KAEDAH PENYELIDIKAN 1

(GGGB6013)

TUGASAN INDIVIDU 1

ANALISIS DAN SINTESIS LITERATUR

DISEDIAKAN OLEH:

NURUL WAHEEDA BINTI HAJI SAAD

(P113473)

PENSYARAH:

PROF. DR LILIA BT HALIM

DR SITI NUR DIYANA BT MAHMUD

UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

SESI 2021/2022
 1

GB6013 – Kaedah Penyelidikan 1

Sintesis Literatur

A1 (Dalam Negara)

Pengaruh Pengalaman Mengajar dalam Pengetahuan, Motivasi dan Pelaksanaan pengajaran dan
Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk Pembelajaran STEM
artikel, tajuk jurnal, volume jurnal, no Aminah Jekri & Crispina Gregory K Han, 2020, Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia, volume
jurnal m.s. 10 no 2

Adakah benar terdapat perbezaan min signifikan pengetahuan, motivasi dan pelaksanaan PdP STEM dalam
Pernyataan Masalah
kalangan guru Sains berdasarkan faktor pengalaman mengajar guru.

Tujuan/Objektif kajian 1. Mengenalpasti tahap pengetahuan guru melaksanakan PdP STEM

2. Mengenalpasti tahap motivasi guru melaksanakan PdP STEM

3. Mengenalpasti tahap pelaksanaan PdP STEM dalam kalangan guru

4. Mengenalpasti perbezaan min yang signifikan pengetahuan PdP STEM berdasarkan pengalaman
mengajar

5. Mengenalpasti perbezaan min yang signifikan dalam motivasi melaksanakan PdP STEM berdasarkan
pengalaman mengajar

6. Mengenalpasti perbezaan min yang signifikan dalam pelaksanaan PdP STEM berdasarkan
pengalaman mengajar
 2

Kajian Literatur & kerangka konseptual Pengetahuan guru ditekankan sebagai faktor terpemtig dalam memastikan suatu pengajaran lebih efektif
kajian (Gitomer & Gisk, 2015). Guru perlu sentiasa menambah nilai ilmu pengetahuan sejajar dengan dengan
reformasi kurikulum yang dilaksanakan (Koniq et al. 2013). Menurut Shulman (1987) seorang guru perlu
menguasai tiga jenis pengetahuan yang utama iaitu kandungan, pengetahuan asas pedagogi dan
pengetahuan pedagogi kandungan. Sinclair (2008) menyatakan definisi motivasi guru sebagai apa sahaja
faktor yang menarik seseorang individu untuk mengajar, berapa lama mereka kekal dalam profesion
perguruan dan sejauh mana mereka terlibat dengan profesion yang melibatkan aspek pengajaran, Namun
dalam kajian ini, motivasi yang dinilai adalah keinginan guru dalam melaksanakan PdP STEM. Terdapat
dua faktor yang mendorong guru untuk melaksanakan PDP STEM iaitu faktor intrinsik dan faktor
ekstrinsik. Dalam dunia perguruan, tahap kompetensi guru dikaitkan dengan pengalaman mengajar. Secara
amnya, semakin banyak pengalaman seorang guru, semakin tinggi tahap kompetensi guru khususnya dalam
pengurusan murid dan sesi PdP (Darling-Hammond et al. 2013).

Metodologi Reka bentuk kajian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan rekabentuk kajian tinjauan yang
- Termasuk rekabentuk kajian, melibatkan sampel kajian dan instrumen soal selidik.
persampelan, instrumentasi dan Sampel kajian ini melibatkan seramai 129 orang guru, 44 orang guru lelaki dan 85 orang guru perempuan.
kaedah analisis data Dalam kajian ini, teknik persampelan rawak berstrata berkadar (proportional starfication sampling
approach) digunakan dalam memilih sampel yang boleh mewakili populasi capaian.
Instrumen tinjauan yang digunakan untuk memdapatkan data secara kuantitatif adalah : i) Ujian Pencapaian
Pengetahuan PdP STEM (UPP), ii) Soal Selidik Aspek Motivasi (SSAM) dan iii) Soal Selidik Aspek
Pelaksanaan PdP STEM (SSAP). Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah Ujian Aneka Pilihan
dan Skala Likert. Justeru, nilai kebolehpercayaan dalam ketiga-tiga instrumen adalah tinggi dan boleh
digunakan dalam kajian sebenar. Data dianalisis menggunakan Analisis ANOVA sehala sampel bebas yang
menunjukkan perbezaan min yang signifikan antara pengetahuan, motivasi dan pelaksanaan PdP STEM
berdasarkan pengalaman mengajar.

Keputusan/ Dapatan kajian
Perbincangan/Implikasi kajian
3
Dapatan kajian menunjukkan bahawa elemen-elemen pengetahuan, motivasi dan pelaksanaan PdP STEM
berdasarkan pengalaman mengajar menunjukkan kaitan yang sangat rapat. Tahap pengetahuan PdP STEM
dan elemen PdP STEM majoriti responden adalah pada tahap sederhana manakala 62 orang responden
memiliki tahap pengetahuan strategi pengajaran STEM yang rendah. Secara keseluruhannya, pengetahuan
PdP STEM yang dimiliki oleh majoriti responden adalah pada tahap sederhana.
Majoriti responden menunjukkan motivasi intrinsik pada tahap sederhana dan motivasi ekstrinsik pada
tahap rendah. Namun secara keseluruhan, motivasi majoriti responden dalam melaksanakan PdP STEM
adalah pada tahap sederhana. Motivasi ini lebih dipengaruhi oleh faktor intrinsik berbanding faktor
ekstrinsik.
Seterusnya, tahap pelaksanaan PdP STEM menunjukkan dapatan menarik yang perlu dibincangkan adalah
responden melaksanakan aktiviti PdP STEM dan membuat persediaan PdP STEM adalah pada tahap
sederhana. Secara keseluruhannya PdP STEM secara keseluruhannya adalah pada tahap sederhana.
Dapatan kajian juga menunjukkan hasil dari analisis kajian menunjukkan kecenderungan guru Novis
mempunyai pengetahuan dan motivasi yang lebih baik berbanding guru mahir dan guru veteran.
Walaubagaimanapun, guru veteran lebih cenderung melaksanakan PdP STEM berbanding dua kumpulan
guru yang lain.
Secara asasnya, pelaksanaan PdP STEM dapat ditingkatkan sekiranya guru mempunyai pengetahuan PdP
STEM yang lebih baik. Justeru organisasi yang terlibat seperti KPM perlu merancang dan mengadakan
lebih banyak bengkel dan program untuk meningkatkan nilai pengetahuan guru khususnya guru mahir dan
guru veteran. Selain itu, aspek motivasi khususnya motivasi intrinsik perlu diberi perhatian. Sebagai contoh,
usaha memupuk minat guru khususnya guru mahir dan guru veteran dalam bidang STEM perlu diteruskan.
Memandangkan pelaksanaan PdP STEM guru veteran lebih baik, maka seharusnya pihak pentadbir
merangka program pementoran agar kumpulan guru ini boleh membimbing guru novis dan guru mahir
dalam memastikan PdP STEM dijalankan secara efektif. Kajian ini juga memberi sumbangan kepada
 4

