenilaian Anda.
1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = setuju
4 = sangat setuju
No KOMPONEN 1 2 3 4
KELAYAKAN ISI
1 Isi halaman judul meliputi judul buku, pengarang,
nomor penerbitan, nama, tempat penerbit dan tahun
penerbit.
2 Daftar isi memuat tentang topic bacaan dan halaman
dimana topic tersebut berada
3 Kata pengantar dan kata sambutan ditulis oleh penulis
sebagai penjelas.
4 Materi yang disajikan setiap bab sesuai dengan materi
keilmuanya
5 Contoh dan latihan berhubungan dengan materi yang
disajikan
6 Lampiran yang disajikan sesuai dengan ilmu yang
dibahas
7 Kunci jawaban sesuai dengan soal dan latihan yang
diberikan
8 Materi yag disajikan mengandung informasi yang
terbarukan
9 Contoh kasus yang berikan memuat informasi yang
kaya dan berhubungan dengan informasi yang baru
10 Bahan materi atau informasi yang disajikan
mengandung pojok evaluasi dan remedial
11 Struktur dan penyusunan buku ajar berurutan dan

55
 sistematis sesuai dengan aturan K-13
12 Peyajian silabus sesuai dengan K-13 dan sesuai dengan
KI dan KD yang akan dibahas.
13 Pemyusunan buku ajar terurut dari hal umum seperti
judul sampai materi latihan dan contoh soal
KEBAHASAAN
14 Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan
Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
15 Penulisan bahasa menggunakan kalimat yang efektif
dan efesien
16 Informasi yang disampaikan jelas
17 Bahasa yang digunakan adalah bahasa yang
komunikatif bagi siswa
18 Bahasa yan digunakan memotivasi siswa untuk belajar
PENYAJIAN
19 Penyajian buku teks (paling sedikit) berisi judul, KD,
materi, latihan, penilaian
20 Struktur dan penyusunan buku teks berurutan dan
sistematis
21 Penyajian peta konsep sesuai dengan uraian materi
pada setiap BAB
22 Penggunaan ilustrasi dan studi kasus sesuai dengan
materi pada setiap BAB
KEGRAFISAN
23 Ilustrasi, grafis, gambar, foto sesuai dengan materi
pembelajaran
24 Tampilan menggunakan warna dan desain menarik
25 Buku Teks menggunakan font yang jelas dan terbaca.
26 Tata letak/layout pada buku teks sudah seimbang dan
proporsional

Komentar/saran validator:
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.......

56
 Instrumen Uji Kepraktisan Buku Ajar Bagi Pendidik

A. Petunjuk
Berikut ini dikemukan sejumlah pernyataan sehubungan dengan uji kepraktisan Buku
Ajar. Untuk itu kepada Bapak dan Ibu sebagai praktisi dapat memberikan cek (√) pada
kolom yang sesuai dengan yang dirasakan untuk beberapa pilihan yaitu :
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju

No PERNYATAAN 1 2 3 4
A. Kemudahan Penggunaan
Penggunaan buku ajar membuat waktu pembelajaran
1
lebih efektif dan efisien
Buku ajar dapat digunakan kapan saja dan dimana
2
saja, sesuai dengan kebutuhan pendidik
Isi buku ajar secara keseluruhan mudah dipahami
3
oleh pendidik
Bahasa yang digunakan pada buku ajar mudah
4
dipahami
Uraian materi dan latihan yang ada pada buku ajar
5
jelas dan sederhana
Buku ajar praktis dan mudah dibawa karena dapat
6
disimpan
7 Buku ajar dapat digunakan berulang-ulang
Siswa dapat belajar mandiri sesuai dengan
8
kemampuan belajarnya masing-masing
B. Kemenarikan Sajian
Desain tampilan penyajian buku ajar menarik untuk
1
dilihat
2 Isi materi dalam buku ajar dilengkapi dengan
ilustrasi, gambar, foto yang sesuai materi
3 Jenis font pada buku ajar terbaca dengan jelas
Kombinasi warna yang digunakan dalam buku ajar
4
sudah proporsional
C. Manfaat
1 Buku ajar membantu siswa memahami materi
Buku ajar memfasilitasi siswa untuk dapat berlatih
2
memecahkan masalah
3 Buku ajar membantu siswa berpikir kritis

60
 Buku ajar membantu pendidik untuk mengajarkan
4
materi pembelajaran
Buku ajar dapat menjadi rujukan bagipen didik
5
dalam mengaktifkan siswadalambelajar
Buku ajar dapat menunjang kegiatan pendidik
6
dalam memenuhi tuntutan K13
Buku ajar dapat digunakan untuk memotivasi
7
belajar siswa
Buku ajar menambah wawasan bagi pendidik
8
maupun siswa

B. Komentar dan Saran

Komentar dan saran Bapak dan Ibu setelah mengamati dan menganalisis buku ajar
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………...………………………………………………………………………………
………………………………...…………………………………………................

