MINI RISET PSIKOLOGI PENDIDIKAN 2022

“MOTIVASI BELAJAR SISIWA”

DI SMA NEGERI 9 MEDAN

Disusun Untuk Memenuhi Mata Kuliah Psikologi Pendidikian

Dosen Pengampu Mata Kuliah : Dr. ARIFIN Siregar,.MK.Pd

Disusun Oleh :

KRISTOF PUTRA PERDAMAIAN GEA (5212322002)

BERKAT SIMON SITORUS (5212422002)

PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF

FAKULTAS TEKNIK
UNUIVERSITRAS NEGERI MEDAN
2022

0 0
HALAMAN PESERTUJUAN

LEMBAR PENGESAHAN

PROPOSAL PENELITIAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA

(PSIKOLOGI PENDIDIKAN)

Proposal Penelitian

Mini Riset

Medan, 10 Mei 2021

KELOMPOK 7

Mengetahui :

Dosen

Pengampu

0 0
 Dr. ARIFIN Siregar,.MK.Pd

KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan
rahmat-Nya, Kami dapat mengerjakan tugas Mini Riset untuk memenuhi salah satu tugas
dari program dalam KKNI. Harapan Kami, semoga setelah menyelesaikan penulisan Mini
Riset ini Kami semakin memahami tentang bagaimana penulisan pembuatan Mini Riset
(jurnal) yang baik dan benar di hari mendatang.

Disisi lain, dalam mengkritisi ide ini, Kami juga menyadari banyak kekurangan
dalam pengetikan bahasa atau pemilihan kata yang kurang tepat dan mendapatkkan
pengalaman dan ilmu yang berharga dalam penyusunan penulisan Mini Riset ini. Oleh
sebab itu, kami mengharapkan kritik dan saran dari pembaca sifatnya membangun guna
menyempurnakan laporan ini, agar penulisan laporan kami lebih baik lagi untuk kedepan
nya dan di lain kesempatan.

Akhir kata, Kami berharap semoga tugas Mini Riset ini dapat bermanfaat bagi
pembaca dan bagi kami khususnya, semoga Tuhan yang Maha ESA selalu memberikan
kita kesehatan dan hikmat-Nya kepada kita semua, atas perhatiannya kami mengucapkan
terimakasih.

Medan, 10 Mei 2021

0 0
 Kelompok 7

DAFTAR ISI

HALAMAN PESERTUJUAN..............................................................................................................................2
KATA PENGANTAR.............................................................................................................................................3
DAFTAR ISI...........................................................................................................................................................4
BAB I.......................................................................................................................................................................5
PENDAHULUAN..................................................................................................................................................5
A. Latar Belakang Masalah..........................................................................................................................5
B. Identifikasi Masalah.................................................................................................................................6
C. Rumusan masalah.....................................................................................................................................7
D. Tujuan........................................................................................................................................................7
BAB II.....................................................................................................................................................................8
KAJIAN TEORI....................................................................................................................................................8
A. Pengertian Belajar....................................................................................................................................8
B. Motivasi Belajar........................................................................................................................................8
BAB III..................................................................................................................................................................13
METODE PENELITIAN....................................................................................................................................13
A. Tempat Dan Waktu Survey....................................................................................................................13
B. Subjek Survei Popolasi dan Sampel Survei.........................................................................................13
C. Teknik Pengumpulan Data....................................................................................................................14
BAB IV..................................................................................................................................................................15
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................................................................................15
A. Hasil Penelitian.......................................................................................................................................15
B. Pembahasan Hasil Penlitian..................................................................................................................15
BAB V...................................................................................................................................................................17
PENUTUP.............................................................................................................................................................17
A. Kesimpulan..............................................................................................................................................17
B. Saran........................................................................................................................................................18
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................................................19
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................................................................20
A. Lampiran Angket-angket Responden...................................................................................................20
1. Angket Siswa Kelas IPA I SMA N 9 MEDAN....................................................................................20
2. Angket Kelas XI MIA SMA N 9 MEDAN..........................................................................................21
B. Lampiran Nama-nama Siswa SMA N 9 MEDAN...............................................................................24
1. Nama Siswa kelas XI IPA 1.................................................................................................................24

0 0
 2. Nama Siswa Kelas XII MIA 1 SMA N 9 MEDAN..............................................................................25
C. Dokumentasi............................................................................................................................................26

BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Para pendidik muncul masalah bagaimana cara menyampaikan ilmu pengetahuan
tersebut kepada para siswa sehingga siswa dapat mengerti tentang ilmu pengetahuan serta
wawasan umum yang telah diajarkan dan perkembangannya, baik mengenai pengertian-
pengertian pokok maupun persoalan yang kompleks. Proses pembelajaran membuat kondisi
siswa berhadapan dengan teori-teoridan soal-soal yang kadang- kadang menjemukan,
karena materi pelajaran yang di hadapi siswa bersifat abstrak. Selain itu Belajar dan
Pembelajaran bukan merupakan pelajaran hafalan sehingga diperlukan praktikum.