bidang penyelidikan kerana instrumen yang digunakan boleh diguna pakai untuk sebarang kajian yang
berkaitan dalam konteks sistem pendidikan Malaysia. Ini kerana semua instrumen telah menjalankan
ksahan dan kebolehpercayaan serta memnuhi standard dan prosedur yang telah ditetapkan. Disamping itu,
instrumen ini juga boleh digunapakai oleh pihak pentadbir sekolah khususnya untuk mengenalpasti tahap
pelaksanaan PdP STEM dalam kalangan guru
Cadangan kajian lanjutan Kajian ini dijalankan secara menyeluruh dalam semua peringkat dan jenis sekolah, iaitu sekolah rendah dan
sekolah menengah dan membandingkan dapatan dengan kedua-dua buah sekolah tersebut.
Kajian ini diperluaskan kepada semua daerah terutama kawasan pendalaman yang memerlukan perubahan
yang sangat besar dalam perlaksanaan PdP STEM.

Komen/Analisis Pendekatan kuantitatif dengan reka bentuk kajian tinjauan yang menggunakan sampel kajian dan instrumen
soal selidik sesuai digunakan kerana melibatkan tiga faktor iaitu pengetahuan, motivasi dan pelaksanaan
PdP STEM untuk melihat perbezaan antara guru novis, guru mahir dan guru veteran
 5

A2 (Dalam Negara)

Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk

Kompetensi Guru Gred Jawatan DG 52 dalam melaksanakan Pembelajaran Maya Menggunakan
artikel, tajuk jurnal, volume jurnal, no Google Classroom : Satu Pemerhatian Awal
jurnal m.s Siti Syakirah Samsudin, Marinah Awang, 2021, Malaysian Jurnal of Sciences and Humanities, Volume
6, Issue 4, ms 149-160

Terdapat aspek-aspek yang berkait rapat dengan kemahiran-kemahiran serta kompetensi guru gred DG52
Pernyataan Masalah
dalam melaksanakan pembelajaran maya dengan menggunakan Google Classroom

Untuk menilai dan mengulas kompetensensi dan kemahiran guru gred DG52 dalam melaksanakan
Tujuan/Objektif kajian
pembelajaran maya menggunakan Google Classroom.
Kajian Literatur & kerangka konseptual Menggunakan pendekatan iluminatif, Parlett dan Hamilton (1977).
kajian
Pendekatan iluminatif adalah untuk mengkaji pengalaman dan pandangan guru gred DG52, serta
menjelajah isu-isu yang dihadapi semasa melaksanakan sesuatu kurikulum tertentu. Pendekatan
iluminatif bukan setakat mengkaji produk pendidikan, ia mengkaji program secara keseluruhan, iaitu
bagaimana pembelajaran atau program dilaksanakan, bagaimana ia dipengaruhi oleh konteks sekolah
yang dipertimbangkan semasa program atau inovasi pendidikan dinilai.
Kebanyakan kajian literatur menggunakan kajian yang lebih 5 tahun terkebelakang.
 6

Metodologi Protokol kajian kualitatif seperti pemerhatian kelas, temu bual, catatan jurnal peserta, dokumen
- Termasuk rekabentuk kajian, kurikulum digunakan sebagai sumber untuk data kajian ini (Merriam, 2007). Selain itu kajian juga
persampelan, instrumentasi dan menggunakan metodologi tinjauan pustaka dengan meneroka sekitar 2119 dokumen dan kajian lepas
kaedah analisis data untuk menerokai aspek-aspek dalam pembelajaran dan penilaian dalam pendidikan alam maya.
**terangkan detail instrument/alat Pemerhatian kelas dijalankan tiga kali untuk setiap kelas dan setiap guru gred DG52 menghadiri tiga kali
kajian yang digunakan temu bual setelah kelas pemerhatian. Rakaman video dan audio dibuat untuk setiap pemerhatian kelas
dan temu bual masing- masing. Setiap temu bual telah ditranskripsikan secara verbatim oleh pengkaji.
Data yang dikumpul dikendalikan dengan menggunakan perisian Nvivo 10.

Keputusan/ Dapatan kajian
Dapatan kajian menunjukkan guru gred DG52 mengajar mengikut sukatan pelajaran dan menghabiskan
sukatan pelajaran serta menjalankan semua penilaian yang ditetapkan oleh pihak pengurusan. Namun,
guru perlu merangka pembelajaran yang mempunyai aspek penilaian yang tersemai melalui Google
Classroom. Antara perkara utama ialah kemahiran guru dalam meneroka platform tersebut untuk
digunakan sebagai satu alat pembelajaran yang bersifat bebas tanpa bergantung kepada mana-mana
kaedah penilaian luaran.

Perbincangan/Implikasi kajian
Pelaksanaan pembelajaran secara maya dengan menggunakan Google Classroom untuk kajian ini
menunjukkan bagaimana warga pendidik memerlukan bimbingan yang kukuh dari segi kepakaran seperti
wakil dari syarikat telekomunikasi yang dapat membantu mereka mengatasi masalah teknikal seperti
masalah internet.Terdapat beberapa faktor yang perlu diperbaik untuk meningkatkan keberkesanan
pembelajaran dan penilaian dalam pembelajaran alam maya.faktor tersebut termasuk kemahiran guru
dalam mendapatlan maklum balas daripada pelajar, reka bentuk dasar pendidikan alam maya yang lebih
berkesan dan pengukuhan guru pakar teknologi menerusi latihan yang berterusan.
 7

Kajian dari Alt (2018) telah menilai beberapa petunjuk yang mungkin mempunyai kaitan dengan TMK
amalan yang digubal dalam bilik darjah terutamanya konsep tradisonal guru sains berbanding dengan
cara pembelajaran dan pengajaran konstruktivis.
Cadangan kajian lanjutan Dalam jangka masa yang panjang, kajian memberikan satu cadangan bahawa guru bimbingan atau guru
pakar di peringkat institusi perlu diberikan pengukuhan dari segi kemahiran bagi keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran secara Google Classroom untuk penggunaan aktiviti konstruktivis kelas
sains mereka.