Praktisi

………………………

NIP.

61
 Instrumen Uji Kepraktisan Buku Ajar Bagi Siswa

A. Petunjuk
Berikut ini dikemukan sejumlah pernyataan sehubungan dengan uji kepraktisan Buku
Ajar. Untuk itu kepada ananda sebagai praktisi dapat memberikan cek (√) pada kolom
yang sesuai dengan yang dirasakan untuk beberapa pilihan yaitu :
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju

No PERNYATAAN 1 2 3 4
A. Kemudahan Penggunaan
Penggunaan buku ajar membuat waktu pembelajaran
1
lebih efektif dan efisien
Buku ajar dapat saya gunakan kapan saja dan dimana
2
saja, sesuai dengan kebutuhan
3 Isi buku ajar secara keseluruhan mudah saya pahami
Bahasa yang digunakan pada buku ajar mudah saya
4
pahami
Uraian materi dan latihan yang ada pada buku ajar
5
jelas dan sederhana
Buku ajar praktis dan mudah saya bawa karena dapat
6
disimpan
7 Buku ajar dapat saya gunakan berulang-ulang
Saya dapat belajar mandiri sesuai dengan kemampuan
8
belajarnya masing-masing menggunakan buku ajar
B. Kemenarikan Sajian
Desain tampilan penyajian buku ajar menarik untuk
1
saya lihat
2 Isi materi dalam buku ajar dilengkapi dengan
ilustrasi, gambar, foto yang sesuai materi
Jenis font pada buku ajar terbaca dengan jelas oleh
3
saya
Kombinasi warna yang digunakan dalam buku ajar
4
menarik bagi saya
C. Manfaat
1 Buku ajar membantu saya memahami materi
Buku ajar memfasilitasi saya untuk dapat berlatih
2
memecahkan masalah
3 Buku ajar membantu saya berpikir kritis

62
 Buku ajar membantu guru untuk mengajarkan saya
4
materi pembelajaran
Buku ajar dapat menjadi rujukan bagi guru dalamm
5
engaktifkan siswa dalam belajar
Buku ajar dapat menunjang kegiatan saya dalam
6
memenuhi tuntutan K13
Buku ajar dapat digunakan untuk memotivasi
7
belajar siswa
8 Buku ajar menambah wawasan bagi saya

B. Komentar dan Saran

Komentar dan saran ananda setelah mengamati dan menganalisis buku ajar
………………………………………………………………………………….……
…………………...…………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………….....……
………………...…………………………………………………………………..…
…………………………………………...………………………............................

Praktisi

……………………………....

63
 Buku Teks

Instrumen Validitas Buku Teks

Judul Buku : ........................................

Mata Pelajaran : ........................................
Penulis : ........................................
Validator : ........................................
Tanggal : ........................................

Petunjukpengisian
Berilah tanda check (v) pada kolom yang palingsesuaidenganpenilaian Anda.
1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = setuju
4 = sangat setuju
No KOMPONEN 1 2 3 4
KELAYAKAN ISI
1 Isi materi buku teks sesuai dengan judul setiap
topik/BAB
2 Isi materi buku teks sesuai dengan kompetensi dasar
yang akan dicapai siswa
3 Materi pembelajaran buku teks sesuai dengan kaidah
keilmuan
4 Isi materi pada buku teks sesuai dengan kemampuan
siswa
5 Latihan yang diujikan sesuai dengan materi pada buku
teks
6 Terdapat penilaian pada akhir setiap bab
7 Materi pada buku teks mengandung informasi yang
lengkap
8 Buku teks mencantumkan referensi yang jelas
9 Sumber materi adalah pengembangan dari buku lain,
karya ilmiah dan hasil penelitian yang aktual
10 Materi pada buku teks dapat menambah wawasan
pengetahuan
11 Cakupan substansi materi pembelajaran lengkap pada
satu bidang kajian ilmu
KEBAHASAAN
12 Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan
Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
64
13 Penulisan bahasa menggunakan kalimat yang efektif
dan efesien
14 Informasi yang disampaikan jelas
15 Bahasa yang digunakan adalah bahasa yang
komunikatif bagi siswa
16 Bahasa yan digunakan memotivasi siswa untuk belajar
PENYAJIAN
17 Penyajian buku teks (paling sedikit) berisi judul, KD,
materi, latihan, penilaian
18 Struktur dan penyusunan buku teks berurutan dan
sistematis
19 Penyajian peta konsep sesuai dengan uraian materi
pada setiap BAB
20 Penggunaan ilustrasi dan studi kasus sesuai dengan
materi pada setiap BAB
KEGRAFISAN
21 Ilustrasi, grafis, gambar, foto sesuai dengan materi
pembelajaran
22 Tampilan menggunakan warna dan desain menarik
23 Buku Teks menggunakan font yang jelas dan terbaca.
24 Tata letak/layout pada buku teks sudah seimbang dan
proporsional

Komentar/saran validator:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
..............