Agar para siswa dapat tertarik dengan belajar, maka pada proses pembelajaran tidak
hanya ceramah tetapi perlu dilakukan kegiatan laboratorium yang berupa eksperimen,
praktikum, demonstrasi, peragaan alat peraga, peragaan slide proyektor, diskusi dan lain-
lain yang melibatkan laboratorium beserta alat dan bahannya.
Untuk menunjang tercapainya tujuan Belajar dan pembelajaran tersebut harus
didukung oleh iklim pembelajaran yang kondusif. Iklim pembelajaran yangdikembangkan
oleh guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan kegairahan
belajar siswa. Kualitas dan keberhasilanpembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan
dan ketetapatan guru memilihdan menggunakan metode pembelajaran (Sulistyorini, 2007:
26). Pemilihan model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan
potensi siswa merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh
seorang guru.
Hal ini didasari oleh asumsi bahwa ketepatan guru dalam memilih model dan
metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan dan hasil belajar siswa,
karena model dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap
kualitas prosesbelajar yang dilakukannya. Berbagai model masih banyak menggunakan
metode pembelajaran konvensional,seperti metode ceramah, diskusi, tanya jawab,
pemberian tugas, sosio drama, dansebagainya. Penggunaan metode-metode tersebut masih
sering berdiri sendiri, dan ternyata hasilnya masih kurang memuaskan. Siswa masih

0 0
diarahkan menjadi siswa yang cerdas dan terampil.

Di samping menggunakan metode praktik.Menurut Zumbach (2006: 284), praktik yang

ilmiah sebagian besarditandai dengan mengidentifikasi dan memikirkan kembali isu teoritis,
langsung menguji hipotesis yang bersifat percobaan, pengintegrasian dari data empiris
kedalam pembahasan dan teori yang ada dengan peneliti yang lain dalam suatu praktikum.
Pembelajaran ilmu dan wawasan umum yang mendalam sebagian besar dipengaruhi oleh
kemampuan sekolah untuk menyediakan suatu sarana prasaranayang cukup ilmiah.
Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini akan dikaji pengelolaan
pembelajaran.

B. Identifikasi Masalah
Untuk mewujudkan harapan-harapan yang bertujuan untuk menciptakan generasi
yang cerdas, guru harus bersikap responsive dan pro-aktif terhadap berbagai fenomena yang
dijumpai atau dirasakan saat melaksanakan tugas pembelajaran ataupun memberikan materi
pembelajaran menggunakan bantuan dari beberapa media lain yang dapat meningkatkan
pemahaman peserta didik. Selain itu, guru di tuntut untuk lebih kreatif dalam memikirkan
dan menelaah problem pembelajaran yang di jumpai dikelas.

Belajar merupakan elemen penting yang bermanfaat bagi siswa untuk menggali
pengetahuan secara langsung dari alam dan lingkungan sekitar. Kurikulum 1985 menekankan
penerapan caa belajar siswa aktif yang menginginkan peran guru sebagai fasilitor dan tidak
mendominasi pembelajaran dan kemudian di kurikulum 2013, peserta didik dituntut untuk
belajar dengan mandiri dan di tuntut untuk lebih berpikir secara kritis dan rasional.

Pembelajaran tentu memerlukan proses untuk mencapai hasil belajar yang

maksimal. Proses pembelajaran dapat dikemas dengan pembelajaran yang dilakukan dengan
cara formal dan informal. Proses belajar dan pembelajaran disekolah dapat mempengaruhi
karakteristik siswa, pemahaman siswa, model, serta strategi pembelajaran yang digunakan
oleh guru agar mudah dipahami oleh peserta didik sehingga dapat menyerap dan memahami
dari materi pembelajaran yang diberikan oleh guru serta menambah wawasan dan
pengetahuan dari peserta didik.

0 0
 Sebagai seorang guru kita harus dapat memenuhi kebutuhan dari peserta didik dan
mencari cara bagaimana pelajaran yang di ajarkan tersebut membuat peserta didik tidak
jenuh dan bosan, bersemangat dan aktif dalam pembelajaran yang semaksimal mungkin.

Dalam kesempatan kali ini, materi yang akan kami bahas mengenai Pengaruh
Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Banyak model pembelajaran yang dapat
diterapkan oleh guru selain metode ceramah, karena siswa memerlukan proses belajar yang
menarik sehingga menarik perhatian, pemahaman dan pemikiran rasional anak sebagai
bentuk pemahaman dari materi pembelajaran yang diberikan.

Dari uraian di atas, kami sebagai penulis tertarik untuk mengadakan penelitian
mengenai peningkatan pemahaman peserta didik mengenai materi Pengaruh Motivasi
Terhadap Prestasi Belajar Siswa, dengan menggunakan beberapa model pembelajaran yang
akan kami paparkan sebagai program pendukung peningkatkan pemahaman peserta didik
mengenai materi Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa.

C. Rumusan masalah

Berdasarkan Latar Belakang dan penjelasan Identifikasi Masalah di atas, penelitian

ini dimaksud untuk mengetahui :

1. Bagaimana cara agar mengetahui Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Belajar

Siswa?
2. Bagaimana konsep metode penyampaian Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi
Belajar Siswa?
D. Tujuan

Berdasarkan Latar Belakang dan penjelasan Identifikasi Masalah di atas, penelitian ini
dimaksud untuk mengetahui :

3. Bagaimana cara agar mengetahui Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Belajar

Siswa?
4. Bagaimana konsep metode penyampaian Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi
Belajar Siswa?