Komen/Analisis Pendekatan iluminatif sesuai digunakan untuk rekabentuk kajian kualitatif kerana perlu melihat daripada
aspek persepsi peserta yang terlibat di dalam proses temubual dan pemerhatian.
 8

A3 (Dalam Negara)

Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk
artikel, tajuk jurnal, volume jurnal, no
jurnal m.s
Pembinaan dan Pengesahan Soal Selidik Faktor Input Pelaksanaan Elemen Pendidikan STEM
Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Guru
Mohamad Azri Amatan, Crispina Gregory K Han,Vincent Pang, 2021, Jurnal Dunia Pendidikan, Vol 3, No
2, m.s 409-422

Pernyataan Masalah Sejauh manakah status faktor input pelaksanaan elemen pendidikan STEM dalam PdP guru dapat
memacu kejayaan pencapaian objektif pendidikan STEM dalam PPPM 2013-2025?

Tujuan/Objektif kajian Tujuan kajian ini adalah untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaan Soal Selidik Faktor Input Pelaksanaan
Elemen Pendidikan STEM dalam Pengajaran dan pembelajaran Guru yang telah dibangunkan.
Kajian Literatur & kerangka konseptual Pengenalan inisiatif pelaksanaan STEM dibawah PPPM 2013-2025 adalah kesinambungan pelaksanaan
kajian Elemen Merentas Kurikulum (EMK) yang diamalkan sebelum ini. Pendidikan STEM merupakan salah satu
elemen diterap dan disepadukan sebagai unsur nilai tambah, selain yang sedia ditetapkan dalam Standard
Kandungan (SK) setiap mata pelajaran yang dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran guru
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2016). Melalui pembudayaan STEM yang laksanakan dalam PdP
(Pengajaran dan Pembelajaran) di sekolah, diharapkan guru dapat merangsang potensi, mengukuhkan
kemahiran dan membina keterampilan pelajar dalam usaha mempersiapkan sumber modal insan negara yang
berdaya saing (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2018). Justeru, bagi meningkatkan kemenjadian modal
insan dalam bidang STEM, penggubalan pendekatan baharu oleh pihak KPM dilakukan. Pelaksanaan
melalui Surat Pekeliling Ikhtisas KPM Bilangan 6/2019 bertarikh 14 November 2019 memberi panduan
jelas terhadap pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan Pelaksanaan Pakej Mata
 9

Pelajaran mulai tahun 2020, iaitu sebagai usaha meletakkan keutamaan pelaksanaan pendidikan STEM di
sekolah. Walaubagaimanapun, masalah menghantui usaha ini adalah kerana wujudnya kesukaran
pelaksanaan khususnya dari aspek input pelaksanaan. Hal ini seperti dinyatakan dalam surat pekeliling
tersebut yang menyentuh isu keperluan pihak sekolah dalam merancang berdasarkan kemampuan mereka
melaksanakan pendidikan STEM yang ditawarkan. Masalah penyediaan persekitaran sekolah yang sesuai
dibangkitkan dalam surat pekeliling tersebut, yang juga diketengahkan oleh kebanyakan pengkaji
terutamanya soal keperluan kemudahan, bahan dan peralatan, kemahiran dan pengetahuan profesional
tenaga pengajar dalam mengendalikan PdP serta isu kesepadanan kandungan PdP yang dijalankan (Lim,
2008; Radin, 2008; Salmiah, Ramiah, Ab. Rahim dan Abdullah, 2011; Muhammad dan Phang, 2012; Ooi
Chew Hong dan Aziah Ismail, 2015; Ahmad Zamri, 2017 & Marina, 2018).
Metodologi Kajian berbentuk kuantitatif dilaksanakan secara tinjauan. Seramai 825 orang guru dari tujuh buah Pejabat
- Termasuk rekabentuk kajian, Pendidikan Daerah (PPD) di Negeri Sabah, iaitu PPD Kota Kinabalu, PPD Penampang, PPD Kudat, PPD
persampelan, instrumentasi dan Kunak, PPD Lahad Datu, PPD Semporna dan PPD Sandakan yang dikenal pasti telah melaksanakan
kaedah analisis data penerapan elemen pendidikan STEM dalam PdP. Lokasi kajian ditentukan dengan mengambil kira
**terangkan detail instrument/alat kesesuaian instrumen agar releven ditadbir kepada guru-guru di sekolah terlibat. Pengkaji menggunakan
kajian yang digunakan teknik pensampelan berstrata berkadar dan memilih sampel secara rawak mudah, iaitu bagi memungkinkan
kebarangkalian setiap populasi dipilih daripada setiap kumpulan atau strata terlibat. Pengkaji mendapat
kerjasama baik daripada pihak JPN Sabah, PPD, pentadbir sekolah serta guru-guru di sekolah terlibat.
Selanjutnya, sebelum borang soal selidik ditadbir, pautan ‘google forms’ borang soal selidik beserta
panduan dan arahan disediakan dan dijelaskan kepada pihak pentadbir dan guru-guru di sekolah berkenaan.
Selanjutnya, hasil pengisian borang soal selidik pada pautan yang disediakan, pengkaji berjaya memperolehi
sebanyak 825 set lengkap, iaitu melebihi jumlah minimum saiz responden berdasarkan jumlah keseluruhan
item pada borang soal selidik untuk dianalisis mengikut ketetapan Chua (2014).