65
 Instrumen Uji Kepraktisan Buku Teks Bagi Pendidik

A. Petunjuk
Berikut ini dikemukan sejumlah pernyataan sehubungan dengan uji
kepraktisan Buku Teks. Untuk itu kepada Bapak dan Ibu sebagai praktisi
dapat memberikan cek (√) pada kolom yang sesuai dengan yang dirasakan
untuk beberapa pilihan yaitu :
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju

No PERNYATAAN 1 2 3 4
A. Kemudahan Penggunaan
Penggunaan buku teks membuat waktu pembelajaran
1
lebih efektif dan efisien
Buku teks dapat digunakan kapan saja dan dimana
2
saja, sesuai dengan kebutuhan pendidik
Isi buku teks secara keseluruhan mudah dipahami
3
oleh pendidik
Bahasa yang digunakan pada buku teks mudah
4
dipahami
Uraian materi dan latihan yang ada pada buku teks
5
jelas dan sederhana
Buku teks praktis dan mudah dibawa karena dapat
6
disimpan
7 Buku teks dapat digunakan berulang-ulang
Siswa dapat belajar mandiri sesuai dengan
8
kemampuan belajarnya masing-masing
B. Kemenarikan Sajian
Desain tampilan penyajian buku teks menarik untuk
1
dilihat
2 Isi materi dalam buku teks dilengkapi dengan
ilustrasi, gambar, foto yang sesuai materi
3 Jenis font pada buku teks terbaca dengan jelas
Kombinasi warna yang digunakan dalam buku teks
4
sudah proporsional
C. Manfaat
1 Buku teks membantu siswa memahami materi
Buku teks memfasilitasi siswa untuk dapat berlatih
2
memecahkan masalah

66
 3 Buku teks membantu siswa berpikir kritis
Buku teks membantu pendidik untuk mengajarkan
4
materi pembelajaran
Buku teks dapat menjadi rujukan bagipen didik
5
dalam mengaktifkan siswadalambelajar
Buku teks dapat menunjang kegiatan pendidik
6
dalam memenuhi tuntutan K13
Buku teks dapat digunakan untuk memotivasi
7
belajar siswa
Buku teks menambah wawasan bagi pendidik
8
maupun siswa

B. Komentar dan Saran

Komentar dan saran Bapak dan Ibu setelah mengamati dan menganalisis
buku teks
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………...……………………………………………………
…………………………………………………………...……………………
……………………

Praktisi

………………………

NIP.

67
 Instrumen Uji Kepraktisan Buku Teks Bagi Siswa

A. Petunjuk
Berikut ini dikemukan sejumlah pernyataan sehubungan dengan uji
kepraktisan Buku Teks. Untuk itu kepada ananda sebagai praktisi dapat
memberikan cek (√) pada kolom yang sesuai dengan yang dirasakan untuk
beberapa pilihan yaitu :
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju

No PERNYATAAN 1 2 3 4
A. Kemudahan Penggunaan
Penggunaan buku teks membuat waktu pembelajaran
1
lebih efektif dan efisien
Buku teks dapat saya gunakan kapan saja dan dimana
2
saja, sesuai dengan kebutuhan
3 Isi buku teks secara keseluruhan mudah saya pahami
Bahasa yang digunakan pada buku teks mudah saya
4
pahami
Uraian materi dan latihan yang ada pada buku teks
5
jelas dan sederhana
Buku teks praktis dan mudah saya bawa karena dapat
6
disimpan
7 Buku teks dapat saya gunakan berulang-ulang
Saya dapat belajar mandiri sesuai dengan kemampuan
8
belajarnya masing-masing menggunakan buku teks
B. Kemenarikan Sajian
Desain tampilan penyajian buku teks menarik untuk
1
saya lihat
2 Isi materi dalam buku teks dilengkapi dengan
ilustrasi, gambar, foto yang sesuai materi
Jenis font pada buku teks terbaca dengan jelas oleh
3
saya
Kombinasi warna yang digunakan dalam buku teks
4
menarik bagi saya
C. Manfaat
1 Buku teks membantu saya memahami materi
Buku teks memfasilitasi saya untuk dapat berlatih
2
memecahkan masalah
68
 3 Buku teks membantu saya berpikir kritis
Buku teks membantu guru untuk mengajarkan saya
4
materi pembelajaran
Buku teks dapat menjadi rujukan bagi guru dalamm
5
engaktifkan siswa dalam belajar
Buku teks dapat menunjang kegiatan saya dalam
6
memenuhi tuntutan K13
Buku teks dapat digunakan untuk memotivasi
7
belajar siswa
8 Buku teks menambah wawasan bagi saya

B. Komentar dan Saran

Komentar dan saran ananda setelah mengamati dan menganalisis buku teks
…………………………………………………………………………………
……………………………...…………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………...………………………………………………………
………………………………………………………...………………………
……………………………………………………………………

Praktisi

……………………………....