0 0
 BAB II

KAJIAN TEORI
A. Pengertian Belajar
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi
perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan
akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap telah belajar
sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya.
Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan
perilakunya. Menurut teori ini, dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus
dan output yang berupa respons. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pelajar
(siswa), sedangkan respons berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap stimulus yang
diberikan oleh guru tersebut.

B. Motivasi Belajar
Motivasi adalah perubahan tenaga di dalam diri seseorang yang ditandai dengan
dorongan yang berasal dari diri seseorang untuk mencapai tujuan. Dorongan dan reaksi-
reaksi usaha yang disebabkan karena adanya kebutuhan untuk berprestasi dalam hidup. Hal
tersebut menjadikan individu memiliki usaha, keinginan dan dorong untuk mencapai hasil
belajar yang tinggi. Bahwa Hasil belajar merupakan cerminan kemampuan penguasaan
seseorang atas mata pelajaran yang diajarkan.

Hasil belajar yang tinggi merupakan lambang keberhasilan seseorang siswa dalam
studinya. Peserta didik yang memiliki hasil belajar yang tinggimenunjukkan bahwa yang
bersangkutan memiliki tingkat kemampuan penguasaan yang tinggi pula terhadap mata
pelajaran yang diprogramkan, demikian pula sebaliknya. Dalam pembelajaran faktor
motivasi mempunyai pengaruh penting. Motivasi merupakan salah satu faktor yang sangat
menentukan hasil belajar peserta didik, dalam hal ini yang menjadikan perilaku untuk
bekerja atau belajar dengan penuh inisiatif, kreatif dan terarah.
Sedangkan siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar akan tidak menunjukkan
kesungguhan dalam belajar, sehingga hasil belajar yang diperoleh tidak memuaskan. Makin
tinggi motivasi belajar peserta didik makin tinggi pula hasil belajar yang diperolehnya, dan
begitu pula sebaliknya. Sedangkan, Gagne menjelaskan bahwa hasil belajar dapat
dihubungkan dengan terjadinya suatu perubahan tingkah laku seseorang dalam
kecenderungan dengan keterampilan dalam proses perkembangannya yang terjadi setelah

0 0
proses belajar dengan cara memberikan perlakuan dan latihan tertentu.
MOTIVASI SISWA DALAM BELAJAR
Banyak teori tentang motivasi manusia telah dikembangkan oleh ahli psikologi yang
bekerja dalam satu dari tiga kerangka teori besar, yaitu: behaviorisme, psikologi kognitif,
dan humanisme. Para ahli yang menganut paham bahavior mengatakan bahwa motivasi
berawal dari situasi, kondisi dan objek yang menyenangkan. Jika hal ini memberi kepuasan
yang berkelanjutan maka akan menimbulkan tingkah laku yang siap untuk melakukan
sesuatu. Kaum paham kognitif mengatakan bahwa yang mempengaruhi perilaku individu
adalah proses pemikiran, karena penganut paham kognitif memfokuskan pada bagaimana
individu memproses informasi dan memberikan penafsiran untuk situasi khusus. Penganut
paham humanis mengatakan bahwa manusia bertindak dalam situasi lingkungan dan
membuat pilihan mengenai apa yang dilakukan, tetapi mereka lebih menaruh perhatian pada
jalan umum perkembangan seseorang, aktivitas dari potensi dan menghilangkan gangguan-
gangguan pada pertumbuhan seseorang.
Dari Koeswara mengatakan bahwa dalam disiplin ilmu psikologi, motivasi merupakan
konsep yang digunakan untuk menerangkan kekuatan-kekuatan yang ada dan bekerja pada
diri organisme atau individu yang menjadi penggerak dan pengarah tingkah laku individu
tersebut. Para teoritikus motivasi dalam menyusun konsepsi teori mengenai motivasi bisa
dikategorikan dalam tiga pendekatan yang utama, yakni: (1) pendekatan biologis, (2)
pendekatan behavioristik, dan (3) pendekatan kognitif.10Teeven dan Smith dalam
Martaniah menyatakan bahwa motivasi adalah konstruk dan pengaktifan perilaku,
sedangkan komponen yang lebih spesifik dari motivasi yang berhubungan dengan tipe-
perilaku tertentu disebut motif.
Motif merupakan faktor penggerak yang menyebabkan timbulnya perilaku tertentu,
sedangkan motivasi struktur dari berbagai motif yang timbul pada diri seseorang. Kemudian
Smith dan Sarason memberikan pengertian motivasi berasal dari kata latin move yang
berarti dorongan atau menggerakkan, dengan demikian motivasi diartikan sebagai daya
bergerak dari dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas demi mencapai
suatu tujuan. Senada dengan di atas Terry dan Franklin menjelaskan bahwa di dalam diri
individu yang menggerakkan individu untuk melakukan tindakan untuk mencapai tujuan
tertentu.