Keputusan/ Dapatan kajian
Perbincangan/Implikasi kajian
Cadangan kajian lanjutan
Komen/Analisis
10
Ujian kenormalan taburan data kajian rintis dilakukan ke atas Soal Selidik Faktor Input Pelaksanaan Elemen
Pendidikan STEM dalam PdP Guru. Penentuan normaliti data diukur melalui kriteria nilai kepencongan
(skewness) dan kecerunan (kurtosis), berdasarkan indikator julat nilai -1 dan 1 (Tabachnick & Fidell, 2007;
Hair et al., 2010). Hasil analisis mendapati, nilai skewness dan kurtosis soal selidik adalah normal. Dapatan
kebolehpercayaan mendapati instrumen mempunyai kebolehpercayaan yang baik dan boleh diterima, iaitu
pada nilai 0.943. Bond & Fox (2007), memerihalkan nilai kebolehpercayaan yang berada pada julat 0.9
sehingga 1.0 disifatkan sebagai sangat baik dan efektif dengan tahap konsistensi tinggi untuk digunakan
dalam kajian sebenar.
Pembangunan dan pengesahan Soal Selidik Faktor Input Pelaksanaan Elemen Pendidikan STEM dalam PdP
Guru, telah berjaya dibina dengan nilai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Dapatan kajian ini
mengesahkan kesahihan dan kebolehpercayaan soal selidik yang telah dibangunkan serta membuktikan soal
selidik ini merupakan suatu alat kajian yang berguna bagi menilai pelaksanaan elemen pendidikan STEM
dalam PdP Guru dari aspek faktor input sejak pengenalan PPPM 2013-2025.
Penambahbaikan berterusan hendaklah dilakukan agar dapat mengurangkan kelemahan yang wujud dalam
program tersebut seperti penyebaran maklumat serta pengukuhan program perlu dilaksanakan secara
menyeluruh dan meluas. Justeru, pelaksanaan elemen pendidikan STEM dalam pengajaran dan
pembelajaran guru ditambahbaik dari semasa ke semasa bagi memastikan hasil yang memuaskan dan
setimpal dengan perbelanjaan yang dikeluarkan dalam usaha memperkukuhkan STEM dalam kalangan
pelajar.
Kajian lanjut boleh dijalankan di sekolah bandar dan luar bandar dengan menggunakan metodologi kajian
yang lain untuk penambahbaikan.
 11

A4 (DALAM NEGARA)

Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk
artikel, tajuk jurnal, volume jurnal, no
jurnal m.s
The Relationship Between Self Efficacy and Motivation With STEM Education : A Systematic
Literature Review
Wan Naliza Wan Jaafar, Siti Mislina Maat, 2020, International Journal of Modern Education, Volume
2 Issue 4 m.s 19-29

Pernyataan Masalah
To what extent self-belief and motivation influence students’ mathematics achievement?

Tujuan/Objektif kajian To study the importance of students’ self belief so that students will be motivated intrinxically in order to
strive for better achievecement in Mathematics
Kajian Literatur & kerangka konseptual Self-determination theory by Deci & Ryan (1990) has categorized motivation into intrinsic motivation and
kajian extrinsic motivation. Intrinsic motivation gives longer term impact compare to extrinsic motivation as
intrinsic motivation are based on students’ self-willingness in completing or achieving particular task
without any external force or influence. Hence, students’ motivation highly correlated with self-belief.
Students with high self-efficacy are slightly more motivated and confidence to involve in school task
(Cleary, Velardi, & Schnaidman, 2017). In this study, researcher focused on articles related to self-beliefs,
motivation and STEM education.
Appearance of new terms in teaching and learning such as digital classroom and 21st century learning
shows changes movement in pedagogy is happening. Previous studies shows that technology integrated
classroom and students-centred learning contributed to positive effects on students’ interest, however are
these learning improved students’ self-belief and motivation in mathematics? Systematic literature review
is a study to gather information systematically and focusing on targeted issues from previous studies to
answer researcher particular research questions (Xiao & Watson, 2017)
 12

Metodologi This research applied qualitative method.

- Termasuk rekabentuk kajian, The review and analysis of this study were perform systematically at three electronic databases namely
persampelan, instrumentasi dan Scopus, Google Scholar and MyJurnal.
kaedah analisis data
**terangkan detail instrument/alat
kajian yang digunakan
Keputusan/ Dapatan kajian Self-beliefs play an important role to increase students’ motivation in mathematics. Studies have been
conducted in proving relationship between self-beliefs and motivation with mathematics
achievement, yet the number of studies on best pedagogy approach to support self-belief is still limited.

Perbincangan/Implikasi kajian
Cadangan kajian lanjutan
Komen/Analisis
13
Teachers are demanding for more training on pedagogy courses from the expert rather than one-shot
training before they can confidently implement in their lesson. For example, responses of teachers in
questionnaire after curriculum related to course of study, intervention action must be taken for any arise
issues based on the response. Interest in mathematics must be nurture since young. Children show
positive attitude in mathematics when mathematics is introduced indirectly through games. More
attention should be given in designing suitable approaches in introducing mathematics to young
children.
Continuous research in different areas are recommended for periodically improvement. Changes is a good
thing if it is done systematically. Teachers in Malaysia are encouraged to made action research into
practice to improve pedagogy practice from time to time.
None
 14

A5 (Dalam Negara)

Kesan Pendekatan Pembelajaran STEM Secara Teradun Dalam Bilik Darjah Sains
Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk
Noor Baizura Bahrum, Mohd Ali Samsudin,2021,Innovative Teaching and Learning Journal, Volume 5,
artikel, tajuk jurnal, volume jurnal, no
Issue 1, ms 12-22
jurnal m.s

Adakah terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pra dan ujian pasca bagi Ujian Daya dan
Pernyataan Masalah
Gerakan terhadap murid berkebolehan rendah yang mengikuti pembelajaran STEM secara teradun?

Tujuan/Objektif kajian Tujuan utama kajian ini dilaksanakan adalah untuk mengkaji kesan pendekatan pembelajaran STEM
secara teradun terhadap pencapaian sains bagi murid berkebolehan rendah

Kajian Literatur & kerangka konseptual Menurut Masrura (2015) kaedah spoon feeding yang diterapkan di dalam bilik darjah mengakibatkan
kajian murid bersikap tidak berdikari, memiliki motivasi yang rendah, memerlukan perhatian berlebihan dalam
pelajaran dan memiliki inkuiri yang rendah dalam menerima pelajaran baharu. Murid berkebolehan
rendah memiliki kawalan pembelajaran kendiri yang lemah (Azlina, 2007; Dixon et al., 2006 ; Jdaitawi,
2015 & Kalaiselvi, 2016), kerana dari segi pemilihan, memerhati dan menggunakan strategi
pembelajaran, murid berkebolehan rendah tidak tahu cara untuk belajar, lupa menggunakan strategi
pembelajaran atau pun mempunyai kesukaran dalam menggunakan strategi pembelajaran dalam situasi
atau pun topik yang berbeza. Berkemungkinan juga murid menggunakan strategi belajar yang sama, tidak
berkesan, mengulangi strategi yang salah atau pun kurang pengetahuan dalam memilih strategi belajar
yang bersesuaian. Perkara ini menyebabkan murid bergelut dalam bilik darjah konvensional. Oleh yang
demikian, demi mengatasi masalah pembelajaran murid berkebolehan rendah, Wu dan Tsai (2005)