69
B. Langkah-Langkah Pengembangan
Contoh/implementasi bahan ajar pada pembelajaran fisika salah satunya
yakni LKS. Dimana format dari LKS itu sendiri yakni, judul, KD yang akan
dicapai, tujuan, waktu, alat dan bahan, informasi singkat berupa materi
pelajaran, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan dan laporan yang harus
dikerjakan oleh siswa. Disini LKS yang dikembangkan yakni berupa LKS
Fisika kelas XI bermuatan literasi baru. Kerangka dari LKS tersebut dapat
dilihat pada Gambar 1.

Judul
KD

Tujuan
Waktu

Informasi Langkah
Singkat Kerja

Tugas

Referensi

Gambar 1. Kerangka LKS Fisika

Setelah mengembangkan LKS dapat temukan kelayakan serta
keefektivitasan LKS bagi peserta didik. Untuk itu LKS perlu di uji
kevalitannya terlebih dahulu dengan cara menggunakan lembar angket
validitas LKS. Sebelum menyusun lembar angket/instrumen validitas,

70
diperlukan kisi-kisi validitas dari instrumen tersebut. Kisi-kisi instrumen
validitas LKS Fisika dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Validitas LKS Fiska Bermuatan
Literasi Baru Untuk Siswa Sma Kelas XI
No Aspek Indikator Nomor Butir
1 Kelayakan Kesesuaian dengan KI, KD 1,2,3
Isi Kesesuaian dengan kebutuhan siswa 6,11,12,14,15
, 18
Kesesuaian dengan kebutuhan bahan
8,9,10,13,17
ajar
Kebenaran substansi materi
4
pembelajaran
Manfaat untuk penambahan wawasan 5,16,19,20
Kesesuaian dengan nilai-nilai sosial 7
2 Penyajian Kejelasan tujuan (indikator)yang ingin
21
dicapai
Urutan sajian 22
Pemberian motivasi, daya Tarik 23,24
Interaksi (pemberian stimulus dan
25
respond)
Kelengkapan informasi 26,27
3 Kebahasaan Keterbacaan 28
Kejelasan Informasi 29
Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa
30
Indonesia yang baik dan benar
Pemanfaatan Bahasa secara efektif dan
31
efisien (jelas dan singkat)
4 Kegrafisan Penggunaan font, jenis dan ukuran 32
Layout atau tata letak 33
Ilustrasi, gambar, dan foto 34
Desain Tampilan 35,36

Setelah menyusun kisi-kisi instrumen validitas, kemudian disusunlah kisi-kisi

tersebut menjadi instrumen validitas LKS. Kemudian Instrumen validitas di
uji secara terbatas dan setelah direvisi sedikit dapat digunakan oleh para ahli
untuk menguji kevalitan LKS yang dikembangkan. Berikut contoh
instrumen/lembar angket validitas LKS dapat dilihat pada tabel berikut.

71
 LEMBAR PENILAIAN VALIDITAS LKS FISKA MATERI FLUIDA UNTUK
MENINGKATKAN LITERASI BARU SISWA KELAS XI SMA
A. Petunjuk Pengisian
1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta pendapatnya tentang LKS
Fisika meteri fluida untuk meningkatkan literasi baru siswa kelas XI SMA.
2. Pendapat yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang
terdapat dalam lembar validitas ini akan digunakan sebagai masukan untuk
menyempurnakan LKS dalam pengembangan LKS Fisika meteri fluida
untuk meningkatkan literasi baru siswa kelas XI SMA.
3. Mohon berikan pendapat Bapak/Ibu dengan memberikan tanda centang
( pada salah satu kolom angka (1, 2, 3, atau 4 pada skala berikut):
Skor Kategori Persentase pencapaian indikator (%)
1 Sangat Tidak Setuju (STS) 0 – 25
2 Tidak Setuju (TS) 26 – 50
3 Setuju (S) 51 – 75
4 Sangat Setuju (SS) 76 – 100
4. Identitas Bapak/Ibu diisi dengan lengkap
Nama Validator :
Jurusan :
B. Lembar Penilaian Instrumen Validasi LKS Fisika
Skor
No Indikator
1 2 3 4
a) Kelayakan Isi
1 Materi di LKS sesuai dengan materi di kurikulum 2013
2 Materi di LKS sesuai dengan KD
Rumusan tujuan pembelajaran pada LKS sesuai dengan
3
KD
4 Substansi materi dalam bahan ajar sudah benar
Materi pada LKS dapat menambah wawasan
5 pengetahuan sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan
LKS yang dibuat dapat meningkatkan pola pikir siswa
6
sesuai dengan perkembangannya
Petunjuk kerja dalam literasi baru pada LKS memuat
7
sikap sosial.
Literasi Teknologi
Langkah kerja dalam LKS menuntut siswa mampu
8
menggunakan computer