0 0
 McDonald dalam Soemanto menyatakan bahwa motivasi adalah suatu perubahan
tenaga di dalam diri/pribadi seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi
dalam usaha untuk mencapai tujuan. Di dalam rumusan ini terlihat ada tiga unsur penting,
yaitu: (1) bahwa motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada setiap diri manusia.
Perkembangan motivasi itu akan memcawa beberapa perubahan sistem neurofisiologis yang
ada dalam organisme manusia, dan penempakannya akan menyangkut kegiatan fisik
manusia, (2) motivasi ditandai dengan munculnya rasa/feeleng, efeksi seseorang. Dalam hal
ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan, efeksi dan emosi yang dapat
menentukan tingkah laku manusia, (3) motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi tujuan. Jadi
motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan. Motivasi
memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya akan terangsang atau
terdorong oleh adanya unsur yang lain dalam hal ini adalah tujuan.
Motivasi dan belajar adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Dalam kegiatan
belajar diperlukan motivasi yang mendukung belajar siswa. Belajar yang dilandasi oleh
motivasi yang kuat akan memberikan hasil belajar yang lebih baik.Sebagaimana diketahui
belajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan, ketrampilan dan sikap.
Belajar membawa perubahan perilaku. Perubahan tersebut bukan dalam arti perubahan dari
segi kelelehan fisik, penggunaan akibat obat, penyakit parah atau trauma fisik ataupun
pertumbuhan jasmani. Tetapi berupa perubahan tingkah laku yang secara relatig permanen
dan secara potensial terjadi sebagai hasil usaha belajar.
Slameto menjelaskan bahwa dalam kegiatan belajar, usaha belajar yang mengantark
kepada perubahan tingkah laku adalah, dalam hal menerima pelajaran secara tuntas,
menyelesaikan tugas-tugas pelajaran dan mempelajari buku-buku yang menunjang,
mengingat-ingat apa yang sudah dipelajari dan menghubungkan informasi belajar yang baru
diperoleh terhadap struktur kognitif yang sudah ada dalam ingatannya serta
menghubungkan apa yang sudah diketahuinya dengan pekerjaan di lapangan. Dalam pada
itu, motivasi sebagaimana diketahui adalah suatu perubahan tenaga di dalam diri/pribadi
seseorang yang ditandai oleh dorongan dan reaksi-reaksi dalam usaha untuk mencapai
tujuan yang diinginkannya.

10

0 0
 Secara sederhana, motivasi diartikan sebagai keingan untuk mencurahkan segala
tenaga untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Proses ini dirangsang oleh kemampuan
untuk memenuhi kebutuhan individu. Artinya, dengan didasari atas pemenuhan
kebutuhannya maka seseorang akan berpacu untuk melakukan usaha sehingga pada
akhirnya dapat memenuhi apa yang dibutuhkannya dan terwujud dalam bentuk perilaku
tertentu. Pemahaman terhadap kebutuhan belajar akan merupakan motivasi yang kuat bagi
peserta didik untuk berusaha belajar. Kebutuhan belajar yang jelas dan disadari
menimbulkan dorongan kuat untuk mempelajarinya, sehingga memungkinkan proses belajar
dapat berlangsung secara efektif.
Motivasi belajar mempunyai hubungan positif dengan hasil belajar Bahasa suatu mata
pelajaran. Atau kata lain tinggi rendahnya hasil belajar siswa ditentukan oleh tinggi
rendahnya motivasi belajar. Telah banyak temuan penelitian ini, bahwa motovasi belajar
mempunyai hubungan positif dengan hasil belajar suatu mata pelajaran. Maka dengan
demikian motivasi belajar memberikan kontribusi yang besar terhadap pencapaian hasil
belajar siswa. Sumbangan terhadap pencapaian hasil belajar tersebut cukup berarti dan tidak
dapat diabaikan bagi saja, apabila seorang siswa dalam rangka meraih hasil belajar yang
tinggi dalam suatu mata pelajaran. Bagi seseorang siswa yang memiliki motivasi belajar
yang tinggi, mempunyai keinginan dan dorongan untuk belajar suatu mata pelajaran,
Siswa yang mempunyai keinginan dan dorongan untuk belajar suatu mata pelajaran
dilandasi oleh adanya kebutuhan.
Salah satu kebutuhan yang dekat dengan keberhasilan dalam belajar suatu mata
pelajaran adalah kebutuhan berprestasi. Dirasakan adanya suatu kebutuhan untuk dapat
meraih hasil belajar yang tinggi merupakan salah satu jaminan untuk dapat menyelesaikan
kegiatan belajar yang ditempuhnya dengan baik. Siswa yang mempunyai motivasi belajar
yang tinggi, akan ditandai dengan keinginan berani untuk bersaing dan menerima umpan
balik serta dorongan untuk selalu bertanggung jawab dan pencapaian tujuan. Siswa yang
mempunyai keberanian dalam bersaing dan menerima umpan balik akan menjadikan peserta
didik selalu berkompetisi dan mengejar prestasi yang lebih tinggi.