Metodologi
- Termasuk rekabentuk kajian, Oleh yang demikian, justifikasi reka bentuk pra eksperimen dipilih dalam konteks kajian adalah kerana
persampelan, instrumentasi dan kajian ini dilaksanakan selepas waktu persekolahan. Peserta kajian merupakan murid sedia ada dalam
kaedah analisis data
Keputusan/ Dapatan kajian
Perbincangan/Implikasi kajian
15
mencadangkan agar pelaksanaan aktiviti konstruktivis perlu dilaksanakan supaya dapat memberikan
manfaat pembelajaran yang berkesan dalam pembelajaran sains. Tambahan pula, kebergantungan murid
berkebolehan rendah terhadap guru adalah tinggi (Zanna, 1996), justeru guru perlu memberi ‘bimbingan’
yang sewajarnya. Ini kerana menurut Vanauker-Ergle (2003), kebergantungan murid yang tinggi terhadap
guru merupakan sikap semula jadi dalam kalangan murid berkebolehan rendah.
Kajian ini mengadaptasi reka bentuk kajian pra eksperimen iaitu ujian pra - ujian pasca satu kumpulan.
kumpulan kelas kajian serta pelaksanaan intervensi terhadap peserta kajian. Sampel kajian mengikuti
pengajaran guru berdasarkah RPH yang telah dibina dengan menggabungkan pembelajaran teradun dan
STEM.
Dapatan kajian ini menunjukkan peningkatan skor yang besar terhadap murid berkebolehan rendah
selepas mengikuti pendekatan pembelajaran STEM secara teradun. Hal ini adalah kerana pendekatan
yang dilaksanakan menerapkan tiga fasa proses pembelajaran iaitu pra pembelajaran, pembelajaran dan
pasca pembelajaran. Menerusi Modul Pendekatan Pembelajaran STEM Secara Teradun, murid melalui
ketiga-tiga proses pembelajaran dengan mengikut aras Taksonomi Bloom berbanding dengan
pembelajaran yang biasa dilaksanakan seperti yang berlaku secara konvensional di dalam bilik darjah.
Dapatan kajian ini menunjukkan peningkatan skor yang besar terhadap murid berkebolehan rendah
selepas mengikuti pendekatan pembelajaran STEM secara teradun. Menerusi Modul Pendekatan
Pembelajaran STEM Secara Teradun, murid melalui ketiga-tiga proses pembelajaran dengan mengikut
aras Taksonomi Bloom berbanding dengan pembelajaran yang biasa dilaksanakan seperti yang berlaku
secara konvensional di dalam bilik darjah. Apabila murid telah bersedia awal untuk mempelajari topik
baru, iaitu mengetahui dan memahami isi kandungan, masa tidak lagi dibazirkan semasa bersemuka.
Dalam kajian ini, murid melaksanakan aktiviti projek dan menghasilkan produk dengan mengamalkan
 16

kemahiran kognitif seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.

Cadangan kajian lanjutan

Pendekatan STEM Secara Teradun hanya memberi fokus terhadap topik Daya dan Gerakan Tingkatan
Dua dan mungkin boleh diaplikasikan pada tajuk yang lain untuk Tingkatan yang berbeza.
Komen/Analisis
Kesan positif pendekatan STEM secara teradun adalah disebabkan oleh kesesuaiannya dengan
pendekatan pembelajaran teradun yang mengintegrasikan pembelajaran STEM serta mengadaptasi
Teori Konstruktivisme Sosial, Teori Kognisi Bersituasi, Teori Constructionisme dan Teori
Connectivisme. Ringkasnya, penekanan penguasaan murid berkebolehan rendah terhadap topik Daya
dan Gerakan telah berjaya disampaikan melalui pendekatan ini.
 17

A6 (Luar Negara)

The Effectiveness of STEM-Based on Gender Differences: The Impact of Physics Concept

Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk Understanding
artikel, tajuk jurnal, volume jurnal, no Rumadani Sagala, Rofiqul Umam, Andi Thahir,Antomi Saregar,Indah Wardani, 2019, European Journal of
jurnal m.s Education, Volume 8, Issue 3, ms 753-761

Are there any differences of understanding the Physics concept between male and female students ?
Pernyataan Masalah

Tujuan/Objektif kajian The purpose of this research is to describe the effectiveness of STEM on the physics concepts understanding
seen from gender differences
Kajian Literatur & kerangka konseptual The difference between this research and the previous research lies in gender as a point of view to see the
kajian concept understanding in STEM learning
Metodologi The research method used was a type of quasi-experimental design with a 2 x 2 factorial design. The population
- Termasuk rekabentuk kajian, used was the eleventh-grade science students of SMAN (State Senior High School) 1 Katibung, Lampung. The
persampelan, instrumentasi dan sampling technique used was saturated sampling where the eleventh-grade science one students were taught
kaedah analisis data using ESciT (Entrepreneurial Science Thinking) integrated STEM, and the eleventh-grade science two students
**terangkan detail instrument/alat were taught using conventional learning.
kajian yang digunakan
Keputusan/ Dapatan kajian The learning process that can influence the understanding of the concept is influenced by the teachers’
approaches. Learning that is influenced by gender differences can make students in ESciT integrated STEM
learning more active and creative than conventional learning. However, it appears that there is no connection
or relationship between learning approaches and gender differences in concepts understanding. The findings
do not meet the results of the study may be that students are less serious during the learning process and the
poor class management that disturbs the students’ concentration.

Perbincangan/Implikasi kajian
Cadangan kajian lanjutan
Komen/Analisis
18
The research data includes the data of concept understanding tests. It shows that the average score of the concept
understanding test of using ESciT integrated STEM is higher than the conventional one. Furthermore, the
highest score of ESciT integrated STEM learning is higher than conventional learning.
Further research is recommended to use EsciT integrated STEM when the learning process takes place. In
addition, it is necessary to design STEM-integrated EsciT learning in accordance with the measurement
indicators maximally. The teachers should pay more attention to time management and how to direct the
students so that the time is not used up when the learning process takes place.
This study can be further extended to all schools in Indonesia and Malaysia.
 19

A7 (Luar Negara)

Analysis Of Students’ Critical Thinking Skill of Middle School Through STEM Education
Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk artikel, Project-Based Learning
tajuk jurnal, volume jurnal, no jurnal m.s L Mutakinati, I Anwari, K Yoshiyuke, 2018, Journal Pendidikan Indonesia, Volume 7, Issue 1,
ms 54-65

1. Students in PBL taught classrooms improved critical thinking and problem-solving skills
2. PBL has been a successful method of teaching 21st century skills
Pernyataan Masalah

The study aims to investigate students’ critical thinking skill in STEM education through Project Based
Tujuan/Objektif kajian Learning.