72
 Langkah kerja dalam LKS menuntut siswa mampu
9
menggunakan virtual laboratorium
Langkah kerja dalam LKS menuntut siswa mampu
10
mengunakan internet
Langkah kerja dalam LKS menuntut siswa mampu
11
memahami hasil karya teknologi manusia
Langkah kerja dalam LKS menuntut siswa mampu
12
menghubungkan sains dan teknologi
Literasi Data
Langkah kerja dalam LKS menuntut siswa mampu
13
membaca data
Langkah kerja dalam LKS menuntut siswa mampu
14
menganalisis data
Langkah kerja dalam LKS menuntut siswa mampu
15
mengkomunikasikan hasil analisis data
Langkah kerja dalam LKS menuntut siswa mampu
16
membuat kesimpuln berpikir berdasarkan data
Literasi Manusia
Langkah kerja dan tugas dalam LKS menuntut siswa
17
mampu berkolaborasi dalam tim
Langkah kerja dan tugas dalam LKS menuntut siswa
18 mampumengkomunikasikan dalam bentuk tulisan
(membuat laporan) maupun lisan (mempresentasikan)
Langkah kerja dan tugas dalam LKS menuntut siswa
19
mampu berpikir kritis
Langkah kerja dan tugas dalam LKS menuntut siswa
20
mampu berpikir kreatif
b) Kelayakan Sajian
21 Tujuan yang ingin dicapai pada LKS jelas
22 LKS yang disajikan dari sederhana ke yang kompleks
LKS memungkinkan siswa terdorong untuk membaca
23
materi pada bahan ajar
Penyajian LKS dapat melatih keterampilan berfikir
24
kritis siswa
LKS memungkinkan terjadinya interaksi antara guru
25
dan siswa
26 Informasi yang disampaikan dalam LKS sudah lengkap
LKS fisika memenuhi kelengkapan sistematika LKS
sesuai Depdiknas 2008 berupa Judul, Kompetensi
27
Dasar, Tujuan, Alokasi Waktu, Peralatan dan Bahan,
Informasi singkat, Langkah Kerja, dan Tugas.
c) Kelayakan Bahasa
Konsisten dalam menggunakan istilah-istilah dan
28
symbol
29 Informasi yang disajikan dalam LKS sudah jelas
30 Penulisan kalimat dalam LKS sudah sesuai dengan
73
 Kaidah Bahasa Indonesia
31 Bahasa yang digunakan dalam LKS sudah efektif
d) Kelayakan Kegrafikan
Penggunaan front (jenis dan ukuran) tulisan pada LKS
32
sudah proporsional
33 Lay out dan tata letak dalam LKS sudah proporsional
Ilustrasi, gambar, dan foto yang disajikan pada bahan
34
ajar sudah sesuai dengan materi
35 Gambar cover sudah mewakili isi LKS
Perpaduan warna pada setiap cover dan setiap
36
lembaran sudah proporsional

C. Komentar dan Saran

1. Komentar
Setelah Bapak dan Ibu mengamati dan menganalisis LKS fisika bermuatan
literasi baru pada materi Fluida untuk siswa SMA kelas XI, bagaimanakah
komentar tau tanggapan Bapak/Ibu?

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………
2. Saran-saran
Setelah Bapak dan Ibu membaca LKS ini, apa sajakah saran-saran yang dapat
digunakan untuk perbaikan dan penyempurnaan LKS fisika bermuatan literasi
baru pada materi fluida untuk siswa SMA kelas XI?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………
Padang, Oktober 2020
Validator

(…………….........…)
NIP.

74
 Setelah diuji kevalitannya, selanjutnya LKS perlu diuji kepraktisannya
bagi guru dan siswa. Berikut contoh lembar angket/instrumen praktikalitas
bagi guru dan siswa.