11

0 0
 Demikian pula siswa yang memiliki dorongan untuk bertanggung jawab dan
pencapaian tujuan belajar, menjadikan peserta didik untuk selalu disiplin dan terarah dalam
kegiatan belajar suatu mata pelajaran. Oleh karena itu peserta didik yang mempunyai
motivasi belajar yang tinggi, akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah. Maka dengan demikian, jika dalam
meningkatkan hasil belajar suatu mata pelajaran, perlu adanya upaya peningkatan motivasi
belajar siswa. Motivasi yang direalisasikan dalam wujud tindakan, merupakan salah satu
faktor yang dapat digunakan untuk memprediksi kemajuan belajar.
Dalam upaya peningkatan motivasi belajar siswa dengan hasil belajar suatu mata
pelajaran, sangat disadari sepenuhnya diperhadapkan pada kenyataan bahwa tidak semua
peserta didik mempunyai motivasi belajar yang sama, ada yang mempunyai motivasi belajar
tinggi, ada yang mempunyai motivasi belajarnya rendah, dan ada pula yang sama sekali
tidak mempunyai motivasi dalam belajar. Dari uraian di atas, bahwa perbedaan motivasi
belajar pada setiap siswa harus diupayak untuk diminimalkan oleh guru, sebab apabila
dalam sekelompok siswa terdapat kesenjangan motivasi belajar yang cukup besar atau
didominasi oleh sebagian besar siswa yang tanpa memiliki motivasi belajar, maka hasil
belajar bisa tidak tercapai secara optimal. Maka untuk itu, guru harus memiliki kemampuan
untuk: (1) mendorong timbulnya motivasi belajar, (2) mengarahkan motivasi belajar guna
mencapai tujuan dalam meraih hasil belajar suatu mata pelajaran, dan (3) memantapkan
motivasi belajar agar dapat menjamin konsistensi perbuatan belajar siswanya.

12

0 0
 BAB III

METODE PENELITIAN
A. Tempat Dan Waktu Survey
a. Tempat Survey
Penelitian ini dilaksanakan di Salah satu Sekolah Menengah Atas Negeri 9 Medan.

b. Waktu Survey
Adapun penelitian ini di laksanakan pada Jumat, 15 APRIL 2022

TANGGAL PELAKSANAAN 2021

NO JENIS KEGIATAN
15 APRIL 16 APRIL 18 APRIL 19 APRIL
Tahap Persiapan Penelitian
1
a. Survei

Tahap Pelaksanaan

2 a. Pengumpulan Data
b. Analisi Data
3 Tahap Penyusunan Laporan
4 Revisi

B. Subjek Survei Popolasi dan Sampel Survei

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian, apabila seseorang meneliti semua
elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian atau
studi populasi atau studi status. Sampel adalah sebagaian dari subjek dalam populasi yang
di teliti, yang sudah tentu memicu secara respresentativ dalam mewakili populasinya.

c. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah Pendidik dan Peserta didik

d. Sampel
Sampel pada penelitian ini adalah Peserta didik.

13

0 0
 C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena
bertujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan
data, maka penelitian tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standart data yang di tetapkan.
Adapun teknik pengumpulan data yang di gunakan pada penelitian ini, yaitu menggunakan
wawancara dan observasi.

a. Metode Observasi
Observasi adalah suatu cara pengumpulan data dengan pengamatan langsung dan
pencatatan secara sistematis terhadap objek yang akan di teliti. Observasi di lakukan oleh peneliti
dengan cara pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan praktikum perbedaan tumbuhan
dikotil dan monokotil.

b. Teknik Pengolahan Data

Analisa data di lakukan menggunakan metode kualitatif dengan cara interpretasi data dan
informasi yang telah dikumpulkan melalui pemahaman mendalam dengan objektifitas dan reabilitas.
Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini dilakukan sejak awal sampai sepanjang proses penelitian
berlangsung.

14

0 0
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan di salah satu Sekolah Menengah Atas Negeri 9 Medan. Deskripsi
hasil penelitian :

Penelitian ini dilakukan dengan metode observasi. Dari penelitian yang kami lakukan, Kami
menyimpulkan bahwa peranan guru tersebut dalam perkembangan anak didik adalah dia memotivasi
dengan memberikan ceramah positif atau nasehat-nasehat kecil setiap pembelajaran. Dalam proses
kegiatan belajar mengajar, serta melakukan beberapa kegiatan untuk memicu pemahaman peserta
didik mengenai materi agar lebih logis dan kritis dalam berpikir dan berimajinasi serta kreatif dan
inovatif.

Dalam menyampaikan materi dalam proses belajar mengajar yaitu dengan metode
memberikan pembelajaran yang menarik kepada peserta didik, dengan melakukan beberapa kegiatan
tambahan atau proses pembelajaran yang dibantu dengan multimedia yang tersedia di fasilitas
sekolah untuk meningkatkan mutu pada pribadi peserta didik, kemudian memberikan pertanyaan
kecil tentang materi yang sedang di ulas dengan tujuan menguji pemahaman atau penyerapan materi
yang telah di jelaskan atau disampaikan kepada peserta didik.