Kajian Literatur & kerangka konseptual kajian The importance of STEM education has been realized by academia, government, society, and industry
(Bybee, 2010). In the future, the students possibly do not work based on their educational
background. The role of education as basic-career advancement has been aimed in the international
setting (Mayo, 2009). Therefore, STEM education could be a way to bridge the gap between education
and required workplace of 21st century skills.
Metodologi The study applied descriptive research design. Descriptive research is used to obtain information
concerning the current status of the phenomena to describe the condition with respect to variables or
conditions in a situation.
 20

- Termasuk rekabentuk kajian, Descriptive research can be either quantitative or qualitative. The participants were 160 first grade
persampelan, instrumentasi dan kaedah Japanese middle school students from four classes. They were divided into nine groups in each
analisis data class. The instruments were worksheets to explore students’ critical thinking skills how to clean
**terangkan detail instrument/alat kajian yang up wastewater and problem-solving processes. Besides, the instruments were wastewater, filter
digunakan paper, beaker glass, plastic bottles, litmus paper, and some materials or tools which needed by
students.Therefore, students had to think the materials in order to solve problems.
The data were collected by worksheets and observation sheets during the lessons. Then, data were
analyzed using critical thinking rubric that designed by (Paul &Elder, 2009, Uttal et al., 2012).

Keputusan/ Dapatan kajian
In this study, the lessons consisted of six lessons, the first lesson was the introduction of colloid,
solution, and suspension, and discussion about wastewater. The second lesson to the fourth lesson was
to find solutions and design products. The fifth lesson was to watch the video of wastewater treatment
in Japan and optimize the solutions or products. The last lesson was to make a conclusion, presentation,
and discussion.
Unreflective thinkers and challenged thinkers included in lower thinker. The finding indicates that only
1 group had lower thinker stage of critical thinking. Lower thinkers had very limited skills in thinking,
they only focus ed on one solution, and they did not try to give better solutions

Perbincangan/Implikasi kajian
Cadangan kajian lanjutan
The category of students` critical thinking was the average thinker. Average thinker was a stage of
critical thinking development, they have enough skill in thinking to critique their own plan for
systematic practice, and to construct a realistic critique of their powers of thought.
The participants in this study should consist of higher thinker who can be a leader to guide lower
thinker
 21

Komen/Analisis None.
 22

A8 (Luar Negara)

Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk artikel, Effectiveness of Environmental Change Learning Tools Based on STEM-PjBL Towards 4C Skills
tajuk jurnal, volume jurnal, no jurnal m.s of Students

Dwita Triana, Yustinus Ulung Anggraito, Saiful Ridlo, 2019, Journal of Innovative Science
Education, Volume 9, Issue 2, m.s 181-187

Pernyataan Masalah What are the environmental change learning tools to improve effectiveness of 4C skills of students?

Tujuan/Objektif kajian 1. To analyze the effectiveness of environmental change learning tools based on STEM-PjBL including
syllabus, lesson plans, teaching materials, student worksheets and evaluation tools on students’ 4C
skills.

2. To improve students’ 4C skills so that students are able to face challeges in the 21st century

Kajian Literatur & kerangka konseptual kajian Not stated.

Metodologi
The trial was conducted at SMA Negeri 4 Medan and SMA Negeri 16 Medan in class X IPA. Sampling
- Termasuk rekabentuk kajian,
research using purposive sampling consisting of 4 classes with a total sample of 126 students. The trial
persampelan, instrumentasi dan kaedah
used a one group pretest posttest design experimental model according to Sugiyono (2009). Learning
analisis data
activities carried out for 9 hours of study or for three times the meeting.The learning model used is Project
Based Learning (PjBL).

Data on the implementation of learning activities obtained through observation based on the activities of
teachers in using STEM-PjBL learning tools. Data on creativity and innovative skills, collaboration and
communication skills were obtained by observing during the learning activities in the research. Indicators

Keputusan/ Dapatan kajian
Perbincangan/Implikasi kajian
Cadangan kajian lanjutan
Komen/Analisis
23
of creativity and innovative, collaboration and communication skills based on the Office of Superintendent
of Public Instruction (2015). The effectiveness analysis of environmental change learning tools based on
STEM-PjBL can be seen from the implementation of learning activities based on teacher activities and
student learning outcomes which include creativity and innovative skills, collaboration and
communication skills with the following formula:
𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 =𝑒𝑎𝑟𝑛𝑖𝑛𝑔𝑠 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 / maximum score
The results of learning activities using the environmental change learning tool based on STEM-PjBL. The
STEM-PjBL learning activity scoring score was obtained based on the teacher's activity of 0.915. These
results indicate that the learning process carried out effectively and in accordance with the expected
indicators. This is because the teacher has been able to carry out learning activities with the learning syntax
of PjBL by integrating STEM aspects. In learning activities, the teacher plays a very important role.This
is consistent with Theodora (2015) which states that teacher teaching skills affect student learning
outcomes. This is evidenced by the very good student learning outcomes in research. The integration of
STEM in learning also affects the ability of 4C students which is proven based on the results of this study.
This is in accordance with Asri (2018) which states that learning that is grown through STEM can improve
the ability to think logically,creatively, innovatively, problem solving, and the ability to work in teams.
In this study it has been proven that environment change learning tools based on STEM-PjBL is effective
on students' 4C skills. Therefore, to be able to optimally improve 4C skills,it is necessary to make a habit
of improving students' 4C skills in each learning activity through STEM-PjBL learning. With the habit of
using STEM-PjBL learning, it is possible for students to have better 4C skills.
STEM learning tools should be able to continue and be developed by teachers and other researchers
None
 24

A9 (Luar Negara)

Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk
artikel, tajuk jurnal, volume jurnal, no
jurnal m.s
Assessing Teacher Education and Professional Development Needs for The Implementation of
Integrated Approaches to STEM Education
David J Shernoff, Suparna Sinha, Denise M. Bressler, Linda Gysburg,2017, International Journal of STEM
Education, Volume 4, Issue 3 m.s 1-16

1. What are the greatest challenges to effectively implementing integrated approaches to STEM
Pernyataan Masalah education? What supports would be most helpful to overcome these challenges?
2. What recommendations for pre-service education could help teachers better integrate STEM subjects?
What recommendations for in-service or continuing professional development would help support
integrated STEM education?