Instrumen Penilaian Guru Terhadap Kepraktisan Penggunaan LKS

Fiska Materi Fluida Untuk Meningkatkan Literasi Baru Siswa Kelas XI
SMA
A. Petunjuk Pengisian
1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta pendapatnya tentang LKS
Fisika meteri fluida untuk meningkatkan literasi baru siswa kelas XI SMA.
2. Pendapat yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang
terdapat dalam lembar praktikalitas ini akan digunakan sebagai masukan
untuk menyempurnakan LKS dalam pengembangan LKS Fisika meteri
fluida untuk meningkatkan literasi baru siswa kelas XI SMA.
3. Mohon berikan pendapat Bapak/Ibu dengan memberikan tanda centang
( pada salah satu kolom angka (1, 2, 3, atau 4 pada skala berikut):

Skor Kategori Persentase pencapaian indikator (%)

1 Sangat Tidak Setuju (STS) 0 – 25
2 Tidak Setuju (TS) 26 – 50
3 Setuju (S) 51 – 75
4 Sangat Setuju (SS) 76 – 100
4. Identitas Bapak/Ibu diisi dengan lengkap
Nama :
Bidang Studi :
B. Format Penilaian Instrumen Praktikalitas LKS Fisika
Skor
No Indikator
1 2 3 4
a) Kemudahan Pengguna
LKS memudahkan guru dalam membimbing siswa
1
melakukan eksperimen
2 LKS dapat digunakan di kelas lain
3 LKS dapat digunakan secara berulang-ulang
LKS dapat digunakan kapan saja, sesuai kebutuhan
4
siswa
5 Eksperimen dalam LKS mudah untuk dioperasikan
b) Kemenarikan Sajian

75
 1 Cover LKS menarik untuk dilihat
Ilustrasi, gambar, dan foto yang disajikan pada LKS
2
menarik dalam mendukung materi yang dijelaskan
Gambar-gambar pada bagian langkah kerja pada LKS
3
cukup jelas untuk mendukung kegiatan eksperimen
Tampilan isi LKS menggunakan kombinasi warna yang
4
pas sehingga menarik untuk dibaca
Perpaduan warna pada cover dan setiap lembaran LKS
5
sudah proporsional
c) Kejelasan
Materi pada LKS sesuai dengan tuntutan materi fisika
1
Kurikulum 2013
2 Tujuan yang akan dicapai dalam LKS sudah jelas
3 LKS menyajikan materi secara sistematis
Penggunaan font (jenis dan ukuran) tulisan LKS
4
terbaca dengan jelas
5 Informasi yang disajikan dalam LKS sudah jelas
Materi yang disajikan dalam LKS jelas dan mudah
6
dipahami
Langkah kerja dalam LKS jelas dan mudah dipahami
7
saat melakukan eksperimen
d) Manfaat Bagi Guru
Secara Umum
LKS dapat menjadi rujukan bagi guru untuk menilai
1
keaktifan siswa dalam belajar
LKS dapat mendukung kegiatan guru dalam memenuhi
2
tuntutan Kurikulum 2013
3 LKS dapat membuat pembelajaran lebih menarik
LKS dapat digunakan guru untuk melatih kerja sama
4
siswa dalam belajar
Literasi Teknologi
Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
5
menjelaskan cara menset eksperimen
Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
6 menjelaskan penggunaan virtual laboratorium saat
eksperimen
Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
7
menjelaskan variabel bebas saat eksperimen
Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
8
menjelaskan variabel terikat saat eksperimen
Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
9
menjelaskan variabel kontrol saat eksperimen
Literasi Data
Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
10
meningkatkan kemampuan membaca data siswa
11 Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
76
 meningkatkan kemampuan mengumpulkan data siswa
Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
12
meningkatkan kemampuan menganalisis data siswa
Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
meningkatkan kemampuan menggunakan informasi
13
dalam mengkomunikasikan hasil analisis data oleh
siswa
Langkah kerja dalam LKS membantu guru dalam
14 meningkatkan kemampuan membuat kesimpulan
berdasarkan hasil analisis data oleh siswa
Literasi Manusia
Langkah kerja dan tugas dalam LKS membantu guru
15 dalam meningkatkan kemampuan berkolaborasi dalam
tim
Langkah kerja dan tugas dalam LKS membantu guru
16
dalam meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa
Langkah kerja dan tugas dalam LKS membantu guru
17
dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
Langkah kerja dan tugas dalam LKS membantu guru
18
dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa

C. Komentar dan Saran

1. Komentar
Setelah Bapak dan Ibu menggunakan LKS fisika bermuatan literasi baru pada
materi Fluida untuk siswa SMA kelas XI, bagaimanakah komentar atau
tanggapan Bapak/Ibu?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………
2. Saran-saran
Setelah Bapak dan Ibu membaca LKS ini, apa sajakah saran-saran yang dapat
digunakan untuk perbaikan dan penyempurnaan LKS fisika bermuatan literasi
baru pada materi fluida untuk siswa SMA kelas XI?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………