B. Pembahasan Hasil Penlitian

Motivasi adalah perubahan tenaga di dalam diri seseorang yang ditandai dengan dorongan
yang berasal dari diri seseorang untuk mencapai tujuan. Dorongan dan reaksi-reaksi usaha yang
disebabkan karena adanya kebutuhan untuk berprestasi dalam hidup. Hal tersebut menjadikan
individu memiliki usaha, keinginan dan dorong untuk mencapai hasil belajar yang tinggi. Bahwa
Hasil belajar merupakan cerminan kemampuan penguasaan seseorang atas mata pelajaran yang
diajarkan. Hasil belajar yang tinggi merupakan lambang keberhasilan seseorang siswa dalam
studinya.

Peserta didik yang memiliki hasil belajar yang tinggimenunjukkan bahwa yang bersangkutan
memiliki tingkat kemampuan penguasaan yang tinggi pula terhadap mata pelajaran yang
diprogramkan, demikian pula sebaliknya. Dalam pembelajaran faktor motivasi mempunyai pengaruh
penting. Motivasi merupakan salah satu faktor yang sangat menentukan hasil belajar peserta didik,
dalam hal ini yang menjadikan perilaku untuk bekerja atau belajar dengan penuh inisiatif, kreatif dan

15

0 0
terarah. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, akan selalu berusaha untuk lebih baik dan ingin
selalu dipandang sebagai siswa yang berhasil dalam lingkungannya.

Maka dengan demikian hasil belajar itu bisa tercapai melalui berbagai bentuk dan merupakan
suatu kemampuan terhadap diri seseorang peserta didik. Proses pembelajaran pada akhirnya
akanmenghasilkan kemampuan seseorang yang meliputi pengatahuan, keterampilan dan sikap.

Perubahan yang terjadi terhadap kemampuan itu merupakan ukuran untuk mengatahui hasil
belajar siswa. Banyak teori tentang motivasi manusia telah dikembangkan oleh ahli psikologi yang
bekerja dalam satu dari tiga kerangka teori besar, yaitu: behaviorisme, psikologi kognitif, dan
humanisme. Motivasi adalah sesuatu perubahan tenaga di dalam diri/pribadi seseorang yang ditandai
oleh dorongan dan reaksi-reaksi usaha untuk mencapai tujuan dalam memenuhi kebutuhannya.
Motivasi dan belajar adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Dalam kegiatan belajar diperlukan
motivasi yang mendukung belajar siswa. Belajar yang dilandasi oleh motivasi yang kuat akan
memberikan hasil belajar yang lebih baik.Sebagaimana diketahui belajar adalah proses orang
memperoleh berbagai kecakapan, ketrampilan dan sikap. Belajar membawa perubahan
perilaku.Perubahan tersebut bukan dalam arti perubahan dari segi kelelehan fisik, penggunaan akibat
obat, penyakit parah atau trauma fisik ataupun pertumbuhan jasmani. Tetapi berupa perubahan
tingkah laku yang secara relatig permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil usaha belajar.

Pemahaman terhadap kebutuhan belajar akan merupakan motivasi yang kuat bagi peserta
didik untuk berusaha belajar. Kebutuhan belajar yang jelas dan disadari menimbulkan dorongan kuat
untuk mempelajarinya, sehingga memungkinkan proses belajar dapat berlangsung secara efektif.

Motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris memiliki konlusi positif, dalam mengungkapkan
hasil belajar bahasa Inggris. Peningkatan motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Makin tinggi
motivasi belajar siswa, maka makin tinggi hasil belajar bahasa Inggris, demikian pula sebaliknya
makin rendah motivasi belajar siswa, maka makin rendah hasil belajar bahasa Inggris.

Bagi seorang siswa mempunyai moticasi belajar tidak terlepas dari salah satu tipe dasar
kebutuhan yaitu kebutuhan berprestasi. Manusia yang mempunyai kebutuhan berprestasi tinggi,
mempunyai keinginan tinggi untuk sukses, berani mengambil resiko, sanggup mengambil alih
tanggungjawab dalam tugas, menyukai keunikan, tangkas, cenderung gelisah, senang bekerja keras,
tidak takut menghadapi kegagalan apabila itu terjadi serta kecenderungan menonjolkan diri.

Adanya kecenderungan umum bahwa efek keberhasilan dan kegagalan pada motivasi, yaitu:
(1) motivasi meninggi mengikuti kegagalan diantra individu-individu yang menghasilkan motivasi
berprestasi, (2) motivasi merintangi mengikuti kegagalan diantara individu-individu yang rendah
16

0 0
dalam mengikuti motivasi berprestasi, (3) motivasi menurun mengikuti keberhasilan diantara
individu-individu yang rendah dalam menghasilkan motivasi berprestasi.

Maka dengan demikian motovasi belajar sebagai salah satu dari faktor-faktor psikologis turut
memberikan kontribusi terhadap upaya pencapaian hasil belajar. Dengan kata lain, mencapai hasil
belajar sebenarnya merupakan kata kunci dari motivasi seseorang siswa untuk belajar.

Yang tidak mempunyai motivasi belajar akan tidak menunjukkan kesungguhan dalam belajar,
sehingga hasil belajar yang diperoleh tidak memuaskan. Makin tinggi motivasi belajar peserta didik
makin tinggi pula hasil belajar yang diperolehnya, dan begitu pula sebaliknya.