1. To analyze the effectiveness of environmental change learning tools based on STEM-PjBL including
Tujuan/Objektif kajian
syllabus, lesson plans, teaching materials, student worksheets and evaluation tools on students’ 4C skills

2. To improve students’ 4C skills so that students are able to face challeges in the 21st century
Kajian Literatur & kerangka konseptual Integrated approaches to STEM (science, technology, engineering, and mathematics) education are
kajian increasingly popular, but remain challenging and elusive. There is much hope that integrated
approaches to STEM education can help the next generation of students to solve real-world problems
by applying concepts that cut across disciplines as well as capacities of critical thinking,
collaboration, and creativity (Burrows and Slater 2015). However, most teachers have received training
in only one discipline (Honey et al. 2014), and most schools and classes at all levels still have separate
 25

departments and class periods for the STEM subjects. Therein lies a significant challenge for educators
and administrators interested in promoting integrated STEM.
Metodologi The present study utilized a qualitative, ground-up approach, relying on participants to articulate their own
- Termasuk rekabentuk kajian, challenges and needs or perceived supports in STEM and integrated STEM education.
persampelan, instrumentasi dan Participants were K-12 teachers (n = 22, including four “master teachers”) and administrators (n = 4, three
kaedah analisis data principals and one math/science district supervisor) working in the state’s public schools. Several
**terangkan detail instrument/alat administrators were interviewed (n = 4) about integrated STEM activities in their schools or districts; their
kajian yang digunakan greatest challenges and needs related to achieving integrated STEM education; the most desired supports,
resources, and staffing needs to teach STEM in an integrated way; the qualifications of ideal STEM teacher
candidates; and suggestions for teacher education and PD.
Recorded interviews were divided randomly among the four researcher coders. Using a grounded theory
approach, a systematic and organized process for the emergence of themes (Glaser and Strauss 1967) were
developed. An initial step was identifying essential elements, by conceptualizing, examining, and
categorizing the data.

Keputusan/ Dapatan kajian Results were analyzed by elementary, middle, and high school levels; notable differences are reported where
applicable.

Perbincangan/Implikasi kajian
Cadangan kajian lanjutan
Komen/Analisis
26
The interviews conducted in this phase of the study were intended to inform construction of a questionnaire,
currently in progress, to be administered statewide. To understand the greatest perceived challenges and
needs of teachers and administrators throughout the state related to teaching STEM subjects in an
integrated way and what supports would be the most welcomed in the effort to move towards more
instructional integration in order to inform resource and policy decisions.
Beyond lack of knowledge and vision, teachers mentioned a number of other challenges, not all of
which are completely new but may be particularly meaningful when applied to integrated STEM
instruction. These include needs related to lack of time, school structure and organization, state testing,
assessments for STEM achievement, perceived lack of resources, and teacher education and visible
models of STEM integration.
None
There is an urgent desire to understand the challenges and obstacles in developing and implementing
integrated STEM curricula and instruction. This study provide a starting point for better understanding
teacher needs in integrated STEM education.
 27

A10 (Luar Negara)

Nama Pengarang, tahun terbitan, tajuk
artikel, tajuk jurnal, volume jurnal, no
jurnal m.s
The Role of problem-based Mathematics Teaching According to the Kirkpatrick’s Model on Problem
Solving Performance of Mathematics Teachers
Somayeh Karimi, Ahmad Shahvarani & Majid Haghverdi, 2019, Journal for Educators, Teachers and
Trainers

Guru matematik telah dikritik dan diarah untuk membangunkan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar.
Hal ini disebabkan oleh pelajar menghadapi masalah menyelesaikan masalah yang luar biasa danmasalah
yang mereka hadapi di sekeliling mereka. Keputusan TIMSS dan PISA menunjukkan kemahiranberfikir
Pernyataan Masalah dalam kalangan murid negara Iran semakin menurun, maka perubahan pedagogi guru perlu diubah daripada
pembelajaran berpusatkan guru kepada pembelajaran aktif yang berpusatkan murid.
Guru-guru diberikan latihan khas untuk meningkatkan kemahiran pedagogi mereka. Maka, penilaian bagi

latihan tersebut perlu dilakukan bagi menentukan samada latihan itu berkesan atau tidak.
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk menilai keberkesanan latihan dengan menggunakan kaedah
Tujuan/Objektif kajian pembelajaran berasaskan masalah terhadap prestasi guru dalam penyelesaian masalah mengikut model
Kirkpatrick
Kajian Literatur & kerangka konseptual Model penilaian Kirkpatrick telah digunakan untuk menilai kaedah pembelajaran masalah terhadap subjek
kajian STEM yang menjurus kepada Matematik.
Metodologi Sampel kajian adalah dalam kalangan guru Matematik sekolah menengah yang telah mengajar antara tahun
- Termasuk rekabentuk kajian, 2017-2018 menggunakan persampelan rawak mudah. 100 peserta (62 dalam kumpulan rawatan dan 38
persampelan, instrumentasi dan dalam kawalan kumpulan).Reka bentuk kajian adalah reka bentuk semi – eksperimental. Responden
kaedah analisis data dibahagikan kepada dua kumpulan. Kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Kedua-dua kumpulan
diberikan ujian pra dan ujian pasca. Perbezaan markah bagi kedua-dua kumpulan adalah diambil setelah

Keputusan/ Dapatan kajian
Perbincangan/Implikasi kajian
Cadangan kajian lanjutan
Komen/Analisis
28
mereka melalui ujian pasca. Kumpulan kawalan menjalani latihan secara pengajaran tradisional manakala
kumpulan rawatan menjalani latihan secara pembelajaran berasaskan masalah. Penilaian kualiti program
pengajaran berasaskan masalah adalah dengan menggunakan soal selidik Kirkpatrick dan diberikan
kepada guru-guru dalam kumpulan rawatan.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan SPSS dan perisian R. Dapatan kajian menunjukkan terdapat
perbezaan antara skor bagi penyelesaian masalah antara kedua-dua kumpulan kawalan dan kumpulan
rawatan selepas latihan.
Penilaian akan menjadi lebih berkesan dan koheren sekiranya pelaksanaannya menggunakan pendekatan-
pendekatan penilaian yang bersistematik seperti model Kirkpatrick.
Tiada
Tiada
BAHAGIAN B : SINTESIS LITERATUR