77
 Setelah diuji kepraktisannya meka dapat kita tentukan keefektivitasan
dari bahan ajar tersebut. Sugiyono (2012;30) menyatakan bahwa “untuk
membuktikan signifikan perbedaan hasil sistem kerja sebelum dan sesudah,
perlu diuji secara statistik dengan t-test berkorelasi”. Menentukan
keefektivitasan LKS dilakukan dengan cara menguji normalitas dan
homogenitasnya. Jika data terdistribusi normal dan homogen, maka
selanjutnya dilakukan uji t-test berkorelasi terhadap data yang didapatkan.
Rumus yang digunakan untuk uji t-test pada uji efektivitas LKS yaitu:

X Y
thitung  ................................................(15)
2
S S 2  S   SY 
X
  2r  X
Y  
nX nY  n  n 
 X  Y 
Keterangan :
X = Rata – rata hasi sebelum
Y = Rata-rata hasil sesudah
S X = Simpangan baku nilai sebelum
SY = Simpangan baku nilai sesudah
S X2 = Varians nilai sebelum

SY2 = Varians nilai sesudah

r = Korelasi antara data sebelum dan sesudah
Harga thitung diperoleh dengan mensubtitusikan nilai r xy ke persamaan

thitung. Kemudian, harga thitung bandingkan dengan harga t pada table distribusi
t dengan taraf signifikansi 5%. Sugiyono (2012) menyatakan “jika harga thitung
lebih kecil dari ttabel maka hipotesis kerja diterima”. Jadi, jika ternyata thitung <
ttabel maka hipotesis kerja diterima artinya penggunaan LKS Fisika materi
fluida bermuatan literasi baru efektif digunakan untuk pembelajaran fisika
untuk siswa kelas XI SMA.

C. Model pengembangan
Terdapat beberapa macam model pengembangan yang bisa diterapkan.
Salah satunya yaitu model pengembangan menurut Borg and Gall. Dalam
78
mengembangkan suatu bahan ajar, terdapat beberapa jenis metode
pengembangan yang bisa diterapkan. Salah satunya yaitu model
pengembangan R&D. Sugiyono (2012) menjelaskan bahwa metode penelitian
dan pengembangan adalah metode yang digunakan untuk membuat suatu
produk tertentu dan menguji kepraktisan dan efektivitas produk tersebut.
Prosedur penelitian dan pengembangan Reaserch dan Development (R&D)
berdasarkan (Sugiyono, 2012) adalah sebagai berikut.

Potensi dan Pengumpulan Desain Validasi

Masalah Data Produk Desain

Uji Coba Revisi Uji Coba Revisi Desain

Pemakaian Produk
Produk

Revisi Produksi
Produk Massal

Gambar 2.Langkah-Langkah Penggunaan Metode Research and Development

(R&D)
Berdasarkan Gambar 2. dapat dijelaskan prosedur yang digunakan
dalam penelitian ini. Terdapat 10 langkah-langkah penggunaan metode R&D.
Pada pengembangan modul ini menerapkan enam langkah penggunaan
metode R&D. Langkah-langkah tersebut diantaranya yaitu potensi dan
masalah, mengumpulkan informasi, mendesain produk, memvalidasi desain,
merevisi desain dan menguji coba produk. Lagkah-langkah tersebut dapat
diuraikan sebagai berikut:
1. Potensi dan Masalah
Penelitian berangkat dari adanya potensi dan masalah. Potensi adalah
segala sesuatu yang jika didayagunakan akan memiliki nilai tambah,
sedangkan masalah adalah kesenjangan antara yang diharapkan dengan fakta
di lapangan.
2. Mengumpulkan Informasi
Setelah potensi dan masalah ditunjukkan secara factual dan update,
maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat

79
digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan
dapat mengatasi masalah tersebut.
3. Mendesain Produk
Dengan adanya potensi dan masalah, serta didapatkan solusi dari
permasalahan tersebut maka tahap selanjutnya yaitu membuat desain produk.
Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan, sehingga dapat
digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya.
4. Memvalidasi Desain
Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah
rancangan produk valid untuk digunakan, dalam hal ini sistem kerja baru
rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Validasi desain
dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli untuk
menilai desain yang telah dirancang tersebut.
5. Merevisi Desain
Setelah produk divalidasi, maka diketahui hasil validasi berupa
kelemahan dari produk yang dirancang serta masukan dari validator. Dalam
tahap ini, dilakukan revisi produk berdasarkan masukan-masukan yang
dikemukakan oleh tenaga ahli sesuai indikator yang dibuat. jika sudah valid,
selanjutnya produk diuji cobakan.
6. Menguji Coba Produk

Uji coba produk dimaksudkan untuk mengetahui efektivitas dan

kepraktisan produk. Untuk pengujian produk dapat dilakukan dengan
eksperimen yaitu membandingkan efektivitas dan efesiensi sistem kerja lama
dengan yang baru.