17

0 0
 BAB V

PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian kami lakukan, dapat kami simpulkan bahwa peranan guru mengajar
untuk meningkatkan mutu pemahaman peserta didik pada saat proses belajar mengajar terhadap
peserta didiknya yaitu guru, selalu mengamati dan memantau apa saja kebutuhan para peserta didik,
dan pelayanan apa yang dibutuhkan dan seperti apa yang dapat membantu perkembangan kognitif
pada peserta didik dan keterampilan perkembangan lain nya pada peserta didik. Maka dalam hal ini,
peranan guru sangat terpenting dan sangat terpatok pada hal tersebut, dikarena kan peserta didik
berpedoman untuk mendapatkan pendidikan yaitu dari seorang pendidik atau seorang guru di sekolah.

Motovasi belajar mempunyai hubungan positif dengan hasil belajar suatu mata pelajaran.
Maka dengan demikian motivasi belajar memberikan kontribusi yang besar terhadap pencapaian hasil
belajar siswa. Sumbangan terhadap pencapaian hasil belajar tersebut cukup berarti dan tidak dapat
diabaikan bagi saja, apabila seorang siswa dalam rangka meraih hasil belajar yang tinggi dalam suatu
mata pelajaran. Bagi seseorang siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi, mempunyai
keinginan dan dorongan untuk belajar suatu mata pelajaran, Siswa yang mempunyai keinginan dan
dorongan untuk belajar suatu mata pelajaran dilandasi oleh adanya kebutuhan. Salah satu kebutuhan
yang dekat dengan keberhasilan dalam belajar suatu mata pelajaran adalah kebutuhan berprestasi.
Dirasakan adanya suatu kebutuhan untuk dapat meraih hasil belajar yang tinggi merupakan salah satu
jaminan untuk dapat menyelesaikan kegiatan belajar yang ditempuhnya dengan baik. Siswa yang
mempunyai motivasi belajar yang tinggi, akan ditandai dengan keinginan berani untuk bersaing dan
menerima umpan balik serta dorongan untuk selalu bertanggung jawab dan pencapaian tujuan. Siswa
yang mempunyai keberanian dalam bersaing dan menerima umpan balik akan menjadikan peserta
didik selalu berkompetisi dan mengejar prestasi yang lebih tinggi.

Demikian pula siswa yang memiliki dorongan untuk bertanggung jawab dan pencapaian
tujuan belajar, menjadikan peserta didik untuk selalu disiplin dan terarah dalam kegiatan belajar suatu
mata pelajaran. Oleh karena itu peserta didik yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi, akan
memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mempunyai motivasi
belajar rendah.

Maka dengan demikian, jika dalam meningkatkan hasil belajar suatu mata pelajaran, perlu
adanya upaya peningkatan motivasi belajar siswa. Motivasi yang direalisasikan dalam wujud
tindakan, merupakan salah satu faktor yang dapat digunakan untuk memprediksi kemajuan belajar.

18

0 0
 Dalam upaya peningkatan motivasi belajar siswa dengan hasil belajar suatu mata pelajaran,
sangat disadari sepenuhnya diperhadapkan pada kenyataan bahwa tidak semua peserta didik
mempunyai motivasi belajar yang sama, ada yang mempunyai motivasi belajar tinggi, ada yang
mempunyai motivasi belajarnya rendah, dan ada pula yang sama sekali tidak mempunyai motivasi
dalam belajar.
Dari uraian di atas, bahwa perbedaan motivasi belajar pada setiap siswa harus diupayak untuk
diminimalkan oleh guru, sebab apabila dalam sekelompok siswa terdapat kesenjangan motivasi
belajar yang cukup besar atau didominasi oleh sebagian besar siswa yang tanpa memiliki motivasi
belajar, maka hasil belajar bisa tidak tercapai secara optimal.

B. Saran
Dalam penerapan sistem pendidikan di suatu negara perlu di adakannya evaluasi lebih lanjut
baik dari aspek guru, peserta didik, kurikulum maupun lembaga dan sekolah, sehingga nantinya
tidak terjadi kendala-kendala dalam proses pembelajaran di ruang kelas.
Kami mengetahui bahwa dalam penyelesaian tugas Mini Riset ini masih jauh dari
kesempurnaan karena keterbatasan ilmu dan pengetahuan yang kami miliki, oleh karena itu kami
sangat mengharapkan rekomendasi, saran ataupun kritik yang sifatnya membangun guna
meyempurnakan tugas kami ini, agar dalam pembuatan tugas yang sama kedepannya jauh lebih
baik. Terimakasih.