Melalui analisis 10 jurnal berkenaan dengan penilaian program STEM dapat

disimpulkan bahawa penilaian merujuk kepada proses pengkajian tahap kejayaan atau
keberkesanan sesuatu aspek atau keseluruhan kurikulum atau kursus dari segi
kesahihan objektif, kaitan dan urutan isi serta tahap pencapaian matlamat pendidikan
yang ditetapkan, Mohd Zaini et.al, 2019. Menurut Mohamed Najib (2016), penilaian
program dilaksanakan bagi memastikan sesuatu program atau kurikulum memenuhi
tujuan dan objektif tercapai. Selain itu, penilaian ini juga bertujuan memastikan
masalah yang timbul dicatat selari dengan cara mengatasinya. Sesuatu program
pembangunan program masa depan, strategi pengajaran, penyelidikan dan
pembangunan, keperluan sumber, soal selidik majikan, destinasi para pelajar, analisis
nilai tambah dan pelan tindakan.
Melalui analisis 10 jurnal yang berkaitan dengan kurikulum dan bidang STEM
mendapati bahawa terdapat dua pembolehubah yang kerap dikaji iaitu pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran STEM sebagai pembolehubah tidak bersandar (IV) dan
peningkatan pencapaian STEM sebagai pembolehubah bersandar (DV).
Walaubagaimanapun terdapat lompong kajian dari pembolehubah yang masih kurang
atau belum dikaji iaitu faktor motivasi, kemudahan dan fasiliti sekolah, kaedah PdP, IQ
dan juga penggunaan Modul yang mesra guru dan murid.
Selain iu kajian di dalam negara tentang ‘Kesan Pendekatan Pembelajaran
STEM Secara Teradun Dalam Bilik Darjah Sains’ untuk melihat pencapaian Sains bagi
murid berkebolehan rendah menggunakan Model Penilaian Kirkpatrick untuk melihat
reaksi, pembelajaran, tingkah laku dan hasil. Dari hasil kajian dan penilaian, didapati
bahawa kajian hanya menjurus kepada topik Daya dan Gerakan Tingkatan Dua sahaja
dan kajian pembelajaran STEM secara teradun ini boleh diperluaskan lagi untuk semua
topik Sains untuk semua aras dan tidak terhad kepada subjek Sains sahaja. Limitasi dari
kajian ini juga adalah berdasarkan pada skop yang hanya memberi fokus terhadap
flipped classroom, fokus terhadap murid berkebolehan rendah dan fokus terhadap
pengaplikasian Google Classroom dan Scratch.
Kajian dari luar negara, ‘The Effectiveness of STEM Based on Gender
Differences : The Impact of Physics Concept Understanding’ untuk melihat
keberkesanan STEM dalam subjek Fizik yang dikaji dari segi aspek jantina yang
menggunakan modul EsciT dan juga kaedah konvensional. Dan daripada kajian yang
dijalankan, masih terhadap lompong kajian iaitu pengurusan masa oleh guru dan
bagaimana penggunaan Modul EsciT boleh digunakan oleh murid dengan kekangan
masa yang diberi.
Daripada analisis jurnal juga didapati bahawa kebanyakan kajian menggunakan
rekabentuk kajian kualitatif dan kuantitatif. Ada kajian menggunakan kajian
eksperimental, kajian kuasi-eksperimental dan kajian tinjauan. Jenis metodologi atau
rekabentuk kajian yang belum digunakan untuk mengkaji topik kajian ialah kajian kes
dan juga kajian tindakan. Kajian kes boleh digunakan untuk kajian yang mempunyai
batasan seperti sekolah, bilik darjah dan juga negara. Jurnal yang bertajuk ‘Kesan
Pendekatan pembelajaran STEM secara Teradun dalam Bilik Darjah Sains’ boleh
menggunakan kajian kes kerana sampel hanya melibatkan satu tempat iaitu satu bilik
darjah sahaja di satu sekolah. Kajian tindakan boleh digunakan untuk jurnal yang
bertajuk ‘The Relationship Between Self Efficacy and Motivation With STEM
Education : A Systematic Literature Review’ untuk melihat penambahbaikan amalan
dan berdasarkan teori amalan praktikal yang telah dikemukakan oleh penyelidik dalam
kajian tersebut.
 31

KURIKULUM DAN PENDIDIKAN STEM

IQ/PENGETAHUAN
JANTINA
PBL/MODUL STEM

KAEDAH PdP

KEBERKESANAN KURIKULUM DAN

PENDIDIKAN STEM

KEMUDAHAN/FASILITI
MOTIVASI
MINAT
SIKAP
LOKASI SEKOLAH

KERANGKA KONSEP KAJIAN

BAHAGIAN C : RUJUKAN

Akgunduz, D., & Akinoglu, O. (2016). The effect of blended learning and social
media-supported learning on the students’ attitude and self-directed learning
skills in science education. Turkish Online Journal of Educational Technology,
15(2), 106–115.

Alt, D. (2018). Science teachers' conceptions of teaching and learning, ICT

efficacy, ICT professional development and ICT practices enacted in their
classrooms. Teaching and teacher Education, 73, 141-150.

Chen, J. A., Star, J. R., Dede, C., & Tutwiler, M. S. (2018). Technology-rich activities :
One type does not motivate all. Contemporary Educational Psychology, 54(June),
153–170.

Han, S. Y., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2014). How science, technology,
engineering, and mathematics (STEM) project- based learning (PBL) affects
high, middle and low achievers differently: The impact of student factors on
achievement. International Journal of Science and Mathematics Education,
13(5), 1089-113.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Panduan pelaksanaan Sains, Teknologi,

Kejuruteraan dan Matematik (STEM) dalam pengajaran dan pembelajaran.
Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016). A conceptual framework for integrated STEM
education. International Journal of STEM Education, 3(1), 1-114`

Usmeldi, U., Amini, R., & Trisna, S. (2017). The Development of Research-Based
Learning Model with Science, Environment, Technology, and Society Approaches
to Improve Critical Thinking of Students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(2),
318-325

Roth, K. J., Garnier, H. E., Chen, C., Lemmens, M., Schwille, K., & Wickler, N. I. Z.
(2011). Videobased lesson analysis: Effective science PD for teacher and student
learning. Journal of Research in Science Teaching, 48(2), 117–148
Vulperhorst, J. P., Wessels, K. R., Bakker, A., & Akkerman, S. F. (2018). How do
STEM-Interested Students Pursue Multiple Interests in Their Higher Educational
Choice?, International Journal of Science Education, 40(8), 828–
846.https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1452306

Stohlmann, M., Moore, T. J., & Roehrig, G. H. (2012). Considerations for teaching
integrated STEM education. Journal of Pre-College Engineering Education
Research, 2(1), 28–34. doi:10.5703/1288284314653.
37
38