80
 BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan tujuan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat ketepatan,
kecermatan, dan kesahihan suatu instrumen. Validitas dari sebuah bahan
ajar menunjukkan tingkat kesahihan bahan ajar tersebut. Validitas ini
divalidasi oleh para ahli di bidang tersebut.
2. Reliabilitas adalah ketepatan dalam menilai apa adanya, artinya kapan
pun tersebut digunakanakan memberikan hasil yang sama atau relatif
sama. Bahan ajar yang dikembangkan tidak memerlukan reliabilitas.
3. Kepraktisan suatu bahan ajar diartikan sebagai kemudahan dalam
penyelenggaraan, pembuatan, dan dalam pemeriksaan atau penentuan
keputusan yang objektif, sehingga keputusan tidak menjadi bias dan
meragukan. Kepraktisan dihubungkan pula dengan efisien dan efektifitas
waktu dan dana keseluruhan pembuatan bahan ajar.
4. Keefektifan suatu bahan ajar biasanya dilihat dari potential efect berupa
kualitas hasil belajar, sikap, dan motivasi peserta didik.
B. Saran
Uraian tentang Pengembangan Bahan Ajar Cetak semoga dapat
membantu para guru dalam proses pengajaran. Materi pada makalah ini patut
dipahami oleh seorang guru karena dalam pengembangan bahan ajar yang
telah dikembangkang perlu diuji waliditas, reliabilitas, praktikalitas, dan
efektivitas sehingga bahan ajar layak digunakan dan membantu peserta didik
dalam pencapaian kompetensi .

81
 DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta:
Bumi Aksara.
Ashar, R. (2014). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajar. Jakarta:
Referensi Jakarta.
Asnawir, U. M. (2017). Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press.
Asrizal, A. d. (2013). Pembuatan Modul Fisika Berbasis TIK Untuk
Mengintegrasikan Nilai Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran
Siswa SMAN 10 Padang Kelas X Semester 1. Jurnal Pillar Of
Physics Education, Vol.1, 30-38.
Asrizal, F. S. (2017). Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar IPA
Terpadu Bermuatan Literasi Era Digital Untuk Pembelajaran Siswa
SMP Kelas VIII. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) Vol.1, No.1.
Asrizal, S. R. (2013). Desain Bahan Ajar Sains Terpadu Mengintegrasikan
NilaiKarakter CerdasBerbasis ICT Untuk Pembelajaran Siswa SMP
Kelas VIII. Prosiding Seminar Nasional Pembelajaran Fisika.
Azwar. (2005). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Banowati, E. (2017). Buku Teks Dalam Pembelajaran di Kota Semarang.
Jurnal Geografi, Vol.4, No.2, 25.
Barroh, H. (2012). Pengembangan Buku Ajar Berjendela Pada Materi Sistem
Reproduksi Manusia Untuk SMP. Bio Edu, Vol.1, No.2, 3-7.
Baswori. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
Djamas, D. S. (2014). Perangkat Pembelajaran Strategi Pembelajaran
Fisika. Padang: UNP.
Festiyed, F. a. (2018). Effectiveness of Adaptive Contextual Learning Model
of Integrated Science by Integrating Digital Age Literacy on Grade
VIII Students. IOP Converence Series: Materials Science and
Enggineering, 1-8.
Goma, S. M. (2012). Pengaruh Pemberian Pamflet terhadap Tingkat
Pengetahuan Ibu Hamil Mengenai Inisiasi Menyusu Dini. Penelitian
Krya Ilmiah, 20-22.
Haspen, C. D. (2019). Meta-Analisis Pengembangan E-Modul Berbasis
Inkuiri Terbimbing Pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Penelitian
Pembelajaran Fisika, Vol.5, No.2, 180-187.
Hersandi, M. (2015). Brosur IPA Terpadu sebagai Bahan Ajar di SMP
ditinjau dari Aspek Keterbacaannya. Seminar Nasional Jurusan Fisika
FMIPA UM, 141-142.
Iskandar, B. J. (2016). Pengembangan Buku Teks Geografi Dengan Struktur
Penulisan Ensiklopedia. Jurnal Pendidikan, VOL.1, NO.2, 137-143.

82
Millah, E. d. (2012). Pengembangan Buku Ajar Materi Bioteknologi di Kleas
XII SMA IPIEMS Surabaya Berorientasi Sains, Teknologi,
Lingkungan, dan Masyarakat (SETS). E-Journal, Bio Edu, Vol.1, 87-
90.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang
Standar Proses.
Permendikbud Nomor 8 Tahun 2016 tentang Bahan Ajar
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan
Kompetensi Guru.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang
Standar Nasional Pendidikan
Poerwadarminta, W. (2002). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta:
Kencana.

83
LAMPIRAN

84