19

0 0
DAFTAR PUSTAKA
https://media.neliti.com/media/publications/287678-pengaruh-motivasi-dalam-
pembelajaran-dc0dd462.pdf
https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/144
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/336
https://www.neliti.com/publications/124912/pengaruh-interaksi-sosial-keluarga- motivasi-
belajar-dan-kemandirian-belajar-terh

20

0 0
 DAFTAR LAMPIRAN
A. Lampiran Angket-angket Responden
1. Angket Siswa Kelas IPA I SMA N 9 MEDAN

21

0 0
2. Angket Kelas XI MIA SMA N 9 MEDAN

0 0
NO
PILIHAN
PERNYATAAN
5% 25% 50% 75% 100%

=> PRESENTASE YANG DI PILIH SEUSAI WARNA SS S R KS TS

1 Jika menghadapi PR yang sulit, maka saya
memilih untuk melihat pekerjaan teman (-)
2 Bila saya tidak mampu menyelesaikan tugas-tugas
mata pelajaran pada kesempatan pertama, saya akan
mengerjakan tugas-tugas itu sampai berhasil. (+)
3 Bila ada tugas yang tidak saya ketahui jawabannya,
saya menyimpan tugas itu dan memilih bermain (-)
4 Bila saya diberi tugas sekolah oleh guru, saya akan
mengabaikannya (-)
5 Bila saya mendapat kritikan dari teman, saya merasa
putus asa (-)
6 Jika seseorang menghambat aktivitas belajar saya,
maka saya akan mencari alternatif untuk mengatasi
hambatan itu. (+)
7 Ketika saya tidak mengerti tentang apa yang dijelaskan
oleh guru di depan, saya akan bertanya. (+)
8 Bila ada PR yang diberikan oleh guru, saya tidak akan
menunda mengerjakannya (+)
9 Meskipun saya tahu tidak akan mendapat prestasi
yang baik, saya akan tetap berusaha dan belajar. (+)
10 Meskipun saya tahu tidak akan mendapat prestasi
yang baik, saya akan tetap berusaha dan belajar. (+)
11 Bila saya ditegur oleh guru saya tidak
menghiraukannya. (+)
12 Meskipun saya tau resiko kegagalan itu ada, saya tidak
takut memperjuangkan cita-cita saya. (+)
13 Meskipun saya telah merencanakan untuk belajar
sesuai jadwal belajar, saya tetap malas untuk belajar.
(-)
14 Saya percaya bisa mengerjakan setiap tugas yang
diberikan oleh guru. (+)
15 Saya tidak memiliki jadwal belajar dirumah. (-)

16 Saya yakin bisa memahami setiap pelajaran yang

diajarkan oleh guru. (+)
17 Saya merasa tidak mampu menyelesaikan setiap tugas
mata pelajaran yang diberikan. (-)
18 Saya telah merencanakan kegiatan belajar setiap hari.
(+)
19 Saya lebih suka nonton TV dibanding belajar. (-)

20 Jadwal belajar yang saya buat akan kuikuti dengan

perasaan senang. (+)
21

23

0 0
Saya rasa tidak mampu dalam menghadapi pelajaran

24

0 0
 yang sulit. (-)
22 Saya mengisi waktu luang dengan cara mengulangi
pelajaran sekolah. (+)
23 Saya menghabiskan sebagian besar waktu belajar
untuk bergosip dengan teman. (-)
24 Ketika ada pelajaran yang saya kurang pahami, saya
bertanya pada orang yang lebih mengerti. (+)
25 Sebagian besar waktu saya habis untuk bermain dan
menonton TV. (-)
26 Saya menghabiskan banyak waktu untuk mengikuti
kegiatan ekstrakulikuler yang terkait dengan pelajaran
di sekolah. (+)
27 Saya merasa putus asa bila menghadapi kesulitan dlam
mempelajari mata pelajaran. (-)
28 Saya telah membuat jadwal pelajaran dirumah,
sehingga saya mengetahui kapan saya harus belajar.
(+)
29 Saya menghindari pelajaran yang saya anggap sulit. (-)

30 Saya memandang bahwa hasil belajar yang saya

dapatkan adalah kemampuan saya sendiri. (+)
31 Saya lebih suka pergi ke kantin sekolah dibanding
perpustakaan. (-)
32 Bila menghadapi kesulitan dalam mempelajari mata
pelajaran, saya berusaha menemukan alternative
pemecahannya. (+)
33 Saya malas bertanya kepada guru kalau ada pelajaran
yang tidak saya mengerti. (-)
34 Saya hadir tepat waktu ketika belajar pada mata
pelajaran yang saya anggap gampang. (+)
35 Saya kurang memperhatikan pelajaran yang saya tidak
senangi. (-)
36 Saya suka mengunjungi perpustakaan sekolah untuk
membaca buku pelajaran. (+)
37 Saya rasa tidak mampu menyelesaikan setiap tugas
mata pelajaran yang diberikan. (-)
38 Saya senang mencari informasi yang berhubungan
dengan pelajaran, karena karena bisa memperkaya ilmu
kita. (+)
39 Saya ragu dengan kemampuan yang saya miliki dalam
memahami penjelasan guru. (-)
40 Saya rajin ke sekolah terutama mata pelajaran yang
saya sukai. (+)

25

0 0
KETERANGAN :

1. Setiap warna memiliki presentase yang berbeda

2. Tidak semua sama memilih jawaban
3. Pilihan juga memiliki 4 opsi pilihan:
 SS : Sangat Sesuai
 S : Sesuai
 R : Cukup sesuai
 KS : Kurang sesuai
 TS : Tidak sesuai

B. Lampiran Nama-nama Siswa SMA N 9 MEDAN

1. Nama Siswa kelas XI IPA 1

26

0 0
2. Nama Siswa Kelas XII MIA 1 SMA N 9 MEDAN

27

0 0
C. Dokumentasi

28

0 0
 29

0 0